අධ්යාපන බලපත්රය. අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා බලපත්ර ලබා දීම අධ්යාපන බලපත්රයක් ලබා ගැනීම. අධ්යාපන බලපත්රයක් නැවත නිකුත් කිරීම

ගුරුවරුන්ට අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා බලපත්‍රයක් අවශ්‍යද? බලපත්‍රයක් ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය යන මාතෘකාවට ආපසු යාමෙන් අපට එය අවශ්‍ය නොවන අය ගැන වෙනම කතා කළ හැකිය. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සෘජුවම සිදු කරන තනි ව්‍යවසායකයින්: ඉගැන්වීම, ඉංග්‍රීසි ඉගැන්වීම, චිත්‍ර ඇඳීම හෝ ආකෘති නිර්මාණ චිත්‍රාගාර යනාදිය අධ්‍යාපන බලපත්‍රයක් නිකුත් නොකළ හැකිය.

ඉගැන්වීමට සම්බන්ධ නොවන සේවකයින් බඳවා ගැනීමෙන්, ව්‍යවසායකයෙකුට බලපත්‍රයක් ලබා නොගෙන නිහඬව වැඩ කළ හැකිය. නීතිමය හේතු.

අනෙක් සෑම අවස්ථාවකදීම, බලපත්රයක් නොමැතිව අධ්යාපන කටයුතු සිදු කළ නොහැකිය.

2013 වන තෙක්, නීතියට අනුව, පුහුණුවේ ප්රතිඵල අනුව, සහතික කිරීම් සිදු නොකළ අතර සුදුසු ඩිප්ලෝමා නිකුත් නොකළේ නම් බලපත්රයක් අවශ්ය නොවේ. බොහෝ විට, එවැනි පුහුණුවකට විකල්ප පුහුණුවක් ලෙස පවත්වනු ලබන පුහුණු කිරීම්, දේශන සහ සම්මන්ත්‍රණ ඇතුළත් වේ.

වත්මන් නීති සම්පාදනයේ වෙනස්කම් බලාත්මක වීමත් සමඟ මෙම ආකාරයේ පුහුණුව බලපත්‍රවලට යටත් නොවේ. දැන් එවැනි පුහුණු වැඩසටහන් අයත් වන්නේ විවේක හෝ සංස්කෘතික පන්තියට මිස අධ්‍යාපනික නොවේ, එබැවින් ඔවුන්ගේ හැසිරීම සඳහා අධ්‍යාපන බලපත්‍රයක් අවශ්‍ය නොවේ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් යනු අධ්‍යාපන, පුහුණු, පුද්ගලික හෝ ක්ෂේත්‍රයේ සේවා සැපයීමයි වෘත්තීය සංවර්ධනය. පුද්ගලික සමාගම් සහ රාජ්ය ආයතන විසින් ඒවා සැපයිය හැකිය.

මෙම ක්‍රියාකාරකම පැවැත්වීම සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසිය වන්නේ සුදුසු බලපත්‍රයක් ලබා ගැනීමයි, එහි සැලසුමේ බොහෝ සූක්ෂ්මතා ඇත.

එය කුමන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහාද?

පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී අවසරය ලබා ගත යුතුය:

• ලාභ නොලබන සමාගම් (පුද්ගලික සහ පොදු), ඔවුන්ගේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ අධ්යාපනික සේවා සැපයීම මිස ලාභය නොවේ;
• සේවාව විකිණීමෙන් ලැබෙන ලාභය මත පදනම්ව වැඩ කරන වාණිජ සමාගම්;
• මෙහෙයුම් සමාගම්වල අංශ (ඔවුන්ගේ ශාඛා);
• තනි ව්යවසායකයින් (IP), සේවකයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම;
• විද්යාත්මක ව්යවසායන්.

මෙම ආයතන සියල්ලම අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් එකක් හෝ කිහිපයක් සඳහා සේවා සැපයිය යුතු අතර, එම ලැයිස්තුව රජයේ නියෝගයේ දක්වා ඇත:

• වෘත්තීය ද්විතියික හෝ ඉහළ;
• පෙර පාසල්;
• සම්පූර්ණ, මූලික හෝ මූලික සාමාන්ය;
• පදිංචිය, පශ්චාත් උපාධි, සහකාර, අනුපූරක පුහුණුව;
• නැවත පුහුණු කිරීම (සුදුසුකම් සහ වෘත්තීය);
• අතිරේක අධ්යාපනය;
• පුහුණුව.

පුද්ගලයා සඳහා අවසර අවශ්ය නොවේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය, අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක නොකර දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ නඩත්තු කිරීම, එක් වරක් පන්ති අතරතුර (සම්මන්ත්‍රණ, සීමාවාසික හෝ දේශන). පළමු අවස්ථාවේ දී, ක්රියාකාරිත්වය බදුකරණයට යටත් වේ. එබැවින්, එය අනිවාර්ය වේ, එසේ නොමැති නම් අපරාධ වගකීම් අයදුම් කළ හැකිය.

ලේඛනය බදු ඇතුළුව ප්රතිලාභ සඳහා අයිතිය සපයයි. අධ්‍යාපනය පිළිබඳ නීතිය ඉඩම් සඳහා වන අය ඇතුළුව සියලුම බදු දායක මුදල්වලින් අදාළ ක්‍රියාකාරකම් නිදහස් කරයි.

ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්‍යතා සහ කොන්දේසි

බලපත්රයක් ලබා ගැනීම වෙහෙසකාරී හා දිගු ක්රියා පටිපාටියකි. අයදුම්කරු අත්විඳින ප්‍රධාන දුෂ්කරතා ආරම්භක අදියරවිශේෂඥයින් බඳවා ගැනීම, පරිශ්ර තෝරා ගැනීම සහ එහි විශේෂ උපකරණ ස්ථාපනය කිරීම:

1. පළමුවෙන්ම, පුහුණුව පවත්වනු ලබන පරිශ්රයන්, ගොඩනැගිලි සඳහා හිමිකම් ලේඛන සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. සියලුම පහසුකම් ගිනි හා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය. ඒවා ගොඩනඟා, අලුත්වැඩියා කර ක්රියාත්මක කළ යුතුය. ඇතුළත ස්ථාපනය කළ යුතුය අවශ්ය ගෘහ භාණ්ඩසහ වයස් ප්රමිතීන් හා නීතිමය අවශ්යතා අනුව උපකරණ. සිසුන්ගේ සැලසුම්ගත පෝෂණය සමඟ, මුළුතැන්ගෙයක් සහ කෑම කාමරයක් සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුව සන්නද්ධ කළ යුතුය.
2. ඊළඟ කොන්දේසිය වන්නේ ආයතනය විසින් සකස් කරන ලද සහ අනුමත කරන ලද අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් ලබා ගැනීම සහ වර්තමාන ප්‍රමිතීන් සපුරාලීමයි. පවතින සියලුම පැතිකඩ සම්බන්ධීකරණය කර ලේඛන කට්ටලයට අනුයුක්ත කළ යුතුය.
3. විශේෂිත අධ්යාපනය, සුදුසුකම්, පළපුරුද්ද සහිත විශේෂඥයින් සමඟ කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්ය මණ්ඩලය ලේඛනගත කර ඇත.
4. ප්රධානියා විසින් වැඩසටහන සම්බන්ධීකරණය කිරීම, අවශ්ය සහතික අයදුම් කිරීම.

සියලුම එකතු කරන ලද ලේඛනඉන්වෙන්ටරි සඳහා පොදු කට්ටලයක් තුළ සකස් කරන ලද යෙදුමක් මගින් පරිපූරණය කර ඇත. භාරදීමේදී, මුල් ලියකියවිලි ඡායා පිටපත් සමඟ සංසන්දනය කිරීම සඳහා හෝ නොතාරිස්වරයෙකු විසින් සහතික කර ඇත. තැපෑලෙන් ලිපි ලේඛන යැවීමේදී ඒවා නොතාරිස් කළ යුතුය.

අයදුම්පත ලියාපදිංචි කිරීමෙන් පසු, මාසයක් ඇතුළත විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද විෙශේෂඥයින්ෙග් ෙකොමිෂන් සභාවක් මගින් සියලුම තත්ව තහවුරු කිරීම. චෙක්පත මත පදනම්ව, සියලුම විශේෂඥයින් විසින් අනුමත කරන ලද නිගමනයක් නිකුත් කරනු ලැබේ.

සපයන ලද තොරතුරු ක්රියාකාරිත්වයේ සැබෑ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අනුරූප නොවේ නම්, අයදුම්කරුට සම්බාධක පනවනු ලැබේ. බලපත්රයක් ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා හේතුව නොගෙවීම විය හැකිය රාජ්ය රාජකාරිය රුබල් 7.5 දහසක්(92 වගන්තිය, බදු සංග්රහයේ 333.33 වගන්තිය).

අවශ්ය ලියකියවිලි මොනවාද?

ලැයිස්තුවට අවශ්ය ලිපි ලේඛනඇතුළත් වේ:

• සම්පූර්ණ කරන ලද අයදුම්පත;
• අයදුම්කරුගේ අනන්යතාව තහවුරු කරන මුල් ලේඛනය;
• නීතිමය ආයතනයක් සඳහා - සංඝටක ලේඛනවල නොතාරිස් පිටපත්;
• නොතාරිස්වරයෙකු විසින් සහතික කරන ලද සහතිකවල පිටපත්: සංශෝධන, බදු ගිණුම්කරණය සහ රාජ්ය ලියාපදිංචිය;
• පරිශ්ර, වස්තූන්, භූමිවල අයිතිය පිළිබඳ ලියකියවිලි;
• ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික උපකරණ පිළිබඳ ලියවිල්ලක්, ආහාර පරිශ්රයේ කොන්දේසි, සෞඛ්ය ආරක්ෂණය;
• සංවර්ධනය කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහන් සහ විෂයමාලා;
• විශේෂඥයින් පිළිබඳ තොරතුරු (පිටපත් වැඩ පොත්සහ ඩිප්ලෝමා)
• හදිසි අවස්ථා අමාත්යාංශයේ නිගමන, SES, ස්ථාපිත අවශ්යතා සමග වස්තූන් අනුකූල වීම පිළිබඳ ගිනි අධීක්ෂණය;
• ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා කොන්දේසි ලබා ගැනීම පිළිබඳ ලියවිල්ලක්;
• ඊ-ඉගෙනීම සහ දුරස්ථ ඉගෙනීම පිළිබඳ තොරතුරු;
• රාජ්ය රාජකාරි ගෙවීමේ කුවිතාන්සිය;
• සියලුම ලියකියවිලි විස්තරය.

ආයතනයේ වර්ගය සහ තෝරාගත් අධ්‍යාපනික වැඩසටහන අනුව වෙනත් ලේඛන ලැයිස්තුවට එකතු කළ හැක.

අවසරය ලබා ගැනීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පහත වීඩියෝවෙන් විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කෙරේ:

ඒවා ඉදිරිපත් කළ යුත්තේ කොතැනින්ද?

සමාගමේ ප්රධානියා බලපත්ර ව්යුහයට සම්පූර්ණ ලේඛන මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල, මේවා කලාපීය, ජනරජ සහ කලාපීය අමාත්යාංශ, කමිටු, දෙපාර්තමේන්තු වේ. වෙත ද ලේඛන ඉදිරිපත් කළ හැක ෆෙඩරල් සේවයඅධ්යාපන හා විද්යා ක්ෂේත්රයේ අධීක්ෂණය මත.

බලපත්‍ර අධිකාරිය බඩු තොගයට අනුකූලව ලේඛන කට්ටලයක් පිළිගනී, ලකුණක් තබයි. ඉන්වෙන්ටරි මඟින් සත්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ආරම්භ වන දිනය පෙන්නුම් කරයි.

අමාත්‍යාංශ නිලධාරීන් කළ යුතුයි දින 3 කට වඩා වැඩි නොවේඅයදුම්කරුගේ ලේඛන සකස් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය සහ නිවැරදි බව පරීක්ෂා කරන්න; අඩුපාඩු හඳුනාගෙන තිබේ නම්, ඒවා සංශෝධනය සඳහා ආපසු ලබා දෙනු ලැබේ (මාස 1 ක් ඇතුළත).

ලේඛන සඳහා හිමිකම් නොමැති නම්, ඒවායේ සත්‍යාපනය ආරම්භ වේ (තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වය, කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම නියාමන අවශ්යතා) අයදුම්කරු සමඟ එකඟතාවයකින්, ඔහුගේ නීතිමය අයිතිවාසිකම්වලට අනුකූලව, ක්ෂේත්ර පාලනය සිදු කළ හැකිය.

අවසර පත්‍රයක් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හෝ අනුමත කිරීම පිළිගනු ලැබේ අයදුම්පත ලියාපදිංචි කළ දින සිට මාස 2 ක් ඇතුළත.

ප්‍රතික්ෂේප වෙනවා

තනි ව්යවසායකයෙකුගෙන් බලපත්රයක් ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා හේතු විය හැක්කේ:

• ඉගැන්වීමේ කටයුතු තහනම් කිරීමට උසාවි තීන්දුව;
• නොහැකියාව හඳුනා ගැනීම;
• බරපතල අපරාධ සඳහා වරදකරු කිරීම;
• ඇතැම් රෝග ඇතිවීම;
• අධ්‍යාපන සුදුසුකම් නොමැතිකම.

වෙත පොදු කොන්දේසිඅත්හැරීම් ඇතුළත් වේ:

• ස්ථාපිත අවශ්යතා සමග අනුකූල නොවීම;
• වැරදි හෝ විකෘති තොරතුරු සැපයීම;
• කලින් අවලංගු කළ බලපත්‍රය.

දින 3ක් ඇතුළත අයදුම්කරුට දැනුම් දීමක් මගින් දැනුම් දෙනු ලැබේ ලියාපදිංචි තැපෑලෙන්හෝ පෞද්ගලිකව. තීරණයෙහි ව්යවස්ථාදායක ක්රියාවන් පෙන්නුම් කරන සාධාරණීකරණයක් අඩංගු විය යුතුය.

ලේඛන අන්තර්ගතය

බලපත්‍රයේ පහත තොරතුරු අඩංගු විය යුතුය:

• ලේඛනය ලබා දුන් ව්යුහයේ නම;
• ලියාපදිංචි අංකය සහ ලබා දීම පිළිබඳ තීරණය ගත් දිනය;
• අයදුම්කරුගේ ස්ථානය සහ නම;
• බලපත්රලාභියාගේ TIN;
• ක්රියා කාලය.

ලේඛනයේ අධ්‍යාපනික වැඩසටහන්, විශේෂතා සහ පුහුණු ක්ෂේත්‍ර, සංවර්ධන කාලසීමාව, ප්‍රදානය කරන ලද සුදුසුකම් පිළිබිඹු කරන උපග්‍රන්ථයක් ඇත. උපරිම මුදලසිසුන්, ආදිය.

වලංගුභාවය සහ මිල

ආයතනයකට නිශ්චිත කාලයක් සඳහා (වසර 1 ක් සඳහා) හෝ දින නියමයක් නොමැතිව බලපත්රයක් ලබා ගත හැකිය. ලේඛනය සැකසීමේ පිරිවැය (රාජ්‍ය රාජකාරි ගෙවීම) රූබල් 7.5 දහසකට සමාන වේ.

අයදුම්කරුට තනිවම ලියාපදිංචිය සමඟ කටයුතු කිරීමට නොහැකි නම් හෝ අකමැති නම්, ඔහුට විශේෂ නීතිමය සංවිධානයක සේවාවන් වෙත හැරිය හැකිය.

ඔබ බලපත්රයක් නොමැතිව වැඩ කළහොත් කුමක් සිදුවේද?

අවසරයකින් තොරව අධ්‍යාපන කටයුතු සිදුකරන ආයතන නීති විරෝධී ව්‍යවසායකයින් ලෙස වර්ග කෙරේ.

• කලාවට අනුකූලව. පරිපාලන වැරදි පිළිබඳ සංග්රහයේ 14.1, මත නීතිමය ආයතනපරිපාලන වගකීම රූබල් 2 සිට 50,000 දක්වා දඩයක් සමඟ පනවනු ලැබේ.
• කලාවට අනුව. අපරාධ සංග්රහයේ 171, අපරාධ දඬුවම් ලබා දිය හැකිය - මාස හයක් සඳහා අත්අඩංගුවට ගැනීම, දින 20 ක් සඳහා බලහත්කාරයෙන් කටයුතු කිරීම හෝ රූබල් 300,000 දක්වා දඩයක්.
• සමහර පුද්ගලයින් සඳහා, රූබල් 500,000 දක්වා සම්බාධක සහිතව අපරාධ නඩු පැවරීමට අපේක්ෂා කෙරේ. නැතිනම් වසර 5ක සිර දඬුවමක්.
• කලාවට අනුව. 19.20 පැය 1 ලාභ නොලබන සමාගම් සඳහා, බලපත්‍ර රහිත ක්‍රියාකාරකම් රුබල් 250,000 දක්වා දඩයකට යටත් වේ.

සෑම අවස්ථාවකදීම, ලේඛනයක් නොමැතිකම සඳහා බරපතල දඬුවම් ලබා දෙන අතර, ලිපි ලේඛනවල පිරිවැය සමඟ පාඩු නොලැබේ.

ෆෙඩරල් නීතිය "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" (33 වැනි වගන්තිය) අනුව අධ්‍යාපන ආයතන සඳහා බලපත්‍ර ලබා දීම ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීම සඳහා රාජ්‍ය ඇපකර ලබා දීමේ එක් ආකාරයකි.

සදහා පසුගිය වසරවල"මහානගර අධ්යාපනය නවීකරණය" වැඩසටහනට අනුකූලව (" මෙට්රොපොලිටන් අධ්යාපනය-3"), බලපත්‍ර ලබා දීම, අධ්‍යාපන ආයතන සහ අධ්‍යාපනඥයින් සහතික කිරීම සිදු කරන ආයතන සඳහා ලේඛනගත විධිවිධාන පද්ධතියක් නිර්මාණය කර ඇත.

මෙම සියලුම ක්‍රියා පටිපාටි නියාමන ලියකියවිලි මත සිදු කරනු ලබන අතර, ඉන් ප්‍රධාන වන්නේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" සහ "අධ්‍යාපන ආයතන සඳහා බලපත්‍ර ලබා දීමේ රෙගුලාසි" ඔක්තෝබර් 18 වැනි දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගයෙන් අනුමත කර ඇත. , 2000 අංක 796

නායකත්වයට ඇති අයිතිය අධ්යාපනික කටයුතුරුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් ස්ථාපිත කර ඇති අධ්‍යාපන ආයතනයක් සඳහා බලපත්‍රයක් (බලපත්‍රයක්) නිකුත් කළ මොහොතේ සිට පැන නගී.

මෙම ලේඛන සහ අනෙකුත් විධිවිධාන මත පදනම්ව, අධ්යාපන ආයතන සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා බලපත්ර ලබා දීම සහ සහතික කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. විශේෂඥ කොමිෂන් සභාවක තීරණය මත පදනම්ව රාජ්ය අධ්යාපන බලධාරීන් විසින් අධ්යාපනික කටයුතු පැවැත්වීමේ අයිතිය සඳහා බලපත්රයක් නිකුත් කරනු ලැබේ.

බලපත්‍ර ලබා දීම යනු ප්‍රකාශිත වැඩසටහන් සමඟ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල අනුකූලතාවය හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රියා පටිපාටියකි. විභාගය මත පදනම්ව, අධ්යාපනික කටයුතු පැවැත්වීමේ අයිතිය සඳහා සහතිකයක් නිකුත් කරනු ලැබේ. විභාගයේ විෂය සහ අන්තර්ගතය වන්නේ අධ්‍යාපන ආයතනය විසින් පිරිනමනු ලබන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි වලට අනුකූලව රාජ්‍ය හා ප්‍රාදේශීය අවශ්‍යතා ඇති බව තහවුරු කිරීමයි. ගොඩනැගිලි කේතසහ නීති රීති, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්, සිසුන්ගේ සෞඛ්ය ආරක්ෂාව, අධ්යාපන ආයතනයක සේවකයින්, අධ්යාපනික පරිශ්රවල උපකරණ, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ලක්ෂණ, ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන සුදුසුකම් සහ කාර්ය මණ්ඩල මට්ටම්.

බලපත්ර ලබා දීමෙන් පසුව, සිසුන්ගේ අවසාන සහතිකය සිදු කිරීම, රාජ්ය පිළිගත් සහතික නිකුත් කිරීම සහ රවුම් නිල මුද්රාවක් සහිත ලේඛන සහතික කිරීම සඳහා ඇති අයිතිය සඳහා ප්රතීතන සහතිකයක් නිකුත් කරනු ලැබේ.

රාජ්‍ය ලාංඡනය නිරූපිත මුද්‍රාවක් භාවිතා කිරීම සඳහා සුදුසු අධ්‍යාපන මට්ටම පිළිබඳ රාජ්‍ය ලේඛනයක් එහි සිසුන්ට නිකුත් කිරීමට අධ්‍යාපන ආයතනයකට ඇති අයිතිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවරාජ්ය ප්රතීතන සහතිකය මගින් තහවුරු කරන ලද රාජ්ය ප්රතීතනයේ මොහොතේ සිට පැන නගී.

රාජ්‍ය ප්‍රතීතන සහතිකය මඟින් අධ්‍යාපන ආයතනයක තත්ත්වය, ක්‍රියාත්මක වන අධ්‍යාපන වැඩසටහන් මට්ටම, රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්‍යතා සමඟ උපාධිධාරීන්ගේ පුහුණුවේ අන්තර්ගතය සහ ගුණාත්මකභාවය අනුකූල වීම, උපාධිධාරීන්ට රාජ්‍ය ලේඛන නිකුත් කිරීමේ අයිතිය තහවුරු කරයි. සුදුසු අධ්‍යාපන මට්ටම.

සහතික කිරීම යනු ක්‍රියාවලියක් වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලය ආයතනයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල මට්ටම සහ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ නිගමනයකි. සහතික කිරීම අසාර්ථක වීමට හේතු හෙළි කිරීමට හෝ කණ්ඩායමේ වෘත්තීය කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීමට මාර්ග හඳුනා ගැනීමට හැකිය. (උදාහරණයක් ලෙස - ආයතනයේ තත්ත්වය වෙනස් කිරීමට). මෙය එක් එක් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සහ සමස්තයක් ලෙස සමස්ත අධ්‍යාපනික අවකාශය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන ලීවරයකි. අධ්යාපන ආයතනයක සහතික කිරීම සෑම වසර 5 කට වරක් එහි ඉල්ලීම මත සිදු කරනු ලැබේ. සහතික කිරීමේ අරමුණ වන්නේ අන්තර්ගතයේ අනුකූලතාව තහවුරු කිරීමයි. රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්ගේ අවශ්යතා අනුව අධ්යාපන ආයතනයක උපාධිධාරීන් පුහුණු කිරීමේ මට්ටම සහ ගුණාත්මකභාවය.

නමුත් විභාගයක් දක්ෂ ලෙස, නිවැරදිව පවත්වන්නේ කෙසේද? අවශ්ය විශේෂඥයින් සොයා ගැනීමට කොහෙද? මෙම ගැටළුව හදිසි සහ ජීවිතය විසින් ලබා දී ඇත.

මේ අනුව, යම් ආයතනයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරමින්, දක්ෂ සුදුසුකම් සහිත විභාගයක් පැවැත්වීම, නිපුණ, අවම වශයෙන් ආත්මීය නිගමනයක් සැකසීමේ ගැටලුව පෙන්නුම් කරයි.

"විශේෂඥ", "විශේෂඥ", "මානුෂීය විශේෂඥතාව" වැනි එවැනි සංකල්ප i.e. ප්‍රවේශයන්, සාරධර්ම මනසේ සහ අධ්‍යාපනික අවකාශයේ ස්ථිරව සවි කර ඇත.

කෙසේ වෙතත්, ප්‍රකාශිත ප්‍රමිතීන් හා වැඩසටහන් වලට අනුකූල වීම සඳහා අධ්‍යාපන ආයතනයක ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා නිශ්චිත කරුණු, පරිමාණයක් නොමැති බැවින්, දක්ෂ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සහ නියාමන රාමුව පිළිබඳ දැනුමෙන් ඔවුන් සන්නද්ධ කිරීම වර්තමාන අවධියේදී ඉතා වැදගත් වේ. විභාග තාක්‍ෂණය, තක්සේරු ක්‍රමය හෝ මතයක් සැකසීමේ ක්‍රමවේදය. මීට අමතරව, විශේෂඥයා මෙම ක්රියා පටිපාටිය සඳහා මනෝවිද්යාත්මකව සූදානම් වීම, නැගී එන ගැටුම් වළක්වා ගැනීම හෝ දක්ෂ ලෙස විසඳීම ඉතා වැදගත් වේ. එබැවින්, දේශන, සම්මන්ත‍්‍රණ, ප‍්‍රායෝගික පන්ති පදනම් කරගෙන, ලැබුණු කරුණු සාමාන්‍යකරණය කිරීමටත්, විශේෂඥ මතයක් සකස් කිරීමේ උදාහරණය මත ප‍්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමටත් උත්සාහ කරන ලදී.

1. නියාමන නීතිමය රාමුවබලපත්‍ර ක්‍රියා පටිපාටිය පදනම් වී ඇත්තේ.

අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා බලපත්ර ලබා දීම ප්රධාන නියාමන ලේඛනවලට අනුකූලව සිදු කරනු ලැබේ:

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ", (අංක 1 මගින් සංශෝධිත පරිදි. ෆෙඩරල් නීති 1996 - 2003 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ 2000-2002 ආණ්ඩුක්‍රම ව්‍යවස්ථා අධිකරණයේ නියෝගය මගින් සංශෝධනය කරන ලදී. අංක 176-FZ) කලාව.33

2000 ඔක්තෝබර් 18 දිනැති අංක 796 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලද "අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් බලපත්‍ර ලබා දීමේ රෙගුලාසි".

සාමාන්ය අධ්යාපන සහ අධ්යාපන ආයතන පිළිබඳ ආදර්ශ රෙගුලාසි

සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි. SanPin 2.4.1. 1249-03 (ප්‍රධානියා විසින් අනුමත කරන ලදී සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයා RF මාර්තු 25, 2003)

කම්කරු ආරක්ෂණ ප්රමිතීන් නිර්වචනය කරන ෆෙඩරල් නීති.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු සංග්රහය, කලාව. 210 සහ 231.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු"

පවුලේ කේතය

2. ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීමට මාර්ගයක් ලෙස ප්‍රවීණත්වය.

විභාගයේ අරමුණු සහ අරමුණු.

බලපත්ර පටිපාටිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂඥ කොමිසමක් නිර්මාණය කර ඇත. විශේෂඥ කොමිෂන් සභාව නිර්මාතෘවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් බලය ලත් රාජ්ය අධ්යාපන බලධාරීන් විසින් නිර්මාණය කර ඇත.

විභාගයේ විෂය සහ අන්තර්ගතය වන්නේ ගොඩනැගිලි කේත සහ රෙගුලාසි, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ප්‍රමිතීන්, සිසුන්ගේ සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණය අනුව රාජ්‍ය සහ ප්‍රාදේශීය අවශ්‍යතා සමඟ අධ්‍යාපන ආයතනය විසින් පිරිනමනු ලබන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම තහවුරු කිරීමයි. අධ්‍යාපන ආයතනයේ සේවකයින්, අධ්‍යාපන පරිශ්‍රවල උපකරණ, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ලක්ෂණ, අධ්‍යාපනික සේවකයින්ගේ අධ්‍යාපන සුදුසුකම් සහ කාර්ය මණ්ඩල මට්ටම්. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අන්තර්ගතය, සංවිධානය සහ ක්‍රම ප්‍රවීණත්වයේ විෂය නොවේ.

කිසියම් අධ්‍යාපන ආයතනයක ක්‍රියාකාරකම් නිශ්චිත පරිමාණයෙන් තීරණය කිරීමට නීතියට අනුකූලව කළ නොහැකි බැවින් සියලුම බලපත්‍ර ක්‍රියා පටිපාටි මානවවාදී ස්වභාවයක් ගනී. 20 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ රුසියාවේ මොස්කව්හි අධ්‍යාපනයේ නව්‍ය ක්ෂේත්‍රයක් පිහිටුවන ලදී.

අධ්‍යාපන ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීමට ප්‍රවීණත්වය අවශ්‍ය වේ. විභාගය අදාළ වන්නේ:

• පවතින නීති මත පදනම්ව මෙම නවෝත්පාදනයන් අනාගතයට බලපාන්නේ කෙසේදැයි අනාවැකි කිව නොහැක. තවද මෙය අධ්‍යාපනයේ දී ඉතා වැදගත් වේ.
• ක්‍රියාවලියේදී අත්දැකීම් පර්යේෂණාත්මකව පුනරාවර්තනය කළ නොහැක.

පාලනයෙන් තොර බොහෝ අවිනිශ්චිත සාධක තිබීම.

ගැටලුව විසඳීමට විවිධ ක්රම ලබා ගැනීම.

ප්‍රවීණත්වය යනු අධ්‍යයනය කරන ප්‍රදේශයේ විශේෂඥයෙකුගෙන් දැනුමක් අවශ්‍ය කරන පර්යේෂණයකි. ප්‍රවීණත්වය යනු විශේෂඥ මතයක් ඉදිරිපත් කරන පදනම මත වටිනාකම් විනිශ්චයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සිදු කිරීමයි. විභාගය සිදු කරනු ලබන්නේ මිනිසුන් විසින් වන අතර එබැවින් එය සැමවිටම ආත්මීය වන අතර සෑම විටම එහි තක්සේරුවෙහි පුද්ගලික වන අතර එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවෙහිදී එහි විභාගයේ විශේෂඥයෙකු අවශ්‍ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාපනික ආයතනයකට බලපත්ර ලබා දීමේදී විශේෂඥ මතයක් නිර්මාණය කිරීමේ විශේෂඥතාව, ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ විශේෂඥතාව, උසස් සහතික කිරීමේ කොමිසමේ කාර්යයේ අදාළත්වය සහ නව්යතාව පිළිබඳ විශේෂඥතාව.

අධ්‍යාපන ආයතනයක, නවෝත්පාදනයේ වැදගත්කම, එහි අවධානය හඳුනා ගැනීමට ප්‍රවීණත්වය ඔබට ඉඩ සලසයි. නවෝත්පාදනය පවතින කොටසක නම් නියාමන රාමුව, එසේ නම් මෙය හොඳයි, එසේ නොවේ නම්, එය වරදක් විය හැකිය.

විභාගයේ ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද යන්න වැදගත් වේ. බොහෝ විට මෙය ඉතා ආත්මීය වන අතර නවෝත්පාදනයේ සාරය පවා විකෘති කළ හැකිය.

පුහුණුව, අධ්‍යාපනය, අධ්‍යාපන කළමනාකරණය, උසස් පුහුණුව - මේ සියල්ල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ නවෝත්පාදන ක්ෂේත්‍ර වේ. නවෝත්පාදනය සිදු වන කණ්ඩායම තුළ ප්‍රතිඵලයක් තිබිය යුතු අතර මෙය විභාගයෙන් අනාවරණය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්‍යාපනයේ නවෝත්පාදනය යනු දරුවන් තුළ නව වටිනාකම් ගොඩනැගීමයි. කළමනාකරණ නවෝත්පාදනය - අධිකාරිය පැවරීම කළමනාකරණය කිරීමට හෝ වෙනස් කිරීමට පෙළඹවීම. ඉගැන්වීමේ නවෝත්පාදනය - ව්යාපෘති වැඩඅවසාන ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පරීක්ෂා කිරීමේ අර්ථය වන්නේ හැකි නවෝත්පාදනයන් තක්සේරු කිරීම සහ අධ්‍යාපනයේ ආයෝජනවල සඵලතාවය පිළිබඳ දත්ත ලබා ගැනීමයි.

අධ්‍යාපන ආයතනයක කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමට, අධ්‍යාපන ආයතනයක් පිළිබඳ විනිශ්චයන් ලබා ගැනීමට, එනම් එහි කාර්යයේ ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම සඳහා ප්‍රවීණත්වය අවශ්‍ය වේ. විවිධ අධ්‍යාපනික භාවිතයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, නවෝත්පාදනය අවබෝධ කර ගැනීමට ප්‍රවීණත්වය අවශ්‍ය වේ.

2.1 විශේෂඥ කාර්යයන්.

ප්‍රායෝගික - ප්‍රශස්ත විසඳුම තීරණය කරන්න, ප්‍රති result ලය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න

පර්යේෂණ - ආකෘති, නවෝත්පාදන, ප්‍රායෝගික ජයග්‍රහණ, ඇගයීම් නිර්ණායක වර්ධනය කිරීම ගැඹුරින් සලකා බැලීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

ඇගයීම් - ඔබට ගුණාත්මක හෝ ප්‍රමාණාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීමට ඉඩ සලසයි.

මානවවාදී - සමස්තයක් වශයෙන් අධ්‍යාපන ආයතනයක කාර්යය පරිමාණයෙන් හෝ ලක්ෂ්‍යයෙන් ඇගයීමට නොහැකි බැවින් අපි සලකන්නේ මානුෂීය නවෝත්පාදනයන් පමණි.

සමාජ - අධ්‍යාපනික ප්‍රජාව සඳහා ප්‍රවීණත්වයේ වැදගත්කම හෙළි කරයි, එනම්, සමහර විට අපි නවෝත්පාදනයන් විශ්වාස නොකරමු හෝ ඒවා නොදකිමු. විභාගය මෙය ප්‍රතික්ෂේප කරයි හෝ තහවුරු කරයි.

නිවැරදි කිරීම - නවෝත්පාදනයන් පරිවර්තනය කිරීම ඇතුළත් වේ

අභිප්‍රේරණ - නවෝත්පාදනයට ඇතුළත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි ඇතුළත් වේ, එනම් කණ්ඩායමේ ප්‍රතිරෝධය ජය ගැනීම.

අධ්‍යාපනික - අත්හදා බැලීම් සහ ස්වයං ඉගෙනුම් කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම, එනම් ස්වයං පරාවර්තනය, අභ්‍යන්තර විමර්ශනය සහ සැලකිය යුතු කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම ඇතුළත් වේ.

අවිධිමත් - විභාග කාර්යය Pinsky A.A විසින් වර්ධනය කරන ලදී.

සංවර්ධනය කිරීම - ක්රියාවලියේ සාමාජිකයින්ගේ සංවර්ධනය සහතික කරයි.

උපදේශන-සහාය - නව්‍ය භාවිතයට සහය දක්වයි.

ප්‍රවීණත්වය යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල නව්‍යකරණයේ සංවර්ධන මට්ටමේ ගැඹුර හෙළිදරව් කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමකි. විභාගයේ ප්‍රති result ලය ක්‍රියාවලියේ සුවිශේෂත්වය සහ නිශ්චිතභාවය ආරක්ෂා කිරීම සම්බන්ධයෙන් නව්‍ය ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම පිළිබඳ විස්තරයක් විය යුතු අතර, දිශාවන් සහ සංවර්ධන ක්‍රම නිවැරදි කිරීමක් ද අඩංගු විය හැකිය.

2.2 විශේෂඥතාවේ ටයිපොලොජි.

විභාගවල විශේෂ වර්ගීකරණයක් නොමැති බව සාහිත්යයේ සටහන් වේ.

කෙසේ වෙතත්, විශේෂඥතාව එක්තරා ආකාරයක විද්යාත්මක ක්රමයක් ලෙස වෙන් කළ හැකිය.

කණ්ඩායම්, තනි, පරාවර්තක හෝ ස්වයං පරීක්ෂණය - වර්ගය අනුව.

සම්බන්ධතා ස්වරූපය අනුව - පූර්ණ කාලීන සහ මූලික.

ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය අනුව - ලිඛිත හා වාචික.

වස්තුව සම්බන්ධයෙන් - විවෘත (ප්රතිඵල වස්තුව වෙත වාර්තා වේ) සහ සංවෘත, සහ අර්ධ-වසා ඇත.

බලපෑමේ ක්රමයට අනුව - සෘජු සහ වක්ර.

විෂය අනුව - අභ්යන්තර සහ බාහිර.

දිශානතියේ අරමුණු අනුව - නිර්මාණාත්මක, පුරෝකථනය, ආකෘතික.

2.3 අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ භාවිතා වන විභාග ආකෘති.

නියාමන පාලනය

සුදුසුකම් ලබයි

රස බැලීමේ කාමරය

අවබෝධය

2.3.1 නියාමන සමාලෝචනය

සම්මත පාලනය උපකල්පනය කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසල විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ලේඛන ආදර්ශ විධිවිධානවලට අනුකූල වීම සඳහා සංසන්දනය කරනු ලැබේ. මෙහිදී අපට අදියර කීයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය

2.3.2 විශේෂඥ ලේඛන ඉහළ මට්ටමේ ලේඛන සමඟ සැසඳේ.

2.3.3 අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වර්ධනය කෙරෙහි එහි ධනාත්මක බලපෑම අනුව ලේඛනයේ තත්වය.

2.3.4 ලේඛනය අනුමත කිරීම පරීක්ෂා කිරීම. ඊට පසු, තාවකාලික කාණ්ඩයේ ලේඛනය අවසර ලත්, සම්මත කාණ්ඩයට යයි.

සුදුසුකම් හෝ අර්ථකථන විභාගය. මෙම නවෝත්පාදනය සමාජ-සංස්කෘතික සහ අධ්‍යාපනික සන්දර්භය තුළ පවතින්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විභාග විෂයය ප්‍රමිතියක් නොව යෝජනා ක්‍රම ඉදිරිපත් කළ යුතුය. විශේෂඥ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉලක්ක, වටිනාකම්, සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග සහ අවස්ථා. නව්‍යකරණය නව කොන්දේසි වෙත මාරු කිරීමේ හැකියාව සහ අවශ්‍යතාවය සුදුසුකම් ලැබීමේ ප්‍රවීණත්වය තීරණය කරයි. නිදසුනක් ලෙස, ජිම්නාස්ටික්, ලයිසියම් වල කොන්දේසි වලට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංක්රමණය කිරීම.

මෙම විශේෂඥතාව, නියාමන පාලනය සමඟ එක්ව, නවෝත්පාදනයට පරිපූර්ණ සැලසුමක් ඇති විට භාවිතා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, Elkonin-Davydov පද්ධතියට අනුව සංවර්ධන අධ්යාපනය.

රස බැලීමේ පරීක්ෂණය - නව්‍ය ක්‍රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම විශේෂඥයාගේ රසය, ඔහුගේ හැඟීම්, වැදගත්කම, සම්භවය, ක්‍රමයේ අවශ්‍යතාවය මත සිදු කෙරේ. මෙම වර්ගයේ විභාගය ඉතා ආත්මීයයි. සහ මූලික වශයෙන් විධිමත් කර නැත.

ප්‍රවීණත්වය අවබෝධ කර ගැනීම - මෙම අවස්ථාවේ දී, නවෝත්පාදන පිළිබඳ තක්සේරුවක් නොමැත, නමුත් එය නවෝත්පාදනයන් අවසන් කිරීමට, පරිවර්තන මට්ටමට නවෝත්පාදන වර්ධනය කිරීමට නියමිතය. මෙම අවස්ථාවේ දී, විශේෂඥයා උත්සාහ කරයි, කතුවරයාගේ අභිප්රාය තේරුම් ගැනීම සඳහා කතුවරයාගේ ස්ථානය ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

2.4 විශේෂඥතාව පිළිබඳ සංකල්පය.

2.4.1 විභාගයේ අදියර

සූදානම් වීමේ අදියර - කාලය, ඉලක්ක, අරමුණු, දර්ශක, විශේෂඥභාවයේ වර්ග තීරණය කරයි. මෙම අදියරේදී විශේෂඥ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් තීරණය කරනු ලැබේ.

සංවිධානාත්මක අදියර - විශේෂඥතාවේ තර්කනය සඳහා විශේෂඥයින් තෝරා ගැනීම ඇතුළත් වේ.

වැඩ කරන අදියර - ප්‍රශ්නාවලිය, සම්මුඛ සාකච්ඡා, නිදහස් සංවාදය භාවිතා කරමින් විභාගයක් පැවැත්වීම, ප්‍රකාශිත ප්‍රකාශය සමඟ ලේඛනවල අනුකූලතාවය පරීක්ෂා කිරීම.

විශ්ලේෂණාත්මක අදියර යනු ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ කලින් ක්රියාත්මක කරන ලද අදියර මත පදනම්ව විශේෂඥ මතයක් සකස් කිරීමයි.

2.4.2. විභාග විෂයය

ක්‍රියාකාරකම්වල ඵලදායිතාව - එනම් සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරකම් නිෂ්පාදනයක් උසස් තත්ත්වයේ බවට පත්වේ.

දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි කිරීම - විශිෂ්ට සිසුන් සංඛ්යාව වැඩි වීමක් අදහස් කරයි

ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම යටින් පවතින ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වයං-නියාමනයේ යාන්ත්‍රණය, නව නිපුණතා මතුවීම උපකල්පනය කරයි.

2.4.3 විභාගය සඳහා නිර්ණායක

නිර්ණායකය - විභාගය සිදු කරන පදනම මත ලකුණක්

සාමාන්‍ය නිර්ණායක - ප්‍රවණතා, සංවර්ධන දිශාවන් අනුව වැදගත්කම තක්සේරු කිරීම තීරණය කරන්න. සාමාන්‍ය නිර්ණායක මඟින් ව්‍යාපෘතියේ නව්‍යතාවය, නවෝත්පාදනය තක්සේරු කරයි. ඊට අමතරව, පොදු නිර්ණායක නවෝත්පාදනයේ පරිමාණය, ව්යාපෘතියේ වැදගත්කමේ මට්ටම තීරණය කරයි. ප්රාදේශීය, ප්රාදේශීය හෝ කලාපීය හෝ ෆෙඩරල් මට්ටමින් එය බෙදා හැරීමේ හැකියාව. මෙම එක් එක් මට්ටම්වල අධ්‍යාපන මට්ටම වෙනස් කිරීමට ඇති හැකියාව. සාමාන්‍ය නිර්ණායක මගින් ව්‍යාපෘතියේ ක්‍රමානුකූල ස්වභාවය තීරණය කරයි; ව්‍යාපෘතිය ඛණ්ඩනය හෝ පද්ධතිමය විය හැක. සාමාන්ය නිර්ණායක මගින් නවෝත්පාදනවල ඵලදායීතාවය තීරණය කළ හැකිය, එනම්, මෙම නවෝත්පාදනය හඳුන්වාදීමත් සමග සිදුවනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යාපන පරිචය වැඩිදියුණු කිරීම, පොහොසත් කිරීම හෝ නොකිරීම. සාමාන්‍ය නිර්ණායක විකාශනය කිරීමේ හැකියාව, ජයග්‍රහණ සහ අත්දැකීම් ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම ඇගයීමට ලක් කරයි.

විශේෂ - සම්මතයන් සහ සංකල්ප අනුව ව්‍යාපෘතියේ අන්තර්ගතය, නිපුණතාවය තීරණය කරන්න. විශේෂ නිර්ණායක මගින් ගැටළු සහ ඉලක්ක කෙතරම් යථාර්ථවාදීද යන්න තීරණය කරයි, එනම් ව්‍යාපෘති ව්‍යුහයේ සම්පූර්ණත්වය තීරණය කරයි. විශේෂ නිර්ණායකවල නිපුණතාවයට ව්‍යාපෘතියේ ව්‍යුහාත්මක මූලද්‍රව්‍ය විස්තාරණය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ. විශේෂ නිර්ණායක ව්යුහාත්මක මූලද්රව්යවල අනුකූලතාව තීරණය කරයි.

විශේෂිත නිර්ණායක - එය ක්රියාත්මක කිරීම සහ ශක්යතාව අනුව ව්යාපෘතියේ වලංගු භාවය තීරණය කරන්න. අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියේ අදහස්, ඉලක්ක සහ අරමුණු සැබෑ තත්වයන්ට සහ සම්පත් සැපයීමට අනුරූප වීම අනුව අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියේ යථාර්ථවාදය විශේෂ නිර්ණායක මගින් තක්සේරු කෙරේ. මීට අමතරව, පෞද්ගලික නිර්ණායක අධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතියක ශක්‍යතාව තක්සේරු කරයි. කතුවරයා තම ව්‍යාපෘතියට අනෙකුත් විෂයයන් ඇතුළත් කරන්නේ කෙසේදැයි සඳහන් කළ යුතුය. අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක කළමනාකාරිත්වය නිශ්චිත නිර්ණායක තීරණය කරන බව සඳහන් කළ යුතුය. මෙයින් අදහස් වන්නේ ආකෘතිවල පැවැත්ම, ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී සැලැස්මකි.

3. අධ්යාපන ආයතන සඳහා බලපත්ර ලබා දීම. ක්රියා පටිපාටියේ විශේෂාංග, ආසන්න ඇල්ගොරිතමයක්

බලපත්‍රලාභියා - ආයතනයක් හෝ බලපත්‍රයට යටත් වන පුද්ගලයෙකු, බලපත්‍ර පටිපාටියට පෙර, ස්ථාපිත පෝරමයේ අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පොදු සේවාබලපත්ර ලබා දීමෙන්.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයට අනුකූලව අධ්යාපනික කටයුතු පැවැත්වීමේ අයිතිය සඳහා සෑම අධ්යාපන ආයතනයකටම බලපත්රයක් තිබිය යුතුය. එවැනි අයිතියක් බලපත්රයක්, එනම් බලපත්රයක් නිකුත් කරන මොහොතේ සිට අධ්යාපන ආයතනයක් සඳහා පැන නගී.

අධ්යාපනික කටයුතු පැවැත්වීමේ අයිතිය සඳහා බලපත්රයක් නිකුත් කරනු ලැබේ රජයේ ආයතනයවිශේෂඥ කොමිසමේ තීරණය මත අධ්යාපන කළමනාකරණය. විශේෂඥ කොමිසම නිර්මාතෘවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් බල ගැන්වූ රාජ්ය අධ්යාපන කළමනාකරණ ආයතනය විසින් නිර්මාණය කර ඇත.

බලපත්ර විභාගයේ විෂය සහ අන්තර්ගතය අධ්යාපන ආයතනඅධ්‍යාපන ආයතනය විසින් පිරිනමනු ලබන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි, ගොඩනැගිලි කේත සහ රෙගුලාසි, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ප්‍රමිතීන්, සිසුන්ගේ, සිසුන්ගේ සහ අධ්‍යාපන ආයතනවල සේවකයින්ගේ සෞඛ්‍ය ආරක්ෂාව, උපකරණ, ප්‍රාන්ත සහ ප්‍රාදේශීය අවශ්‍යතා සමඟ අනුකූල වීම තහවුරු කිරීමයි. අධ්යාපනික පරිශ්රයේ, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ උපකරණ. එසේම, බලපත්‍ර ප්‍රවීණතාවයේ විෂය වන්නේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ අධ්‍යාපන සුදුසුකම් සහ ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩල මට්ටමයි.

බලපත්‍ර ලබා දීමේ අරමුණ වන්නේ ප්‍රකාශිත වැඩසටහන් (ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය, මූලික සාමාන්‍ය, ද්විතියික (සම්පූර්ණ) අධ්‍යාපනය, අතිරේක අධ්‍යාපනය) අනුකූලතාව තහවුරු කිරීමයි. අතිරේක අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර, උදාහරණයක් ලෙස - කලාත්මක හා සෞන්දර්‍ය, සංස්කෘතික, විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික, සමාජීය සහ අධ්‍යාපනික, භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්‍රීඩා, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය ප්‍රකාශිත සමග පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයට අනුකූල වීම ප්රමුඛතා ප්රදේශ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොන්දේසි කලාවට අනුකූල විය යුතුය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියේ අංක 33 පි. 9

බලපත්‍ර ලබා දීම - "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" නීතිය, සිවිල් සංග්‍රහය සහ ප්‍රකාශිත පරිදි වෙනත් නීතිමය ලියකියවිලි වලට අනුකූලව බලපත්‍ර ලබා දීමේ රෙගුලාසිවලට අනුකූලව, පාසලේ නියාමනයට අනුකූලව බැලිය යුතු දේ, අනුකූලතාවය තීරණය කරන පද්ධතියකි. වැඩසටහන්.

බලපත්‍රයට නීතිමය ලියකියවිලි වල අනුකූලතාවය පරීක්ෂා කිරීම, දේපල සම්බන්ධතා, අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහාය, ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනමේ අනුකූලතාවය පරීක්ෂා කිරීම, ව්‍යාපෘති භාරයට අනුකූලව සිසුන්ගේ කණ්ඩායමක් ප්‍රමිතිගත පුහුණුව, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ අධ්‍යාපන මට්ටම, අනුකූලතාවය ඇතුළත් වේ. සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්, සහ කම්කරු ආරක්ෂාව සමඟ.

අධ්යාපනික ආයතනයකට යාමට පෙර, විශේෂඥයා බලපත්ර ලබා දීම සඳහා කාර්යයක් ලබා ගනී. සියලුම වැඩසටහන් බලපත්ර ලබා ගැනීම සඳහා අයදුම්පතෙහි ලියාපදිංචි කර ඇත. අධ්යාපනික ආයතනයේ වර්ගය සහ එහි වර්ගය දක්වා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ආයතන වර්ගය "විස්තීර්ණ පාසල", ආයතන වර්ගය වේ

ප්රාථමික පාසල

මූලික විස්තීර්ණ පාසල

සාමාන්ය අධ්යාපන මධ්යම පාසල

විශේෂඥයා හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල විය යුතුය, ස්වයං-අභිගත විය යුතුය, ගැටුම් නොවේ.

බලපත්‍ර ලබා දීමේ නීතිමය අංගය -

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියට අනුකූලව පාසලේ ප්රඥප්තිය සකස් කළ යුතුය.

ප්රඥප්තිය ලියාපදිංචි කළ යුතුය, එනම් ලියාපදිංචි වූ දිනය සඳහන් කළ යුතුය.

ඔබට ලියාපදිංචි සහතිකයක් තිබිය යුතුය.

බදු ලියාපදිංචි කිරීමේ සහතිකයක් තිබිය යුතුය, එනම් TIN එකක් තිබිය යුතුය.

පාසලේ ප්‍රඥප්තියට අධ්‍යාපන ආයතනයේ නිවැරදි නම තිබිය යුතුය, සියලුම ලේඛනවල නැවත නැවතත්, අධ්‍යාපන ආයතනයේ ආයතනය පිළිබඳ තොරතුරු, අධ්‍යාපන ආයතනයේ අරමුණු සහ අරමුණු, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සංවිධානයට අනුකූලව සටහන් කළ යුතුය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියේ 13 වැනි වගන්තිය. ඊට අමතරව, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගීවන්නන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්, කළමනාකරණයේ අංශ නියම කිරීම අවශ්‍ය වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය, වර්ග සහ විශේෂ අධ්යාපනික වැඩසටහන්. ඉඩම සඳහා සහතිකයක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. රාජ්ය අධ්යාපන ආයතන ඔවුන්ගේ මෙහෙයුම් කළමනාකරණයේ ඇති ගොඩනැගිලි සඳහා ලියකියවිලි ඇති බව විශේෂඥයා දැන සිටිය යුතු අතර, රාජ්ය නොවන අධ්යාපන ආයතන ඔවුන්ගේ ආර්ථික කළමනාකරණය හෝ හිමිකාරිත්වය ඇති ගොඩනැගිලි සඳහා ලියකියවිලි සැපයිය යුතුය.

විභාගය අතරතුර, ඉඩම් භාවිතය සඳහා ඇති අයිතිය සඳහා ක්රියාත්මක කරන ලද ලේඛන තිබේදැයි පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ. රාජ්ය ආයතන සහ ගොඩනැගිලිවල ඉඩම් ක්රියාකාරී භාවිතයේ පවතින අතර, රාජ්ය නොවන අධ්යාපනික ආයතනවල ඒවා අයිති හෝ බදු ගිවිසුමක් යටතේ භාවිතා කළ හැකිය. මෙම සියලු ලේඛන තිබේද යන්න සහ නිවැරදිව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කළ යුතුය.

ඊට අමතරව, ලේඛන පැකේජය සමඟ ගිවිසුමක් ඇතුළත් විය යුතුය වෛද්ය ආයතනයපාසලට වෛද්‍ය කාර්යාලයක් තිබේ නම්, පාසලේ මූලික ආපන ශාලාව සමඟ ගිවිසුමක්. විශේෂඥයා ආයතනයේ සූදානම පිළිබඳ විදේශ ගමන් බලපත්‍රය, SES හි නිගමන සහ රාජ්‍ය ගිනි අධීක්‍ෂණය දෙස බැලිය යුතු බවට වග බලා ගන්න.

පාසලට විශ්ව විද්‍යාල සමඟ ගිවිසුමක් යටතේ ක්‍රියා කරන පන්ති තිබේ නම්, මෙම ගිවිසුම සකස් කළ යුතුය. පාසලේ ලයිසියම්, ජිම්නාසියම්, විශේෂිත පන්ති විවෘතව තිබේ නම්, මෙය අදාළ බලපත්‍ර මගින් තහවුරු කළ යුතුය.

විශේෂඥයා විෂය මාලාව, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන විෂයමාලා, පන්ති කාමරවල උපකරණ සහ උපකරණ, ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් මට්ටම සහ උගන්වන විෂයට අනුකූල වීම දෙස බලයි. විෂය මාලාවේ ලක්ෂණ සටහන් කිරීමට වග බලා ගන්න. කුමන විෂයයන් ඒකාබද්ධ කර තිබේද, පාසල් සංරචකය භාවිතා කරන්නේ කුමක් සඳහාද, විශේෂිත සහ ජිම්නාස්ටික් පන්තිවල සිසුන් එය කරන්නේ කෙසේද, කුමන සතිපතා බර සමඟ සහ දින 5 හෝ 6 අධ්‍යයන සති සඳහා.

සුදුසුකම් මට්ටම ඉගැන්වූ විෂයට අනුරූප විය යුතුය, ගුරුවරයාට අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයක් නොමැති නම් වෘත්තීය නැවත පුහුණුවීම් කළ යුතුය. ගුරුවරයෙකුගේ පුද්ගලික ලිපිගොනුවෙහි, අධ්යාපනය, උසස් පුහුණුව, කාලෝචිත සහතික කිරීම පිළිබඳ ලියකියවිලි තිබිය යුතුය.

පාසලේ කිසියම් පාඨමාලා තිබේ නම් (උදාහරණයක් ලෙස, "කොණ්ඩා මෝස්තර පාඨමාලා"), මෙම සේවාව සැපයීම සඳහා අධ්‍යාපන ආයතනය බලපත්‍රයක් ලබා දිය යුතුය, පාඨමාලා ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යාපන මට්ටම සනාථ කරන ලියකියවිලි, එනම් පාඨමාලා ගුරුවරුන්ට අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයක් තිබිය යුතුය. විශේෂත්වය "කොණ්ඩා මෝස්තර" . විදේශීය ඩිප්ලෝමා සහිත පුද්ගලයින් අධ්‍යාපන ආයතනයක සේවය කරන්නේ නම්, ඔවුන්ට රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ භූමිය තුළ මෙම ඩිප්ලෝමාවේ නොතාරිස් පරිවර්තනය සහ පිළිගැනීම අවශ්‍ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සෝවියට් සංගමයේ පැවැත්ම තුළ උස්බෙක් එස්එස්ආර් හි භූමිය මත ඩිප්ලෝමාවක් නිකුත් කරන ලදී.

පාසල් යන විට, රාජ්‍ය නොවන ආයතන සඳහා බලපත්‍ර ලබා දෙන විට, භාවිතා කරන අධ්‍යාපනික ආයතන වර්ගය දැන ගැනීම අවශ්‍ය වේ. විෂයමාලාආදර්ශමත් වේ.

බලපත්ර නිකුත් කිරීම ආරම්භ වන්නේ ලේඛන පැකේජයක් අධ්යයනය කිරීමෙනි.

අධ්‍යයනය කරන පළමු දෙය නම් පාසල බලපත්‍ර ලබා ගැනීම සඳහා ගොනු කළ අයදුම්පතයි. බලපත්‍ර ලබා ගැනීම සඳහා පාසල හිමිකම් කියන වැඩසටහන් (ප්‍රාථමික, ද්විතීයික, සම්පූර්ණ (සාමාන්‍ය) අධ්‍යාපනය, අමතර අධ්‍යාපනය, ආදිය) අයදුම්පතෙහි සඳහන් කළ යුතුය. සිසුන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා පාසල් සංරචකය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි පරීක්ෂා කිරීම අනිවාර්ය වේ.

පාසල ඉදිකරන ලද වර්ෂය, ගොඩනැගිල්ලේ ඇස්තමේන්තුගත ධාරිතාව සහ සත්‍ය බර, එනම් සිසුන් සංඛ්‍යාව සඳහන් කිරීමට වග බලා ගන්න.

අයදුම්පත්රයේ සිසුන්ගේ සංචිතය සඳහන් කළ යුතුය, එනම්, SaNiP ට අනුරූප වන ළමුන් සංඛ්යාව, පාසල් ගොඩනැගිල්ලේ සැලැස්මට අනුරූප වේ. ළමයින් සම්මතයට වඩා වැඩි යමක් ඉගෙන ගන්නේ නම්, දෙවන මාරුවක් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය බව විශේෂඥයා දැන සිටිය යුතුය.

පාසැලේ සමීක්ෂණ ක්රියාවලියේ විශේෂඥයා පාසලේ ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම පිළිබඳ අධ්යයනයක් සිදු කරයි. තුළ අනිවාර්යය විශේෂඥ මතයවැඩමුළු, පන්තිකාමර, ජීව විද්‍යාව, රසායන විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව, පරිගණක විද්‍යාව, ගෘහ ආර්ථික විද්‍යාව සහ ව්‍යායාම මධ්‍යස්ථානයක් පිළිබඳ සමීක්ෂණයක ප්‍රතිඵලය පෙන්නුම් කෙරේ. විශේෂඥ මතය අනුව, නවීන උපකරණවලින් අවම වශයෙන් සමන්විත වන භාණ්ඩ, උපරිම ලෙස සන්නද්ධ කර ඇති අතර, යල් පැන ගිය උපකරණ භාවිතා කිරීමේ ප්රතිශතය ඇගයීමට ලක් කිරීම අනිවාර්ය වේ. TSO සහ පරිගණක, බහුමාධ්‍ය සහාය, ගුරුවරයාගේ වැඩපොළ, අතේ ගෙන යා හැකි පරිගණක පන්ති භාවිතා කරන්නේ කුමන සහ කුමන ප්‍රතිශත අනුපාතයකින්ද යන්න විශේෂඥයාට දැක්වීමට අවශ්‍ය වේ. ගෘහ ආර්ථික කාර්යාලයේ (සේවා කම්කරු කාර්යාලය), නව ගෘහ උපකරණ සහ උපකරණ සහිත එහි නවීන උපකරණ ලබා ගැනීමේ හැකියාව සහ උපකරණ කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. වැඩමුළු විශේෂඥ විභාගයේ ඉතා වැදගත් වස්තුවකි. හිදී මෑත කාලයේවිශේෂඥ මතයේ සම්පූර්ණත්වය සඳහා ඒවා ඉදිරිපත් කළ යුතු වුවද, වඩු වැඩ සහ අගුල් වැඩමුළු පාසල්වල දුර්ලභ වෙමින් පවතී.

ඔහුගේ කාර්යයේදී, ප්‍රවීණයා රීතියෙන් මඟ පෙන්වනු ලැබේ: ඔහු දුටු දේ ප්‍රකාශ කිරීම අවශ්‍ය වන අතර දොස් පැවරිය යුත්තේ කාටද යන්න සාකච්ඡා නොකරන්න, උදාහරණයක් ලෙස ව්‍යායාම ශාලාවේ බිත්ති මත දිලීරයක් වර්ධනය වී ඇති අතර ඉරිතැලීම් දක්නට ලැබුණි. මහල. මෙය උල්ලංඝනය කිරීමකි සනීපාරක්ෂක රෙගුලාසි, පොතු ඉවත් කරන ලද ප්ලාස්ටර් කැබැල්ලක් දරුවාගේ ඇසට ඇතුළු වී තුවාලයක් ඇති කළ හැකි බැවිනි. බිම ඉරිතැලීමක් දරුවාගේ කකුලට තුවාල වීමට හේතු විය හැක.

කාර්යාල පරීක්ෂා කිරීමේදී, කාර්යාලවල උපකරණ, පැරණි සහ යල් පැන ගිය උපකරණ තිබීම හෝ නොමැති වීම සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ. ආරක්ෂණ පනත්, කම්කරු ආරක්ෂාව සඳහා උපදෙස් ලබා ගැනීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. මෙම ලේඛන සියල්ලම සැප්තැම්බර් 1 වනදා යාවත්කාලීන කර ඇත.

සෑම පන්ති කාමරයකම සහ පන්ති කාමරයකම ප්‍රථමාධාර කට්ටලයක් තිබිය යුතුය, එහි ඖෂධ කට්ටලය අධ්‍යයනය කරන විෂයට හෝ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවයට අනුරූප වේ. සෑම පන්තියකම සහ කාර්යාලයකම, ශ්රම ආරක්ෂණය පිළිබඳ උපදෙස් සිසුන්ගේ ජීවිතය හා සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා කාර්යාලයේ උපකරණවලට අනුකූල විය යුතුය. කැබිනට් මණ්ඩලයේ ගමන් බලපත්රය එහි පදිංචිය සහ ද්රව්යයේ ක්රමානුකූලව පිළිබිඹු විය යුතුය. අතිරික්ත, බාහිර, අවුල් සහගත දේවල් නොතිබිය යුතුය.

භෞතික විද්‍යාව සහ පරිගණක විද්‍යාව පිළිබඳ පන්ති කාමරයේ විදුලි ආරක්ෂාව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ (පැමිණීම ප්රතිස්ථාපන ලිෙනෝලියම්සහ අවම වශයෙන් වර්ග මීටර් 6 ක ප්රදේශ. පරිගණක විද්‍යා කාමරයේ එක් පුද්ගලයෙකුට අනිවාර්ය වේ), සහ රසායන විද්‍යා කාමරයේ විවිධ රසායනික කාණ්ඩවල ප්‍රතික්‍රියාකාරක ගබඩා කිරීම, ප්‍රතික්‍රියාකාරක ඉවත් කිරීමේ ක්‍රියාවන් තිබීම සහ ගිනි ආරක්ෂණ නීතිවලට අනුකූල වීම සඳහා නීති රීති වලට අනුකූල වීම ඉතා වැදගත් වේ.

විශේෂඥයා අනිවාර්යයෙන්ම විශේෂ පරිශ්රයන් පරීක්ෂා කළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, පාලන කාමරයක්, පහළම මාලය. පාලක මැදිරියේ රබර් පැදුරු සහ රබර් අත්වැසුම් තිබිය යුතුය, පැරණි දේවල් හෝ සුන්බුන් නොතිබිය යුතුය.

අධ්යාපනික ආයතනයකට ඇතුල් වන විට, විශේෂඥයා විසින් උගන්වනු ලබන විෂයයට ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටම පිළිබඳ ලිපි හුවමාරුව පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගත යුතුය. විශේෂඥ මතය අනුව, ගුරුවරුන් කී දෙනෙකුට උසස් අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයක් තිබේද සහ කොපමණ සංඛ්‍යාවක් තිබේද යන්න සටහන් කළ යුතුය වෘත්තීය අධ්යාපනයසහ කුමන විෂයයන් සඳහාද. ඉහළම, පළමු සහ දෙවන සුදුසුකම් කාණ්ඩ සහිත ගුරුවරුන් සංඛ්‍යාව සටහන් කිරීම අවශ්‍ය වේ. උසස් පුහුණුව පිළිබිඹු කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ, එනම්, වත්මන් වසරේ සැප්තැම්බර් 1 වන විට ගුරුවරුන් කී දෙනෙක් උසස් පුහුණු පාඨමාලා සම්පූර්ණ කර තිබේද සහ දැනට අධ්‍යාපනය සඳහා කොපමණ ප්‍රමාණයක් යවා තිබේද? අධ්යන වර්ෂය. ගුරුවරුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු වල අධ්‍යාපනය සහ නැවත පුහුණු කිරීම පිළිබඳ ලියකියවිලි තිබිය යුතුය. සෑම වසර 5 කට වරක් ගුරුවරයා නැවුම් පාඨමාලා හැදෑරිය යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ගුරුවරුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු වල අනුරූප කාණ්ඩය තහවුරු කරන සහතික පත්‍රවල පිටපත් තිබිය යුතු බව දැන ගැනීම අවශ්‍ය වේ. අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයක් නොමැති විශේෂඥයෙකු ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කරන අවස්ථා තිබේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, විෂයයෙහි සේවා පළපුරුද්ද තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

විශේෂඥ මතය අනුව "කම්කරු ආරක්ෂණ" කොටස පුරවන විට, ලේඛන තිබේද යන්න සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ. සම්පූර්ණයෙන්හෝ ලියකියවිලි යම් නැවත පිරවීමක් අවශ්ය වේ. ශ්රම ආරක්ෂණය පිළිබඳ ලියකියවිලි ලබා ගැනීම අනිවාර්ය වේ - උපදෙස්, සංක්ෂිප්ත සටහනක්, මෙම ගැටළුව සඳහා වගකිව යුතු කම්කරු ආරක්ෂණ පාඨමාලා වල පුහුණුව නිතිපතා (අධ්යක්ෂක, නියෝජ්ය, කම්කරු ආරක්ෂාව සඳහා වගකිව යුතු, භෞතික විද්යාව, පරිගණක විද්යාව, තාක්ෂණය, ගුරුවරුන්, රසායන විද්‍යාව, ආදිය) ශ්‍රම ආරක්ෂණය පිළිබඳ උපදෙස් සටහන් කරනු ලබන්නේ කෙටි විස්තර කිරීමේ විධිමත්භාවය, ශ්‍රම ආරක්ෂණය පිළිබඳ ලියකියවිලි තිබේද, පුහුණුවේ කාලානුරූපී බව සනාථ කරන ලියකියවිලි තිබේද යන්න පරීක්ෂා කිරීමෙනි. ප්‍රලේඛනයට වෙබ් අඩවියේ වැඩ කිරීම සඳහා උපදෙස් තිබීම, 1 වන කණ්ඩායම පැවරීම සමඟ විදුලි නොවන පුද්ගලයින් සඳහා උපදෙස්, ගිනි ආරක්‍ෂාව (උපදෙස් සහ සංක්ෂිප්ත සටහනක්), අභ්‍යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි ඇතුළත් වේ.

විශේෂඥ මතය දිනය (වසර) පිළිබිඹු කළ යුතුය අවසාන අලුත්වැඩියාව, සහ එය කුමන ආකාරයේ අලුත්වැඩියාවක් හෝ රූපලාවන්‍ය භාණ්ඩයක්ද යන්න සඳහන් කරන්න. වහලය, පහළම මාලය, ව්‍යායාම ශාලාව, පාලන කාමරය, වැසිකිළි, පන්ති කාමර, වෛද්‍ය කාර්යාලය, ගුරු කාමරය, කෑම කාමරය, රැස්වීම් ශාලාව සහ අනෙකුත් පරිශ්‍රවල ගැටළු සහ තත්ත්වය සටහන් කිරීම අවශ්‍ය වේ. මෙම පරිශ්රයේ තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගැනීමට වග බලා ගන්න.

පාසලේ කුලී නිවැසියන් සිටී නම්, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව බදු ගිවිසුම් සහ එයට අනුකූල වීම සඳහා කොන්දේසි පරීක්ෂා කිරීම අවශ්‍ය වේ.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ලක්ෂණ දැක්වීමට වග බලා ගන්න, උදාහරණයක් ලෙස, ප්‍රාථමික පාසලක් වෙනම කාමරයක පිහිටා ඇත.

විශේෂඥ මතය තුළ අතිරේක අධ්යාපන ක්රමය සටහන් කළ යුතුය. අමතර අධ්‍යාපන සේවා සැපයීමේ ස්වභාවය, එනම් ගෙවන හෝ නොමිලේ ලබා දීමේ ස්වභාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. අතිරේක අධ්‍යාපන ක්‍රමය නොමිලේ නම්, එය වැඩසටහන නැවත සිදු නොකළ යුතුය සාමාන්ය අධ්යාපනය. සෑම වැඩසටහනකටම විෂය මාලාවක්, පාඩම් සැලසුම් කිරීමක්, කාලසටහනක් අවශ්‍ය වේ. අතිරේක අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යාපන මට්ටම අතිරේක අධ්‍යාපනයේ විෂයයන් මට්ටමට අනුරූප විය යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසලක වෙඩි තැබීමේ සමාජ ශාලාවක පන්ති තිබේ නම්, ඒවා ජනේල නොමැති විශේෂයෙන් සන්නද්ධ ස්ථානයක තිබිය යුතුය. ආයුධ ගබඩා කරන ස්ථානය අනතුරු ඇඟවීමේ පද්ධතියකින්, ආයුධ ගබඩා කිරීම සඳහා විශේෂ ආරක්ෂිත කැබිනට් වලින් සමන්විත විය යුතුය. අමතර අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරයා නියමිත වේලාවට ආයුධ සන්තකයේ තබා ගැනීම නැවත පුහුණු කිරීමට බැඳී සිටින අතර අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ලියවිල්ලක් (මිලිටරි පාසල් ඩිප්ලෝමාව) ලබා ගැනීමට බැඳී සිටී.

විභාගයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, නිගමනවලට එළඹේ

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි ප්රාථමික, සාමාන්ය සහ ද්විතියික (සම්පූර්ණ) අධ්යාපනයේ ප්රකාශිත වැඩසටහන් වලට අනුරූප වේ (හෝ අනුරූප නොවේ).

අධ්යාපනික ආයතනයේ ප්රඥප්තිය වත්මන් නීති සම්පාදනයට අනුරූප වන (හෝ අනුරූප නොවේ) සහ ප්රකාශිත වැඩසටහන් ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි.

මූල්යමය වශයෙන් - තාක්ෂණික පදනමඅධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ ලබා දෙයි (අවසර නොදේ).

උපකරණ සහ පහසුකම් - නව, නමුත් 50% ක් යල්පැන ඇත. සැලකිය යුතු නැවත පිරවීම සහ ප්රතිස්ථාපනය අවශ්ය වේ. ගෘහ ආර්ථික කැබිනට් මණ්ඩලයේ (සේවා ශ්රමය) උපකරණ අසතුටුදායක තත්ත්වයක පවතී.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය V.P.O සමඟ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සපයනු ලැබේ. 98% කින්, පූර්ණ කාලීන ගුරුවරුන් 86% කින්, 2008-09 සඳහා උසස් පුහුණුව 48% ක් වූ අතර අධ්‍යාපන මට්ටම අදාළ ලියකියවිලි මගින් තහවුරු වේ.

ශ්රම ආරක්ෂණය පිළිබඳ ලියකියවිලි සම්පූර්ණයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇත (නැවත පිරවීම අවශ්ය වේ, ඉදිරිපත් නොකෙරේ)

නිගමනවලින් පසුව, උල්ලංඝනය කිරීම් සහ අදහස් දක්වනු ලැබේ:

උදාහරණයක් ලෙස, ඉහළම කාණ්ඩයේ 7% ගුරුවරුන්ගෙන් කුඩා ප්‍රතිශතයක්

විශේෂඥ මතය කොමිෂන් සභාවේ සභාපති සහ කොමිෂන් සභාවේ සාමාජිකයින් විසින් අත්සන් කර ඇත.

4. විශේෂඥයෙකුගේ පෞරුෂය සඳහා අවශ්යතාවයන්.

4.1 සන්නිවේදනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක රටා.

ඕනෑම විශේෂඥයෙක්, අධ්යාපනික ආයතනයකට ගොස්, ප්රකාශිත තනතුරු වලට අනුකූලව කාර්යයක් ලබා ගනී. මෙම තනතුරු කැමැත්තෙන් තොරව පිහිටුවා ඇත. බලපත්ර පටිපාටිය අතරතුර, විශේෂඥයා සන්නිවේදනය, "කියවීම", ලැබුණු බාහිර දත්ත විකේතනය කරයි. එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින් මෙසේ ලිවීය. එදිනෙදා ජීවිතයමිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, අපි ඔවුන්ගේ හැසිරීම් මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ. සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලියේදී, යම් මනෝවිද්යාත්මක සැලැස්මක් වර්ධනය වේ.

විශේෂඥයා සන්සුන්ව, ඔහු දුටු දේ සඳහා හේතු විශ්ලේෂණය නොකර, විශේෂඥ මතය තුළ අධ්යාපන ආයතනයේ සියලු ලක්ෂණ පිළිබිඹු කළ යුතුය.

බලපත්‍ර අයදුම්පත්‍රයක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ස්ථාපනය කිරීම සැමවිටම නිවැරදි නොවේ. විශේෂඥයා තම පාසල අත්හැරිය යුතු අතර, මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ ඇති දේ පැහැදිලිව "ඡායාරූප" කළ යුතුය.

එය සිදු වන්නේ බාහිරින් නොව, මේ මොහොතේ පවතින රාජ්‍යය නිසා, ජීවන ආශ්‍ර, පවතින ප්‍රතිවිරෝධතා හෝ අනුකම්පාව නිසා ලැබෙන ආකල්පයක්, ප්‍රවීණයෙකුගේ මතයක්, නිගමනවලට හෝ නිගමනවලට බලපායි. මෙය වැළැක්විය යුතුය. කැමති වුවත් නැතත් එය තීරණයේ ප්‍රතිඵලය තීරණය නොවේ. නීතිය හෝ රෙගුලාසි යටතේ එය සත්‍යද නැද්ද යන්න විශේෂඥයා සැලකිලිමත් විය යුතු දෙයයි.

පුද්ගලයෙකුගේ ජීවන ගමන් මලු සමන්විත වන්නේ පුද්ගලයාගේ දිශානතිය (ඉලක්ක, ආකල්ප, අවශ්‍යතා, සාරධර්ම, පරමාදර්ශ), නැඹුරුවාවන්, හැකියාවන්, එක් එක් පුද්ගලයාගේ දැනුම, ස්වභාවය, චරිතය, අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා විලාසය ය. සන්නිවේදනයේ මෙම ලක්ෂණ එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සන්නිවේදන ක්රියාවලියට බලපෑම් කළ හැකිය. සංවාදය ඔහු සාර්ථකව අයිති ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක් වෙත හැරෙන විට පුද්ගලයෙකුට කෙතරම් නිදහසේ සහ විශ්වාසයෙන් දැනෙන්නේද යන්න බොහෝ දෙනා දැක ඇත. කෙසේ වෙතත්, නුහුරු විෂයයක් පිළිබඳ විනිශ්චයන් පැහැදිලි නැත, අවිනිශ්චිත වනු ඇත. එබැවින්, බලපත්ර පටිපාටිය හා විශේෂඥ මතයක් සකස් කිරීම සම්බන්ධ විවිධ ගැටළු පිළිබඳව විශේෂඥයා හොඳින් දැනුවත් විය යුතුය.

4.2 පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ගබඩාවේ විශේෂාංග.

මානව පෞරුෂයේ ලක්ෂණ ඇත, ජානමය වශයෙන්, එනම්, උපතේ සිට, එය තුළ ආවේනික. මේ තනි ලක්ෂණපුද්ගලයෙකුට සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව, ප්රතික්රියාවේ වේගය තීරණය කරන්න සන්නිවේදන කටයුතු, ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ගය, අත්දැකීම්වල තියුණු බව, සන්නිවේදනයේ සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහ අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ චිත්තවේගීය සංජානනය.

ඔවුන් ස්වභාවයෙන්, සාමාන්ය හැසිරීම් විලාසයෙන් විදහා දක්වයි.

Temperament - ලතින් වචනයෙන් temperamentum, එනම් කොටස්වල නිසි ලිපි හුවමාරුව, සමානුපාතිකත්වය - ඔහුගේ ගතික ලක්ෂණ පැත්තෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයකි: තීව්‍රතාවය. වේගය, වේගය, මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ ප්‍රාන්තවල රිද්මය. ස්වභාවයේ වර්ග හතරක් ඇත: sanguine, choleric, phlegmatic, melancholic.

Sanguine - ශක්තිමත්, සමබර, ජංගම. එය සංකේතාත්මකව පහත පරිදි විස්තර කළ හැකිය: "බලවත් ප්‍රවාහයක ධාවනය"

කොලරික් - ශක්තිමත්, අසමතුලිත, ආවේගශීලී. "ඇළ ප්‍රපාතයෙන් එහි ජලය බලවත්ව හා වේගයෙන් පෙරළා දමයි."

Phlegmatic - ශක්තිමත්, සමබර, නිෂ්ක්රිය. "ගැඹුරු ගංගාවක සන්සුන්, සුමට ගලා යාම"

Melancholic - දුර්වල, දුර්වලතාවය සමඟ, උද්දීපනය සහ නිෂේධනය යන දෙකම, නිෂේධන ක්රියාවලීන් ප්රමුඛ වේ. " දුර්වල ධාරාවවගුරු බිමක් බවට පත් විය හැකි තැනිතලාවක."

පිරිසිදු ස්වභාවය තරමක් දුර්ලභ ය. ඕනෑම කෙනෙකුගේ ගුණාංග ප්‍රමුඛ වුවද, බොහෝ විට පුද්ගලයෙකු තුළ විවිධ වර්ගවල ගති ලක්ෂණ ඇත. කිසිම අවස්ථාවක ඔබ ස්වභාවයේ ගුණාංග චරිත ලක්ෂණ සමඟ මිශ්‍ර නොකළ යුතුය. ඕනෑම ස්වභාවයක් ඇති පුද්ගලයෙකුට අවංක, කාරුණික, උපායශීලී, වගකිවයුතු, නිර්භීත හෝ, අනෙක් අතට, වංචාකාරී, රළු, නපුරු, බියගුලු විය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක ගති ලක්ෂණ එක් හෝ වෙනත් ස්වභාවයක් ඇති පුද්ගලයින් තුළ වෙනස් ලෙස විදහා දක්වයි.

නිශ්චිත ස්වභාවයක් මත පදනම්ව, සමහර පෞරුෂ ලක්ෂණ වඩාත් පහසුවෙන් වර්ධනය වන අතර අනෙක් ඒවා වඩා දුෂ්කර බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. ඔබේ ස්වභාවය, සගයන්ගේ හෝ විරුද්ධවාදීන්ගේ ස්වභාවය දැන ගැනීමෙන්, ඔබට දැනුවත්ව, එහි ධනාත්මක ප්‍රකාශනයන් මත විශ්වාසය තබමින් සහ එහි negative ණාත්මක ඒවා ජය ගනිමින්, ඔබේ දියුණුව වර්ධනය කර ගත හැකිය. සන්නිවේදන කුසලතාහෝ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්. එබැවින්, ප්‍රවීණයෙකුට අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්‍ය නම්, ද්‍රව්‍යමය පදනමේ තත්වය, සම්මත කරන ලද ව්‍යවස්ථාවට අනුකූලව ප්‍රකාශිත වැඩසටහනට අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් අනුකූල වීම සූක්ෂම ලෙස තීරණය කිරීම, මෙම කාර්යය ශ්ලේෂ්මල පුද්ගලයෙකුට පැවරීම වඩා හොඳය. විශේෂඥයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධ වන බැවින් ඉක්මන් අවස්ථාවක්පෙනෙන තත්වය නිවැරදි කිරීම, පසුව විශේෂඥ කණ්ඩායමට විවිධ ස්වභාවයන් පිළිබඳ විශේෂඥයින් ඇතුළත් කිරීම වඩා හොඳය.

4.3 ඵලදායී සන්නිවේදනයේ රහස්.

මානව සන්නිවේදනයේ එක් අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ අගය කිරීම, තේරුම් ගැනීම, හඳුනා ගැනීමයි. මෙය, නවීන තත්වයන් තුළ වෙන කවරදාටත් වඩා, අධ්‍යාපන ආයතන සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට බලපත්‍ර ලබා දීම සහ සහතික කිරීමේ කර්තව්‍යයන්ගෙන් එකකි. එබැවින්, මැදිහත්කරුට කතා කිරීමට ඉඩ දීම, ඔහුගේ වැදගත්කම දැනීම, මැදිහත්කරු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. සංවාදයක් නිවැරදිව ගොඩනඟා ගැනීම, තමා සමඟ පෙනී සිටීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම ඉතා වැදගත් වේ වඩා හොඳ පැත්ත, නමුත් ඒ සමඟම හඳුනා ගැනීමට, උපායශීලීව අඩුපාඩු සටහන් කරන්න. මෙම අතපසුවීම් සහ අඩුපාඩු දෙකම විශේෂඥ මතය තුළ පිළිබිඹු විය යුතුය. විශේෂඥයාගේ ආත්මීය ආස්ථානයන්ගෙන් නොව, කාරණයේ සාරය මත ඔහු දුටු දේ පිළිබඳ විශේෂඥ මතය තුළ නිවැරදි සංදර්ශනය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අවශ්ය වේ. නම්‍යශීලී බව සහ මනුෂ්‍යත්වය රැක ගනිමින් විභාගයේ අරමුණු ඉටුකර ගැනීමට නොපසුබස්නා උත්සාහයක් දැරීම අවශ්‍ය වේ. විනීතභාවයේ සීමාවන් තුළ රැඳී සිටිමින් සැලසුම් කළ දේ සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ප්රධාන කාණ්ඩ තුනක් සැලකිල්ලට ගත යුතුය: සංජානනය, හැඟීම්, සංවේදනය. මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතා වල විවිධ තත්වයන් සන්නිවේදන සංස්කෘතියේ මෙම කාණ්ඩ තුනෙන් එකකට වැටේ.

සංජානනය - විරුද්ධ පැත්ත ගැන සිතන ආකාරය හෙළි කරයි. එබැවින් රීතිය - ඔබ වෙනත් කෙනෙකුගේ ස්ථානයේ තබන්න, ඔබේම විනිශ්චයන් මත පදනම්ව නිගමනයකට එළඹෙන්න එපා. රීතියට අනුව ක්රියා කරන්න - වෙනස්කම් සාකච්ඡා කරන්න. අනෙක් පැත්ත පෙන්වීමට ඉඩ දෙන්න, උපදෙස් ඉල්ලා සිටින්න, සන්නිවේදනයේ සහභාගිවන්නාගේ රූපය සලකා බලන්න. මෙය විවිධ මට්ටම්වල මැදිහත්කරුට ගරු කිරීමේ අවශ්‍යතාවයකි.

හැඟීම් - පළමුවෙන්ම, ඔබේ හැඟීම් සහ හැඟීම්, ඔබේ හවුල්කරුවන්ගේ මනෝගතිය පිළිබඳව ඔබ දැනුවත් විය යුතුය. අනෙක් පැත්තට ඉඩ දෙන්න, ආශාවන් ඉහළ මට්ටමක පවතී නම්, "හුමාලය නිවා දමන්න", ප්‍රතික්‍රියා නොකරන්න, මන්ද ඔබට ප්‍රධාන දෙය වන්නේ විභාගයේ වෛෂයික ප්‍රති result ලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි.

සන්නිවේදනය - ආචාරශීලී, සියුම්, සංයමයෙන් සිටින්න. විභාගයක් පවත්වන විට අඩුපාඩු පෙන්වා දීම අවශ්‍ය වෙනවා මිස මේ තත්ත්වය ඇති වී තිබෙන්නේ ඇයිද යන්න සාකච්ඡා කිරීම නොවේ. ඔබට පැවසිය නොහැක: "ඔබ වැරදියි!", "ඔබ මෙම කාර්යය කළේ නැත!". ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ නිගමනයේ ඔබ දකින දේ සටහන් කිරීම පමණි. තීරණය ගනු ලබන්නේ විශේෂඥයා විසින් නොව කොමිසම විසිනි.

4.4 ගැටුම්, එහි ස්වභාවය සහ විසඳීමේ ක්රම

ඔබ දන්නා පරිදි ගැටුම යනු අදහස්, තනතුරු, සමාජීය සහ දේශපාලන දිශානතියේ ගැටුමකි. ඔවුන්ගේ හරය තුළ, ගැටුම් ප්‍රකාශන මට්ටම අනුව සහ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය කෙරෙහි ධනාත්මක හෝ negative ණාත්මක බලපෑම් අනුව වෙනස් වේ.

4.4.1 ගැටුමේ ස්වභාවය

මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසය ජාත්‍යන්තර, අන්තර් රාජ්‍ය ගැටුම්වලින් පිරී ඇති අතර ඒවාට සම්බන්ධ වූවන්ට ශෝකය, විනාශය, අහිමිවීම් ගෙන එයි. මේ ප්‍රතිවිරෝධතා තුළ තාර්කිකත්වය සහ මනුෂ්‍යත්වය නැත. එබැවින්, මෑත වසරවලදී, සාමයේ සංස්කෘතියක් ස්ථාපිත කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ මනසෙහි ඉවසීමේ ආකල්ප ගොඩනැගීම සහ මිනිසුන් සම්බන්ධයෙන් අන්තවාදය වැළැක්වීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කර ඇත.

ගැටුමේ තවත් මට්ටමක් වන්නේ අතර ඇති ප්‍රතිවිරෝධයයි දේශපාලන පක්ෂ, Duma කන්ඩායම්, කණ්ඩායම්, සමාජ ප්රජාවන්. ජනමාධ්‍යවලින් තොරතුරු ලබමින් අපි නිරන්තරයෙන් එවැනි ගැටුම්වල සාක්ෂිකරුවන් බවට පත් වෙමු. එවැනි ගැටුම්වල මූලාශ්‍ර ආර්ථික, මතවාදී, මතවාදී සහ පෞද්ගලික ප්‍රතිවිරෝධතා වුවද එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ඒවා දේශපාලන ගැටුම්වල ස්වභාවයයි. දේශපාලන ගැටුම් යනු වෙනස් ස්වභාවයකින් යුක්ත විය හැකි සමාජ ගැටුම්වල එක් ආකාරයකි. අන්තර්-වාර්ගික, අන්තර්-වාර්ගික, අන්තර්-පාපොච්චාරණ ප්රතිවිරෝධතා නිසා ඇතිවන ගැටුම් විශේෂිත වේදනාවක් සහ කාංසාවක් ඇති කරයි. මෑත වසරවල හමුදා ගැටුම් මිනිස් ජීවිත හානි සම්බන්ධයෙන් නොවැළැක්විය හැකිය, නමුත් ඒ නිසා දිගු වසරමිනිසුන්ගේ සිත් තුළ කෝපය සහ නොඉවසීම, මිනිසුන්ගේ ආත්මයන්හි සුව නොකළ තුවාල ඉතිරි කරන්න. මෙම ගැටුම්වල විනාශකාරී ප්‍රතිවිපාකවලින් එකක් වන්නේ තුන්වන සහස්‍රයේ ආරම්භය අඳුරු කළ ජාත්‍යන්තර ත්‍රස්තවාදයයි. ඉහවහා ගිය කෲරත්වයට සහ අමානුෂිකත්වයට එරෙහි විය හැකි එකම මඟ එකමුතුකම බව මෑත වසරවල අපේ රටේ සහ විදේශයන්හි සිදුවීම් අපට ඒත්තු ගන්වා ඇත.

තුන්වන මට්ටම අන්තර් පුද්ගල ගැටුම් ය. ඔවුන් සමාජීය විය හැකිය. පරම්පරා අතර එවැනි ගැටුමක් හෙළි කළේ අයි.එස්. ටර්ගිනෙව් "පියවරු සහ පුතුන්" නවකතාවේ. අද අපි ඒ හා සමාන ගැටුමක් නිරීක්ෂණය කරන අතර, නවීන තත්වයන් තුළ එය විශේෂයෙන් උග්‍ර වන්නේ වැඩිහිටි හා තරුණ පරම්පරාවන් අතර රුචිකත්වයන්, සාරධර්ම, මනාපයන් අතර වෙනස්කම් පරාසය විශේෂයෙන් ප්‍රකාශ වන බැවිනි.

ජාතිකවාදය, අන්තවාදය, එක් ආගමකට වඩා උසස් බව ප්‍රකාශ කිරීම - මේ සියල්ල වෙනත් සංස්කෘතියක්, වෙනස් ආගමක්, විවිධ ජනවාර්ගික කණ්ඩායමක්, වෙනත් සම්ප්‍රදායන්, ආකල්ප, මතයන් ප්‍රතික්ෂේප කිරීමකි.

ගැටුම්වල තවත් කාණ්ඩයක් ද අන්තර් පුද්ගල ස්වභාවයක් ගන්නා අතර මූලික වශයෙන් අදහස්, තනතුරු, ආකල්ප, සාරධර්ම, දිශානතියේ වෙනස්කම් ඇත, නමුත් ඒවායේ ප්‍රකාශනය අනෙකා ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හා සම්බන්ධ නොවේ. වරදවා වටහා ගැනීම, එකිනෙකා කෙරෙහි සතුරුකම, අමනාපය, එකිනෙකා කෙරෙහි වැරදි ආකල්පය, උපායශීලීත්වය, ස්වයංසිද්ධව පැන නැගීම නිසා ඒවා පැන නැගිය හැකිය. අනපේක්ෂිත තත්වයන්සන්නිවේදනය අතරතුර හෝ වෙනස් ආකල්පයසමහර සිදුවීම්, සංසිද්ධි, යෝජනා වලට.

පැරණි සහ නව අතර, ස්ථාපිත, හුරුපුරුදු සහ නව්‍ය දේ අතර එවැනි ගැටුම් අධ්‍යාපනික අවකාශයේ අපට බොහෝ විට හමු වේ. විශේෂඥයෙකු සහ බලපත්‍රලාභියෙකු අතර සන්නිවේදනයේ දී, ඒකාධිපති පාලන තන්ත්‍රයක කොන්දේසි යටතේ පවතින ඒකාධිපති ආස්ථානයන් නොතිබිය යුතුය. විශේෂඥයා විවෘත මානවවාදී විභාගයක් පවත්වමින් මානවවාදී ගුරුවරයෙකුගේ තත්ත්වය ගත යුතුය. රේඛීය හෝ කේන්ද්‍රීය ආකාරයෙන් ඉගැන්වීමේ වාසිය පිළිබඳ විවාදය පැරණි සහ නව අතර ගැටුමකි. මෙම සාකච්ඡාව "සත්‍යය ආරවුලක උපත ලබයි" යන සංකල්පයට අනුරූප වේ.

ගැටලු රැසකට විසඳුම් සෙවීමේදී ගැටුම් ඇතිවීම නොවැළැක්විය හැකිය. ඒවා ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක විය හැකිය. විශේෂඥයෙකුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ගැටුමේ මූලාශ්ර, ප්රතිවිරෝධතාවල විශේෂතා සහ ගැටුම විසඳීමට ක්රම තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. විශේෂඥයාගේ වෘත්තීය සංස්කෘතිය සැලකිල්ලට ගනිමින්.

බොහෝ විට ගැටුමේ මූලාශ්රය විශේෂඥයාගේ ස්ථාවරය සමඟ එකඟ නොවීමයි. ප්‍රකාශයට ආක්‍රමණශීලී ප්‍රතිචාරය. දෙපැත්තෙන්ම අගෞරව කරනවා. පිළිගත් නියෝගයට කීකරු වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම. 80% ක්ම ගැටුම් ඇතිවන්නේ පාර්ශ්වයන්ගේ ආශාවට අමතරව මිස තනි පුද්ගලයන්ගේ ගැටුම් නිසා නොවේ. මෙම අවස්ථා වලදී වඩාත් පොදු හේතුව වන්නේ ප්රකාශය පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක් නොමැතිකම, අවසානයට සවන් නොදී බාධා කිරීමේ පුරුද්දයි.

ගැටුම් විශේෂඥයින් සටහන් කරන්නේ කතා කිරීමේ වේගය සිතීමේ වේගයට වඩා 4 ගුණයකින් අඩු බවයි. පුද්ගලයෙකු තමාට ඇසෙන දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්නේ නම්, ඔහු තොරතුරු අනුමාන කිරීමට ඉක්මන් වේ, සමහර විට ප්රමාණවත් නොවේ. පිරිමින් කාන්තාවන්ට වඩා 2 ගුණයකින් බාධා කරන බව නිරීක්ෂණය වී ඇති අතර හොඳින් සවන් දිය හැක්කේ විනාඩි 15-20 ක් පමණි.

තවත් හේතුවක් නම් අමනාපයයි. අපිට වැදගත් අය ගැන අපි තරහයි. මෙයට හේතුව අපේක්ෂිත හා සැබෑ වෙනසයි.

මතු වෙනවා අන්තර් පුද්ගල ගැටුමසතුරුකම නිසා, නින්දා කිරීමට ඇති ආශාව, නින්දා කිරීම - මෙය විශේෂඥයෙකුගේ කාර්යයේ නොවිය යුතුය. විශේෂඥයාට ද විවේචනය කිරීමට, ඔහුගේ මතය ඕනෑම ආකාරයකින් ප්රකාශ කිරීමට අයිතියක් නැත.

සබඳතාවල අසමතුලිතතාවයක්, මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ අඩුවීමක් ඇති නොවන පරිදි ඕනෑම ගැටුමක් විසඳිය යුතුය.

4.4.2 ගැටුම් නිරාකරණ ක්‍රම.

අනපේක්ෂිත ගැටුම්කාරී තත්වයක් තුළ සන්සුන්ව හා සන්සුන්ව සිටීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද? ජන ප්‍රඥාව ස්වයං පාලනයක් සහ විචක්ෂණ භාවය උගන්වයි. හිතෝපදේශය මතක තබා ගන්න: “උදෑසන සවසට වඩා ප්‍රඥාවන්තයි, “හත් වරක් මනින්න, එක් වරක් කපන්න.” වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, නිගමනවලට ඉක්මන් නොවන්න, ඉක්මන් තීරණ ගන්න.

තවත් තාක්ෂණයක් වන්නේ ගැටුමකට තර්ජනයක් වන තත්වයක් තුළ මැදිහත්කරුගේ අවධානය මාරු කිරීමට සහ මාරු කිරීමට ඇති හැකියාවයි. විශේෂඥයාට අමනාපකම්, උපායශීලීභාවය හෝ රළුබව හා සම්බන්ධ තත්වයන් නොතිබිය යුතුය. විශේෂඥයාට නින්දා කිරීමට, නින්දා කිරීමට අයිතියක් නැත. චිත්තවේගීය අනුකම්පාව ප්රකාශ කිරීමට, චිත්තවේගීය වන්දි ගෙවීමේ මූලධර්මය භාවිතා කළ හැකිය. නීති රීති සහ නීති පිළිබඳ දැනුම ගැන සඳහන් කරමින් ඔබට බලයලත් තුන්වන මූලධර්මය භාවිතා කළ හැකිය. බලහත්කාරයෙන් ඇසීමේ මූලධර්මය බොහෝ විට භාවිතා වේ, එනම්, ඊළඟ එක පළමු එකට පසුව දැඩි ලෙස කතා කරයි. මෙම නඩුවේදී, ගැටුම්කාරී පාර්ශ්වයන් බොහෝ විට එකිනෙකා නොඇසෙන බව පෙනී යයි. ගැටුම් වළක්වා ගැනීම සඳහා තවත් ක්රමයක් වන්නේ තනතුරු හුවමාරු කිරීමේ මූලධර්මය භාවිතා කිරීමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, විරුද්ධවාදීන් විරුද්ධ පැත්තේ පිහිටීම ගනී. බොහෝ විට මෙම බලකොටුව ගැටුම් මඟහරවා ගනී.

ඕනෑම විභාගයක්, සත්‍යාපනයක් අතරතුර, මිනිසුන් සැකයෙන් සහ ඇත්ත වශයෙන්ම නොසන්සුන් වන බැවින් විශේෂ උපාය සහ ගෞරවය පෙන්වීම අවශ්‍ය බව මතක තබා ගත යුතුය. දෙපාර්ශ්වයටම ආතතිය ඉවසීමේ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම අවශ්‍ය වේ. ජීවිතය බොහෝ විස්මයන් සහ අනපේක්ෂිත තත්වයන් ගෙන එයි. පිළිගත නොහැකි අකාරුණික, බූරු ආකල්ප, ආක්‍රමණශීලී හෝ යම් ආකාරයක විවේචනයක්. ආත්ම ගෞරවය රැකගැනීම අවශ්‍යයි. එය විඳදරාගැනීම, සමානාත්මතාවය පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව, කිසිම අවස්ථාවක රළුබව, උපායශීලී බව පෙන්වූ කෙනෙකුට සමාන නොකළ යුතුය. සිදුවීම්වල ගමන් මග වෙනස් කිරීම සහ අඩුපාඩු සැඟවීම සඳහා ඔබ කෙරෙහි වැරදි ආකල්පයක් කල්තියා සැලසුම් කර තිබිය හැකි බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. ඔබට ඉක්මන් කෝපයක්, නොඉවසිලිමත් විය නොහැක, ඔබේ ආත්ම අභිමානය උපායශීලී, ඉවසීම, ඔබේ ශක්තියෙන් විදහා දක්වයි. ඔබ කිසි විටෙකත් සංදර්ශනයකට නොයා යුතුය. පෙරදිග ප්රඥාව දනී: "අපට තත්වයන් වෙනස් කළ නොහැකි නම්, අපි ඔවුන් කෙරෙහි අපගේ ආකල්පය වෙනස් කළ යුතුය."

ස්වයං පාලනයක් සහ ආතතියට ප්‍රතිරෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ විවේචන කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පයයි. ශබ්දකෝෂයවිවේචනය යනු ඇගයීම, අභිමානය, සොයා ගැනීම, අඩුපාඩු හඳුනා ගැනීම සඳහා යමක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක්, විශ්ලේෂණයක් ලෙස අර්ථ දක්වයි. විවේචනය නිර්මාණාත්මක විය යුතුය. එය ධනාත්මක ආරම්භයක් ගෙන යන්නේ නම්, එහි පරමාර්ථය අවමන් කිරීම නොව, උපකාර කිරීම නම්, එය සාධනීය වේ, මෙය අනිවාර්යයෙන්ම කිසිවක් ගැන නිෂේධාත්මක විනිශ්චයක් නොවේ.

උදාහරණයක් ලෙස ගද්‍යයේ විවිධ ස්වරූප, චරිත මනෝභාවයන් ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රම ආදිය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වන විවිධ විවේචනාත්මක ලිපි විය හැකිය.

හිදී ව්යාපාරික සන්නිවේදනයවිවේචන උපකාර විය යුතුය, නොසන්සුන් නොවේ. එවිට එය නිර්මාණාත්මක ලෙස සැලකිය හැකිය, නමුත් ඕනෑම විභාගයක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී, විවේචනාත්මක ප්රකාශයන් කිරීමට විශේෂඥයාට අයිතියක් නැත. එසේ නොමැති නම්, විවේචනය ඵලදායී වීමට නම්, පැන නැගී ඇති තත්ත්වය ජය ගැනීම සඳහා විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ, එනම්, වෙනත් කාර්යයන් භාර ගැනීම. කෙනෙකුගේ නිපුණතාවය, මූලධර්ම හා ක්‍රියාකාරකම් පිළිපැදීම විදහා දැක්වීමක් ලෙස කිසිදු විවේචනාත්මක ප්‍රකාශයක් භාවිතා කිරීම පිළිගත නොහැකිය.

ඕනෑම විශේෂඥ පරීක්ෂණයකදී, හවුල්කරුවෙකුගේ ගෞරවය හෑල්ලු නොකළ යුතුය, එය නිශ්චිත විය යුතුය, තහවුරු නොකළ ප්රකාශයන්ට ඉඩ නොදිය යුතුය. මිත්රශීලී විය යුතුය, විරුද්ධවාදියාගේ පෞරුෂත්වයට ගරු කිරීම, ඔබට කිසිදු නිර්දේශයක් ලබා දිය නොහැක, අදහස් දක්වන්න.

ප්‍රකාශ කර ඇති සෑම දෙයක්ම විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, ප්‍රවීණයා විසින් සත්‍ය තත්ත්වය අසා, දැකගත යුතු, පිළිගත යුතු, විශේෂඥ මතය තුළ මෙම තත්ත්වය පිළිබිඹු කළ යුතු බව සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කරගත හැකිය. ඒ අතරම, ප්‍රකාශ, විවේචන හෝ නිදහසට කරුණු දැක්වීමට ඉඩ නොදිය යුතුය. ප්රධාන රීතිය වන්නේ "විභාගයේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ අනුකූලතාව තහවුරු කිරීමයි, සහ තීරණය ගනු ලබන්නේ කොමිෂන් සභාව විසිනි."