ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා වාචික තාර්කික ක්රීඩා වල කාඩ් ගොනුව. ක්රීඩාව "කවුද ගියේ?". ක්රීඩාව "මල් පාත්තිවල මල්"

ක්රීඩාව "Stringing".

ඉලක්කය: හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

ළමයින් විසින් පින්තාරු කරන ලද විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් පැස්ටා, ධීවර මාර්ගය, බෙරි, බොත්තම්, කඩදාසි මුදු.

විස්තර:පොළට සහභාගි වන ලෙස ගුරුවරයා දරුවාට ආරාධනා කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ක්රීඩා ද්රව්ය භාවිතයෙන් පබළු, බ්රේස්ලට්, ඡායාරූප රාමු සෑදිය යුතුය.

ක්රීඩාව "එය නිවැරදිව වර්ණ කරන්න".

ඉලක්ක:හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම; දකුණට, වමට, කෙළින්, එකිනෙකට සමාන්තරව රේඛා ආනතියක් සහිත වස්තූන් පැටවීමට ඉගෙන ගන්න.

: පැන්සල්, විවිධ වස්තූන්ගේ සමෝච්ඡ රූප.

විස්තර:හොඳම පැටවුන් සඳහා තරඟයට සහභාගී වීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. ගුරුවරයා වස්තූන්ගේ සමෝච්ඡ රූප බෙදා හරින අතර, සෙවනේ මූලධර්මය පැහැදිලි කරයි (එකිනෙකාට සමාන්තරව රේඛා, දකුණට ඇලවීම (වම, කෙළින්).

කඩදාසි ශිල්ප ක්‍රීඩාව.

ඉලක්ක:හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පත්රයක් විවිධ දිශාවලට නැමීමේ හැකියාව සාදයි.

ක්රීඩා ද්රව්යහා දෘශ්ය ආධාරක: කඩදාසි.

විස්තර: "කඩදාසි සෙල්ලම් බඩු ගබඩාව" ක්රීඩාව යෝජනා කරන්න. ඉන්පසු දරුවන්ට සෑදිය හැකි කඩදාසි රූප සාම්පල පෙන්වන්න (කැප්, ජැක්ඩෝ, බෝට්ටුව, පරෙවියා).

සෙවනැලි රඟහල ක්රීඩාව.

ඉලක්කය: හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:තිරය ​​(සැහැල්ලු බිත්තිය), මේස ලාම්පුව, පහන් කූඩුව.

විස්තර:ක්‍රීඩාවට පෙර, කාමරය අඳුරු කිරීම අවශ්‍ය වේ, ආලෝක ප්‍රභවය මීටර් 4-5 ක් දුරින් තිරය ආලෝකමත් කළ යුතුය. තිරය සහ ආලෝක ප්‍රභවය අතර අත් චලනයන් සිදු කරනු ලැබේ, එයින් ආලෝකමත් තිරය මත සෙවනැල්ලක් වැටේ. බිත්තිය සහ ආලෝක ප්රභවය අතර අත් තැබීම, පසුකාලීන ශක්තිය මත රඳා පවතී, සාමාන්යයෙන් එය තිරයේ සිට මීටර් 1-2 කි. ඡායා රූප (කුරුල්ලා, බල්ලා, සිංහයා, රාජාලියා, මාළු, සර්පයා, පාත්තයා, හාවා, බළලා) නිර්මාණය කිරීමට තම දෑත් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. සෙවනැලි රඟහලේ "නළුවන්ට" ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සමඟ කෙටි දෙබස්, රංගන දර්ශන සමඟ යා හැකිය.

ක්රීඩාව "ඇයි සින්ඩරෙල්ලා නැත්තේ?".

ඉලක්කය:හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: ධාන්ය වර්ග (සහල්, අම්බෙලිෆර්).

විස්තර:ගුරුවරයා දරුවාට කුඩා කරදරයක් වී ඇති බවත්, ධාන්ය වර්ග දෙකක් (සහල් සහ අම්බෙලිෆර්) මිශ්ර වී ඇති බවත්, එය නිරාකරණය කිරීමට ප්රමාණවත් කාලයක් නොමැති බවත් දරුවාට පැමිණිලි කරයි. එමනිසා, ඔහුගේ උපකාරය අවශ්ය වේ: විවිධ බැංකුවලට ධාන්ය දිරාපත් කිරීම.

ක්රීඩාව "අකුරු වර්ධනය වේ."

ඉලක්කය:හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: කඩදාසි පත්රය, පැන්සල.

විස්තර: දරුවාට කඩදාසි කැබැල්ලක් ලැබේ, එහි ප්‍රතිවිරුද්ධ කෙළවරේ අකුරු අඳිනු ලැබේ - එකක් ඉතා කුඩා, අනෙක ඉතා විශාල. අකුරු වැඩි හෝ අඩු කිරීමේ ක්‍රියාවලිය නිරූපණය කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න, එනම් කුඩා එක අසල විශාල අකුරක් අඳින්න, ඊළඟ එක ඊටත් වඩා විශාල යනාදිය. ලිපිය ටිකෙන් ටික වර්ධනය විය යුතු බවට දරුවාගේ අවධානය යොමු කරන්න. , මෙලෙස ලිපියේ ප්රතිවිරුද්ධ කෙළවරේ දක්වා ඇති ප්රමාණයට ලිපිය ගෙන එයි.

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා

ක්රීඩාව "නගරය හරහා ගමන."

ඉලක්කය: අවධානය, නිරීක්ෂණය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: නගර වැසියන්ගේ රූප සහිත පින්තූර (දරුවන් සිටින මව්වරුන්, පාසල් ළමුන්, කූඩයක් සහිත ආච්චි, සිසුන්), විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් (රියදුරන්, තැපැල්කරුවන්, ඉදිකිරීම්කරුවන්, පින්තාරු කරන්නන්), ප්‍රවාහන ක්‍රම (බස්, ට්‍රොලිබස්, ට්‍රෑම්, බයිසිකල්), ගොඩනැගිලි , නගරයේ සැරසිලි (තැපැල් කාර්යාලය, සාප්පුව (පිඟන් කෝප්ප, පොත්), ෆවුන්ටන්, හතරැස්, මූර්ති).

විස්තර: පින්තූර කාමරයේ විවිධ ස්ථානවල තබා ඇත. කවුන්ටරයක ආධාරයෙන් ළමයින් 2-3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් 4 කට බෙදා ඇත. ඔවුන් "සංචාරකයින්" ය. සෑම කණ්ඩායමකටම කාර්යයක් ලබා දී ඇත: එකක් - නගරයේ ජීවත් වන අය බැලීමට, මිනිසුන්ගේ පින්තූර එකතු කිරීමට; අනිත් එක මිනිස්සු පදින්නේ, පින්තූර එකතු කරන දේවල් වාහන; තෙවනුව - මිනිසුන්ගේ විවිධ ශ්‍රමය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන පින්තූර; හතරවන - නගරයේ අලංකාර ගොඩනැගිලි, එහි සැරසිලි ඇඳීම් සහිත පින්තූර සලකා බැලීම සහ තෝරා ගැනීම. රියදුරුගේ සංඥාව අනුව, "සංචාරකයින්" කාමරය වටා ඇවිදිමින් ඔවුන්ට අවශ්ය පින්තූර තෝරන්න, ඉතිරි අය නැවත පැමිණෙන තෙක් බලා සිටිති, ඔවුන් දෙස බලා සිටිති. ඔවුන්ගේ ස්ථාන වෙත ආපසු යාම, "සංචාරකයින්" නැවතුම්පළ මත පින්තූර තැබූහ. එක් එක් කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන් පවසන්නේ ඔවුන් මෙම පින්තූර ගත්තේ මන්දැයි යන්නයි. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ ක්‍රීඩකයින් වරදක් නොකළ සහ ඔවුන්ගේ පින්තූර නිවැරදිව තැබූ කණ්ඩායමයි.

ක්රීඩාව "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?".

ඉලක්කය: අවධානය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:සෙල්ලම් බඩු 3 සිට 7 දක්වා.

විස්තර:ගුරුවරයා ළමයින් ඉදිරිපිට සෙල්ලම් බඩු තබයි, ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගැනීමට සංඥාවක් ලබා දෙයි, සහ එක් සෙල්ලම් බඩුවක් ඉවත් කරයි. ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘත කිරීම, දරුවන් සඟවා ඇත්තේ කුමන සෙල්ලම් බඩුදැයි අනුමාන කළ යුතුය.

ක්රීඩාව "පරෙස්සම් වන්න!".

ඉලක්කය: ක්රියාකාරී අවධානය වර්ධනය කරන්න.

විස්තර: ළමයින් රවුමක ඇවිදිනවා. එවිට නායකයා වචනයක් උච්චාරණය කරන අතර ළමයින් යම් ක්‍රියාවක් කිරීමට පටන් ගත යුතුය: “බනී” යන වචනය මත - පනින්න, “අශ්වයන්” යන වචනය මත - “කුර” (පාදය) බිමට පහර දෙන්න, “පොකිරිස්සා” - ආපසු ඉවතට, "කුරුල්ලන්" - දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවමින් දුවන්න, "ස්ටෝක්" - එක කකුලක් මත නැගී සිටින්න.

ක්රීඩාව "අත්පුඩි ගසන්න සවන් දෙන්න!"

ඉලක්කය:ක්රියාකාරී අවධානය වර්ධනය කරන්න.

විස්තර: ළමයින් රවුමක ඇවිදිනවා. ඔවුන්ගේ එක් අත්පුඩියක් සඳහා, ඔවුන් නතර වී “කොකු” ඉරියව්ව ගත යුතුය (එක කකුලක සිටගෙන, දෙවැන්න දෙපැත්තට තබා, අත් දෙපැත්තට), අත්පුඩි දෙකක් සඳහා - “ගෙම්බා” ඉරියව්ව (පහළට හිඳීම), සඳහා අත්පුඩි තුනක් - ඇවිදීම නැවත ආරම්භ කරන්න.

ක්රීඩාව "මූලද්රව්ය හතර".

ඉලක්කය:ශ්‍රවණ හා මෝටර් විශ්ලේෂක සම්බන්ධීකරණය හා සම්බන්ධ අවධානය වර්ධනය කිරීම.

විස්තර: ක්රීඩකයන් රවුමක වාඩි වී සිටිති. ධාරකය "පෘථිවිය" යන වචනය පවසන්නේ නම්, සෑම කෙනෙකුම තම දෑත් බිම තැබිය යුතුය, "ජලය" යන වචනය නම් - ඔවුන්ගේ දෑත් ඉදිරියට දිගු කරන්න, "වාතය" යන වචනය - ඔවුන්ගේ දෑත් ඉහළට ඔසවන්න, "ගිනි" යන වචනය - තම දෑත් ඇතුළට කරකවන්න. මැණික් කටුව සහ රේඩියල් සන්ධි. කවුරු වරදක් කළත් පරාජිතයකු ලෙස සැලකේ.

ක්රීඩාව "රූපයක් අඳින්න".

ඉලක්කය: මතකය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: කඩදාසි, පාට පැන්සල්, ජ්යාමිතික හැඩතල 5-6.

විස්තර: ළමයින්ට ජ්යාමිතික හැඩතල 5-6 ක් පෙන්වනු ලැබේ, පසුව ඔවුන්ට මතක ඇති ඒවා කඩදාසි මත ඇඳීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. වඩා දුෂ්කර විකල්පයක් නම්, ඒවායේ ප්රමාණය සහ වර්ණය අනුව, රූප ඇඳීමට ඉල්ලා සිටීමයි. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ සියලුම සංඛ්‍යා වේගයෙන් සහ වඩාත් නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන තැනැත්තායි.

ක්රීඩාව "වනාන්තරය, මුහුද".

ඉලක්කය:අවධානය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: පන්දුව.

විස්තර: ඕනෑම සත්ව වාසස්ථානයක් (වනාන්තරය, කාන්තාරය, මුහුද, ආදිය) නම් කිරීම, දරුවාට පන්දුව විසි කරන්න. බෝලය ආපසු ලබා දීම, දරුවා ප්රදේශයේ සත්වයා නම් කළ යුතුය.

ක්රීඩාව "එය නිවැරදිව වර්ණ කරන්න".

ඉලක්කය:අවධානය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: කඩදාසි, රතු, නිල් සහ කොළ පැන්සල්.

විස්තර: අකුරු සහ අංක ලියන්න විශාල මුද්රණයඒවා එකිනෙකට වෙනස් කිරීමෙන්. රතු පැන්සලෙන් සියලුම අකුරු රවුම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න, නිල් පාටින් ඇති සියලුම අංක. කාර්යය සංකීර්ණ කරමින්, සියලු ස්වර රතු පැන්සලෙන්, සියලු ව්යාංජනාක්ෂර නිල් පාටින්, අංක කොළ පාටින් රවුම් කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න.

ක්රීඩාව "මම පෙන්වන්නම්, ඔබ අනුමාන කරන්න."

ඉලක්කය: අවධානය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: සෙල්ලම් බඩු.

විස්තර:මෙම සෙල්ලම් බඩු වලින් එකක් හඳුනාගත හැකි ඕනෑම ක්රියාවක් විකල්ප ලෙස නිරූපණය කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් ටෙඩි බෙයාර් ගැන සිතුවා. වලසෙකුගේ අවුල් සහගත ඇවිදීම අනුකරණය කරමින් ඔබ කාමරය පුරා ඇවිද යා යුතුය, මෘගයා නිදාගෙන උගේ පාද “උරා බොන” ආකාරය පෙන්විය යුතුය.

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ තර්කනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා

ක්රීඩාව "විකල්ප සොයන්න".

ඉලක්කය:තාර්කික චින්තනය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:රවුම් 6 ක රූපයක් සහිත කාඩ්පත්.

විස්තර:රවුම් 6 ක රූපයක් සහිත කාඩ්පතක් දරුවාට දෙන්න, පිරවූ සහ පුරවා නැති රූප සමානව බෙදී ඇති ආකාරයට ඒවා පින්තාරු කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න. ඉන්පසු පින්තාරු කිරීම සඳහා සියලු විකල්ප බලන්න සහ ගණනය කරන්න. ඔබට තරඟයක් ද පැවැත්විය හැකිය: විශාලතම විසඳුම් ගණන සොයා ගන්නේ කවුද?

ක්රීඩා විශාරදයන්.

ඉලක්කය: චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න. ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: ජ්යාමිතික හැඩතල නිරූපණය කරන පත්රිකා.

විස්තර:දරුවන්ට ජ්යාමිතික හැඩතලවල රූපය සහිත තහඩු ලබා දෙනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ පදනම මත, තවත් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ සංකීර්ණ රටාව. උදාහරණයක් ලෙස: සෘජුකෝණාස්රය - කවුළුව, මින්මැදුර, නිවස; රවුම - බෝල, හිම මිනිසා, රෝදය, ඇපල්. ක්රීඩාව තරඟයක් ආකාරයෙන් ක්රීඩා කළ හැකිය: එක් ජ්යාමිතික රූපයක් භාවිතා කර තවත් පින්තූර අඳින්න. ජයග්රාහකයාට සංකේතාත්මක ත්යාගයක් පිරිනමනු ලැබේ.

ක්රීඩාව "මල් එකතු කරන්න".

ඉලක්කය: චින්තනය වර්ධනය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංස්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: එකම සංකල්පයට අදාළ වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් (ඇඳුම්, සතුන්, කෘමීන්, ආදිය).

විස්තර: සෑම දරුවෙකුටම රවුම් කාඩ්පතක් ලබා දී ඇත - අනාගත මල් මැද (එකක් - ඇඳුමක්, දෙවන - අලියෙක්, තුන්වන - මී මැස්සෙක්, ආදිය). එවිට ක්රීඩාව ලොටෝ හි ඇති ආකාරයටම ක්රීඩා කරනු ලැබේ: ධාරකය විවිධ වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් බෙදා හරිනු ලැබේ. සෑම සහභාගිවන්නෙකුම කාඩ්පත් වලින් මලක් එකතු කළ යුතුය, පෙති මත එක් සංකල්පයකට අදාළ වස්තූන් නිරූපණය කෙරේ (ඇඳුම්, කෘමීන් ආදිය).

ක්රීඩාව "තර්ක අවසානය".

ඉලක්කය:තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය, විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

විස්තර: වාක්‍ය සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ:

ලෙමන් ඇඹුල්, සහ සීනි ... (පැණිරස).

ඔබ ඔබේ පාදවලින් ඇවිදිනවා, නමුත් ඔබ විසි කරන්න ... (ඔබේ දෑතින්).

මේසය පුටුවට වඩා ඉහළ නම්, පුටුව ... (මේසයට පහළින්).

දෙක එකකට වඩා වැඩි නම්, එක ... (දෙකට වඩා අඩු).

සාෂා සෙරීෂාට පෙර නිවසින් පිටව ගියහොත්, සෙරේෂා ... (පසුව සාෂා හැර ගියේය).

ගඟ ඔයට වඩා ගැඹුරු නම්, ඔය ... (ගඟට වඩා කුඩා).

සහෝදරිය සහෝදරයාට වඩා වැඩිමල් නම්, සහෝදරයා ... (සහෝදරියට වඩා බාල).

අ දකුණු අතදකුණට, පසුව වමට ... (වමේ).

පිරිමි ළමයින් වැඩී මිනිසුන් බවට පත් වන අතර ගැහැණු ළමයින් ... (කාන්තාවන්).

විසිතුරු ක්රීඩාව.

ඉලක්කය:තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: වර්ණ කාඩ්බෝඩ් වලින් කපා ඇති ජ්යාමිතික හැඩතල (ත්රිකෝණ, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රා, ආදිය) 4-5 කණ්ඩායම් (එක් කණ්ඩායමක රූප වර්ණ හා ප්රමාණයෙන් වෙනස් වන උප කාණ්ඩවලට බෙදී ඇත).

විස්තර: කෙසේදැයි සලකා බැලීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න ක්රීඩා පිටිය(කාඩ්බෝඩ් පත්රය) ඔබට ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් ආභරණ නිර්මාණය කළ හැකිය. ඉන්පසු “දකුණ”, “වම”, “ඉහළ”, “පහළ” වැනි සංකල්ප භාවිතා කරමින් ආභරණය (ආකෘතියට අනුව, කෙනෙකුගේම සැලැස්මට අනුව, නියෝග යටතේ) තබන්න.

ක්රීඩාව "ප්රයෝජනවත් - හානිකර."

ඉලක්කය:චින්තනය, පරිකල්පනය, විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

විස්තර: ඕනෑම වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් සලකා බැලීමට, එහි ධනාත්මක සහ සෘණ පැති, උදාහරණයක් ලෙස: වැස්ස නම්, එය හොඳයි, ශාක ජලය පානය කර වඩා හොඳින් වර්ධනය වන නිසා, නමුත් දිගු කාලයක් වැසි නම්, එය නරකයි, ශාකවල මුල් තෙතමනය අතිරික්තයෙන් කුණු විය හැක.

ක්රීඩාව "මම මොනවද හිතුවේ?".

ඉලක්කය:චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: වට 10 යි විවිධ වර්ණසහ ප්රමාණය.

විස්තර: දරුවා ඉදිරිපිට විවිධ වර්ණ හා ප්‍රමාණයේ රවුම් 10 ක් තබන්න, ගුරුවරයා සිතූ කවය පෙන්වීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. ක්රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරන්න: අනුමාන කිරීම, ඔබට ප්රශ්න ඇසීමට හැකිය, වචන අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් පමණි. උදාහරණ වශයෙන්:

මෙම කවය රතු පැහැයට වඩා විශාලද? (ඔව්.)

එය වඩා නිල්ද? (ඔව්.)

තවත් කහ? (නැහැ.)

එය හරිත කවයක් ද? (ඔව්.)

ක්රීඩාව "ශාක මල්"

ඉලක්කය:චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: විවිධ හැඩැති පෙති, ප්‍රමාණය, හරයේ වර්ණය සහිත මල් වල පින්තූර සහිත කාඩ්පත් 40 ක්.

විස්තර:"මල් පාත්තිවල මල් සිටුවීමට" දරුවාට ආරාධනා කරන්න: මත රවුම් මල් ඇඳවටකුරු පෙති සහිත සියලුම මල්, හතරැස් - කහ හරයක් සහිත මල්, සෘජුකෝණාස්රාකාර - සියලු විශාල මල්.

ප්රශ්නය: මල් ඇඳක් නොමැතිව ඉතිරි වූ මල් මොනවාද? මල් පාත්ති දෙකක් හෝ තුනක් තුළ වර්ධනය විය හැක්කේ කුමක්ද?

ක්රීඩාව "විශේෂාංග අනුව කණ්ඩායම්."

ඉලක්කය: සාමාන්‍යකරණ සංකල්ප භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, ඒවා වචන වලින් ප්‍රකාශ කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් (තැඹිලි, කැරට්, තක්කාලි, ඇපල්, කුකුල් මස්, හිරු).

විස්තර: ඕනෑම ලකුණක් අනුව කණ්ඩායම් කිහිපයකට ඒකාබද්ධ කළ හැකි විවිධ වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් දරුවා ඉදිරිපිට තබන්න. උදාහරණයක් ලෙස: තැඹිලි, කැරට්, තක්කාලි, ඇපල් - ආහාර; තැඹිලි, ඇපල් - පළතුරු; කැරට්, තක්කාලි - එළවළු; තැඹිලි, තක්කාලි, ඇපල්, බෝල, හිරු - රවුම්; තැඹිලි, කැරට් - තැඹිලි; හිරු, කුකුල් මස් - කහ.

ක්රීඩාව "ඉක්මනින් මතක තබා ගන්න."

ඉලක්කය

විස්තරය: අයිතම තුනක් ඉක්මනින් මතක තබා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න රවුම් හැඩය, ලී භාණ්ඩ තුනක්, සුරතල් සතුන් හතරක්, ආදිය.

ක්රීඩාව "පියාඹන සෑම දෙයක්ම".

ඉලක්කය: තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: විවිධ වස්තූන් සහිත පින්තූර කිහිපයක්.

විස්තර:නම් කරන ලද විශේෂාංගයට අනුව යෝජිත පින්තූර තෝරා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: සෑම දෙයක්ම වටකුරු හෝ සෑම දෙයක්ම උණුසුම් වේ, නැතහොත් පියාසර කළ හැකි සෑම දෙයක්ම සජීවී ය, ආදිය.

ක්රීඩාව "සාදා ඇත්තේ කුමක්ද."

ඉලක්ක: තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම; වස්තුවක් සෑදී ඇත්තේ කුමන ද්රව්යයකින්ද යන්න තීරණය කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට.

විස්තර: ගුරුවරයා යම් ද්රව්යයක් නම් කරයි, දරුවා එයින් සෑදිය හැකි සියල්ල ලැයිස්තුගත කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: ගස. (ඔබට එයින් කඩදාසි, පුවරු, ගෘහ භාණ්ඩ, සෙල්ලම් බඩු, පිඟන්, පැන්සල් සෑදිය හැකිය.)

ක්රීඩාව "මොකද වෙන්නේ ...".

ඉලක්කය: තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

විස්තර:පහත සඳහන් ප්‍රශ්න එකිනෙකාගෙන් මාරුවෙන් මාරුවට ඇසීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න:

විශාල වන්නේ කුමක්ද? (නිවස, කාර්, ප්රීතිය, බිය, ආදිය)

පටු යනු කුමක්ද? (Trail, මයිටා, මුහුණ, වීදිය, ආදිය)

අඩු (ඉහළ) කුමක් සිදුවේද?

රතු (සුදු, කහ) යනු කුමක්ද?

දිගු (කෙටි) යනු කුමක්ද?

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා

ක්රීඩාව "වාක්යය අවසන් කරන්න."

ඉලක්කය: කථනයේදී සංකීර්ණ වාක්‍ය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

විස්තර:වාක්‍ය සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට කියන්න:

අම්මා පාන් දැම්මා... කෝ? (පාන් කූඩයට.)

සහෝදරයා සීනි වත් කළා ... කෝ? (සීනි බඳුනට.)

ආච්චි හැදුවා රසවත් සලාදසහ එය තබන්න ... කොහෙද? (සලාද බඳුනට.)

තාත්තා කැවිලි ගෙනල්ලා දැම්මා... කෝ? (කැන්ඩි බාර් වෙත.)

මරීනා අද ඉස්කෝලේ ගියේ නෑ මොකද... (ඇය අසනීප වුණා).

අපි හීටර් ඔන් කළේ මොකද... (සීතල වෙලා).

මට නිදාගන්න ඕන නෑ මොකද... (තාම වේලාසනයි).

අපි හෙට වනාන්තරයට යනවා නම් ... (කාලගුණය හොඳයි).

අම්මා පොළට ගියා ... (සිල්ලර බඩු ගන්න).

බළලා ගසකට නැග්ගේ ... (බල්ලාගෙන් බේරීමට).

ක්රීඩාව "දවසේ මාදිලිය".

ඉලක්ක:දරුවන්ගේ කථාව සක්රිය කරන්න; වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: 8-10 කුමන්ත්‍රණ (ක්‍රමානුකුල) තන්ත්‍ර අවස්ථා නිරූපණය කරන පින්තූර.

විස්තර:පින්තූර සලකා බැලීමට ඉදිරිපත් වන්න, ඉන්පසු ඒවා යම් අනුපිළිවෙලකට සකස් කර පැහැදිලි කරන්න.

ක්රීඩාව "කවුද සලකන්නේ?".

ඉලක්කය: කථනයේදී දුෂ්කර නාම පද භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: වලසා, කුරුල්ලන්, අශ්වයා, නරියා, ලින්ක්ස්, ජිරාෆ්, අලියාගේ පින්තූර.

විස්තර: ගුරුවරයා පවසන්නේ කූඩයේ සතුන් සඳහා තෑගි ඇති බවයි, නමුත් ඔහු කවුදැයි ව්‍යාකූල කිරීමට බිය වේ. උදව් ඉල්ලයි. වලසෙකු, කුරුල්ලන් (පාත්තයින්, කුකුළන්, හංසයන්), අශ්වයන්, වෘකයන්, හිවලුන්, ලින්ක්ස්, වඳුරන්, කැන්ගරුවන්, ජිරාෆ්, අලි ඇතුන් නිරූපණය කරන පින්තූර ඉදිරිපත් කරන්න.

ප්රශ්නය:මී පැණි අවශ්‍ය කාටද? ධාන්ය කා සඳහාද? මස් අවශ්‍ය කාටද? පලතුරු අවශ්‍ය කාටද?

ක්රීඩාව "වචන තුනක් නම් කරන්න."

ඉලක්කය: ශබ්දකෝෂය සක්රිය කරන්න.

විස්තර:ළමයින් පෙළ ගැසී සිටිති. සෑම සහභාගිවන්නෙකුගෙන්ම ප්‍රශ්නයක් අසනු ලැබේ. ඇවිදීමේ වේගය අඩු නොකර, සෑම පියවරකටම වචන තුනක්-පිළිතුරු ලබා දීම, පියවර තුනක් ඉදිරියට ගෙන යාම අවශ්‍ය වේ.

මිලදී ගත හැක්කේ කුමක්ද? (ඇඳුම, ඇඳුම, කලිසම්.)

ක්රීඩාව "කවුද වීමට කැමති කවුද?".

ඉලක්කය: කථනයේදී ක්‍රියා පදයේ දුෂ්කර ආකාර භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: රූපය සමඟ පින්තූර කුමන්ත්රණය කරන්න කම්කරු ක්රියා.

විස්තර:දරුවන්ට කම්කරු ක්රියාවන් නිරූපණය කරන කුමන්ත්රණ පින්තූර පිරිනමනු ලැබේ. කොල්ලෝ මොකද කරන්නේ? (පිරිමි ළමයින්ට ගුවන් යානයක උපහාසයක් කිරීමට අවශ්‍යයි.) ඔවුන්ට කුමක් වීමට අවශ්‍යද? (ඔවුන්ට ගුවන් නියමුවන් වීමට අවශ්යයි.) "අවශ්ය" හෝ "අවශ්ය" යන වචනය සමඟ වාක්යයක් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

සත්වෝද්යාන ක්රීඩාව.

ඉලක්කය: සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: සතුන් සමඟ පින්තූර, ක්රීඩා ඔරලෝසුව.

විස්තර:ළමයින් රවුමක වාඩි වී එකිනෙකාට නොපෙන්වා පින්තූරයක් ලබා ගනී. මෙම සැලැස්මට අනුව සෑම කෙනෙකුම තම සත්වයා නම් නොකර විස්තර කළ යුතුය:

1. පෙනුම.

2. එය කන්නේ කුමක්ද?

ක්රීඩාව සඳහා "ක්රීඩා ඔරලෝසුව" භාවිතා වේ. මුලින්ම ඊතලය හරවන්න. ඇය පෙන්වා දෙන්නේ කාටද, ඔහු කතාව ආරම්භ කරයි. ඉන්පසුව, ඊතල භ්රමණය කිරීමෙන්, විස්තර කරන ලද සත්වයා අනුමාන කළ යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න තීරණය කරනු ලැබේ.

තරඟ අයිතම ක්‍රීඩාව.

ඉලක්ක: නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය; වස්තූන්ගේ කොටස් සහ කොටස්වල නම්, ඒවායේ ගුණාංග අනුව ශබ්ද කෝෂය පුළුල් කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:නමට සමාන නමුත් සමහර විශේෂාංග හෝ විස්තර වලින් වෙනස් වන දේවල් (සෙල්ලම් බඩු), උදාහරණයක් ලෙස: බාල්දි දෙකක්, ඒප්‍රොන් දෙකක්, ෂර්ට් දෙකක්, හැඳි දෙකක්, ආදිය.

විස්තර: බාලාංශයට පාර්සලයක් ගෙනා බව ගුරුවරයා වාර්තා කරයි: "මේ මොකක්ද?" ඔහු දේවල් එළියට ගනී: “දැන් අපි ඒවා හොඳින් සලකා බලමු. මම එක දෙයක් ගැන කතා කරන්නම්, ඔබගෙන් එක් කෙනෙක් - තවත් දෙයක් ගැන. අපි මාරුවෙන් මාරුවට කතා කරමු."

උදාහරණ වශයෙන්:

මට ස්මාර්ට් ඇප්‍රොන් එකක් තියෙනවා.

මට වැඩ ඇප්‍රොන් එකක් තියෙනවා.

ඔහු සුදු පාටරතු පොල්කා තිත් වල.

මගේ තද නිල් පාටයි.

මගේ ලේස් ෆ්රිල්ස් වලින් සරසා ඇත.

මගේ රතු පීත්ත පටිය.

මෙම ඇප්‍රොන් එකේ පැති සාක්කු දෙකක් ඇත.

අනික මෙයාගේ පපුවේ ලොකු එකක් තියෙනවා.

මෙම සාක්කු මත මල් රටාවක් ඇත.

තවද මෙවලම් ඇති ස්ථානය මෙයයි.

මෙම ඇප්රොන් එකේ ඔවුන් මේසය තැබුවා.

තවද මෙය වැඩමුළුවේ වැඩ සඳහා පැළඳ සිටී.

ක්රීඩාව "කවුද හෝ කුමක්ද?"

ඉලක්ක:ශබ්දකෝෂය සක්රිය කරන්න; පරිසරය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරන්න.

විස්තර:පෙර කුකුළා කවුද හෝ කුමක්ද? (බිත්තර.) අශ්වයා (ඇට), ගෙම්බා (තැඩ්පෝල්), සමනලයා (දළඹු), සපත්තු (සම්), කමිස (රෙදි), මාළු (බිත්තර), ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය (පුවරුව), පාන් (පිටි), බයිසිකලය (යකඩ), ස්ෙව්ටර් (ලොම්) ආදිය?

ක්රීඩාව "හැකි තරම් වස්තූන් නම් කරන්න."

ඉලක්ක: ශබ්දකෝෂය සක්රිය කරන්න; අවධානය වර්ධනය කරන්න.

විස්තර: ළමයින් පේළියක සිටගෙන, ඔවුන් වටා ඇති වස්තූන් නම් කිරීමට මාරුවෙන් මාරුවට ආරාධනා කරනු ලැබේ. වචනයේ නම පියවරක් ඉදිරියට යයි. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ වචන නිවැරදිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කර නැවත නැවත නොකියා තවත් වස්තූන් නම් කරන තැනැත්තායි.

ක්රීඩාව "රයිම් එකක් තෝරන්න".

ඉලක්කය: ශබ්ද දැනුම වර්ධනය කරන්න.

විස්තර: ගුරුවරයා පැහැදිලි කරන්නේ සියලුම වචන වෙනස් ලෙස ශබ්ද වන නමුත් ඒවා අතර සමාන ශබ්ද ඇති බවයි. වචනයක් සොයා ගැනීමට උපකාර කරයි.

මඟදී දෝෂයක් විය

ඔහු තණකොළ ... (ක්‍රිකට්) ගීතයක් ගායනා කළේය.

ඔබට ඕනෑම පදයක් හෝ තනි රිද්මයක් භාවිතා කළ හැකිය.

ක්රීඩාව "වස්තුවේ කොටස් නම් කරන්න."

ඉලක්ක:වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න; වස්තුව සහ එහි කොටස් සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: නිවසක්, ට්රක් රථයක්, ගසක්, කුරුල්ලෙකුගේ පින්තූර.

විස්තර:ගුරුවරයා පින්තූර පෙන්වයි:

විකල්ප 1: ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට වස්තූන්ගේ කොටස් ඇමතීම.

2 වන විකල්පය: සෑම දරුවෙකුටම චිත්‍රයක් ලැබෙන අතර සියලුම කොටස් ඔහු විසින්ම නම් කරයි.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන්ට සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා ක්රීඩා

ක්රීඩාව "ශබ්ද කරන්නේ කවුදැයි සොයා බලන්න?"

ඉලක්කය: ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:විෂය පින්තූර කට්ටලයක් (කුරුමිණියා, සර්පයා, කියත්, පොම්පය, සුළඟ, මදුරුවන්, බල්ලා, දුම්රිය එන්ජිම).

විස්තර:ගුරුවරයා පින්තූරය පෙන්වයි, ළමයින් එහි නිරූපණය කර ඇති වස්තුව නම් කරයි. "කියතක් නාද වන්නේ කෙසේද, කුරුමිණියා නාද වන්නේ කෙසේද" යන ප්‍රශ්නයට. දරුවා පිළිතුරු දෙන අතර, සියලුම දරුවන් මෙම ශබ්දය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

ඉලක්කය:ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කරන්න.

විස්තර: රියදුරු ළමයින්ට ඔහුගේ පිටුබලය බවට පත්වන අතර, ඔවුන් සියල්ලෝම ගායනයෙන් කවියක් කියවති, එහි අවසාන පේළිය ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීමෙන් එක් දරුවෙකු විසින් ප්රකාශ කරනු ලැබේ. රියදුරු එය අනුමාන කරන්නේ නම්, නිශ්චිත දරුවා රියදුරු බවට පත් වේ.

නියැදි ද්රව්ය:

අපි ටිකක් සෙල්ලම් කරන්නෙමු, ඔබ සවන් දෙන විට, අපි සොයා ගන්නෙමු.

ඔබට කතා කළේ කවුදැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න, සොයා ගන්න. (රියදුරුගේ නම.)

කුකුළා අපේ වත්තට පියාසර කර ගායනා කරයි.

ඔබ, (රියැදුරුගේ නම), කෑගසන්න එපා, කුකුළා කවුද, අනුමාන කරන්න!

කුකුළා වැටේ වාඩි වී මුළු මිදුලටම කෑගැසුවේය.

සවන් දෙන්න, (රියැදුරුගේ නම), ගොරවන්න එපා, අපේ කුකුළා කවුද, සොයා බලන්න!

කු-කා-ගඟ!

ක්රීඩාව "ශබ්දය අනුමාන කරන්න"

ඉලක්කය:උච්චාරණයේ පැහැදිලි බව පුහුණු කරන්න.

විස්තර:නායකයා පැහැදිලිවම ප්‍රකාශ කරමින් ශබ්දය තමාටම උච්චාරණය කරයි. ළමයින් නායකයාගේ තොල්වල චලනය මගින් ශබ්දය අනුමාන කර එය ශබ්ද නඟා උච්චාරණය කරයි. මුලින්ම අනුමාන කරන තැනැත්තා නායකයා බවට පත්වේ.

ක්රීඩාව "හොඳ කණක් ඇත්තේ කාටද?".

ඉලක්කය: ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම, වචනයකින් ශබ්දය ඇසීමේ හැකියාව.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: විෂය පින්තූර කට්ටලයක්.

විස්තර: ගුරුවරයා පින්තූරය පෙන්වයි, එය අමතන්න. නමින් පාඩම් කරන ශබ්දය ඇසුණොත් ළමයින් අත්පුඩි ගසති. පසුකාලීන අවස්ථා වලදී, ගුරුවරයාට නිශ්ශබ්දව පින්තූරය පෙන්විය හැකි අතර, දරුවා පින්තූරයේ නම තමාටම උච්චාරණය කර ඒ ආකාරයෙන්ම ප්රතික්රියා කරයි. ශබ්දය නිවැරදිව හඳුනාගත් අය සහ එය සොයා ගැනීමට නොහැකි වූ අය සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම ගුරුවරයා සටහන් කරයි.

ක්රීඩාව "නිවසේ ජීවත් වන්නේ කවුද?".

ඉලක්කය: වචනයක ශබ්දයක් තිබීම තීරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:ජනෙල් සහිත නිවසක් සහ පින්තූර පළ කිරීම සඳහා සාක්කුවක්, විෂය පින්තූර කට්ටලයක්.

විස්තර:නිවසේ ජීවත් වන්නේ සතුන් (කුරුල්ලන්, ගෘහස්ථ සතුන්) පමණක් බව ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි, උදාහරණයක් ලෙස ශබ්දය [l] ඇත. අපි මේ සතුන් ගෙදරට දැමිය යුතුයි. ළමයින් පින්තූරවල නිරූපණය කර ඇති සියලුම සතුන් නම් කර ඒවා අතර ශබ්දය [l] හෝ [l "] අඩංගු අය තෝරා ගන්න. නිවැරදිව තෝරාගත් සෑම පින්තූරයක්ම ක්‍රීඩා චිපයක් මගින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ.

නියැදි ද්රව්ය: හෙජ්ජෝග්, වෘකයා, වලසා, නරියා, හාවා, එල්ක්, අලි, රයිනෝසිරස්, සීබ්‍රා, ඔටුවා, ලින්ක්ස්.

ක්රීඩාව "වඩා කවුද?".

ඉලක්කය: වචනයේ ශබ්දය ඇසීමේ හැකියාව වර්ධනය කර එය අකුර සමඟ සහසම්බන්ධ කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: ළමයින්ට දැනටමත් දන්නා අකුරු කට්ටලයක්, විෂය පින්තූර.

විස්තර:සෑම දරුවෙකුටම ළමයින් දන්නා එක් අකුරක් සහිත කාඩ්පතක් ලබා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරයා පින්තූරයක් පෙන්වයි, ළමයින් පින්තූරයේ ඇති වස්තුව නම් කරයි. චිප්ස් ලැබෙන්නේ ඔහුගේ ලිපියට අනුරූප ශබ්දය ඇසෙන තැනැත්තා විසිනි. වැඩිපුරම චිප්ස් ඇති තැනැත්තා ජය ගනී.

වර්ටොලිනා ක්රීඩාව.

ඉලක්කය: දී ඇති ශබ්දයකින් ආරම්භ වන වචන තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: ප්ලයිවුඩ් තැටි දෙකක් එකිනෙක මත සවි කර ඇත (පහළ තැටිය සවි කර ඇත, අකුරු එය මත ලියා ඇත; ඉහළ තැටිය භ්රමණය වේ, පටු, අකුරු පළල අංශයක් එහි කපා ඇත); චිප්ස්.

විස්තර:ළමයි මාරුවෙන් මාරුවට තැටිය කරකවනවා. අංශ-තට්ටුව නතර වන අකුර සමඟ දරුවා වචනය නම් කළ යුතුය. කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන තැනැත්තාට ටෝකනයක් ලැබේ. ක්රීඩාව අවසානයේ, චිප්ස් ගණන ගණනය කර ජයග්රාහකයා තීරණය කරනු ලැබේ.

ලාංඡන ක්‍රීඩාව.

ඉලක්කය:අක්ෂර මාලාවක පළමු ශබ්දය උද්දීපනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න, එය අකුරක් සමඟ සහසම්බන්ධ කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: විශාල කාඩ්පතලෝටෝ, හතරැස් හතරකට බෙදා ඇත (ඒවායින් තුනක වස්තූන්ගේ රූප අඩංගු වේ, එක් චතුරස්රය හිස්) සහ එක් එක් දරුවා සඳහා උගත් අකුරු සහිත ටයර් කාඩ්පත්; නායකයා සඳහා, එකම අයිතමවල රූප සහිත වෙනම කුඩා කාඩ්පත් කට්ටලයක්.

විස්තර:පහසුකම් සපයන්නා කට්ටලයෙන් ඉහළ පින්තූරය ගෙන මෙම අයිතමය ඇත්තේ කාගෙන්දැයි අසයි. ලෝටෝ කාඩ්පතක දී ඇති පින්තූරයක් ඇති දරුවෙකු වස්තුව සහ වචනයේ පළමු ශබ්දය නම් කරයි, ඉන්පසු ඔහු අනුරූප අකුරේ කාඩ්පතකින් පින්තූරය වසා දමයි. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ ලොටෝ කාඩ්පතේ ඇති සියලුම පින්තූර මුලින්ම වසා දැමූ තැනැත්තායි.

නියැදි ද්රව්ය:කොකා, තාරා, කොටළුවා, වලිගය, කැට්ෆිෂ්. රෝස, පහන, ආදිය.

දාම ක්රීඩාව.

ඉලක්කය:වචනයක පළමු සහ අවසාන ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

විස්තර:එක් දරුවෙකු වචනය අමතයි, ඒ අසල වාඩි වී සිටින තැනැත්තා නව වචනයක් ගනී, එහිදී ආරම්භක ශබ්දය පෙර වචනයේ අවසාන ශබ්දය වනු ඇත. පේළියේ ඊළඟ දරුවා දිගටම, සහ එසේ ය, පේළියේ කාර්යය දම්වැල කැඩීම නොවේ. තරඟයක් මෙන් ක්රීඩාව ක්රීඩා කළ හැකිය. ජයග්රාහකයා වනුයේ දම්වැල දිගම "ඇදගත්" පේළියයි.

ක්රීඩාව "ශබ්දය සැඟවී ඇත්තේ කොහේද?".

ඉලක්කය: වචනයක ශබ්දය ඇති ස්ථානය ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: ගුරුවරයාට විෂය පින්තූර කට්ටලයක් ඇත; සෑම දරුවෙකුටම හතරැස් තුනකට බෙදා ඇති කාඩ්පතක් සහ වර්ණ චිපයක් (ස්වරයක් සහිත රතු, ව්යාංජනාක්ෂරයක් සහිත නිල්) ඇත.

විස්තර: ගුරුවරයා පින්තූරයක් පෙන්වයි, එහි නිරූපණය කර ඇති වස්තුව නම් කරයි. ළමයින් වචනය පුනරුච්චාරණය කරන අතර ශබ්දය ඇති ස්ථානය අනුව කාඩ්පතේ ඇති කොටු තුනෙන් එකක් චිපයකින් ආවරණය කරමින් වචනයේ ශබ්දය අධ්‍යයනය කරන ස්ථානය දක්වයි: වචනයේ ආරම්භයේ, මැද හෝ අවසානයේ. කාඩ්පතේ චිපය නිවැරදිව ස්ථානගත කරන අය ජය ගනී.

ක්රීඩාව "අපේ නිවස කොහෙද?".

ඉලක්කය:වචනයක ශබ්ද ගණන තීරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:විෂය පින්තූර කට්ටලයක්, සාක්කු සහිත නිවාස තුනක් සහ එක් එක් අංකයක් (3, 4, හෝ 5).

විස්තර: ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. දරුවා පින්තූරයක් ගනී, එය මත නිරූපණය කර ඇති වස්තුව නම් කරයි, කථා කරන වචනයේ ඇති ශබ්ද ගණන ගණනය කර වචනයේ ඇති ශබ්ද ගණනට අනුරූප අංකයක් සමඟ පින්තූරය සාක්කුවට ඇතුල් කරයි. එක් එක් කණ්ඩායමේ නියෝජිතයන් පිටතට පැමිණේ. වැරදි නම් අනිත් පිලේ ළමයි ඒවා නිවැරදි කරනවා. සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම ලක්ෂ්‍යයක් ලබා ගන්නා අතර, වැඩිම ලකුණු ලබා ගන්නා ක්‍රීඩකයින් ජයග්‍රාහකයා ලෙස සලකනු ලැබේ. එකම ක්‍රීඩාව තනි තනිව ක්‍රීඩා කළ හැකිය.

නියැදි ද්රව්ය: ගැටිත්ත, බෝල, කැට්ෆිෂ්, තාරා, පියාසර, දොඹකර, බෝනික්කා, මූසිකය, බෑගය.

ක්රීඩාව "පුදුම බෑගය".

ඉලක්කය

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: විවිධ වස්තූන් සහිත වර්ණවත් රෙදිවලින් සාදන ලද මල්ලක්, එහි නම්වල අක්ෂර දෙකක් හෝ තුනක් ඇත.

විස්තර:ළමයින් මේසයට එන්න, බෑගයෙන් වස්තුවක් එළියට ගන්න, එය නම් කරන්න. වචනය syllable මගින් නැවත නැවතත් syllable වේ. දරුවා වචනයේ අක්ෂර ගණන නම් කරයි.

ටෙලිග්‍රාෆ් ක්‍රීඩාව.

ඉලක්කය: වචන අක්ෂරවලට බෙදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

විස්තර: ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: "යාලුවනේ, දැන් අපි ටෙලිග්‍රාෆ් වාදනය කරන්නෙමු. මම වචන නම් කරන්නෙමි, ඔබ ඒවා එකින් එක වෙනත් නගරයකට විදුලි පණිවුඩයක් ලබා දෙන්න. ගුරුවරයා පළමු වචනය අක්ෂර වලින් උච්චාරණය කරන අතර සෑම අක්ෂරයක්ම අත්පුඩි ගසයි. ඉන්පසු ඔහු වචනය අමතන අතර, කැඳවන ලද දරුවා ස්වාධීනව එය අත්පුඩි ගසමින් අක්ෂර වලින් උච්චාරණය කරයි. දරුවා කාර්යය වැරදි ලෙස කළේ නම්, විදුලි පණිවුඩය කැඩී යයි: සියලුම දරුවන් සෙමින් අත්පුඩි ගසන්නට පටන් ගනී, හානියට පත් ටෙලිග්රාෆ් අලුත්වැඩියා කළ හැකිය, එනම්, අක්ෂරවල වචනය නිවැරදිව උච්චාරණය කර අත්පුඩි ගසන්න.

වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා ගණිත ක්රීඩා

ක්රීඩාව "පරෙස්සම් වන්න"

ඉලක්කය: වර්ණයෙන් වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:විවිධ වර්ණවලින් යුත් වස්තූන්ගේ පැතලි රූප: රතු තක්කාලි, තැඹිලි කැරට්, කොළ නත්තල් ගස, නිල් බෝල, දම් පැහැති ඇඳුම.

විස්තර: ළමයින් පැතලි වස්තූන් තබා ඇති පුවරුවක් ඉදිරිපිට අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා, වස්තුව සහ එහි වර්ණය නම් කරමින්, ඔහුගේ දෑත් ඔසවයි. ළමයිනුත් එහෙමයි. ගුරුවරයා විසින් වර්ණය වැරදි ලෙස නම් කර ඇත්නම්, දරුවන් තම දෑත් ඔසවන්න එපා. අත් උස්සපු එකාට ෆැන්ටම් නැති වෙනවා. අහිමි සෙල්ලම් කරන විට, දරුවන්ට කාර්යයන් ලබා දිය හැකිය: රතු වස්තූන් කිහිපයක් නම් කරන්න, කැබිනට් මණ්ඩලයේ ඉහළ රාක්කයේ ඇති වස්තූන් මොනවාදැයි කියන්න, ආදිය.

ක්රීඩාව "සසඳන්න සහ පිරවීම".

ඉලක්ක:දෘශ්ය-සංජානන විශ්ලේෂණය සිදු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ අදහස් ශක්තිමත් කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටලයක්.

විස්තර: සෙල්ලම් දෙකක්. සෑම ක්‍රීඩකයෙක්ම ජ්‍යාමිතික හැඩතලවල රූප සහිත ඔවුන්ගේ තහඩුව ප්‍රවේශමෙන් පරීක්ෂා කර, ඒවායේ සැකැස්මේ රටාවක් සොයා ගත යුතු අතර, පසුව අපේක්ෂිත රූපය තැබීමෙන් ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණකින් හිස් සෛල පුරවා ගත යුතුය. ජයග්රාහකයා වන්නේ කාර්යය නිවැරදිව හා ඉක්මනින් සම්පූර්ණ කරන තැනැත්තායි. ඉලක්කම් සහ ප්‍රශ්න ලකුණු වෙනත් ආකාරයකින් සකස් කිරීමෙන් ක්‍රීඩාව නැවත නැවතත් කළ හැක.

ක්රීඩාව "හිස් සෛල පුරවන්න."

ඉලක්ක: ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ අදහස තහවුරු කිරීම සඳහා; සුවිශේෂී ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට, රූප කණ්ඩායම් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ සහ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: ජ්යාමිතික රූප(රවුම්, හතරැස්, ත්රිකෝණ) වර්ණ තුනකින්.

විස්තර: සෙල්ලම් දෙකක්. සෑම ක්‍රීඩකයෙකුම මේසයේ ඇති රූපවල සැකැස්ම අධ්‍යයනය කළ යුතු අතර, ඒවායේ හැඩයට පමණක් නොව, වර්ණයටද අවධානය යොමු කළ යුතුය, ඔවුන්ගේ සැකැස්මේ රටාවක් සොයාගෙන ප්‍රශ්න ලකුණු සමඟ හිස් සෛල පුරවන්න. ජයග්රාහකයා වන්නේ කාර්යය නිවැරදිව හා ඉක්මනින් සම්පූර්ණ කරන තැනැත්තායි. ක්රීඩකයන්ට පසුව සංඥා හුවමාරු කර ගත හැකිය. වගුවේ වෙනත් ආකාරයකින් ඉලක්කම් සහ ප්‍රශ්න ලකුණු තැබීමෙන් ඔබට ක්‍රීඩාව නැවත කළ හැකිය.

ක්රීඩාව "පුදුම වීදුරු".

ඉලක්කය:සංඛ්‍යා ශ්‍රේණියක දී ඇති වස්තුවක ස්ථානය තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:යෝගට් කෝප්ප 10 ක්, කෝප්පයකට ගැලපෙන කුඩා සෙල්ලම් බඩුවක්.

විස්තර: එක් එක් කුසලාන මත අංකයක් ඇලවීම, රියදුරෙකු තෝරන්න, ඔහු ඉවතට හැරවිය යුතුය. මෙම කාලය තුළ, එක් කෝප්පයක් යටතේ සෙල්ලම් බඩුවක් සඟවන්න. රියදුරු හැරී සෙල්ලම් බඩු සඟවා ඇත්තේ කුමන කුසලාන යටතේදැයි අනුමාන කරයි. ඔහු අසයි: “පළමු වීදුරුව යටද? හයට අඩුද? සහ එසේ, ඔහු අනුමාන කරන තුරු. ඔබට විමසීම් සමඟ පිළිතුරු දිය හැකිය: "නැහැ, වැඩි", "නෑ, අඩු".

ක්රීඩාව "සත්වෝද්යානයේ නිවාඩු"

ඉලක්කය:වස්තූන් සංඛ්යාව හා ප්රමාණය සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: පිරවූ සෙල්ලම් බඩු, කූරු ගණන් කිරීම (බොත්තම්).

විස්තර: සත්ව සෙල්ලම් බඩු දරුවා ඉදිරිපිට තබන්න. ඔවුන්ට පෝෂණය කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න. ගුරුවරයා අංකයට කතා කරයි, දරුවා එය එක් එක් සෙල්ලම් බඩු ඉදිරිපිට තබයි නිවැරදි ප්රමාණයකූරු (බොත්තම්).

ක්රීඩාව "දිග".

ඉලක්කය: "දිග", "පළල", "උස" යන සංකල්ප සවි කිරීමට.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: කඩදාසි තීරු.

විස්තර: ගුරුවරයා යම් වස්තුවක් (උදාහරණයක් ලෙස, වැසිකිලියක්) ගැන සිතන අතර එහි පළලට සමාන පටු කඩදාසි තීරුවක් සාදයි. ඉඟියක් සොයා ගැනීම සඳහා, දරුවාට කාමරයේ විවිධ වස්තූන්ගේ පළල තීරුවේ දිග සමඟ සංසන්දනය කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. එවිට ඔබට වෙනත් වස්තුවක් එහි උස මැනීමෙන් ද ඊළඟ එක එහි දිග මැනීමෙන් ද අනුමාන කළ හැකිය.

ක්රීඩාව "ගේට්ටුව හරහා යන්න."

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක:කාඩ්පත්, අංකවල රූපය සහිත "ගේට්ටුව".

විස්තර:ළමයින්ට විවිධ කවයන් සහිත කාඩ්පත් ලබා දෙනු ලැබේ. "ගේට්ටුව" හරහා යාමට නම්, සෑම කෙනෙකුම යුගලයක් සොයා ගත යුතුය, එනම්, ඔහුගේම කාඩ්පතේ ඇති කවයන් සහිත රවුම් ගණන ඇති දරුවෙකු "ගේට්ටුවේ" පෙන්වා ඇති අංකය ලබා දෙනු ඇත.

ක්රීඩාව "සංඛ්යා සංවාදය".

ඉලක්කය: ඉදිරි සහ පසුපස ගණන් කිරීම නිවැරදි කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: අංක සහිත කාඩ්පත්.

විස්තර: ළමයින්-"අංක" කාඩ්පත් ලබාගෙන පිළිවෙලට එකින් එක නැගී සිටින්න. "අංක 4" "අංක 5" ට කියයි: "මම ඔයාට වඩා එකෙක් අඩුයි." "අංක 5" "අංක 4" ට පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? සහ "අංක 6" පැවසුවේ කුමක්ද?

ක්රීඩාව "යන්න එපා!".

ඉලක්ක: 1 සිට 10 දක්වා ගණන් කිරීමේ දැනුම තහවුරු කිරීම, අංක කියවීමට සහ ලිවීමට ඇති හැකියාව.

ක්රීඩා ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක: අංක කාඩ්පත්, රාජසන්තක.

විස්තර: ළමයින්ට 0 සිට 10 දක්වා අංක සහිත කාඩ්පත් ලබා දෙයි. ගුරුවරයා ඔවුන් හමුවන සුරංගනා කතාවක් කියයි. විවිධ සංඛ්යා. කාඩ්පතේ අංකයට අනුරූප වන අංකයක් සඳහන් කිරීමේදී, දරුවා එය රැගෙන යා යුතුය. මෙම ක්රියාව ඉක්මනින් සිදු කිරීමට කාලය නොතිබූ අය, ඔහු අහිමි වේ (ඔහු ෆැන්ටම් ලබා දිය යුතුය). ක්‍රීඩාව අවසානයේදී, රාජසන්තක කිරීමේ “කප්පම් මුදලක්” සිදු කරනු ලැබේ (ගැටලුවක් විසඳීමට, විහිළු ගැටලුවක්, ප්‍රහේලිකාවක් අනුමාන කිරීමට යනාදිය).

වචන ක්රීඩාපාසල සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්වල ළමුන් සඳහා

ස්වභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම සහ පොදු ජීවිතය, පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ ජීවිතයට සහභාගී වීම, ක්‍රීඩා කිරීම සහ සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වලට හුරුවීම, වැඩිහිටි දරුවන් පෙර පාසල් වයස(අවුරුදු 6-7) ඔවුන්ගේ හැකියාවෙන්, සාපේක්ෂ වශයෙන් පුළුල් පරාසයක දැනුමක් ලබා ගන්න, එය ඔවුන්ගේ පසුකාලීන මානසික වර්ධනයේ පදනම විය යුතු අතර පාසැලේ ඉගෙනීමේදී ඔවුන්ට උපකාර කරයි.

දැනුමේ කවය පුළුල් කිරීමත් සමඟ, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවයේ වෙනස්කම් සිදු වේ, නව ආකාරයේ චින්තනයන් පැන නගී. දරුවාගේ මානසික කාර්යයේ හදවත වන්නේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය මත පදනම් වූ අවබෝධය ක්රියාවලියයි. චින්තනයේ වර්ධනයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, විශ්ලේෂණය වඩ වඩාත් භාගික බවට පත් වන අතර, සංශ්ලේෂණය වඩ වඩාත් සාමාන්ය හා නිරවද්ය වේ. අවට ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධි අතර ඇති සම්බන්ධය, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල හේතු, ඒවායේ ලක්ෂණ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට අවශ්යය. තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයත් සමඟ, වස්තූන් හා සංසිද්ධි අතර යථාර්ථයේ පවතින විවිධ සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීමට, හෙළි කිරීමට ඇති හැකියාව සහ ඒ සෑම එකක් තුළම වර්ධනය වේ.
වයස අවුරුදු 7 ක් වයසැති ළමයින් විශාල කුතුහලයක්, නිරීක්ෂණයක්, විමසිලිමත් බවක්, අලුත්, අසාමාන්‍ය සියල්ල කෙරෙහි ඇති උනන්දුව මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔබටම ප්‍රහේලිකාවක් අනුමාන කිරීම, විනිශ්චයක් ප්‍රකාශ කිරීම, කතාවක් හෝ එහි අවසානය සමඟ පැමිණීම, ආරම්භය, යම් නිර්ණායකයන්ට අනුව වස්තූන් සාමාන්‍යකරණය කිරීම - මෙය බොහෝ දුරට නොවේ. සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවමෙම යුගයේ ළමුන් විසින් විසඳන ලද සිත්ගන්නා මානසික කාර්යයන්.
ප්‍රහේලිකා විසඳීම, මෙම යුගයේ ළමුන් සඳහා ක්‍රීඩාවේ යම් නීති රීති අනුගමනය කිරීම පරිකල්පනයකින් තොරව සහ උත්සාහයකින් තොරව ක්‍රීඩා කර ජයග්‍රහණය කිරීමට වඩා උද්යෝගිමත් ය. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාවයි. පෙරට වඩා, තරඟයේ චේතනාවන් ස්ථානයක් අත්පත් කර ගනී. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ, මානසික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නව චේතනාවන් දිස්වන අතර වාචික හා තාර්කික චින්තනය තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ.
අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ගේ වාචික-තාර්කික චින්තනය කුමක්ද?
සංවේදී අත්දැකීම් සාමාන්‍යකරණය කිරීම, ගොඩනඟන ලද අදහස් සම්බන්ධයෙන් කෙනෙකුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, සෘජුවම වටහා ගත් වස්තූන් ගැන පමණක් නොව, නොපවතින ඒවා ගැනද සිතීමට අවස්ථාව නිර්මාණය කරයි. වයස අවුරුදු 6-7 දී, දරුවා පින්තූර බලන විට, කතන්දරවලට සවන් දෙන විට, සුරංගනා කතා, විවිධ වර්ගක්‍රියාකාරකම මගින් වස්තු වල අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ වැඩි හෝ අඩුවෙන් සාරාංශගත කිරීමට, ඒවා සංස්ලේෂණය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, යම් යම් කාණ්ඩවලට වස්තු ආරෝපණය කිරීමට, වර්ග කිරීමට හැකිය.
ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්වල සීමාවන් තුළ, ළමයින් අවට ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ නිවැරදි විනිශ්චයන් ප්‍රකාශ කරයි, ඒවා තමන් අතර ඒකාබද්ධ කරයි, සාමාන්‍යයෙන් විශේෂයට සහ විශේෂයේ සිට සාමාන්‍යයට ගමන් කරයි, හේතු සහ වෙනත් සම්බන්ධතා නිවැරදිව හෙළි කරන නිගමනවලට එළඹේ. ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි සංසිද්ධි, ඔවුන්ගේ තර්කයේ පරස්පරතා දැකීමට ඉගෙන ගන්න සහ විෂයයන් පිළිබඳ දැනුමේ ගැඹුර අනුව ඒවා ඉවත් කරන්න. එවැනි විවිධාකාර මානසික ක්රියාවන් සඳහා දරුවාට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම වයසේදී ඔහු ක්රියාකාරීව වාචික-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය වන බවයි.
දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් වචන ක්රීඩා, කොන්දේසි සහිතව කණ්ඩායම් හතරකට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමකටම පොදු මානසික කාර්යයන් පවරා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ළමයින්ට වස්තූන් සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ වර්ග කිරීමට වඩා සංසන්දනය කිරීම පහසු බව දන්නා කරුණකි, එබැවින් වස්තු සංසන්දනය කිරීමේ ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය සහ සාමාන්‍යකරණයට වඩා කලින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. කණ්ඩායම් තුළ, ක්‍රීඩා කාර්යයන්වල දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව ක්‍රීඩා සකස් කර ඇත.
වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ වචන ක්‍රීඩා කරන විට, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව ද වෙනස් වේ: ඔහු වැඩිපුර උපදෙස් දෙයි, උදව් කරයි, සම්පත්දායකයින් දිරිගන්වයි, වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. තනි වැඩලැජ්ජාශීලී, මන්දගාමී, අඩු ඉක්මන් බුද්ධියක් ඇති දරුවන් සමඟ.
ක්රීඩාව තෝරාගැනීමේදී පමණක් නොව, එහි ගැටළු නිර්මාණශීලීව විසඳීමේදී දරුවන්ට විශාල ස්වාධීනත්වයක් ඇති බව පෙනේ.

I. වස්තු, සංසිද්ධිවල අත්‍යවශ්‍ය, ප්‍රධාන ලක්ෂණ තෝරා ගැනීමේ හැකියාව අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා

වස්තුවක වඩාත්ම ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සොයා ගැනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මෙයින් අදහස් කරන්නේ එක් වස්තුවක් අනෙක් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි සලකුණු සොයා ගැනීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, මේසයක් සහ පුටුවක් එකිනෙකට වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි සඳහන් කිරීමට ඔබට අවශ්‍ය නම්, ඔවුන්ගේ අරමුණ ගැන පැවසීම අවශ්‍ය වනු ඇත, එනම් ඔවුන් මේසයේ කෑම, පාඩම් කිරීම, වැඩ කිරීම යනාදිය, ඔවුන් වාඩි වී සිටින බව. පුටුව උඩ. නමුත් ඔබට පුටුවක් පුටුවකින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි සලකුණු ඉස්මතු කිරීමට අවශ්‍ය නම්, ඔබ පුටුවක වාඩි වී සිටින ලකුණ එය පුටුවකින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ප්‍රධාන එක නොවේ. ප්රධාන ලාංඡනයතුල මෙම නඩුවපිටුපස ඇති වනු ඇත. එසේත් නැතිනම්, ඔබ සෝෆා සහ පුටුවක් සංසන්දනය කරන්නේ නම්, ඒවා වෙන්කර හඳුනාගත හැකි ප්‍රධාන ලක්ෂණය වනුයේ එක් පුද්ගලයෙකුට පුටුවක වාඩි විය හැකි අතර කිහිප දෙනෙකුට සෝෆා මත වාඩි විය හැකිය.
පළමු කණ්ඩායමේ ක්රීඩා ආරම්භ කිරීමට පෙර, සංවාද සැසියක් පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. මෙම පාඩමේ අන්තර්ගතය පහත දක්වා ඇත: ගුරුවරයා ළමයින්ට පවසන්නේ බොහෝ වස්තූන් මිනිසුන් වට කර ඇති බවත්, වස්තූන් එකිනෙකට සමාන හා එකිනෙකට වෙනස් බවත්, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම හැඩයක්, වර්ණයක් ඇති බවත්, පුද්ගලයෙකුට යමක් සඳහා එය අවශ්‍ය බවත් ය. තමන් ගැනම කතා කරන ආකාරයටම වස්තු. “පොත ගැන කියන්න පුළුවන් මොනවද කියලා අපි හිතමු,” අධ්‍යාපනඥයා යෝජනා කරයි.
ළමයින් පවසන්නේ: “මම කඩදාසි වලින් සාදා ඇත, කොළ වලින් මැසූ, මට රසවත් කථා සහ කථා පැවසිය හැකිය. මට ලස්සන ආවරණයක්, දීප්තිමත් පින්තූර තිබේ. “පොත තමන් ගැනම කොතරම් රසවත් ලෙස පැවසුවාද! අපි ඇයව වහාම හඳුනා ගත්තා,” ගුරුවරයා පවසයි. එබැවින් ඔබට රූපවාහිනියකට, ඇපල් ගසකට "ඔබ ගැන කියන්න" ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ඔබට එළවළු, මල්, සතුන්, ආදිය පිළිබඳ ප්රහේලිකා සමඟ පාඩම අවසන් කළ හැකිය.
වස්තූන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ විස්තර කරන්නේ කෙසේදැයි ළමයින් තේරුම් ගත් බව ගුරුවරයාට ඒත්තු ගිය විට, ඔහු අනුමාන ක්‍රීඩාව ඉදිරිපත් කරයි.

අනුමාන

ක්රීඩාවේ අරමුණ.වස්තුවක් දෙස නොබලා විස්තර කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට, එහි ඇති අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට; විස්තරයකින් අයිතමයක් හඳුනා ගන්න.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා ළමයින්ට පන්තියේ හුරුපුරුදු වස්තූන් ගැන කතා කළ ආකාරය, ඒවා ගැන ප්‍රහේලිකා සෑදූ සහ අනුමාන කළ ආකාරය මතක් කර, “අපි සෙල්ලම් කරමු. අපගේ කාමරයේ වස්තූන් තමන් ගැනම පැවසීමට ඉඩ දෙන්න, කුමන වස්තුව කතා කරන්නේ දැයි විස්තරයෙන් අපි අනුමාන කරමු. සෑම වස්තුවක්ම ඔබම තෝරාගෙන ඒ වෙනුවෙන් කතා කරන්න. ඔබ ක්‍රීඩාවේ නීති රීති අනුගමනය කළ යුතුය: ඔබ වස්තුවක් ගැන කතා කරන විට, අපි වහාම අනුමාන නොකරන ලෙස එය දෙස නොබලන්න, කාමරයේ ඇති වස්තූන් ගැන පමණක් කතා කරන්න.
කෙටි විරාමයකින් පසු (ළමයින් විස්තරය සඳහා වස්තුවක් තෝරා ගත යුතුය, පිළිතුරක් සඳහා සූදානම් විය යුතුය), ගුරුවරයා ඕනෑම ක්‍රීඩකයෙකුගේ දණහිස් මත ගල් කැටයක් තබයි (ගල් කැටයක් වෙනුවට, ඔබට පීත්ත පටියක්, සෙල්ලම් බඩුවක් ආදිය භාවිතා කළ හැකිය). දරුවා නැඟිට වස්තුව පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දෙයි, පසුව අනුමාන කරන තැනැත්තාට ගල් කැටය ලබා දෙයි. අනුමාන කිරීමෙන් පසු, දරුවා තම වස්තුව විස්තර කරන අතර අනුමාන කිරීමට ඊළඟ ක්රීඩකයාට ගල් කැටය ලබා දෙයි.
සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම ප්‍රහේලිකාවක් ඉදිරිපත් කරන තෙක් ක්‍රීඩාව දිගටම පවතී. පාඩම අතරතුර ක්රීඩාව සිදු වන්නේ නම් සහ, එම නිසා, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් එයට සහභාගී වන්නේ නම්, එහි කාලය විනාඩි 20-25 කි.
ක්රීඩාව අතරතුර, ළමයින් වස්තූන් විස්තර කරන විට, වස්තුව හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන ඔවුන්ගේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ නම් කිරීමට ගුරුවරයා වග බලා ගනී. ඔහුට අනුමාන කරන්නාට ප්‍රශ්නයක් ඇසිය හැකිය: "මෙම අයිතමය පිහිටා ඇත්තේ කොහේද?" හෝ: "මෙම අයිතමය කුමක් සඳහාද?" නමුත් යමෙකු ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්නවලට ඉක්මන් නොවිය යුතුය. වස්තුව, එහි ප්රධාන ලක්ෂණ මතක තබා ගැනීමට සහ ඔවුන් ගැන කතා කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දීම අවශ්ය වේ.
ළමයින් වස්තූන් පිළිබඳ පහත විස්තර ලබා දෙයි: “ලී, ඔප දැමූ, ඉදිරිපස වීදුරු, එය පැවසීමට සිත්ගන්නා සුළුය” (රූපවාහිනිය), “අතු වලින් සාදන ලද යකඩ, ජනෙල් කවුළුව මත සිටගෙන සිටියි, එතැන් සිට ඔබට කුරුල්ලෙකුගේ ගායනය ඇසෙනු ඇත. (කූඩුව), "දීප්තිමත්, ස්පූට් එකක් සහිත, එහි තම්බා ජලය" (කේතලය).

ක්රීඩාවේ අරමුණ.වස්තුවක් විස්තර කිරීමට, එහි අත්යවශ්ය ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට, විස්තරය මගින් වස්තුවක් හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ළමයින් විවිධ සෙල්ලම් බඩු සහිත මේසයක් සහ රාක්කයක් ඉදිරිපිට අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා ඔවුන් දෙසට හැරී මෙසේ පවසයි: “අපි අලුත් ගබඩාවක් විවෘත කළා.
බලන්න ඒකේ කීයක් තියෙනවද කියලා ලස්සන සෙල්ලම් බඩු! ඔබට ඒවා මිලදී ගත හැකිය. නමුත් සෙල්ලම් බඩුවක් මිලදී ගැනීම සඳහා, එක් කොන්දේසියක් සපුරාලිය යුතුය: එය නම් නොකරන්න, නමුත් එය විස්තර කරන්න, ඔබට සෙල්ලම් බඩු දෙස බැලිය නොහැක. ඔබේ විස්තරයට අනුව, විකුණුම්කරු එය හඳුනාගෙන එය ඔබට විකුණනු ඇත.
කෙටි රිද්මයකින් විකුණුම්කරුවෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. ගුරුවරයා මුලින්ම සෙල්ලම් බඩු මිලදී ගනී, ක්රීඩාවේ නීති අනුගමනය කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වයි. අධ්යාපනඥයා: "සහෝදර විකුණුම්කරු, මට සෙල්ලම් බඩුවක් මිලදී ගැනීමට අවශ්යයි. ඇය වටකුරු, රබර්, පනින්න පුළුවන්, සියලුම දරුවන් ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි. විකුණන්නා බෝලය ගැනුම්කරුට භාර දෙයි. "ස්තූතියි, මොනතරම් ලස්සන බෝලයක්ද!" - ගුරුවරයා පවසන අතර බෝලය සමඟ පුටුවක වාඩි වේ.
විකුණුම්කරු ඕනෑම ක්‍රීඩකයෙකුගේ නම අමතයි. ඔහු පැමිණ ඔහු මිලදී ගැනීමට තෝරාගත් සෙල්ලම් බඩුව විස්තර කරයි: "කරුණාකර මට එවැනි සෙල්ලම් බඩුවක් විකුණන්න: එය සුදුමැලි, තැඹිලි, දිගු ලස්සන වලිගයක්, පටු මුඛයක් සහ කපටි ඇස් ඇත." විකුණන්නා නරියාට සෙල්ලම් බඩු ලබා දෙයි. ගැනුම්කරු ස්තුති කර වාඩි වේ.
සියලුම ළමයින් සෙල්ලම් බඩු මිලදී ගන්නා තෙක් ක්රීඩාව දිගටම පවතී.
විකුණුම්කරුගේ භූමිකාව පිරිමි ළමයින් කිහිප දෙනෙකු විසින් ඉටු කළ හැකිය.
සෙල්ලම් බඩු "මිලදී ගත්" ළමයින් ඔවුන් සමඟ කාමරයේ හෝ ඇවිදින විට සෙල්ලම් කරති.
"සාප්පුව" තුළ ක්රීඩාව ස්වාධීන ක්රීඩා වලට පෙර නින්දෙන් පසු හොඳම වේ.
ගුරුවරයා ළමයින් දිගු කලක් සෙල්ලම් නොකළ එවැනි සෙල්ලම් බඩු “සාප්පුව” වෙත ගෙන එන්නේ ඔවුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා, ඔවුන් කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළු හා ලස්සනදැයි ඔවුන්ට මතක් කර දීම සඳහා ය.
සටහන. එකම මූලධර්මය අනුව, ළමයින් විස්තර කරන "මල් සාප්පුව" ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලැබේ ගෘහස්ථ ශාක, ඔවුන්ගේ කොළ, කඳ, මල්.

ක්රීඩාවේ අරමුණ.නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න, දරුවන්ගේ කථාව සක්රිය කරන්න.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා ළමයින් දෙසට හැරී මෙසේ පවසයි: “අද අපි සෙල්ලම් කරන්නෙමු නව ක්රීඩාව, ලෙස හැඳින්වේ
ඇය ගුවන්විදුලිය. ගුවන් විදුලියේ කතා කරන පුද්ගලයාගේ නම ඔබ දන්නවාද? ඒක හරි, එයාලා එයාට කතානායක කියලා. අද ගුවන්විදුලි නිවේදකයා අපේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සොයා යනවා. ඔහු අපගෙන් කෙනෙකු විස්තර කරනු ඇති අතර, අපෙන් කවුරුන් නැති වී ඇත්දැයි ඔහුගේ කතාවෙන් අපි සොයා ගනිමු. මම මුලින්ම නිවේදකයා වෙන්නම්, අහන්න. අවධානය! අවධානය! කෙල්ල නැතිවෙලා. ඇය රතු ස්ෙවටර් එකක්, කොටු සහිත ඒප්‍රොන් එකක් සහ පිග්ටේල් වල සුදු රිබන් පැළඳ සිටී. ඇය හොඳින් ගීත ගායනා කරයි, වේරා සමඟ මිතුරු වේ. කවුද මේ කෙල්ලව දන්නේ? එබැවින් ගුරුවරයා ක්රීඩාව ආරම්භ කරයි, දරුවන්ට විස්තරයක් පිළිබඳ උදාහරණයක් පෙන්වයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමෙන් ගැහැණු ළමයෙකු නම් කරයි. “දැන් ඔබගෙන් කෙනෙක් නිවේදකයා වනු ඇත,” ගුරුවරයා පවසයි. නව කථිකයෙකු තෝරාගනු ලබන්නේ රිද්මයක් ආධාරයෙන් ය.
ළමයින් තම සගයන්ගේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, ඔවුන් අඳින පළඳින ආකාරය, ඔවුන් කිරීමට කැමති දේ, ඔවුන් මිතුරන්ට සලකන්නේ කෙසේද යන්න නම් කිරීමට ගුරුවරයා වග බලා ගනී.
දරුවන්ට තම සගයා හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වන පරිදි නිවේදකයා එවැනි විස්තරයක් ලබා දුන්නේ නම්, සෑම කෙනෙකුම එක හඬින් පිළිතුරු දෙයි: "අපට එවැනි ගැහැණු ළමයෙක් (පිරිමි ළමයෙක්) නැත!". පසුව නිවේදකයා රාජසන්තකයක් ගෙවයි, එය ක්‍රීඩාව අවසානයේ මුදා හරිනු ලැබේ.

පෙටියා කොහෙද හිටියේ?

ක්රීඩාවේ අරමුණ.සිතීමේ ක්‍රියාවලීන් සක්‍රිය කරන්න, සිහිපත් කරන්න, අවධානය යොමු කරන්න, දරුවන්ගේ කථනය සක්‍රීය කරන්න.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.විකල්ප 1. ගුරුවරයා දරුවන්ට පවසන්නේ ඔවුන් තම බාලාංශයේ දුටු සියල්ල මතක තබා ගැනීමට ක්‍රීඩාවක් කරන බවයි: කාමර මොනවාද, ඒවායේ සිටින්නේ කවුද, එක් එක් කාමරයේ ඇති දේ, ඔවුන් එහි කරන්නේ කුමක්ද?
ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “අපි හිතමු පෙටියා අපේ ළදරු පාසලට අලුත් පිරිමි ළමයෙක් ඇවිත් කියලා. ඔහු තම ගුරුවරයා සමඟ බාලාංශය පරීක්ෂා කිරීමට ගියේය. නමුත් ඔහු ගියේ කොහේද සහ එහිදී ඔහු දුටු දේ පෙටියා පවසනු ඇත. පෙටියා වෙනුවෙන්, ඔබ සියල්ල පිළිවෙලට කියනු ඇත. කාමරය වචනයකින් නම් කරන්න එපා. ඔබේ විස්තරයෙන් අපි එය හඳුනාගත යුතුයි.
ළමයින් දැනටමත් "අනුමාන කරන්න", "සාප්පුව", "ගුවන්විදුලිය" යන ක්‍රීඩා ගැන හුරුපුරුදු නම්, ඔවුන් ස්වාධීනව, ගුරුවරයෙකුගේ උදව් නොමැතිව, විස්තරයක් ලබා දිය යුතුය. පෞද්ගලික කාමරසහ බාලාංශ වැඩිහිටියන්ගේ ශ්රමය.
අපි ළමයින් විසින් ලබා දී ඇති දළ විස්තර ලබා දෙන්නෙමු: “පෙටියා පිරිසිදු ඇඳුම් රාශියක් රාක්කවල තැබූ කාමරයකට ගියේය.
යට ඇඳුම්. මාරියා පෙට්‍රොව්නා ඔහුට පහර දී, ගැස්සී ගියාය රෙදි සෝදන යන්ත්රය". (රෙදි සෝදන්න.) “පෙටියා ළමයින් ගායනා කරන, නටමින්, කවුරුහරි පියානෝව වාදනය කරන කාමරය දෙස බැලුවා. කාමරය විශාල හා දීප්තිමත් විය. (ශාලාව.)
බාලාංශ ගොඩනැගිල්ලේ පෙටියාට දැකිය හැකි දේ පමණක් විස්තර කළ යුතු බව ගුරුවරයා දරුවන්ට අනතුරු අඟවයි. ළදරු පාසලේ නොමැති දේ ගැන දරුවා පැවසුවේ නම්, ඔහු පරාජිතයෙකු ලෙස සලකනු ලැබේ.
විකල්ප 2. ඔබට මෙම ක්රීඩාව සංකීර්ණ කළ හැකිය. ගුරුවරයා එය පුනරුච්චාරණය කරන විට, පෙටියා ළදරු පාසලට ගිය විට දැකිය හැකි දේ මතක තබා ගැනීමට යෝජනා කරයි. ළමයින් වෙබ් අඩවිය, ගොඩනැගිලි, ගස්, පඳුරු විස්තර කරයි, එක් කණ්ඩායමක වෙබ් අඩවිය තවත් අඩවියකින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ලක්ෂණ හඳුනා ගනී.
ගුරුවරයා දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්‍රිය කළ යුතු අතර, විවිධ වචන වලින් එකම දේ නම් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, දරුවා එළවළු ගබඩාවක් විස්තර කළේය: “පෙටියා පඩිපෙළෙන් බැස, රාක්කවල විවිධ පලතුරු, යුෂ, කොම්පෝට් සහිත භාජන දුටුවේය: බෑග්වල කැරට් තිබුණා, සහ ලොකු පෙට්ටියඅර්තාපල්. එතන සීතලයි." ළමයින් පිළිතුරු දෙයි: "පෙටියා පහළම මාලයට ගියා." ගුරුවරයා වෙනත් වචන වලින් සිතීමට හා පැවසීමට ඉදිරිපත් කරයි. දරුවන්ගේ පිළිතුරු විය හැක්කේ: "සිල්ලර කඩයට", "පැන්ට්රියට", "එළවළු ගබඩාවට".
ගුරුවරයා දරුවන්ගේ පිළිතුරු වල නිවැරදි බව තහවුරු කරයි: "ඔව්, පෙටියා බැලූ කාමරය වෙනස් ලෙස හැඳින්විය හැක."
විකල්ප 3. ඔබට වඩාත් සංකීර්ණ විකල්පයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ගුරුවරයා ළමයින්ට මෙසේ කියයි: “ඔබ සහ මම අපේ නගරය (හෝ දිස්ත්‍රික්කය) හොඳින් දනිමු, අපි ඔබ සමඟ විනෝද චාරිකාවක් ගියෙමු, නගරයේ ඇති ආයතන, ගොඩනැගිලි, වීදි මොනවාදැයි අපි දුටුවෙමු. නමුත් පෙටියා අපේ නගරයට පැමිණියේ මෑතකදී පමණි. ඔහු සිටියේ කොහේද සහ ඔහු දුටු දේ අපට කියන්න. ඒ වගේම අපි ඒක තේරුම් ගන්නම්." ළමයින් පුස්තකාලය, පාසල, සිනමාව, මහ වීදිය ආදිය ගැන කතා කරයි.
ගුරුවරයා දරුවන්ට වඩාත්ම වැදගත් දේ හඳුනා ගැනීමට උපකාර කරයි සුවිශේෂී ලක්ෂණවිස්තර කරන ලද වස්තුව, දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඉරා පහත විස්තරය ලබා දුන්නේය: “පෙටියා නිවස තුළට ගියේය. පොත් සහිත රාක්ක ගොඩක් තිබුණා, මිනිසුන් සිටගෙන ඒවා දෙස බලා සිටියා. මෙම විස්තරයෙන්, පෙටියා සිටියේ කොහේදැයි අනුමාන කිරීම දුෂ්කර ය: පොත් සාප්පුවක හෝ පුස්තකාලයක? ගුරුවරයා දරුවාගේ කතාව පැහැදිලි කරයි: "ඔවුන් එහි පොත් විකුණුවාද හෝ ලබා දුන්නාද?" - "පිටතට දුන්නා." - "පෙටියා ගියේ කොහේද?" ළමයින් ප්රතිචාර දක්වයි;
"පුස්තකාලයට". - "ඉරා විස්තරයේ ප්රධාන දෙය කුමක්ද?" ගුරුවරයා අසයි. "එතන පොත් දුන්නා කියන කාරණය." - "කවුද පොත් දුන්නේ?" - පුස්තකාලයාධිපති. - "සහ පොත් විකුණන්නේ කවුද?" - "විකුණුම්කරු". - "විකිණුම්කරු වැඩ කරන්නේ කොහේද?" - "වෙළඳසැලේ." එබැවින් ගුරුවරයා පරිසරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කර ගැඹුරු කරයි.
ඔබට වෙනත් විකල්ප භාවිතා කළ හැකිය.
විකල්ප 4. ගුරුවරයා පවසන්නේ පෙටියා තම දෙමාපියන් සමඟ විවේක ගැනීමට පිටත්ව ගිය බවයි. පෙටියා යා හැක්කේ කොතැනටද සහ ඔහුට එහි දැකිය හැකි දේ ළමයින් පැවසිය යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස, පහත විස්තරය ලබා දී ඇත: “පෙටියා ඔහුගේ ආච්චි වෙත පැමිණියේය. මම ඇය සමඟ ඇවිදින්නට ගිය අතර, දිගු, දිගු අාර් ඒන් එකක් දුටුවෙමි, එහි ඌරන් ගොඩක් සිටියහ. එහිදී ඔවුන්ට ආහාර ලබා දුන්නා, ඔවුන් කෑවා, කොඳුරනවා. ළමයින් පිළිතුරු දෙයි: "පෙටියා සාමූහික ගොවිපලට ගියේය."
අධ්යාපනඥයා, දරුවන්ගේ චින්තනය, ඔවුන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීම, වෙනත් ආකාරයකින් පිළිතුරු දිය හැකිද යන්න ගැන සිතා බැලීමට යෝජනා කරයි. ළමයින් පහත පිළිතුරු දෙයි: "පෙටියා ගමේ ඌරු ගොවිපලකට ගියේය."
“සියලු පිළිතුරු නිවැරදියි,” ගුරුවරයා සාරාංශ කරයි.
විකල්ප 5. ඊළඟ වතාවේ ගුරුවරයා ළමයින්ට ආරාධනා කරන්නේ ඔහු සංචාරකයෙකු නම් Petya හට දැකිය හැකි දේ ගැන සිතා බැලීමට සහ පවසන ලෙසයි. අපි‍්‍රකාව, ආක්ටික් ප‍්‍රදේශ ආදිය ගැන දරුවන් කතා කරන්නේ ඔවුන් ළදරු පාසලෙන් සහ ගෙදරදී ලබාගත් දැනුම උපයෝගී කරගනිමිනි. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කර ගැඹුරු කරයි, ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට උත්සාහ කරයි.
විකල්ප 6. ගුරුවරයා පෙටියා පොත් කියවීමට ප්‍රිය කරන බව දරුවන්ට පවසන අතර, “ඔහුට පොතේ වීරයෙකු ගැන කියන්නට ඉඩ දෙන්න, පෙටියා කියවන පොත අපි සොයා බලමු.” ඔබට කතා කළ හැක්කේ බාලාංශයේ සෑම කෙනෙකුම කියවන වීරයන් ගැන පමණක් බවත්, එසේ නොමැතිනම් සෑම කෙනෙකුටම අනුමාන කිරීමට නොහැකි වනු ඇති බවත් ඔහු අනතුරු අඟවයි.

ළමා කතා කිහිපයක් මෙන්න:
"කුඩා දැරිය තම ආච්චිට බෙහෙවින් ආදරය කළාය, ඇය වනාන්තරයේ ඇය බැලීමට ගොස්, ඇගේ පයි සහ කිරි ගෙනැවිත්, මඟ දිගේ මල් නෙළා ගත්තාය.
"මහලු අය ජීවත් වූයේ නිල් මුහුද අසල ය. මහලු මිනිසා මසුන් ඇල්ලූ අතර, මහලු කාන්තාව ඔහුට නිතරම බැණ වැදී ඇත, ඇය කෝපයෙන්, වේගවත් විය."
“සීයා හරිම කරුණාවන්තයි. වසන්තය පැමිණියේය, අයිස් දිය විය, ගඟ උතුරා ගියේය, හාවුන් සැඟවිය යුත්තේ කොතැනදැයි නොදැන සිටියහ. ඔහු ඔරුවකින් ඔවුන් වෙතට පිහිනා ගොස් ඔවුන් බේරාගත්තේය.

දරුවන්ට Petya ගැන ක්රීඩා ඉදිරිපත් කළ හැකිය. “මෙම ගීතය හඳුන්වන්නේ කුමක්දැයි පෙටියාට සොයා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න,” ටැන්යා යෝජනා කරයි. එක් පිරිමි ළමයෙකු හෝ සියල්ලෝම එක්ව ගීතයේ වචන ගායනා කරන අතර රියදුරු එහි නම සහ කතුවරයා මතක තබා ගත යුතුය. ගුරුවරයා නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය දිරිමත් කරයි. ක්‍රීඩාව අවසානයේදී, “පෙටියා සිටියේ කොහේද?” යන ක්‍රීඩාවේදී ඔවුන් කතා කළ දේ ඇඳීමට ඔහුට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය.

මේ කුරුල්ලා මොකක්ද?

ක්රීඩාවේ අරමුණ.කුරුල්ලන් විස්තර කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ලක්ෂණසහ විස්තරයෙන් ඒවා හඳුනා ගන්න.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.මෙම ක්රීඩාව සඳහා බොහෝ දේ අවශ්ය වේ පූර්ව පුහුණුව. ළමයින් කුරුල්ලන් නරඹන්න, ඔවුන්ගේ විශේෂ සලකුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, හොටේ ප්‍රමාණය සහ දිග, කකුල්, පිහාටු වල වර්ණය, මෙම කුරුල්ලා ජීවත් වන ස්ථානය, එය අනුභව කරන දේ, කෑගසන්නේ හෝ ගායනා කරන ආකාරය) ඔබට දැනගත හැකිය. කුරුල්ලෙකු සඳහා එය කුමක්ද?
ක්රීඩාව ආරම්භ වන්නේ කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙකු පැමිණ ඇත්දැයි අනුමාන කරන රියදුරෙකු පත් කිරීමෙනි. ඔහු ඔහුගේ ප්‍රහේලිකා ගායනා හඬකින් උච්චාරණය කරන අතර අනෙක් සියල්ලන්ම සමහර වචන ගායනයෙන් පුනරුච්චාරණය කරයි (පහත බලන්න). මෙන්න, උදාහරණයක් ලෙස, එවැනි ක්‍රීඩාවක රියදුරු දොඹකරය විස්තර කරන ආකාරය:
මට කුරුල්ලෙක් ඉන්නවා
මේ වගේ, මේ වගේ! -
ඔහුගේ කුරුල්ලා කොතරම් විශාලද යන්න ඔහුගේ දෑතින් පෙන්වයි. සියලුම ක්‍රීඩකයින් පවසන්නේ:

රියදුරු:
කුරුල්ලෙකුගේ පියාපත්
මෙන්න ඔවුන්, මෙන්න ඔවුන්! -
සහ පෙන්වන්නේ, ඔහුගේ දෑත් පුළුල් ලෙස විහිදුවමින්, කුරුල්ලාට ඇති විශාල පියාපත් මොනවාද. සියලුම ක්‍රීඩකයින්:
කුරුල්ලා පියාසර කරයි, කුරුල්ලා පියාසර කරයි, එය අප වෙත පියාසර කරයි!
රියදුරු:
මේ කුරුල්ලාගේ හොට මෙහෙමයි, මෙහෙමයි!
නමුත් ක්‍රීඩකයින් කුරුල්ලා හඳුනා ගත් බව රියදුරුට තවමත් විශ්වාස නැත. කුරුල්ලා ජීවත් වන ස්ථානය, කන්නේ කුමක්ද, යනාදිය ඔහු පවසන අතර ප්‍රශ්නයකින් අවසන් කරයි:
අප වෙත පියාසර කරන්නේ කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙක්ද? හොඳයි, එය කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙකුදැයි අනුමාන කරන්න?
සියලුම දරුවන් එකමුතුව ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු නොදෙන නමුත් එක් අයෙකු පමණක් - රියදුරු පෙන්වා දෙන්නේ කාටද? දරුවා නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, දරුවන් පවසන්නේ:
මොන කුරුල්ලෙක්ද අප වෙත පියාසර කළේ! මොන කුරුල්ලෙක්ද අප වෙත පියාසර කළේ!
අනුමාන කළ තැනැත්තා නායකයා බවට පත් වී ඔහු සිතූ කුරුල්ලා පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දෙයි.
දරුවාගේ පිළිතුර වැරදි නම්, රියදුරු ඔහුට මෙසේ කියයි.
එවැනි කුරුල්ලෙකු අප වෙත පියාසර කළේ නැත! එවැනි කුරුල්ලෙකු අප වෙත පියාසර කළේ නැත!
ඉන්පසු ඔහු වෙනත් ක්‍රීඩකයෙකු වෙත හැරී ඔහුගේ ප්‍රශ්නය පුනරුච්චාරණය කරයි:
අප වෙත පියාසර කළේ කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙක්ද? හොඳයි, එය කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙකුදැයි අනුමාන කරන්න?
ඩ්‍රයිවර් කියන එකාට අනුමාන කරන්න පුලුවන් එක පාරයි.
නව රියදුරු විශේෂ සලකුණු ඇති වෙනත් කුරුල්ලෙකු විස්තර කරයි, උදාහරණයක් ලෙස රාජාලියෙක්, ගිරවෙක්, ලී කුට්ටියෙක්, කපුටෙක්, කුකුළා, පාත්තයෙක්.
මෙම ක්රීඩාවේ තවත් අනුවාදයක් ද හැකි ය. ළමයින් විවිධ සතුන් පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දෙයි: කොටියෙකු, හාවෙකු, හිවලෙකු, අලියෙකු, මුවෙකු සහ තවත් බොහෝ අය. ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ වචන වෙනස් කිරීම පමණි:
මට මේ වගේ මෘගයෙක් ඉන්නවා, මේ වගේ!
හැමෝම වචන කියනවා:
දුවනවා, දුවනවා, මෘගයා, අපි ළඟට දුවනවා! ආදිය.

ක්රීඩාවේ අරමුණ.දරුවන්ට සිතීමට ඉගැන්වීම, තර්කානුකූලව ප්රශ්න මතු කිරීම, නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීම.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.විකල්ප 1. ගුරුවරයා දරුවන්ට ක්රීඩාවේ නීති පවසන අතර නම පැහැදිලි කරයි. ඇයි මේ සෙල්ලම
එසේ හඳුන්වන්නේ? මන්ද ඔබටත් මටත් රියදුරුගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැක්කේ “ඔව්” හෝ “නැත” යන වචන වලින් පමණි. රියදුරු දොරෙන් පිටතට යන අතර, අපි ඔහු වෙනුවෙන් අනුමාන කරන අපගේ කාමරයේ ඇති වස්තුව පිළිබඳව අපි එකඟ වෙමු. ඔහු පැමිණ අපෙන් වස්තුව කොහේද, කුමක් සඳහාද, කුමක් සඳහාද කියා අසයි. අපි ඔහුට පිළිතුරු දෙන්නේ වචන දෙකකින් පමණි. මම මුලින්ම රියදුරු වන්නෙමි. මම කාමරයෙන් පිටව යන විට, Vova ඔහු සෑදීමට යෝජනා කරන වස්තුව කුමක්දැයි ඔබට කියයි. එවිට ඔබ මට කතා කරනු ඇත.
ගුරුවරයා පිටතට ගොස් කාමරයට ඇතුළු වී “මෙම වස්තුව බිමද?” කියා අසයි. - "නැහැ". "බිත්තිය මත?" - "නැහැ." "සිවිලිම මත?" - "ඔව්". "වීදුරු? පෙයාර්ස් වගේ?" - "ඔව්". "බල්බය?" - "ඔව්".
පළමු නායකයාගේ භූමිකාව භාර ගනිමින්, ගුරුවරයා තර්කානුකූලව ප්රශ්න මතු කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි. ඔහු මෙසේ පැහැදිලි කරයි: “දරුවෙනි, මා ඇසුවේ කෙසේදැයි ඔබ දුටුවාද? මුලින්ම මම වස්තුව කොහේදැයි සොයාගත්තා, පසුව මම එය කුමක්දැයි සොයාගත්තා. එයම අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න."
මෙම ක්රීඩාව දරුවන්ට තර්කානුකූලව සිතීමට උගන්වයි: වස්තුවක් බිම මත නොමැති නම්, එය බිත්තියේ හෝ සිවිලිම මත විය හැකිය. දරුවන් වහාම නිවැරදි නිගමනවලට එළඹෙන්නේ නැත. එය සිදුවන්නේ මේ ආකාරයට ය: මෙම වස්තුව බිම නොමැති බව දැනගත් පසු, දරුවා දිගටම අසයි: "මේසය?", "පුටුව?" එවැනි අවස්ථාවන්හිදී ගුරුවරයා දරුවාට නිවැරදි නිගමනයකට එළඹීමට උපකාරී වේ: “ඉරා, අපි ඔබට පිළිතුරු දුන්නේ වස්තුව බිම නොමැති බවයි. පුටුව, මේසය කොහෙද? - "බිම මත". "ඔයාට ඒවා නම් කරන්න තිබුනද?" - "නැහැ". “ඔබට තේරුණා වස්තුව බිත්තියේ තිබෙන බව. බිත්තියේ ඇති වස්තූන් දෙස බලා අප අනුමාන කළ දේ අනුමාන කරන්න, ”ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරයි. "එය හතරැස් ද?" - "ඔව්." "රාමුවක?" - "ඔව්". "ඒකෙ මල් තියෙනවද?" - "ඔව්". "පින්තාරු කිරීම?" - "ඔව්".
විකල්ප 2. ඔබට වඩාත් සංකීර්ණ විකල්පයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ගුරුවරයා කාමරයෙන් පිටත ඇති වස්තුවක් අනුමාන කරයි: “බොහෝ වස්තූන් ඇත, ළමයි, එය පෘථිවියේ හෝ ස්වර්ගයේ, නිවසක හෝ වීථියේ දැයි ඔබ නොදන්නේ නම් එය අනුමාන කිරීම දුෂ්කර වනු ඇත. එය සතෙකු හෝ ශාකයක් ද?
ළමයින් මෙම ක්‍රීඩාව කිහිප වතාවක් ක්‍රීඩා කර ඇත්නම්, ඔවුන් ඉක්මනින් ප්‍රශ්න ඇසීමට සහ අපේක්ෂිත වස්තුව අනුමාන කිරීමට පටන් ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන් සූර්යයා ගැන සිතුවා. මිෂා අනුමාන කරන්නා පහත ප්‍රශ්න අසයි: “නිවසේද? පාරේ? ගෙවත්ත තුල? වනාන්තරයේද? පොලොව මත? අහසේ?" වස්තුව අහසේ බව දැනගත් ඔහු අසයි ඊළඟ ප්රශ්න: "වායු? වලාකුළු ද? හිම? හාල්මැස්සන්? රොකට්? ගුවන් යානය? හිරු?"
ඔහුගේ ප්‍රශ්න වලින් කෙනෙකුට තාර්කික චින්තනයේ ගමන් මග සොයාගත හැකිය: වස්තුවක් අහසේ ඇති බව දැනගත් ඔහු දැනටමත් එහි තිබිය හැකි වස්තූන් පමණක් නම් කරයි.

II. සංසන්දනය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, එකඟතා දැනුම් දීමට, නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය වන ක්‍රීඩා

එවැනි ක්රීඩා ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ පාඩම් සංවාදයක් පවත්වයි. සංවාදයකදී, මිනිසුන් වටා ඇති වස්තූන් ඉතා විවිධාකාර බවත්, ඒවාට වෙනස්කම් සහ සමානකම් ඇති බවත් ඔහු මතක් කරයි. “දැන් මම වස්තූන් දෙකක් නම් කරන්නම්, ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වන්නේ කෙසේද සහ ඒවා සමාන වන්නේ කෙසේදැයි ඔබ පවසනු ඇත,” ඔහු ළමයින් අමතයි. "මේසය සහ පුටුව දෙස බලා ඒවා සංසන්දනය කරන්න."
සාමාන්‍යයෙන් ළමයින් වෙනස සලකුණු කිරීමට පටන් ගනී, එය පහසු ය:
- ඔවුන් පුටුවක වාඩි වී, ලියන්න, ඇඳීම, මේසය මත කන්න.
"මේසය පුටුවට වඩා විශාලයි," ඔවුන් දිගටම කරගෙන යයි.
- මේසයට පිටුපස නැත, නමුත් පුටුව තිබේ.
- මේසයට ඉහළ කකුල් ඇති අතර පුටුවට පහළ කකුල් ඇත.
- මේසයට ආවරණයක් ඇත, පුටුවට ආසනයක් ඇත.
"මේසයි පුටුවයි සමාන වෙන්නේ කොහොමද එහෙම නැත්තම් එක සමාන නැති හැටි ඔයා කිව්වද?" - ගුරුවරයා අසයි. - "ඒවා සමාන නොවන ආකාරය." - "ඒක හරි, ඔබ වෙනසේ සලකුණු නම් කළා, එනම් ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වන ආකාරය. සහ ඔවුන් සමාන වන්නේ කෙසේද? ඔවුන්ට සමාන, පොදු දෙයක් තිබේද? මෙම කාර්යය දරුවන්ට විසඳීමට වඩා දුෂ්කර වන අතර, එබැවින් ගුරුවරයාට අමතර ප්රශ්න සමඟ ඔවුන්ට උපකාර කළ හැකිය: "මේස සහ පුටුව සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද, ඒවායේ වර්ණය කුමක්ද" යනාදිය.
ළමයින් පිළිතුරු දෙයි:
- මේසය සහ පුටුව එකම පාටයි. ඒවා කහ පාටයි.
මේසය සහ පුටුව යන දෙකම ලී වලින් සාදා ඇත.
- ඔවුන්ට තියුණු කොන් ඇත.
- මේසයට සහ පුටුවට කකුල් හතරක් ඇත.
- මේසය සහ පුටුව යන දෙකම ගෘහ භාණ්ඩ වේ.
ගුරුවරයා සාරාංශ කරයි: “දැන් ඔබ සමානකමේ සලකුණු නම් කර ඇත, එනම් මේසය සහ පුටුව එකිනෙකට සමාන වන ආකාරය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම වස්තූන් තරමක් සමාන වන අතර එකිනෙකට වඩා තරමක් වෙනස් බවයි. ඔබම එය දුටුවේය. දැන් අපි එය වෙනස් ආකාරයකින් කරමු. මම ඔබට වස්තු දෙකක් ගැන කියන්නම්, ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වන ආකාරය සහ ඒවා සමාන වන්නේ කෙසේදැයි මම ඔබට කියමි, ඔබ මගේ විස්තරයෙන් ඒවා හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා ගෘහස්ථ සතුන් දෙදෙනෙකුගේ විස්තරයක් ලබා දෙයි - එළදෙනක් සහ අශ්වයෙක්. ඉන්පසු ඔහු දරුවන්ට වස්තූන් දෙකක් ගැන කතා කිරීමට ආරාධනා කරයි, ඒවා වෙනස් වන ආකාරය සහ ඒවා සමාන වන්නේ කෙසේද යන්න නම් කිරීමට. ඉතිරි දරුවන් අනුමාන කරනු ඇත.
මෙම කාර්යය දුෂ්කර ය, එය වහාම දරුවන් විසින් නිවැරදිව ඉටු නොකෙරේ, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ විස්තර පැහැදිලි කර ඔවුන්ට උපකාර කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු සිතන්නේ: "එක් ගසක් කටු සහිත ය, අනෙක කටු නොවේ." ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි: "කුඩු ගසේ කුඩා ඉඳිකටු ඇත, දෙවන ගසෙහි සිනිඳු, සුදු පොත්ත ඇත." පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව, එය ස්පෘස් සහ බර්ච් බව දරුවන්ට අනුමාන කළ හැකිය.
වස්තූන්ගේ සමානකම් සහ වෙනස්කම් වල සලකුණු සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි ළමයින් ඉගෙන ගන්නා විට, ගුරුවරයා ඔවුන්ට “කැමති - කැමති නැත” ක්‍රීඩාව ඉදිරිපත් කරයි.

සමාන - සමාන නොවේ

ක්රීඩාවේ අරමුණ.වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වෙනස්කම්වල සලකුණු සොයා ගැනීම, ඒවායේ සමානකම්, විස්තරය මගින් වස්තූන් හඳුනා ගැනීම.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා, ළමයින් රවුමක හෝ මේස මත තබා, “පෙනුම - කැමති නැත” නමින් නව ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි.
ළමයින් දෙසට හැරී ඔහු මෙසේ පවසයි: “මතක තබා ගන්න, ඔබ සහ මම වස්තූන් දෙකක් විස්තර කිරීමට ඉගෙන ගත්තා, ඒවා සමාන වන්නේ කෙසේද සහ ඒවා වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි කියන්න? අද අපි මේ වගේ සෙල්ලම් කරන්නෙමු. සෑම කෙනෙකුම වස්තු දෙකක් ගැන සිතනු ඇත, ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වන ආකාරය සහ ඒවා සමාන වන්නේ කෙසේද යන්න මතක තබා ගන්න, අපට පවසන්න, අපි අනුමාන කරන්නෙමු. මතක තබා ගන්න (විරාමය). මගේ අතේ ගල් කැටයක් ඇත, මම එය තැබුවේ කාටද, ඔහු අනුමාන කරනු ඇත.
ගල් කැටය ලැබුණු තැනැත්තා ප්‍රහේලිකාවක් කරයි, උදාහරණයක් ලෙස: “මල් දෙකක්, එකක් සුදු පෙති සහ කහ මධ්‍යයක්, අනෙක රෝස, ලස්සන සුවඳ පෙති සහිත, කටු සහිත. එක් ක්ෂේත්රයක්, අනෙක මල් පාත්තියේ වර්ධනය වේ. අනුමාන කරන්නා, කෙටි විරාමයකින් පසු, ගල් කැටය ඕනෑම ක්‍රීඩකයෙකුට ලබා දෙයි. ඔහු ඉක්මනින් පිළිතුරු දිය යුතු අතර ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කළ යුතුය. අනුමාන කරන්නා වැරදියි නම්, ඔහු ෆැන්ටම් එකක් ගෙවයි, එය ක්‍රීඩාව අවසානයේ මුදා හරිනු ලැබේ.
ළමයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ප්‍රහේලිකා සඳහා උදාහරණ.

ගල්යා. “කුරුමිණියෝ දෙන්නෙක් බඩගාගෙන ආවා. එකක් කුඩා, රතු, කළු තිත් සහිත, සහ අනෙක විශාල, දුඹුරු පැහැය. එකක් කිසිසේත් නාද වන්නේ නැත, අනෙකා බොහෝ සෙයින් නාද වේ" ( ලේඩි බග්සහ Maybug).
ඉරා “සතුන්, දෙදෙනාම කඩිසරය. එක අළු වර්ණය, අනෙක් - රතු. ඔවුන් ජීවත් වන්නේ වනාන්තරයේ, එකක් සිදුරක් තුළ, අනෙකා එලෙස දිව යයි. එක් අයෙක් කුකුළාට ආදරය කරන අතර අනෙකා රැළට පහර දෙයි ”(නරියා සහ වෘකයා).
Seryozha. "කාර් දෙකක්. එක්කෙනෙක් ඉඩම හානවා, අනෙකා බඩු ගෙනියනවා. එකක් හයියෙන් ඉරිතලා, අනෙකා නිහඬව යයි (ට්‍රැක්ටරය සහ ට්‍රක් රථය).

සංසන්දනය කිරීම සඳහා අඩු සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සහිත වස්තූන් තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා ඊළඟ වතාවේ යෝජනා කරයි. ළමයින් මෙම කාර්යය තේරුම් ගෙන විස්තරයක් ලබා දෙයි, උදාහරණයක් ලෙස, බළලෙකු සහ පූස් පැටියෙකු, ස්පෘස් සහ පයින් ගස්, සෝෆා සහ බංකු ආදිය.
වැඩිහිටි දරුවන් කතන්දර කී්රඩා වලට කැමතියි.
මෙම ක්‍රීඩා වල ක්‍රියාවලියේදී, ඔවුන් සුසංයෝගී, සංකේතාත්මක කථනය, හාස්‍යය පිළිබඳ අවබෝධයක්, තමන්ටම විහිළු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. මෙම ක්රීඩා නව දැනුම ලබාගැනීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරයි.
ක්රීඩාව පැවැත්වීමට පෙර, ගුරුවරයා දරුවන් උපමා මොනවාදැයි දන්නේද, ඔවුන් ඒවා ඇසුවේ කොහේදැයි සොයා බලයි. ප්‍රබන්ධයක් යනු ප්‍රබන්ධයක්, ජීවිතයේ සිදු නොවන දෙයක්, ප්‍රබන්ධ කථා බොහෝ විට සුරංගනා කතාවල දක්නට ලැබෙන බව ළමයින් පිළිතුරු දෙයි. ඔවුන්ට පිළිතුරු දිය නොහැකි නම්, ගුරුවරයා ඒ ගැන ඔවුන්ට කියනු ඇත.
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වලින් උපමා කිහිපයක් කීමට ඔහු දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ළමයින් සිහිපත් කරන්නේ: “පුංචි රතු හුඩ්ට වෘකයෙකුගේ බඩෙන් පණපිටින් ගොඩ ඒමට නොහැකි විය”, “පාත්තයින්ට ඉවානුෂ්කා ඔවුන්ගේ පියාපත් මත රැගෙන යා නොහැක”, “මාළුවලට ආශ්චර්යයන් කළ නොහැක”, “සතුන්ට කතා කළ නොහැක” යනාදිය.
ළමයින් ප්‍රබන්ධ දැකීමට ඉගෙන ගත් පසු, ගුරුවරයා ඔවුන්ට ප්‍රබන්ධ සමඟ කෘතියක් කියවා විනෝදාත්මක අන්තර්ගතයන්ට හඳුන්වා දෙයි. ගුරුවරයාට වහාම පිළිතුරු දිය නොහැකි ප්‍රශ්න ළමයින්ට ඇති බව පෙනේ, උදාහරණයක් ලෙස: අලි පීනනවාද, ඔවුන් රොකට්ටුවකට පෙට්‍රල් වලින් ඉන්ධන පුරවනවාද, යනාදිය. එවැනි අවස්ථාවලදී, ඔහු ඒ ගැන හෙට දරුවන්ට පැවසීමට පොරොන්දු වන අතර, එය දැනගත් පසු අවශ්‍ය බව ඔහු විසින්ම, ඊළඟ දවසේ, ඔවුන්ට නිවැරදි පිළිතුර ලබා දීමට වග බලා ගන්න. එසේ නොවුවහොත්, එවැනි ක්රීඩා සඳහා පිරිමි ළමයින්ගේ උනන්දුව නැති වනු ඇත.
ක්රීඩාව ක්රීඩා කරන විට, ඔබ සම්පූර්ණ කාර්යය නොගත යුතුය, නමුත් කොටසක් පමණක් ගත යුතුය. මුලදී, ඡේදයක ප්‍රබන්ධ 2-3 ක් අඩංගු විය හැකි අතර පසුව තවත් ඒවා තිබිය හැකිය. ඡේදයක අඩංගු ප්‍රබන්ධ 6-7 ක් දරුවන්ට මතක තබා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට හැකි බව ක්‍රීඩා කිරීමේ අත්දැකීම පෙන්නුම් කරයි. මේ මත පදනම්ව, අධ්යාපනඥයා ස්වාධීනව කාර්යය අර්ථකථන කොටස් වලට කැඩී යයි.

අසත්‍යයන් වැඩිපුර දකින්නේ කවුද?

ක්රීඩාවේ අරමුණ.ප්‍රබන්ධ කථා, තාර්කික නොවන තත්වයන් දැකීමට, ඒවා පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; සැබෑ සහ මනඃකල්පිත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.චිප්ස් මේසය මත පසෙකට දැමිය හැකි වන පරිදි ළමයින් වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා ක්‍රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි: “ළමයි, දැන් මම ඔබට කෝර්නි චුකොව්ස්කිගේ “ව්‍යාකූලත්වය” 1 කවියක් කියවමි. එහි බොහෝ බොරු අඩංගු වනු ඇත. ඒවා දැකීමට සහ මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ප්‍රබන්ධයක් දකින, චිප් එකක් තැබූ, තවත් ප්‍රබන්ධයක් දකින - දෙවන චිප් එකක් ඒ අසලින් තබන, යනාදී ඕනෑම ප්‍රබන්ධයක් දකින තැනැත්තා ජය ගනී. ඔබට චිපයක් තැබිය හැක්කේ ඔබම ප්‍රබන්ධය දුටු විට පමණි.
පළමුව, මෙම කවියේ කුඩා කොටසක් කියවනු ලැබේ. කවිය සෙමින්, ප්‍රකාශිතව කියවනු ලැබේ, ප්‍රබන්ධ සහිත ස්ථාන උද්දීපනය වේ.
කියවීමෙන් පසු ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් කවිය "ව්යාකූලත්වය" ලෙස හඳුන්වන්නේ මන්දැයි අසයි. එවිට චිප්ස් අඩුවෙන් තැබූ තැනැත්තාට ඔහු දුටු ප්‍රබන්ධ නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. වැඩිපුර චිප්ස් ඇති දරුවන් පළමු ප්‍රතිචාරකයා නොදකින ප්‍රබන්ධ නම් කරයි. කියපු දේ නැවත කියන්න බැහැ. දරුවා කවියේ ඇති කතන්දර වලට වඩා චිප්ස් දමා ඇත්නම්, ගුරුවරයා ඔහුට පවසන්නේ ඔහු ක්‍රීඩාවේ නීති රීති අනුගමනය නොකළ බවත්, තවත් අවස්ථාවක ඔහු වඩාත් ප්‍රවේශම් වන ලෙසට යෝජනා කරන බවත්ය.
එවිට කවියේ ඊළඟ කොටස කියවනු ලැබේ. ක්රීඩාව මානසික ආතතිය ගොඩක් අවශ්ය වන බැවින්, දරුවන් වෙහෙසට පත් නොවන බව සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. ළමයින්ගේ හැසිරීමෙන් ඔවුන් වෙහෙසට පත්ව සිටින බව දුටු ගුරුවරයා ක්රීඩාව නතර කළ යුතුය. ක්‍රීඩාව අවසානයේදී, තවත් කතා දැක ඒවා නිවැරදිව පැහැදිලි කළ දරුවන්ට ප්‍රශංසා කළ යුතුය.

උස කතන්දරයක් සමඟ එන්න

පෙර ක්රීඩාව නැවත නැවතත් ළමයින් සමඟ ක්රීඩා කිරීමෙන් පසුව ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලැබේ.
ක්රීඩාවේ අරමුණ.දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ කතාවට ඇතුළුව තනිවම ප්‍රබන්ධ නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.අධ්යාපනඥයාගේ පහත සංවාදය ක්රීඩාව සඳහා හැඳින්වීමක් ලෙස සේවය කරයි: "ලේඛකයින්, කවියන් බොහෝ රසවත් හාස්යජනක කවි, සුරංගනා කතා, කථා නිර්මාණය කර ඇත. අපි ඒවා ගොඩක් කියවලා තියෙනවා. නමුත් අපටම හාස්‍යජනක කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කළ හැකිය. මෙන්න අහන්න, මම ගෙනාපු කතා ප්‍රබන්ධ මොනවද කියලා..."
ආදර්ශමත් ගුරුවරයාගේ කතාව:
“උදේ ඉර බහිනකොට මම නැගිටලා වැඩට ගියා. මම ළදරු පාසලට ගොස් එහි සිටින දරුවන් දුටුවෙමි. මම ඔවුන්ගෙන් සමුගත්තා. හැමෝම සතුටු සිතින් මට පිළිතුරු දුන්නා: "ආයුබෝවන්." අපි ළදරු පාසලට ගොස් කාමරයට ගොස් දෙපා වියළා වහාම උදේ ආහාරය සඳහා මේසයෙන් වාඩි වුණෙමු.
ළමයින් හොඳින් සවන් දෙන අතර පසුව ඔවුන් ප්‍රබන්ධ නම් කරති. “දැන් ඔබම ප්‍රබන්ධ කථා සහිත කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. අපි ප්‍රබන්ධවලට සවන් දී බලා සිටිමු,” අධ්‍යාපනඥයා යෝජනා කරයි.
ළමයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කථා-ප්‍රබන්ධ සඳහා අපි උදාහරණ දෙන්නෙමු: “වනාන්තරයේ ගැහැණු ළමයෙක් සිටියා. ඇයට තිබුනා මැජික් යෂ්ටිය. කෙටි කන් සහිත ඇන්ටෙනාවක් නොමැති හාවෙකු ඇය වෙතට පැන්නා. ඇයට ඔහුව ස්පර්ශ කිරීමට අවශ්‍ය වූ නමුත් හාවා සිටියේ නැත. ඇය ආපසු හැරී බැලුවාය - හාවෙක් නැත. ඇය දෑස් ඉහළට එසවූ අතර හාවා පයින් ගසක් මුදුනේ වාඩි වී සිනාසෙමින් සිටියාය.
“එක් පුද්ගලයෙක් නිවසින් පිට වී ඇවිදින්න ගියා. ගඟ අසල ඔහු බෝට්ටුවක් දුටුවේය. එහි වාඩි වී පිහිනා. බෝට්ටුව පෙරළී මිනිසා පතුලට වැටුණි. ඔහු පතුලේ වැලි දිගේ ඇවිදිමින්, මෝරා දෙසට බලයි. ඇය ඔහුව ගිල දැමූ අතර, ඔහු ඇගේ බඩ ඉරාගෙන පිටතට ගියේය.

බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ.

ඔබ දන්නා පරිදි, දරුවන්ගේ වඩාත් ඵලදායී ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය ක්රීඩාව තුළ සිදු වේ. ළමා වචන ක්රීඩාඅවධානය, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය, පොහොසත් කිරීම සඳහා දායක වේ වචන මාලාව . දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න ළමා වචන ක්රීඩාඔබට ඕනෑම තැනක කළ හැකිය: නිවසේදී, ඇවිදීමේදී, ප්‍රවාහනයේදී, සායනයක, යන මාර්ගයේ. කථන සංවර්ධන පාඩමක කොටසක් ලෙස වචන ක්රීඩා භාවිතා කළ යුතුය. ඔබට ඒවා ප්‍රශ්නාවලියට ඇතුළත් කළ හැකි අතර, විනෝදාස්වාදයේ අංගයක් ලෙස ළමා සාදවලට ඇතුළත් කළ හැකිය. අවුරුදු 5-7 සිට වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ක්රීඩා සඳහා සුදුසු රසවත් වචන ක්රීඩා කිහිපයක් මම ඔබේ අවධානයට යොමු කරමි.

"අලුත් වචනයක්". ඕනෑම වචනයක් නම් කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස, "බුෂ්". දරුවා ඔබේ වචනයේ අවසාන අකුරෙන් ආරම්භ වන වචනයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "කේක්". සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙකු පුනරාවර්තනය වන තුරු හෝ ඔවුන්ගේම පිළිතුර ලබා දිය නොහැකි වන තෙක් ක්රීඩාව දිගටම පවතී.
"මිහිරි කිසිවක් නැහැ". උදාහරණයක් ලෙස වචන හැරවීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න: නිවස - නිවස, මේසය - මේසය, හාවා - බනී, පොත - කුඩා පොත, නරියා - නරියා.

"තහනම් වචන" ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට දරුවාගෙන් අසන්න, නමුත් ඔහු "හොඳ" සහ "නරක" යන තහනම් වචන දෙක උච්චාරණය නොකරන ආකාරයෙන්.
ඔබ සාමාන්‍යයෙන් නිවසේ හැසිරෙන්නේ කෙසේද?
- ඔබ හොඳින් පිහිනනවාද?
- ඔබ අඳින්නේ කෙසේද?
- ඔබ ස්කේට් කරන්නේ කෙසේද?
බබාගෙන් සෙල්ලම් බඩුව ගත්තම කොල්ලා හොඳට කළාද?
"වචනයකින්". එක වචනයකින් අමතන්නේ කෙසේදැයි දරුවාගෙන් අසන්න:
- පිඟන්, කෝප්ප, පෑන්, භාජන? (මේස උපකරණ)
- සෝෆා, ඇඳ, මේසය, පුටුව, වැසිකිලිය? (ගෘහභාණ්ඞ)
- කිරි, පාන්, පිටි, චීස්, සොසේජස්? (නිෂ්පාදන)
- දැනුනේ බූට්, බූට්, සපත්තු, සෙරෙප්පු, චෙක් සපත්තු? (පාවහන්)
- ගුවන් යානය, දුම්රිය, කාර්, ට්රැක්ටරය, නැව? (ප්රවාහන)

මෙම ක්රීඩාව තුළ, දරුවා සාමාන්යකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. වචන සමූහයක එක් අමතර වචනයක් නම් කිරීමෙන් ඔබට ක්‍රීඩාව සංකීර්ණ කළ හැකිය: ඇපල්, pear, plum, පිපිඤ්ඤා. දරුවා අනුමාන කළ යුතුය අතිරික්ත වචනයසහ එය අතිරික්ත වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න.

"කවුද ලොකු". මෙම ක්‍රීඩාවේදී, ඔබට ඕනෑම නාම පදයක් සඳහා හැකි තරම් විශේෂණ පද ඉදිරිපත් කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, ගිම්හානය උණුසුම්, අව්ව, වැසි, මෘදු, උණුසුම් වේ.

නාම පදය සඳහා ක්‍රියා පද ඉදිරිපත් කිරීමට ඔබට කාර්යය සැකසිය හැකිය: ගඟ ගලා යයි, දුවයි, මැසිවිලි නඟයි, උනු.

"අනුමාන". දරුවා වස්තුව එහි කොටස්වල නමෙන් අනුමාන කළ යුතුය:

කැබින්, ශරීරය, සුක්කානම් රෝදය, රෝද, හෙඩ් ලයිට් - මෝටර් රථය;

හිස, අං, ශරීරය, වලිගය, බුරුල්ල - ගවයා.

"වචනයක් ගැන සිතන්න." “li” (නරියා, කොළ වැටීම, ලෙමන්, ලින්ඩන්, කොළ, මිඩ්ජට්, ලිලී, වැස්ස), “කා” (කැඳ, හිස්වැස්ම, බිංදු, කුරුසියන් කාප්, ගල් වැනි අක්ෂර වලින් ආරම්භ වන වචන දරුවාට ඉදිරිපත් කළ හැකිද? , පින්තූරය, viburnum, ගේට්ටුව, පෑන්), "ve" (වසන්තය, කොසු, සුළඟ, කඹය, බාල්දිය, විනෝදය, රසිකයෙක්)? ඔහුට "ස" අක්ෂරයෙන් අවසන් වන වචන ( දෑකැත්ත, බඹර, සොසේජස්, නරියා, කුමරිය, ආශ්චර්යයන්) ඉදිරිපත් කළ හැකිද? “රෝ” සංයෝජනය සිදුවන වචන (රජු, ඔටුන්න, පාඩම, සිංහාසනය, රොම්බස්, නවාතැන්, ගොඩනැගිල්ල, රෝස, පිහාටු, උමං මාර්ග, පයි) ඔහුට මතකද?

"විරුද්ධ දේ කියන්න." ඔබේ දරුවාට "සීතල" වැනි වචනයක් දෙන්න. දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ අර්ථයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ වචනය සොයා ගැනීමයි: "උණුසුම්; "ගිම්හාන ශීත"; අඩු-ඉහළ"; නරක-හොඳ."

"වැරදීම සොයන්න." දරුවාට වාක්‍යය කියවන්න, එය කුමන සුරංගනා කතාවකින්ද සහ මෙම වාක්‍යයේ වැරැද්ද කුමක්දැයි විමසන්න.
- එළුවෙක් හිටියා. ඒ වගේම ඇයට කුඩා පූස් පැටවුන් හත්දෙනෙක් සිටියා.
අම්මා පයි පුළුස්සා ඇගේ සීයා වෙත පයි රැගෙන යන ලෙස ඇගේ දියණිය බ්ලූ රයිඩින් හුඩ්ගෙන් ඉල්ලා සිටියාය.
- නිෆ් නිෆ් තමා විසින්ම ගොඩනඟා ගත්තේය වීදුරු නිවස, Nuf-Nuf - ස්ඵටික, Naf-Naf - ගඩොල්.
- උදුන කියයි: "මගේ කේක් කන්න - හංස පාත්තයින් පියාසර කළේ කොහේදැයි මම ඔබට කියමි."
- වෘකයා තම වලිගය සිදුරට පහත් කර, වාඩි වී මෙසේ කියයි: "සීතල, වෘකයාගේ වලිගය කැටි කරන්න."

"පෝකර්".මෙම ක්රීඩාව වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සුදුසු වේ. ළමයින් කණ්ඩායමක් සමඟ එය සෙල්ලම් කිරීම වඩාත් සිත්ගන්නා සුළුය. දරුවා කුස්සියට උපකරණවලින් තමාට නමක් තෝරා ගනී: පෝකර්, සාස්පාන්, ලෑල්ලක්, පිඟානක්, කෝප්පයක්, දෙබලක, ආදිය. වැඩිහිටියෙකු ප්රශ්න අසයි:

"ඔබේ නම කුමක්ද?" - කුකී.

"ඔබේ මවගේ නම කුමක්ද?" - ලෑඩ්ල්

"ඔබ අද කෑවේ කුමක්ද?" - ලෑඩ්ල්

"ඔබ ඇවිද ගියේ කා සමඟද?" - Povareshka සමඟ

"ඔබේ මිතුරන් කවුද?" - ලේඩ්ල්ස්.

මෙම ක්‍රීඩාව ළමයින් විනෝදයට පත් කරනු ඇති බවට අමතරව, එය ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවේ වස්තූන් ප්‍රතික්ෂේප කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ.

« එකක් බොහෝ ය. වැඩිහිටියෙකු එක් වස්තුවක් හඟවන වචනයක් අමතයි, දරුවා අමතයි බහු වචනවචන.

දරුවන්-මිනිසුන්, වලස් පැටවුන්, මිනිසා-මිනිසුන්.

"වචන ඇසුර". වචනය නම් කරන්න, "පැණි" කියන්න, මෙම වචනය ඇසෙන විට ඔහු සිතන්නේ කුමක්දැයි දරුවාගෙන් අසන්න? නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවා "මී මැසි" යන වචනය නම් කරනු ඇත, එවිට ඊළඟ ක්රීඩකයා ඔහුගේ සංගමය නම් කළ යුතුය, නමුත් නව වචනයකට - උදාහරණයක් ලෙස, "මල්". මේ ළමා වචන ක්රීඩාවආශ්රිත චින්තනය සහ ව්යාප්තිය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ වචන මාලාව.

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වචන-ලොජික් ක්‍රීඩා කාඩ්පත් ගොනුව

ප්‍රතිසමයන් තෝරා ගැනීම, හිතෝපදේශ සහ කියමන් තේරුම් ගැනීම සඳහා ප්‍රසිද්ධ කාර්යයන්, උපමා ව්‍යායාම ලෙස පරිපූර්ණයි; තුළ ක්රීඩා මුහුදු සටන”,“ ටික්-ටැක්-ටෝ”, චෙක්පත්, කාඩ්පත්; charades; "වෙනස්කම් හතක් සොයන්න" වැනි කාර්යයන්.

1. "පිරිනැමීම අවසන් කරන්න."

දරුවාගෙන් අසනු ලැබේ: "වඩාත්ම සුදුසු වචනය තෝරා ගැනීමෙන් වාක්යය දිගටම කරගෙන යන්න."
ගසක සෑම විටම ... (කොළ, මල්, පලතුරු, මුල්) ඇත.
බූට් එකේ හැම විටම ... (ලේස්, සෝල්, සිපර්, බකල්) ඇත.
ඇඳුම සෑම විටම ඇත ... (අත්ති, සාක්කු, බොත්තම්).
පින්තූරයක් සෑම විටම ඇත ... (කලාකරු, රාමුව, අත්සන).

2. "සමානතා සහ වෙනස්කම් සොයන්න."

විශ්ලේෂණය සඳහා දරුවාට වචන යුගලයක් පිරිනමනු ලැබේ. ඔහු අදාළ වස්තූන්හි පොදු සහ වෙනස් බව සටහන් කළ යුතුය.

උදාහරණයක් ලෙස, නයිටිංගේල්-ගේ කුරුල්ලෙකු, ගිම්හාන-ශීත ඍතුව, පුටු-සෝෆා, බර්ච්-ස්පෲස්, ගුවන් යානයක්-කාර්, හාවා-හාවා, දුරදක්න, ගැහැණු-පිරිමි, ආදිය.

3. "පෞද්ගලික සිට සාමාන්‍ය දක්වා".

බොහෝ සමාන වස්තූන්, සංසිද්ධි දැක්වෙන වචන ඇති බව දරුවාට පැහැදිලි කරන්න. මෙම වචන සාමාන්ය පද වේ. උදාහරණයක් ලෙස, පළතුරු යන වචනය ඇපල්, දොඩම්, පෙයාර්ස් ආදිය ලෙස හැඳින්විය හැක.

නමුත් සමාන වස්තූන් කුඩා සංඛ්‍යාවක් පෙන්නුම් කරන වචන ඇති අතර ඒවා පුද්ගලික, විශේෂිත සංකල්ප වේ. මෙම ඕනෑම වචනයක්, උදාහරණයක් ලෙස ඇපල්, අදහස් කරන්නේ ඇපල් පමණි, නමුත් ඒවා විශාල, කුඩා, කොළ, රතු, පැණිරස, ඇඹුල් ඇපල් විය හැකිය. දැන් දරුවාට තෝරා ගැනීමට කියන්න පොදු සංකල්පයපුද්ගලික වෙත.

පහත දැක්වෙන්නේ වචන පේළි දෙකකි. පළමු පේළියේ වචන වලට, දරුවා දෙවන පේළියෙන් සුදුසු සංකල්පයක් තෝරා ගනී:

පිපිඤ්ඤා, සරත්, මී, උතුරු, වැසි, මොනරා, වැව;

එළවළු, කන්නය, කෘමියා, ක්ෂිතිජයේ පැත්ත, වර්ෂාපතනය, බෙරී, පොකුණ, කුරුල්ලා.

4. "තවත් කුමක්ද?"

දරුවා ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය යුතුය: “වඩා කුමක් ද: බර්ච් හෝ ගස්, ස්ට්‍රෝබෙරි හෝ බෙරි, මැස්සන් හෝ කෘමීන්, මිටියාවතේ මල් හෝ ලිලී මල්, තල්මසුන් හෝ ක්ෂීරපායින්, වචන හෝ නාම පද, හතරැස් හෝ හතරැස්, කේක් හෝ රසකැවිලි?" - සහ ඔබේ පිළිතුර සාධාරණීකරණය කරන්න.

5. "සාමාන්‍ය සිට විශේෂිත දක්වා".

කර්තව්යය යනු පෙර එකෙහි ප්රතිවිරුද්ධයයි. දරුවා "ගසක්" ගොඩනඟා ගත යුතු අතර, එහි කඳ ස්වභාවය වැනි පොදු සංකල්පයක් වන අතර, ශාඛා වඩාත් පෞද්ගලික වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ජීවමාන - අජීවී. ඉන්පසු ජීවත්වන වචනයෙන් - පිළිවෙලින් ශාඛා: ශාක - සතුන් - මිනිසුන්, ආදිය. ඊළඟ අතු බෙදීම පැමිණෙන්නේ, උදාහරණයක් ලෙස, සතුන් යන වචනයෙන්: ගෘහස්ථ - වල් හෝ: කුරුල්ලන්-සර්පයන්-මාළු - කෘමීන්, ආදිය.

6. "සාමාන්‍ය සංකල්පයක් තෝරන්න."

එක් වචනයකින් පහත සඳහන් සංකල්ප නම් කිරීමට සහ පේළිය සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න: ඇපල්, pear - ...; පුටුව, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය - ...; පිපිඤ්ඤා, ගෝවා - ...; සපත්තු, බූට් - ...; බෝනික්කා, බෝල - ...; කුසලාන, පිඟාන - ...; බළලා, අලියා - ...; කකුල, අත - ...; මල්, ගස - ...; පර්චසය, පයික් - ...; රෝස, යාපහුව බලකොටුව - ...; මාර්තු, සැප්තැම්බර් - ...; ඕක්, බර්ච් - ...; පහන් කූඩුව, පහන - ...: වැසි, හිම - ...
ක්‍රියා පද, විශේෂණ, ක්‍රියා පද සමඟ එකම අභ්‍යාසය සිදු කළ යුතුය.

7. "දෘශ්‍ය රටාවට අනුව වර්ගීකරණය".

සදහා මෙම අභ්යාසයඔබට ළමා ලොටෝ භාවිතා කළ හැකිය.

පින්තූර දමා, යොමුවට ගැලපෙන සියලුම පින්තූර තෝරා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඇපල් ගෙඩියකට - පලතුරු නිරූපණය කරන සියලුම පින්තූර. ඉන්පසු සෑම පින්තූරයක්ම නම් කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න; ඔහු එවැනි තේරීමක් කළේ ඇයි, මෙම අයිතම සමාන වන්නේ කෙසේද (වෙනස්) ඔහු සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.

ඔබට නිශ්චිත, ලබා දී ඇති පොදු ලක්ෂණයකට අනුව පින්තූර තෝරා ගත හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, හැඩය, වර්ණය හෝ ක්‍රියාකාරීත්වය අනුව.

8. "කණ්ඩායම්වලට දමන්න".

දරුවාට රූප ගණනාවක් පිරිනමනු ලැබේ, ඔහු සාමාන්ය කණ්ඩායම් වලට දිරාපත් විය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස: හතු සහ බෙරි, සපත්තු සහ ඇඳුම්, සතුන් සහ මල්. ඔහු එක් එක් කණ්ඩායමට නමක් ලබා දිය යුතු අතර එහි සියලුම සංරචක ලැයිස්තුගත කළ යුතුය (නම).

9. "සාමාන්‍ය වචනයට අනුව වර්ගීකරණය".

දී ඇති සාමාන්‍යකරණ සංකල්පයකට අනුව (උදාහරණයක් ලෙස, පිඟන්, එළවළු, ගෘහ භාණ්ඩ, යකඩ වස්තූන්, රවුම්, ගොරෝසු, පියාසර, පැණිරස, ආදිය), දරුවා තමාට අනුරූප වන පින්තූර කට්ටලයකින් තෝරා ගත යුතුය.

10. "අතිරේක වචනය".

අනෙක් අය අතර අතිරික්ත වචනයක් හෝ විශේෂාංගයක් ඉස්මතු කිරීමට සහ අනෙක් සියල්ල සඳහා පොදු සංකල්පයක් තෝරා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ. දරුවා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය යුතුය: "කුමන වචනය අතිරික්තද? මන්ද?".

පිඟාන, කෝප්පය, මේසය, තේ පෝච්චිය.
අඳුරු, වලාකුළු, සැහැල්ලු, මිරිස්.
බර්ච්, ඇස්පන්, පයින්, ඕක්.
වේගයෙන්, ධාවනය, පැනීම, බඩගාමින්.
සෝෆා, මේස, හාන්සි පුටුව, ලී.
බොහෝ, පිරිසිදු, කුඩා, අර්ධ.
පෑන, හුණු, පැන්සල් පෙට්ටිය, බෝනික්කා.
ඊයේ, අද, උදේ, හෙට අනිද්දා
භූමිකම්පාව, ටයිෆූන්, කන්ද, ටොනේඩෝ.
කොමාව, තිත, ඉරක්, එකමුතුව.
පිළිවෙලට, නොසැලකිලිමත් ලෙස, කණගාටුදායක ලෙස, කඩිසරව.

ශීත, ගිම්හාන, සරත්, ජූනි, වසන්තය.
වැතිර සිටින්න, අඬන්න, වාඩි වන්න.
මහලු, උස, තරුණ, මහලු, තරුණ.
රතු, නිල්, ලස්සන, කහ, අළු.
කට වහගන්න, රහසින් කියන්න, හිනා වෙන්න, කෑගහන්න.
පැණිරස, ලුණු, තිත්ත, ඇඹුල්, බැදපු.

11. "ශ්‍රේණිගත කිරීම".

ශ්රේණිගත කිරීම යනු කුමක්දැයි දරුවාට පැහැදිලි කරන්න, යම් (එක් එක් අවස්ථාවක, ඔහුගේම) මූලධර්මය අනුව පහත සඳහන් සංකල්ප ශ්රේණිගත කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න: ඇට - ඇප්රිකොට් ඇටයේ - කොමඩු - තැඹිලි - චෙරි; මී - ගේ කුරුල්ලා - සමනලයා - පැස්බරා - මැග්පි; දත් - අත - බෙල්ල - ඇඟිල්ල - කකුල; හිම පියලි - අයිස් කුට්ටිය - අයිස් කුට්ටිය - අයිස් තට්ටුව - හිම පතනය; වීදිය - මහල් නිවාසය - නගරය - රට - පෘථිවිය; ළදරු පිරිමි - මිනිසා - මහලු මිනිසා - පිරිමි ළමයා; නිශ්ශබ්ද වීමට - කතා කිරීමට - කෑගැසීමට - මුමුණන්නට.

12. "වචන බහුඅවයවීකරණය".

ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න "කොතරම් රසවත්ද!" ඔහුට වචනයක් දෙන්න (නාම පදය, විශේෂණ පදය, ක්‍රියා පදය, ක්‍රියා පදය). කාර්යය වන්නේ කෙටි කාලයක් තුළ (විනාඩි 1 - 3) යොමු වචනය සමඟ බොහෝ වාක්‍ය-තත්ත්වයන් ඉදිරිපත් කිරීමයි.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය තුළ වචන සහ තර්ක ක්රීඩා

පෙර පාසල් කාලය අවසන් වන විට, දරුවන් තුළ වාචික-තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීමට පටන් ගනී. එයට වචන සමඟ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තර්කනයේ තර්කනය අවබෝධ කර ගැනීම ඇතුළත් වේ. මෙහිදී ඔබට අනිවාර්යයෙන්ම වැඩිහිටියන්ගේ උපකාර අවශ්‍ය වනු ඇත: දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්.

ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥ එල්. වයිගොට්ස්කි ඉගෙනීම සහ අතර නිරන්තර සම්බන්ධතා ඇති කළේය මානසික සංවර්ධනය. පුහුණුවකින් තොරව, මානව වර්ගයා විසින් රැස් කරන ලද අත්දැකීම් සක්රීයව මාරු කිරීමකින් තොරව, පූර්ණ-පරිපූර්ණ සංවර්ධනයක් සිදු කළ නොහැකිය.

දරුවන්ට අලුත්, අසාමාන්ය දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට අවිඥානික ආශාවක් ඇත. වැඩිහිටියන්, දරුවන්ගේ අනාගතය ගැන සැලකිලිමත් වන අතර, මෙම ආශාව නිවැරදිව යොමු කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා ස්වභාවික, ද්රව්යමය, සමාජීය සිට අධ්යාත්මික දක්වා බලහත්කාරයෙන් හා වර්ධනය කරයි.

ළමුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රය අදාළ කර ගැනීම සඳහා - භාවිතා කරමින් එවැනි තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම විවිධ ක්රමඉගෙනීම, යම් ද්‍රව්‍යයක් පිළිබඳ දැනුම සහ සංජානනය සඳහා ඇති ආශාව, සිදුවීම් නියත, ප්‍රමුඛ වනු ඇත. මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් අපට දෙපාර්ශවයේම නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් අවශ්‍යයි - වැඩිහිටියන් සහ ළමුන්. විවිධ ගැටළු විසඳීමේදී වැඩිහිටියන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනයේ තත්වය හරහා දරුවා තමාගේම උත්සාහයන් ගන්නා විට මෙය කළ හැකිය. ඒ අතරම, කාර්ය සාධන හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීම පමණක් නොව: මතකය, අවධානය, අන් අයගේ ක්‍රියාවන් පිටපත් කිරීමේ හැකියාව, ඔවුන් දකින හෝ ඇසෙන දේ පුනරාවර්තනය කිරීම, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් වන නමුත් නිර්මාණාත්මක ඒවා ද වේ: නිරීක්ෂණ, හැකියාව සංසන්දනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම, සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතා සොයා ගැනීම, රටා .

වයස අවුරුදු හය වන විට, දරුවෙකුට ඇසක් වර්ධනය වේ, වස්තුවක් සංලක්ෂිත සමානුපාතිකයන් පිළිබඳ දෘශ්‍ය තක්සේරුවක්, හිතාමතාම කටපාඩම් කිරීම සහ ඉගෙන ගත් දේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව. හුරුපුරුදු සංසිද්ධි ගැන, ඔහු දැනටමත් නිවැරදි විනිශ්චයන් ප්රකාශ කළ හැකිය, නිගමන උකහා ගත හැකිය.

මනෝවිද්යාඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණ මගින් ඒත්තු ගැන්වෙන පරිදි ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය දරුවා පාසල සඳහා විස්තීර්ණ සංවර්ධනය හා සූදානම් කිරීම සඳහා අතිශයින්ම වැදගත් වේ: irga, වැඩ, අධ්යාපනික ආකාරයේ ක්රමානුකූල පුහුණුව.

රීතියක් ලෙස, පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන දරුවන්ට කියවීමට, ලිවීමට සහ පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම්ව සිටින බව පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, සමහර පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්, නිරන්තර මානසික බරකට මුහුණ දී ඇති අතර, එය විසඳීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට අපහසු වේ ගණිත ගැටළු, පිහිටුවීම ඇතැම් නීතිසහ සංකල්ප, හේතු සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම සහ තහවුරු කිරීම. මෙම සංසිද්ධිය සඳහා පොදු හේතුවක් වන්නේ පෙර පාසල් වයසේදී වාචික-තාර්කික චින්තනයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැති වීමයි. මෙම යුගයේ දරුවන්ට ගැටළු සහ තත්වයන් පිළිබඳ මතුපිටින්, නොගැලපෙන විශ්ලේෂණයක්, සැලසුම් කිරීමට ඇති නොහැකියාව ඇත. පෙර පාසල් දරුවන් සම්පූර්ණයෙන්ම දරුවන්ගේ හැඟීම්, සංජානන සහ අදහස් මත පදනම් වූ දෘශ්‍ය-රූපාත්මක චින්තනයෙන් ආධිපත්‍යය දරන බව සාමාන්‍යයෙන් පිළිගැනේ. ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥයින් මෙය ඔවුන්ගේ කෘතිවල පෙන්වා දෙයි: ඩී.බී. එල්කොනින්, වී.වී. ඩේවිඩොව්, පී.යා. ගල්පෙරින්. J. Piaget විශ්වාස කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය ස්වභාවයෙන්ම තාර්කික නොවන බවයි. "දැනුමෙන් බරක් නොවේ."

නමුත් වර්තමානයේ, තාර්කික හා සංකේතාත්මක චින්තනය, මතකයේ අත්තනෝමතික බව සහ අවධානය, කථනය සහ කථනය සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය. ඔබ දරුවාගේ හැඟීම් සහ සංජානන මත පදනම්ව තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සහ උත්තේජනය කිරීමට පටන් ගන්නා විගසම, ඔහුගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම ඉහළ යනු ඇත, සංයුක්ත චින්තනයේ සිට එහි ඉහළම අවධිය දක්වා ප්‍රධාන, ස්වාභාවික සංක්‍රමණය වේගවත් වනු ඇත - වියුක්ත චින්තනය. මීට අමතරව, බුද්ධිමය-භාෂා සබඳතා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව මත වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනය වන බලපෑම තහවුරු කරයි.

ක්‍රීඩා පන්ති අතරතුර, වැඩිහිටියෙකු (ගුරුවරයා හෝ මාපියන්) අවශ්‍ය වන්නේ:

ඉවසීම;

ක්රීඩාව ක්රීඩා කිරීමට සහ විශ්වාස කිරීමට ඇති හැකියාව;

දරුවාගේ ඕනෑම පිළිතුරක්, යෝජනාවක්, තීරණයක් පිළිගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව;

එක් එක් දරුවාගේ සුවිශේෂත්වය, පෞද්ගලිකත්වය අවධාරණය කිරීමට ඇති හැකියාව;

නිර්මාණය.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ එවැනි ක්රීඩා සහ අභ්යාස සිදු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව සක්රිය කර ඇත.

වැඩිහිටියන්, ඕනෑම කථන මට්ටමක් සහිත දරුවෙකු සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සහ බුද්ධිමය සංවර්ධනය, දරුවාට වඩාත්ම වටිනා දේ වැඩි දියුණු කරන්න මානසික ක්රියාවලීන්: චින්තනය, අවධානය, මතකය, කථාව, පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය.

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ ප්රධාන දර්ශකයන්ගෙන් එකක් වන්නේ ඔහුගේ මානසික මට්ටම සහ කථන සංවර්ධනය. ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් තේරුම් ගැනීම, ඔහුගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ ඔහු වෙනුවෙන් ඔබේම ප්රශ්න සැකසීමට ඇති හැකියාව අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී දරුවාගෙන් අවශ්ය වන පළමු දෙයයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සහ කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

පින්තූර වලින් කතාවක් හදනවා. පින්තූර 4 ක් දරුවා ඉදිරිපිට අවුල් සහගත ලෙස තබා ඇති අතර, එය දරුවා හොඳින් දන්නා සිදුවීම් මාලාවක් නිරූපණය කරයි. වැඩිහිටියා දරුවාට පින්තූර සකස් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී නිවැරදි පිළිවෙලසහ ඔහු ඒවා එසේ සකස් කළේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න. එවිට පින්තූර වලින් කතාවක් රචනා කිරීමට යෝජනා කෙරේ.

වාක්‍යවල ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය අවබෝධ කර ගැනීම.

“නටාෂා මල්වලට වතුර දැමූ පසු ඇවිදින්න ගියා.” - නටාෂා මීට පෙර කළේ කුමක්ද: ඇවිදින්න ගියාද මල්වලට වතුර දැම්මාද?

"වසර ගණනාවකින්, සෙරීෂා දැන් සාෂාට වඩා ටිකක් වැඩිමල් වනු ඇත." - වැඩිමහල් කවුද? (සාෂා).

දී ඇති සංඥා මගින් වස්තූන් හඳුනා ගැනීම.

ඔබට පැවසිය හැකි වස්තුවක් නම් කරන්න:

කහ, දිගටි, ඇඹුල්;
දිගටි, කොළ, තද, ආහාරයට ගත හැකි.

කුමන අයිතමයක් තිබේද පහත සලකුණු:

සුදෝ, ඇවිදීම, meows;
සිනිඳු, වීදුරු, ඔවුන් එය දෙස බලයි, එය පිළිබිඹු කරයි.

කවුරුන් හෝ කුමක් විය හැකිද:

ඉහළ හෝ පහත්;
සීතල හෝ උණුසුම්;
ඝන හෝ දියර;
පටු හෝ පුළුල්.

පහත විස්තරයට අනුරූප වන වසරේ කුමන වේලාවද:

"දවස වැඩි වෙමින් පවතී, එය දිගු වේ හිරු දින. හිම දිය වෙමින් පවතී. කුරුල්ලෝ දකුණෙන් ඇවිත් කූඩු හදන්න පටන් ගන්නවා."

අයිතම දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් සංසන්දනය කිරීම.

මෙම වචන සමාන වන්නේ කෙසේද?

• බළලා, පොත, වහලය;

  අංකය, පැඩලය, පුටුව;

පොදු සංඥා නම් කරන්න:

• ඇපල් සහ කොමඩු;

  බළලුන් සහ බල්ලන්;

  මේසය සහ පුටුව;

  ස්පෘස් සහ පයින්;

  පරෙවියා සහ ලී කුට්ටි;

  chamomile සහ කරාබුනැටි.

මොකක්ද වෙනස:

• පැන්සල් හසුරුව;

  කවියකින් කතාව;

  කරත්තයෙන් sled;

  වසන්තයේ සිට සරත් ඍතුව;

  පඳුරු සිට ගස;

  කේතුධර ගසෙන් පතනශීලී ගස.

පළමු පේළියේ ඇති සෑම පින්තූරයක්ම දෙවන පේළියේ අනුරූප පින්තූරය සමඟ ගලපන්න. ලැබෙන සෑම යුගලයක් සඳහාම, පිරිනැමීමක් කරන්න.

පළමු සහ දෙවන පේළියේ, පින්තූර 5 බැගින්:

				ඉස්කුරුප්පු නියනක්

නිශ්චිත විෂයට, එය සමඟ තාර්කිකව සම්බන්ධ වන වචනයක් තෝරන්න (පෙර යුගලයේ මෙන්), සහ ඔබේ තේරීම විස්තරාත්මකව පැහැදිලි කරන්න.

උදාහරණය: ඊතලය - පැය; රෝදය - ?

ඊතලය ඔරලෝසුවේ කොටසකි, එබැවින් "රෝදය" යන වචනය "කාර්" යන වචනය සමඟ සැසඳිය හැක, මන්ද රෝදය මෝටර් රථයේ කොටසකි.

රෝදය - රවුම, කාපට් -?
ලේනා - හිස්, වලසා -?
ගබඩාව - විකුණුම්කරු, රෝහල - ?
දහවල් - දිවා ආහාරය, සවස -?
දඩයක්කාරයා - තුවක්කුවක්, ධීවරයෙක් -?
වචනය - ලිපිය, නිවස - ?
වනාන්තරය - ගස්, කෙත -?
ඇඟිල්ල - මුද්ද, කන් -?
මුහුද - පහත වැටීම, සමූහය -?
මල් - පොහොට්ටුව, කොළ -?

තාර්කිකව සම්බන්ධ සංකල්ප තුනක් විශ්ලේෂණය කරන්න, අනෙක් ඒවාට වඩා යම් ආකාරයකින් වෙනස් වන එකක් ඉස්මතු කරන්න. තර්කය පැහැදිලි කරන්න.

රාත්රී ආලෝකය, බිම් ලාම්පුව, ඉටිපන්දම;
තොම්සන්ගේ, ඇපල්, පීච්;
කලිසම්, කොට කලිසම්, සායක්;
ගවයා, අශ්වයා. සිංහයෙකු;
ගස, බර්ච්, පයින්;
අර්තාපල්, කැරට්, පිපිඤ්ඤා;
කුකුළා, පාත්තයා, ගේ කුරුල්ලා;
එළු, ඌරා, ගව.

ප්රතිවිරුද්ධ වචනය තෝරන්න. ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න. "a" යන සංයෝජනය සමඟ වාක්‍යයක් සාදන්න, එහි ප්‍රතිවිරෝධතා දෙකම ඒකාබද්ධ වේ.

මිලදී ගන්න -

විවෘත -

මතක තබා ගන්න -

හමුවීම -

ඝන -

කුඩා -

සම්පූර්ණ -

ප්රසිද්ධ -

බඩගිනි -

එක් එක් වචන සංයෝජනය සඳහා ද්විත්ව ප්රතිවිරෝධකයක් තෝරන්න. එක් එක් වචන යුගල සමඟ වාක්‍යයක් සාදන්න.

උදාහරණය: බුද්ධිමත් මිතුරා මෝඩ සතුරෙකි.

නිහඬව හඬමින්
සතුටු රැස්වීම -
සතුට මතක තබා ගන්න
සැහැල්ලු මුදුන -
අඳුරු අතීතය -
මෘදු හිම -

තාර්කික කාර්යයන්:

ධීවරයා පර්චසය, රෆ්, පයික් අල්ලා ගත්තේය. ඔහු පර්චසයකට වඩා කලින් පයික් එකක් අල්ලා ගත් අතර පයික් එකකට වඩා පසුව රෆ් එකක් අල්ලා ගත්තේය. මුලින්ම අල්ලා ගන්නා මාළු මොනවාද?

කඹයේ ගැට තුනක් බැඳ තිබිණි. මෙම ගැට මගින් කඹය කොටස් කීයකට බෙදුවාද?

කෝල්යා යෙගෝර්ට වඩා උසයි, නමුත් සෙරේෂාට වඩා කෙටියි. Egor හෝ Seryozha යනු කවුද?

මාෂා රතු බැලූන් 4 ක් මිලදී ගත්තා නිල් වර්ණය. නිල් පාටට වඩා රතු බෝල තිබුණා. මාෂා එක් එක් වර්ණයෙන් බැලූන් කීයක් මිලදී ගත්තාද?

මේසය මත චෙරි වීදුරු 3 ක් විය. කොස්තා චෙරි වීදුරු 1 ක් කෑවා. වීදුරු කීයක් ඉතිරිව තිබේද?

පාත්තයෙක් එක කකුලක් මත සිටගෙන සිටින විට, එය කිලෝ ග්රෑම් 2 ක් බරයි. පාත්තයෙක් කකුල් දෙකෙන් හිටගත්තොත් කීයක් බර වෙයිද?

කපු පුළුන් කිලෝග්රෑමයකට හෝ යකඩ කිලෝග්රෑමයකට වඩා බර කුමක්ද?

අපැහැදිලි භාවය පිළිබඳ වඩාත්ම සම්පූර්ණ හා සුසංයෝගී පැහැදිලි කිරීම, තත්වයේ අවිනිශ්චිතතාවය.

ඇඳීමෙන්

කවියේ සඳහන් පරිදි:

ගේ කුරුල්ලා නිවස මත වාඩි විය,
වහලය කඩා වැටුණා.
බළලෙකු සමඟ බර්ච් යටතේ
පොල්කා මීයන් නැටුම්.
මාළු පාලමෙන් කිමිදුණා
ඇය කෑ ගසා දියේ ගිලී මිය ගියාය.
කැස්බෑවා උගේ වලිගය ඇල්ලුවා
හාවා පස්සෙන් දිව්වා
ගඟ අසල, හොඳයි
අළු අභිබවා ගියේය!
බළලා කුරුළු කූඩුවක වාඩි වී සිටියේය
කුරුල්ලාට එය අනුභව කිරීමට අවශ්‍ය විය,
ඒත් බළලා අත්තට පැන්නා
සහ, කිචිබිචි කරමින්, ඉගිලී ගියේය.

යෝජිත විනිශ්චයන්හි වරද කුමක්දැයි විස්තරාත්මකව පැහැදිලි කරන්න.

බඳුන ස්ඵටික වන අතර වීදුරු සැහැල්ලු ය;

සීබ්‍රා ඉරි සහිත ය, දිවියා කෝප වේ;

ශීතකරණය සුදු වන අතර කාපට් මෘදුයි;

පිපිඤ්ඤා කොළ පාට වන අතර ඇපල් ගස මත වැඩෙයි.

“ඉක්මනට උත්තර දෙන්න." ඉලක්කය වන්නේ වර්ගීකරණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය තුළ ව්යායාම කිරීමයි; නාම පද සමඟ ඉලක්කම් සහ විශේෂණ එකඟ කර ගැනීමට අභ්‍යාස කරන්න.

වගුව සෛල 9 කට බෙදා ඇත.

එක් එක් කූඩුව තුළ කුරුල්ලන් හෝ සතුන් නිරූපනය කර ඇත: පළමු පේළියේ - ගේ කුරුල්ලෙකු, පරෙවියෙකු, ලී කුට්ටියක්; දෙවැන්නෙහි - බඹරෙකු, හිවලෙකු, මකරෙක්; තෙවනුව - වෘකයෙක්, සමනලයෙක්, ගොන් ෆින්ච්.

වගු ප්රශ්න:

පළමු පේළියේ අඳින ලද සියලු දෙනා අමතන්නේ කෙසේද?

මේසයේ කුරුල්ලන් කී දෙනෙක් සිටීද? ඒවා නම් කරන්න.

වැඩිපුර සතුන් හෝ කෘමීන් සිටින්නේ කාටද?

මේසයේ ඇඳ ඇති සෑම කෙනෙකුම කොපමණ කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිද?

තුන්වන තීරුවේ පින්තූර බලන්න. එහි නිරූපණය කර ඇති සෑම කෙනෙකුටම පොදු වන්නේ කුමක්ද?

පළමු හා දෙවන තීරු වල සතුන් සසඳන්න. ඔබ පොදුවේ දකින්නේ කුමක්ද?

ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාසදරුවන් සමඟ වඩාත් සජීවී හා රසවත් පන්ති පැවැත්වීමට ගුරුවරයාට සහ දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. සෑම ක්රීඩාවක්ම පාහේ බොහෝ ගැටලු විසඳීමට ඉලක්ක කර ඇත. ඔබට නැවත නැවතත් ඔවුන් වෙත ආපසු යා හැකිය, දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම නව ද්රව්යසහ සම්මත නිවැරදි කරන්න.

ඔල්ගා පොටපෝවා
වාචික කාඩ්පත් ගොනුව තර්ක ක්රීඩාවැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා

වචන තාර්කික ක්‍රීඩා ගොඩනඟා ඇත්තේ ක්‍රීඩකයන්ගේ වචන සහ ක්‍රියා මත ය. එවැනි ක්රීඩා වලදී, දරුවාගේ මතකය, අවධානය, චින්තනය, පරිකල්පනය ක්රියාශීලීව වර්ධනය වේ, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, කුතුහලය. ඊට අමතරව, ඔවුන් ඉතා ආකර්ෂණීයයි.

දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සකස් කිරීම අවශ්‍ය නොවන නිසා වචන ක්‍රීඩා පහසු වේ. ඒවා ඕනෑම තැනක සහ ඕනෑම වේලාවක වාදනය කළ හැකිය. මාතෘකාව, දරුවන්ගේ අවශ්යතා සහ දරුවාගේ වයස අනුව එකම ක්රීඩාව වෙනස් විය හැක.

වචන ක්‍රීඩා මුළු කණ්ඩායම සමඟම සහ තනි දරුවෙකු සමඟ ක්‍රීඩා කළ හැකිය. දරුවෙකු සමඟ නිවසේ ක්රීඩා සඳහා ඔවුන් දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කළ හැකිය.

පාඩම් කරලා විශාල සංඛ්යාවක් ක්රමානුකූල සාහිත්යයපෙර පාසල් දරුවන්ගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව, මම ඔවුන් විසඳීමට උපකාර කරන කාර්යයන්ට අනුකූලව වාචික උපදේශාත්මක තර්ක ක්‍රීඩා වල කාඩ් ගොනුවක් සම්පාදනය කළෙමි.

අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් සඳහා වචන තර්ක ක්රීඩා.

"අමතර වචනය නම් කරන්න"

"සෙල්ලම් බඩු කඩය"

"මැස්සන් - පියාසර නොකරයි"

"මොකද පාවෙන, මොනවද ගිලෙන්නේ?"

"ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි"

"මම කවුද කියලා අනුමාන කරන්න?"

"පෙටියා කොහෙද හිටියේ?"

"වචනයක් එක් කරන්න"

"තවත් නම් කරන්නේ කවුද?"

"සැඟවී ඇති දේ අනුමාන කරන්න"

"එහෙම වෙනවද නැද්ද?"

"සමාන - සමාන නොවේ"

"මොකක්ද හරි?"

"හොද නරක"

"කුරුල්ලා, මාළු, මෘගයා" ("බෙරි, මල්, ගස්")

"හතරවන අමතර"

"කාරණා තුනක් නම් කරන්න"

"ඉක්මනට උත්තර දෙන්න"

"කාට මොනවද ඕනේ?"

"මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යන්න"

"ඉහළ - මුල්"

"වාක්‍යය අවසන් කරන්න"

"කවුද කවුරු වෙයිද?" ("කවුද කවුද?")

"එතකොට මොකක්ද?"

"මොකද ඇයි?"

"එය සිදුවන්නේ කවදාද?"

"ව්යාකූලත්වය"

"අපි රයිම්ස් වාදනය කරමු"

"ප්රතිලෝම වශයෙන්"

"හදිසියේ නම්"

අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා වචන තර්ක ක්රීඩා.

හිදී සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමළමයින් කලින් ප්‍රගුණ කර ඇති එම ක්‍රීඩා වලට, වඩාත් සංකීර්ණ අන්තර්ගතයන් සහිත නව ඒවා එකතු කරනු ලැබේ.

පොදු සංකල්ප අර්ථ දැක්වීම සඳහා ක්රීඩා.

"තව මොනවද?"

"ප්රශ්න පිළිතුරු"

විෂයෙහි අත්යවශ්ය (ප්රධාන) ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට ක්රීඩා.

"අයිතමය අනුමාන කරන්න"

"මොන සතාද?"

"ස්වයං චරිතාපදානය"

"ප්‍රහේලිකා සඳහා ප්‍රතිවිරෝධතා"

"වාචික හරස්පද"

"කවුද වැඩිපුර දන්නේ?"

"විනෝදජනක ප්රශ්න"

සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා.

"ඒක මොන වගේද?"

"කතන්දර වැඩිපුර දකින්නේ කවුද?"

"ලෝකයේ සිදු නොවන්නේ කුමක්ද?"

"එය සිදුවේද නැද්ද?"

"අපි කොහෙද හිටියේ කියලා අනුමාන කරන්න?"

"මොකක් ද වැරැද්ද?"

වස්තූන් සාමාන්යකරණය සහ වර්ගීකරණය සඳහා ක්රීඩා.

"එය සිදු වන්නේ කෙසේද?"

"දඩයක්කාරයා" ("ධීවරයා", "උද්‍යාන හිමියා", "වත්ත")

"හොඳයි නෑ"

"මේ මොන ගබඩාද?"

"සොබාදහම සහ මිනිසා"

වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර විවිධ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම සඳහා ක්රීඩා.

"යුගලට යුගල"

"හරියට නම් කරන්න"

"සංගම් දාමය"

"එහෙම නම් විතරක් නම්..."

"ආපස්සට"

"මුලින්ම මොකක්ද, ඊළඟට මොකක්ද?"

"තර්ක අවසන්"

"වචන යුගල"

"අප සිතන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න"

සිතීමේ වේගය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා.

"හිතෝපදේශය අවසන් කරන්න"

"වෙනස්ව කියන්න"

"ද්විත්වයේ රහස්"

"වචන-සතුරන්" ("වචන - මිතුරන්")

සමහර ක්රීඩා වල විස්තරය.

"තවත් නම් කරන්නේ කවුද?"

වැඩිහිටියෙකු දරුවාට හැකි තරම් වස්තූන් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී:

රතු, කොළ, සුදු (වර්ණ අනුව සැසඳීම,

රවුම්, හතරැස්, හතරැස් (හැඩයෙන්,

ශීත, ගිම්හාන, වසන්ත (සමය අනුව).

"එහෙම වෙනවද නැද්ද?"

අරමුණ: විනිශ්චයන්හි නොගැලපීම දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ගුරුවරයාගේ කතාවේ ළමයින් ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු නොවන දෙයක් දැකිය යුතුය. ආදර්ශ කථා:

“ගිම්හානයේ දී, හිරු දීප්තිමත් ලෙස බබළන විට, පිරිමි ළමයින් ඇවිදීමට ගියහ. ඔවුන් හිමෙන් කන්දක් සාදා එයින් ලිස්සා යාමට පටන් ගත්හ.

“විටීට අද උපන්දිනයක්. ඔහු තම මිතුරන් සඳහා ළදරු පාසලට සංග්‍රහ ගෙන ආවේය: ඇපල්, ලුණු රස කැන්ඩි, පැණිරස ලෙමන් සහ කුකීස්. ළමයි ඒවා කාලා පුදුම වුණා. ඔවුන් පුදුමයට පත් වූයේ ඇයි?

"දුම්රිය"

අරමුණ: විවිධ නිර්ණායක අනුව වස්තු කාණ්ඩගත කිරීම පුහුණු කිරීම.

ළමයින්ට වචන නම් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ, නමුත් මෙම වචන එකින් එක සම්බන්ධ වන පරිදි පොදු ලක්ෂණයදුම්රියේ මැදිරි වගේ. උදාහරණයක් ලෙස, හැන්දක් - පිඟානක් (මේවා කෑම වර්ග) - බඳුනක් (දෙකම පෝසිලේන් වලින් සාදා ඇත) - වතුර දැමීමේ කෑන් (දෙකමට ජලය වත් කළ හැකි නිසා) - සවලක් (දෙකම ලෝහයෙන් සාදා ඇත) ආදිය.

"ද්විත්වයේ රහස්"

අරමුණ: ප්‍රතිවිරෝධතා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, සාන්ද්‍රණය වර්ධනය කිරීම, දක්ෂතාවය.

වචන 2 ක් ලෙස හැඳින්වේ - ප්රතිවිරෝධක: "තෙත් සහ වියලි විය හැක්කේ කුමක් ද?" දරුවන්ගේ නම: ඇඳුම්, තණකොළ, පොළොව, කොළ.

සීතල හා උණුසුම් සිදු වන දේ (තේ, ජලය).

කළු සහ සුදු යනු කුමක්ද (වසන්තයේ හිම, Dalmatian, penguin, chessboard).

"ආපස්සට"

අරමුණ: අනුපිළිවෙල සම්බන්ධතා පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම.

ධාරකය වචන 2 ක් අමතන්න (උදාහරණයක් ලෙස, බිත්තරයක් සහ කුරුල්ලෙකු).

“මේ වචනවලින් මම ඔබට කතාවක් කියන්නම්. කූඩුවේ බිත්තරයක් තිබුණා. එයින් පැටවෙකු බිහි විය. ඔහු වැඩෙන විට ඔහු ලස්සන කුරුල්ලෙකු බවට පත් විය.

දැන් මම මෙම වචන ප්‍රතිලෝම ලෙස හඳුන්වමි (කුරුල්ලෙකු සහ බිත්තරයක්, ඔබ වෙනත් කතාවක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. ”(උදාහරණයක් ලෙස,“ කුරුල්ලෙක් ගසක කූඩුවක් සාදා, පසුව බිත්තරයක් දැමීය ”).

ඔබට වචන ඉදිරිපත් කළ හැකිය: කඩදාසි පත්රයක් - චිත්රයක්, කැට - නිවසක්, මල් - බෙරී, අයිස් - ජලය, මී මැස්සන් - මී පැණි. තවද ඔබට ඔබේම වචන යුගල සමඟ පැමිණිය හැකිය.

ළමයින් මෙම ක්රීඩා වලට බෙහෙවින් කැමතියි.

ආශ්රිත ප්රකාශන:

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ වාචික තාර්කික කාර්යයන් භාවිතා කිරීම.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ වාචික තාර්කික කාර්යයන් භාවිතා කිරීම. ප්රධාන මූලධර්මයපාරිසරික අධ්‍යාපනය - සෘජු.

ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ කථන සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාසවල කාඩ්පත් ගොනුවනාගරික අයවැය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනයළදරු පාසල ඒකාබද්ධ වර්ගයඅංක 16 "එපික්" ඩිඩක්ටික් කාඩ්පත් ගොනුව.

පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා උපදේශාත්මක ගණිත ක්රීඩා. Mozdukova N. V. මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් විසින් සම්පාදනය කරන ලදී.

ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනය පිළිබඳ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල කාඩ් ගොනුව.කාඩ් ගොනුව උපදේශාත්මක ක්රීඩාප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනය පිළිබඳ. "විශාල සහ කුඩා බෝනික්කන්". අරමුණ: වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට.

සාක්ෂරතාවය පෙර පාසල් දරුවන්ට තරමක් දුෂ්කර විෂයයකි. පහ - හය හැවිරිදි දරුවාඑහි නොමැති වියුක්ත දේවල් උකහා ගැනීම ඉතා අපහසුය.