Сургуулийн анхан шатны сэтгэл зүйчдэд зориулсан санамж. Сургуулийн сэтгэл зүйч

Шинэ дагуу боловсролын стандартуудтус бүр боловсролын байгууллагаоюутнууддаа сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх ёстой. Энэ "дэмжлэг" нь юу болох нь баримт бичгүүдээс бүрэн тодорхой бус боловч сургуулиуд "шоу" авч, боловсон хүчний хүснэгтэд шаардлагатай албан тушаалыг - сэтгэл зүйчийг яаран оруулдаг байв.

Психо- аюултай угтвар бүхий мэргэжилтний ажлын хариуцлагыг стандартад маш тодорхой бус тодорхойлсон байдаг тул эхлээд албан тушаалыг урьдчилан сэргийлэх үүднээс хүнд сурталтай болгосон. Сургуулийн сэтгэл зүйч олон удаа санал болгодог орон нутгийн актууд, заримыг нь өөрөө зохиож, төлөвлөгөө, тайлангаа бичдэг. Түүний ажлын цаасан тал сайн явж байна.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үүрэг юу вэ, яагаад хэрэгтэй вэ, юу хийх ёстой талаар бид Аутизмын асуудлын төвийн зөвлөх, Москвагийн Психоанализийн хүрээлэнгийн багш, сэтгэл судлаач Роман Золотовицкийтэй мэргэшсэн психодраматик, социодраматисттай ярилцлаа. Москвагийн 1465-р тэгшитгэлийн сургуульд.

Роман Золотовицкий

Британийн психодрама, социодрамын нийгэмлэгийн гишүүн, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн багш, RATI (GITIS)

Сургуулиудад сэтгэл судлаачид нэлээд удаан ажиллаж байгаа хэдий ч сургуулийн сэтгэл зүйч мэргэжил нь функциональ болон арга зүйн хувьд тодорхойгүй хэвээр байна. Сургуулийн нөхцөл байдал ерөнхийдөө эхлээд нэг чиглэлд, дараа нь нөгөө тал руугаа байнга гулсдаг. Багш нарт тавигдах шаардлага өөрчлөгдөж байна. Үзэл бодол, үзэл бодол өөрчлөгддөг бөгөөд зөвхөн тайлагнах удирдлагын хувьд бүх зүйл сайжирдаг.

Сэтгэл судлаачийн үүргийн талаархи хуучин ойлголтоос харахад сургуульд огт тохиромжгүй олон хэрэгслийг ашигладаг. Жишээлбэл, сэтгэлзүйн оношлогоо. Сургуульд энэ нь зөвхөн нөхцөл байдлыг бүхэлд нь оношлох боломжтой. Хувь хүний ​​сэтгэлзүйн оношлогоо хийх шаардлагагүй бөгөөд үүнийг хийх цаг байхгүй. Тэр анхаарал сарниулж байгаа тул сургуулийн сэтгэл зүйч бүх зүйлийн төвд байх ёстой. Тэр удирдамж, гомдол, давж заалдах дээр ажиллах ёсгүй.

Давж заалдах гэдэг нь бид хоцорсон, үйл явдлын ард хоцорч байна гэсэн үг.

Гэхдээ бид сэрэмжлүүлэх тал дээр ажиллах хэрэгтэй. Сургуулийн сэтгэл зүйч нь сурагчид, багш нарын хоорондох аливаа зөрчилдөөнийг мэддэг байх ёстой бөгөөд мэдээжийн хэрэг, сурагч, багшийн хоорондох аливаа зөрчилдөөний голомтод байдаг.

Тэр коридороор алхаж, зүгээр л мэндлээд зогсохгүй, хүн бүрийг нэрээр нь дуудаж, хэдэн хэллэг солилцож, зургаа дахь мэдрэмжээрээ хүмүүсийн хоорондын хурцадмал байдлыг мэдрэх ёстой.

Том завсарлагааны хорин минут бол хамгийн чухал эхлэл, ажилд орох гол үе юм. Хэрэв энэ үед сэтгэл зүйч оффист суувал "давж заалдах хүсэлт" -ийг үр дүнгүй байдлаар шийдвэрлэхээс өөр юу ч хийж чадахгүй. Түүний даалгавар бол болж буй үйл явдлын гүнд байж, энэ үйл явдлыг хүн бүрт аль болох ил тод болгох, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог өөрийн мэргэжлийн багаж хэрэгслийн тусламжтайгаар бий болгох явдал юм.

Хүүхдийн нөхцөл байдал: үүнийг хэрхэн ойлгох вэ

Сургуульд хоёр бүрэн байдаг өөр өөр хүмүүс- оюутнууд, багш нар. Тэд шал өөр сэдэл, хандлага, хүсэл эрмэлзэл, болж буй үйл явдлын талаархи ойлголттой байдаг. Манай багш нар хүүхдийн нөхцөл байдал ямар байдгийг ихэнхдээ ойлгодоггүй. Тэд тусдаа оршдог бөгөөд зөвхөн "хэн үүнийг анх эхлүүлсэн" гэдгийг мэддэг юм шиг санагддаг. Оюутнууд юу болж байгааг мэдэж байх нь муу, харин багш нь мэдэхгүй.

Сэтгэл зүйч гадны дохиололд хариу үйлдэл үзүүлэх "тунхаг" систем нь хэзээ ч цаг тухайд нь найдвартай мэдээлэл өгөхгүй. Хэдийгээр сэтгэл зүйч "өргөн тагнуулын сүлжээтэй" байсан ч энэ нь ижил биш юм. Тиймээс зөвхөн гэмт хэргийн мэдээлэл түүнд урсах болно. Тэр манай сургуулиудад ноёрхож буй гэм буруугийн таамаглалын тогтолцоонд байх болно.

Бид гэмтлийн дараах ухамсар, уриа лоозонтой амьдарч байна боловсролын ажилБараг бүх сургуульд энэ нь Чеховын баатар Беликов шиг сонсогддог - "ямар нэгэн зүйл болоогүй бол". Дамоклийн гэм буруугийн сэлэм оюутны дээгүүр өлгөөтэй байна.

Заримдаа багш нар асуудлаас айж сандарсандаа шугамыг давдаг. Жишээлбэл, хэрэв сургуульд засан хүмүүжүүлэх анги байдаг бол хэзээ нэгэн цагт ууртай багш нь зан авир нь сэтгэл дундуур байгаа сурагчийг "хараач, хэрэв чи ингэж авирвал тэнэгүүдтэй ангид орох болно" гэж айлгаж магадгүй юм. Энэ хэллэг нь бид бүгдээрээ маш их зүйл алдсан гэсэн үг бөгөөд насанд хүрэгчдийг дагаснаар хүүхдүүд бие биенээ гутаан доромжилж, олон муухай зүйлийг удаан хугацаанд давтаж чаддаг тул нөхцөл байдлыг арилгахад удаан хугацаа шаардагдана.

Мэдээжийн хэрэг, бид өөрсдийн хязгаарлалтыг ойлгох хэрэгтэй, гэхдээ хүүхдийн нөхцөл байдалд тохирохыг хичээ. Жишээлбэл, насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг бэлтгэл дээр тоглуул. Энэ нь аяндаа ямар нэгэн зүйл байх болтугай - өөр өөр хүчнүүд уулзаж, хүн бүр ижил нөхцөл байдлыг өөр өөр өнцгөөс харах боломжтой социодрама. Ерөнхийдөө "дотоод хүүхэд" нь ямар нэгэн байдлаар илэрдэг багш амьдралын туршлага ихтэй, сурах бичгээс биш бүлгийн динамикийг эзэмших чадвартай тул санаа зовдоггүй.

Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуульд хүүхэд ба хүүхдүүдийн харилцаа, бүлгийн динамикийг анхаарч үздэггүй. Харилцааны эдгээр бүх шинж чанарууд нь сэтгэл судлалын хичээлүүдэд маш тодорхой бус байдаг. Харин анги гэж юу байдгийг бүлгээрээ ойлгохгүй бол дотор нь юу болоод байгааг ойлгохгүй.

Сургалтын үйл явц нь дор хаяж хоёр хэсгээс бүрдэнэ - мэдлэг солилцох, хүүхдүүдийн идэвхтэй бүлгийн динамик.

Насанд хүрсэн хүн зөвхөн сандал дээр нь товчлуур тавихад л энэ динамикийн нэг хэсэг болдог. Энэ динамик байдлаас зайлсхийхийг хичээдэг багш өөрийгөө маш их зүйлд хүргэдэг аюултай нөхцөл байдал- зүгээр л боловсролын үйл явцын хамгаалагч болдог. Нөхцөл байдал хүн бүрт танил байдаг: уур уцаартай, үнэхээр ядарсан багш, түүний боловсролын үйл явцад халдаж буй хүн бүрийг хэрхэн хуцаж байгааг, хамгаалалтын ажилтан ангиар гүйж, хүүхдүүдийг сонсохыг албадахыг анзаардаггүй - мэдээжийн хэрэг үр дүнгүй.

Мөн та зүгээр л эргэн тойрноо харах чадвартай байх хэрэгтэй.

Хүмүүсийн өргөн хүрээг хяналтанд байлга. Нэг зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэлгүйгээр хар, гэхдээ нөхцөл байдлыг бүхэлд нь хүлээн зөвшөөр.

Бүлгийг хараагүй, сонсдоггүй багш нар байдаг. Ажилдаа маш их хайртай мөртлөө бүлгийг хэрхэн удирдахаа мэдэхгүй багш нартай уулзсан. Бүлгийн динамикийг эзэмшээгүй багш хүн өөртөө итгэлгүй байвал мэргэжлийн ур чадвараар зэвсэглэсэн "би" нь хүүхдүүдийг ч, өөрийгөө ч сүйрүүлдэг. Энд сургуулийн сэтгэл зүйч үүнийг харж, арга хэмжээ авах хэрэгтэй.

Бид багш нараас эхлэх хэрэгтэй ...

Хамгийн гол нь хамт бага сургууль. Бага ангийн багшид тавигдах шаардлага өндөр, ажиллах нөхцөл нь хүнд. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх сургуулиуд одоо хүүхдүүд ямархуу байгаа, ямар төрлийн нарийн төвөгтэй зан үйлтэй ажиллах ёстой талаар ойлголт өгдөггүй.

Жишээлбэл, хэт идэвхжил. Хэт идэвхтэй хүүхэдсайн хөгжсөн оюун ухаантай тэрээр мэдлэгийг амархан эзэмшдэг, гэхдээ тэр үед багшийг цагаан халуун руу хөтөлдөг. Ямар ч арга техник мэдэхгүй тул эцэг эхээ ятгахыг хичээдэг. Эцэг эхчүүд үүнийг гэм буруугаа өөрсдөдөө шилжүүлэхийг хүсч байгаа явдал гэж үздэг (энэ нь ихэвчлэн шалтгаангүй байдаг). Аливаа шинжилгээ, оношлогоо нь мөрдөн байцаалтад хүргэдэг. Эндээс бид анагаах ухааны салбарт шилжиж, "өвчтэй эрхтнийг эмчилж" эхэлдэг. Гэхдээ бид нөхцөл байдлыг бүхэлд нь өөрчлөх хэрэгтэй.

Сургуулийн сэтгэл зүйчид багш сургагч болох ёстой.

Энэ нь хүүхэдтэй ажиллахаас илүү хэцүү зүйл биш юм. Түүгээр ч зогсохгүй, хэрэв мэргэжилтэн үүнийг хүүхэдтэй хийж чадвал насанд хүрэгчидтэй ажиллах болно. Гэхдээ эсрэгээрээ биш.

Бизнесийн дасгалжуулагчдыг сургахдаа жилдээ ядаж нэг удаа хоёр цаг сургуульдаа ирж хүүхдүүдтэй тоглож бай гэж зөвлөдөг. Хүүхдүүдийн дараа захирлуудын зөвлөл айхаа больсон.

Оруулсан болон залруулга

Удахгүй манай бүх сургуулиуд хамрагдах болно. Статистикийн мэдээгээр хүүхдүүдийн 1.5% нь төрөл бүрийн аутизмын эмгэгтэй төрж байгаа тул гадуурхах логик нь сүйрчээ. Энэ бол асар их тоо. Бид одоо тахал биш, тахал өвчинтэй тэмцэж байна. Анги болгонд ийм хүүхэд гарна гэсэн үг.

Залруулгын систем нь юу ч засдаггүй. Тэр гэр ахуйн зарим ур чадварыг зааж өгч чадна, гэхдээ энэ нь тэр.

Бид мэргэшилд хэт автаж, “хүүхдийн төрөл”-ийг бий болгож, найман төрлийн төрөлжсөн сургуульд хуваасан. Гэхдээ аутизмтай хүмүүс эдгээрийн аль нэгэнд нь тохирохгүй.

Өөр нэг ес дэх төрөл зүйлийг бий болгох нь туйлын мухардмал зам юм. Засан хүмүүжүүлэх сургуулиудтэдэнд тохиромжгүй. Аутизмтай хүүхдүүд аль хэдийн харилцахад асар их бэрхшээлтэй байдаг. Тэднийг гэр бүл/тусгай сургуулийн нийгмийн хоосон орон зайд түгжсэнээр бид нөхцөл байдлыг улам дордуулж, бусдын дэмжлэггүйгээр амьдрах боломжгүй олон мянган хүнийг өсгөх болно.

Аймшигтай нь манай бүх засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өөрийгөө Выготскийн өв залгамжлагч гэж үздэг бөгөөд түүнийг орчин үеийн дефектологийн үндэслэгч болгосон юм. Тодорхой арга техник, оношлогооны хэрэгслийг ашиглан дефектологичид хүүхэд яагаад муу байгааг хэмждэг. Гэмтлийн цогц бүтцийг судлах нь ач тус гэж тооцогддог боловч үнэн хэрэгтээ түүний дотор тохиолддог зүйлийн мөн чанарыг судлах хүний ​​тархиүйл явц нь үндсэндээ тодорхойгүй байна.

Орчин үеийн гиперактив байдал нь жишээлбэл, дархлааны систем, хүрээлэн буй орчин, янз бүрийн асуудалтай холбоотой гэж мэдрэлийн эмч нар баталж байна. төрөлхийн эмгэг, үүнийг удаан хугацаанд таних боломжгүй. Тархитай холбоотой бүх зүйл битүүмжилсэн нууц хэвээр байна. Гэхдээ хэн ч үүнийг хүлээн зөвшөөрч, зогсоохыг хүсэхгүй байна.

Хэрвээ хүүхэд зан үйлийн асуудалтай бол эрт орой хэзээ нэгэн цагт түүнийг сэтгэл зүйч рүү илгээнэ. Дараа нь бүх зүйл ихэвчлэн стандарт хувилбарын дагуу болдог. Хүүхдэд эм зааж өгдөг. Тэд тус болохгүй тул сэтгэцийн эмч тунг нэмэгдүүлдэг. Хэрэв энэ нь үр дүнд хүрэхгүй бол эмийг солино. Энэ эмчилгээний курс тодорхойгүй хугацаагаар үргэлжилж болно. Эцэг эхчүүд зүгээр л айж, хүүхэд дээрээ туршилт хийж байгааг анзаарахаа больсон.

Бидний амьдрал юу вэ? Тоглоом!

Сургуулийн сэтгэл зүйч зөвхөн үйл явдлын төвд байх шаардлагагүй, тэр өөрөө эдгээр үйл явдлыг бий болгох ёстой. Тоглоом - гайхалтай хэрэгсэл, энэ нь бүх зүйл хэрхэн байгааг олж мэдэх, ямар нэг зүйлийг өөрчлөх, урьдчилан сэргийлэх, сайжруулах, тэр ч байтугай багш, сурагчдыг бие биетэйгээ илүү "танилцаж" байхад тусалдаг.

Би нэг удаа хоёрдугаар ангийн сурагчдаас дуртай тоглоомоо авчрахыг хүссэн бөгөөд бид бүхэл бүтэн хичээлийг тоглоомуудын хоорондын харилцааг бий болгоход зарцуулсан. Тоглолт дуусч, хүүхдүүд явахад багш нь “Тэд ямархуу юм бэ” гэж хэлсэн.

Дашрамд хэлэхэд би багшаас дуртай тоглоомоо авчрахыг хүссэн. Тэр тоглоогүй нь харамсалтай. Гэхдээ тэр тоглоом авчирсан.

Нэгэн өдөр нэг багш над руу хандаж, хэрэв хүүхэд харанхуйгаас айдаг бол, ангид проектор ашиглаад гэрлээ унтраавал яах вэ гэсэн асуулт асуув. Кино үзүүлэхгүй байх боломжгүй. Бусад хүүхдүүд тэднийг хайрладаг ч энэ хүү уйлж, чичирч, уйлж эхэлдэг.

Тэгээд би түүнтэй харанхуйд гэрлээ унтраалгүй тоглохыг санал болгов. Мөн бүх нарийн ширийн зүйлийг ажиглаж, үнэнч шударга тогло. Эхлээд бид хүүхэд аюулгүй байдлыг мэдэрч, дараа нь аажмаар ердийн процедурыг давтаж эхлэв. Хүүхдийн хүсэлтээр тоглоомыг хэдийд ч зогсоож болно. Бүх зүйл анх удаагаа бүтсэн гэдэг нь огт үнэн биш юм. Гэвч хүүхдийн ая тухтай бүсийг аажмаар, аажмаар тэлэх нь эцсийн дүндээ асар их ахиц дэвшил авчирдаг.

Би ангийн бусад хэсгийг үргэлж ийм төрлийн тоглоомд урьдаг. Ирээдүйд эдгээр хүүхдүүд манай тоглоомын "гол дүр" -ийг дасан зохицоход туслах болно. Тэд сул дорой хүмүүсийг дээрэлхэх, гадуурхах зэрэг ангид янз бүрийн сөрөг үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх чадвартай туслахуудын бүтцийг бүрдүүлнэ.

Босоо албан бус захиргаа, хараат ба харилцан хамааралгүй харилцаа, анхаарал хандуулах тэмцэл, тусгаарлалт, түүнчлэн бие даасан оюутнуудын "од" нь зөөлрдөг. Социометр нь эдгээр таталцал, зэвүүцлийг ерөнхийд нь авч үздэг боловч энд би ерөнхийдөө сургуулийн сэтгэл судлаачийн эрхэм зорилгын талаар ярьж байна, тэр нь ангид үйл явдлуудаар дамжуулан харилцааны эерэг динамик, хүүхдийн хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг төдийгүй, мөн хүүхдүүдийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. түүнийг бүхэлд нь, үнэндээ асар том сансрын сургуулиудыг хянах.

Сургуулийн сэтгэл зүйч үр дүнтэй тоглохын тулд социодраматик техник, технологийг эзэмшсэн байх, социометр, бүлгийн оношлогоо, нөхөн сэргээх практик, харилцааны сэтгэл зүй, дүрийн онол, дээрэлхэхээс урьдчилан сэргийлэх гэх мэт олон зүйлийг мэддэг байх шаардлагатай.

Сургууль бол зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй багш, эцэг эх, тэнд төгсөж буй бүх хүмүүсийн суралцдаг газар юм.

Зөвхөн бүх оролцогчид өөрийгөө байнга сайжруулах хэрэгцээг ухамсарлаж байж л боловсролын үйл явц, бид сургуулийг хүүхдүүдийнхээ өсөж торниж, сурч боловсроход нь аюулгүй, үр бүтээлтэй орчин болгоно.

" Овчарова Р.В. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн - М.: "Гэгээрэл", " Боловсролын уран зохиол", 1996. - 352 х.

Энэ номонд сургуулиудад сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах тодорхой туршлагыг харуулсан болно. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн даалгаврыг тодорхойлж, зохиогчийн загварыг тайлбарлаж, сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдтэй ажиллах зөвлөмжийг өгч, түүнд тохирсон арга барилыг тусгасан болно.

УДИРТГАЛ

I БҮЛЭГ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ТАКТИК

1. СУРГУУЛЬД ЯМАР СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ ХЭРЭГТЭЙ ВЭ?

3. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН АЖЛЫН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ.

СЭТГЭЛ ЗҮЙН ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

ХИЧЭЭЛИЙН ГАРУУДЫН БОЛОВСРОЛЫН АЖЛЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ШИНЖИЛГЭЭ

II БҮЛЭГ СУРГУУЛИЙН АСУУДЛЫН ТУЛГАЙ ДАХЬ ПРАКТИК СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ

I. ХҮҮХДҮҮДИЙН СУРГУУЛИЙН ЭХЛЭЛ БА СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЛС

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН НЭГДҮГЭЭР АНГИЙН ХҮҮХДҮҮДИЙН СУРАЛЦАХ СЭДЛЭЛИЙН СУДАЛГААНЫ АРГА ЗҮЙ

БАГА АНГИЙН СУРАГЧДЫН СУРГАЛТЫН СЭДЭЛЛЭГТ СУРАЛЦАХ АРГА ЗҮЙ

2. ДЕВИАНТ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ ЗАСАХ, ХӨГЖҮҮЛЭХ АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

СЭТГЭЛ СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛТЭЙ ХҮҮХДҮҮДЭД СЭТГЭЛ ЗАСРАХ ТУСЛАМЖИЙН ХӨТӨЛБӨР

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, бага ангийн хүүхдүүдийн харилцааны бэрхшээлийг тоглоомын аргаар засч залруулах хөтөлбөр.

Хүүхдийн хэт идэвхжил, түрэмгий байдлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээр засч залруулах үүрэг, арга хэрэгсэл

СЭТГЭЛ ГИМНАСТИКИЙН ХИЧЭЭЛИЙН СХЭМ

3. ОЮУТНУУДЫН сурган хүмүүжүүлэх ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ХЭМЖЭЭНИЙ ХЭМЖЭЭГЭЭС СЭРГИЙЛЭХЭД СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ГҮЙЦЭТГЭЛ

ХҮҮХДИЙН БҮХ ХЭЛБЭРИЙН СУРГУУЛИЙН ХӨГЖИЛТИЙН ҮЗҮҮЛЭЛТИЙН СҮЛХЭЭ

ХҮҮХДИЙН ХӨГЖЛИЙН ТҮҮХИЙН ГАРАА

III БҮЛЭГ СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН СУРАГЧДЫН ГЭР БҮЛТЭЙ АЖИЛЛАГАА.

1. ГЭР БҮЛ, ГЭР БҮЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОНОШЛОГОО

ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх СУРГАЛТЫН ХЭРЭГЦЭЭНИЙ ШИНЖИЛГЭЭ.

СУРАГЧДЫН ГЭР БҮЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОНЦЛОГ БА СУЛ ТАЛЫН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ЖИШЭЭ СХЭВЧ

ГЭР БҮЛИЙН ЕРИЙН НӨХЦӨЛ

ДИА-ЫН САНАЛ (ГЭР БҮЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ШИНЖИЛГЭЭ)

ЭЦЭГ ЭХИЙН ХҮҮХДИЙН ХАНДЛАГЫН САНАЛ АСУУЛГА (А.Я.ВАРГ, В.В.СТОЛИК)

2. ГЭР БҮЛТЭЙ АЖИЛЛАХ ОНОШИЛГООНЫ ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЕРӨНХИЙ БҮХС.

3. ГЭР БҮЛТЭЙ ЗАСАХ АЖЛЫН ҮНДЭС

ЗАСАХ ЭЦЭГЧИЙН БҮЛЭГ

ХҮҮХДИЙН МЭДРЭЛИЙГ ОЙЛГОХ I ДАСГАЛ

ДАСГАЛ 2 ЭЦЭГ ЭХ, ХҮҮХДИЙН ХАРИЛЦААНЫ ҮР ДҮНТЭЙ АМАН ХАРИЛЦААНЫ СУРГАЛТ (Хэрхэн I-мессеж бүтээх вэ)

ДАСГАЛ 3 ЭЦЭГ ЭХИЙН ХҮҮХДЭД ХЭЛСЭН ХАРИЛЦААНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ (ДУУ МЭДЭЭЛЭЛ) ҮР ДҮНГ ТОДОРХОЙЛОХ.

ГЭР БҮЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЭМЧИЛГЭЭНИЙ АРГА

СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ ОНЦЛОГ, ЭЦЭГ ЭХИЙН ӨСВӨР, ЗАЛУУЧУУДЫН ХАРИЛЦААНЫ ЗАСВАРЛАЛТ.

Өсвөр насныхны зан чанарын өргөлтөд зориулсан гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ

IV БҮЛЭГ СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН МЭРГЭЖЛИЙН УДИРДЛАГЫН АЖИЛ.

1. ОЮУТНУУДЫН МЭРГЭЖЛИЙН ОНОШИЛГООНЫ АРГА ЗҮЙ

ОЮУТНУУДТАЙ ГАНЦААРЧИЛСАН ЯРИАНЫ СХЕМ

АРГА ЗҮЙ “МЭРГЭЖЛИЙГ СОНГОХ СЭДЛЭЛ”

ХУВЬ ХҮНИЙ ТӨРӨЛ ТОГТООХ Д.ГОЛЛАНДЫН ТЕСТ

ЯЛГААН ОНОШИЛГООНЫ АСУУЛГА "БИ ДЭМЖИЖ БАЙНА"

МЭРГЭЖЛИЙН ТЭМДЭГЛЭЛИЙН САНАЛ АСУУЛГА

Ашиг сонирхлын газрын зураг (А.Е. Голомштокийн өөрчилсөн техник)

2. МЭРГЭЖЛИЙН ЗӨВЛӨГӨӨ

СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ-МЭРГЭЖЛИЙН ЗӨВЛӨХИЙН АРВАН ДҮРЭМ

СЭТГЭЛ ЗҮЙН МЭРГЭЖЛИЙН АНХАН ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ КАРТ

3. МЭРГЭЖЛИЙН ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ ИДЭВХТЭЙ АРГУУД, МЭРГЭЖЛИЙН УДИРДЛАГА УДИРДАХ ТОГЛООМ

АЖИЛ ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ТОГЛООМ

МЭРГЭЖЛИЙН ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ ТОГЛООМ (3-4 хүний ​​багтай ажиллах)

АНГИЙН СУРАГЧДЫН МЭРГЭЖЛИЙН ЗОРИЛГО, ЧАДВАР

ДҮГНЭЛТ

3. Таны ажлын гол туслах хүн бол “Сургуулийн сэтгэл зүйч” сонин. Маш их хэрэгтэй мэдээлэл"Сэтгэл судлалын асуултууд", "Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан ба боловсрол" сэтгүүлээс олж болно.

4. Марина Битьяновагийн номууд таныг сайн эхлэхэд тусална.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор М.Р.Битьяновагийн номонд сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах зохиогчийн цогц загварыг тодорхойлсон болно.

Уг нийтлэл нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлыг төлөвлөх схемийг уншигчдад танилцуулж байна хичээлийн жил, түүний ажлын үндсэн чиглэлүүдийн агуулгын зохиогчийн өөрийн хувилбаруудыг өгдөг: оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх гэх мэт.

Сэтгэл зүйч багш нар, хүүхдийн хамт олон, сургуулийн захиргаатай харилцах харилцаанд онцгой анхаарал хандуулдаг боловсролын байгууллагуудболон арга зүйчид.

Энэхүү номонд 7-10 насны хүүхдүүдтэй сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажиллах тогтолцоог тусгасан болно. Оношлогоо, засч залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх тусгай арга, технологиор хангагдсан. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн санаан дээр үндэслэн хичээлийн жилийн туршид сэтгэл судлаачийн ажлыг зохион байгуулах зохиогчийн хандлагыг санал болгож байна. Зохиогчид номыг сэтгэл судлаачид ашиглах боломжтой байхаар зохион бүтээсэн практик гарын авлагахүүхэд, тэдний эцэг эх, багш нартай ажиллах ажлыг зохион байгуулах.

5. Үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг сонгоход зарим нэг нюанс байдаг:

Сургууль сэтгэл зүйн үйлчилгээтэй бол тэр боломжоороо л ажилладаг жилийн төлөвлөгөө, үйл ажиллагааныхаа онцлогийг урьдчилан ярилцсан. Хэрэв та сургуулийн цорын ганц сэтгэл зүйч бол сургуулийн захиргаанаас баталсан төлөвлөгөөний дагуу үйл ажиллагаа зохион байгуулах нь дээр. Хүүхдийн хөгжлийн гол санааг "далавчныхаа дор" аваарай: 1-р анги (сургуульд дасан зохицох), 4-р анги (дунд боловсролд шилжихэд сэтгэлзүйн болон оюуны бэлэн байдал), 5-р анги (дунд боловсролд дасан зохицох), 8-р анги ( хамгийн хурц үе өсвөр нас), 9-11-р анги (pro8.

Техник

Би Imaton-ийн стандартчилсан аргуудыг ашигладаг.

Миний зэвсэглэлд:

Хүүхдийн 1-р ангид сурахад бэлэн байдлын оношлогоо (арга зүй Л.А. Ясюкова)

Хүүхдийн 5-р ангид сурахад бэлэн байдлын оношлогоо (арга зүй Л.А. Ясюкова)

Психофизиологийн шинж чанарыг оношлох (Тулуз-Пьероны тест)

Оюуны чадварыг оношлох (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes) Хувь хүний ​​чанарыг оношлох ( Өнгөний тестМ.Лушер, Р.Каттеллийн хүчин зүйлийн хувийн шинж чанарын асуулга, С.Розенцвейгийн тест, сэтгэлийн түгшүүр, зан чанарын өргөлтийг судлах тест), чиг баримжаа олгох ажил, шалгалтанд сэтгэлзүйн бэлтгэл).

Нэмэлт материал:

1. “Questions of Psychology” сэтгүүлийн нийтлэлүүдийн түүвэр:

(зарим нийтлэлийг сэтгүүлийн вэбсайтын үндсэн хуудаснаас үзэх боломжтой)

Fridman L. M. Сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээний тухай ойлголт, 01’1 p.97

Панюкова Ю.

Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Хүүхдийн сэтгэл зүйн эрүүл мэндийн асуудлыг шийдвэрлэх антропологийн хандлага, 01’4 p.91

Степанова M. A. Мэргэжил: практик сэтгэл судлаач, 01'5 p.80

Шувалов A. V. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоонд сэтгэлзүйн эрүүл мэндийн үйлчилгээг хөгжүүлэх асуудал, 01'6 х.66.

Ильясов I. I. Сургуулийн хувийн шинж чанартай боловсрол: домог эсвэл бодит байдал?, 01'6 p.133

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоонд сэтгэлзүйн үйлчилгээг хөгжүүлэх, 01’6 p.136

Аминов Н.А., Молоканов М.В. Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн тусгай чадварын нийгэм, сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл, 92'1 p.74

Белоус В.В., Шулга Т.И. Практик тусламжсургуулийн сэтгэл зүйч, 92’1 х.168

Цукерман Г.А. Сургуулийн сэтгэл зүйд ямар онол хэрэгтэй вэ?, 93’1 p.114

Еремеев Б.А. Багш, сурагч, эцэг эхийн хүмүүсийн талаархи санал бодлын үндсэн агуулга, 93'3 х.119

Мясоед П.А. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын онол практик, 93’4 х.73

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Орос дахь сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах зарчим, хэтийн төлөв, 94'2 p.99

Григорьева М.Н. Практик туршлага pedology нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн нүдээр, 94’3 p.108

Яковлева Е.Л. Сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн нөхцөл., 94'5 х.37

Савченко Е.А. Ахлах сургуулийн сурагчдын ёс суртахуунгүй байдлыг эсэргүүцэхэд бэлэн байдлын тухай, 97'3 х.22

Репкина N.V. Сургуулийн практикт хөгжүүлэх боловсролын тогтолцоо, 97'3 p.40

Зайка Е.В., Лантушко Г.Н. Эрх чөлөөг бий болгох тоглоомууд танин мэдэхүйн хүрээсургуулийн сурагчид, 97’4 х.58

Варламова Е.П., Степанов С. Ю. Боловсролын систем дэх рефлексийн оношлогоо, 97'5 х.28

Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Сургалтын нөхцөл байдал үр бүтээлтэй зөрчилдөөн, 00’2 х.79

Тихонова И.А. Сургуулийн номын сан дахь сурган хүмүүжүүлэх харилцаа: сэтгэлзүйн далд боломжууд, 00'4 p.120

Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн соёлыг төлөвшүүлэх онцлог, 01’1 х.47

Милруд Р.П., Можейко А.В. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн байнгын болон түр зуурын бэрхшээлийн оношлогоо, 01'3 х.117

Цукерман Г.А. Бага сургуулиас дунд сургуульд шилжих нь сэтгэлзүйн асуудал, 01’5 p.19

Поддяков A. N. Сургалт, хөгжлийн эсрэг тэмцэх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал, 99'1 p.13.

Северстова Н.Я. Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо: давуу болон сул талууд, 00'3 х.14 2.

3. Энэ нийтлэлийн хавсралтуудыг (файлын архив) үзнэ үү (

I хэсэг Ерөнхий асуудлуудСургуулийн сэтгэлзүйн албаны зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа (И.В. Дубровина)

Бүлэг 2. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын агуулга

I.2.1. Хаанаас эхлэх вэ?

Сургуульд дөнгөж эхэлж байгаа сэтгэл зүйчдэд ямар зөвлөгөө өгөх вэ? Юуны өмнө цаг заваа гаргаж, эргэн тойрноо ажигла.

Практик сэтгэл судлаачийн ажлын эхний үеийг нөхцөлт байдлаар дасан зохицох үе гэж нэрлэж болно: сэтгэл зүйч сургуульд дасан зохицох ёстой, сургууль нь сэтгэл зүйчтэй байх ёстой. Эцсийн эцэст тэд бие биенээ маш муу мэддэг. Сургуулийн удирдлага, сурагчид, тэдний эцэг эхтэй ярилцах, зочлох хичээл, гадуурх үйл ажиллагаа, пионерийн цугларалт, комсомолын хурал, багш нарын зөвлөлийн хурал, эцэг эхийн хурал, баримт бичиг судлах гэх мэт. Үүний зэрэгцээ яриа, уулзалтын үеэр багш, сурагчид, тэдний эцэг эхчүүдийг сургуулийн ажил, ажлын арга барилтай танилцуулах шаардлагатай. сургуулийн сэтгэл зүйч (хамгийн ерөнхий хэлбэрээр).

Сургуулийн сэтгэл зүйч бол бидний хувьд шинэ үзэгдэл бөгөөд олон багш сэтгэл зүйчийг шууд танихгүй байж магадгүй юм. Шаардлагатай зүйл бол тэвчээр, эелдэг тайван байдал, хүн бүрт эелдэг хандах явдал юм. Хүн бүр эргэлзэх эрхтэй бөгөөд багш, ангийн багш, сургуулийн захирал - бүр ч илүү. Тэд яагаад сэтгэл зүйчид шууд итгэх ёстой гэж? Түүнээс бүх зүйл шалтгаална, хамгийн гол нь мэргэжлийн бэлтгэл, мэргэжлээрээ ажиллах чадвараас хамаарна. Тиймээс бидний бодлоор сэтгэл зүйчийн хамгийн сайн мэддэг, хийж чадах зүйлээс эхлэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв тэр бага сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах арвин туршлагатай бол тэднээс эхлэх хэрэгтэй, хэрэв тэр өмнө нь хүүхдийн оюуны хүрээг хөгжүүлэхтэй холбоотой байсан бол хоцрогдсон эсвэл чадварлаг хүүхдүүдтэй ажиллахад хүчээ сорих хэрэгтэй. гэх мэт.

Гэхдээ ямар ч тохиолдолд яарах шаардлагагүй, юу хийж чадахаа аль болох хурдан харуулахыг хичээ. Сэтгэл зүйч сургуульд удаан хугацаагаар, үүрд ирсэн бөгөөд тэр даруй томъёолох ёстой багшлах боловсон хүчинСэтгэл зүйч бол илбэчин биш гэсэн хандлага нь бүгдийг нэг дор шийдэж чадахгүй. Мөн ийм сэтгэл зүйн үйл явц, засварлах, хөгжүүлэх гэх мэт ерөнхийдөө удаан хугацаа шаарддаг. Мөн сэтгэлзүйн тодорхой асуудлын шалтгааныг олж мэдэхийн тулд хэдэн минутаас хэдэн сар хүртэл өөр өөр хугацаа шаардагдана.

Сургуулийн сэтгэл судлаачдын туршлагаас харахад ийм дасан зохицох хугацаа гурван сараас нэг жил хүртэл үргэлжилдэг.

I.2.2. Практик сэтгэл зүйч яагаад сургуульд ирдэг вэ?

Сургуульд ажилладаг насанд хүрэгчид бүгдээрээ нэг зүйлийг шийддэг нийтлэг даалгавар- залуу хойч үеэ сургаж, хүмүүжүүлнэ. Түүнээс гадна тэд тус бүр нь боловсролын үйл явцад өөрийн гэсэн тодорхой байр суурийг эзэлдэг бөгөөд өөрийн гэсэн зорилт, зорилго, арга барилтай байдаг. Жишээлбэл, түүхийн багшийн тодорхой даалгавар, ажлын арга барил нь биологи, математик, биеийн тамир, хөдөлмөр гэх мэт.Харин бүх хичээлийн багшийн үүрэг даалгавар, үйл ажиллагааны арга нь ангийн багшаар ажиллах үед үндсэндээ өөрчлөгддөг.

Тэгэхээр сургуулийн багш бүр өөрийн гэсэн байдаг функциональ үүрэг хариуцлагамэргэжлийн мэргэшилд суурилсан. Гэхдээ практик сэтгэл зүйч яах вэ? Сургууль дээр байгаа хүмүүс түүнийг багшийн "түргэн тусламж" эсвэл сурагчдын "эмээ" гэж ойлгодог хүмүүсийн зөв байж магадгүй юм. Ашигтай хүний ​​хувьд, зарим талаараа сонирхолтой, гэхдээ тодорхой, тодорхой үүрэг хариуцлага хүлээдэггүй - түүнийг байгаа нь сайн хэрэг, гэхдээ та түүнгүйгээр хийж чадах уу? Мэдээжийн хэрэг, энэ нь түүний үйл ажиллагааны утга учиртай огт нийцэхгүй байна.

Практик сэтгэл зүйч нь хүүхэд, боловсрол, нийгмийн сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн болж сургуульд ирдэг. Тэрээр бүтээлдээ насны хэв маяг, сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүний ​​өвөрмөц байдлын талаархи мэргэжлийн мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагааны гарал үүсэл, хүний ​​зан үйлийн сэдэл, онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын талаархи мэргэжлийн мэдлэгт тулгуурладаг. Сэтгэл зүйч бол сургуулийн багийн тэгш гишүүн бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын өөр хэн ч мэргэжлийн түвшинд өгч чадахгүй тэр талыг хариуцдаг, тухайлбал тэрээр сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг хянаж, энэ хөгжилд аль болох хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үр нөлөө нь юуны түрүүнд сурагчдын хөгжилд хувь нэмэр оруулах сэтгэлзүйн үндсэн нөхцлийг бүрдүүлж чадахаар тодорхойлогддог. Үндсэн нөхцлөөр дараахь зүйлийг дурдаж болно.

1. Багшлах боловсон хүчнийг насны онцлог, хөгжлийн нөөцтэй оюутнуудтай хийх ажилд хамгийн их хэрэгжүүлэх (нэг эсвэл өөр мэдрэмжтэй байдал) насны үе, "ойрын хөгжлийн бүс" гэх мэт). Практик сэтгэл зүйч үүнийг хангахад хувь нэмрээ оруулах ёстой o насны онцлог(сургуульд байхдаа тэд эдгээр үгсэд аль хэдийн дассан байсан), гэхдээ эдгээр шинж чанарууд (эсвэл шинэ формацууд) идэвхтэй хөгжиж, үндэс суурь болсон. Цаашдын хөгжилсургуулийн сурагчдад зориулсан боломж.

Ийнхүү бага сургуулийн наснаас хүүхдийн зорилтот боловсрол, хүмүүжил эхэлдэг. Түүний үйл ажиллагааны гол төрөл нь боловсролын үйл ажиллагаа болдог чухал үүрэгбүх сэтгэцийн шинж чанар, чанарыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд. Энэ нас нь хүсэл эрмэлзэл гэх мэт сэтгэлзүйн неоплазм үүсэхэд мэдрэмтгий байдаг сэтгэцийн үйл явц, дотоод төлөвлөгөөүйлдэл, зан үйлийн талаархи эргэцүүлэл, идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ эсвэл хандлага танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, боловсролын ур чадварыг эзэмших. Өөрөөр хэлбэл, бага сургуулийн насыг дуустал хүүхэд сурах, суралцах хүсэлтэй, өөрийн чадварт итгэх чадвартай байх ёстой.

Амжилттай суралцах хамгийн оновчтой үндэс нь боловсролын болон оюуны чадвар, чадвар нь өөрийгөө үнэлэх, танин мэдэхүйн эсвэл боловсролын сэдэл зэрэг хувийн шинж чанаруудтай нийцтэй нийцэх явдал юм. Энэ захидал харилцааг бага сургуулийн насандаа нарийн тавьдаг. Боловсролын дараагийн үе шатанд гарч буй бараг бүх бэрхшээл (дутуу амжилт, хичээлийн хэт ачаалал гэх мэт) нь хүүхэд хэрхэн сурахаа мэдэхгүй, эсвэл сурах нь түүнд сонирхолгүй, түүний хэтийн төлөв харагдахгүй байгаагаас шалтгаална. .

Маш олон төрлийн үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд хангалттай үр дүнтэй байхын тулд тодорхой ур чадвар шаардагддаг. өндөр түвшин. Чадварыг бий болгох нь насны үе бүрт өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд хүүхдийн сонирхлыг хөгжүүлэх, тодорхой үйл ажиллагааны амжилт, алдаа дутагдлыг өөрөө үнэлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Сэтгэцийн хөгжилХүүхэд өөрийн чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр өсөх боломжгүй юм. Гэхдээ эдгээр чадварыг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдээс тэвчээр, хүүхдийн өчүүхэн амжилтанд анхаарлаа хандуулах, болгоомжтой хандах шаардлагатай байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдэд энэ нь ихэвчлэн дутагддаг! Мөн тэд чадвар бол дүрэм биш, онцгой тохиолдол гэсэн нийтлэг томъёогоор өөрсдийн ухамсрыг тайвшруулдаг. Ийм итгэл үнэмшилтэй бол сургуулийн сэтгэл зүйч хүн бүрийн амжилтын түвшинг тодорхойлох, хөгжүүлэх нь түүний гол ажил юм.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд байдаг гэдгийг санах хэрэгтэй өөр өөр шалтгаануудчадварыг үнэлэх: тэд нөхдөө хичээлийн амжилтаар нь үнэлдэг (объектив шалгуур), өөрсдийгөө - ангиудад хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагаар (субьектив шалгуур). Тиймээс хүүхдийн амжилтыг объектив ба субъектив ач холбогдлын хувьд хоёр талаас нь авч үзэх хэрэгтэй.

Объектив ач холбогдолтойололт амжилт бусад хүмүүст тодорхой харагддаг: багш, эцэг эх, найз нөхөд. Жишээлбэл, сурагч материалыг хурдан, "ямар ч үед" сурч, багшийн тайлбарыг шууд ойлгож, мэдлэгтэй чөлөөтэй ажилладаг. Тэрээр ангийнхаа дундаас ялгарч, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь жинхэнэ өндөр амжилттай давхцаж, байнга бэхжиж байдаг.

Субъектив ач холбогдолтойололт амжилт гэдэг нь ихэнхдээ бусдад үл үзэгдэх боловч хүүхдийн хувьд өндөр үнэ цэнэтэй амжилт юм. Ангидаа мэдлэгийн тодорхой чиглэлээр ямар ч гайхалтай, мэдэгдэхүйц амжилтгүй хүүхдүүд байдаг (энэ нь оюутнуудын дийлэнх хэсэг нь "дундаж" оюутнууд юм; Гэхдээ энэ сэдвийг эзэмшихдээ олон хүнээс муу, гэхдээ тэд үүнийг маш их сонирхож, даалгавраа биелүүлэхдээ баяртай байдаг. Субъектив байдлаар тэд бусдаас ялгаатай нь энэ мэдлэгийн чиглэлээр тодорхой амжилтанд хүрдэг. Хүүхдийн ийм чадварыг өөрөө үнэлэх нь ихэвчлэн тухайн сэдэвт эерэг хандлагаар л дэмжигддэг. Тиймээс бид байгаа гэж хэлж болно өөр өөр нөхцөл байдалөөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох - багшийн нөлөө, дэмжлэг дор эсвэл багшийн үнэлгээний эсрэг (дараа нь хүүхэд өөрийгөө батлахын тулд ихээхэн бэрхшээлийг даван туулах ёстой, эсвэл "бууж өгөх").

Сургууль дээр харамсалтай нь тэд "дундаж" гэгддэг сурагчтай зөв харьцдаггүй. Ихэнх "дундаж" бага сургуулийн сурагчид аль хэдийн дуртай хичээлээ эзэмшсэн байдаг (зарим газруудад харьцангуй өндөр үр дүнд хүрдэг. Гэхдээ ерөнхий түвшинТэдний олонхын хөгжлийн түвшин хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хангалттай өндөр биш байна (жишээлбэл, төсөөллийн хөгжлийн дутагдал гэх мэт). Хэрэв та тэдэнд нэн даруй анхаарал хандуулахгүй бол тэдний сонирхол, амжилтыг аль нэг чиглэлээр дэмжихгүй бол тэд сургуулиа төгсөх хүртэл "дундаж" хэвээр үлдэж, чадвар, сонирхолдоо итгэхээ болино. тэдний судалгаанд.

Хүүхдийн зөвхөн объектив төдийгүй субъектив ач холбогдолтой чадварыг хүлээн зөвшөөрөхөд үндэслэсэн ур чадварын асуудалд хандах хандлага нь биднийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. боловсролын үйл явцОюутан бүрийн мэдлэг, үйл ажиллагааны субъектив хамгийн амжилттай чиглэлийг харгалзан үзэх. Ихэвчлэн сурч боловсрох, хөгжүүлэх явцад гол анхаарал нь хүүхдийн хамгийн сул тал болох хоцрогдолтой газруудад анхаарлаа хандуулахыг санал болгодог. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хувьд субъектив амжилтанд хүрсэн талбарт найдах нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамгийн дэвшилтэт нөлөө үзүүлж, хүн бүр өөрийн сонирхол, чадвараа хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хоцрогдсон чадварыг шууд бус харин шууд бус байдлаар сайжруулдаг.

3. Хүүхдийн хөгжилд таатай сургууль бий болгох сэтгэлзүйн уур амьсгалЭнэ нь юуны түрүүнд үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хүүхэд ба насанд хүрэгчид (багш, эцэг эх), хүүхэд ба хүүхдийн баг, үе тэнгийнхний ойрын хүрээний харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог.

Бүрэн эрхт харилцаа нь хамгийн багадаа ямар ч төрлийн үнэлгээ эсвэл үнэлгээний нөхцөл байдалд чиглэгддэг; Харилцааны хамгийн өндөр үнэ цэнэ бол бидний харилцдаг нөгөө хүн, түүний бүх чанар, шинж чанар, сэтгэлийн байдал гэх мэт, өөрөөр хэлбэл. хувь хүн байх эрх.

Сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал, харилцаа нь нас бүрт өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Доод ангиудадХүүхдүүдийн багшийн харилцааны хэлбэрүүд өөр хандлагатүүнд: эерэг, оюутан багшийн зан чанарыг хүлээн зөвшөөрч, түүнтэй харилцахдаа сайн санаа, нээлттэй байдлыг харуулдаг; сөрөг, сурагч багшийн зан чанарыг хүлээн зөвшөөрдөггүй, түүнтэй харилцахдаа түрэмгий, бүдүүлэг, ухарч буй байдал; зөрчилтэй, үүнд оюутнууд багшийн зан чанарыг үгүйсгэх, түүний хувийн шинж чанарыг нуун дарагдуулсан боловч хурц сонирхлын хооронд зөрчилддөг. Үүний зэрэгцээ бага насны сургуулийн сурагчид болон багш нарын хоорондын харилцааны онцлог, тэдний суралцах сэдлийг бүрдүүлэх хооронд нягт уялдаа холбоо байдаг. Эерэг хандлага, багшид итгэх итгэл нь боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох хүслийг төрүүлж, суралцах танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг; сөрөг хандлага нь үүнд тус болохгүй.

Бага насны хүүхдүүдийн дунд багшид хандах сөрөг хандлага нэлээд ховор боловч зөрчилдөөнтэй хандлага нэлээд түгээмэл байдаг (хүүхдийн 30 орчим хувь). Эдгээр хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх нь хойшлогддог, учир нь багштай нууцаар харилцах хэрэгцээ нь түүнд үл итгэх, улмаар түүний хийж буй үйл ажиллагаанд үл итгэх байдал, зарим тохиолдолд түүнээс айх явдал юм. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн хөндий, эмзэг, эсвэл эсрэгээрээ хайхрамжгүй, багшийн зааврыг үл тоомсорлодог, санаачлагагүй байдаг. Багштай харилцахдаа тэд албадан дуулгавартай байдал, даруу байдал, заримдаа дасан зохицох хүслийг харуулдаг. Түүгээр ч барахгүй, ихэвчлэн хүүхдүүд өөрсдөө туршлага, сэтгэлийн хямрал, уй гашуугийн шалтгааныг ойлгодоггүй, харамсалтай нь насанд хүрэгчид ч үүнийг ойлгодоггүй; 1-р ангийн сурагчид амьдралын туршлагагүйн улмаас багшийн илэрхий хатуу ширүүн байдлыг хэтрүүлж, гүнзгий мэдрэх хандлагатай байдаг. Энэ үзэгдлийг багш нар бодит байдал дээр дутуу үнэлдэг. эхний шатхүүхдүүдэд заах. Үүний зэрэгцээ, энэ нь маш чухал юм: дараагийн ангиудад сөрөг сэтгэл хөдлөлийг барьж, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа, багш, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаанд шилжүүлж болно. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжилд ноцтой хазайлт үүсгэдэг.

Өсвөр насныхны харилцаанд хамгийн чухал мэдрэмж бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах өрөвдөх сэтгэл, антипати мэдрэмж, чадварыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадваргүй болох нь дотоод таагүй байдалд хүргэдэг бөгөөд үүнийг амьдралын бусад салбарт бодитой өндөр үзүүлэлтээр нөхөх боломжгүй юм. Өсвөр насныхан харилцаа холбоог субьектив байдлаар маш чухал зүйл гэж үздэг: энэ нь тэдний харилцааны хэлбэрт маш их анхаарал хандуулж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаагаа ойлгох, дүн шинжилгээ хийх оролдлогоор нотлогддог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас л төлөвшил эхэлдэг үнэ цэнийн чиг баримжааөсвөр насныхан чухал үзүүлэлттэдний нийгмийн төлөвшил. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өсвөр насныханд үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө болон ярилцагчаа илүү сайн таньж мэдэх хүсэл эрмэлзэл, эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа, үйлдэл, үйлдлээрээ бие даасан байдлаа хамгаалах, туршилт хийх зэрэг шаардлагатай байдаг. Өөрийн үзэл бодлоо хамгаалах эр зориг, мэдлэгийн цар хүрээ, үнэнч шударга, хүсэл зориг, хариу үйлдэл, хатуу ширүүн гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг бодитоор харуулах. Ямар нэг шалтгаанаар үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн харьцдаггүй өсвөр насныхан, ихэвчлэн наснаас хамааралтай хувь хүний ​​хөгжилд хоцорч, ямар ч тохиолдолд сургуульд байхдаа маш их эвгүй санагддаг.

Ахлах сургуулийн сурагчдын хоорондын харилцаа нь эсрэг хүйсийн төлөөлөгчидтэй харилцах, багш нар болон бусад насанд хүрэгчидтэй албан бус харилцаатай байх эсвэл байхгүй байх зэргээр тодорхойлогддог. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь харилцааны үндсэн хэрэгцээ бөгөөд ахлах сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны хөгжлийн гол хүчин зүйл юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хувь хүний ​​​​хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нь эргэлзээгүй боловч залуу эрэгтэйд (тэр ч байтугай өсвөр насныханд) өөрийгөө хүндлэх, өөрийгөө хүндлэх мэдрэмж төрдөг. илүү хөгжсөн ухамсартай, илүү агуу хүн амьдралын туршлага. Тиймээс эцэг эх, багш нар зөвхөн мэдлэг дамжуулагч төдийгүй хүн төрөлхтний ёс суртахууны туршлагыг зөвхөн шууд, бүр албан бус харилцаанд дамжуулж болно. Гэсэн хэдий ч эцэг эх, багш нар энэ үүргээ биелүүлж чадахгүй байна: сурагчдын насанд хүрэгчидтэй албан бус харилцах сэтгэл ханамж маш бага байна. Энэ нь нийгмийн оюун санааны таагүй байдал, ахмад болон залуу үеийн оюун санааны холбоо тасарч байгааг харуулж байна.

IN орчин үеийн сургуульСургуулийн бага насны бүх үе шатанд сурагчдын насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах сэтгэлзүйн нөхцөл хангагдаагүй байна. Тиймээс бага сургуулийн насны зарим сурагчид, өсвөр насныхан, ахлах ангийн сурагчдын дунд сургууль, сурч боловсрох талаар сөрөг хандлага, өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага хангалтгүй байдаг. Ийм нөхцөлд үр дүнтэй суралцах, хувь хүний ​​дэвшилтэт хөгжил боломжгүй юм.

Тиймээс насанд хүрэгчид болон сурагчдын хоорондын хувийн, сонирхолтой харилцаа холбоо бүхий сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн үндсэн зорилтуудын нэг юм. Гэхдээ тэр зөвхөн үүнийг амжилттай шийдэж чадна хамтран ажиллахбагш нартай бүтээлчээр харилцах, ийм харилцааны тодорхой агуулга, үр дүнтэй хэлбэрийг бий болгох.

Сургуулийн сэтгэл зүйч нь эерэг ба аль аль нь нийгмийн организмын дотор шууд байрладаг сөрөг талуудбагш, сурагч, тэдний эцэг эхийн хоорондын харилцаа. Тэрээр хүүхэд, багш бүрийг дотроо биш, харин дотроос нь хардаг нарийн төвөгтэй системхарилцан үйлчлэл (1-р зургийг үз).

Энэ бол практик сэтгэл судлаач ба оюутнуудын харилцан үйлчлэлийн нэг төрлийн "талбар" юм янз бүрийн насны, тэдний багш, эцэг эх, тэдний төвд шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​хувьд хүүхдийн ашиг сонирхол байдаг. Оюутнууд болон хүүхдийн багтай ажиллах бүх үе шатанд сэтгэл зүйч, эдгээр хүүхдүүдтэй холбоотой бүх насанд хүрэгчдийн нягт хамтын ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай нь тодорхой байна.

I.2.3. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн төрлүүд.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үндсэн үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

1. сэтгэл зүйн боловсрол багшлах боловсон хүчин, сурагчид, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн мэдлэгийг хамгийн анхны танилцуулга болгон;
2. сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэх , энэ нь сэтгэл зүйч сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон хувийн хөгжилд гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд байнгын ажил хийх ёстой;
3. сэтгэл зүйн зөвлөгөө , багш, сурагчид, эцэг эхчүүд түүн дээр өөрсдөө ирдэг (эсвэл тэднийг ирэхийг зөвлөдөг, эсвэл сэтгэл зүйч тэднээс үүнийг хийхийг хүсдэг) ​​асуудлыг шийдвэрлэхэд туслахаас бүрддэг. Ихэнхдээ тэд сэтгэл судлаачийн боловсрол, урьдчилан сэргийлэх үйл ажиллагааны дараа асуудал байгааг ойлгодог;
4. сэтгэлзүйн оношлогоо Сургуулийн хүүхдийн дотоод ертөнцөд сэтгэл зүйч гүнзгий нэвтэрсэн. Сэтгэлзүйн оношлогооны шинжилгээний үр дүн нь оюутныг цаашид засч залруулах, хөгжүүлэх, түүнтэй хийсэн урьдчилан сэргийлэх, зөвлөн туслах ажлын үр дүнтэй байдлын талаар дүгнэлт гаргах үндэслэл болдог;
5. сэтгэлзүйн залруулга оюутны сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн хазайлтыг хэрхэн арилгах;
6. хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхийн төлөө ажиллана , түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх.

Ямар ч үед тодорхой нөхцөл байдалСургуулийн сэтгэл судлаачийн шийдэж буй асуудал, түүний ажиллаж буй байгууллагын онцлогоос хамааран ажлын төрөл бүр нь гол ажил байж болно. Тиймээс эцэг эхийн асрамжийн бус хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байранд сэтгэл зүйч юуны түрүүнд эдгээр хүүхдүүдийн таагүй туршлага, амьдралын нөхцөл байдлыг нөхөж, тэдний хувийн нөөцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хөгжлийн, сэтгэц засч залруулах, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөрүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлдэг.

Роно-д ажилладаг сэтгэл судлаачид дараахь үйл ажиллагааг голчлон гүйцэтгэдэг.

• багш, эцэг эхчүүдийн сэтгэл зүйн соёлыг дээшлүүлэх зорилгоор цуврал лекц зохион байгуулах. Туршлагаас харахад багш, эцэг эхчүүд лекц сонссоны дараа сэтгэл зүйч рүү илүү их ханддаг. илүү олон асуудал, тэдгээрийг илүү сайн томъёол. Лекц нь багш, эцэг эхийн сэтгэл судлаачийн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог, учир нь ижил төстэй тохиолдлын дүн шинжилгээ нь насанд хүрэгчдэд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх бодит арга замыг харуулдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч үзэгчдийн сонирхлыг татахуйц цаг үеийн асуудлуудад анхаарлаа хандуулж, лекцийг дадлагаас жишээ болгон тайлбарлах нь чухал юм (мэдээжийн хэрэг, нэрийг нь заахгүйгээр). Энэ нь зөвхөн сэтгэл зүйн мэдлэг төдийгүй зөвлөгөө өгөх сонирхлыг нэмэгдүүлдэг; эцэг эх, багш нар сэтгэл судлаачийн ажил юунаас бүрддэгийг төсөөлж эхэлдэг бөгөөд хүүхдийнхээ сурлага, зан байдлын талаар сэтгэл зүйчтэй ярилцахад уригдахдаа айхаа больдог;
• багш, эцэг эхчүүдэд сонирхож буй сэтгэлзүйн асуудлын талаар зөвлөгөө өгөх, мэдээллийн туслалцаа үзүүлэх. Сэтгэл зүйчээс хаанаас зөвлөгөө авах талаар хэлэхийг ихэвчлэн хүсдэг тусгай асуудлуудхүүхдийн ашиг сонирхолд нөлөөлөх. Хүсэлтээс хамааран сэтгэл зүйч сэтгэл зүй, дефектологи, хууль эрх зүй, эмнэлгийн болон бусад зөвлөгөө өгөхийг зөвлөж байна;
• ангийн багшид сурагчдын муу гүйцэтгэл, сахилга батгүй байдлын тодорхой шалтгааныг олж тогтоох, багш нартай хамтран сургуулийн сурагчдын зан үйлийг засах, хөгжүүлэх боломжит хэлбэрийг тодорхойлоход туслах зорилгоор аль ч ангид гүнзгийрүүлсэн ажил хийх;
• бие даасан сургуулиудад сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүдийг бэлтгэх, явуулахад туслалцаа үзүүлэх;
• дүүргийн багш нарын хүүхэд, боловсролын сэтгэл зүй, хувь хүний ​​сэтгэл зүй, хүн хоорондын харилцааны чиглэлээр байнгын семинар зохион байгуулах;
• дүүргийн ЕБС-ийн багш нараас сэтгэл зүйн “хөрөнгө” бий болгох. Энэ шаардлагатай нөхцөлбүс нутгийн сэтгэл зүйн албаны ажил. Хэрэв сургууль бүрт, ядаж дүүргийн ихэнх сургуулиудад сэтгэлзүйн асуултуудыг чадварлаг тавьж, ямар хүүхдүүд, ямар асуудалд сэтгэл зүйч үзүүлэхийг зөвлөж чадах ядаж нэг багш байдаггүй бол энэ нь дүүргийн сэтгэлзүйн төвд ажиллах нь бараг боломжгүй болно: тэнд байгаа хэд хэдэн хүмүүс сургуулийн сурагчдад тулгарч буй бэрхшээл, бэрхшээлийг бие даан тодорхойлох боломжгүй болно;
• хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд нэгдүгээр ангид элсэхэд оролцох.

Бүс нутгийн сэтгэлзүйн төвийн туршлага нь үүнийг ярих боломжийг бидэнд олгодог ашигтай хэлбэройрын хугацаанд бүх сургуулийг сэтгэл зүйчээр хангахад хэцүү байгааг харгалзан сэтгэл зүйн үйлчилгээ.

Сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах илүү үр дүнтэй хэлбэр нь сургууль дээр шууд практик сэтгэл судлаачийн ажил байдаг ч бүсийн сургуулийн сэтгэлзүйн төв эсвэл оффис дүүргийн сургуулиудад сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх боломжтой. Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээг хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн сэтгэл зүйч дүүргийн (хотын) сэтгэл судлалын албаны сэтгэл судлаачидтай харилцах нь маш чухал юм.

Сургуулийн багш-сэтгэл зүйчнь сурагчдын сэтгэцийн байдлыг судлах, зан үйлийг нь засах, хувийн бэрхшээлийг арилгах, багаар дасан зохицох, анги танхимын сэтгэлзүйн уур амьсгалыг сайжруулахад тусалдаг, эцэг эх, багш нартай тайлбарлах ажил хийдэг сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн юм. Энэ мэргэжил нь биологи, сэтгэл судлалыг сонирхдог хүмүүст тохиромжтой (сургуулийн хичээлийн сонирхолд тулгуурлан мэргэжлээ сонгох хэсгийг үзнэ үү).

Энэхүү мэргэжилтний гол үүрэг бол оюутанд зан үйлийн чадварлаг механизмыг сонгох, түүний сэтгэлзүйн асуудлыг тодорхойлох, дотоод болон гадаад тэнцвэрийг олоход туслах явдал юм. Сэтгэл зүйч хүний ​​сэтгэцийн эмгэгийн эмгэгийн эмгэгтэй харьцдаггүй, харин түүний дотоод ертөнц, сэтгэлийн төлөв байдлыг засч залруулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Мэргэжлийн онцлог

Цаг хугацаа өнгөрөхөд сэтгэл судлаачийн мэргэжил нь түүний нэг хэсэг болдог гэж үздэг. Мэргэжилтэн нь зөвхөн өвчтөнтэй ажиллахад төдийгүй түүний ур чадвар, мэдлэгийг ашигладаг Өдөр тутмын амьдрал, хайртай хүмүүстэйгээ харилцахдаа. Эцсийн эцэст сэтгэл судлаачийн судлах зүйл бол хүний ​​​​сэтгэл бөгөөд энэ нь олж авах шавхагдашгүй нөөц юм. шаардлагатай мэдлэг. Сэтгэл зүйчид одоогийн сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дотоод нөөцөө холбоход тусалдаг. Сэтгэл судлаачийн үндсэн үйл ажиллагаа:

• Сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах аргууд, тусгай дасгалуудыг ашиглах сургалтыг багтаасан сэтгэлзүйн сургалт Хувийн өсөлтба дараагийн дүгнэлт.
• Хэцүү нөхцөл байдлаас гарах хамгийн сайн арга замыг олохын тулд мэргэжилтэн болон оюутнуудын хоорондын харилцаа холбоог хамардаг.
• Туршилт нь танд суралцах боломжийг олгодог хувь хүний ​​онцлогинтерактив программ ашиглан хүний ​​сэтгэл зүй.

Тус сургуулийн сэтгэл зүйчид оюутнуудад шинэ нөхцөлд хурдан дасан зохицож, хүүхдийн сурах бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, ахлах ангийн сурагчдад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, хүнд хэцүү хүүхдүүдтэй ажиллахад тусалдаг. Тэд хяналт тавих шаардлагатай сэтгэл зүйн эрүүл мэндоюутнуудад тав тухтай орчныг бүрдүүлэх, сэтгэлзүйн тусламж шаардлагатай хүмүүсийг илрүүлэхийн тулд үе үе олон нийтийн үзлэг хийх.

Мэргэжлийн давуу болон сул талууд

Ийм мэргэжилтнүүд оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн амьдралд томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэд хурдан шийдвэрлэхэд тусалдаг янз бүрийн төрөласуудал, аюултай үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх.

Боловсролын сэтгэл судлаачид өөрсдийн мэдлэгээ одоогийн үйл явдлыг цаг алдалгүй өөрчлөхөд ашигладаг зөв чиглэл. Сургуульд сурч байгаа хүүхэд хүүхэд шиг биш асуудалтай тулгардаг: үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хэцүү, хичээлээс хоцрох, бусдыг үл ойлголцох. Эдгээр асуудлуудыг шийдэхгүй бол хүүхэд хурцадмал, түрэмгий болдог. Зарим тохиолдолд амиа хорлох хандлага үүсдэг. Хэрэв сэтгэл зүйч хангалттай арга хэмжээ авбал нөхцөл байдал тогтворжино.

Давуу тал:

• мэргэжилтэн өөрийгөө байнга сайжруулах үүрэгтэй тул хувийн өсөлт хөгжилтийн боломж;
• олж авсан мэргэжлийн мэдлэг нь өдөр тутмын амьдралд тусалдаг;
• мэргэжлийг бүтээлч, сонирхолтой гэж үздэг;
• хүмүүст асуудлыг шийдвэрлэхэд нь үнэхээр туслах боломж;
• өөрийнхөө тухай мэдлэг, ухамсрын гүн.

TO сул тал"Сэтгэл зүйч" мэргэжил нь үе үе сэтгэцийн ядаргаа, сэтгэл хөдлөлийн ядаргаа байж болно. Эцсийн эцэст, ийм мэргэжилтнүүд өвчтөний асуудалд толгойгоо гашилгаж, мэдээллийг өөрсдөө дамжуулдаг. Түүнчлэн, хүн бүр өөр хүний ​​ертөнцийг үзэх үзлийг амархан хүлээн зөвшөөрдөггүй. Ийм мэргэжил нь мэргэжилтэнг өөрөө тунгалаг нэр хүндтэй байхыг үүрэг болгодог бөгөөд ингэснээр түүний үг жинтэй байх болно. Өвчтөн өөртөө тусалж чадахгүй байгаа эмчид итгэх нь юу л бол.

Чухал чанарууд

Сэтгэл зүйчид угаасаа альтруист байх ёстой, учир нь тэдэнд тулгарсан сэтгэл санааны бэрхшээлийг ямар ч мөнгөөр ​​нөхөх боломжгүй. Өндөр хариуцлага бол жинхэнэ мэргэжлийн хүнд тавигдах гол шаардлага юм.

Сэтгэл судлаачид байх ёстой гол чанарууд:

• сэтгэл хөдлөлийн болон ерөнхий оюун ухаан өндөр түвшинд байх ёстой;
• хүнийг сонсох, сонсох чадвар;
• стресст тэсвэртэй байдал;
• эелдэг байдал, эмзэглэл;
• нийтэч байдал;
• ажиглалт;
• өөдрөг үзэл, өөртөө итгэх итгэл;
• бүтээлч байдал, стандарт бус шийдлүүдийг санал болгох чадвар;
• хүлцэл;
• үйлчлүүлэгчийг тайвшруулах чадвар;
• өрөвдөх сэтгэл.

Мэргэжилтэн өөрийн бодлоо тодорхой илэрхийлэх чадвартай байх ёстой. Хошин шогийн мэдрэмж, тэсвэр тэвчээр бас их тустай байх болно.

Сургуулийн сэтгэл зүйч болох сургалт

Та сэтгэлзүйн дээд боловсрол эзэмшсэний дараа л багш-сэтгэл зүйч болох боломжтой. Сургалтын дараа төрөлжсөн сургалт, сэдэвчилсэн семинарт тогтмол хамрагдаж, өөрийн мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэхийг зөвлөж байна.

Өндөр боловсрол

Сургалтын хугацаа: 4-5 жил. Сургуулиа төгссөний дараа оюутан сэтгэл судлалын чиглэлээр бакалавр, магистрын зэрэг, түүнчлэн зохих дипломыг хүлээн авна.

Ажлын газар

Мэргэшсэн мэргэжилтнүүд сэтгэлзүйн төв, боловсрол, эмнэлгийн байгууллага, тусламжийн утас, хувийн компаниудад ажиллах боломжтой. сэтгэл зүйн зөвлөгөө, аж ахуйн нэгжүүдэд бүтэн цагийн сэтгэл зүйчээр . Олон сэтгэл судлаачид үүнийг олж мэдэв хувийн практик, эсвэл гэрээсээ ажиллах.

Цалин

2019.03.11-ний өдрийн цалин

Орос 15000-90000₽

Москва 38000-110000₽

Карьер

Зөвхөн их сургуулиа төгссөний дараа та боловсролын байгууллагад бүтэн цагийн багш-сэтгэл зүйчээр ажиллах хүсэлт гаргаж болно. Олон хүмүүс шаардлагатай туршлага хуримтлуулахын тулд энэ дадлыг ашигладаг бөгөөд дараа нь бизнесээ эхлүүлдэг. Докторын зэрэг хамгаалсны дараа сэтгэл судлалын доктор болох боломжтой.

Мэргэжлийн мэдлэг:

• багаж хэрэгслийг ашиглах чадвар, сэтгэлзүйн судалгааг зохион байгуулах, явуулах чадвар;
• "Сэтгэл судлал" шинжлэх ухааны түүх, орчин үеийн зорилтуудын талаархи мэдлэг;
• мэргэжлийн үндсэн аргуудын талаархи мэдлэг;
• мэргэжилтэн нь хүний ​​​​сэтгэц, амьдралын үйл ажиллагааны талаархи ойлголттой байх ёстой;
• сэтгэлзүйн эмчилгээ, хөгжүүлэх, засч залруулах ажлын үндэс суурь мэдлэг;
• сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх үндсүүдийн талаархи мэдлэг;
• хүний ​​тархины механизм, сэтгэцийн төлөв байдлын талаар ойлголттой байх.

Ажлын туршлагад бие даан дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө байнга сайжруулах нь сэтгэл зүйчдэд холбогдох салбарт өндөр үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Алдарт сэтгэл судлаачид

Дэйл Карнеги хамгийн алдартай, алдартай сэтгэл судлаачдын нэг гэж тооцогддог. Тэрээр олон ном, эссэ, нийтлэл, лекц бичсэн. Түүний бүтээлүүдийг мэргэжлийн хүмүүс төдийгүй амьдралаа цэгцэлж, өөрийн “би”-гээ ойлгохыг зорьж буй жирийн иргэд идэвхтэй ашигладаг. Лидия Ильинична Божевич бол өнгөрсөн зууны эхээр ажиллаж амьдарч, хүний ​​сэтгэлийн нууцыг судлахад бүх амьдралаа зориулсан манай нутаг нэгтэн юм. Лидия Ильинична сэтгэл судлалын профессорын мэдлэгийг олж авсны дараа сэтгэл судлалын чиглэлээр тууштай судалгаа хийж, энэ сэдэвт олон бүтээлээ зориулжээ. Өнөөдөр тэдгээрийг ашиглаж байна сургалтын хэрэглэгдэхүүнсэтгэл судлалын олон тэнхимд.

Амьдралаа сэтгэл зүйд зориулсан дэлхийн алдартнуудын жагсаалт маш өргөн хүрээтэй бөгөөд өссөөр байна. Энэ нь "сэтгэл зүйч" мэргэжил үргэлж алдартай, хамааралтай болохыг нотолж байна. Эцэст нь хүний ​​сэтгэл- энэ бол бүрэн судлагдаагүй, нууцлаг объект хэвээр байна.