සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේදී ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය. සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව
කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්
ළමුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා න්යායේ පදනම දැමුවේ එවැනි විද්යාඥයන් විසින් ඊ.ඒ. ආර්කින්, ඊ.අයි. තිහීවා, ඊ.ඒ. ෆ්ලෙරින්, පසුව එන්.එම්. අක්සරිනා, ටී.ඒ. මාර්කෝවා, ඩී.වී. මෙන්ඩර්ෂිට්ස්කායා, එෆ්.අයි. ෆ්රැඩ්කිනා, ආදිය.
S.A. Shatsky, ක්රීඩාවේ වැදගත්කම බෙහෙවින් අගය කරමින් මෙසේ ලිවීය: “ක්රීඩාව ළමා කාලයේ වැදගත් රසායනාගාරයක් වන අතර, එම සුවඳ, තරුණ ජීවිතයේ වාතාවරණය ලබා දෙයි, එය නොමැතිව මෙම කාලය මනුෂ්‍යත්වයට නිෂ්ඵල වනු ඇත. ක්‍රීඩාවේදී, අත්යවශ්ය ද්රව්යවල මෙම විශේෂ සැකසීම, ළමා කාලයේ බුද්ධිමත් පාසලේ වඩාත් සෞඛ්‍ය සම්පන්න හරය ඇත.
D.B. Elkonin ක්රීඩාවක් සඳහා පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි: “මිනිස් ක්රීඩාවක් යනු ක්‍රියාකාරකමකි සමාජ සබඳතාසෘජු උපයෝගිතා ක්රියාකාරකම්වල කොන්දේසි වලින් පිටත පුද්ගලයින් අතර.
එසේම, ක්රීඩාව දරුවන්ගේ මානසික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්යයකි; මෙය ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට අමිහිරි හෝ තහනම් අත්දැකීම් ඉවත් කිරීමේ මාධ්යයකි. ක්රීඩා නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සහ රීති සහිත ක්රීඩා ලෙස බෙදා ඇත. නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා, අනෙක් අතට, ඇතුළත් වන්නේ: රංග, භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ ගොඩනැඟීමේ ක්රීඩා. නීති සහිත ක්රීඩා උපදේශාත්මක, ජංගම, සංගීත ක්රීඩාසහ විනෝද ක්රීඩා. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක අත්යවශ්ය අංගයක් වන්නේ එය වෙනත් ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමකින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ස්ථායී ව්‍යුහයකි.(12; 79) ඩීඩක්ටික් ක්රීඩාවක ව්යුහාත්මක සංරචක: ක්රීඩා නිර්මාණය, ක්රීඩා ක්රියා සහ නීති.
ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන් අවධානය යොමු කිරීමේ පුරුද්ද, ස්වාධීනව සිතීම, අවධානය වර්ධනය කිරීම, දැනුම සඳහා ආශාව වර්ධනය කරයි. ක්රීඩාවෙන් ඈත් වී සිටින විට, ඔවුන් ඉගෙනීම, ඉගෙනීම, අලුත් දේවල් මතක තබා ගැනීම, අසාමාන්ය අවස්ථාවන්හිදී නැඹුරු වීම, අදහස්, සංකල්ප, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම වැනි දේ දරුවන්ට නොපෙනේ. වඩාත්ම නිෂ්ක්‍රීය දරුවන් පවා ක්රීඩාවට ඇතුළත් කරන්නේ මහත් ආශාවකින්, තම ක්රීඩා සගයන් අධෛර්යමත් නොකිරීමට සෑම උත්සාහයක්ම දරයි.
මනෝවිද්යාඥයින්ගේ (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, T.P. Khrizman, ආදිය) අධ්යයන පවසන පරිදි, හැඟීම්, ක්රීඩා සිදුවීම්වල අත්දැකීම් කොතරම් වැදගත්ද යන්න ගැන. හැඟීම් ක්රීඩාව ශක්තිමත් කරයි, එය උද්වේගකර කරයි, සබඳතා සඳහා හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කරයි, සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික සැනසීම සඳහා අවශ්ය ස්වරය වැඩි කරයි, සහ මෙය පෙර පාසල් දරුවාගේ අධ්යාපනික බලපෑම්වලට සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට ගොදුරු වීමේ කොන්දේසියක් බවට පත්වේ. මීට අමතරව, හොඳ ක්රීඩාවක් යනු දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ ආබාධ නිවැරදි කිරීම සඳහා ඵලදායී මාධ්යයකි.
සංජානන උනන්දුව ඇති කිරීමේ එක් මාධ්යයක් වන්නේ විනෝදාස්වාදයයි. විනෝදාස්වාදයේ අංග, ක්රීඩා, අසාමාන්ය, අනපේක්ෂිත සෑම දෙයක්ම දරුවන්ට පුදුම සහගත හැඟීමක්, සංජානන ක්රියාවලිය කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇති කරයි, ඕනෑම අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යයක් ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි.
අක්ෂිනා ටී.බී. උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල පහත සඳහන් මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ලක්ෂණ වෙන් කර ඇත:
1. ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා පන්ති කාමරය තුළ විශ්වාසයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ යුතුය, ඔවුන්ගේම හැකියාවන් සහ ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ විශ්වාසය. මෙයට ප්රධාන වන්නේ ගුරුවරයාගේ කරුණාව, උපායශීලීත්වය, සිසුන්ගේ ක්රියාවන් දිරිගැන්වීම සහ අනුමත කිරීමයි.
2. ගුරුවරයා විසින් පිරිනමනු ලබන ඕනෑම ක්රීඩාවක් හොඳින් සිතා බලා සූදානම් විය යුතුය. ක්රීඩාව සරල කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය නම්, දෘශ්යතාව ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකිය.
3. සිසුන් ක්රීඩාව සඳහා, විශේෂයෙන් නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සඳහා සූදානම් වන ආකාරය පිළිබඳව ගුරුවරයා ඉතා අවධානයෙන් සිටිය යුතුය, එහිදී සිසුන් වඩාත් ස්වාධීන බව පෙනේ.
4. ක්රීඩාව සඳහා කණ්ඩායම් සංයුතිය පිළිබඳව ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය. සෑම කණ්ඩායමකටම විවිධ මට්ටම්වල සහභාගිවන්නන් සිටින පරිදි ඔවුන් තෝරා ගනු ලබන අතර ඒ සමඟම සෑම කණ්ඩායමකටම නායකයෙකු සිටිය යුතුය.
ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක්, අන්යෝන්ය අවබෝධයක්, මිත්රශීලී බවක් ඇති කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ක්රීඩාවේ එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ චරිතය, ස්වභාවය, නොපසුබට උත්සාහය, සංවිධානය, සෞඛ්‍ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය එහි සහභාගිවන්නන් සඳහා රසවත් හා අර්ථවත් විය යුතුය; ක්රීඩාව අවසන් වන්නේ ඔවුන්ට වටිනා ප්රතිඵලවලින් ය.
ක්රීඩා ක්රියා පදනම් වී ඇත්තේ පන්ති කාමරයේදී ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මත වන අතර, ඒවා සිසුන්ට තාර්කික වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, ඵලදායී විසඳුම්ඔබ සහ අන් අය විවේචනාත්මකව තක්සේරු කරන්න.
ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කිරීම, එහි භාවිතයේ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳව ගුරුවරයා විශ්වාස කිරීම වැදගත් වේ.
අධ්යාපනික ක්රීඩාව කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කරයි:
- ඉගැන්වීම, අධ්යාපනික (ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වයට බලපායි, ඔහුගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම);
- දිශානතිය (සැරිසැරීමට උගන්වයි නිශ්චිත තත්ත්වයසහ සම්මත නොවන ඉගෙනුම් කාර්යයක් විසඳීම සඳහා දැනුම යොදන්න);
- අභිප්රේරණ-දිරිගැන්වීම (සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම සහ උත්තේජනය කිරීම, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
ගුරුවරුන් ප්රායෝගිකව භාවිතා කරන සංජානන ක්රීඩා සඳහා උදාහරණ:
- ව්යායාම ක්රීඩා යෝජනා කරන්නේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සාමූහික සහ කණ්ඩායම් ආකාරවලින් සංවිධානය කළ හැකි නමුත්, තවමත් වඩාත් පුද්ගලීකරණය කළ හැකි බවයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමේදී, සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේදී එය භාවිතා වේ.
උදාහරණය: "පස්වන අමතර". මෙම ලැයිස්තුවට අහඹු ලෙස ඇතුළත් කර ඇති මෙම නම් සමූහයේ (එකම පවුලේ ශාක, වෙන්වීමේ සතුන්, ආදිය) සොයා ගැනීමට සිසුන්ට ආරාධනා කෙරේ.
සෙවුම් ක්රීඩාව සිසුන්ට කතාවේ සොයා ගැනීමට පිරිනමනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, Rosaceae පවුලේ ශාක, ඒවායේ නම්, වෙනත් පවුල්වල ශාක සමඟ සම්බන්ධ වී, ගුරුවරයාගේ කතාවේ දී සොයා ගැනීමට හෝ මාලාවකින් නිසි නම් සොයා ගැනීමට. පොදු නාම පද වලින්. එවැනි ක්රීඩා සඳහා විශේෂ උපකරණ අවශ්ය නොවේ, ඔවුන් සුළු කාලයක් ගත වේ, නමුත් හොඳ ප්රතිඵල ලබා දෙයි.
- තරඟ ක්රීඩා වලට තරඟ, ප්‍රශ්නාවලිය, රූපවාහිනී තරඟ අනුකරණයන් යනාදිය ඇතුළත් වේ. මෙම ක්රීඩා පන්ති කාමරයේ මෙන්ම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදීද ක්රීඩා කළ හැකිය.
- භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වල විශේෂත්වය නම් සිසුන් විසින් භූමිකාවන් ඉටු කරන අතර, ක්රීඩා ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද ඇතැම් කාර්යයන් වලට අනුරූප වන ගැඹුරු හා රසවත් අන්තර්ගතයන්ගෙන් පිරී ඇත. මෙය "පුවත්පත් සාකච්ඡාවක්", "රවුන්ඩ් මේස" යනාදියයි. සිසුන්ට කෘෂිකර්මාන්තය, මත්ස්‍ය සංරක්ෂණය, පක්ෂි විද්‍යාඥයෙකු, පුරාවිද්‍යාඥයෙකු, වාග් විද්‍යාඥයෙකු, ගණිතඥයෙකු වැනි විශේෂඥයින්ගේ භූමිකාවන් ඉටු කළ හැකිය. සිසුන් පර්යේෂකයෙකුගේ තත්ත්වයට පත් කරන භූමිකාවන්. සංජානන අරමුණු පමණක් නොව වෘත්තීය දිශානතිය ද අනුගමනය කරන්න. එවැනි ක්රීඩාවක් ක්රියාවලිය තුළ, සිසුන්ගේ අවශ්යතා, ආශාවන්, ඉල්ලීම් සහ නිර්මාණාත්මක අභිලාෂයන් පුළුල් පරාසයක තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත.
- අධ්යාපනික සංචාරක ක්රීඩා. යෝජිත ක්‍රීඩාවේදී, සිසුන්ට මහාද්වීපවලට, විවිධ භූගෝලීය කලාප, දේශගුණික කලාප ආදියට "ගමන්" කළ හැකිය. ක්රීඩාව තුළ, සිසුන්ට නව තොරතුරු සන්නිවේදනය කළ හැකි අතර පවතින දැනුම පරීක්ෂා කළ හැකිය. ක්රීඩාවක් - සාමාන්යයෙන් ගමනක් සිදු කරනු ලබන්නේ සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා මාතෘකාවක් හෝ කොටසක මාතෘකා කිහිපයක් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුවය. එක් එක් "ස්ථානය" සලකුණු කර ඇත.
රීති සහිත ක්රීඩා වල සූදානම් කළ අන්තර්ගතය සහ කලින් තීරණය කළ ක්රියා අනුපිළිවෙලක් ඇත; ඒවායේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ කාර්යයේ විසඳුම, නීති රීති පිළිපැදීමයි. ක්රීඩාවේ කාර්යයේ ස්වභාවය අනුව, ඔවුන් විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: ජංගම සහ උපදේශාත්මක. කෙසේ වෙතත්, මෙම බෙදීම බොහෝ දුරට අත්තනෝමතික ය, බොහෝ එළිමහන් ක්රීඩා අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇති බැවින් (ඒවා අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කරයි, කවි, ගීත සහ ගණන් කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ), සහ සමහර උපදේශාත්මක ක්රීඩා විවිධ චලනයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
නවීන පාසලක, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය පාඩමයි. නවීන පාසලේ පාඩමට අමතරව, වෙනත් ආකාර ද භාවිතා වේ, ඒවා වෙනස් ලෙස හැඳින්වේ - සහායක, විෂය බාහිර, විෂය බාහිර, ආදිය. උදාහරණයක් ලෙස: භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, පාඩම්-තරඟය, පාඩම්-සංචාර, පාඩම්-වෙන්දේසිය, උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් භාවිතා කරන පාඩම, පාඩම - නාට්‍ය කාර්ය සාධනය, පාඩම්-සංයුතිය, පාඩම - "සජීවී පුවත්පතක්" ප්රකාශනය, නව නිපැයුම් පාඩම, සංකීර්ණ නිර්මාණාත්මක පාඩම, පාඩම - විනෝද චාරිකාව.
එවැනි ආකාරයේ පුහුණු සැසිවල පරමාර්ථය වන්නේ: පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා පුළුල් කිරීම හා ගැඹුරු කිරීම, සිසුන්ගේ තනි නැඹුරුවාවන්, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, අධ්යාපන කටයුතු සඳහා සිසුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම සහ රඳවා ගැනීමයි.
තවමත් පැහැදිලි වර්ගීකරණයක් නොමැත, වර්ගය අනුව ක්රීඩා කණ්ඩායම් කිරීම. ක්රීඩා බොහෝ විට සංවේදී ක්රීඩා, වචන ක්රීඩා, ස්වභාවික ඉගෙනුම් ක්රීඩා සහ වෙනත් ඉගෙනුම් අන්තර්ගතයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ඔබට මෙවැනි ක්රීඩා කණ්ඩායම් කිරීමටද හැකිය:
1. ක්රීඩා - සංචාරය
2. ක්රීඩා - පැවරුම්
3. ක්රීඩා - උපකල්පන
4. ක්රීඩා - ප්රහේලිකා
5. ක්රීඩා - සංවාද
සංචාරක ක්රීඩා සෑම විටම තරමක් ආදර වේ. ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය වර්ධනය කිරීම සඳහා උනන්දුව සහ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය වර්ධනය කිරීම, ක්රීඩා ක්රියාවන් පොහොසත් කිරීම, ක්රීඩාවේ නීති රීති ප්රගුණ කිරීමට සහ ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව මෙයයි: ගැටලුවක් විසඳීම, යමක් ඉගෙන ගන්න. ක්රීඩා ගමනේ අරමුණ වන්නේ හැඟීම වැඩි දියුණු කිරීම, සංජානන අන්තර්ගතයට තරමක් අපූරු අසාමාන්ය බවක් ලබා දීම, අසල ඇති නමුත් ඔවුන් විසින් අවධානයට ලක් නොවන දේ කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමයි. සංචාරක ක්රීඩා අවධානය, නිරීක්ෂණය, ක්රීඩා කාර්යයන් පිළිබඳ අවබෝධය, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට සහ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට පහසුකම් සපයයි.
ක්රීඩා ඇණවුම් කරන්න. ඒවා වස්තු, සෙල්ලම් බඩු, වාචික උපදෙස් සහිත ක්රියාවන් මත පදනම් වේ (එකම වර්ණයෙන් යුත් සියලුම වස්තූන් එකට එකතු කරන්න, ප්රමාණය, හැඩය අනුව වස්තූන් සකස් කරන්න).
අනුමාන ක්රීඩා . "මොනවා වෙන්න ඇතිද...?" හෝ "මම කුමක් කරන්නද...?" යනාදී ක්රීඩාවේ උපදේශාත්මක අන්තර්ගතය පවතින්නේ දරුවන්ට කාර්යයක් ලබා දීම සහ පසුකාලීන ක්රියාව තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම ක්රීඩා සඳහා දැනුම තත්වයන් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට, හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට අවශ්ය වේ.
ප්රහේලිකා ක්රීඩා භාවිතා කරනුයේ දැනුම, සම්පත්දායක බව පරීක්ෂා කිරීමටය.ප්රහේලිකා වල ප්රධාන ලක්ෂණය තාර්කික කාර්යයකි. තාර්කික කාර්යයන් ගොඩනැගීමේ ක්රම වෙනස් වේ, නමුත් ඒවා සියල්ලම දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කරයි. ළමයින් ප්රහේලිකා ක්රීඩා වලට කැමතියි. සංසන්දනය කිරීම, සිහිපත් කිරීම, සිතීම, අනුමාන කිරීම සඳහා අවශ්යතාවය මානසික ශ්රමයේ ප්රීතියයි. ප්රහේලිකා විසඳීම විශ්ලේෂණය කිරීමට, සාමාන්යකරණය කිරීමට, තර්ක කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි.
සංවාද ක්රීඩා (සංවාද). ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ ළමයින් සමඟ ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදනය, ගුරුවරයා සමඟ ළමයින් සහ ඔවුන් අතර සිටින ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම මත ය. ක්රීඩාව-සංවාදය ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට සවන්දීමේ හැකියාව, සිසුන්ගේ ප්රශ්න සහ පිළිතුරු, සංවාදයේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව, පවසා ඇති දේට අතිරේකව, විනිශ්චය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව ගෙන එයි. මේ සියල්ල ගැටලුවට විසඳුමක් සඳහා ක්රියාකාරී සෙවුමක් සංලක්ෂිත වේ.
සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ගැටලුව සඳහා කැප වූ විශේෂ අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ එහි සියලු ආකාර සහ සංවර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම උනන්දුව අවම වශයෙන් අනිවාර්ය කරුණු තුනකින් සංලක්ෂිත වන බවයි:
1) ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම්;
2) මෙම හැඟීම්වල සංජානන පැත්තේ පැවැත්ම;
3) ක්රියාකාරකම් වලින්ම සෘජු චේතනාවක් පැවතීම.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, එහි අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම සම්බන්ධයෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක චිත්තවේගයන් මතුවීම සහතික කිරීම වැදගත් බව එයින් කියවේ. චිත්තවේගීය තත්වයසෑම විටම අත්දැකීම්, චිත්තවේගීය නොසන්සුන්තාව, අනුකම්පාව, ප්රීතිය, කෝපය, පුදුමය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම තත්වය තුළ අවධානය, කටපාඩම් කිරීම, අවබෝධය යන ක්රියාවලීන් පුද්ගලයාගේ ගැඹුරු අභ්යන්තර අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එමඟින් මෙම ක්රියාවලීන් තීව්ර වන අතර එම නිසා සාක්ෂාත් කර ගත් ඉලක්ක අනුව වඩාත් ඵලදායී වේ.
ඉගෙනීමේ චිත්තවේගීය උත්තේජනය සඳහා, ඔබට අධ්යාපන ක්රියාවලියට විනෝදාත්මක උදාහරණ, අත්හදා බැලීම්, පරස්පර කරුණු හඳුන්වා දීම භාවිතා කළ හැකිය.
පාඩම් අතරතුර චිත්තවේගීය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාගේ කථාවේ කලාත්මක බව, දීප්තිය සහ චිත්තවේගීය බව ඉතා වැදගත් වේ. මේ සියල්ල නොමැතිව, ගුරුවරයාගේ කථාව, ඇත්ත වශයෙන්ම, තොරතුරු ප්රයෝජනවත් ලෙස පවතී, නමුත් එය ඉගෙනීම සහ ඉගෙනීම උත්තේජනය කිරීමේ කාර්යය ප්රමාණවත් ලෙස ක්රියාත්මක නොවේ. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසිසු. මෙය නැවත වරක් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ එහි උත්තේජනයේ ක්රම අතර වෙනස හෙළි කරයි.
කලාත්මක බව, සංකේතාත්මක බව, දීප්තිය, විනෝදාස්වාදය, පුදුමය, සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් චිත්තවේගීය ප්රීතිය ඇති කරයි, එය ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් උද්දීපනය කරන අතර සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ පළමු පියවර ලෙස සේවය කරයි. ඒ අතරම, උනන්දුව සංලක්ෂිත ප්රධාන කරුණු අතර, එය චිත්තවේගීය උද්දීපනය පමණක් නොව, දැනුමේ ප්රීතිය තුළ විදහා දක්වන මෙම හැඟීම්වල නිසි සංජානන පැත්තක් ද අවධාරණය කරන ලදී.
ප්‍රවීණයන් අවධාරණය කරන පරිදි, පාඩම් තුළ නිර්මාණය කරන ලද විනෝදාස්වාදයේ තත්වයන් පැති දීප්තිමත් විස්තර, විස්තර නොව අධ්යයනය කරන ගැටලුවේ ප්රධාන අදහස් හඳුනා ගැනීමේ ප්‍රීතියට හේතු විය යුතුය. හැඟීම් ශිෂ්යයා ගැටලුවට හඳුන්වා දිය යුතු අතර එයින් ඉවතට නොයන්න - මෙය සැබෑ සංජානන හැඟීම් සහ විනෝදාත්මක, ද්විතියික ස්වභාවයේ හැඟීම් අතර වෙනසයි. ඉගෙනීමේ විනෝදාස්වාද සාධකයේ කාර්යභාරය අතිශයෝක්තියට නැංවීමට එරෙහිව සමහර ක්‍රමවේදවේදීන්ගේ විරෝධතා සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන්නේ ද්විතීයික චිත්තවේගයන් සමඟ සමහර පාඩම්වල අධික සන්තෘප්තියයි.
සාරාංශගත කිරීම, පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:
1) ක්රීඩාව යනු සංජානන අවශ්යතා දැනුවත් කිරීම සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සඳහා ඵලදායී මාධ්යයකි;
2) නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද ක්රීඩාවක්, ද්රව්යයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, මතකය පුහුණු කරයි, කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කරයි;
3) ක්රීඩාව සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි, විෂය පිළිබඳ අවධානය සහ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරයි;
4) ක්රීඩාව සිසුන්ගේ උදාසීනත්වය ජය ගැනීමේ එක් ක්රමයකි;
5) කණ්ඩායමක කොටසක් ලෙස, සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම මුළු කණ්ඩායමටම වගකිව යුතුය, සෑම කෙනෙකුම තම කණ්ඩායමේ හොඳම ප්‍රති result ලය ගැන උනන්දු වෙති, සෑම කෙනෙකුම හැකි ඉක්මනින් සහ සාර්ථකව කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරයි. මේ අනුව, තරඟය සියලුම සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වේ.
නිගමනය
අපේ කාලය වෙනස්වන කාලයකි. දැන් අපට අවශ්ය වන්නේ සම්මත නොවන තීරණ ගැනීමට හැකි, නිර්මාණශීලීව සිතිය හැකි මිනිසුන් ය. අවාසනාවකට මෙන්, නූතන මහජන පාසල තවමත් දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා නිර්මාණාත්මක නොවන ප්රවේශයක් රඳවා තබා ගනී. එකම ක්රියාවන් ඒකාකාරී, රටා පුනරාවර්තනය කිරීම ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව විනාශ කරයි. දරුවන්ට සොයාගැනීමේ ප්රීතිය අහිමි වන අතර ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සහ ඉගෙනීමට සහ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව ක්රමයෙන් නැති වී යා හැකිය. මේ සම්බන්ධව සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම හා සැකසීම ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් ළමයින් නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයට යොමු කරයි. සහ අනෙක් අතට, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ද සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ඇත.
ප්රජානන ක්රියාකාරකම් ඇති කිරීම එහි අවසානයක් නොවන බව අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. ගුරුවරයාගේ පරමාර්ථය වන්නේ පොදු අරමුණක් සඳහා ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් භාවිතා කිරීමට සූදානම් වන නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමයි.
භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව
1. Bozhovich L.I. දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව // ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් පෙළඹවීම පිළිබඳ අධ්යයනය. - එම්., 1972.
2. Bruner J. දැනුම පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1977.
3. Vygotsky L.S. දැනුමේ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1977.
4. Gracheva N. V. බාල පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන දිශානතිය සක්රිය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි: dis. … cand. ped. විද්යාව: 13.00.01 / Gracheva Nadezhda Viktorovna. - කිරොව්, 2003.
5. Gutkina N.I., Pechenkov V.V. පළමු සිට දෙවන ශ්‍රේණිය දක්වා සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණයේ ගතිකත්වය // අධ්යාපනයේ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ බුලටින්. - 2005. - අංක 4 (5) ඔක්තෝබර්-දෙසැම්බර්.
6. Gusarova N. V. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම
7. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. අධ්යාපන පද්ධතියේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික භාවිතය. - එම්., 1998.
8. Zaitseva I.A. පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස ඉගෙනීම සඳහා සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම (ගණිත පාඩම් උදාහරණය මත). - Noyabrsk, 2005.
9. Zvereva V.I. සහතික කළ ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් රෝග විනිශ්චය සහ පරීක්ෂා කිරීම. - එම්., 1997.
10. කොස්තාවා ටී.වී. ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සහ පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පාසල් දරුවන්ගේ තිරසාර අධ්යාපනික සහ සංජානන උනන්දුවක් ඇති කිරීම: dis. … cand. ped. විද්‍යාවන්. - සරතොව්, 2006.
11. Kostaeva, T. V. සිසුන්ගේ තිරසාර සංජානන උනන්දුව අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රශ්නයට / T. V. Kostaeva // සහයෝගීතාවයේ අධ්යාපනය: තරුණ අධ්යාපනයේ ගැටළු. - නිකුතුව 5. - Saratov: Saratov Pedagogical Institute හි ප්රකාශන මන්දිරය, 1998.
12. Matveeva L.G., Vyboyshchik N.V., Myakushkin D.E. ප්රායෝගික මනෝවිද්යාවදෙමව්පියන්ට හෝ වෙනත් ඕනෑම දෙයක්, මට මගේ දරුවා ගැන සොයා ගත හැක. - එම්., 1999.
13. මුඛිනා වී.එස්. වයසට සම්බන්ධ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1998.
14. නෙමොව් ආර්.එස්. මනෝවිද්යාව / පොත් 3 කින්. - එම්., 1995.
15. රොගොව් ඊ.අයි. ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයාගේ අත්පොත. - එම්., 1999.
16. Slastenin V.A. ආදිය. අධ්යාපනය: Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාව. ඉහළ ped. පෙළ පොත ආයතන / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; එඩ්. වී.ඒ. ස්ලැස්ටනින්. - එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2002.
17. ස්ලින්කිනා ඕ.ඒ. ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම නවීන මූලධර්මඅධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම
18. Syuzeva N. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේදී සංගීතයේ හැකියාවන් භාවිතා කිරීම. බර්නාල්, 2002
19. ටැලිසිනා එන්.එෆ්. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව. - එම්., 1999.
20. Tamarin V. E. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර සංජානන ක්රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධය / බාල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම: සෙනසුරාදා. විද්යාත්මක කෘති. - ව්ලැඩිමීර්: VGPI ප්රකාශන ආයතනය, 1983.
21. Fopel K. සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්නේ කෙසේද? / මනෝවිද්යාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස. ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශය. වෙළුම් 4 කින් - එම්., 2001.
22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්යාත්මක අත්පොත. - එම්., 1999.
23. ෆ්‍රිඩ්මන් එල්.එම්. සිසුන්ගේ සහ ශිෂ්ය කණ්ඩායම්වල පෞරුෂත්වය අධ්යයනය කිරීම. - එම්., 1988.
24. Schchukina G.I. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම. - එම්., 1979.
25. Schchukina G.I. අධ්යාපනය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව. - එම්., 1971.
26. Schchukina G.I. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ අධ්යාපනික ගැටළු. - එම්., 1988.
Svetlana Knyazeva
උපදේශනය "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව"
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්රීඩාව".
ලුහුබැඳීම දැන ගැනීමටඅවට ලෝකය මිනිසාට ආවේනික ය, එය සෑම දරුවෙකු තුළම වේ. කෙසේවෙතත් දැනුම- කාර්යය පමණක් නොවේ මානව බුද්ධිය. සංජානනය- ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වයේ කාර්යය. ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් සහ ශක්තීන් වැනි ගුණාංග නොමැතිව එය කළ නොහැකිය. ළදරුවන්ට ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ද අවශ්ය වේ. එමනිසා, කණ්ඩායම තුළ කුමන ආකාරයේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් වර්ධනය වී තිබේද යන්න මත, එය එක් එක් දරුවා තුළ කොපමණ ප්රකාශයට පත් වනු ඇත්ද සහ වර්ධනය වනු ඇත. පරිසරය කෙරෙහි උනන්දුව, මිනිසුන්ට, අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට සහ ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව.
මූලික මාර්ගය දැනුමදරුවෙකු සඳහා, ඔබේ කථා, ඔහුගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු මෙන්ම ඔහුට ඔබේ ප්රශ්න. පිළිතුරක් සොයන විට, ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ ශබ්ද නඟා සිතිය යුතුය. වයස අවුරුදු 4 සිට දරුවා සමඟ කතා කිරීම අවශ්ය වේ සිරාවටම: වැඩිහිටියෙකු සිතන පරිදි, දරුවන් සිතනු ඇත.
දරුවන් සමඟ නිදහස් සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම අධ්යාපනඥයාට ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලී හැකියාවන් උපරිම ලෙස හෙළි කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
අධ්යාපනඥයාට නිශ්චිතව නියැලීමට හැකි විය යුතුය පෙර පාසල්ක්‍රියාකාරකම් ආකාරය - සමාන හවුල්කරුවෙකු ලෙස ක්රීඩාවක්. දක්ෂතාවය සෙල්ලම් කිරීමට විනෝදජනකයිවහාම ඔහුට ළමා කණ්ඩායම් වෙත ප්රවේශය ලබා දෙයි, දරුවන් සමඟ විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවයකට එළඹීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. නමුත් මේ සඳහා, ඔහු ළමා උප සංස්කෘතිය තුළ අනුගමනය කරන ලද ක්රීඩාවක් ගොඩනැගීමේ ක්රම ප්රගුණ කළ යුතුය, දක්ෂ ලෙස ඒවා භාවිතා කරන්න.
එබැවින්, එය යෝග්ය වේ කණ්ඩායම් වශයෙන් සෙල්ලම් කරන්න.
ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපනඥයා සමඟ දිනපතා නොමිලේ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් තෝරාගත් පොත් කියවීමේදී මෙන්ම අධ්යාපනඥයා විසින් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ නිශ්චිත තොරතුරු ඉගෙන ගනී. සංවේදී සංවර්ධනය, සිතීම, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්, ඉදිකිරීම, සෑම විටම යම් නිශ්චිත ද්රව්ය ඇතුළත් වේ.
හිදී උපදේශාත්මකක්රීඩාව විවිධ ක්රියාකාරකම් සංකීර්ණයක් අඩංගු වේ දරුවන්: සිතුවිලි, හැඟීම්, ක්රීඩා ගැටලුව විසඳීමට ක්රියාකාරී ක්රම සෙවීම, ක්රීඩාවේ කොන්දේසි සහ තත්වයන්ට ඒවා යටත් කිරීම, ආකල්පය සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්. ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව යනු ළමයින් සඳහා ක්‍රියාශීලී හා සිත්ගන්නා ක්රම මගින් දරුවාගේ වර්ධනයයි.ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාවසම්පූර්ණ ක්‍රමවත්කරණයක අවශ්යතා පමණක් සපුරාලයි දැනුම: සමහර විට එය "පුදුමයේ පිපිරීමක්" දරුවන්අලුත්, නොදන්නා දෙයක් පිළිබඳ අවබෝධයෙන්; සමහර විට - ක්රීඩාව-"සෙවීම සහ සොයාගැනීම", සහ සෑම විටම ප්රීති ක්රීඩාව. ඉගෙනීමේ පූර්ණත්වය චිත්තවේගීය වේ සංජානනීයඅන්තර්ගත විශේෂාංගය උපදේශාත්මක ක්රීඩාව.
උපදේශාත්මකක්රීඩාව අනිවාර්ය පැමිණීම මගින් සංලක්ෂිත වේ උපදේශාත්මක කාර්යය, ක්රීඩා නීති සහ ක්රියා.
උපදේශාත්මකකාර්යය ක්රීඩාවේ ප්රධාන අංගයන්ගෙන් එකකි, එය අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික බලපෑමේ අරමුණ අනුව තීරණය වේ.
පවතින බව උපදේශාත්මකකාර්යය හෝ කාර්යයන් කිහිපයක් ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික ස්වභාවය, ක්රියාවලියට අධ්යාපනික අන්තර්ගතයේ අවධානය යොමු කරයි දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. උපදේශාත්මකකාර්යය අධ්යාපනඥයා විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කරයි.
ක්රීඩාවේ ව්යුහාත්මක අංගය වන්නේ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය තුළ ළමුන් විසින් සිදු කරන ක්රීඩා කාර්යයයි. කාර්යයන් දෙකක් - උපදේශාත්මකසහ ක්රීඩාව ඉගෙනීම සහ ක්රීඩාව අතර සම්බන්ධය පිළිබිඹු කරයි. සෘජු සැකසුමට ප්රතිවිරුද්ධව උපදේශාත්මකපන්ති කාමරයේ කාර්යයන් උපදේශාත්මකක්රීඩාව තුළ, එය ක්රීඩා කාර්යයක් හරහා සිදු කරනු ලැබේ, ක්රීඩාව ක්රියාවන් තීරණය කරයි, දරුවාගේම කාර්යය බවට පත් වේ, එය විසඳීමට ඇති ආශාව සහ අවශ්යතාව උද්දීපනය කරයි, සහ ක්රීඩා ක්රියා සක්රිය කරයි. උපදේශාත්මකක්රීඩාවේ කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම, ක්රීඩා ක්රියාවන් හරහා ක්රීඩාව පුරාම කාර්යය සාක්ෂාත් කර ගන්නා අතර එහි විසඳුමේ ප්‍රති result ලය අවසාන තරඟයේදී සොයාගත හැකිය. මෙම කොන්දේසිය යටතේ පමණි උපදේශාත්මක ක්රීඩාවඉගෙනීමේ කාර්යය ඉටු කළ හැකි අතර ඒ සමඟම එය කරනු ඇත දියුණු කරනවාක්‍රීඩා ක්රියාකාරකමක් ලෙස.
ක්රීඩා ක්රියා පදනම සාදයි උපදේශාත්මකක්රීඩා - ඔවුන් නොමැතිව එය කළ නොහැකි ය ක්රීඩාව. ක්රීඩා ක්රියාවන් වඩාත් විවිධාකාර හා අර්ථවත් වන තරමට ක්රීඩාව දරුවන්ට වඩාත් සිත්ගන්නා සුළුයසහ වඩාත් සාර්ථක ලෙස ඔවුන් විසඳයි සංජානන සහ ක්රීඩා කාර්යයන්. ක්රීඩා ක්රියා දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුයි. මෙම කොන්දේසිය යටතේ පමණි ක්රීඩාවඅධ්යාපනික චරිතයක් අත්පත් කර ගෙන අර්ථවත් වේ.
ක්රීඩා ක්රියාවන් සැමවිටම ප්රායෝගික බාහිර ක්රියා නොවේ .
වෙනස් තුළ ක්රීඩාක්‍රීඩා ක්රියා ඒවායේ දිශාවට සහ සම්බන්ධව වෙනස් වේ සෙල්ලම් කරනවා.
සංඝටක මූලද්රව්යවලින් එකක් උපදේශාත්මකක්රීඩා යනු ක්රීඩාවේ නීති වේ. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සහ දිශානතිය දරුවාගේ සහ කණ්ඩායමේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේ පොදු කාර්යයන් නිසාය. දරුවන්, අධ්යාපනික අන්තර්ගතය, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා කාර්යයන් සහ ක්රීඩා ක්රියා සංවර්ධනය සහ පොහොසත් කිරීම. රීති වල සබඳතා සඳහා සදාචාරාත්මක අවශ්යතා අඩංගු වේ දරුවන්ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම. හිදී උපදේශාත්මකක්රීඩාවේ නීති ලබා දී ඇත. රීති භාවිතා කරමින්, ගුරුවරයා ක්රීඩාව පාලනය කරයි, ක්රියාවලි කරයි සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, හැසිරීම දරුවන්.
හැකියාව ඇති බව දන්නා කරුණකි උපදේශාත්මකදැනුම හුවමාරු ක්රීඩා සීමිත නමුත් එය දැනුම ලබා ගැනීමේ සහ ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රමවල ඵලදායී ක්රමයකි සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, කුසලතා හා හැකියාවන් (පරීක්ෂා කරන්න, සංසන්දනය කරන්න, විස්තර කරන්න, ගුණාංග හඳුනා ගන්න).ක්රීඩාවේ ගැටලුවක් විසඳීමේදී දැනුම ස්වාධීනව සහ තාර්කිකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ක්රීඩාව වර්ධනය කරයි. සැලකිය යුතු උපදේශාත්මක ක්රීඩාවදරුවාගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී. මානසික ගැටළු විසඳීමට ඇති කැමැත්ත, නීති රීති අනුගමනය කිරීමෙන් ජයග්රහණය කිරීමට ඇති ආශාව - මෙය ක්රීඩාව තුළ දරුවාගේ හැසිරීම් රටාවයි. එබැවින්, ක්රීඩාව ක්රියාකාරිත්වයක් බවට පත් නොකළ යුතුය, අධ්යාපනඥයා ළමයි එක්ක සෙල්ලම් කරනවා, ඔවුන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගයන්, මෝටර් සහ මානසික ක්රියාකාරිත්වය දිරිමත් කරයි.
ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා විකල්ප වෙනස් වන අතර ඒවායේ අරමුණ මත රඳා පවතී. ළමයින් 2-4 දෙනෙකුට බෙදා ඇති අතර ගුරුවරයා ඔවුන් සමඟ ක්රීඩා 2-3 ක් අඛණ්ඩව ක්රීඩා කරයි, සහභාගිවන්නෙකු ලෙස ක්රීඩා ක්රියාවලියට ඇතුළත් වේ. නැත්නම් ළමයි වෙනස් සෙල්ලම් කරන්නඒවා වෙනස් කිරීමෙන්. මෙම අවස්ථා වලදී ක්රීඩාවසංවිධානයේ ආකාරයකි සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම ක්රියාකාරකම්වල ඉදිරිපස කළමනාකරණය ඇතුළත් වේ දරුවන්. ක්රීඩාව ක්රීඩා අභ්යාස බවට පත් නොකර, අධ්යාපනඥයා නායකයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරයි.
කළමනාකරණය උපදේශාත්මක ක්රීඩාතරමක් සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි. අධ්යාපනඥයාට ක්රීඩාවේ තරඟකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීමට අවශ්ය වන අතර, අතපසු නොවේ සංවර්ධනය වෙමින් පවතීසහ ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික බලපෑම.
පෝරමය දරුවන්ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට තර්කානුකූලව, ස්වාධීනව සිතීමේ හැකියාව තරමක් අපහසුය. එබැවින්, ස්වාධීන ළමා ක්රියාකාරකම් සැකසීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරමින් අරමුණු සහිත වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ.
ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා, ක්රීඩා, උද්වේගකර අත්පොත් තෝරා ගනු ලැබේ මෙම කාලය තුළ දරුවන්. ක්රීඩා රසවත්, තොරතුරු, නමුත් දිගු සංවර්ධනයක් අවශ්ය වේ. ප්ලැනර් සහ පරිමාමිතික ආකෘති නිර්මාණය සඳහා ක්රීඩා, විවිධ ප්රහේලිකා. එක් එක් දරුවන්තනි තනිව ක්රීඩාව ප්රගුණ කරයි, ප්රතිඵල වෙනස් වේ. ඔහු ක්රීඩාව තෝරාගැනීම, ඉලක්ක තැබීම, ප්රතිඵල ලබා ගැනීම ස්වාධීන වේ. ප්‍රේරණයෙන් සමන්විත නිවැරදි මගපෙන්වීම සමඟ දරුවන්දැඩි ක්රියාකාරකම් සඳහා, දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවකදී, සම්මත නොවන ගැටළුවක් විසඳීමට ක්රමයක් සොයා ගැනීමේ හැකියාව, මුලපිරීම පෙන්වීමට, නිර්මාණශීලිත්වය සෑදී ඇත.
ආශ්රිත ප්රකාශන:
පාඨමාලා කාර්යය සඳහා සාරාංශය "ප්රජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"මම, Glotova Polina Mikhailovna, D-31 කණ්ඩායමේ ශිෂ්ය. මම ඔබේ අවධානයට මාතෘකාව පිළිබඳ වාර පත්‍රිකාවක් ඉදිරිපත් කරමි: “උපදේශක ක්රීඩාව මාධ්යයක් ලෙස.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවනවීන තත්වයන් තුළ, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටළුව විශේෂයෙන් අදාළ වේ. සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් ඵලදායී මාධ්යයන්.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවඅවධානය ඉගෙනීම පදනම් වූ ප්රධාන මානසික ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි. අවධානය මිනිසාගේ ක්රියාකාරී තත්ත්වය පිළිබිඹු කරයි.
කුඩා දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනයේ මාධ්යයක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවපෙර පාසල් වයස යනු අවට ලෝකය පිළිබඳ ක්රියාකාරී දැනුමේ කාලයයි. ඔහුගේ පාද මත සිටගෙන, දරුවා සොයාගැනීම් කිරීමට පටන් ගනී. ඔහු දේවල් දැනගන්නවා.
පරිගණකයක් යනු පරිගණක වැඩසටහනක් ලෙස හඳුන්වන උපදෙස් මාලාවක් අනුගමනය කරමින් දත්ත සකසන උපකරණයකි. මේ දවස්වල ඒක හිතාගන්න අමාරුයි.
දැනුම පදනම සරලයි ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.
http://www.allbest.ru/ හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ
- හැදින්වීම
- පරිච්ඡේදයමම. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ න්යායික අංශ
- පරිච්ඡේදයII. සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමට ක්රීඩාවේ බලපෑම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය
- 2.1 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම
- 2.2 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේදී ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය (සැපයුම් අත්හදා බැලීම)
- 2.3 සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ ප්රතිඵල (පාලන අත්හදා බැලීම)
- නිගමනය
- ග්රන්ථ නාමාවලිය
හැදින්වීම
මාතෘකාවේ අදාළත්වය. මෑතකදී, අධ්යාපනයේ මෙන්ම විද්‍යාවේ වෙනත් බොහෝ ක්ෂේත්‍රවල, පුහුණුවීම් සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් සිදුවී ඇත, විශේෂයෙන්, විවිධ ආකාරයේ ක්රීඩා වඩාත් පුළුල් වෙමින් පවතී.
එල්.එස්. Vygotsky, සංජානන උනන්දුව යනු "ළමා හැසිරීමේ ස්වභාවික එන්ජිම", එය "සහජ උත්සාහයේ සැබෑ ප්රකාශනයකි; දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය ඔහුගේ කාබනික අවශ්යතා සමග සමපාත වන බවට ඇඟවීමකි." ගුරුවරයාගේ ප්රශස්ත තීරණය වනුයේ "සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රමයම දරුවන්ගේ අවශ්යතා නිවැරදිව සැලකිල්ලට ගෙන ..." ගොඩනැගීමයි.
එසේම එන්.ජී. Morozova සංජානන උනන්දුව චේතනාවක් ලෙස නිර්වචනය කරයි, එය විස්තර කරන්නේ "ශිෂ්යයෙකුගේ වැදගත් පුද්ගලික ලක්ෂණයක් සහ ඉගෙනීම සඳහා ශිෂ්යයෙකුගේ ඒකාග්‍ර සංජානන-චිත්තවේගීය ආකල්පයක්" ලෙසයි. උනන්දුව යනු ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ සිදුවන සංකීර්ණ ක්රියාවලීන්ගේ පිළිබිඹුවක් බව කතුවරයා විශ්වාස කරයි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී අතිශයින්ම වැදගත් වන්නේ මෙම ආකාරයේ උනන්දුව (ප්රජානන උනන්දුව) බව අපි විශ්වාස කරමු. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව තරමක් දීප්තිමත් ය චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම. එය නිරීක්ෂණ, විස්තර, හැඟීම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. ප්රාථමික පාසල් වයස පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ වැඩීමට ඇති ආශාව සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව වැනි මනෝභාවයේ නියෝප්ලාස්මය මගිනි. මෙම වයසේදී සංජානන උනන්දුව පවතින ඉගෙනුම් රටාවන්ට සහ පොදුවේ දැනුමේ පදනමට විනිවිද යාමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්යය තුළ, සංජානන උනන්දුව මතුවීමේ ස්වභාවය පිළිබඳව විද්යාඥයින්ගේ සමාන අදහස් අපට හමු විය. බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින්, දේශීය හා විදේශීය යන දෙඅංශයෙන්ම, අවශ්යතාවය සමඟ උනන්දුව ඇසුරු කරන අතර බොහෝ විට ඒවා සංසන්දනය කරයි. අවශ්යතා සහ සංජානන උනන්දුව අතර සම්බන්ධය ඉතා සංකීර්ණ වන අතර ඒවා අතර සමාන ලකුණක් තැබීමට හේතු නොවේ.
ඉතින්, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින් සඳහන් කරන්නේ උනන්දුව අවශ්‍යතාවයක් පිළිබිඹු කරන නමුත් එයට සීමා නොවන බවයි. උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා සංජානන උනන්දුව අධ්යාපනික උනන්දුව බවට පරිවර්තනය වීමේ අවස්ථා ද ඇතුළත් විය හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන් අයි.එෆ්. Kharlamov අධ්යාපනික උනන්දුවෙහි විශේෂතා අධ්යයනය කළ අතර එය වෙනත් ආකාරයේ සංජානන උනන්දුවකින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. ලෝකය ගවේෂණය කිරීම සහ ඉගෙනීම, දරුවා බොහෝ සොයාගැනීම් සිදු කරයි, ඔහු වටා ඇති යථාර්ථයේ විවිධ ක්ෂේත්ර කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.
ජී.අයි. ෂ්චුකිනා, සංජානන උනන්දුව යනු පුද්ගලයෙකු අවට ලෝකයට, එහි වස්තූන්, සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන් කෙරෙහි ක්රියාකාරී අදහසක්, ප්රබල හැඟීම්, අභිලාෂයන් පුරවා ඇති විශේෂ වරණීය ආකල්පයකි.
ක්රීඩාව- ළමයින් සඳහා, මෙය යම් ආකාරයක යථාර්ථයක විනෝදාස්වාදයක් වන අතර එහි ක්රියා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම සඳහා (ඕනෑම ළමා ක්රීඩාවක් උදාහරණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය), දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සහ ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම ගොඩනගා ඇත. ක්රීඩාව. මෙම ප්රවේශය, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩසටහන් ද්රව්ය සාර්ථකව උකහා ගැනීමට සහ දැනුමේ මට්ටම වැඩි කිරීමට දායක නොවේ. ඊට පටහැනිව, සිසුන් විසින් දුර්වල ලෙස ප්රගුණ කරන ලද ද්රව්ය නව දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා විශ්වාසදායක ආධාරකයක් විය නොහැක.
සෝවියට් මනෝවිද්යාඥයින් අභිප්රේරණයේ ගතික සහ අන්තර්ගත පැතිවල එකමුතුවේ ආස්ථානයෙන් ඉදිරියට යයි. ලෙස එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, අභිප්රේරණයේ අර්ථකථන පැත්ත ඉස්මතු කරමින් "මිනිස් මනස, මානව විඥානය, බුද්ධිය පිළිබඳ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ විශ්වාසයක් පෙන්නුම් කරයි"
මෙම ගැටලුවට විසඳුම ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ උසස් සංකල්ප මත පදනම්ව තරුණ සිසුන් සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමයි. තවද මෙහිදී ක්රීඩාව ගුරුවරුන්ගේ ආධාරයට පැමිණිය යුතුය - පැරණිතම සහ කෙසේ වෙතත් අදාළ ඉගැන්වීම් ක්රම වලින් එකකි.
සංජානන උනන්දුව කනිෂ්ඨ ශිෂ්ය
විවිධ ඉගැන්වීම් පද්ධති තුළ ක්රීඩාවට විශේෂ ස්ථානයක් ඇත. තවද මෙය තීරණය වන්නේ ක්රීඩාව දරුවාගේ ස්වභාවය සමග ඉතා ව්යාංජනාක්ෂර වන බැවිනි. පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා, ක්රීඩාව සුවිශේෂී වැදගත්කමක් දරයි: ඔවුන් සඳහා ක්රීඩාව අධ්‍යයනයයි, ඔවුන් සඳහා ක්රීඩාව රැකියාවයි, ඔවුන් සඳහා ක්රීඩාව බරපතල අධ්‍යාපනයකි. ක්රීඩාව පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික අභිප්රේරණය සාදයි.
වර්තමානයේ, අධ්යාපනික විද්‍යාවේ සම්පූර්ණ දිශාවක් දර්ශනය වී ඇත - ක්රීඩා අධ්යාපනය, ක්රීඩාව පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ සහ ඉගැන්වීමේ ප්රමුඛ ක්රමය ලෙස සලකන අතර එම නිසා ක්රීඩාව අවධාරණය කරයි (ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා ආකෘති, ශිල්පීය ක්රම. ) අධ්යාපනික කටයුතුවලට ළමුන් ඇතුළත් කිරීමේ වැදගත්ම ක්රමය, අධ්යාපනික බලපෑම් සහ සාමාන්ය ජීවන තත්වයන්ට චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ලබා දීමේ ක්රමයකි. මෑත වසරවලදී, බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල න්යාය සහ භාවිතය පිළිබඳ ප්රශ්න වර්ධනය කර ඇති අතර ඒවා සංවර්ධනය වෙමින් පවතී: A.P. උසෝවෝයි, ඊ.අයි. රදීනා, එෆ්.එන්. බ්ලෙහර්, බී.අයි. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. ඉවානිට්ස්කායා, ඒ.අයි. සොරොකිනා, ඊ.අයි. උදල්ට්සෝවා, වී.එන්. Avanesova, E.K. බොන්ඩරෙන්කෝ, එල්.ඒ. වෙන්ගර්. සියලුම අධ්‍යයනයන්හිදී, ඉගෙනීම සහ ක්රීඩාව අතර සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කරන ලදී, ක්රීඩා ක්රියාවලියේ ව්යුහය, උපදේශාත්මක ක්රීඩා කළමනාකරණය කිරීමේ ප්රධාන ආකෘති සහ ක්රම තීරණය කරන ලදී.
ඉලක්කයපර්යේෂණ: සූදු ක්රියාකාරකම් තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ඇති කිරීමේ ඵලදායී මාධ්යයක් බවට පත්වන තත්ත්වයන් හඳුනාගෙන තහවුරු කරන්න.
විෂයපර්යේෂණ: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව
වස්තුවකිපර්යේෂණ: ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම.
උපකල්පනයපර්යේෂණ: නවීන ක්රම සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ විවිධ ක්රීඩා භාවිතා කිරීම දායක වන බව අපි උපකල්පනය කරමු:
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම;
තරුණ සිසුන්ගේ දැනුම මට්ටම වැඩි කිරීම.
කාර්යයන්පර්යේෂණ:
1. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් සලකා බැලීම.
2. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වන ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සංවර්ධනය කිරීම.
3. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා වල බලපෑමේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම.
අධ්යයනයේ ක්රමවේදය හා න්යායික පදනම වන්නේ B.G ගේ කෘතිවල වර්ධනය වූ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවට ප්රවේශයන්ය. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. Schukina සහ වෙනත් අය.
මෙම කාර්යයේ දී, පහත සඳහන් පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කරන ලදී:
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය විශ්ලේෂණය;
ප්රශ්න කිරීම,
තරුණ සිසුන් සමඟ තනි සංවාදය,
අත්හදා බැලීම.
පදනමපර්යේෂණ: MOU Sotnikovskaya ද්විතියික පාසල 3 a සහ 3 b
පරිච්ඡේදය I. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ න්යායික අංශ
1.1 ප්රාථමික පාසල් වයසේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ
තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම කුතුහලය, අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ විමසිලිමත් භාවයේ ස්වරූපයෙන් සිදු වේ. නමුත් අවධානය යනු ස්ථානීය උනන්දුව ප්රකාශ කිරීමේ යාන්ත්රණයක් පමණි - යමක් පිළිබඳ කුතුහලය.
සහ මම. මිලෙන්කි අධ්යාපනික උනන්දුවෙහි විශේෂතා අධ්යයනය කළ අතර එය වෙනත් ආකාරයේ සංජානන උනන්දුවකින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. පාසල් දරුවන් තුළ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම පාසල් අධ්යාපනයේ ආරම්භයේ සිටම ආරම්භ වේ. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රතිඵල පිළිබඳ උනන්දුව මතුවීමෙන් පසුව පමණක් තරුණ සිසුන් තුළ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක්, දැනුම ලබා ගැනීමේ අවශ්යතාවය ඇති වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම, දැනුම ලබා ගැනීම ශිෂ්යයාගේ ජයග්‍රහණවලින් තෘප්තිමත් හැඟීමක් පිළිබඳ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්යයනයේ පළමු වසර තුළ, තරුණ ශිෂ්යයාගේ සියලු අවශ්යතා ඉතා කැපී පෙනෙන ලෙස වර්ධනය වේ, විශේෂයෙන් සංජානන උනන්දුව, වැඩිදුර ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ බුද්ධිමය කුතුහලය. පළමුව, තනි පුද්ගල කරුණු, හුදකලා සංසිද්ධි (1-2 ශ්‍රේණි), පසුව හේතු, රටා, සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධි අතර අන්තර් පරායත්තතා හෙළිදරව් කිරීම හා සම්බන්ධ රුචිකත්වයන් ඇත. පළමු ශ්රේණියේ සහ දෙවන ශ්රේණියේ ළමයින් බොහෝ විට "එය කුමක්ද?" ගැන උනන්දු වන්නේ නම්, වැඩිහිටි වයසේදී, "ඇයි?" යන ප්රශ්න සාමාන්ය වේ. කොහොමද?". කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය වීමත් සමඟ සමහර සාහිත්ය කියවීමට උනන්දුවක් ඇති වේ; පිරිමි ළමයින් ඉක්මනින් තාක්ෂණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. 3 ශ්රේණියේ සිට ඉගෙනීමේ රුචිකත්වයන් වෙනස් වීමට පටන් ගනී. සංජානන උනන්දුව මෙන්ම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් යනු පැති දෙකකින් සලකා බැලිය හැකි සංකීර්ණ, බහු-වටිනා සංසිද්ධි වේ.
පළමුවෙන්ම, ඔවුන් ඉගෙනීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරයි, බාහිර උත්තේජකයක් ලෙස, විනෝදාස්වාදයේ ගැටලුව සම්බන්ධ වේ.
දෙවනුව, මෙම සංකල්ප ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ වටිනාම චේතනාවයි. නමුත් චේතනාවන් ගොඩනැගීම සඳහා බාහිර බලපෑම් ප්රමාණවත් නොවේ; ඒවා පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා මත පදනම් විය යුතුය. එබැවින්, අභ්යන්තර සහ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය බාහිර ප්රකාශනයන්සංජානන උනන්දුව, සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, ඒවායේ ගොඩනැගීමට බලපාන කොන්දේසි ද අභ්යන්තර හා බාහිර වශයෙන් බෙදිය හැකිය. විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේදී, එහි අභ්යන්තර හා බාහිර පැති සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. නමුත් ගුරුවරයාට පුද්ගලයාගේ චේතනාවන් සහ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම බලපෑම් කළ නොහැකි බැවින්, ඉගැන්වීමේ මාධ්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වන අතර, එබැවින් බාහිර තත්වයන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ පද්ධතියේ ප්රධානතම දෙය: අධ්යාපන ක්රියාවලිය දැඩි හා උද්යෝගිමත් විය යුතු අතර, සන්නිවේදන විලාසය මෘදු, මිත්රශීලී විය යුතුය. දිගු කලක් තිස්සේ ප්රීතිය, උනන්දුව පිළිබඳ හැඟීමක් දරුවා තුළ තබා ගැනීම අවශ්ය වේ.
මේ අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ඉගෙනීමේ වැදගත් සාධකයක් වන අතර ඒ සමඟම පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට වැදගත් සාධකයකි.
සංජානන උනන්දුව තරුණ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය දිශානතියට දායක වන අතර ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ ව්‍යුහයේ සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය. පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑම කොන්දේසි ගණනාවක් මගින් සපයනු ලැබේ:
උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම (එහි ශක්තිය, ගැඹුර, ස්ථාවරත්වය);
චරිතය (බහුපාර්ශ්වික, පුළුල් අවශ්යතා, හරය වෙන් කිරීම සමඟ දේශීයව හරය හෝ බහුපාර්ශ්වික අවශ්යතා);
වෙනත් චේතනාවන් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්රියා අතර සංජානන උනන්දුව ඇති ස්ථානය;
සංජානන ක්රියාවලිය තුළ උනන්දුවක් දක්වන මුල් පිටපත (න්යායික දිශානතිය හෝ ව්යවහාරික ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කිරීමට ඇති ආශාව);
ජීවිත සැලසුම් සහ අපේක්ෂාවන් සමඟ සම්බන්ධ වීම.
මෙම තත්වයන් තරුණ සිසුන්ගේ පෞරුෂය මත සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑමේ ශක්තිය සහ ගැඹුර සපයයි.
මේ අනුව, සංජානන අවශ්යතා යනු ඉගෙනීමේ ප්රීතිය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, සාර්ථකත්වය නිර්මාණය කිරීම, ස්වයං ප්රකාශනය සහ වර්ධනය වන පෞරුෂයක් තහවුරු කිරීම සමඟ විෂයයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ආකල්පයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ ක්රියාකාරී සංජානන දිශානතියකි. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම එහිම ලක්ෂණ ඇත. ඉගෙනීමේ චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව ශිෂ්යයා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා දිරිමත් කරයි, උනන්දුවක් තිබේ නම්, දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් ක්‍රියාශීලී, නිර්මාණශීලී වන අතර එය උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීමට බලපායි. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ට ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් සිදුවිය යුතුය.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ මායිම්, ප්රාථමික පාසලේ අධ්යයන කාලයට සමගාමීව, දැනට අවුරුදු 6-7 සිට 9-10 දක්වා ස්ථාපිත කර ඇත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ වැඩිදුර භෞතික හා මනෝ භෞතික විද්යාත්මක වර්ධනය සිදු වන අතර, පාසලේ ක්රමානුකූල අධ්යාපනයේ හැකියාව ලබා දේ.
පාසල් අධ්යාපනයේ ආරම්භය දරුවාගේ වර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ රැඩිකල් වෙනසක් ඇති කරයි. ඔහු "පොදු" විෂයයක් බවට පත්වන අතර දැන් සමාජීය වශයෙන් වැදගත් රාජකාරි ඇත, එය ඉටු කිරීම මහජන ඇගයීමට ලක් වේ. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, අවට සිටින මිනිසුන් සමඟ නව ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයක් හැඩගැසීමට පටන් ගනී. වැඩිහිටියෙකුගේ කොන්දේසි විරහිත අධිකාරිය ක්රමයෙන් නැති වී යන අතර ප්රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට සම වයසේ මිතුරන් දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් වැදගත්කමක් ලබා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර ළමා ප්‍රජාවේ කාර්යභාරය වැඩි වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් බවට පත් වේ. මෙම වයස් අවධියේදී දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ සිදුවන වැදගත්ම වෙනස්කම් එය තීරණය කරයි. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ, තරුණ සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ වඩාත්ම වැදගත් ජයග්‍රහණ සංලක්ෂිත වන සහ ඊළඟ වයස් අවධියේදී සංවර්ධනය සහතික කරන පදනම වන මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් සෑදී ඇත.
ක්රමයෙන්, පළමු ශ්රේණියේ දී ඉතා ශක්තිමත් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා වූ අභිප්රේරණය අඩු වීමට පටන් ගනී. මෙයට හේතුව ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව අඩුවීම සහ දරුවාට දැනටමත් ජයග්‍රාහී සමාජ තත්වයක් ඇති බැවින් ඔහුට සාක්ෂාත් කර ගැනීමට කිසිවක් නොමැති වීමයි. මෙය සිදුවීම වලක්වා ගැනීම සඳහා, ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා නව පුද්ගලිකව වැදගත් අභිප්‍රේරණයක් ලබා දිය යුතුය. ළමා සංවර්ධන ක්රියාවලියේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රමුඛ කාර්යභාරය බාල ශිෂ්යයා වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වන බව බැහැර නොකරයි, එම පාඨමාලාවේදී ඔහුගේ නව ජයග්‍රහණ වැඩි දියුණු කර ඒකාබද්ධ වේ.
එල්.එස්. Vygotsky, පාසල් අධ්යාපනයේ ආරම්භයත් සමඟම, සිතීම දරුවාගේ සවිඥානක ක්රියාකාරිත්වයේ කේන්ද්රය වෙත ගමන් කරයි. විද්යාත්මක දැනුම උකහා ගැනීමේදී සිදුවන වාචික-තාර්කික, තර්කානුකූල චින්තනයේ වර්ධනය අනෙකුත් සියලුම සංජානන ක්රියාවලීන් ප්‍රතිව්‍යුහගත කරයි: "මෙම වයසේදී මතකය චින්තනය බවට පත්වන අතර සංජානනය චින්තනය බවට පත්වේ."
O.Yu ට අනුව. Ermolaev, ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, අවධානය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වේ, එහි සියලු ගුණාංගවල තීව්ර වර්ධනයක් ඇත: අවධානයේ පරිමාව විශේෂයෙන් තියුනු ලෙස (2.1 ගුණයකින්) වැඩි වේ, එහි ස්ථායිතාව වැඩි වේ, මාරු කිරීමේ සහ බෙදා හැරීමේ කුසලතා වර්ධනය වේ. වයස අවුරුදු 9-10 වන විට, දරුවන්ට ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් අවධානය රඳවා තබා ගැනීමටත්, අත්තනෝමතික ලෙස සකස් කරන ලද ක්රියා පටිපාටි ක්රියාත්මක කිරීමටත් හැකි වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, අනෙකුත් සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් මෙන් මතකය සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ. ඔවුන්ගේ සාරය නම්, දරුවාගේ මතකය ක්රමක්රමයෙන් අත්තනෝමතිකත්වයේ ලක්ෂණ අත්පත් කර ගැනීම, දැනුවත්ව නියාමනය කිරීම සහ මැදිහත් වීම.
තරුණ පාසල් වයස ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමේ උසස් ආකාර ගොඩනැගීමට සංවේදී වේ, එබැවින්, සිහිවටන ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම පිළිබඳ අරමුණු සහිත සංවර්ධන කටයුතු මෙම කාල සීමාව තුළ වඩාත් ඵලදායී වේ V.D. Shadrikov සහ L.V. Cheremoshkin සිහිවටන ශිල්පීය ක්රම 13 ක් හෝ කටපාඩම් කරන ලද ද්රව්ය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම හඳුනාගෙන ඇත: කණ්ඩායම් කිරීම, ප්රබල කරුණු ඉස්මතු කිරීම, සැලැස්මක් සැකසීම, වර්ගීකරණය, ව්‍යුහගත කිරීම, ක්‍රමානුකරණය, ප්‍රතිසමයන් ස්ථාපිත කිරීම, සිහිවටන ශිල්පීය ක්රම, නැවත කේතනය කිරීම, කටපාඩම් කරන ලද ද්රව්ය ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ කිරීම, සංගමයේ අනුක්‍රමික සංවිධානය, පුනරාවර්තනය.
ප්රධාන, අත්යවශ්ය දේ හඳුනා ගැනීමේ දුෂ්කරතාවය ශිෂ්යයාගේ ප්රධාන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලින් එකකින් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි - පෙළ නැවත කියවීමේදී. මනෝවිද්යාඥ A.I. කුඩා පාසල් සිසුන් අතර වාචික නැවත කියවීමේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කළ ලිප්කිනා, සවිස්තරාත්මක එකකට වඩා කෙටි නැවත කියවීමක් දරුවන්ට වඩා දුෂ්කර බව දුටුවේය. කෙටියෙන් පැවසීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම, එය විස්තර වලින් වෙන් කිරීම සහ මෙය හරියටම ළමයින් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා දෙයයි.
ළමුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සිසුන්ගේ යම් කොටසක් අසමත් වීමට හේතු වේ. මෙම නඩුවේ පැන නගින ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට නොහැකි වීම සමහර විට ක්රියාකාරී මානසික වැඩ ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු වේ. අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් ඉටු කිරීම සඳහා සිසුන් විවිධ ප්රමාණවත් නොවන ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීමට පටන් ගන්නා අතර, මනෝවිද්යාඥයින් "විසඳුම්" ලෙස හඳුන්වන අතර, එය අවබෝධයකින් තොරව ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීම ඇතුළුව. ළමයින් වාචිකව වාචිකව පෙළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ට පෙළ පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක. තවත් විසඳුමක් නම්, කලින් යම් රැකියාවක් ක්රියාත්මක කළ ආකාරයටම නව රැකියාව ක්රියාත්මක කිරීමයි. ඊට අමතරව, චින්තන ක්රියාවලියේ අඩුපාඩු ඇති සිසුන් වාචිකව පිළිතුරු දෙන විට ඉඟියක් භාවිතා කරයි, ඔවුන්ගේ සහෝදරයන්ගෙන් පිටපත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
මෙම වයසේදී, තවත් වැදගත් නියෝප්ලාස්මයක් දිස්වේ - ස්වේච්ඡා හැසිරීම. දරුවා ස්වාධීන වේ, ඔහු යම් යම් තත්වයන් තුළ ක්රියා කරන ආකාරය තෝරා ගනී. මෙම ආකාරයේ හැසිරීම් වල හදවතෙහි මෙම වයසේදී පිහිටුවා ඇති සදාචාරාත්මක චේතනාවන් වේ. දරුවා සදාචාරාත්මක සාරධර්ම අවශෝෂණය කරයි, ඇතැම් නීති සහ නීති අනුගමනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. බොහෝ විට මෙය ආත්මාර්ථකාමී චේතනාවන් නිසා, වැඩිහිටියෙකු විසින් අනුමත කිරීමට හෝ සම වයසේ මිතුරන් තුළ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික තත්ත්වය ශක්තිමත් කිරීමට ඇති ආශාවන් නිසාය. එනම්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් මෙම වයසේදී ආධිපත්‍යය දරන ප්රධාන චේතනාව සමඟ සම්බන්ධ වේ - සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ චේතනාව.
ක්‍රියාකාරීත්වයේ ප්රතිඵල සැලසුම් කිරීම සහ පරාවර්තනය වැනි නව ආකෘතීන් කුඩා පාසල් ළමුන් තුළ ස්වේච්ඡා හැසිරීම් ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.
දරුවාට එහි ප්රතිඵල අනුව ඔහුගේ ක්රියාව ඇගයීමට හැකි වන අතර එමගින් ඔහුගේ හැසිරීම වෙනස් කිරීම, ඒ අනුව එය සැලසුම් කිරීම. ක්‍රියාවන්හි අර්ථකථන දිශානති පදනමක් දිස්වේ, මෙය අභ්යන්තර හා බාහිර ජීවිතයේ වෙනස සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.
ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති result ලය යම් ප්රමිතීන්ට නොගැලපේ නම් හෝ ඉලක්කය කරා නොයන්නේ නම් දරුවාට තමා තුළම ඔහුගේ ආශාවන් ජය ගැනීමට හැකි වේ. දරුවාගේ අභ්යන්තර ජීවිතයේ වැදගත් අංගයක් ඔහුගේ ක්රියාවන් තුළ ඔහුගේ අර්ථකථන දිශානතිය බවට පත් වේ. මෙයට හේතුව අන් අය සමඟ සබඳතා වෙනස් කිරීමට ඇති බිය පිළිබඳ දරුවාගේ හැඟීම් ය. ඔවුන්ගේ ඇස් හමුවේ ඔහුගේ වැදගත්කම නැති වේ යැයි ඔහු බිය වේ.
දරුවා තම අත්දැකීම් සැඟවීමට, ඔහුගේ ක්රියාවන් ගැන ක්රියාශීලීව සිතීමට පටන් ගනී. බාහිරව, දරුවා අභ්යන්තරව සමාන නොවේ. දරුවාගේ පෞරුෂයේ මෙම වෙනස්කම් බොහෝ විට වැඩිහිටියන් කෙරෙහි හැඟීම් අවුස්සන්න, තමාට අවශ්ය දේ කිරීමට ඇති ආශාව, අභිමතාර්ථයන් ඇති කරයි. "මෙම යුගයේ සෘණාත්මක අන්තර්ගතය මූලික වශයෙන් විදහා දැක්වෙන්නේ මානසික සමතුලිතතාවය උල්ලංඝනය කිරීම, කැමැත්ත, මනෝභාවය ආදියෙහි අස්ථාවරත්වය තුළය."
බාල ශිෂ්යයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය පාසල් කාර්ය සාධනය, වැඩිහිටියන් විසින් දරුවාගේ තක්සේරුව මත රඳා පවතී. මම කී පරිදි, මෙම වයසේ සිටින දරුවෙකු බාහිර බලපෑම් වලට ඉතා ගොදුරු වේ. ඔහු බුද්ධිමය හා සදාචාරාත්මක දැනුම උකහා ගන්නේ මෙයට ස්තූතිවන්ත වන බැවිනි. "ගුරුවරයා සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් ස්ථාපිත කිරීමේදී සහ දරුවන්ගේ අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, නමුත් මේ සඳහා ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයේ තරම රඳා පවතින්නේ සිසුන් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයේ වර්ගය මත ය." වෙනත් වැඩිහිටියන් ද දරුවාගේ ජීවිතයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවන්ට සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඇති ආශාව වැඩි වේ. එමනිසා, මෙම වයසේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ප්රධාන චේතනාව වන්නේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ චේතනාවයි. සමහර විට මෙම චේතනාවෙහි තවත් ආකාරයක පවතී - අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගැනීමේ චේතනාව.
ඇතැම් සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශ, හැසිරීම් රටා දරුවාගේ මනසෙහි තැන්පත් කර ඇත. දරුවා ඔවුන්ගේ වටිනාකම සහ අවශ්යතාවය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. නමුත් දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට වඩාත්ම ඵලදායී වීමට නම්, වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානය සහ තක්සේරුව වැදගත් වේ. "ළමයෙකුගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි වැඩිහිටියෙකුගේ චිත්තවේගීය හා ඇගයීමේ ආකල්පය ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම තීරණය කරයි, ඔහු ජීවිතයේ හුරුපුරුදු නීති රීති කෙරෙහි පුද්ගල වගකිවයුතු ආකල්පයක්." "දරුවාගේ සමාජ අවකාශය පුළුල් වී ඇත - පැහැදිලිව සකස් කරන ලද නීති රීති අනුව දරුවා නිරන්තරයෙන් ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි."
මෙම වයසේදී දරුවා ඔහුගේ සුවිශේෂත්වය අත්විඳියි, ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා අවබෝධ කර ගනී, පරිපූර්ණත්වය සඳහා උත්සාහ කරයි. මෙය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇතුළුව දරුවාගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම පිළිබිඹු වේ. ළමයින් නව කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්, පන්ති සොයා ගනී.
මුලදී, ඔවුන් මෙම කණ්ඩායමේ පුරුදු ලෙස හැසිරීමට උත්සාහ කරයි, නීති සහ නීතිවලට කීකරු වේ. එවිට නායකත්වය සඳහා ආශාව ආරම්භ වේ, සම වයසේ මිතුරන් අතර විශිෂ්ටත්වය සඳහා. මෙම වයසේදී, මිත්රත්වය වඩාත් තීව්ර නමුත් කල් පවතින ඒවා නොවේ. ළමයින් මිතුරන් ඇති කර ගන්නේ කෙසේද සහ සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනී අන්යෝන්ය භාෂාවවිවිධ දරුවන් සමඟ. "ළමයාගේ ජීවිතයේ මුල් වසර පහ තුළ ඇතිකරගත් චිත්තවේගීය බැඳීම් මගින් සමීප මිත්‍රත්වයන් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව යම් දුරකට තීරණය වන බව උපකල්පනය කළත්."
ආකර්ශනීය සමාගමක පිළිගත් හා අගය කරන එම ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට ළමයින් උත්සාහ කරයි, එහි පරිසරය තුළ කැපී පෙනෙන ලෙස සාර්ථක වීමට.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවා වෙනත් පුද්ගලයින් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, එය ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සමාජ ගැති හැසිරීම් වලින් ප්රකාශ වේ. සංවර්ධිත පෞරුෂයකට සමාජ හැසිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව පාසල් අධ්යාපනයේ තත්වයන් තුළ වර්ධනය වන්නේ දරුවා නව ව්යාපාරික සබඳතාවලට සම්බන්ධ වී ඇති නිසා, කැමැත්තෙන් තොරව ඔහුට වෙනත් දරුවන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට බල කෙරෙනු ඇත - ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන්, ජයග්‍රහණ, හැසිරීම් සමඟ, සහ දරුවාට සරලවම ඔහුගේ දියුණුව ඉගෙන ගැනීමට බල කෙරෙයි. හැකියාවන් සහ ගුණාංග.
මේ අනුව, ප්රාථමික පාසල් වයස යනු පාසල් ළමාවියේ වැදගත්ම අවධියයි. මෙම යුගයේ ප්රධාන ජයග්‍රහණ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රමුඛ ස්වභාවය නිසා වන අතර පසුකාලීන අධ්යයන වසර සඳහා බොහෝ දුරට තීරනාත්මක වේ: ප්රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය විය යුතුය, ඉගෙනීමට සහ තමා ගැන විශ්වාස කිරීමට.
මෙම යුගයේ සම්පූර්ණ ජීවිතය, එහි ධනාත්මක අත්පත් කර ගැනීම් දරුවාගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය දැනුම හා ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරී විෂයයක් ලෙස ගොඩනගා ඇති අවශ්ය පදනම වේ. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වැඩිහිටියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.
1.2 තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ
ප්රාථමික පාසල් වයස ළමා වියේ උච්චතම අවස්ථාව ලෙස හැඳින්වේ. නවීන දී
මානසික වර්ධනයේ කාලසීමාව අවුරුදු 6-7 සිට 9-11 දක්වා කාලය ආවරණය කරයි. මෙම වයසේදී, ප්රතිරූපය හා ජීවන රටාවෙහි වෙනසක් ඇත: නව අවශ්යතා, ශිෂ්යයාගේ නව සමාජ භූමිකාව, මූලික වශයෙන් නව ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය - අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය - ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ප්රමුඛ වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ව්යුහය ගොඩනැගීම, එහි විෂයය, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව වර්ධනය වන්නේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ය. බොහෝ අධ්යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ සංකල්පය අධ්යයනය කර ඇත.
ඔහුගේ කෘතියේ V.V. ඩේවිඩොව් මෙම සංකල්පය මෙසේ අර්ථකථනය කරයි: “ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්” - “ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් වලට තමන්ගේම විශේෂ අන්තර්ගතයක් සහ ව්‍යුහයක් ඇත, එය ළමයින් විසින් සිදු කරන වෙනත් ක්රියාකාරකම් වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සහ වෙනත් වයස්වලදී (උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාවෙන්, සමාජ-සංවිධානාත්මක, කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයආදිය). එය යම් වයස් කාණ්ඩයක ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම තීරණය කරයි, තරුණ සිසුන්ගේ සාමාන්ය මානසික වර්ධනය, සමස්තයක් ලෙස ඔවුන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම තීරණය කරයි.
එකක් අත්යවශ්ය කොන්දේසිඅධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය - තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ අධ්යාපනය.
සංජානන උනන්දුව යනු පුද්ගලයෙකුගේ සහජ සංජානන අවශ්‍යතාවයක් මත පදනම් වූ ගැඹුරු අභ්යන්තර චේතනාවකි. ප්රජානන උනන්දුව යනු ඉගැන්වීමට අදාළව අමතර, බාහිර දෙයක් නොවේ. උනන්දුව පැවතීම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථක පා course මාලාවක් සඳහා ප්රධාන කොන්දේසියක් වන අතර එහි සාක්ෂි නිසි සංවිධානය. පාසල් සිසුන් අතර උනන්දුවක් නොමැතිකම අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ බරපතල අඩුපාඩු පිළිබඳ දර්ශකයකි.
සංජානන උනන්දුව විවිධ රාජ්යයන් විසින් එහි සංවර්ධනය සඳහා ප්රකාශිත වේ. සාම්ප්‍රදායිකව, එහි වර්ධනයේ අනුක්‍රමික අවධීන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කුතුහලය, විමසිලිමත් බව, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායාත්මක උනන්දුව. මෙම අවධීන් සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වුවද, ඒවායේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇත.
තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම කුතුහලය, අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ විමසිලිමත් භාවයේ ස්වරූපයෙන් සිදු වේ. එහි වර්ධනයේ එක් අදියරක සිට තවත් අදියරකට උනන්දුව සංක්රමණය වීමෙන් පෙර ඒවා අතුරුදහන් වීම අදහස් නොවේ. ඒවා අලුතින් මතු වූ ආකෘතිවලට සමානව පවතින අතර ක්රියා කරයි.
කුතුහලය යනු මැතිවරණ ආකල්පයේ මූලික අදියරකි, එය පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන තනිකරම බාහිර, බොහෝ විට අනපේක්ෂිත තත්වයන් නිසාය. කුතුහලයේ වේදිකාවේ දී, දරුවා මෙම හෝ එම වස්තුව, මේ හෝ එම තත්වයේ විනෝදය සමඟ සම්බන්ධ වූ දිශානතිය සමඟ පමණක් සෑහීමට පත් වේ. මෙම අදියර තවමත් දැනුම සඳහා සැබෑ ආශාව හෙළි නොකරයි. තවද, කෙසේ වෙතත්, සංජානන උනන්දුව හෙළිදරව් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විනෝදාස්වාදය එහි ආරම්භක ආවේගය ලෙස සේවය කළ හැකිය.
කුතුහලය යනු පුද්ගලයාගේ වටිනා තත්වයකි. පුද්ගලයෙකු තමා දුටු දෙයින් ඔබ්බට විනිවිද යාමට ඇති ආශාව එය සංලක්ෂිත වේ. උනන්දුව ඇති මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුදුමයේ හැඟීම්, ඉගෙනීමේ ප්රීතිය සහ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තෘප්තිය පිළිබඳ ප්රබල ප්රකාශන දක්නට ලැබේ. කුතුහලය, චරිතයේ ස්ථාවර ලක්ෂණයක් බවට පත්වීම, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වටිනාකමක් ඇත.
එහි සංවර්ධනයේ මාවතේ සංජානන උනන්දුව සාමාන්යයෙන් සංලක්ෂිත වන්නේ සංජානන ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික විෂයයන් පිළිබඳ පැහැදිලි තෝරාගත් අවධානයක්, වටිනා අභිප්‍රේරණයක් වන අතර එහිදී සංජානන චේතනාවන් ප්රධාන ස්ථානය ගනී.
න්‍යායාත්මක උනන්දුව සංකීර්ණ න්යායික ගැටළු සහ විශේෂිත විද්‍යාවක ගැටළු පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව සහ දැනුමේ මෙවලමක් ලෙස ඒවා භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අදියර පෞරුෂයේ ව්යුහය තුළ සංජානන මූලධර්මය පමණක් නොව, නළුවෙකු, විෂය, පෞරුෂය ලෙස පුද්ගලයා ද සංලක්ෂිත වේ.
S.V ගේ කෘතිවල තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රමවේදය හා විද්යාත්මක අධ්යයන. Arutyunyan, O.S. ගැස්මන්, වී.එම්. Grigorieva, O.A. ඩයච්කෝවා. L.S හි පර්යේෂණය වයිගොට්ස්කි, පී.අයි. Galperin, V.V. ඩේවිඩෝවා, ඒ.එන්. ලියොන්ටිව්, ඒ.වී. පෙට්රොව්ස්කි, ඩී.බී. එල්කොනිනා, අයි.එස්. යකිමන්ස්කායා.
මේ මත පදනම්ව, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ ගැටළුව ඕනෑම අවස්ථාවක අදාළ වන බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. මෙම ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරනු ලැබේ, අධ්යයනය කර ඇත, වැඩි වැඩියෙන් නව, ගවේෂණය නොකළ ඒවා සොයා ගැනේ.
සංජානන උනන්දුව අධ්යයනය කිරීම හා සම්බන්ධ නවීන ගැටලුව වන්නේ කුතුහලයේ වේදිකාවේ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ශිෂ්යයෙකුගේ ප්රමාදය සහ කුතුහලයේ වේදිකාවේ ඇති විය හැකි නොපෙනීම සහ ප්රකාශනයයි.
එවැනි ගැටලුවක් ප්රකාශ කිරීම යනු තාක්ෂණික ප්රගතිය සම්බන්ධව කෙටි කාලීන චිත්තවේගීය පිපිරීමක් (කුතුහලයක්) සඳහා බුද්ධිමය ආශාව (කුතුහලය) ආදේශ කිරීමයි.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ අධ්යයනයක් පවත්වන ලදී. ඔවුන්ට ප්‍රශ්නාවලියක් පිරිනමන ලද අතර, එයට විශේෂයෙන් ඇතුළත් වන ප්රශ්න ඇතුළත් විය: "ඔබ බොහෝ විට නව, ගවේෂණය නොකළ එකක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වනවාද?", "කාර්යයක් ඔබට අපහසු වීමට පටන් ගන්නේ නම්, ඔබ එය අවසන් නොකර එය අත්හරිනවාද? ". එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගෙන් 75%ක් අධ්යාපන පාඨමාලාවේදී බොහෝ විට කුතුහලයට වඩා සාමාන්ය කුතුහලයෙන් යුතුව කටයුතු කරන බව පෙනී ගියේය.
නවීන තාක්ෂණික ප්රගතිය සංජානන උනන්දුව, එහි අවධීන් වර්ධනය කිරීම මන්දගාමී වන බව නිගමනය කළ යුතුය. තවද එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එය අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්රණ සංවර්ධනය මන්දගාමී කරයි.
1.3 සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ ගැටලුව පිළිබඳ දේශීය පර්යේෂකයන්ගේ අදහස්
සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව මනෝවිද්යාව තුළ පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කරන ලද්දේ බී.ජී. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. ගෝර්ඩන්, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, වී.එන්. Myasishchev සහ අධ්යාපනික සාහිත්යයේ G.I. Schukina, N.R. මොරොසොව්.
උනන්දුව, පුද්ගලයෙකු සඳහා සංකීර්ණ හා ඉතා වැදගත් අධ්‍යාපනයක් ලෙස, එහි මනෝවිද්යාත්මක නිර්වචනවල බොහෝ අර්ථකථන ඇත, එය ලෙස සැලකේ:
මානව අවධානය තෝරාගත් අවධානය (N. F. Dobrynin, T. Ribot);
ඔහුගේ මානසික හා චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනය (S.L. Rubinshtein);
වස්තුවකට පුද්ගලයෙකුගේ නිශ්චිත ආකල්පයක්, එහි වැදගත් වැදගත්කම සහ චිත්තවේගීය ආකර්ෂණය පිළිබඳ සවිඥානකත්වය (A.G. Kovalev).
ජී.අයි. ෂුකිනා විශ්වාස කරන්නේ යථාර්ථයේ දී උනන්දුව අප ඉදිරියට එන බවයි:
සහ අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි මත මානව මානසික ක්රියාවලීන්ගේ තෝරාගත් අවධානයක් ලෙස;
සහ ප්‍රවණතාවක්, අභිලාෂයක් ලෙස, දී ඇති සංසිද්ධි ක්ෂේත්‍රයක නියැලීමට පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්යතාවය, තෘප්තිය ගෙන දෙන ක්රියාකාරකම්;
සහ පෞරුෂ ක්රියාකාරිත්වයේ බලගතු අභිප්රේරකයක් ලෙස;
සහ, අවසාන වශයෙන්, අවට ලෝකයට, එහි වස්තූන්, සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන් සඳහා විශේෂ තෝරාගත් ආකල්පයක් ලෙස.
එන්.ආර්. මොරොසොව් අවම වශයෙන් අනිවාර්ය කරුණු තුනක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි:
1) ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම්;
2) මෙම චිත්තවේගයේ සංජානන පැත්තේ පැවැත්ම, i.e. අපි දැනුමේ සහ දැනුමේ ප්රීතිය ලෙස හඳුන්වන දෙය අනුව;
3) ක්රියාකාරකම් වලින්ම සෘජු චේතනාවක් පැවතීම, i.e. වෙනත් චේතනාවන් නොතකා, ක්රියාකාරකම් විසින්ම ඔහුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ උනන්දු කරවයි. බොහෝ ශ්‍රේෂ්ඨ පුද්ගලයන් - විද්‍යාඥයින්, ලේඛකයින්, නිර්මාපකයින්, කලාකරුවන් - දැනටමත් ඇත ළමා කාලයවිද්‍යාව, සාහිත්යය, සංගීතය, ලලිත කලාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් හා නැඹුරුවක් පෙන්නුම් කළේය. නමුත් මෙම උනන්දුව නොවේ හිස් තැනක්. රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීමට බලපායි පරිසරය, හැදී වැඩීම, අධ්යාපනය.
උනන්දුව යනු සංජානන අවශ්‍යතාවයක් ප්රකාශ කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි.
උනන්දුව හැකියාවන් හෙළි කිරීමට, ඉලක්කය කරා යන ගමනේ බාධක ජය ගැනීමට උපකාරී වේ.
උනන්දුව අන්තර්ගතයේ වෙනස් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, සාහිත්යය, සංගීතය, තාක්ෂණය, සතුන්, මල්, පරිගණක ක්රීඩා, ආදිය), ගැඹුරින්, ක්රියාකාරකම් මගින්. තිරසාර අවශ්යතා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය දීප්තිමත්, පොහොසත් කරයි. සියලුම සැලකිය යුතු වෘත්තීය ජයග්‍රහණ අවශ්යතා වලින් වර්ධනය වී ඇති අතර, එය හිතකර තත්වයන් යටතේ, නැඹුරුව දක්වා වර්ධනය වේ.
නූතන ගුරුවරුන් පෞරුෂයේ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනය ගොඩනැගීමේ සාධකයක් ලෙස දරුවාගේ අභිලාෂයන් දැනුවත් කිරීම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළහ. සෑම සිසුවෙකුටම කැමති විෂයයක් තිබිය යුතු බව සුකොම්ලින්ස්කි සඳහන් කළේය. දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කරන, දක්ෂතා හෙළි කරන්නේ ගුරුවරයා ය.
උනන්දුවෙහි ප්රධාන ලක්ෂණ:
ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම්;
මෙම චිත්තවේගයේ සංජානන පැත්ත තිබීම, එනම් දැනුමේ ප්රීතිය;
ක්‍රියාකාරකම තුළින්ම සෘජු චේතනාවක් පැවතීම, එනම් ක්‍රියාකාරකම වෙනත් චේතනාවන් නොතකා එහි නියැලීමට ආකර්ෂණය කර පොළඹවයි.
උනන්දුව උපදින්නේ කෙසේද? පළමුව, කුතුහලය පැන නගී - සතුන්ට පවා ඇති දිශානති-ගවේෂණාත්මක ප්‍රතීකයක් අවුලුවනු ලැබේ. කුතුහලය කුතුහලය දක්වා වර්ධනය වීමට නම් බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ. කුතුහලය වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතාවය උත්තේජනය කරයි. මෙම සබැඳි කිසිවක් අහිමි නොකිරීමට නම්, වැඩිහිටියන් ඔහුගේ වර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම දරුවාට සහාය විය යුතුය.
උනන්දුව ක්රියාකාරකම් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර වර්ධනය වන අතර, එය බලපාන්නේ ක්රියාකාරකම්වල තනි සංරචක නොව, එහි සමස්ත වෛෂයික-ආත්මීය සාරය (චරිතය, ක්රියාවලිය, ප්‍රති result ලය).
උනන්දුව යනු බොහෝ මානසික ක්රියාවලීන්ගේ "මිශ්‍ර ලෝහයක්" වන අතර එය ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ස්වරයක්, පුද්ගලයාගේ විශේෂ තත්වයන් (ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ලැබෙන ප්රීතිය, උනන්දුවක් දක්වන විෂය පිළිබඳ දැනුම සොයා බැලීමට ඇති ආශාව, සංජානන ක්රියාකාරකම්, අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳීම සහ ඒවා ජය ගැනීමට ශක්තිමත් අභිලාෂයන්). (Skatkin M.N.)
උනන්දුව පිළිබඳ පොදු සංසිද්ධියේ වැදගත්ම අංශය වන්නේ සංජානන උනන්දුවයි. එහි විෂය පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම වැදගත් දේපලයි: අප අවට ලෝකය යථාර්ථයේ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය දිශානතිය සඳහා පමණක් නොව, ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම අත්යවශ්ය සම්බන්ධතාවය තුළ - එය විනිවිද යාමට උත්සාහ කිරීම විවිධත්වය, අත්‍යාවශ්‍ය අංග, හේතු-ඵල සම්බන්ධතා, රටා මනසින් පිළිබිඹු කිරීමට. , නොගැලපීම.
සංජානන උනන්දුව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වීම, විවිධ පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: විද්‍යාවේ විශේෂිත ක්ෂේත්‍රයක් සඳහා තෝරාගත් ආකල්පයක්, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ඒවාට සහභාගී වීම, සංජානනයේ හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය. මෙම පදනම මත - වෛෂයික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ ඒ පිළිබඳ ආකල්ප, විද්යාත්මක සත්‍යයන් - සංජානන උනන්දුව මගින් ප්රවර්ධනය කරන ලෝක දැක්ම, ලෝක දැක්ම, ආකල්පය, ක්රියාකාරී, පක්ෂග්‍රාහී චරිතයක් සෑදී ඇත. එපමණක් නොව, සංජානන උනන්දුව, පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීම, එහි වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක දී ක්රියාකාරකම් හරහා යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සෙවීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරයි (වෙනස්කම්, එහි අරමුණු වල සංකූලතා, විෂයයේ අදාළ හා වැදගත් අංශ ඉස්මතු කිරීම. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පරිසරය, අවශ්ය වෙනත් මාර්ග සොයා ගැනීම, ඔවුන් වෙත නිර්මාණශීලිත්වය ගෙන ඒම).
සංජානන උනන්දුවෙහි ලක්ෂණයක් වන්නේ සංජානන පමණක් නොව ඕනෑම මානව ක්‍රියාකාරකමක ක්රියාවලිය පොහොසත් කිරීමට සහ සක්‍රීය කිරීමට ඇති හැකියාවයි, මන්ද ඒ සෑම එකක් තුළම සංජානන මූලධර්මයක් ඇත. ශ්රමයේ දී, පුද්ගලයෙකුට, වස්තූන්, ද්රව්ය, මෙවලම්, ක්රම භාවිතා කරමින්, ඔවුන්ගේ ගුණාංග දැන ගැනීමට, විද්යාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීමට අවශ්ය වේ. නවීන නිෂ්පාදනය, තාර්කිකකරණ ක්රියාවලීන් අවබෝධ කර ගැනීමේදී, යම් නිෂ්පාදනයක තාක්ෂණය පිළිබඳ දැනුම. ඕනෑම ආකාරයක මානව ක්‍රියාකාරකමක සංජානන මූලධර්මයක් අඩංගු වේ, යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීමට දායක වන නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලීන් සොයන්න. ප්රජානන උනන්දුවෙන් ආභාසය ලබන පුද්ගලයෙකු ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් විශාල නැඹුරුවකින්, වඩාත් ඵලදායී ලෙස සිදු කරයි.
සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක වැදගත්ම ගොඩනැගීම වන අතර එය මිනිස් ජීවිතයේ ක්රියාවලියේදී වර්ධනය වන අතර එය එහි පැවැත්මේ සමාජ තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර උපතේ සිට පුද්ගලයෙකුට කිසිදු ආකාරයකින් ආවේනික නොවේ.
නිශ්චිත පුද්ගලයන්ගේ ජීවිතයේ සංජානන උනන්දුවෙහි වටිනාකම අධිතක්සේරු කිරීමට අපහසුය. සංජානන උනන්දුව පුද්ගලයා අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා, සබඳතා, සංජානන රටාවන් තුළට විනිවිද යාමට දායක වේ.
සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක ඒකාග්‍ර අධ්‍යාපනයකි. උනන්දුවක් දක්වන පොදු සංසිද්ධියක් ලෙස, එය ඉතා සංකීර්ණ ව්‍යුහයක් ඇත, එය තනි පුද්ගල මානසික ක්රියාවලීන් (බුද්ධිමත්, චිත්තවේගීය, නියාමන) සහ ලෝකය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික සහ ආත්මීය සම්බන්ධතා යන දෙකින්ම සෑදී ඇත, සබඳතා වලින් ප්රකාශ වේ.
සංජානන උනන්දුව විවිධ රාජ්යයන් විසින් එහි සංවර්ධනය සඳහා ප්රකාශිත වේ. සාම්ප්‍රදායිකව, එහි වර්ධනයේ අනුක්‍රමික අවධීන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කුතුහලය, විමසිලිමත් බව, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායාත්මක උනන්දුව. මෙම අවධීන් සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වුවද, ඒවායේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇත.
කුතුහලය යනු මැතිවරණ ආකල්පයේ මූලික අදියරක් වන අතර එය තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන තනිකරම බාහිර, බොහෝ විට අනපේක්ෂිත තත්වයන් නිසා ඇතිවේ. පුද්ගලයෙකු සඳහා, තත්වයේ නව්‍යතාවය හා සම්බන්ධ මෙම මූලික දිශානතිය විශේෂ වැදගත්කමක් නොතිබිය හැකිය.
කුතුහලයේ වේදිකාවේ දී, ශිෂ්යයා සෑහීමකට පත් වන්නේ මෙම හෝ එම විෂය, මෙම හෝ එම තත්වයේ විනෝදය හා සම්බන්ධ දිශානතිය සමඟ පමණි.
මෙම අදියර තවමත් දැනුම සඳහා සැබෑ ආශාව හෙළි නොකරයි. තවද, කෙසේ වෙතත්, සංජානන උනන්දුව හෙළිදරව් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විනෝදාස්වාදය එහි ආරම්භක ආවේගය ලෙස සේවය කළ හැකිය.
කුතුහලය යනු පුද්ගලයාගේ වටිනා තත්වයකි. තමා දුටු දෙයින් ඔබ්බට විනිවිද යාමට ශිෂ්යයාගේ ආශාව මගින් එය සංලක්ෂිත වේ. උනන්දුව ඇති මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුදුමයේ හැඟීම්, දැනුමේ ප්රීතිය, ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තෘප්තිය වැනි ප්රබල ප්රකාශන දක්නට ලැබේ. ප්රහේලිකා මතුවීම සහ ඒවායේ විකේතනය තුළ කුතුහලයේ සාරය පවතින්නේ, ලෝකයේ ක්රියාකාරී දර්ශනයක් ලෙස, එය පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, රැකියාවේදී ද වර්ධනය වන අතර, පුද්ගලයෙකු සරල කාර්ය සාධනයෙන් සහ උදාසීන කටපාඩමෙන් වෙන් වූ විට. කුතුහලය, ස්ථාවර චරිත ලක්ෂණයක් බවට පත්වීම, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වටිනාකමක් ඇත. කුතුහලය දනවන දරුවන් ලෝකයට උදාසීන නොවේ, ඔවුන් සැමවිටම සොයමින් සිටිති. කුතුහලය පිළිබඳ ගැටළුව දිගු කලක් තිස්සේ රුසියානු මනෝවිද්යාව තුළ වර්ධනය වී ඇතත්, එය තවමත් එහි අවසාන විසඳුමෙන් බොහෝ දුරස් වේ. කුතුහලයේ ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, ඒ.එම්. මාටියුෂ්කින්, වී.ඒ. Krutetsky, V.S. යුර්කෙවිච්, ඩී.ඊ. බර්ලින්, ජී.අයි. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. කෘප්නොව් සහ වෙනත් අය.
කුඩිනොව් එස්.අයි. කුතුහලය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ අභිප්රේරණ-අර්ථකථන සහ උපකරණ-ශෛලීය ලක්ෂණවල ඒකාග්‍ර ව්‍යුහයක් ලෙස වන අතර එමඟින් අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය සහ නව තොරතුරු ප්රගුණ කිරීමට පුද්ගලයාගේ සූදානම සහතික කරයි. මොරොසෝවා ජී.එන්. කුතුහලය උනන්දුවට ආසන්න බව විශ්වාස කරයි, නමුත් එය "විසිරුණු, විශේෂිත විෂයයක් හෝ ක්‍රියාකාරකමකට අවධානය යොමු නොකරයි."
Schukina G.I. කුතුහලය උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ අදියරක් ලෙස සලකයි, දැනුම විෂයයට දරුවාගේ තෝරාගත් ආකල්පයේ තත්වය සහ පෞරුෂය කෙරෙහි එහි බලපෑමේ මට්ටම පිළිබිඹු කරයි.
කේ.එම්. රමෝනෝවා අවධාරණය කරන්නේ කුතුහලය යනු ක්රියාකාරකම්වල සුවිශේෂී ආකාරයක් වන අතර එය විශේෂාංග ගණනාවකින් කැපී පෙනේ:
කුතුහලය - ස්ථාවර සංජානන දිශානතියක් ගොඩනැගීමේ ආරම්භක අදියර, දිශානුගත ප්‍රතීකයක් සහ දිශානති ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වේ;
සංජානන උනන්දුවෙහි ආරම්භක ස්වරූපය ලෙස ක්රියා කරන අතර සෘජු හා සංජානන වෙනස් නොවන සම්බන්ධතාවයක් නියෝජනය කරයි;
සාර්ථක මානසික ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසියක් වන අතර, එය අවම තෙහෙට්ටුවකින් හා අපතේ යන ශක්තියෙන් සිදු වේ;
කුතුහලය වර්ධනය වීම සිදුවන්නේ දරුවාට ප්රදර්ශනය කිරීමේ කොන්දේසිය යටතේ ය පරස්පර කරුණුසංසිද්ධි ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීමට පොළඹවයි. එහි වර්ධනයේ මාවත පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව සාමාන්යයෙන් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අවට ලෝකය පිළිබඳ නව හැඟීම් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් සෙවුම් ක්‍රියාවන්හි ළමුන් තුළ ප්රකාශ වේ.
ඩී.බී. ගොඩිකොව්. කුතුහලය සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අදියරක් ලෙස සලකන අතර එහි අත්යවශ්ය දර්ශකය ලෙස "සංජානනයේ මුලපිරීම, නව, අවසාන වශයෙන්, ලෝකයේ ප්රතිරූපය පිළිබඳ සම්පූර්ණ හා නිවැරදි ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගීමට ඇති ආශාව" නිර්වචනය කරයි.
එස්.වී. "ප්රජානන ක්රියාකාරකම් සහ අවබෝධය" යන ලිපියේ Gerasimov සඳහන් කරන්නේ සෙවුම් ක්රියාකාරකම්වල වේදිකාවේදී පැන නගින උනන්දුව ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වන අතර ඊළඟ අදියරේ උනන්දුව උත්සාහ කිරීමට ඇති ආශාවයි. පරීක්ෂණ අභිප්රේරණය අවබෝධය සමඟ එක්ව පැන නගින අතර එය අවසන් වන්නේ තමන්ගේම ක්‍රියාවන්ගේ ප්රතිඵල සමඟ පමණි.
සංජානන උනන්දුව සහ කුතුහලය සංසන්දනය කරමින්, Kuparadze N.D. අන්තිමයේ ප්රධාන පරාමිතීන් හෙළි කරයි. කතුවරයා විශ්වාස කරන්නේ කුතුහලය පරිසරය පිළිබඳ සංජානන ආකල්පයකින් ප්රකාශිත පුද්ගලයාගේ දිශානතිය පිළිබිඹු කරන බවයි. කුතුහලයෙන් තෘප්තිමත් වීම සැමවිටම ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. කුතුහලය ලෝකය පිළිබඳ විෂය දැනුම ආවරණයේ පළල මගින් කැපී පෙනෙන අතර පෞරුෂ වර්ධනයේ දී එහි දේපළ බවට පත්වේ. කුතුහලය පිළිබඳ වඩාත්ම ධාරිතාවයෙන් යුත් නිර්වචනය කුඩිනොව් එස්.අයි.
"කුතුහලය යනු අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය සහ නව තොරතුරු ප්රගුණ කිරීමට පුද්ගලයාගේ සූදානම සහතික කරන අභිප්රේරණ-අර්ථකථන සහ උපකරණ-ශෛලීය ලක්ෂණවල ඒකාග්‍ර ව්‍යුහයකි. ඒ සමඟම, කුතුහලයේ අභිප්රේරණ-අර්ථාර්ථමය අංගය චේතනා මාලාවක් හරහා ප්රකාශ වේ. වාද්‍ය-ශෛලීය දර්ශක මගින් අභිලාෂයන්හි ශක්තිය, විවිධ ශිල්පීය ක්රම සහ විමසිලිමත් හැසිරීම් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම, විෂයයේ නියාමනයේ වර්ගය සහ චිත්තවේගීය අත්දැකීම්, ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ඵලදායිතාව, සඵලතාවය පිළිබිඹු කරයි. ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීම, කුතුහලය යනු සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ අදියරක් වන අතර එය ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ක්රියාකාරී ආශාවක් වන අතර, එහි අත්දැකීම් සහ තෘප්තිය ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සමඟ ඇති බව සටහන් කළ හැකිය.
න්‍යායාත්මක උනන්දුව සංකීර්ණ න්යායික ගැටළු සහ විශේෂිත විද්‍යාවක ගැටළු පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව සහ දැනුමේ මෙවලමක් ලෙස ඒවා භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අදියර විද්‍යාවේ බලය සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ඔහුගේ විශ්වාසයන් සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ ලෝක දෘෂ්ටියට සෘජුවම සම්බන්ධ වන එහි ප්‍රතිසංවිධානය මත ශිෂ්යයාගේ ලෝකය මත ක්රියාකාරී බලපෑමයි. මෙම අදියර පෞරුෂයේ ව්යුහය තුළ සංජානන මූලධර්මය පමණක් නොව, නළුවෙකු, විෂය, පෞරුෂය ලෙස පුද්ගලයා ද සංලක්ෂිත වේ.
අද වන විට ගෝලීය අධ්යාපනික ප්‍රවණතා නම්: ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර විභවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය කිරීම සහ දැනුම, කුසලතා පමණක් නොව, සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රමවල තරුණ ශිෂ්යයා විසින් ක්රියාකාරී සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම, අපගේ මතය අනුව, හැකි නම් අධ්යාපන ක්රියාවලියඅධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සැබෑ කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ලබන අතර තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අවධීන්ට අනුකූලව පුහුණුව ගොඩනඟනු ලැබේ; ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ අන්යෝන්ය සම්බන්ධීකරණ කටයුතු සංවිධානය කරනු ලබන අතර, සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
1.4 තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට ක්රීඩාවේ බලපෑම
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාව ඉතා වැදගත් වේ. එස්.ඒ. ක්රීඩාවේ වැදගත්කම බෙහෙවින් අගය කරන ෂචට්ස්කි මෙසේ ලිවීය: "ක්රීඩාව ළමා කාලයේ අත්යවශ්ය රසායනාගාරයක් වන අතර, එම සුවඳ, තරුණ ජීවිතයේ වාතාවරණය ලබා දෙයි, එසේ නොමැතිව මෙම කාලය මනුෂ්‍යත්වයට නිෂ්ඵල වනු ඇත. ක්‍රීඩාවේදී, මෙය විශේෂ සැකසුම්අත්‍යවශ්‍ය ද්රව්ය, සාධාරණ ළමා පාසලක වඩාත්ම සෞඛ්‍ය සම්පන්න හරයයි.
ඩී.බී. එල්කොනින් ක්රීඩාවට පහත නිර්වචනය ලබා දෙයි: "මිනිස් ක්රීඩාවක් යනු සෘජු ප්‍රයෝජනාත්මක ක්රියාකාරකම්වල කොන්දේසි වලින් පරිබාහිරව මිනිසුන් අතර සමාජ සම්බන්ධතා ප්රතිනිර්මාණය කරන ක්‍රියාකාරකමකි"
එසේම, ක්රීඩාව දරුවන්ගේ මානසික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්යයකි; මෙය ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට අමිහිරි හෝ තහනම් අත්දැකීම් ඉවත් කිරීමේ මාධ්යයකි.
එක් එක් පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේද, සහ එය සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව, නිර්මාණාත්මක, මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම.
ඔබ දන්නා පරිදි, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය චින්තනය සක්‍රීය කිරීමට දායක වේ, විශේෂිත ව්‍යායාමයක කාර්ය සාධනය තුළ යම් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
ප්‍රබලම අභිප්රේරණ සාධකය වන්නේ අධ්යයනය කරන ද්රව්යවල නව්‍යතාවය සහ සිදු කරන ලද විවිධ අභ්යාස සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්යතාවය සපුරාලන පුහුණුව පිළිබඳ උදාහරණ වේ. විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම මතකයේ භාෂාමය සංසිද්ධි ඒකාබද්ධ කිරීමටත්, වඩාත් ස්ථායී දෘශ්ය හා ශ්‍රවණ රූප නිර්මාණය කිරීමටත්, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතා පවත්වා ගැනීමටත් උපකාරී වේ.
ක්රීඩාව සමාජ භාවිතයට සංවේදී වීමට උගන්වයි. හොඳ මැදිහත්කරුවෙකු බොහෝ විට ව්‍යුහයන් වඩා හොඳින් භාවිතා කරන තැනැත්තා නොවේ, නමුත් හවුල්කරුවන් සිටින තත්වය වඩාත් පැහැදිලිව හඳුනාගත හැකි (අර්ථකථනය කළ හැකි) දැනටමත් දන්නා තොරතුරු (තත්ත්වය, අත්දැකීම් වලින්) සැලකිල්ලට ගන්න. සන්නිවේදනය සඳහා වඩාත් ඵලදායී වනු ඇති එම භාෂාමය මාධ්යයන් තෝරාගන්න.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමට ක්රීඩා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම වැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට ඔවුන් දායක වේ; ප්රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් පෝෂණය කිරීම. සිසුන් ක්රියාශීලීව, උද්යෝගයෙන් වැඩ කිරීම, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම, ඔවුන්ගේ සගයන්ට හොඳින් සවන් දීම, ගුරුවරයා ඉගෙනුම් කටයුතු පමණක් කළමනාකරණය කරයි. ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනයේ පදනමයි. දරුවා සඳහා ක්රීඩාවේ අවශ්යතාවය ඔහු ක්රියාකාරී ජීවියෙකු බව පැහැදිලි කරයි. ඔහුට කුතුහලයක් ඇත. ක්රීඩාව හරහා විශාල කවුළුවක් වේ ආත්මික ලෝකයදරුවා අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස්, සංකල්පවලින් පිරී ඇත. ක්රීඩාව විමසිලිමත් බවේ සහ කුතුහලයේ ගිනිදැල් අවුලුවාලන ගිනි පුපුරක්" යැයි සුප්‍රසිද්ධ සෝවියට් ගුරුවරයා වන වීඒ සුකොම්ලින්ස්කි පැවසීය.
ක්රීඩාව තුළ, දරුවාගේ උත්සාහය සෑම විටම සීමිත වන අතර අනෙකුත් ක්රීඩකයන්ගේ බොහෝ උත්සාහයන් මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ. අත්යවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස, ඕනෑම කාර්ය-ක්‍රීඩාවකට කෙනෙකුගේ හැසිරීම අන් අයගේ හැසිරීම් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ, අන් අය සමඟ ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වීමට, පහර දීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට, හානි කිරීමට සහ උදව් කිරීමට, කෙනෙකුගේ චලනයේ ප්රතිඵලය කල්තියා ගණනය කිරීමට. සියලුම ක්රීඩකයන්ගේ සම්පූර්ණ කට්ටලය. එවැනි ක්රීඩාවක් දරුවාගේ සජීවී, සමාජීය, සාමූහික අත්දැකීමක් වන අතර, මේ සම්බන්ධයෙන් එය සමාජ කුසලතා සහ හැකියාවන් අධ්යාපනය සඳහා අත්යවශ්ය මෙවලමකි.චින්තනය පැන නගින්නේ බොහෝ ප්රතික්රියා වල ගැටීම සහ ඒවායින් සමහරක් තේරීමේ බලපෑම යටතේ ය. පූර්ව ප්රතික්රියා. නමුත් ක්රීඩාවට යම් නීතිරීති හඳුන්වා දීමෙන් සහ එමඟින් හැසිරීමේ හැකියාවන් සීමා කිරීමෙන්, දරුවාගේ හැසිරීමට පෙර යම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ කාර්යයක් තැබීමෙන්, දරුවාගේ සහජ හැකියාවන් සහ උනන්දුව සියල්ල වෙහෙසට පත් කිරීමෙන් අපට අවස්ථාව ලබා දෙන්නේ මෙයයි. ඉහළම කරුණ නම්, දන්නා නීතිවලට අවනත වන පරිදි ඔහුගේ හැසිරීම සංවිධානය කිරීමට ඔහුට බල කිරීම, එය තනි ඉලක්කයක් කරා යොමු වන පරිදි, එය දැනුවත්ව දන්නා ගැටළු විසඳයි.
පෝලන්ත පර්යේෂකයෙකු වන Stefan Schumann සඳහන් කරන්නේ සෙල්ලම් කිරීම දරුවෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල ලාක්ෂණික හා සුවිශේෂී ආකාරයක් වන අතර, ඔහු ඉගෙන ගන්නා සහ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට ස්තූතිවන්ත වන බවයි. ක්රීඩාව දරුවා තුළ ඉහළම චිත්තවේගීය අත්දැකීම් අවුස්සන අතර ගැඹුරුම ආකාරයෙන් ඔහුව සක්රිය කරන බව Schumann පෙන්වා දුන්නේය. Schumann ට අනුව, ක්රීඩාව නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය, සංකල්ප සහ කුසලතා ගොඩනැගීමට සුවිශේෂී ආකාරයකින් ඉලක්ක කරගත් සංවර්ධන ක්රියාවලියක් ලෙස දැකිය හැකිය.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එල්.එස්. Vygotsky, ක්රීඩාව සාධාරණ සහ සුදුසු, සැලසුම් කරන ලද, සමාජීය වශයෙන් සම්බන්ධීකරණ හැසිරීම් පද්ධතියක් හෝ දන්නා නීතිරීතිවලට යටත්ව බලශක්ති වියදම් කිරීමකි. මෙයින්, ඇය වැඩිහිටියෙකු විසින් ශක්තියේ ශ්රම වියදම සමඟ ඇයගේ සම්පූර්ණ ප්රතිසමය හෙළි කරයි, ප්රතිඵල පමණක් හැර, ක්රීඩාවේ සංඥා සමග සම්පූර්ණයෙන්ම සමපාත වේ. මේ අනුව, ක්රීඩාව සහ ශ්රමය අතර පවතින සියලුම වෛෂයික වෙනස සඳහා, ඒවා එකිනෙකට ධ්‍රැවීය ප්‍රතිවිරුද්ධ ලෙස සැලකීමට පවා හැකි වූ අතර, ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ස්වභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම සමපාත වේ. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ස්වභාවික ශ්රමය, එහි ආවේනික ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය, අනාගත ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීමයි.
ක්රීඩා සඳහා මූලික අවශ්යතා මොනවාද?
1. ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය උත්තේජනය කළ යුතුය, සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ කාර්යය හොඳින් කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කළ යුතුය, එය සන්නිවේදනයේ සැබෑ තත්වයට ප්රමාණවත් වන තත්වයක් මත සිදු කළ යුතුය.
2. ක්රීඩාව අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිය යන දෙකම අනුව හොඳින් සූදානම් විය යුතුය, පැහැදිලිව සංවිධානය කළ යුතුය. මෙම හෝ එම ක්රීඩාවේ හොඳින් ක්රීඩා කිරීමේ අවශ්යතාවය තරුණ සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම වැදගත්ය. මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් එය ස්වභාවික හා ඒත්තු ගැන්වෙනු ඇත.
3. ක්රීඩාව මුළු කණ්ඩායම විසින්ම පිළිගත යුතුය.
පාසල් සිසුන් තුළ තෘප්තිය සහ ප්රීතිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා එය නිසැකවම කරුණාවන්ත, නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් තුළ සිදු කළ යුතුය. ක්‍රීඩාවේදී ශිෂ්යයාට දැනෙන නිදහස වැඩි වන තරමට ඔහු සන්නිවේදනයේ වැඩි මුලපිරීමක් ඇති කරයි. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් ඔහු ආත්ම විශ්වාසයක් ඇති කරයි. එයාට විවිධ චරිත කරන්න පුළුවන් කියලා.
4. සිසුන්ට සැකසෙන ද්රව්ය භාවිතා කළ හැකි ආකාරයට ක්රීඩාව සංවිධානය කර ඇත.
5. ගුරුවරයාම නිසැකවම ක්රීඩාව විශ්වාස කරයි, එහි ඵලදායීතාවය. මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් ඔහුට හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වනු ඇත.
ක්රීඩාව සකස් කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ. කාර්යයේ ආරම්භක අවධියේදී, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සක්‍රීයව පාලනය කරයි, නමුත් ක්රමයෙන් ඔහු නිරීක්ෂකයෙකු පමණක් බවට පත්වේ.
මෙය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුරුවරයාගේ භූමිකාව පිළිබඳ නවීන උපදේශනවල විධිවිධාන සමඟ සමපාත වේ. යූකේගේ මතය සමඟ කෙනෙකුට එකඟ නොවිය හැකිය. ඉගෙනීමේ විෂයයන් ලෙස සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී වැඩ නොකර අධ්යාපන ක්රියාවලියම කළ නොහැකි බව බබන්ස්කි. පන්ති කාමරය තුළ ගුරුවරයාගේ සක්‍රීය ක්රියාකාරකම්වල සිට සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධාරණය කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම මෙයට හේතු වේ. මෙය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධායකවරයා ලෙස ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වැඩි කරයි. අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීමේදී ඔහු පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී සහ සවිඥානික ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කරයි.
6. මේ සම්බන්ධයෙන් ඉතා වැදගත් වන්නේ දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාවයි. පන්ති කාමරය තුළ හිතකර, හිතකර වාතාවරණයක් පිළිබඳ සවිඥානකත්වය ඉතා වැදගත් සාධකයක් වන අතර, එහි වැදගත්කම කිසිසේත්ම අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය.
ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයාට සමහර විට යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය, නමුත් ප්රධාන එක නොවේ, ක්රීඩාව ඔහුගේ මග පෙන්වීම යටතේ සාම්ප්රදායික ආකාරයේ වැඩ බවට පත් නොවේ. මෙම භූමිකාවේ සමාජ තත්ත්වය කණ්ඩායම තුළ වාචික සන්නිවේදනය බාධාවකින් තොරව මෙහෙයවීමට ඔහුට උපකාර කිරීම යෝග්ය වේ.
සාමාන්යයෙන් ගුරුවරයා භූමිකාවන් භාර ගන්නේ සිසුන් තවමත් මේ ආකාරයේ වැඩ ප්රගුණ කර නොමැති විට ආරම්භයේදී පමණි. අනාගතයේදී, මෙය තවදුරටත් අවශ්ය නොවේ.
ක්රීඩාව අතරතුර, ශක්තිමත් සිසුන් දුර්වල අයට උපකාර කරයි. අනෙක් අතට, ගුරුවරයා සන්නිවේදන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කරයි: ඔහු උදව් අවශ්ය එක් හෝ තවත් ශිෂ්යයෙකු වෙත ළඟා වේ, කාර්යයට අවශ්ය වෙනස්කම් සිදු කරයි.
ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා වැරදි නිවැරදි නොකරයි, නමුත් ඊළඟ පාඩමේදී වඩාත් සාමාන්ය ඒවා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ අවධානයට ලක් නොවී ඒවා ලියා තබයි.
අධ්යාපනික ද්රව්යවල ඇති සෑම දෙයක්ම සිසුන්ට රසවත් විය නොහැක. එවිට තවත්, නොඅඩු වැදගත් ප්රජානන උනන්දුව ප්‍රභවයක් දිස්වේ - ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියම. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම සඳහා, ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල නියැලීමේ අවශ්යතාවය වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ක්‍රියාවලියේදීම ශිෂ්යයා ආකර්ශනීය පැති සොයා ගත යුතු බවයි, එවිට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේම ධනාත්මක ආරෝපණ අඩංගු වේ. ඒ සඳහා මාර්ගය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ උනන්දුවෙහි සුවිශේෂත්වයට අනුකූලව සංවිධානය කරන ලද සිසුන්ගේ විවිධ ස්වාධීන කාර්යයන් හරහා ය.
සමාන ලේඛන
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ න්‍යායාත්මක තහවුරු කිරීමේ විශේෂාංග. දෘශ්යතාව: සංකල්පය, සාරය, වර්ග, අවශ්යතා. ඉගෙනීමේ චේතනාවන් සහ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව හඳුනා ගැනීම. සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.
නිබන්ධනය, 2008.12.07 එකතු කරන ලදී
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේදී ගණිතයේ සම්මත නොවන පාඩම් වල කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම. ප්රාථමික පාසලේ ගණිතය පිළිබඳ පාඩම්-විනෝද චාරිකා සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු.
නිබන්ධනය, 09/23/2013 එකතු කරන ලදී
අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ න්යායේ පර්යේෂණ ගැටලුවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව. ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සමඟ ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ඇති කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධ්යාපනික කටයුතු. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
නිබන්ධනය, 05/25/2012 එකතු කරන ලදී
තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ක්රීඩාව, ලක්ෂණ සහ එය ගොඩනැගීමේ ක්රම. 1 ශ්‍රේණිය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සංවර්ධනය කිරීම, ප්රාථමික පාසලේ ගණිත පාඩම් වලදී ඒවායේ භාවිතය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක වැඩ.
වාර පත්‍රය, 01/23/2014 එකතු කරන ලදී
ඉගැන්වීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේ ගැටලුව. තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම තුළින් තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. පුහුණු සැසි සංවර්ධනය සහ ක්‍රමවේද සහය.
වාර පත්‍රය, 02/09/2011 එකතු කරන ලදී
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය. සංජානන උනන්දුව දැනුවත් කිරීමේ ගැටළු සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අතර සම්බන්ධය. උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ඒවායේ වර්ග සහ 1 ශ්රේණියේ භාවිතයේ ලක්ෂණ.
නිබන්ධනය, 01/11/2010 එකතු කරන ලදී
කියවීම සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අංශ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම මත පදනම් වූ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා වැඩසටහනේ ඵලදායීතාවය අධ්යයනය කිරීම.
නිබන්ධනය, 07/02/2017 එකතු කරන ලදී
අධ්යාපනික විද්යාව පිළිබඳ තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේ ක්රියාවලිය සනාථ කිරීම. සාහිත්ය කියවීමේදී අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම.
නිබන්ධනය, 01/19/2014 එකතු කරන ලදී
සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී තරුණ සිසුන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ. ප්රාථමික අධ්යාපනයේ ප්රධාන ලක්ෂණ. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ විශේෂාංග.
වාර පත්‍රය, 08/16/2012 එකතු කරන ලදී
සාමාන්ය මනෝ භෞතික සංවර්ධනයක් සහ මානසික පසුබෑමක් ඇති තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ. ගණිත පාඩම් වලදී මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම.
හැදින්වීම
පරිච්ඡේදය 1. අධ්යයනයේ න්යායික පදනම් ක්රීඩා තාක්ෂණයන්තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස
1.1 මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ "සංජානන උනන්දුව" යන සංකල්පය
1.2 ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ
1.3 ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන්
පරිච්ඡේදය 2. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය
2.1 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම් හඳුනා ගැනීම
2.2 සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීම
2.3 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාත්මක කරන ලද ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම
නිගමනය
ග්රන්ථ නාමාවලිය
අයදුම්පත්
හැදින්වීම
අතිවිශිෂ්ට මානව සංසිද්ධියක් ලෙස ක්රීඩාව මනෝවිද්යාව සහ දර්ශනය වැනි දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවල වඩාත් හොඳින් සලකා බලනු ලැබේ. අධ්යාපනය සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවලදී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges, ආදිය) සහ බාල පාසල් සිසුන් (F.K. Bleher, A. S. Ibragimova, N.M. Konysheva, M. M.T. Salikhova සහ වෙනත් අය). මෙයට හේතුව පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ට වැදගත් ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ගුරුවරුන් ක්රීඩාව සලකන බැවිනි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ විශේෂ අධ්යයන ගණනාවක් අපේ කාලයේ කැපී පෙනෙන ගුරුවරුන් විසින් සිදු කරන ලදී (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, ආදිය). විස්තීරණ පාසලක සූදු ක්රියාකාරකම්වල අංගයන් එස්.වී. Arutyunyan, O.S. ගැස්මන්, වී.එම්. Grigoriev, O.A. ඩයච්කෝවා, එෆ්.අයි. ෆ්රැඩ්කිනා, ජී.පී. ෂෙඩ්රොවිට්ස්කි සහ වෙනත් අය.
පෙරස්ත්‍රොයිකා යුගයේදී, ඉගෙනීමේ ක්රීඩාව කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇති විය (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Klarin, A.S. Prutchenkov, ආදිය) . නූතන පාසල තුළ, පොදුවේ ක්‍රමවේද විභවය පුළුල් කිරීමේ හදිසි අවශ්‍යතාවයක් පවතින අතර, විශේෂයෙන් අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරී ආකාරවල. ප්රාථමික පාසලේ ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල ප්රමාණවත් ලෙස ආවරණය නොවූ එවැනි ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ආකාරවලට ක්රීඩා තාක්ෂණයන් ඇතුළත් වේ.
ක්රීඩා තාක්ෂණය යනු නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක මට්ටමේ සිසුන්ගේ වැඩ පමණක් නොව, රුසියානු භාෂාව ඉගෙනීමේ එදිනෙදා පියවරයන් සිත්ගන්නාසුළු හා උද්යෝගිමත් කිරීමට හැකි වන පරිදි ඉගෙනීමේ අද්විතීය ආකාරයකි. ක්රීඩාවේ කොන්දේසි සහිත ලෝකයේ විනෝදාස්වාදය තොරතුරු මතක තබා ගැනීම, පුනරාවර්තනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම හෝ උකහා ගැනීම යන ඒකාකාරී ක්රියාකාරකම් ධනාත්මක චිත්තවේගීය ලෙස වර්ණවත් කරයි, සහ ක්රීඩාවේ චිත්තවේගීයභාවය දරුවාගේ සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් සහ ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරයි. වෙනත් ධනාත්මක පැත්තක්‍රීඩා යනු නව තත්වයකදී දැනුම භාවිතය ප්රවර්ධනය කිරීමයි. සිසුන් විසින් උකහා ගන්නා ලද ද්රව්ය යම් ආකාරයක පුහුණුවක් හරහා ගොස් අධ්යාපන ක්රියාවලියට විවිධත්වය සහ උනන්දුව ගෙන එයි.
මේ සියල්ල හේතු විය පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය .
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමේදී අපි හඳුනාගෙන ඇත ප්රතිවිරෝධතාවප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවය සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සූදු තාක්ෂණයන්හි කුඩා වර්ධනයන් අතර. හෙළිදරව් කරන ලද ප්රතිවිරෝධතාව නම් කිරීමට හැකි විය පර්යේෂණ ගැටලුව: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීමේදී සූදු තාක්ෂණයේ හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම.
මෙම ගැටළුව සකස් කිරීමට හැකි විය පර්යේෂණ මාතෘකාව: "තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන්."
අධ්යයන වස්තුව: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය.
අධ්යයන විෂයය: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණය.
අධ්යයනයේ අරමුණ: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන්හි හැකියාව න්‍යායාත්මකව නිර්ණය කිරීම සහ පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කිරීම.
අධ්යයනයේ මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමෙන් පහත කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි විය උපකල්පනය:පාඩම් වලදී සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන්නේ නම්, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම වඩාත් සාර්ථක වනු ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ.
අධ්යයනයේ අරමුණ සහ උපකල්පනය අනුව, පහත දැක්වේ කාර්යයන් :
1. පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කරන්න.
2. "ප්රජානන උනන්දුව" යන සංකල්පය සලකා බලා ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ තීරණය කරන්න.
3. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන්හි හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම.
4. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතයේ සඵලතාවය පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කරන්න.
අධ්යයනයේ න්යායික හා ක්‍රමවේද පදනම: S.V ගේ කෘතිවල තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රමවත් හා විද්යාත්මක අධ්යයන. Arutyunyan, O.S. ගැස්මන්, වී.එම්. Grigorieva, O.A. ඩයච්කෝවා, එෆ්.අයි. ෆ්රැඩ්කිනා, ජී.පී. ෂ්චෙඩ්‍රොවිට්ස්කි සහ වෙනත් අය, V.V හි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංකීර්ණයේ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේදී සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම සඳහා සංකල්පීය විධිවිධාන. පෙට්රුසින්ස්කි, පී.අයි. Pidkasistogo, Zh.S. කයිදරෝවා, එස්.ඒ. ෂ්මකෝවා, එම්.වී. ක්ලරිනා, ඒ.එස්. Prutchenkov සහ වෙනත් අය.
L.I හි පර්යේෂණය. Bozhovich, A.A. Verbitsky, L.S. වයිගොට්ස්කි, පී.අයි. Galperin, V.V. ඩේවිඩෝවා, වී.එස්. ඉලිනා, ඒ.එන්. ලියොන්ටිව්, ඒ.කේ. මාර්කෝවා, ඒ.එම්. Matyushkina, A.V. පෙට්රොව්ස්කි, එන්.එෆ්. ටැලිසිනා, ජී.ඒ. Zuckerman, L.M Fridman, T.I. ෂමෝවා, ජී.එම්. Schukina, D.B. එල්කොනිනා, අයි.එස්. යකිමන්ස්කායා.
කාර්යයන් විසඳීමට සහ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, පහත දැක්වේ පර්යේෂණ ක්රම: පර්යේෂණ ගැටළුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය, අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමේ විශ්ලේෂණ ක්රමය, දත්ත සැකසීමේ සංඛ්‍යානමය ක්රම.
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ පදනම: Tyumen කලාපයේ Yalutorovsky දිස්ත්‍රික්කයේ Ilyinovo ගම්මානයේ MOU ද්විතීයික පාසල. 4 වන ශ්රේණියේ සිසුන් මෙම අත්හදා බැලීම සඳහා සහභාගී විය.
අධ්යයනය අදියර තුනකින් සිදු කරන ලදී.
පළමු අදියර වන්නේ වේදිකාගත කිරීමයි (02/01/10 - 03/01/10) - මාතෘකාව තෝරා ගැනීම සහ අවබෝධය. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, ගැටලුව සැකසීම, ඉලක්කය සැකසීම, විෂය, වස්තුව, පර්යේෂණ කාර්යයන්, කල්පිතයක් සැකසීම.
දෙවන අදියර - ස්වයං පර්යේෂණ (02.03.10 - 02.04.10) - පියවර මාලාවක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ඒවා ක්රමානුකූලව ක්රියාත්මක කිරීම, ප්රතිඵල සැකසීම, කල්පිතය පරීක්ෂා කිරීම.
තෙවන අදියර - අර්ථ නිරූපණය සහ සැලසුම් කිරීම (03.04.10 - 03.05.10) - පාලන අත්හදා බැලීමක් පැවැත්වීම, ද්රව්ය සැකසීම සහ ක්රමවත් කිරීම.
පර්යේෂණයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවය:සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය විස්තර කරන සංකල්පීය සහ පාරිභාෂික උපකරණ පැහැදිලි කිරීම මෙම පර්යේෂණයෙන් සමන්විත වේ.
ප්රායෝගික වැදගත්කමපාඨමාලා කාර්යයේ නිගමන සහ ප්රතිඵල අධ්යාපනික ආයතනවල අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී භාවිතා කළ හැකිය යන කාරනය තුල පවතී.
ව්යුහය සහ කාර්යයේ විෂය පථය: කෘතිය හැඳින්වීමකින්, පරිච්ඡේද දෙකකින්, නිගමනයකින්, මාතෘකා 42ක් ඇතුළු ග්රන්ථ නාමාවලියකින්, උපග්‍රන්ථයකින් (4) සමන්විත වේ. කාර්යයට වගු (4) ඇතුළත් වේ.
සම්පූර්ණ වැඩ ප්රමාණය පරිගණක පාඨයේ පිටු 54 කි.
1 වන පරිච්ඡේදය
1.1 මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ "ප්රජානන උනන්දුව" යන සංකල්පය
උනන්දුව, පුද්ගලයෙකු සඳහා සංකීර්ණ හා ඉතා වැදගත් අධ්‍යාපනයක් ලෙස, එහි මනෝවිද්යාත්මක නිර්වචනවල බොහෝ අර්ථකථන ඇත, එය ලෙස සැලකේ:
මානව අවධානය වරණීය අවධානය (N.F. Dobrynin, T. Ribot);
ඔහුගේ මානසික හා චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනය (S.L. Rubinshtein);
විවිධ හැඟීම් සක්රිය කරන්නා (D. Freyer);
ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරී චිත්තවේගීය හා සංජානන ආකල්පය (N.G. Morozova);
වස්තුවකට පුද්ගලයෙකුගේ නිශ්චිත ආකල්පය, එහි වැදගත් වැදගත්කම සහ චිත්තවේගීය ආකර්ෂණය පිළිබඳ සවිඥානකත්වය (A.G. Kovalev).
උනන්දුව පිළිබඳ පොදු සංසිද්ධියේ වැදගත්ම අංශය වන්නේ සංජානන උනන්දුවයි. එහි විෂය පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම වැදගත් දේපලයි: අප අවට ලෝකය යථාර්ථයේ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය දිශානතිය සඳහා පමණක් නොව, ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම අත්යවශ්ය සම්බන්ධතාවය තුළ - එය විනිවිද යාමට උත්සාහ කිරීම විවිධත්වය, අත්‍යාවශ්‍ය අංග, හේතු-ඵල සම්බන්ධතා, රටා මනසින් පිළිබිඹු කිරීමට. , නොගැලපීම.
ඒ අතරම, සංජානන උනන්දුව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වීම, විවිධ පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: විශේෂිත විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක් සඳහා තෝරාගත් ආකල්පයක්, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ඒවාට සහභාගී වීම, සංජානනයේ හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය. මෙම පදනම මත - වෛෂයික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ ඒ පිළිබඳ ආකල්ප, විද්යාත්මක සත්‍යයන් - ලෝක දෘෂ්ටිය, ලෝක දැක්ම, ලෝක දර්ශනය සෑදී ඇති අතර, එහි ක්රියාකාරී, පක්ෂග්‍රාහී ස්වභාවය සංජානන උනන්දුවට දායක වේ.
එපමණක් නොව, සංජානන උනන්දුව, පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීම, එහි වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක දී ක්රියාකාරකම් හරහා යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සෙවීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරයි (වෙනස්කම්, එහි අරමුණු වල සංකූලතා, විෂයයේ අදාළ හා වැදගත් අංශ ඉස්මතු කිරීම. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පරිසරය, අවශ්ය වෙනත් මාර්ග සොයා ගැනීම, ඔවුන් වෙත නිර්මාණශීලිත්වය ගෙන ඒම).
සංජානන උනන්දුවෙහි ලක්ෂණයක් වන්නේ සංජානන පමණක් නොව ඕනෑම මානව ක්‍රියාකාරකමක ක්රියාවලිය පොහොසත් කිරීමට සහ සක්‍රීය කිරීමට ඇති හැකියාවයි, මන්ද ඒ සෑම එකක් තුළම සංජානන මූලධර්මයක් ඇත. ශ්රමය තුළ, පුද්ගලයෙකුට, වස්තූන්, ද්රව්ය, මෙවලම්, ක්රම භාවිතා කරමින්, ඒවායේ ගුණාංග දැන ගැනීමට, නවීන නිෂ්පාදනයේ විද්යාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීමට, තාර්කික ක්රියාවලීන් අවබෝධ කර ගැනීමට, යම් නිෂ්පාදනයක තාක්ෂණය දැන ගැනීමට අවශ්ය වේ. ඕනෑම ආකාරයක මානව ක්‍රියාකාරකමක සංජානන මූලධර්මයක් අඩංගු වේ, යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීමට දායක වන නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලීන් සොයන්න. ප්රජානන උනන්දුවෙන් ආභාසය ලබන පුද්ගලයෙක් ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් ඉමහත් ආශාවකින්, වඩාත් ඵලදායී ලෙස සිදු කරයි.
සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක වැදගත්ම ගොඩනැගීම වන අතර එය මිනිස් ජීවිතයේ ක්රියාවලියේදී වර්ධනය වන අතර එය එහි පැවැත්මේ සමාජ තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර උපතේ සිට පුද්ගලයෙකුට කිසිදු ආකාරයකින් ආවේනික නොවේ.
නිශ්චිත පුද්ගලයන්ගේ ජීවිතයේ සංජානන උනන්දුවෙහි වටිනාකම අධිතක්සේරු කිරීමට අපහසුය. උනන්දුව වඩාත් ජවසම්පන්න සක්රියකාරකය, ක්රියාකාරිත්වයේ උත්තේජකය, සැබෑ විෂය, අධ්යාපනික, නිර්මාණාත්මක ක්රියාවන් සහ පොදුවේ ජීවිතය ලෙස ක්රියා කරයි.
දැනුම ජීවිතයේ මූලික පදනම බවට පත්වන පෙර පාසල් වසරවලදී සංජානන උනන්දුව විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක ඒකාග්‍ර අධ්‍යාපනයකි. උනන්දුවක් දක්වන පොදු සංසිද්ධියක් ලෙස, එය ඉතා සංකීර්ණ ව්‍යුහයක් ඇත, එය තනි පුද්ගල මානසික ක්රියාවලීන් (බුද්ධිමත්, චිත්තවේගීය, නියාමන) සහ ලෝකය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික සහ ආත්මීය සම්බන්ධතා යන දෙකින්ම සෑදී ඇත, සබඳතා වලින් ප්රකාශ වේ.
උනන්දුව තුළ වෛෂයික හා ආත්මීය එකමුතුකම තුළ, උනන්දුව ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය සහ ගැඹුරු කිරීම පිළිබඳ අපෝහකය විදහා දක්වයි. උනන්දුව ක්රියාකාරකම්වල පිහිටුවා ඇති අතර වර්ධනය වන අතර එය ක්රියාකාරකම්වල තනි සංරචක මගින් නොව එහි සමස්ත වෛෂයික-ආත්මීය සාරය (චරිතය, ක්රියාවලිය, ප්රතිඵලය) මගින් බලපායි. උනන්දුව යනු බොහෝ මානසික ක්රියාවලීන්ගේ "මිශ්‍ර ලෝහයක්" වන අතර එය ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ස්වරයක්, පුද්ගලයාගේ විශේෂ තත්වයන් (ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ලැබෙන ප්රීතිය, උනන්දුවක් දක්වන විෂය පිළිබඳ දැනුම සොයා බැලීමට ඇති ආශාව, සංජානන ක්රියාකාරකම්, අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳීම සහ ඒවා ජය ගැනීමට ශක්තිමත් අභිලාෂයන්).
සංජානන උනන්දුව විවිධ රාජ්යයන් විසින් එහි සංවර්ධනය සඳහා ප්රකාශිත වේ. සාම්ප්‍රදායිකව, එහි වර්ධනයේ අනුක්‍රමික අවධීන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කුතුහලය, විමසිලිමත් බව, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායාත්මක උනන්දුව. මෙම අවධීන් සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වුවද, ඒවායේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇත.
කුතුහලය යනු මැතිවරණ ආකල්පයේ මූලික අදියරකි, එය පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන තනිකරම බාහිර, බොහෝ විට අනපේක්ෂිත තත්වයන් නිසාය. පුද්ගලයෙකු සඳහා, තත්වයේ නව්‍යතාවය හා සම්බන්ධ මෙම මූලික දිශානතිය විශේෂ වැදගත්කමක් නොතිබිය හැකිය. කුතුහලයේ වේදිකාවේ දී, දරුවා මෙම හෝ එම වස්තුව, මේ හෝ එම තත්වයේ විනෝදය සමඟ සම්බන්ධ වූ දිශානතිය සමඟ පමණක් සෑහීමට පත් වේ. මෙම අදියර තවමත් දැනුම සඳහා සැබෑ ආශාව හෙළි නොකරයි. තවද, කෙසේ වෙතත්, සංජානන උනන්දුව හෙළිදරව් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විනෝදාස්වාදය එහි ආරම්භක ආවේගය ලෙස සේවය කළ හැකිය.
කුතුහලය යනු පුද්ගලයාගේ වටිනා තත්වයකි. පුද්ගලයෙකු තමා දුටු දෙයින් ඔබ්බට විනිවිද යාමට ඇති ආශාව එය සංලක්ෂිත වේ. උනන්දුව ඇති මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුදුමයේ හැඟීම්, ඉගෙනීමේ ප්රීතිය සහ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තෘප්තිය පිළිබඳ ප්රබල ප්රකාශන දක්නට ලැබේ. කුතුහලයේ සාරය පවතින්නේ ප්රහේලිකා මතුවීම සහ ඒවා විකේතනය කිරීම, ලෝකයේ ක්රියාකාරී දැක්මක් ලෙස, එය පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, රැකියාවේදී ද වර්ධනය වන අතර, පුද්ගලයෙකු සරල කාර්ය සාධනයෙන් සහ උදාසීන කටපාඩමෙන් වෙන් වූ විට. කුතුහලය, චරිතයේ ස්ථාවර ලක්ෂණයක් බවට පත්වීම, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වටිනාකමක් ඇත. කුතුහලය දනවන මිනිසුන් ලෝකයට උදාසීන නොවේ, ඔවුන් සැමවිටම සොයමින් සිටිති.
එහි සංවර්ධනයේ මාවතේ සංජානන උනන්දුව සාමාන්යයෙන් සංලක්ෂිත වන්නේ සංජානන ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික විෂයයන් පිළිබඳ පැහැදිලි තෝරාගත් අවධානයක්, වටිනා අභිප්‍රේරණයක් වන අතර එහිදී සංජානන චේතනාවන් ප්රධාන ස්ථානය ගනී. සංජානන උනන්දුව පුද්ගලයා අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා, සබඳතා, සංජානන රටාවන් තුළට විනිවිද යාමට දායක වේ. මෙම අදියර පෙර පාසල් දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රගතිශීලී චලනය මගින් සංලක්ෂිත වේ, ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන තොරතුරු සෙවීම. විමසිලිමත් පෙර පාසල් දරුවෙකු ඔහුගේ නිදහස් කාලය සංජානන උනන්දුව විෂයට කැප කරයි.
න්‍යායාත්මක උනන්දුව සංකීර්ණ න්යායික ගැටළු සහ විශේෂිත විද්‍යාවක ගැටළු පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව සහ දැනුමේ මෙවලමක් ලෙස ඒවා භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මිනිසාගේ ලෝකය කෙරෙහි මිනිසාගේ ක්රියාකාරී බලපෑමේ මෙම අදියර, එහි ප්‍රතිසංවිධානය මත, එය මිනිසාගේ ලෝක දෘෂ්ටියට කෙලින්ම සම්බන්ධ වන අතර, විද්‍යාවේ බලය සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ඔහුගේ විශ්වාසයන් සමඟ. මෙම අදියර පෞරුෂයේ ව්යුහය තුළ සංජානන මූලධර්මය පමණක් නොව, නළුවෙකු, විෂය, පෞරුෂය ලෙස පුද්ගලයා ද සංලක්ෂිත වේ.
සැබෑ ක්‍රියාවලියක දී, සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ මෙම සියලු අදියරයන් වඩාත් සංකීර්ණ සංයෝජන සහ සම්බන්ධතා වේ. සංජානන උනන්දුව තුළ, කුතුහලය කුතුහලය බවට හැරෙන විට විෂය ක්ෂේත්රයේ වෙනසක් හා සහජීවනය එක් සංජානන ක්‍රියාවක් සමඟ සම්බන්ධව නැවත ඇතිවීමේ අවස්ථා දෙකම දක්නට ලැබේ.
ඉගෙනීමේ තත්වයන් තුළ, ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනීමට ඇති නැඹුරුව, එකක සහ සමහර විට අධ්යාපනික විෂයයන් ගණනාවක සංජානන ක්රියාකාරකම් මගින් සංජානන උනන්දුව ප්රකාශ වේ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්යතා දැනුමේ අන්තර්ගතය තුළ වඩාත් පැහැදිලිව හා ඵලදායි ලෙස හෙළිදරව් වන දේ කෙරෙහි දැඩි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද චිත්තවේගීය ආකල්පයකින් සංලක්ෂිත වේ. සිත් ඇදගන්නාසුළු කරුණු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, ස්වාභාවික සංසිද්ධි විස්තර කිරීමේදී, සමාජ ජීවිතයේ සිදුවීම්, ඉතිහාසය, වචනයක් මත ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීම භාෂාමය ස්වරූපයන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. ගුරුවරයා මත බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඉගැන්වීමේ තත්වයන් මත වන තරුණ සිසුන්ගේ රුචිකත්වයේ පළල ගැන කතා කිරීමට මේ සියල්ල අපට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, පාසල් වේලාවෙන් පිටත ශාක හා සතුන් සමඟ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් තවදුරටත් උනන්දුව පුළුල් කරයි, ක්ෂිතිජය වර්ධනය කරයි, සහ අවට ලෝකයේ සංසිද්ධිවලට හේතු සොයා බැලීමට යමෙකු දිරිමත් කරයි. දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පොහොසත් කිරීම ඔවුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වල වෙනස්කම් හඳුන්වා දෙයි.
අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් වලදී, ක්රමානුකූල දැනුමේ පරිමාව සහ එය අත්පත් කර ගැනීමේ අත්දැකීම් කුඩා බැවින් තරුණ ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා සෑම විටම දේශීයකරණය නොවේ. එමනිසා, සාමාන්‍යකරණ ශිල්පීය ක්රම සැකසීමට ගුරුවරයාගේ උත්සාහයන් මෙන්ම ළමයින් විසින් නියම කරන ලද කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සාමාන්යකරණය කළ ක්රම සෙවීම බොහෝ විට අසාර්ථක වන අතර එය පාසල් දරුවන්ගේ උනන්දුවෙහි ස්වභාවයට බලපායි, එය බොහෝ විට යොමු නොවේ. එහි ප්රායෝගික ප්රතිඵල අනුව ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය (කළ, තීරණය, කළමනාකරණය) ක්‍රියාකාරකමක ඉලක්කය එහි ප්‍රතිඵලයට ආසන්න කිරීම පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා වන්නේ එබැවිනි වැදගත් පදනමඋනන්දුව ශක්තිමත් කිරීම. උනන්දුව නිතර මාරු කිරීම ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීමට පමණක් නොව, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියට අහිතකර ලෙස බලපෑ හැකිය. ගුරුවරයා විසින් දක්ෂ ලෙස මෙහෙයවනු ලබන සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා ගැනීමෙන් පමණක්, පෙර පාසල් දරුවාගේ උනන්දුව පොහොසත් කරන වඩාත් සංකීර්ණ ඉගෙනුම් කාර්යයන් විසඳීමට ඉඩ සලසන සාමාන්යකරණය කළ ක්රම ක්රමයෙන් ප්රගුණ කිරීම සිදු වේ.
අතීතයේ අතිවිශාල අත්දැකීම් මත පදනම්ව, විශේෂ පර්යේෂණ සහ භාවිතයන් මත නවීන අත්දැකීම්, අපට කොන්දේසි ගැන කතා කළ හැකිය, ඒවා පිළිපැදීම බාල ශිෂ්යයාගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට, සංවර්ධනය කිරීමට සහ ශක්තිමත් කිරීමට දායක වේ:
1.තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරකම් මත උපරිම විශ්වාසය තැබීම. තරුණ ශිෂ්යයාගේ සංජානන බලවේග සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙන්ම සැබෑ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන පදනම වන්නේ සංජානන ගැටළු විසඳීමේ අවස්ථා, ක්රියාකාරී සෙවීමේ අවස්ථා, අනුමාන, පරාවර්තන, මානසික ආතතියේ තත්වයන්, විනිශ්චයන්හි නොගැලපීම, ඔබ විසින්ම හඳුනාගත යුතු විවිධ තනතුරු වල ගැටුම්, තීරණයක් ගන්න, ස්ථාවරයක් ගන්න.
2. සංජානන අවශ්යතා සහ සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහතික කරන දෙවන කොන්දේසිය වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය බාල ශිෂ්යයාගේ සංවර්ධනයේ ප්රශස්ත මට්ටමේ පැවැත්වීමයි.
සංජානන ක්රියාවලියේ (L.S. Vygotsky, A.I. Yantsov) අඩු කිරීමේ මාර්ගයේ බලපෑම පරීක්ෂා කරන අධ්‍යයනයන් ද පෙන්නුම් කළේ සම්භාව්‍ය ලෙස සලකනු ලැබූ ප්‍රේරක මාර්ගය තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ ප්රශස්ත වර්ධනයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප විය නොහැකි බවයි. සාමාන්‍යකරණයේ මාවත, දෘශ්ය සංසිද්ධි සහ ක්‍රියාවලීන්ට යටත් වන රටා සෙවීම, බොහෝ ඉල්ලීම් සහ විද්‍යාවේ අංශ ආවරණය කිරීමේදී, එය උපරිම මට්ටම මත රඳා පවතින බැවින්, ඉගෙනීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ඉහළ මට්ටමකට දායක වන මාර්ගයකි. බාල ශිෂ්යයාගේ සංවර්ධනය. පුහුණුවීම් ක්රමානුකූලව හා ප්රශස්ත ලෙස සංජානනයේ ක්රියාකාරිත්වය, එහි ක්‍රමවේදයන්, එහි කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි යන කාරණයේ පදනම මත සංජානන උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සහතික කරන්නේ මෙම කොන්දේසියයි.
ඉගෙනීමේදී චිත්තවේගීය හා තාර්කික සංයෝජනයක් සමඟ නිරන්තර සංජානන උනන්දුව සෑදී ඇත. තවත් කේ.ඩී. ළමුන් සඳහා විනෝදාස්වාදය සඳහා බරපතල රැකියාවක් කිරීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න උෂින්ස්කි අවධාරණය කළේය. මේ සඳහා ගුරුවරුන් තම ක්රියාකාරකම් ශිෂ්යයාගේ සෘජු උනන්දුව ඇති කරන ශිල්පීය ක්‍රමවලින් සංතෘප්ත කරයි. ඔවුන් විවිධ විනෝදාත්මක අධ්යාපනික ද්රව්ය සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, කුඩා ප්‍රශ්නාවලිය, ඉක්මන් බුද්ධිමය කාර්යයන්, ප්රතික්ෂේප කිරීම්, චාඩේස්, විනෝදාත්මක තත්වයන් භාවිතා කරයි. අධ්යාපනික විද්‍යාවට දැනට විශාල සංචිත ඇති අතර, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී ඒවා භාවිතා කිරීම පාසල් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනයේ අරමුණු සාර්ථකව සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
දාර්ශනික හා මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් උනන්දුව එහි ආවේනික ලක්ෂණ සහිත සංකීර්ණ මානසික ගොඩනැගීමක් ලෙස සංලක්ෂිත කිරීමට හැකි වේ: තෝරාගත් දිශානතිය, බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා සංරචකවල කාබනික එකමුතුකම. එකම සංකීර්ණ ව්යුහය විවිධ උනන්දුව තුළ ආවේනික වේ - සංජානන උනන්දුව.
දිගුකාලීන පර්යේෂණ I.G. මොරොසෝවා, ජී.අයි. Schukina, T.A. කුලිකෝවා ඔප්පු කළේ සංජානන උනන්දුව උපතේ සිටම පුද්ගලයෙකුට ආවේනික නොවන බවත්, එය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වන බවත්, ඔහුගේ පැවැත්මේ සමාජ තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති බවත්ය. ඒ අතරම, ප්රාථමික පාසල් වයසේදී උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාවත ගුණාත්මක අවධීන් කිහිපයක් හරහා ගමන් කරයි: බාහිර ගුණාංග කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ අවට ලෝකයේ සංසිද්ධීන් ඒවායේ සාරයට විනිවිද යාම දක්වා, පවතින සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීම දක්වා. ඔවුන් අතර.
අපගේ අධ්යයනයේ දී, අපි සංජානන උනන්දුව සලකන්නේ චිත්තවේගීය-ප්රජානන අත්දැකීමකින් වස්තුවකට හෝ සෘජුවම අභිප්‍රේරිත ක්‍රියාකාරකමකට පැන නගින චිත්තවේගීය-සංජානන ආකල්පයක් ලෙස, හිතකර තත්වයන් යටතේ, පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය-සංජානන දිශානතියක් බවට පත්වන ආකල්පයක් ලෙස ( එන්.ජී. මොරොසෝවා).
මේ අනුව, "වඩාත් පොදු නිර්වචනය තුළ සංජානන උනන්දුව, වස්තූන්, සංසිද්ධි, අවට ලෝකයේ සිදුවීම්, මානසික ක්රියාවලීන් සක්රිය කිරීම, මානව ක්රියාකාරිත්වය, ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ තෝරාගත් ක්රියාකාරිත්වය ලෙස හැඳින්විය හැක."
සංජානන උනන්දුවෙහි ලක්ෂණයක් වන්නේ සංජානන පමණක් නොව ඕනෑම මානව ක්‍රියාකාරකමක ක්රියාවලිය පොහොසත් කිරීමට සහ සක්‍රීය කිරීමට ඇති හැකියාවයි, මන්ද ඒ සෑම එකක් තුළම සංජානන මූලධර්මයක් ඇත. සංජානන උනන්දුවෙහි වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි කේන්ද්රය පුද්ගලයෙකුගෙන් සක්‍රීය, සෙවීම් හෝ නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් අවශ්ය වන එවැනි සංජානන කාර්යයක් වන අතර නව්‍යතාවය සහ පුදුමය සඳහා මූලික දිශානතියක් නොවේ. සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම සහ වර්ධනය කිරීම පුළුල් ලෙස සංවර්ධිත පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීමේ පුළුල් ගැටලුවේ කොටසකි. එබැවින්, ප්රාථමික පාසලේ සංජානන අවශ්යතා සැකසීමේ අවශ්‍යතාවයට සමාජ, අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක වැදගත්කමක් ඇත. ඊළඟ ඡේදයේ, ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ අපි සලකා බලමු.
1.2 ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ
බාල පාසල් දරුවා ඔහු සඳහා නව කොන්දේසි යටතේ සිටී - ඔහු සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කර ඇති අතර, එහි ප්‍රති results ල සමීප වැඩිහිටියන් විසින් ඉහළ හෝ දුර්වල ලෙස ඇගයීමට ලක් කරයි. පාසැලේ කාර්ය සාධනයෙන්, දරුවා හොඳ හෝ නරක ශිෂ්යයෙකු ලෙස ඇගයීම, මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සෘජුවම රඳා පවතී.
තරුණ පාසල් ළමුන් අතර දීප්තිමත් වෙනස්කම් සංජානන අවශ්යතා ක්ෂේත්රයේ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල ඕනෑම විෂයයක් ඉගෙනීමට ගැඹුරු උනන්දුව දුර්ලභ වන අතර, සාමාන්යයෙන් විශේෂ හැකියාවන්ගේ මුල් වර්ධනය සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. එවැනි දක්ෂ යැයි සැලකෙන දරුවන් සිටින්නේ කිහිප දෙනෙකි. බොහෝ තරුණ සිසුන්ට ඉතා ඉහළ මට්ටමක නොවන සංජානන අවශ්යතා ඇත. නමුත් හොඳින් සමත් වූ දරුවන් වඩාත් දුෂ්කර විෂයයන් ඇතුළුව විවිධ දේවලට ආකර්ෂණය වේ. ඔවුන් තත්ත්වයට අනුව, විවිධ පාඩම් වලදී, විවිධ අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කරන විට, උනන්දුව, බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම්වල නැගීම ලබා දෙයි.
උනන්දුව පිළිබඳ අදහස්වල විවිධත්වය දැනටමත් අපේ කාලයේ බොහෝ දෙනෙක් සටහන් කර ඇත, A.G. කෝවලෙව් සහ බී.අයි. ඩොඩොනොව්, ඔවුන්ගේ මොනොග්‍රැෆිවල මනෝවිද්යාත්මක සංසිද්ධියක් ලෙස ඒ සඳහා විශේෂ පරිච්ඡේද කැප කළේය. එබැවින්, පළමු සටහන් සටහන් කරන්නේ සමහර මනෝවිද්යාඥයින් සවිඥානික අවශ්‍යතාවයකට උනන්දුව අඩු කරන අතර අනෙක් අය අවධානයට යොමු වන අතර බහුතරයක් යථාර්ථයට පුද්ගලයාගේ සංජානන ආකල්පය ලෙස උනන්දුව අර්ථ දැක්වීමට නැඹුරු වෙති. බී.අයි. ඩොඩොනොව්, අනෙක් අතට, උනන්දුව අප ඉදිරියේ පෙනෙන්නේ නොවරදින තත්වයක ස්වරූපයෙන් හෝ පෞරුෂ ලක්ෂණයක ස්වරූපයෙන් සහ ක්රමානුකූලව පුනරාවර්තන අත්දැකීම් සහ ක්රියාකාරකම්වල එය ප්රකාශ වන බව සටහන් කරයි. ඒ අතරම, ඔහු යෝජනා කරන්නේ උනන්දුව පිළිබඳ විරුද්ධ මතවල “රසිකයා” පිටුපස ඇත්තේ පර්යේෂකයන්ගේ මිත්‍යාවන් නොව, සංසිද්ධීන් සමඟ අර්ධ වශයෙන් සමපාත වන එහි එක් එක් හෝ තවත් එක් එක් අංගයන් සහ ප්රකාශනයන් “ග්‍රහණය කර ගැනීම” බවයි. මනෝවිද්‍යාවේ වෙනත් ආකෘතීන්. උනන්දුව සංජානනය සඳහා නිරන්තර දිරිගැන්වීමේ යාන්ත්රණයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ කුතුහලයෙන්, කුතුහලයෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්රණ ඇතුළත් කිරීමෙනි (එබැවින්, සමහර කතුවරුන්, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, උනන්දුව සඳහා අවධානය යොමු කරයි; නමුත් අවධානය යනු ස්ථානීය උනන්දුව ප්රකාශ කිරීමේ යාන්ත්රණයක් පමණි) . එහි වර්ධනයේ එක් අදියරක සිට තවත් අදියරකට උනන්දුව සංක්රමණය වීමෙන් පෙර ඒවා අතුරුදහන් වීම අදහස් නොවේ. ඒවා අලුතින් මතු වූ ආකෘතිවලට සමානව පවතින අතර ක්රියා කරයි.
උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා සංජානන උනන්දුව ඉගෙනීමේ උනන්දුව බවට පරිවර්තනය කිරීමේ අවස්ථා ද ඇතුළත් විය හැකිය. සහ මම. මිලෙන්කි අධ්යාපනික උනන්දුවෙහි විශේෂතා අධ්යයනය කළ අතර එය වෙනත් ආකාරයේ සංජානන උනන්දුවකින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. පාසල් දරුවන් තුළ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම පාසල් අධ්යාපනයේ ආරම්භයේ සිටම ආරම්භ වේ. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රතිඵල පිළිබඳ උනන්දුව මතුවීමෙන් පසුව පමණක් තරුණ සිසුන් තුළ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක්, දැනුම ලබා ගැනීමේ අවශ්යතාවය ඇති වේ.
මෙම පදනම මත, අධ්‍යයනයට සැබවින්ම වගකිවයුතු ආකල්පයක් හා සම්බන්ධ උසස් සමාජ ක්රමයක් ඉගැන්වීමේ චේතනාවන් තරුණ පාසල් දරුවා තුළ ඇති කළ හැකිය. ළමයින් විසින් අධ්යාපනික කාර්යයේ සමාජ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරයා ඉගැන්වීම සඳහා එවැනි චේතනාවන් පමණක් ගෙන ආ යුතුය. ඒ සඳහා සුදුසු පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය කරන තෙක් මෙම ක්රියාවලිය බල නොකළ යුතුය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම, දැනුම ලබා ගැනීම ශිෂ්යයාගේ ජයග්‍රහණවලින් තෘප්තිමත් හැඟීමක් පිළිබඳ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
අධ්යයනයේ පළමු වසර තුළ, තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ සියලු අවශ්යතා ඉතා කැපී පෙනෙන ලෙස වර්ධනය වේ, විශේෂයෙන් සංජානන උනන්දුව, වැඩිදුර ඉගෙනීමට ඇති දැඩි ආශාව සහ බුද්ධිමය කුතුහලය. පළමුව, තනි පුද්ගල කරුණු, හුදකලා සංසිද්ධි (1-2 ශ්‍රේණි), පසුව හේතු, රටා, සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධි අතර අන්තර් පරායත්තතා හෙළිදරව් කිරීම හා සම්බන්ධ රුචිකත්වයන් ඇත. පළමු ශ්රේණියේ සහ දෙවන ශ්රේණියේ ළමයින් බොහෝ විට “එය කුමක්ද?” ගැන උනන්දු වන්නේ නම්, වැඩිහිටි වයසේදී, “ඇයි?” ප්රශ්න සාමාන්ය වේ. කොහොමද?". කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය වීමත් සමඟ සමහර සාහිත්ය කියවීමට උනන්දුවක් ඇති වේ; පිරිමි ළමයින් ඉක්මනින් තාක්ෂණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. 3 ශ්රේණියේ සිට ඉගෙනීමේ රුචිකත්වයන් වෙනස් වීමට පටන් ගනී.
සංජානන උනන්දුව මෙන්ම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් යනු පැති දෙකකින් සලකා බැලිය හැකි සංකීර්ණ, බහු-වටිනා සංසිද්ධි වේ. පළමුවෙන්ම, ඔවුන් ඉගෙනීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරයි, බාහිර උත්තේජකයක් ලෙස, විනෝදාස්වාදයේ ගැටලුව සම්බන්ධ වේ. දෙවනුව, මෙම සංකල්ප ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ වටිනාම චේතනාවයි. නමුත් චේතනාවන් ගොඩනැගීම සඳහා බාහිර බලපෑම් ප්රමාණවත් නොවේ; ඒවා පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා මත පදනම් විය යුතුය. එබැවින්, සංජානන උනන්දුවෙහි අභ්යන්තර හා බාහිර ප්රකාශනයන් හුදකලා කළ හැකි අතර, ඒ අනුව, ඒවායේ ගොඩනැගීමට බලපාන කොන්දේසි ද අභ්යන්තර හා බාහිර වශයෙන් බෙදිය හැකිය.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව එහි බහුකාර්ය ස්වභාවය නිසා පැහැදිලි විසඳුමක් නොමැත. එම්.එන්. ස්කැට්කින් තර්ක කරන්නේ තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ද්රව්යවල අන්තර්ගතය, ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ආයතනික ආකෘති සහ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පාසලේ ද්‍රව්‍යමය පදනම සහ අවසාන වශයෙන් පෞරුෂය කෙරෙහි බලපාන බවයි. ගුරුවරයාගේ.
විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේදී, එහි අභ්යන්තර හා බාහිර පැති සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. නමුත් ගුරුවරයාට පුද්ගලයාගේ චේතනාවන් සහ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම බලපෑම් කළ නොහැකි බැවින්, ඉගැන්වීමේ මාධ්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වන අතර, එබැවින් බාහිර තත්වයන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව විෂය වන්නේ ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමයි. එබැවින්, ගැඹුරින් සිතා බැලූ, හොඳින් තෝරාගත් අධ්යාපනික ද්රව්ය, නව, නොදන්නා, සිසුන්ගේ පරිකල්පනයට පහර දෙන, ඔවුන් පුදුමයට පත් කරන සහ අවශ්‍යයෙන්ම නව විද්යාත්මක ජයග්‍රහණ, විද්යාත්මක සෙවීම් සහ සොයාගැනීම් අඩංගු වන අතර එය වඩාත් වැදගත් සබැඳිය වනු ඇත. ඉගෙනීමට උනන්දුව ගොඩනැගීමේදී.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ පද්ධතියේ ප්රධානතම දෙය: අධ්යාපන ක්රියාවලිය දැඩි හා උද්යෝගිමත් විය යුතු අතර, සන්නිවේදන විලාසය මෘදු, මිත්රශීලී විය යුතුය. දිගු කලක් තිස්සේ ප්රීතිය, උනන්දුව පිළිබඳ හැඟීමක් දරුවා තුළ තබා ගැනීම අවශ්ය වේ. ඉදිරිපත් කිරීම භාවිතා කරන ගණිත පාඩම් සිත්ගන්නාසුළු වන අතර ළමයින් වෙහෙසට පත් නොකරන්න, ඔවුන්ට ලබා දෙන්න ප්රයෝජනවත් අභ්යාසමනස සඳහා, නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීම, තමන්ගේම නිගමනවලට එළඹීමට ඉගැන්වීම. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවෙකු යනු විමසිලිමත්, සිතන, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම් කරන පුද්ගලයෙකි.
ලෝකය දැන ගැනීම, එය ගවේෂණය කිරීම, දරුවා විවිධ ක්ෂේත්ර කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වමින් සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම් රාශියක් කරයි. අවට යථාර්ථය.
තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුවෙහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණ අතර, කාර්යක්ෂමතාව වැනි ලක්ෂණයක් අපට විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දෙයි, දරුවාගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් තුළ ප්රකාශිත, සමාජ යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම සහ ප්රකාශ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා දැඩි කැමැත්තෙන් උත්සාහ කිරීම.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව කැප කර ඇත සම්පූර්ණ රේඛාවඅධ්යයන (R.D. Triger, K.M. Ramonova, N.K. Postnikova, I.D. Vlasova, L.F. Zakharevich, L.M. Manevtsova, T.A. Kulikova, E.V. Ivanova, E. S. Babunova, L. N. Vakhrusheva සහ වෙනත් අය), එය සංජානනීය ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස සලකයි.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සන්නිවේදන ක්රියාවලිය පොහොසත් කරයි. ක්රියාකාරිත්වයේ දැඩි ප්රවාහය, සාකච්ඡාව සඳහා උද්යෝගය සැබෑ ගැටළු, එකිනෙකාගෙන් පුළුල් තොරතුරු ලබා ගැනීම - සෑම දෙයක්ම ඉගැන්වීමේ ඵලදායීතාවයට දායක වන අතර, තරුණ සිසුන්ගේ සමාජ සම්බන්ධතා, අධ්යාපනය සහ සාමූහික අභිලාෂයන් ශක්තිමත් කිරීම. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ, තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්යතා දැඩි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද චිත්තවේගීය ආකල්පයක් සහිත රුචිකත්වයන් ලෙස සංලක්ෂිත වන අතර එය දැනුමේ අන්තර්ගතය තුළ විශේෂයෙන් දීප්තිමත් හා effectively ලදායී ලෙස අනාවරණය වේ. සිත් ඇදගන්නා කරුණු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, ස්වාභාවික සංසිද්ධි සම්බන්ධය, ජීවිත සමාජවල සිදුවීම් (ඉතිහාසය), වචනයෙන් අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ සහාය ඇතිව නිරීක්ෂණය කිරීම, භාෂාමය ස්වරූප පරිවර්තනය කිරීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බහුපාර්ශ්වික අවශ්යතා ගැන කතා කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, පන්ති වලින් පිටත ජීවත් වන ශාක සමඟ ප්රායෝගික ක්රියාවන් අවට ලෝකය තුළ ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයේ විෂය පථය පුළුල් කරන අතර නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවලට හේතු ක්රමයෙන් ඔවුන් සොයා බලයි, ඇත්ත වශයෙන්ම මෙය රූපවාහිනී වැඩසටහන් මගින් පහසු කරනු ලැබේ: "සමාජය සංචාරකයින්ගේ", "සත්ව ලෝකයේ" සහ වෙනත්, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් දැනටමත් ලියාපදිංචි කර ඇත.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ අදියර කිහිපයක් තිබේ. මුලදී, එය කුතුහලයේ ස්වරූපයෙන් විදහා දක්වයි - අනපේක්ෂිත, කුතුහලය දනවන සෑම දෙයකටම ස්වාභාවික මිනිස් ප්‍රතික්‍රියාවකි. අත්හදා බැලීමක අනපේක්ෂිත ප්රතිඵලය නිසා ඇතිවන කුතුහලය, සිත්ගන්නා කරුණක්, මෙම පාඩමෙහි ද්රව්යය වෙත ශිෂ්යයාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි, නමුත් වෙනත් පන්තිවලට මාරු නොකෙරේ. මෙය අස්ථායී, තත්ත්‍වවාදී උනන්දුවකි, උනන්දුවෙහි ඉහළ අදියරක් වන්නේ කුතුහලය, ශිෂ්යයා වඩාත් ගැඹුරින් තේරුම් ගැනීමට, අධ්යයනය කරන සංසිද්ධිය තේරුම් ගැනීමට ආශාවක් දක්වන විටය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ශිෂ්යයා සාමාන්යයෙන් පන්තියේ ක්රියාශීලීව ක්රියා කරයි, ප්රශ්න ඇසීම, ආදර්ශනවල ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම, තමාගේම උදාහරණ ලබා දීම, අමතර සාහිත්ය කියවීම, උපාංග තැනීම, තමාගේම අත්හදා බැලීම් ආදිය සිදු කරයි. කෙසේ වෙතත්, ශිෂ්යයාගේ කුතුහලය සාමාන්යයෙන් සමස්ත විෂය අධ්‍යයනයට විහිදෙන්නේ නැත. වෙනත් මාතෘකාවක තොරතුරු, කොටස ඔහුට කම්මැලි විය හැකි අතර, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව අතුරුදහන් වනු ඇත. එමනිසා, කර්තව්යය වන්නේ කුතුහලය පවත්වා ගැනීම සහ විෂය පිළිබඳ ස්ථාවර උනන්දුවක් සිසුන් තුළ ඇති කිරීමට උත්සාහ කිරීමයි, එහිදී ශිෂ්යයා ඉගෙනීමේ ව්යුහය, පා course මාලාවේ තර්කනය, නව දැනුම සෙවීමට සහ ඔප්පු කිරීමට භාවිතා කරන ක්රම තේරුම් ගනී. නව දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය මගින් අල්ලා ගනු ලැබේ, සහ ස්වාධීන තීරණයගැටළු, සම්මත නොවන කාර්යයන් සතුටක්. මේ අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ඉගෙනීමේ වැදගත් සාධකයක් වන අතර ඒ සමඟම පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට වැදගත් සාධකයකි.
සංජානන උනන්දුව තරුණ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය දිශානතියට දායක වන අතර ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ ව්‍යුහයේ සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය. පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑම කොන්දේසි ගණනාවක් මගින් සපයනු ලැබේ:
උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම (එහි ශක්තිය, ගැඹුර, ස්ථාවරත්වය);
චරිතය (බහුපාර්ශ්වික, පුළුල් අවශ්යතා, හරය වෙන් කිරීමත් සමඟ දේශීය-හරය හෝ බහුපාර්ශ්වික අවශ්යතා);
වෙනත් චේතනාවන් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්රියා අතර සංජානන උනන්දුව ඇති ස්ථානය;
සංජානන ක්රියාවලියේ ඇති උනන්දුවෙහි විශේෂත්වය (න්‍යායාත්මක දිශානතිය හෝ ව්යවහාරික දැනුම භාවිතා කිරීමට ඇති ආශාව);
ජීවිත සැලසුම් සහ අපේක්ෂාවන් සමඟ සන්නිවේදනය.
මෙම තත්වයන් තරුණ සිසුන්ගේ පෞරුෂය මත සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑමේ ශක්තිය සහ ගැඹුර සපයයි.
සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම මත කෙලින්ම රඳා පවතී. එමනිසා, ගුරුවරයා තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ රටාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය, සංවර්ධනය සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා, දන්නා සිට නොදන්නා දක්වා, සමීපයේ සිට දුර දක්වා, විස්තරයේ සිට පැහැදිලි කිරීම දක්වා යන බව මතක තබා ගන්න. සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ: කුඩා සිසුන්, ඉගෙනීම වඩාත් දෘශ්යමාන විය යුතු අතර ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වය මගින් භූමිකාව ඉටු කළ යුතුය. ප්රාථමික පාසල් වයස සඳහා, සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායි මාධ්‍යය වන්නේ ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමයි, එහි හැකියාවන් ඊළඟ ඡේදයේ සාකච්ඡා කෙරේ.
1.3 ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණය
ක්රීඩා තාක්ෂණයන් වේ අනුකලනයඅධ්යාපනික තාක්ෂණයන්. අධ්යාපනික න්යාය සහ භාවිතයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ගැටලුව අලුත් දෙයක් නොවේ. L.S. Vygotsky, A.N. ලියොන්ටිව්, ඩී.බී. එල්කොනින් සහ වෙනත් අය.
"ගේම්" යන වචනය වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම විද්යාත්මක සංකල්පයක් නොවේ. සමහර විට එය හරියටම පර්යේෂකයන් ගණනාවක් "සෙල්ලම්" යන වචනයෙන් දැක්වෙන වඩාත් විවිධාකාර සහ විවිධ ගුණාත්මක ක්රියා අතර පොදු දෙයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කර ඇති නිසා විය හැකිය, මේ දක්වා අපට මෙම ක්රියාකාරකම් අතර සතුටුදායක වෙනසක් සහ සතුටුදායක පැහැදිලි කිරීමක් නොමැත. ක්රීඩාවේ විවිධ ආකාර.
ක්රීඩා න්යායේ වර්ධනයේ ආරම්භය සාමාන්යයෙන් F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt වැනි 19 වන සියවසේ එවැනි චින්තකයින්ගේ නම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඔවුන්ගේ දාර්ශනික, මනෝවිද්යාත්මක සහ, සියල්ලටම වඩා, සංවර්ධනය කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක දසුන්, ඔවුන් අහඹු ලෙස, ස්ථාන කිහිපයක පමණක්, ජීවිතයේ වඩාත් පොදු සංසිද්ධියක් ලෙස ක්රීඩාව ස්පර්ශ කරන අතර, ක්රීඩාවේ සම්භවය කලාවේ සම්භවය සමඟ සම්බන්ධ කරයි. ගෘහස්ථ අධ්යාපනික සාහිත්යයේ ක්රීඩා වල උපදේශාත්මක හැකියාවන්ගේ සාරය පිළිබඳ විවිධ අදහස් සහ ප්රවේශයන් ඇත. සමහර විද්යාඥයන්, උදාහරණයක් ලෙස, එල්. ෂුබිනා, එල්.අයි. Kryukova සහ වෙනත් අය ඔවුන් ඉගැන්වීමේ ක්රම වෙත යොමු කරති. වී.පී. බෙඩර්කානෝවා, එන්.එන්. Bogomolov ක්රීඩා ඉගෙනීමේ මාධ්යයක් ලෙස ගුනාංගීකරනය කරයි. ගැටලුවක් ලෙස ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන ලද්දේ කේ.ඩී. උෂින්ස්කි, පී.පී. බ්ලොන්ස්කි, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්.
ඩී.එන්. Uznadze ක්රීඩාව මනෝවිද්යාත්මක හැසිරීම් ආකාරයකි, i.e. ආවේණික, නිත්‍ය පෞරුෂය. මෙම ක්රීඩාව දරුවාගේ "අභ්යන්තර සමාජගත කිරීමේ" අවකාශයක් සහ සමාජ ආකල්ප උකහා ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස L.S. Vygotsky විසින් පරිකල්පනය කරන ලදී.
ඉතා සිත්ගන්නා කරුණ නම්, මෙම සංකල්පය A.N. ලියොන්ටිව්, එනම් පරිකල්පනය තුළ පුද්ගලයාගේ නිදහස ලෙස, "සාක්ෂාත් කරගත නොහැකි අවශ්යතා පිළිබඳ මිත්යා අවබෝධය." අපගේ මතය අනුව, වඩාත්ම සම්පූර්ණ නිර්වචනය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ V.S. කුකුෂිනා. ක්රීඩාව යනු සමාජ අත්දැකීම් ප්රතිනිර්මාණය කිරීම සහ උකහා ගැනීම අරමුණු කරගත් තත්වයන් තුළ ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් බව ඔහු විශ්වාස කරයි, එහිදී හැසිරීම් වල ස්වයං කළමනාකරණය පිහිටුවා වැඩිදියුණු වේ.
සංවිධානයේ ආකාරයක් ලෙස ක්රීඩාවේ තාක්ෂණය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම වඩාත් ගැඹුරින් සලකනු ලබන්නේ S.F. සැන්කෝ, යූ.එස්. Tyunnikov සහ S.M. Tyunnikova, "ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ න්යාය වර්ධනය කිරීමට පෙර, එහි මූලික සංකල්ප, මූලධර්ම, ක්රම, ක්රීඩාව ලබා ගත නොහැකි වූ අතර, එය ඩීඩක්ටික් අර්ථ නිරූපණයේ අංශයෙන් හෝ ඉදිකිරීම් පිළිබඳ අධ්යාපනික තර්කනයක් නොතිබූ බව විශ්වාස කරයි. ගැටළු වල ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය, හෝ ක්රීඩා ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීමේ අංශයේ” .
එසේ නොමැති නම්, ක්රීඩාව නියෝජනය කරන්නේ බී.පී. නිකිටින්, එනම් කැට, ගඩොල්, කාඩ්බෝඩ් වලින් සාදන ලද කොටු, ප්ලාස්ටික් ආධාරයෙන් දරුවෙකු විසඳන කාර්යයන් සමූහයක් ලෙසය. ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණය B.P. Nikitin සිත්ගන්නා කරුණක් වන්නේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන අධ්යාපනික ක්රීඩා සමූහයකින් සමන්විත වන අතර, ඒවායේ සියලු විවිධත්වය සඳහා පොදු අදහසකින් පැමිණ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඇත.
ඉගැන්වීමේ ක්රීඩා ක්රමය වඩාත් නිවැරදිව හා පුළුල් ලෙස විස්තර කරන ලද්දේ A.A. වර්බිට්ස්කි, ඔහු ව්යාපාරික ක්රීඩාවේ මූලධර්ම වඩාත් නිවැරදිව නිර්වචනය කළේය, DI සිසුන්ට සංජානන සහ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට ඉඩ දෙන බව ඔහු පවසන විට ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි ය. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, ව්‍යුහයක් හෝ ක්රීඩා ආකෘතියක් සම්පාදනය කර, ව්යාපාරික ක්රීඩාවක විශේෂාංගයක් හෙළි කළේය. ව්යාපාරික ක්රීඩා සංවර්ධනය සඳහා විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන්නේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන අදියර විස්තර කළ Yu.N. Kulyutkin විසිනි.
මඳ වේලාවකට පසු, සූදු තාක්ෂණය වැනි සංකල්පයක් මතු විය, නැතහොත් ක්රීඩාවක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය අපගේ අවබෝධයෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
සීමිත ක්රියාකාරකමක් ලෙස සූදු තාක්ෂණයේ ව්‍යුහයට ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම, ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම මෙන්ම පුද්ගලයෙකු විෂයයක් ලෙස සම්පූර්ණයෙන්ම අවබෝධ කර ගන්නා ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම ඇතුළත් වේ. ක්රියාවලියක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයේ ව්‍යුහයට ඇතුළත් වන්නේ:
අ) ක්රීඩකයන් විසින් භාර ගන්නා ලද භූමිකාවන්;
ආ) මෙම භූමිකාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා ක්රියා;
ඇ) වස්තූන් ක්රීඩාව භාවිතය, i.e. සැබෑ දේවල් ක්රීඩාව සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, කොන්දේසි සහිත ඒවා;
ඈ) ක්රීඩකයන් අතර සැබෑ සබඳතා;
ක්රීඩා තාක්ෂණයේ වටිනාකම විනෝදාස්වාදය සහ විනෝදාස්වාද අවස්ථා මගින් අවසන් කර තක්සේරු කළ නොහැක. මෙය එහි සංසිද්ධියයි, විනෝදාස්වාදය, විනෝදාස්වාදය, එය අධ්යාපනය, නිර්මාණශීලිත්වය, චිකිත්සාව, මානව සම්බන්ධතා සහ වැඩ, අධ්යාපනයේ ප්රකාශනයන් පිළිබඳ ආකෘතියක් දක්වා වර්ධනය වීමට සමත් වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීම සහ තීව්ර කිරීම මත රඳා පවතින නවීන පාසලක, ක්රීඩා තාක්ෂණය පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී භාවිතා වේ:
සංකල්පයක්, මාතෘකාවක් සහ විෂයයක කොටසක් පවා ප්රගුණ කිරීම සඳහා ස්වාධීන තාක්ෂණයන් ලෙස;
විශාල තාක්‍ෂණයක මූලද්‍රව්‍ය (සමහර විට අත්යවශ්ය) ලෙස;
පාඩම් තාක්ෂණය හෝ එහි ඛණ්ඩනය ලෙස (හැඳින්වීම, පැහැදිලි කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම, ව්යායාම, පාලනය);
තාක්ෂණය වගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්("Zarnitsa" වැනි ක්රීඩා, ආදිය).
"ක්රීඩා තාක්ෂණය" යන සංකල්පයට විවිධ උපදේශාත්මක ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා තරමක් පුළුල් ක්රම සමූහයක් ඇතුළත් වේ.
මෙම ශිෂ්ය කාණ්ඩයේ වයස් අවශ්යතා වඩාත් තෘප්තිමත් කරන තරුණ සිසුන් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ක්රීඩාව සහ ක්රීඩා ක්‍රියාවන්හි නිර්මාණාත්මක භාවිතය මත සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ගොඩනගා ගත යුතුය.
සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා තාක්ෂණයන්හි වැදගත්කම මෙන්ම ක්රීඩාවේ අනුකූලතාවය සහ ක්රමානුකූලව ඇතුළත් කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම මත පදනම්ව, ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම සඳහා පොදු කොන්දේසි අපි හඳුනාගෙන ඇත්තෙමු. තරුණ සිසුන්: a) ද්විත්ව නිර්ණායකයකට අනුව ක්රීඩාවේ දෛනික භාවිතය ඇගයීමේ අවශ්යතාව; ක්ෂණික බලපෑම අනුව සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාව අනුව; ආ) සාමූහික, ගුරුවරයා විසින් මෙහෙයවනු ලබන ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස ක්රීඩාව පිළිබඳ අවබෝධය; ඇ) ක්රීඩාවේ සෘජු ඉගෙනුම් බලපෑමක් සැපයීමේ අවශ්යතාව, එනම්, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල ක්රම ප්රගුණ කිරීම ඉලක්ක කරගත් සංජානන දිශානතිය; d) ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක සෙවීම් සහ ක්රීඩා ක්රියාවලියේ මුලපිරීම සඳහා දායක වීම.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් දිරිමත් කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරන ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ තත්වයන් ආධාරයෙන් පන්ති කාමරය තුළ පන්තිවල ක්රීඩා ආකෘතිය නිර්මාණය වේ.
පන්තිවල පාඩම් ආකෘතියේ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ තත්වයන් ක්රියාත්මක කිරීම පහත සඳහන් ප්රධාන ක්ෂේත්‍රවල සිදු වේ: ක්රීඩා කර්තව්‍යයක ස්වරූපයෙන් සිසුන් සඳහා උපායශීලී ඉලක්කය සකසා ඇත; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාවේ නීතිවලට යටත් වේ; අධ්යාපනික ද්රව්ය එහි මාධ්යයක් ලෙස භාවිතා කරයි, තරඟයේ අංගයක් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, එය උපායශීලී කාර්යය ක්රීඩාවක් බවට පරිවර්තනය කරයි; උපදේශාත්මක කාර්යය සාර්ථකව නිම කිරීම ක්රීඩා ප්රතිඵලය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
පන්ති කාමරයේ සූදු තාක්ෂණය භාවිතා කරන විට, පහත සඳහන් කොන්දේසි සපුරාලිය යුතුය:
1) පාඩමෙහි අධ්යාපනික අරමුණු සමඟ ක්රීඩාව අනුකූල වීම;
2) මෙම යුගයේ සිසුන් සඳහා ප්රවේශය;
3) පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා භාවිතයේ මධ්‍යස්ථභාවය.
සූදු තාක්ෂණය භාවිතයෙන් අපට පහත පාඩම් වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
1) පාඩමෙහි භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා;
2) ක්රීඩා කාර්යයන් භාවිතා කරමින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම (පාඩම - තරඟය, පාඩම - තරඟය, පාඩම - ගමන්, පාඩම - KVN);
3) සාම්ප්රදායික පාඩමක සාමාන්යයෙන් පිරිනමනු ලබන කාර්යයන් භාවිතා කරමින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රීඩා සංවිධානය (අක්ෂර වින්‍යාසයක් සොයා ගැනීම, විග්‍රහ කිරීමේ වර්ග වලින් එකක් සිදු කිරීම යනාදිය);
4) පාඩමේ යම් අවධියක ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම (ආරම්භය, මැද, අවසානය; නව ද්රව්ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, දැනුම තහවුරු කිරීම, කුසලතා, පුනරාවර්තනය සහ ඉගෙන ගත් දේ ක්රමානුකූල කිරීම);
5) වෙනස් ජාතිරුසියානු භාෂාවෙන් විෂය බාහිර වැඩ (භාෂා KVN, විනෝද චාරිකා, සන්ධ්‍යා, ඔලිම්පියාඩ්, ආදිය), එකම සමාන්තර විවිධ පන්තිවල සිසුන් අතර සිදු කළ හැකිය.
ක්රීඩා තාක්ෂණයන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී, මන්ද ඒවා සංජානන අවශ්යතා අධ්‍යාපනයට සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමට පමණක් නොව තවත් කාර්යයන් ගණනාවක් ඉටු කරයි:
1) නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද ක්රීඩාවක්, ද්රව්යයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, මතකය පුහුණු කරයි, සිසුන්ට කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි;
2) ක්රීඩාව සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි, විෂය පිළිබඳ අවධානය සහ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරයි;
3) ක්රීඩාව සිසුන්ගේ උදාසීනත්වය ජය ගැනීමේ එක් ක්රමයකි.
මේ අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම් සලකා බැලීමෙන් පසු, අපි පහත නිගමනවලට එළඹෙමු:
1. සංජානන අවශ්යතා යනු ඉගෙනීමේ ප්රීතිය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, සාර්ථකත්වය නිර්මාණය කිරීම, ස්වයං ප්රකාශනය සහ වර්ධනය වන පෞරුෂයක් තහවුරු කිරීම සමඟ විෂයයක් අධ්යයනය කිරීමට ධනාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ආකල්පයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ ක්රියාකාරී සංජානන දිශානතියකි.
2. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම එහිම ලක්ෂණ ඇත. ඉගෙනීමේ චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව ශිෂ්යයා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා දිරිමත් කරයි, උනන්දුවක් තිබේ නම්, දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් ක්‍රියාශීලී, නිර්මාණශීලී වන අතර එය උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීමට බලපායි. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ට ප්රවේශ විය හැකි ස්වරූපයෙන් සිදුවිය යුතුය, එනම් ක්රීඩා භාවිතා කිරීම, ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම.
3. ක්රීඩාවේ අංගයන් සහිත පන්ති, ක්රීඩා තත්වයන් අඩංගු තරඟ, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනයට සැලකිය යුතු ලෙස දායක වේ. ක්රීඩාව අතරතුර, ශිෂ්යයා ප්රජානන ක්රියාකාරිත්වයේ පූර්ණ සහභාගිවන්නෙකු වන අතර, ඔහු ස්වාධීනව තමාට කාර්යයන් සකස් කර ඒවා විසඳයි. ඔහු සඳහා, ක්රීඩාව නොසැලකිලිමත් සහ පහසු විනෝදයක් නොවේ: ක්රීඩකයා උපරිම ශක්තිය, බුද්ධිය, විඳදරාගැනීම, ස්වාධීනත්වය ලබා දෙයි. ක්රීඩාවේ අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සාමාන්ය ඉගෙනීමට වඩා වෙනස් ආකාර ගනී: මෙන්න මනඃකල්පිත, සහ පිළිතුරු සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක් සහ නව පෙනුමක් දන්නා කරුණුසහ සංසිද්ධි, දැනුම හා කුසලතා නැවත පිරවීම සහ පුළුල් කිරීම, තනි සිදුවීම් අතර සම්බන්ධතා, සමානකම් සහ වෙනස්කම් ඇති කිරීම. නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, අවශ්යතාවයෙන් නොව, පීඩනය යටතේ නොව, සිසුන්ගේම ඉල්ලීම පරිදි, ක්රීඩා අතරතුර, ද්රව්යය එහි විවිධ සංයෝජන සහ ආකෘතිවල බොහෝ වාරයක් පුනරාවර්තනය වේ.
මීළඟ පරිච්ඡේදයේදී, සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් අපි සලකා බලමු.
පරිච්ඡේදය 2. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය
2.1 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම් හඳුනා ගැනීම
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණයන්හි හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා, ටියුමන් කලාපයේ යාලුටෝරොව්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ ඉලිනොවෝ ගම්මානයේ ද්විතීයික පාසලේ පදනම මත අත්හදා බැලීමක් සිදු කරන ලදී.
මෙම අත්හදා බැලීම සඳහා පුද්ගලයින් 20 දෙනෙකුගෙන් යුත් 4 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සම්බන්ධ විය. ඔවුන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: පර්යේෂණාත්මක සහ පාලනය (පුද්ගලයින් 10 බැගින්). අධ්‍යයනයට සහභාගී වන දරුවන්ගේ ලැයිස්තුව උපග්රන්ථ 1 හි දක්වා ඇත.
අත්හදා බැලීම අදියර තුනකින් සමන්විත විය:
අදියර 1 - තහවුරු කිරීම.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම පිළිබඳ ප්රාථමික රෝග විනිශ්චය සිදු කරන ලදී.
අදියර 2 - පිහිටුවීම.
මෙම අදියරේදී ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති පවත්වන ලදී. අත්හදා බැලීමේ ආරම්භක අදියරේදී පාලන කණ්ඩායම සමඟ, විෂය මාලාව මගින් සපයන ලද පන්ති පවත්වන ලදී. මෙම කණ්ඩායමේ ළමුන් ආකෘතිමය අත්හදා බැලීම්වලට ඇතුළත් කර නැත.
අදියර 3 - පාලනය.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම නැවත නැවත හඳුනා ගැනීම සිදු කරන ලද අතර ලබාගත් ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ලදී.
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා, අපි පහත නිර්ණායක සහ දර්ශක හඳුනා ගත්තෙමු:
සංජානනීය (සංජානනීය ගැටළු ඇතිවීම, ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම);
අභිප්රේරණය (සාර්ථකත්වය සහ ප්රීතිය පිළිබඳ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණු, එහි සම්පූර්ණත්වය);
චිත්තවේගීය-volitional (ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ප්රකාශ කිරීම; සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන කාලය සහ ස්ථාවරත්වය);
ඵලදායී-ප්රායෝගික (සංජානනය තුළ මුලපිරීම; ප්රජානන ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම්වල ප්රකාශනය සහ නොපසුබට උත්සාහය, දරුවාගේ මුලපිරීමේ මට්ටම).
තෝරාගත් නිර්ණායක මත පදනම්ව, පර්යේෂණ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණාත්මකව සැකසීම සහ ප්‍රමාණාත්මක දර්ශක ලබා ගැනීම සඳහා, තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම් තුනක් හඳුනාගෙන ඇත: අඩු, මධ්‍යම සහ ඉහළ.
අඩු මට්ටම - ඔවුන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය නොපෙන්වයි, දුෂ්කරතා වලදී ඔවුන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී නිෂේධාත්මක හැඟීම් පෙන්වයි (කන්දුව, කෝපය), සංජානන ප්රශ්න අසන්න එපා; කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳ පියවරෙන් පියවර පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය වේ, එකක් හෝ වෙනත් එකක් භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පෙන්වයි නිමි ආකෘතිය, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්.
අතරමැදි - කාර්යයක් භාර ගැනීම සහ එය ඉටු කිරීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීම සඳහා වැඩි ස්වයං පාලනයක්. ගැටලුවක් විසඳීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින විට, ළමයින් ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය නැති කර නොගනී, නමුත් උපකාරය සඳහා ගුරුවරයා වෙත හැරී, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි පැහැදිලි කිරීමට ප්රශ්න අසන්න, සහ ඉඟියක් ලැබුණු පසු, අවසානය දක්වා කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න. මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා දරුවාගේ උනන්දුව සහ ගැටළු විසඳීමේ ක්රම සෙවීමට ඇති ආශාව, නමුත් වැඩිහිටියෙකු සමඟ එක්ව.
ඉහළ මට්ටමේ- සංජානන ගැටළු විසඳීමට මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, උනන්දුව සහ ආශාව ප්රකාශ කිරීම. දුෂ්කරතා වලදී, දරුවන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන අතර, ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ තෘප්තිය, ප්රීතිය සහ ආඩම්බරය ගෙන දෙන ප්‍රති result ලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔවුන් නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය පෙන්නුම් කළහ.
සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා, අපි නිරීක්ෂණ ක්රමය, සිසුන් සමඟ තනි සංවාද, දී ඇති පන්තියක සේවය කරන ගුරුවරුන් සමඟ, ඒකාබද්ධව සකස් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ළමයින් අධ්යයනය කිරීම සහ සාමූහික නිර්මාණාත්මක වැඩ භාවිතා කළෙමු. නිශ්චය කිරීමේ අදියරේ ප්රතිඵල උපග්රන්ථය 2 හි ඉදිරිපත් කර ඇත. නිරීක්ෂණ ක්රියාවලියේ දී, කුඩා සිසුන් තුළ පහත ප්රකාශනයන් පවතින බව අපි සටහන් කළෙමු:
1. ධර්මයට උත්සාහයෙන් වෙනස් වේ.
2. විෂය ගැන උනන්දුවක් දක්වයි.
3. පන්තියේ චිත්තවේගීයව ක්රියාකාරී.
4. ප්රශ්න අසයි, ඒවාට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරයි.
5. උනන්දුව අධ්යයන වස්තුව වෙත යොමු කෙරේ.
6. කුතුහලය පෙන්වයි.
7. ගුරුවරයාගේ කාර්යය ස්වාධීනව ඉටු කරයි.
8. ශක්තිමත් අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය පෙන්නුම් කරයි
නිරීක්ෂණය අතරතුර, පහත දත්ත ලබා ගන්නා ලදී:
අඩු මත ( ප්රජනන-අනුකරණය) සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම ළමුන්ගෙන් 38% කි. මෙම උප සමූහයට කොන්දේසි සහිත නම "අනුකරණය කරන්නන්" ලැබුණි. මෙම උප සමූහයේ ළමයින් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය නොපෙන්වූ අතර, දුෂ්කරතා වලදී ඔවුන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී ඇති අතර නිෂේධාත්මක හැඟීම් පෙන්වූහ (කනස්සල්ල, කෝපය), සංජානන ප්රශ්න ඇසුවේ නැත; කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳ පියවරෙන් පියවර පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය විය, එක් හෝ තවත් සූදානම් කළ ආකෘතියක් භාවිතා කරන ආකාරය සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය. සාමාන්යයෙන් ( සෙවීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම) සංජානන අවශ්යතා මට්ටම ළමුන්ගෙන් 58% ක් බවට පත් විය. "ප්රශ්න කරන්නන්" ලෙස හැඳින්වෙන මෙම ළමා කණ්ඩායම, කාර්යයක් භාර ගැනීම සහ එය සම්පූර්ණ කිරීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමේදී වැඩි ස්වාධීනත්වයකින් සංලක්ෂිත විය. කාර්යය විසඳීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින විට, ළමයින් ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය නැති කර නොගෙන, උපකාරය සඳහා ගුරුවරයා වෙත හැරී, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි පැහැදිලි කිරීමට ප්රශ්න ඇසූ අතර, ඉඟියක් ලැබී, අවසානය දක්වා කාර්යය සම්පූර්ණ කළහ. මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා දරුවාගේ උනන්දුව සහ ගැටළු විසඳීමේ ක්රම සෙවීමට ඇති ආශාව පෙන්නුම් කරයි, නමුත් වැඩිහිටියෙකු සමඟ. කුඩාම ළමුන් සංඛ්යාව (4%) ඉහළ මට්ටමක පැවතුනි ( සෙවුම්-ඵලදායි) සංජානන අවශ්යතා මට්ටම. කොන්දේසි සහිතව "සෙවුම්කරුවන්" ලෙස නම් කර ඇති මෙම දරුවන්ගේ උප සමූහය, සංජානන ගැටළු විසඳීමට මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, උනන්දුව සහ ආශාව ප්රකාශ කිරීම මගින් කැපී පෙනුණි. දුෂ්කරතා වලදී, දරුවන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී, ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය පෙන්නුම් කළ අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ තෘප්තිය, ප්රීතිය සහ ආඩම්බර විය.
රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල 1 වගුවේ දක්වා ඇත.
වගුව 1. අත්හදා බැලීමේ නිශ්චය කිරීමේ අදියරේදී සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම පිළිබඳ දර්ශක
| සමූහය | ||||||||||||
| අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | |
| පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම | 5 | 14 | 1 | 4 | 15 | 1 | 4 | 14 | 2 | 3 | 16 | 1 |
| පාලනය පිරිසක් | 1 | 16 | 3 | - | 13 | 7 | 1 | 14 | 5 | 2 | 15 | 3 |
ප්‍රතිශත අනුව, කණ්ඩායම් විසින් රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල වගුව 2 ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැක.
වගුව 2. තහවුරු කිරීමේ අදියරේ ප්රතිඵල
| නිර්ණායක සහ දර්ශක | තහවුරු කිරීමේ අදියර | ||
| සංජානන (සංජානන ගැටළු පැවතීම, ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 30% | 65% | 5% |
| EC | 25% | 65% | 10% |
| අභිප්රේරණ (සාර්ථකත්වයේ සහ ප්‍රීතියේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ, එහි සම්පූර්ණත්වය) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 49% | 31% | 20% |
| EC | 44% | 33% | 23% |
| චිත්තවේගීය- කැමැත්ත (ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ප්රකාශ කිරීම; සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන කාලය සහ ස්ථාවරත්වය) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 65% | 33% | 2% |
| EC | 69% | 31% | - |
| ඵලදායී-ප්රායෝගික (සංජානනයේ මුලපිරීම; සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ නොපසුබට උත්සාහයේ මට්ටම් ප්රකාශ කිරීම, දරුවාගේ මුලපිරීමේ මට්ටම) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 32% | 58% | 10% |
| EC | 25% | 53% | 22% |
අත්හදා බැලීමේ නිශ්චය කිරීමේ අදියරේදී සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අත්හදා බැලීමේ ආරම්භයේ දී නිර්වචනය කරන ලද නිර්ණායක හතරක් මත පදනම්ව, සියලු විෂයයන්ගෙන් 30% ක්ම සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ අඩු මට්ටමක ඇති බව සොයා ගන්නා ලදී. මෙම දරුවන් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය නොපෙන්වයි, දුෂ්කරතා ඇති විට ඔවුන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී නිෂේධාත්මක හැඟීම් පෙන්වයි (අමනාපය, කෝපය), සංජානන ප්රශ්න අසන්න එපා; කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කොන්දේසි, එක් හෝ තවත් සූදානම් කළ ආකෘතියක් භාවිතා කරන ආකාරය සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය සඳහා පියවරෙන් පියවර පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය වේ.
විෂයයන්ගෙන් 57%ක් සාමාන්ය මට්ටමක් පෙන්නුම් කළහ. මෙම ළමයින්, කාර්යය විසඳීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින අතර, ළමයින් ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය නැති කර නොගනිති, නමුත් උපකාරය සඳහා ගුරුවරයා වෙත හැරී, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි පැහැදිලි කිරීමට ප්රශ්න අසන අතර, ඉඟියක් ලැබී, කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න. අවසානය, මෙම ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි දරුවාගේ උනන්දුව සහ ගැටලුව විසඳීමට ක්රම සෙවීමට ඇති ආශාව පෙන්නුම් කරයි, නමුත් වැඩිහිටියෙකු සමඟ.
ළමුන්ගෙන් 13% ක් පමණක් සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ ඉහළ මට්ටමක පවතී. දුෂ්කරතා වලදී, දරුවන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන අතර, ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ තෘප්තිය, ප්රීතිය සහ ආඩම්බරය ගෙන දෙන ප්‍රති result ලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔවුන් නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය පෙන්නුම් කළහ.
ලබාගත් ප්රතිඵලවලින් අපට නිගමනය කිරීමට හැකි වන්නේ විෂයයන් බහුතරයකට අඩු සහ මධ්‍යම මට්ටමේ ප්රජානන අවශ්යතා ඇති බවත්, එය ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ අවශ්යතාවය පෙන්නුම් කරන බවත්ය. මෙම කාර්යය සඳහා, අපි අත්හදා බැලීමේ ආකෘතිමය අදියර සිදු කළෙමු, එය ඊළඟ ඡේදයේ සාකච්ඡා කරනු ඇත.
2.2 සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීම
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ, අපි රුසියානු භාෂා පාඩම් වල සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති පැවැත්වීමට පටන් ගත්තා. රුසියානු භාෂා පන්ති සඳහා උනන්දුවක් ඇති කළ හැකි වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ ක්රීඩාවකි. ක්රීඩාවේ අරමුණ වන්නේ දැනුම, විද්යාව, පොත්පත්, ඉගැන්වීම් පිළිබඳ උනන්දුව ඇති කිරීමයි. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, ක්රීඩාව, ඉගෙනීම සමඟ, දරුවාගේ වර්ධනයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. ක්රීඩාවේ තත්ත්වය තුළ ළමුන් ඇතුළත් වන විට, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා උනන්දුව තියුනු ලෙස වැඩි වන අතර, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය ඔවුන්ට වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි අතර, ඔවුන්ගේ වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.
එබැවින්, අත්හදා බැලීම සිදු කිරීම සඳහා, අපි සූදු තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් පන්ති මාලාවක් පවත්වන ලදී. සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් පාඩම් පැවැත්වීමට අමතරව (උපග්රන්ථය 3 බලන්න), අපි වෙනත් පාඩම් වලදී විවිධ ක්රීඩා අවස්ථා සහ අභ්යාස ද භාවිතා කළෙමු.
අත්හදා බැලීමේ ආරම්භක අවධියේදී රුසියානු භාෂා පාඩම් වල සමහර ක්රීඩා සලකා බලන්න.
I. "වචන තුනක් තෝරන්න" (රුසියානු භාෂාවෙන් ඕනෑම මාතෘකාවක් ශක්තිමත් කිරීමට ක්රීඩාව භාවිතා කළ හැක)
අරමුණ: අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ අදියර සැලකිල්ලට ගනිමින් අක්ෂර වින්‍යාස කුසලතා ගොඩනැගීම අනුගමනය කිරීම.
වචන තේරීම අධ්යයනය කරන ලද හෝ ආවරණය කරන ලද මාතෘකා මත රඳා පවතී.
කාඩ්පත් 9 ක වචන නවයක් ලියා ඇත:
1 වන කට්ටලය: මාළු, හිම කුණාටුව, තොග, ඕක් ගස්, ජෑම්, බයගුල්ලා, ඇළ දොළ, වසංගතය, බිම්මල්.
2 වන කට්ටලය: ඇතුල්වීම, ගබඩාව, කපුටා, හිම කැට, වෙඩි තැබීම, නිධානය, ගේට්ටුව, නැගීම, ගේ කුරුල්ලා.
අනෙක් අතට කාඩ්පත් දෙකක් ගන්න, ජයග්‍රාහකයා වන්නේ එකම අක්ෂර වින්‍යාසය සහිත වචන තුනක් ඇති තැනැත්තායි.
II. තැපැල්කරු ක්රීඩාව
අරමුණ: පරීක්ෂණ වචනයක් තෝරා ගැනීම පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සහ ඩිස්ග්‍රැෆියාව වැළැක්වීම.
ප්රගතිය: තැපැල්කරු ළමයින් කණ්ඩායමකට (4-5 දෙනෙකු බැගින්) ආරාධනා පත්‍ර බෙදා දෙයි.
ළමයින් ඔවුන්ට ආරාධනා කරන්නේ කොතැනද යන්න තීරණය කරයි.
කාර්යයන්:
1. පරීක්ෂණ වචන තෝරා ගැනීමෙන් අක්ෂර වින්‍යාසය පැහැදිලි කරන්න.
2. මෙම වචන භාවිතා කර වාක්ය සාදන්න.
III. ක්රීඩාව "Cryphers"
අරමුණ: ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම, ශබ්ද සහ ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම, විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණය ක්රියාවලීන්, ශබ්දය සහ අකුරු වල අර්ථ-විවිශේෂී කාර්යය පිළිබඳ අවබෝධය, පොහොසත් කිරීම වචන මාලාවසිසුන්, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
චලනය: ඔවුන් යුගල වශයෙන් සෙල්ලම් කරයි: එකක් ගුප්තකේතනකරුවෙකු ලෙස, අනෙක අනුමාන කරන්නෙකු ලෙස.
ගුප්ත ලේඛන ශිල්පියා වචනයක් සංකල්පනය කර එය සංකේතනය කරයි. ක්‍රීඩකයින්ට වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය විකේතනය කිරීමට උත්සාහ කළ හැකිය.
අනුමාන කරන්නාට වචන අනුමාන කිරීමට පමණක් නොව, එක් එක් කණ්ඩායමෙන් අමතර වචනයක් තෝරා ගැනීමටද සිදුවේ.
උදාහරණ වශයෙන්:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (තහඩුව, හැන්දක්, මග්, සීනුව)
2. Oars, straa, enkl, roamksha (රෝස, aster, maple, chamomile)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (ග්‍රහලෝකය, තරුව, කක්ෂය, හිම)
IV. ක්රීඩාව "අන්වර්ථ නාම"
අරමුණ: විභේදනය සහ වචන සෑදීමේ ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම, වචනවල ශබ්ද සහ ව්‍යාකරණ විශ්ලේෂණය ඒකාබද්ධ කිරීම, නිසි නම් අක්ෂර වින්‍යාසය.
චලනය: පහත වචන වලින් සතුන්ගේ අන්වර්ථ නාම සාදන්න:
බෝලය, ඊතලය, රාජාලියා, රතු, තරුව
වාක්ය සාදන්න.
බෝලය, ඊතලය, රාජාලියා, ඉඟුරු, තරුව
අන්වර්ථ නාම (උපසර්ගය, අවසානය) සම්පාදනය කිරීමේදී ඔබ භාවිතා කළ වචනයේ කොටස ඉස්මතු කරන්න.
ක්රීඩා උපක්රම.
1. "අමතර වචනය" සොයන්න
අරමුණ: වචනවල පොදු ලක්ෂණයක් ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, අවධානය වර්ධනය කිරීම, පරීක්ෂා නොකළ ස්වර අක්ෂර නිවැරදි කිරීම.
| පොපි | චමමයිල් | රෝස මල් | ලූනු |
| CAT | බල්ලා | Sparrow | ගව |
| බර්ච් | ඕක් | රාස්බෙරි | ASPEN |
| ගව | ෆොක්ස් | වුල්ෆ් | වලහා |
කාර්යයන්:අමතර වචනය යටින් ඉරි අඳින්න. මෙම වචනවල දක්නට ලැබෙන අක්ෂර වින්‍යාස මොනවාද?
2. ළමයින් ඇත්තටම මෙවැනි කාර්යයන් වලට කැමතියි:
වාක්ය ඛණ්ඩ එක් වචනයකින් ප්රතිස්ථාපනය කරන්න:
o - විනාඩි 60 ක කාල පරතරය,
o - රාජකාරියේ යෙදී සිටින සොල්දාදුවෙක්,
o - රසකැවිලි වලට ආදරය කරන දරුවා,
o ඉතා හාස්‍යජනක චිත්‍රපටියක්.
වචන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදන්න.
o අදාළ වචන සොයන්න. මූල තෝරන්න.
වාක්ය සම්පූර්ණ කරන්න:
රෝමා සහ ෂෝරා සතුව …………. දවසක් එයාලා ගියා........... එකපාරටම පඳුර අස්සෙන් .......
ප්රධාන වචන භාවිතා කරමින් කථාවක් සාදන්න:
o ශීත, හිම, තුහින, ගස්, සීතල, bullfinches.
එවැනි ක්රීඩා වල වටිනාකම පවතින්නේ ඒවායේ තොරතුරු මත ඔබට කියවීමේ වේගය, වචනයක විෂය මාලාවේ සංයුතිය, අක්ෂර වින්‍යාසය සුපරීක්ෂාකාරීව වර්ධනය කිරීම සහ තවත් බොහෝ දේ සකස් කළ හැකිය.
පන්ති කාමරයේ විනෝදාත්මක ක්රීඩා අභ්‍යාසවල වැදගත් කාර්යභාරයක් වන්නේ ඔවුන්ගේම අසාර්ථකත්වය දැනෙන දරුවන් තුළ ලිවීමේදී ආතතිය සහ බිය දුරු කිරීමට ඒවා උපකාර වන අතර පාඩම අතරතුර ධනාත්මක චිත්තවේගීය සම්භාරයක් ඇති කරයි.
ගුරුවරයාගේ ඕනෑම කාර්යයක් සහ අභ්යාස ඉටු කිරීමට දරුවා සතුටු වේ. ගුරුවරයා, මේ අනුව, වාචික හා ලිඛිත යන දෙඅංශයෙන්ම ශිෂ්යයාගේ නිවැරදි කථාව උත්තේජනය කරයි. ක්රීඩාව වචනයේ ශබ්ද සංජානනය සැකසීමට උපකාරී වේ, නව තොරතුරු සමඟ දරුවා පොහොසත් කරයි, මානසික ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරයි, අවධානය යොමු කරයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් කථනය උත්තේජනය කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන්ට රුසියානු භාෂාවට උනන්දුවක් ඇත. රුසියානු භාෂාවේ ක්රීඩා තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ අක්ෂර වින්‍යාස සුපරීක්ෂාකාරිත්වය ගොඩනැගීමට දායක වන බව සඳහන් නොකරන්න.
සංජානන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව එහි විෂයයක් ලෙස ශිෂ්යයාගේ සහභාගීත්වය ගම්‍ය වන අතර මෙය කළ හැක්කේ ළමුන් තුළ ප්රමුඛ පෞරුෂ ලක්ෂණ වලින් එකක් සෑදී ඇත්නම් පමණි - සංජානන ක්රියාකාරකම්. අධ්යාපනික හා සංජානන ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් බලමුලු ගැන්වීමේදී මෙම පෞරුෂ ලක්ෂණය සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ දිශාව සහ ස්ථාවරත්වය, දැනුම හා ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රමවල ඵලදායී ප්රගුණ කිරීමට ඇති ආශාව තුළ ප්රකාශ වේ. අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමේ වැදගත් සාධකයක් වන්නේ දිරිගැන්වීමයි. එමනිසා, අපි කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී දරුවන් දිරිමත් කිරීමට උත්සාහ කළා.
මේ අනුව, දිරිගැන්වීම් සාර්ථක ලෙස යෙදීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා උනන්දුව වර්ධනය වේ; වැඩි අවධානයක් සහ හොඳ කාර්ය සාධනයක් හේතුවෙන් පාඩමෙහි වැඩ ප්රමාණය ක්රමයෙන් වැඩි වේ; නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා ඇති ආශාව වැඩි වේ, දරුවන් නව කාර්යයන් සඳහා බලා සිටී, ඔවුන්ම ඔවුන්ගේ සෙවීමේ මුලපිරීම පෙන්වයි. පන්ති කාමරයේ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය ද වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී: ළමයින් වැරදි වලට බිය නැත, ඔවුන් එකිනෙකාට උපකාර කරති.
සකස් කිරීමේ සැසියේදී දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල සිදුවන වෙනස්කම් කිහිපයක් විස්තර කළ හැකිය. ආරම්භයේදීම, යෝජිත ද්රව්යය සහ එය සමඟ කටයුතු කිරීමට විවිධ ක්රම සෙවීම සඳහා දරුවන් වැඩි උනන්දුවක් නොදැක්වීය. ළමයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද විකල්පයන් ඒකාකාරී වූ අතර බොහෝ නොවේ. ආකෘතික අත්හදා බැලීමේ මධ්යයේ, ඔවුන්ට පිරිනමන ද්රව්ය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි විය, ඔවුන් සෑම විටම මෙය සාර්ථක නොවූවත්, ඔවුන්ට පිරිනමන ද්රව්ය භාවිතා කිරීමට විවිධ ක්රම සොයා ගැනීමට ඔවුහු උත්සාහ කළහ. ළමයින් ඔවුන්ට ලබා දුන් තත්වය පුළුල් කිරීමට උත්සාහ කළහ. ආකෘතික සැසි අවසානයේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය. ඔවුන් ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය භාවිතා කිරීමට විවිධ ක්රම සොයා ගැනීමට ඔවුන් උත්සාහ කළ අතර, බොහෝ විට එය ඉතා රසවත් විය.
සූදු තාක්‍ෂණ භාවිතය සමඟ අපගේ සැසි කෙතරම් ඵලදායිද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා, අපි පාලන අධ්යයනයක් සිදු කළ අතර එය ඊළඟ ඡේදයේ සාකච්ඡා කෙරේ.
2.3 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාත්මක කරන ලද ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම
ආකෘතික අත්හදා බැලීමෙන් පසුව, පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල දරුවන්ගේ පාලන පරීක්ෂණයක් සිදු කරන ලදී. ලබාගත් දත්ත පෙන්නුම් කළේ ආකෘතික පන්ති වලින් පසු පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල ළමුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ දර්ශක මට්ටම වෙනස් වූ බවයි. පරීක්ෂණ කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ දර්ශක වර්ධනයේ මට්ටම පාලක කණ්ඩායමේ දරුවන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ ගොස් ඇති අතර, ඔවුන් සමඟ විශේෂ පන්ති පවත්වනු නොලැබේ.
එක් එක් ළමා කණ්ඩායම තුළ සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ සංජානන නිර්ණායකයට (සංජානන ප්රශ්න, දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම) සම්බන්ධයෙන් සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමේ ප්‍රති results ල සංසන්දනය කිරීම, ආකෘතික අත්හදා බැලීමට පෙර සහ ආකෘතික අත්හදා බැලීමෙන් පසුව, ඉඩ ලබා දේ. අපට පහත නිගමන උකහා ගැනීමට. සාම්ප්රදායික පන්ති පැවැත්වූ පාලන කණ්ඩායම තුළ, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමෙහි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නොමැත: ළමුන්ගෙන් 30% (පුද්ගලයින් 6) සිට 29% දක්වා ළමුන් (පුද්ගලයින් 3 දෙනෙකු) දක්වා අඩු මට්ටමක සිටින ළමුන්ගේ සංඛ්යාව. ), සාමාන්ය මට්ටමේ ළමුන්ගේ සංඛ්යාව 66% ළමුන් (පුද්ගලයින් 13) සිට ළමුන්ගෙන් 80% දක්වා (පුද්ගලයින් 12) දක්වා ඉහළ ගොස් ඇත, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ අර්ථවත් දර්ශකයක ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති ළමුන් සංඛ්යාව නොවෙනස්ව පැවතුනි - 10 ළමුන්ගෙන්% (පුද්ගලයින් 2).
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ, සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් පන්ති පවත්වන ලදී, සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධන මට්ටමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු විය. ළමුන්ගෙන් 25% (පුද්ගලයින් 5) සිට සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ අඩු මට්ටම 1 පුද්ගලයා දක්වා අඩු විය. ළමුන් (5%), සාමාන්ය මට්ටම ළමුන්ගෙන් 65% (පුද්ගලයින් 13 දෙනෙකු) සිට ළමුන්ගෙන් 35% දක්වා (පුද්ගලයින් 7 දෙනෙකු) දක්වා අඩු වී ඇත, ඒ සමඟම, සංජානන අවශ්යතා වල ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ළමුන්ගෙන් 10% කින් වැඩි විය (2 මිනිසුන්) 60% ළමයින්ට (පුද්ගලයින් 12).
සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ වර්ධන මට්ටමේ ප්‍රති results ල සංසන්දනය කිරීම, ආකෘතික අත්හදා බැලීමට පෙර සහ ආකෘතික අත්හදා බැලීමෙන් පසුව, පහත නිගමන උකහා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. පාලන කණ්ඩායම තුළ, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමෙහි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නොමැත: ළමුන්ගෙන් 49% (පුද්ගලයින් 6) සිට 39% දක්වා ළමුන් (පුද්ගලයින් 3), ළමුන්ගේ සංඛ්යාව දක්වා අඩු මට්ටමක සිටින ළමුන්ගේ සංඛ්යාව. ළමුන්ගෙන් 31% (පුද්ගලයින් 13) සිට 41% දක්වා (පුද්ගලයින් 12) දක්වා සාමාන්ය මට්ටම ඉහළ යාමත් සමඟ, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ අර්ථවත් දර්ශකයක ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇති ළමුන්ගේ සංඛ්යාව නොවෙනස්ව පැවතුනි - ළමුන්ගෙන් 20% (පුද්ගලයින් 2).
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ ප්රජානන අවශ්යතා අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධන මට්ටමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු විය. ළමුන්ගෙන් 44% (පුද්ගලයින් 5) සිට සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය 1 පුද්ගලයෙකුට අඩු විය. ළමුන් (7%), ළමුන්ගෙන් 33% (පුද්ගලයින් 13) සිට ළමුන්ගෙන් 57% (පුද්ගලයන් 7) දක්වා සාමාන්ය මට්ටම, ඒ අතරම, සංජානන අවශ්යතා වල ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ළමුන්ගෙන් 23% (පුද්ගලයින් 2) කින් වැඩි විය. ) ළමුන්ගෙන් 36% දක්වා (පුද්ගලයින් 12).
එක් එක් ළමා කණ්ඩායම තුළ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්‍රයට අදාළව සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමේ ප්‍රති results ල සංසන්දනය කිරීම, ආකෘතික අත්හදා බැලීමට පෙර සහ ආකෘතික අත්හදා බැලීමෙන් පසුව, පහත නිගමනවලට එළඹීමට අපට ඉඩ සලසයි. පාලන කණ්ඩායම තුළ, සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නොමැත: ළමුන්ගෙන් 65% (පුද්ගලයින් 6) සිට 22% දක්වා ළමුන් (පුද්ගලයින් 3), ළමුන්ගේ සංඛ්යාව අඩු මට්ටමක ඇති ළමුන් සංඛ්යාව. ළමුන්ගෙන් 33% (පුද්ගලයින් 13) සිට 68% දක්වා (පුද්ගලයින් 12) දක්වා සාමාන්ය මට්ටම ඉහළ යාමත් සමඟ, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ චිත්තවේගීය-ඉච්ඡාභංග ක්ෂේත්රයේ ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාව 10% බවට පත්ව ඇත.
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ මට්ටමේ පහත වෙනස්කම් සිදු විය. ළමුන්ගෙන් 69% (පුද්ගලයින් 5) සිට සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ අඩු මට්ටම 1 පුද්ගලයා දක්වා අඩු විය. ළමුන් (15%), සාමාන්ය මට්ටම ළමුන්ගෙන් 31% (පුද්ගලයින් 13) සිට ළමුන්ගෙන් 45% දක්වා (පුද්ගලයින් 7 දෙනෙකුට) වෙනස් විය, ඒ සමඟම, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ඉහළ මට්ටම 40% දක්වා වැඩි විය.
සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායි-ප්රායෝගික ක්ෂේත්‍රයට අදාළව සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමේ ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීම, ආකෘතික අත්හදා බැලීම් වලට පෙර සහ ආකෘතික අත්හදා බැලීමෙන් පසු පහත නිගමන උකහා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. පාලන කණ්ඩායම තුළ, සංජානන අවශ්යතා වල ඵලදායි-ප්රායෝගික ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධන මට්ටමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති විය: ළමුන්ගෙන් 32% (පුද්ගලයින් 6) සිට 40% දක්වා ළමුන් (පුද්ගලයින් 3) දක්වා අඩු මට්ටමක සිටින ළමුන්ගේ සංඛ්යාව. , සාමාන්ය මට්ටමක් සහිත ළමුන් සංඛ්යාව ළමුන්ගෙන් 58% (පරිගණක 13) සිට 50% දක්වා ළමුන් (12) දක්වා වෙනස් වූ අතර, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ අර්ථවත් දර්ශකයක ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇති ළමුන් සංඛ්යාව පැවතුනි. නොවෙනස්ව - ළමුන්ගෙන් 10% (2 බැගින්.).
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ ප්රජානන අවශ්යතා ඵලදායී-ප්රායෝගික ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධන මට්ටමේ වෙනස්කම් ඇති විය. ළමුන්ගෙන් 25% (පුද්ගලයින් 5) සිට සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ අඩු මට්ටම 1 පුද්ගලයා දක්වා අඩු විය. ළමුන් (6%), සාමාන්ය මට්ටම ළමුන්ගෙන් 53% (පුද්ගලයින් 13) සිට 34% දක්වා ළමුන් (පුද්ගලයින් 7) දක්වා අඩු වූ අතර, ඉහළ මට්ටම ළමුන්ගෙන් 22% (පුද්ගලයින් 2) සිට 70% දක්වා ළමුන් (12) දක්වා වැඩි විය. pers.).
මේ සමඟම, ආකෘතික අත්හදා බැලීමෙන් පසු පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ දරුවන් තුළ ඇති වූ සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ කිහිපයක් ද සටහන් කළ හැකිය. ප්රායෝගිකව සියලුම දරුවන් යෝජිත වස්තුව සමඟ කටයුතු කිරීමේ නව ක්රම සොයා ගැනීමේදී ඔවුන්ගේ මුලපිරීම පැහැදිලිවම වැඩි කර ඇත. ළමයින්ට “සිතීමේ” මොහොතක් ඇත - දරුවා, නිශ්චිත මොහොතක, ඔහුගේ හැකියාවන් අවසන් කර, තත්වය අත් නොහරින විට, කලින් සකස් කර ඇති විකල්පයන් නැවත කිරීමට පටන් නොගන්නා නමුත්, “කාල සීමාවක්” ගත කරන විට, හොඳින් පරීක්ෂා කර බලන්න. කැට සහ නව විසඳුමක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. අහම්බෙන්, කැට හැසිරවීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා තවමත් සිදු නොකළ යම් ප්රභේදයක් ලබා ගත්තේ නම්, ඔහු සාමාන්යයෙන් ඔහු විසින් අවධානයට ලක් විය.
අපගේ දත්ත අපට පහත නිගමන උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ආකෘතික අත්හදා බැලීමෙන් පසුව, පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල ළමුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වීමට පටන් ගත්තේය. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ දරුවන් තුළ, සංජානන රුචිකත්වයේ මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වූ අතර, පාලක කණ්ඩායමේ දරුවන් තුළ ඒවා නොවෙනස්ව පැවතුනි.
දරුවාගේ සංජානන මුලපිරීම පවත්වා ගැනීම සඳහා සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් පන්ති ගොඩනැගීම ඔහුගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමට හේතු වේ.
සංජානන අවශ්යතා වල සියලුම සංරචක වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ප්රමාණවත් වන්නේ වැඩිහිටියෙකු දරුවාට ද්රව්ය හැසිරවීමේ විවිධ ක්රම පෙන්වන අවස්ථා සහිත පන්ති වන අතර ක්රියාව සඳහා නව අවස්ථා සෙවීමට ඔහුව උත්තේජනය කරයි.
අත්හදා බැලීමේ අවසානය වන විට, විෂයයන්හි චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම සහ මුලපිරීම එකහමාරක් වැඩි වූ අතර අරමුණු දෙගුණයකටත් වඩා වැඩි විය.
ප්රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ පාලන අත්හදා බැලීමේදී ළමයින් වැඩි චිත්තවේගීය මැදිහත්වීමක් සහ මුලපිරීමක් පෙන්නුම් කළ බවයි. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ, ප්රශ්න සංඛ්යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි විය. ළමයින්ගෙන් අඩක් පමණ ප්රශ්න 2 සිට 4 දක්වා ප්රශ්න ඇසුවා. මේ අනුව, ඵලදායි සංජානන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ පිහිටුවා ඇති අතර, සංජානන ක්රියාකාරකම් ද රූපමය ආකාරයෙන් හෙළිදරව් විය, පරිකල්පනය සහ ක්ෂණික තත්වයෙන් යම් වෙන්වීමක් අවශ්ය වේ.
සිදු කරන ලද පරීක්ෂණයෙන් අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි සංජානන අවශ්යතා වලට ඔවුන්ගේම සමීප සංවර්ධන කලාපයක් ඇති අතර ඒවා සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් පාඩමක් අතරතුර ගුරුවරයෙකුගේ බලපෑම යටතේ සෑදී ඇත.
මේ අනුව, ප්රාථමික පාසලේ පන්ති කාමරයේ සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමෙන්, ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන අවශ්යතා හිතාමතාම වර්ධනය කර ගත හැකිය. අධ්යයනයේ නිශ්චය කිරීමේ සහ පාලන අවධීන්හිදී ළමුන් තුළ සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය වීම හඳුනාගැනීමේ ප්රතිඵල 3 වගුවේ දක්වා ඇත.
වගුව 3. සංජානන අවශ්යතා මට්ටම් (%) අනුව පරීක්ෂණාත්මක (EG) සහ පාලන (CG) කණ්ඩායම්වල ළමුන් බෙදා හැරීම
| නිර්ණායක සහ දර්ශක | පාලන අදියර | ||
| සංජානන (සංජානන ගැටළු පැවතීම, ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 30% | 65% | 5% |
| EC | 25% | 65% | 10% |
| අභිප්රේරණ (සාර්ථකත්වයේ සහ ප්‍රීතියේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ, එහි සම්පූර්ණත්වය) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 49% | 31% | 20% |
| EC | 44% | 33% | 23% |
| චිත්තවේගීය- කැමැත්ත (ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ප්රකාශ කිරීම; සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන කාලය සහ ස්ථාවරත්වය) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 65% | 33% | 2% |
| EC | 69% | 31% | - |
| ඵලදායී-ප්රායෝගික (සංජානනයේ මුලපිරීම; සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ නොපසුබට උත්සාහයේ මට්ටම් ප්රකාශ කිරීම, දරුවාගේ මුලපිරීමේ මට්ටම) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 32% | 58% | 10% |
| EC | 25% | 53% | 22% |
මෙම වගු මගින් පාලක කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම්වල සැලකිය යුතු ධනාත්මක වෙනස්කම් පෙන්නුම් කරයි. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල උපග්රන්ථ 2 හි ඉදිරිපත් කර ඇත.
එබැවින්, අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් පන්ති සංවිධානය කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ වැදගත්කම ඒත්තු ගන්වයි. මේ අනුව, ප්රතිඵල ඇගයීම පෙන්නුම් කරන්නේ තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සංවර්ධිත පන්ති ඵලදායී බවයි.
වගුව 4. අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල මත පදනම් වූ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම
| නිර්ණායක සහ දර්ශක | තහවුරු කිරීමේ අදියර | පාලන අදියර | ||||
| සංජානන ගැටළු, ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 30% | 65% | 5% | 29% | 66% | 5% |
| EC | 25% | 65% | 10% | 5% | 35% | 60% |
| අභිප්රේරණ (සාර්ථකත්වයේ සහ ප්‍රීතියේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ, එහි සම්පූර්ණත්වය) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 49% | 31% | 20% | 39% | 41% | 20% |
| EC | 44% | 33% | 23% | 7% | 57% | 36% |
| චිත්තවේගීය- කැමැත්ත (ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ප්රකාශ කිරීම; සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන කාලය සහ ස්ථාවරත්වය) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 65% | 33% | 2% | 22% | 68% | 10% |
| EC | 69% | 31% | - | 15% | 45% | 40% |
| ඵලදායී-ප්රායෝගික (සංජානනයේ මුලපිරීම; සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ නොපසුබට උත්සාහයේ මට්ටම් ප්රකාශ කිරීම, දරුවාගේ මුලපිරීමේ මට්ටම) | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ | අඩු මට්ටම | සාමාන්ය මට්ටම | ඉහළ මට්ටමේ |
| KG | 32% | 58% | 10% | 40% | 50% | 10% |
| EC | 25% | 53% | 22% | 6% | 24% | 70% |
පන්ති කාමරයේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට ක්රීඩා හඳුන්වාදීම පිළිබඳ අරමුණු සහිත වැඩ කිරීමේදී, බොහෝ සිසුන් ප්රජානන ක්රියාකාරකම්වල වැඩි වීමක්, සංජානන අවශ්යතා පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම, ආශාව සහ ඉගෙනීමේ හැකියාව සටහන් කළහ. ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ, හැකියාවන්, අධ්යයන කාර්ය සාධනය වැඩි වීම, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය යොමු විය.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට ක්රීඩා ක්රම හඳුන්වාදීම මගින් ප්රතිඵල වැඩිදියුණු කිරීම පහසු විය. ක්රීඩා ද්රව්ය තෝරාගැනීම සලකා බලනු ලබන සංකල්පයේ අත්යවශ්ය අංගයන් මත සිදු කරන ලදී. දැනුමේ විවිධ පැති තාර්කිකව ස්ථාවර වර්ධනයක් ලැබෙන ආකාරයට පන්ති ගොඩනගා ඇත. ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් කියවීමට ඉගෙනීම චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම, ගැටළු විසඳීම සඳහා පුද්ගලික සහභාගීත්වය දිරිමත් කිරීම සඳහා දායක වේ.
කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඇති ආශාව, කාර්යයන් විසඳීමට ක්රම සොයා ගැනීම, ක්‍රියාකාරීත්වයේ වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, කැපවීම, ක්රියාකාරකම්, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ක්රීඩා ක්රම භාවිතා කිරීමේදී ස්වාධීනත්වය වැනි සංජානන උනන්දුව බොහෝ දුරට සෑදී ඇති බව පර්යේෂණාත්මකව ඔප්පු කර ඇත. ඉක්මනින්.
ක්රීඩා වල අධ්යාපනික කාර්යභාරය වන්නේ එය ක්රීඩා තත්වයක් තුළ නව දැනුම උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය තීව්ර කිරීමට ඉඩ සලසන අතර ක්රීඩා අතරතුර පැන නගින ධනාත්මක චිත්තවේගයන් අධි බර වැළැක්වීමට, සන්නිවේදනය සහ බුද්ධිමය කුසලතා ලබා දීමට උපකාරී වේ.
පාසල් දරුවා ක්‍රියාශීලී, උනන්දුවක් දැක්වූ අතර, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල චේතනාවන් දරුවන්ට වැදගත් විය.
මේ අනුව, ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය විශ්වසනීයව පෙන්නුම් කරන්නේ අප විසින් සංවර්ධනය කරන ලද සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් පන්ති තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ඵලදායී මාධ්යයක් බවයි.
නිගමනය
වර්තමානයේ, පාසලට එහි ක්රියාකාරකම්වල එවැනි සංවිධානයක් අවශ්ය වන අතර එමඟින් පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ එක් එක් සිසුවෙකුගේ ජීවිතයට නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක්, විවිධ නව්‍ය විෂයමාලා හඳුන්වාදීම, ළමයින්ට මානුෂීය ප්‍රවේශයක මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම යනාදිය සහතික කෙරේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එක් එක් දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ ගැන දැන ගැනීමට පාසල අතිශයින්ම උනන්දු වෙයි. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා ප්රායෝගික දැනුමේ කාර්යභාරය වැඩි වැඩියෙන් වැඩි වීම අහම්බයක් නොවේ.
පාසැලේ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ මට්ටම බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය දරුවාගේ වයස සහ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති ප්රමාණය අනුව ය. පුද්ගල සංවර්ධන විකල්පයන් හඳුනා ගැනීම, සෑම දරුවෙකුගේම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, තමාගේම ධනාත්මක ක්රියාකාරකම් ශක්තිමත් කිරීම, ඔහුගේ පෞරුෂයේ සුවිශේෂත්වය හෙළි කිරීම, පසුගාමී අවස්ථාවකදී කාලෝචිත ලෙස උපකාර කිරීම සඳහා අධ්යයන කාලය පුරාම පාසල් සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යයනයක් මෙයට ඇතුළත් වේ. අධ්යයන හෝ අසතුටුදායක හැසිරීම් වලදී. මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ පාසලේ පහළ ශ්‍රේණිවල, අරමුණු සහිත මානව ඉගෙනීම ආරම්භ වන විට, ඉගෙනීම ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත්වන විට, දරුවාගේ මානසික ගුණාංග සහ ගුණාංග සෑදෙන පපුව තුළ, මූලික වශයෙන් සංජානන ක්රියාවලීන් සහ තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය. දැනුම විෂයයක් ලෙස (සංජානන චේතනා, ආත්ම අභිමානය, සහයෝගීතාවයේ හැකියාව, ආදිය).
මේ සම්බන්ධයෙන්, නවීන පාසල සඳහා සූදු තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීමේ අදාළත්වයක් ඇත. මෑතකදී, ක්රීඩා තාක්ෂණයන් පිළිබඳ අත්පොත් කිහිපයක් ප්රකාශයට පත් කර ඇත. A.B ගේ කාර්යය සටහන් කිරීමට මම කැමතියි. Pleshakova "අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රීඩා තාක්ෂණයන්", A.V. Finogenov "පාසලේ ක්රීඩා තාක්ෂණය" සහ O.A. ස්ටෙපනෝවා "දරුවන්ගේ පාසල් දුෂ්කරතා වැළැක්වීම".
සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, ගැටලුව මත එකතු කරන ලද ද්රව්ය විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය කිරීම, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම සඳහා න්යායික පදනම් තීරණය කිරීමට අපට අවස්ථාව ලබා දුන්නේය.
කාර්යයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, අපි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ "ප්රජානන උනන්දුව" යන සංකල්පය සලකා බැලුවෙමු, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ තීරණය කළෙමු, ළමුන් තුළ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේදී ක්රීඩා තාක්ෂණයන්හි කාර්යභාරය හෙළිදරව් කළෙමු. ප්රාථමික පාසල් වයස.
අපි අදියර තුනකින් සමන්විත පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් සිදු කළා. අත්හදා බැලීමේ නිශ්චය කිරීමේ අදියරේදී, අපි 4 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චයක් සිදු කළ අතර, එයින් පෙන්නුම් කළේ බොහෝ දරුවන්ට සංජානන අවශ්යතා නොමැති හෝ තරමක් අඩු මට්ටමක සිටින බවයි.
අත්හදා බැලීමේ ආකෘතිමය අදියර සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති මාලාවක් පැවැත්වීමට අපට ඉඩ සලසයි. මෙම අදියරේ පාඩම් වලදී, අපි විවිධ ආකාරයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් යෙදුවෙමු, ක්රීඩා තත්වයන් භාවිතා කරමින් විශේෂ අභ්යාස සකස් කළෙමු.
බාල සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේදී අප විසින් වර්ධනය කරන ලද පාඩම් වල සඵලතාවය පාලන අදියර මගින් තහවුරු කරන ලදී. පාලන අදියරේ දත්ත පෙන්නුම් කළේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සිසුන් විසින් ක්රීඩාව භාවිතා නොකළ අධ්යයනයේ දී ද්‍රව්‍යයට වඩා අඩුවෙන් හා සෙමින් අමතක වන බවයි. මෙයට හේතුව, පළමුවෙන්ම, ක්රීඩාව ඓන්ද්රීයව විනෝදාස්වාදය ඒකාබද්ධ කරයි, එමඟින් සංජානන ක්රියාවලියට ප්රවේශ විය හැකි සහ පාසල් සිසුන්ට සහ ක්රියාකාරකම් උද්වේගකර කරයි. , ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සහභාගීත්වයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දැනුම උකහා ගැනීම වඩාත් ගුණාත්මක හා කල් පවතින බවට පත්වේ.
රුසියානු භාෂාව ඉගෙනීම ඉලක්ක කරගත් ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් නව ද්රව්ය ඉගෙනීමේ සෑම අදියරකදීම ක්රීඩා සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරන බව අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේය.
තරුණ සිසුන් සඳහා, ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ. "සිත හදවතට සම්බන්ධ කරන" ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම තත්ත්වය ඔබට ක්රීඩා විසඳීමට ඉඩ සලසයි.
ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපන කාල සීමාව තුළ ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම විෂය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ වඩාත් ඵලදායී මාධ්යයක් බව අපි නිගමනය කළෙමු. ඒ නිසා සෑම ගුරුවරයෙක්ම නිර්මාණශීලීව කටයුතු කළ යුතුයි. වැදගත්ම දෙය නම්, ගුරුවරයාට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තිබිය යුතු අතර, මෙම මෙවලම දක්ෂ ලෙස හා ක්රමානුකූලව නිවැරදිව භාවිතා කළ යුතුය, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ දැනුම සඳහා රුචිකත්වයන් සහ ආශාව සම්බන්ධ කිරීමට දායක වීම සහ භාෂා දැනුම ගැඹුරු, සවිඥානික සහ කල්පවත්නා ලෙස උකහා ගැනීම තුළින් ඔවුන්ගේ සාක්ෂරතාවය වැඩි කිරීම. .
පන්ති කාමරයේ සූදු ශිල්පීය ක්රම භාවිතය අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ වැදගත් මාධ්යයකි. බොහෝ විට එවැනි ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස, අඩු අධ්යාපනය ලබන සිසුන් උනන්දුව පෙන්වීමට සහ වඩා හොඳින් අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගනී, ඔවුන් කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි, එය ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල ඉතා වැදගත් වේ. බොහෝ දරුවන් විශිෂ්ට හැකියාවන්, මුලපිරීම, දක්ෂතාවය පෙන්වයි.
එය ස්ථාපිත කර ඇති පරිදි, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට ක්රීඩා හඳුන්වාදීම, ප්රජානන උනන්දුව ගැඹුරු කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම සහ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා භාවිතා කිරීමේ අත්යවශ්ය කාර්යයක් වන්නේ කුසලතා ගොඩනැගීමයි ස්වාධීන වැඩ, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
මේ අනුව, කාර්යය ආරම්භයේ දී සකස් කරන ලද කාර්යයන් විසඳා ඇත, අධ්යයනයේ ඉලක්කය සපුරා ගන්නා ලදී, උපකල්පනය තහවුරු කරන ලදී.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
1. ඉගෙනීමේ උනන්දුව ගොඩනැගීමේ මාතෘකා ගැටළු / එඩ්. ජී.අයි. Schukina. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1984.- පී.34.
2. අනිකේවා එන්.පී. ක්රීඩාව අනුව අධ්යාපනය [පෙළ] / එන්.පී. අනිකීවා. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1987.- 334 පි.
3. Baev, I.M. අපි රුසියානු පාඩම් [පෙළ] / I.M.Baev හි සෙල්ලම් කරන්නෙමු. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1989.- පී.113.
4. Bartashnikova I.A. වාදනය කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්න [පෙළ] / I.A. Bartashnikova, A.A. Bartashnikov. - Kharkov, 1997.- P.45.
5. බෙසෝවා එම්.ඒ. A සිට Z දක්වා සංජානන ක්රීඩා [පෙළ] / එම්.ඒ. බෙසොව්. - යාරොස්ලාව්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 2004. - 272 පි.
6. Bozhovich L.I. පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ගැටළු [පෙළ] / L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogy, 1997. - M.: අධ්යාපනය, - P.324.
7. Bruner J. දැනුමේ මනෝවිද්යාව [පෙළ] / ඩී. බෲනර්. – එම්.: බුද්ධත්වය, 1977.- පී.423.
8. Venger V.A. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම [පෙළ] / වී.ඒ. වෙන්ගර්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1986.- පී.80.
9. සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව// එඩ්. එම්.වී. Gamezo. එම්., බුද්ධත්වය, 1984 - පී.446.
10. Vygotsky L.S. දැනුමේ මනෝවිද්යාව [පෙළ] / L.S. වයිගොට්ස්කි. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1977.- පී.127.
11. Gazman O.S. පාසලට - ක්රීඩාව සමඟ [පෙළ] / O.S. ගැස්මන්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1991.- 334.
12. Galitsyn V.B. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය [පෙළ] / V.B. Galitsyn // සෝවියට් අධ්යාපනය. -1991. -අංක 3.- පි.23.
13. Gracheva N.V. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන දිශානතිය සක්රිය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි [පෙළ] / එන්.වී. ග්රචෙව්. - කිරොව්, 2003.- පී.55.
14. Deikina A.Yu. සංජානන උනන්දුව: අධ්යයනයේ සාරය සහ ගැටළු [පෙළ] / A.Yu. Deikin.- M.: බුද්ධත්වය, 2002.- P.345.
15. ඩෙනිසෙන්කෝ, එන්. ඉගෙනීමේ කාර්යය සඳහා සංජානන ආකල්පයක් ගොඩනැගීම (සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ) [පෙළ] / එන්. ඩෙනිසෙන්කෝ // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. -1991. -අංක 3.- පි.18.
16. Ermolaeva, M.V. අධ්යාපන ක්‍රමයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික භාවිතය [පෙළ] / M.V. Ermolaeva, A.E. සකාරෝවා, එල්.අයි. Kalinina, S.I. Naumov. – එම්.: බුද්ධත්වය, 1998.-336 පි.
17. Zaitseva I.A. පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස ඉගෙනීම සඳහා සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම [පෙළ] / I.A. Zaitseva. - Noyabrsk, 2005.- P.12-24.
18. Zanko S.F. ක්රීඩාව සහ ඉගෙනීම [පෙළ] / S.F. සැන්කෝ. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1992.- 226 පි.
19. කොස්තාවා ටී.වී. සිසුන්ගේ තිරසාර සංජානන උනන්දුව අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රශ්නයට [පෙළ] / ටී.වී. කොස්ටේවා // සහයෝගීතාවයේ අධ්යාපනය: තරුණ අධ්යාපනයේ ගැටළු. - නිකුතුව 5. - Saratov: Saratov Pedagogical Institute හි ප්රකාශන ආයතනය, 1998.- P.28.
20. Kulyutkin Yu. N. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අභිප්රේරණය [පෙළ] / Yu.N. කුලියුට්කින්, ජී.එස්. සුකොබ්ස්කායා. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1972.-පි.55.
21. මකරෙන්කෝ ඒ.එස්. අධ්යාපනික අත්දැකීම් වලින් සමහර නිගමන. Op. v.v [පෙළ] /ඒ.එස්. මකරෙන්කෝ. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1958.- පී.69.
22. මාර්කෝවා ඒ.කේ. පාසල් වයසේදී ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම: ගුරුවරයා සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් [පෙළ] / A.K. මාර්කොව්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1983. - 96 පි.
23. මින්කින් ඊ.එම්. ක්රීඩාවෙන් දැනුමට [පෙළ] / ඊ.එම්. මින්කින්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1983.- පී.254.
24. මොරොසෝවා, එන්.ජී. සංජානන උනන්දුව ගැන ගුරුවරයාට [පෙළ] / එන්.ජී. මොරොසෝවා // මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය.-1979.- අංක 2.- පී. 5.
25. මුඛිනා වී.එස්. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව [පෙළ] / V.S. මුඛින්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1998.- පී.228.
26. නෙමොව් ආර්.එස්. මනෝවිද්යාව / පොත් 3 කින්. [පෙළ] / ආර්.එස්. නෙමොව්. – එම්.: බුද්ධත්වය, 1995.- 324p.
27. මනෝවිද්‍යාවේ මූලික කරුණු: Practicum / Ed.-comp. එල්.ඩී. Stolyarenko.- M.: බුද්ධත්වය, 2003.- P.337.
28. අධ්යාපනය: අධ්යාපනික න්‍යායන්, පද්ධති, තාක්ෂණයන්// පෙළපොත.- M.: අධ්යාපනය, 1988.- P.456s.
29. පිඩ්කාසි පී.අයි. ඉගෙනීමේ සහ සංවර්ධනයේ ක්රීඩා තාක්ෂණය [පෙළ] / පී.අයි. පිඩ්කාස්ටි, Zh.S. කයිදරොව්. - එම්.: ආර්පීඒ, 1996.- පී.80.
30. සවීනා, එෆ්.කේ. පාසල් ප්රතිසංස්කරණ සන්දර්භය තුළ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම: Proc. විශේෂ පාඨමාලාව සඳහා අත්පොත [පෙළ] / F.K.Savina. - Volgograd: VGPI ඔවුන්. පරිදි. Serafimovich, 1989. - 67p.
31. Slastenin V.A. ආදිය. අධ්යාපනය: Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාව. ඉහළ ped. පෙළ පොත ආයතන [පෙළ] / වී.ඒ. Slastenin, I.F. ඉසෙව්, ඊ.එන්. ෂියානොව්; එඩ්. වී.ඒ. ස්ලැස්ටනින්. - එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2002.- 432 පි.
32. ටැලිසිනා එන්.එෆ්. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව [පෙළ] / N.F. Talyzin. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1999.- පී.224.
33. Tikhomirova L.F. දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම: දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා ජනප්රිය මාර්ගෝපදේශයක් [පෙළ] / L.F. Tikhomirov. - යාරොස්ලාව්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 1997. - 227 පි.
34. උෂාකොව්, එන්.එන්. ප්රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂා පාඩම් සඳහා විනෝදාස්වාද ද්රව්ය [පෙළ] / N.N. Ushakov. - එම් - බුද්ධත්වය, 1986. - 83 පි.
35. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්යාත්මක විමර්ශන පොත [පෙළ] / L.M. ෆ්‍රිඩ්මන්, අයි.යූ. කුලගින්. – එම්.: බුද්ධත්වය, 1999.- පී.175.
36. Kharlamov I.F. අධ්යාපනය: පෙළපොත [පෙළ] / I.F. කර්ලමොව්. එම්.: ජූරිස්ට්, 1997. - 512 පි.
37. Shchukina G.I., අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම [පෙළ] / G.I. ෂුකින්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1979. -එස්. 97.
38. Schchukina G.I. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීමේ සහ සැකසීමේ ක්රම [පෙළ] / G.I. ෂුකින්. - M.: Pedagogy, 1971. - 358 පි.
39. Schchukina G.I. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ අධ්යාපනික ගැටළු [පෙළ] / G.I. ෂුකින්. - M.: Pedagogy, 1988. - 208 p.
40. Schchukina G.I. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ අධ්යාපනික ගැටළු [පෙළ] / G.I. Schukina.- M.: බුද්ධත්වය, 1988.- P.334.
41. ෂුකිනා, ජී.අයි. අධ්යාපනය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව [පෙළ] / G.I. ෂුකින්. – එම්.: බුද්ධත්වය, 1971.- පී.175.
42. එල්කොනින්, ඩී.බී. ක්රීඩාවේ මනෝවිද්යාව [පෙළ] / ඩී.බී. එල්කොනින්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1979.- පී.25.
| රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය FSBEI HPE "ඔරෙන්බර්ග් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලය" වෘත්තීය පුහුණු සහ වෘත්තීය සඳහා ආයතනය අධ්යාපනික සේවකයින් නැවත පුහුණු කිරීම මාතෘකාව: ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව- පුරාණ ලෝක ඉතිහාසයේ පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස | |
ඔරෙන්බර්ග්, 2013
I පරිච්ඡේදය ඉතිහාසය ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම්
1.1 "සංජානන උනන්දුව" යන සංකල්පයේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සාධාරණීකරණය
1.2 පාඩමේ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව
1.3 ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වර්ගීකරණය
IIවන පරිච්ඡේදය ඉතිහාස පාඩම් වල උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල ප්රායෝගික භාවිතය
2.1 ඓතිහාසික ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය
2.2 උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතයෙන් පාඩම් දළ සටහනක් සංවර්ධනය කිරීම
2.3 ඔවුන්ගේම භාවිතයේදී පන්ති කාමරයේ භාවිතා කරන භූමිකා සහ රංග කලාවේ උදාහරණ
නිගමනය
සාහිත්යය
අයදුම්පත
හැදින්වීම
වර්තමානයේ සෑම ඉතිහාස ගුරුවරයෙකුම පාහේ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී පාසල් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ සම්ප්‍රදායික නොවන ආකාර භාවිතා කරයි. දශකයක් පුරා, නූතන ඉතිහාස ගුරුවරයා විෂයයේ අන්තර්ගතය සංශෝධනය කිරීමෙන් ආනුභාව ලත් කාර්යයන් වලට මුහුණ දී ඇත: අතීත සිදුවීම් තක්සේරු කිරීම සඳහා විකල්ප ප්රවේශයන්, සිදුවීම් සහ සංසිද්ධි පුරෝකථනය කිරීම, ඓතිහාසික පුද්ගලයින්ගේ අපැහැදිලි සදාචාරාත්මක තක්සේරු කිරීම් සහ පාඨමාලාව. සිදුවීම්. සිසුන් සංවාදයේ සහ සාකච්ඡාවේ අත්දැකීම්, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වීම, සන්නිවේදන කුසලතා සහ තත්වයන් ආදර්ශයට ගැනීමේ හැකියාව නොමැතිව පන්ති කාමරය තුළ මෙම ගැටළු සාකච්ඡා කළ නොහැකි බව නොකියයි. එය පහත පරිදි වේ: "... නූතන ඉතිහාස ගුරුවරයාගේ ආකෘතිවල අවි ගබඩාව ඉගැන්වීමේදී ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ වැඩෙන භූමිකාවේ බලපෑම යටතේ යාවත්කාලීන කළ යුතු පමණක් නොව, අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අසාමාන්ය, සෙල්ලක්කාර ආකාරවලට ද පරිවර්තනය කළ යුතුය. "
අධ්යාපනික ක්රීඩාව, අධ්යාපනයේ ක්රීඩා ආකාරයක් වීම, සංජානන සහ විනෝදාස්වාදය ඒකාබද්ධ කරයි. එක් ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක සිට තවත් ක්‍රියාකාරකමකට මාරුවීම සහතික කරන මෙම සංයෝජනය දරුවන්ට සෙල්ලම් කරන අතරතුර දැනුම ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. පන්ති කාමරය තුළ සෙල්ලක්කාර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සහ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි.
උපායශීලී ක්රීඩාවක් යනු නිර්මාණාත්මක හා සෙවුම් මට්ටමේ සිසුන්ගේ වැඩ පමණක් නොව, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ රාමුව තුළ සිදු කරනු ලබන ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සඳහා එදිනෙදා පියවරයන් සිත්ගන්නාසුළු හා උද්යෝගිමත් කිරීමට හැකි වන අද්විතීය ආකාරයකි. සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල මට්ටම් පරිවර්තනය කිරීම - කරුණු, දින, නම්, ආදිය උකහා ගැනීම. ක්රීඩාවේ කොන්දේසි සහිත ලෝකයේ විනෝදාස්වාදය ඓතිහාසික තොරතුරු මතක තබා ගැනීම, පුනරාවර්තනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ උකහා ගැනීම යන ඒකාකාරී ක්රියාකාරකම් ධනාත්මක ලෙස වර්ණවත් කරයි, සහ චිත්තවේගීය බව ක්රීඩා ක්රියාව දරුවාගේ සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් සහ ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරයි. නවීන ශිෂ්යයා තොරතුරු සමඟ අධික ලෙස සංතෘප්ත වීම හේතුවෙන් ක්රීඩාවේ අදාළත්වය දැනට වැඩි වෙමින් පවතී. ලොව පුරා සහ විශේෂයෙන් රුසියාවේ විෂය තොරතුරු පරිසරය නිරන්තරයෙන් පුළුල් වෙමින් පවතී. රූපවාහිනිය, වීඩියෝ, ගුවන්විදුලිය, පරිගණක ජාල මෑතකදී ළමුන්ට ලැබුණු තොරතුරු ගලායාම සහ එහි විවිධත්වය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කර ඇත. නමුත් මෙම සියලු මූලාශ්‍ර ප්රධාන වශයෙන් නිෂ්ක්‍රීය සංජානනය සඳහා ද්රව්ය සපයයි. වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ ලැබුණු තොරතුරු තෝරා ගැනීමයි. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් එවැනි කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන අතර එය පන්ති කාමරයේ සහ පාසල් වේලාවෙන් පිටත ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීම සඳහා යම් ආකාරයක පුහුණුවක් ලෙස සේවය කරයි. ක්රීඩාව තවත් ගැටළුවක් විසඳීමට සමත් වේ. අද පාසල දරුවන්ගේ ස්වාභාවික චිත්තවේගීය බව සැලකිල්ලට නොගැනීම නිසා වාචික, තාර්කික ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ මාධ්‍යවල අධික ලෙස සංතෘප්ත වීම සම්බන්ධයෙන් විවේචනයට ලක් වේ. ක්රීඩාව ස්වභාවයෙන්ම කෘතිම ය, එය ඓන්ද්රීයව සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ චිත්තවේගීය හා තාර්කික වර්ගයන් ඒකාබද්ධ කරයි, ඔහුගේ ජීවිත අත්දැකීම්වල කොටසක් වේ. 5 ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ ආරම්භක රෝග විනිශ්චය පෙන්නුම් කරන පරිදි, සියලුම සිසුන්ට (100%) පාඩම් තුළ ව්යාපාරික ක්රීඩා පැවැත්වීමට අවශ්ය වේ, හෝ ක්රීඩා අවස්ථා. ක්රීඩාව යනු දරුවෙකු සඳහා ඉගෙනීමේ ස්වභාවික ආකාරයකි. ඇය ඔහුගේ ජීවිත අත්දැකීමේ කොටසකි. ක්රීඩාව හරහා දැනුම මාරු කිරීම, ගුරුවරයා ශිෂ්යයාගේ අනාගත අවශ්යතා පමණක් නොව, අද දින තෘප්තිමත් කරයි. ක්රීඩාව භාවිතා කරන ගුරුවරයා ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්නේ දරුවාගේ ස්වභාවික අවශ්යතා මත වන අතර, ඔහුගේම (වැඩිහිටි) පහසුව, පිළිවෙළ සහ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ සලකා බැලීම් මත පමණක් නොවේ.
ළමා ක්රීඩා ක්රියාවලියේදී, ඔහු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර ජීවන සමතුලිතතාවයක් ස්ථාපිත වේ. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, වැඩිහිටියෙකු සෑම විටම පාහේ විෂයයක් ලෙස ක්රියා කරයි: අධ්යාපනඥයා, අධ්යාපනඥයා, නායකයා. දරුවා, පිළිවෙලින්, වස්තුවකි: උගත්, උගන්වා, නායකත්වය. මෙය කුඩා පුද්ගලයෙකුට වෙනස් කළ නොහැකි සම්බන්ධතා ඒකාකෘති බවට පත්වේ. වැඩිහිටියෙකු සමඟ පවතින ඒකාකෘතික සම්බන්ධතාවය හේතුවෙන්, වස්තුවක් සහ විෂයයක් වන දරුවෙකුට සෑම විටම ඔහුගේ ආත්මීය සාරය පෙන්විය නොහැක. ක්රීඩාව තුළ, ඔහු තමාගේම යථාර්ථයක් නිර්මාණය කරමින්, ඔහුගේම ලෝකයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් මෙම ගැටළුව විසඳයි.
නමුත් වඩාත්ම වැදගත්, මගේ මතය අනුව, නවීන පාසලේ කර්තව්යය වන්නේ අධ්යාපනය සහ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම ස්වාධීනව පුළුල් කිරීමට, අවට අවකාශය ප්රගුණ කිරීමට සහ හැඩගස්වා ගැනීමට හැකි වීමයි. ඉතිහාස පාඩම් වල උපදේශාත්මක ක්රීඩා මේ සඳහා මිල කළ නොහැකි උපකාර සපයයි.
අතිවිශිෂ්ට මානව සංසිද්ධියක් ලෙස ක්රීඩාව මනෝවිද්යාව සහ දර්ශනය වැනි දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවල වඩාත් හොඳින් සලකා බලනු ලැබේ. අධ්යාපනය සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම වලදී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges, ආදිය) සහ බාල පාසල් දරුවන්ගේ (F.N. Bleher, A. S.Ibragimova, N.M.Konysheva, Konysheva, Konysheva, N.M. M.T.Salikhova සහ වෙනත් අය). මෙයට හේතුව පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ට වැදගත් ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ගුරුවරුන් ක්රීඩාව සලකන බැවිනි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ විශේෂ අධ්යයන ගණනාවක් අපේ කාලයේ කැපී පෙනෙන ගුරුවරුන් විසින් සිදු කරන ලදී (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, ආදිය). විස්තීරණ පාසලක සූදු ක්රියාකාරකම්වල අංගයන් එස්.වී. Arutyunyan, O.S. ගැස්මන්, වී.එම්. Grigoriev, O.A. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky සහ වෙනත් අය.නමුත් ඒ අතරම, මධ්යයේ ක්රීඩා භාවිතා කිරීමේ උපදේශනය ද්විතීයික පාසලප්රමාණවත් අවධානයක් නොලැබුණි.
ඉතිහාස පාඩමේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණය දිගු කලක් පර්යේෂකයන්ගේ අවධානයට ලක් නොවූ අතර, පසුගිය දශකය තුළ පමණක් මෙම ගැටලුව සඳහා කැප වූ කෘති කිහිපයක් දර්ශනය වී ඇත (I.V. Kucheruk / 1991 /, M.G. Tsyrenova / 1994 /). මේ අතර, එවැනි පර්යේෂණ සඳහා අවශ්යතාවය වර්ධනය වෙමින් පවතී. නූතන පාසල තුළ, පොදුවේ ක්‍රමවේද විභවය පුළුල් කිරීමේ හදිසි අවශ්‍යතාවයක් පවතින අතර, විශේෂයෙන් අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරී ආකාරවල. ඉතිහාස ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ ප්රමාණවත් ලෙස ආවරණය නොවූ එවැනි ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ආකාරවලට උපදේශාත්මක ක්රීඩාව ඇතුළත් වේ.
මේ අනුව, මෙම ගැටලුවේ අදාළත්වය, එහි විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කම, මගේ කෘතියේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම තීරණය කළේ "පැරණි ලෝකයේ ඉතිහාසයේ පාඩම් සඳහා සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව".
ඉලක්කය:
- පුරාණ ලෝකයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ පාඩම් පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරන උපදේශාත්මක ක්රීඩා තෝරා ගැනීම.
මෙම ඉලක්කයට අනුකූලව, පහත දැක්වේ කාර්යයන්:
කාර්යයේ මාතෘකාවට අනුකූලව මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම;
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සූදු ක්රියාකාරකම් වර්ගීකරණයක් දෙන්න.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතයෙන් පාඩමේ සාරාංශයක් සකස් කරන්න.
අධ්යයන වස්තුව:ඉතිහාස පාඩම් වල ක්රීඩා ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්.
අධ්යයන විෂය:ඉතිහාස පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය.
උපකල්පනය:ඉතිහාස පාඩම් වල උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතය සිසුන් අතර සංජානන උනන්දුව වර්ධනයට බලපායි.
කාර්යයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවයඑය සිදු කරන ලද කාරනය තුලින් සමන්විත වේ විස්තීරණ අධ්යයනයසිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ඉතිහාස පාඩම් වල උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා කිරීම.
ප්රායෝගික වැදගත්කමඉතිහාස පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම අධ්යයනය කිරීමේදී අධ්යාපනික භාවිතයේදී කාර්යයේ ද්රව්ය සහ ප්රධාන නිගමන භාවිතා කිරීමේ හැකියාවෙන් සමන්විත වන අතර ඉදිරිපත් කරන ලද පාඩම් වර්ධනයන් වෙනත් පාසල්වල ගුරුවරුන්ට භාවිතා කළ හැකිය.
අධ්යයනය අතරතුර, උපදේශාත්මක ක්රීඩා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක වර්ගීකරණයක් සිදු කරන ලදී, ඉතිහාස පාඩමේ ක්රීඩාවේ භූමිකාව සහ ස්ථානය පිළිබඳ ප්රශ්නය, සංජානන උනන්දුව සවිස්තරාත්මකව අධ්යයනය කරන ලදී, එහි වර්ධනයේ සාධක හඳුනා ගන්නා ලදී, සහ ඓතිහාසික ක්රීඩා එහි සංවර්ධනයට දායක වන තෝරා ගන්නා ලදී.
කාර්යය හැඳින්වීමක්, කොටස් දෙකක්, නිගමනය, යොමු ලැයිස්තුව, යෙදුම් වලින් සමන්විත වේ.
පරිච්ඡේදයමම
නව යොවුන් වියේ දරුවන් තුළ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව සලකා බැලීම ආරම්භ කිරීම, පළමුව, "උනන්දුව" යන සංකල්පයේ න්‍යායාත්මක පදනම් සලකා බැලීම සුදුසු යැයි සැලකේ.
අපගේ කාර්යය සඳහා ප්රධාන සංකල්පය පිළිබඳ පැහැදිලි නිර්වචනයක් සඳහා, උනන්දුවෙහි සාරය අධ්යයනය කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් කැප වූ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ වෙත හැරීම අවශ්ය වේ. වී.ඒ. කෘටෙට්ස්කි පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි: “උනන්දුව යනු පුද්ගලයෙකුගේ එක් හෝ තවත් වස්තුවකට හෝ යථාර්ථයේ සංසිද්ධියකට ක්රියාකාරී සංජානන දිශානතියකි, සාමාන්යයෙන් වස්තුවක් පිළිබඳ දැනුමට හෝ එක් හෝ තවත් ක්රියාකාරකමක් ප්රගුණ කිරීමට ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ”. . වී.ඒ. කෘටෙට්ස්කි විශ්වාස කරන්නේ උනන්දුව තෝරාගත් බවත් යම් ආකාරයක වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ ප්‍රවණතාවයක් ඇති බවත්ය.
ඔව්. Kiknadze24 විශ්වාස කරන්නේ උනන්දුව යනු අභිප්රේරණයේ අදියර පසුකර ඇති අවශ්‍යතාවයක් බවයි; සංජානන අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ දැනුවත් දිශානතිය.
ඒ.එන්. ලියොන්ටිව්, උනන්දුවෙහි සාරය නිර්වචනය කරමින්, විෂයයේ ක්රියාකාරකම්වල ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ඉදිරියට යයි: "ඇතැම් ඉලක්ක වෙත ක්රියාකාරකම් දිශානතිය තුළ උනන්දුව වෛෂයිකව ප්රකාශ වේ"
එම්.එෆ්. Belyaev ඔහුගේ කෘතියේ "The Psychology of Interest" හි පහත දැක්වෙන නිර්වචනය ලබා දෙයි: "උනන්දුව යනු පුද්ගලයාගේ පොදු සවිඥානික අභිලාෂයක් ලෙස සංලක්ෂිත වන මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි, වස්තුවට සමීප වීමේ ආකල්පයක්, චිත්තවේගීය වශයෙන්. සංතෘප්ත සහ ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායිතාව වැඩිවීමට බලපෑම් කරයි."25
මෙම නිර්වචනය, අපගේ මතය අනුව, වඩාත්ම සම්පූර්ණ වේ, එය පහත සඳහන් විශේෂිත ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි:
වෛෂයික සම්බන්ධය, එයින් අදහස් වන්නේ වස්තු රහිත අවශ්යතා තිබිය නොහැකි බවයි;
ආකර්ෂණයෙන් උනන්දුව වෙන්කර හඳුනා ගන්නා වස්තුවක් සඳහා සවිඥානක ආශාව;
චිත්තවේගීය සන්තෘප්තිය, උනන්දුවෙහි තෘප්තිය ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව පෙන්නුම් කරන අතර, උනන්දුව තෘප්තිමත් කිරීමේ නොහැකියාව සෘණාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි;
අධ්යාපනික අර්ථයෙන් උනන්දුව විශේෂයෙන් වටිනා ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායිතාවයට හිතකර බලපෑමක්.
මේ අනුව, උනන්දුවෙහි සාරය පිළිබඳ විවිධ අර්ථකථන තිබියදීත්, බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් උනන්දුව දිශානතියේ වර්ගයක් ලෙස වර්ගීකරණය කරයි, එනම්, වස්තුවක් හෝ ක්රියාකාරකමක් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව. "උනන්දුව" යන මනෝවිද්යාත්මක සංකල්පය තනි සිට සම්පූර්ණත්වය දක්වා සැලකිය යුතු ක්රියාවලි සමූහයක් පිළිබිඹු කරයි.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, උනන්දුව අප ඉදිරියට එන බව අපි විශ්වාස කරමු:
අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි මත මානව මනෝවිද්යාත්මක ක්‍රියාවලීන්හි තෝරාගත් අවධානයක් ලෙස;
සහ ප්‍රවණතාවක්, අභිලාෂයක් ලෙස, දී ඇති සංසිද්ධි ක්ෂේත්‍රයක නියැලීමට පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්යතාවය, තෘප්තිය ගෙන දෙන ක්රියාකාරකම්;
සහ පුද්ගලයාගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා බලගතු උත්තේජනයක් ලෙස, සියලු මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් විශේෂයෙන් තීව්ර ලෙස හා දැඩි ලෙස ඉදිරියට යන අතර, ක්රියාකාරිත්වය උද්වේගකර සහ ඵලදායී බවට පත් වේ;
සහ, අවසාන වශයෙන්, අවට ලෝකයට, එහි වස්තූන්, සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන් සඳහා විශේෂ තෝරාගත් ආකල්පයක් ලෙස.
"උනන්දුව" යන සාමාන්ය සංසිද්ධියේ වඩාත්ම වැදගත් අංශයක් වන්නේ පාසල් වයසේදී විශේෂ වැදගත්කමක් ඇති සංජානන අවශ්යතා ය.
සංජානන උනන්දුව යනු කුමක්ද? එහි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ස්වභාවය කුමක්ද?
සංජානන උනන්දුව යන නාමය සඳහා, "ආත්මික පිපාසය", "පෙරවීම", "වස්තුව කෙරෙහි කෝපය", "නොමැකෙන උනන්දුව නැති ආශාව" වැනි සංකල්ප භාවිතා වේ. සංජානන උනන්දුවෙහි තවත් වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ උනන්දුව වන ක්රියාකාරකම් සඳහා වන අභිප්රේරණය චිත්තවේගීය භාවයෙන් දීප්තිමත් ලෙස සංතෘප්ත වීමයි. එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද? මෙයින් අදහස් කරන්නේ සංජානන ක්රියාවලිය මානසික ශ්රමයේ ක්රියාවලිය විසින්ම ඇති කළ හැකි චිත්තවේගයන්ගෙන් වර්ණවත් වන බවයි, එක්කෝ සංජානනය විෂයයෙන් හෝ ඉදිරියට ගෙන යන අපේක්ෂාවෙන්. උනන්දුවෙහි තුන්වන වැදගත් ලක්ෂණය වන්නේ එහි ඊනියා "නිදහස", එය සිදුවීම සඳහා පිටතින් බලහත්කාර බලපෑම් නොමැති වීමයි.
සංජානන උනන්දුවෙහි සාරය "දැනගත හැකි සාරය ප්රගුණ කිරීමේ" අරමුණ ඇතිව සංජානන ක්රියාවලියට පුද්ගලයාගේ වරණීය දිශානතිය ලෙස වටහාගෙන ඇත.
සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා වඩාත් වැදගත් මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන්ගේ විශේෂ විලයනයකි.26 බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් වලදී, සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑම යටතේ ඉදිරියට යන විට, පහත සඳහන් දෑ ප්රකාශ වේ.
ක්රියාකාරී සෙවීම;
පර්යේෂණ ප්රවේශය;
ගැටළු විසඳීමට ඇති කැමැත්ත.
සංජානන උනන්දුව තුළ වියන ලද චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන් ප්රකාශිත වේ:
පුදුම හැඟීම්;
බුද්ධිමය ප්රීතිය පිළිබඳ හැඟීමක්;
සාර්ථකත්වයේ හැඟීම.
සංජානන උනන්දුවෙහි ජානමය වශයෙන් මුල් ආකාරයක් වන්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී පැන නගින ඉගෙනුම් උනන්දුව වන අතර එහි පදනම වන්නේ දැනුමේ අවශ්‍යතාවයයි. අධ්යාපනික උනන්දුවක් දක්වන පරමාර්ථය වන්නේ යම් අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයක අන්තර්ගතයයි. අධ්යාපනික අවශ්යතා වර්ධනයට බලපාන සාධක නම්: අධ්යාපනික තක්සේරුව, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, විෂයයෙහි පන්තිවල සාර්ථකත්වය, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය, ඉගැන්වීමේ ක්රම, ළමුන් සමඟ ඉදිරිපස සහ තනි වැඩ සංවිධානය කිරීම.
පාසැලේදී, සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුවෙහි පරමාර්ථය වන්නේ විෂයයන්හි අන්තර්ගතය වන අතර, ඉගෙනීමේ ප්රධාන අර්ථය වන ප්‍රවීණතාවයයි.
සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ක්ෂේත්‍රයට ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම පමණක් නොව, දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය, සමස්තයක් ලෙස ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ද ඇතුළත් වන අතර එමඟින් අවශ්ය සංජානන ක්රම ලබා ගැනීමට හැකි වේ.
සංජානන උනන්දුවෙහි සුවිශේෂත්වය පවතින්නේ වස්තූන්ගේ ලෝකය, සංසිද්ධි, ඒවා පිළිබඳ දැනුම සඳහා සංකීර්ණ සංජානන ආකල්පයකි. මෙම ආකල්පය ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීමේදී, උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්රයේ නිරන්තර හා ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමේදී, දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ මාර්ගයේ ඇති දුෂ්කරතා අඛණ්ඩව ජය ගැනීමේදී ප්රකාශ වේ.
සංජානන උනන්දුවෙහි විශේෂත්වය පවතින්නේ එය පරමාර්ථයේ සහ ආත්මීයත්වයේ එකමුතුව පිළිබිඹු කරන බැවිනි. එබැවින්, උනන්දුවක් දක්වන අරමුණු සහිත අධ්‍යාපනයක් සිසුන් ආකර්ෂණය කරන සංසිද්ධිවල වෛෂයික ගුණාංග, යථාර්ථයේ ක්රියාවලීන් මත පදනම් විය හැකිය. උනන්දුව මත රඳා සිටීම සහ ශිෂ්යයාගේ ආත්මීය වැදගත්කම කුමක්දැයි දැන ගැනීමෙන්, සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ඇති කිරීමට, ශක්තිමත් කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට හැකි වන පරිදි අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනගා ගත හැකිය.
සංජානන උනන්දුව ශිෂ්යයෙකුගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ප්රබල සහ වැදගත් චේතනාවක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය. පෞරුෂයේ චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව ශිෂ්යයා පන්ති කාමරයේ හෝ ගෙදර වැඩ සකස් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පමණක් නොව උනන්දුවෙන් කටයුතු කිරීමට දිරිමත් කරයි. මෙම ප්රබල චේතනාවෙහි බලපෑම යටතේ, ශිෂ්යයා තමාට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුව පිළිබඳ අමතර සාහිත්ය කියවයි, නිරන්තරයෙන් තමාටම ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරයි, සහ ඔහුගේ උනන්දුව තෘප්තිමත් කිරීමට මූලාශ්‍ර සොයා ගනී. ඉගෙනීම සඳහා චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව ක්රියා කිරීම උනන්දු නොවේ. ශිෂ්යයාට ඉගෙනීමේ නිරන්තර බාහිර උත්තේජනයක් අවශ්ය නොවේ, ඔහු පාසලට යන්නේ ඉගෙනීමට, දැනුම ලබා ගැනීමට සහ මේ සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඇති ආශාවෙනි. ගුරුවරයා විසින් සකසන ලද ඉලක්ක වලට අමතරව සංජානන අරමුණු සැකසීමේ මුලපිරීම සංජානන උනන්දුව තීරණය කරයි. සංජානන උනන්දුව ඕනෑම ආකාරයක, ඕනෑම ආකාරයක සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සෙවීමක්, නිර්මාණාත්මක චරිතයක් ලබා දෙයි.
සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක වැදගත්ම ගොඩනැගීමයි, එය මිනිස් ජීවිතයේ ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වන අතර, එහි පැවැත්මේ සමාජ තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර උපතේ සිට පුද්ගලයෙකුට කිසිදු ආකාරයකින් ආවේනික නොවේ.
සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක ඒකාග්‍ර අධ්‍යාපනයකි. උනන්දුවට සංකීර්ණ ව්‍යුහයක් ඇත, එය වෙනම මානසික ක්රියාවලීන් දෙකකින් සමන්විත වේ: බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය, නියාමන - සහ ලෝකය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික සහ ආත්මීය සම්බන්ධතා, සබඳතා වලින් ප්රකාශ වේ.
සංජානන උනන්දුව බහු-වටිනා සංසිද්ධියකි, එබැවින් එය අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලීන්ට එහි විවිධ පැතිවලින් බලපෑම් කළ හැකිය. අධ්යාපනික භාවිතයේදී, සංජානන උනන්දුව බොහෝ විට මෙම ක්රියාවලීන්ගේ බාහිර උත්තේජකයක් ලෙස පමණක් සලකනු ලැබේ, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ආකර්ශනීය කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසන ඵලදායී ගුරු මෙවලමක්, ඉගෙනීමේ එම අංශ ඉස්මතු කරන්න. සිසුන්ගේ නොසැලකිලිමත් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ චින්තනය සක්රිය කිරීමට, කනස්සල්ලට හා කනස්සල්ලට, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සඳහා උද්යෝගයෙන් වැඩ කිරීමට ඔවුන්ට බල කරන්න.
ඉගෙනීම සඳහා බාහිර උත්තේජකයක් ලෙස සංජානන ක්රියාවලියට එවැනි ප්රවේශයක් සාධාරණීකරණය කළ හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පුද්ගලයෙකු අවට ලෝකයෙන් තෝරා ගන්නේ ඔහුට වඩා වැදගත් දේ පමණක් නම්, ඉගෙනීමේදී විශේෂයෙන් වැදගත් හා වැදගත් දේ සිසුන්ට සිත්ගන්නා ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කළ යුතු දේ ගැන සිතා බැලිය යුතුය.
1.2 ඩීඩක්ටික් ක්රීඩාව යනු අධ්යාපනික සහ හැදී වැඩීමේ නවීන සහ පිළිගත් ක්රමයක් වන අතර එය කාබනික එකමුතුවෙන් ක්රියාත්මක වන අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ හැදී වැඩීමේ කාර්යයන් ඇත.
ඉතිහාස පාඩමක උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් සලකා බැලීමට, පොදුවේ ක්රීඩාවක් යනු කුමක්ද සහ ඩොක්ටික් ක්රීඩාවක් යනු කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම අවශ්ය වේ. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් යනු කොන්දේසි සහිත අවස්ථාවන්හිදී විෂය සඳහා විනෝදාස්වාදය සපයන අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකමකි. ඉගෙනීම යනු “සමාජ ඓතිහාසික අත්දැකීම් අරමුණු සහගතව හුවමාරු කිරීමේ ක්රියාවලියකි; දැනුම, කුසලතා ගොඩනැගීම සංවිධානය කිරීම," උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් යනු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් විෂය සඳහා කොන්දේසි සහිත විනෝදාස්වාද ක්රියාකාරකමක් බව අපට පැවසිය හැකිය.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක සාරය අවබෝධ කර ගැනීම එහි වඩාත්ම වැදගත් සංරචක (සංරචක) ඉස්මතු කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි:
ක්‍රියාකාරකම, ලෙස වටහාගෙන ඇත අත්යවශ්ය ආකෘතියපුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ප්රකාශනයන්, අවට යථාර්ථයට ඔහුගේ ක්රියාකාරී ආකල්පය; මෙම ක්‍රියාකාරකමේදී, මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය වේ, පෞරුෂයේ මානසික, චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග, එහි හැකියාවන් සහ චරිතය සෑදී ඇත;
සම්මුතිය, යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීමේ ලකුණක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, රූපය සහ එහි වස්තුව හඳුනා නොගැනීම පෙන්නුම් කරයි. අපගේ නඩුවේදී, අපි අදහස් කරන්නේ "සත්‍ය නොවේ", "මවාපෑම" ලෙස වටහා ගන්නා එවැනි ක්රියාකාරකමක් (K.S. Stanislavsky මෙය "if" හෝ "s if" යන වචන වලින් ප්රකාශ කරයි). (9, පි.12)
නමුත් කොන්දේසි සහිත තත්වයන් තුළ සියලුම ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාවක් නොවේ.
ක්රියාකාරකමක්, ක්රීඩාවක් වීමට නම්, ක්‍රීඩකයාට විනෝදජනක විය යුතුය. ක්රීඩාවේ ක්රියාකාරිත්වය අවසානයක් නොව, මාධ්යයකි. නමුත් විනෝදාස්වාදය ඉලක්කයයි. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී, සාම්ප්‍රදායිකත්වය ඉගෙනීම, ව්යායාම කිරීමේ හැකියාව, විවිධ කුසලතා සහ හැකියාවන් පුහුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ක්රීඩාව සහ ඉගෙනීම සංසන්දනය කිරීම වෙත ආපසු යාම, එය තුළ අනපේක්ෂිත අංගයක් ඇති විට ක්රීඩාව ශක්ය වන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. ක්‍රියාකාරකම සම්පූර්ණයෙන්ම පුරෝකථනය කළ හැකි නම්, එය ක්රීඩාවක් වීම නතර වේ.
ක්රීඩාවේ සාරය (සහ විනෝදය, විනෝදාස්වාදය, තරඟකාරිත්වය නොව) නිවැරදිව පිළිබිඹු කරන "විනෝදාස්වාදය" යන යෙදුම බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. විහිලු හෝ විනෝදාස්වාදයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඌනතාවයේ අංගයක් තිබේ; සියලුම ක්රීඩා තරඟකාරී නොවේ. ඒ අතරම, "විනෝදාස්වාදය" යන සංකල්පය ක්රියාකාරිත්වය සඳහා වැඩි උද්යෝගයක් පිළිබිඹු කරයි; එහි ක්රීඩාවේ ආත්මීය ලක්ෂණය අඩංගු වේ: එකම ක්රීඩා තත්වය එක් පුද්ගලයෙකුට ක්රීඩාවක් විය හැකි නමුත් තවත් කෙනෙකුට නොවේ. විනෝදය යනු ඕනෑම ක්රීඩාවක් සඳහා අවශ්ය චිත්තවේගී පසුබිමකි.
ක්රීඩාවට සංරචක දෙකක් ඇත: ක්රියාකාරකම් සහ කොන්දේසි සහිත, එය විවිධ අන්තර්ගතයන්ගෙන් පිරවිය හැකි අතර එක් ක්රීඩාවක් තවත් ක්‍රීඩාවකින් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කළ හැකිය, නමුත් කෙසේ වෙතත් මෙම සංරචක දෙක සෑම ක්‍රීඩාවකම දක්නට ලැබේ. මෙම හෝ එම ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාවක් බවට පත් කරන කොන්දේසි සහිත චරිතයයි. අපි කොන්දේසියකින් තොරව ක්රියාකාරකම් අංශය සලකා බැලුවහොත්, අපට ශ්රමය හෝ ව්යායාම හැර වෙන කිසිවක් නොලැබේ.
අධ්යාපනික ද්රව්ය හෝ එහි යම් කොටසක් ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතයේ පදනම සෑදිය හැකි නම් ක්රීඩාවක් උපදේශාත්මක විය හැකිය: සාමාන්යයෙන් අධ්යාපනික ද්රව්ය කොන්දේසි සහිත සංරචකයක අන්තර්ගතය බවට පත් වන අතර, සංවර්ධනය වන ද්රව්ය ක්රියාකාරකම් සංරචකයක අන්තර්ගතය බවට පත්වේ.
උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේදී, ද්විත්ව චරිතයක් පැහැදිලිව දැකගත හැකිය: ළමයින් සඳහා ක්රීඩාව පැහැදිලි කිරීමේදී, ප්රධාන දෙය ක්රීඩාව වන අතර, ගුරුවරයා සඳහා ප්රධාන දෙය වන්නේ ඩොක්ටික් ප්‍රති result ලය (ක්රීඩාවේ ක්‍රමවේද වැදගත්කම) ය.
ක්රීඩාව නිර්මාණය කර ඇත්තේ කෙසේද, එහි ව්යුහය කුමක්ද? පළමුව, ඩොක්ටික් ක්රීඩාවට තමන්ගේම ස්ථාවර ව්‍යුහයක් ඇත, එය වෙනත් ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමකින් එය වෙන්කර හඳුනා ගනී. දෙවනුව, උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක ප්රධාන ව්යුහාත්මක සංරචක වනුයේ: ක්රීඩා සංකල්පය, රීති, ක්රීඩා ක්රියා, සංජානන අන්තර්ගතය හෝ උපදේශාත්මක කාර්යයන්, උපකරණ, ක්රීඩා ප්රතිඵල. සාමාන්යයෙන් ක්රීඩා මෙන් නොව, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවකට අත්යවශ්ය අංගයක් ඇත - පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති ඉගෙනුම් ඉලක්කයක් සහ ඊට අනුරූප අධ්යාපනික ප්රතිඵලයක් තිබීම, එය අධ්යාපනික හා සංජානන දිශානතියකින් සනාථ කළ හැකි, පැහැදිලිව හඳුනාගත හැකි සහ සංලක්ෂිත කළ හැකිය. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවේ ව්යුහාත්මක සංරචක පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු. ක්රීඩා නිර්මාණය - ක්රීඩාවේ පළමු ව්යුහාත්මක සංරචකය - රීතියක් ලෙස, ක්රීඩාවේ නාමයෙන් ප්රකාශ වේ. එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී විසඳිය යුතු උපදේශාත්මක කාර්යය තුළ අන්තර්ගත වේ. ක්රීඩා අදහස බොහෝ විට ප්‍රශ්නයක ස්වරූපයෙන් දිස්වේ, ක්රීඩාවේ ගමන් මග සැලසුම් කරන ආකාරයට හෝ ප්‍රහේලිකාවක ස්වරූපයෙන්. ඕනෑම අවස්ථාවක, එය ක්රීඩාව සංජානනීය චරිතයක් ලබා දෙයි, දැනුම අනුව සහභාගිවන්නන්ට යම් යම් අවශ්යතා පනවයි. සෑම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවකටම ක්රීඩාව අතරතුර සිසුන්ගේ ක්රියා සහ හැසිරීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කරන නීති ඇත, පාඩමේ වැඩ කරන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ. එමනිසා, පාඩමේ අරමුණ සහ සිසුන්ගේ තනි හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල නීති සකස් කළ යුතුය. මෙය ස්වාධීනත්වය, නොපසුබට උත්සාහය, මානසික ක්රියාකාරකම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තෘප්තිය සහ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් පෙන්වීමේ හැකියාව සඳහා. ඊට අමතරව, ක්රීඩාවේ නීති ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට, කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතාවලට කීකරු වීමට ඇති හැකියාව ගෙන එයි. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවේ අත්යවශ්ය පැත්තක් වන්නේ ක්රීඩාවේ නීති මගින් නියාමනය වන ක්රීඩා ක්රියාවන්, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා දායක වීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පෙන්වීමට අවස්ථාව ලබා දීම, ඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යොදා ගනිමින් ඉලක්ක සපුරා ගැනීමයි. ක්රීඩාව. බොහෝ විට, ක්රීඩා ක්‍රියාවන්ට පෙර ගැටලුවට වාචික විසඳුමක් ලැබේ. ගුරුවරයා, ක්රීඩාවේ නායකයා ලෙස, එය නිවැරදි උපදේශාත්මක දිශාවට යොමු කරයි, අවශ්ය නම්, විවිධ ශිල්පීය ක්රම සමඟ එහි පාඨමාලාව සක්රිය කරයි, ක්රීඩාව කෙරෙහි උනන්දුව පවත්වා ගෙන යයි, සහ සිසුන්ට පසුගාමී වීම දිරිගන්වයි. එහි ව්යුහාත්මක මූලද්‍රව්‍ය විනිවිද යන උපදේශාත්මක ක්රීඩාවේ පදනම සංජානන අන්තර්ගතයයි. සංජානන අන්තර්ගතය පවතින්නේ ක්රීඩාවෙන් මතුවන අධ්යාපනික ගැටලුව විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන දැනුම සහ කුසලතා උකහා ගැනීම තුළ ය. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවේ උපකරණ බොහෝ දුරට පාඩමේ උපකරණ ඇතුළත් වේ. විනිවිදභාවය, චිත්රපට තීරු, වීඩියෝ, බහුමාධ්‍ය මෙවලම් භාවිතය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණික මාධ්යයන් මෙයයි. මෙයට විවිධ දෘශ්ය ආධාරක ද ඇතුළත් වේ: වගු, ආකෘති, මෙන්ම උපදේශාත්මක අත්පත්‍රිකා, ඩිප්ලෝමා, ස්තුතිය, තෑගි.
ඩිඩක්ටික් ක්රීඩාවට නිශ්චිතව ඇත ප්රතිඵලය, ක්රීඩාවේ අවසානය වන, ක්රීඩාව සම්පූර්ණත්වය ලබා දෙයි. එය මූලික වශයෙන් අධ්යාපනික ගැටලුව විසඳීමේ ස්වරූපයෙන් ක්රියා කරන අතර සිසුන්ට සදාචාරාත්මක හා මානසික තෘප්තිය ලබා දෙයි. ගුරුවරයා සඳහා, ක්රීඩාවේ ප්‍රති result ලය සෑම විටම සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ මට්ටම හෝ දැනුම උකහා ගැනීම හෝ ඔවුන්ගේ යෙදුමේ දර්ශකයකි.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාවේ සියලුම ව්යුහාත්මක අංග අන්තර් සම්බන්ධිත වේ, ප්රධාන ඒවා නොමැතිකම ක්රීඩාව විනාශ කරයි. ක්රීඩා සැලැස්මක් සහ ක්රීඩාවක් නොමැතිව, ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීමේ නීති නොමැතිව, උපායශීලී ක්රීඩාවක් කළ නොහැක්කකි, නැතහොත් එහි නිශ්චිත ස්වරූපය නැති වී, උපදෙස් ක්රියාත්මක කිරීම, අභ්යාස බවට පත්වේ. එබැවින්, උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් අඩංගු පාඩමක් සඳහා සූදානම් වන විට, ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව (සිනාරියෝ) පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් සකස් කිරීම, ක්රීඩාවේ කාල රාමුව සඳහන් කිරීම, දැනුමේ මට්ටම සහ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. සිසුන්, සහ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම. ක්රීඩාවේ සියලුම අංගවල සංයෝජනය සහ ඒවායේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාවේ සංවිධානය, එහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සහ අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය කරා යොමු කරයි. උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල වටිනාකම පවතින්නේ ළමයින් ක්රීඩා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඔවුන් විසින්ම නව දැනුම ලබා ගැනීම, මේ සඳහා ක්රියාශීලීව එකිනෙකාට උපකාර කිරීම ය.
ක්රීඩා සංවිධානයේ ව්යුහය
ක්රීඩාව තෝරාගැනීම
වැඩසටහන් අන්තර්ගතයට අනුරූප වන ක්රීඩා තෝරා ගැනීමෙන්, ගුරුවරයා තමාට ලබා ගැනීමට අවශ්ය ප්රතිඵල මොනවාදැයි පැහැදිලිව සිතාගත යුතුය. අදහස සැලසුම් කිරීම, ක්රීඩා ක්රියාවන්, නීති රීති සැකසීමේ අන්තර්ගතය, ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව බොහෝ විට මේ මත රඳා පවතී.
ක්රීඩාව සූදානම් කිරීම
ඒ) පූර්ව සූදානමක්රීඩාව සඳහා සිසුන්.
සියලුම ක්රීඩා මෙම අදියර අඩංගු නොවේ. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ සූදානම් වීමේ කාර්යයේ දී ඔවුන් කළ යුතු දේ සියලු දරුවන්ට අවබෝධ කර ගැනීම සහතික කිරීමයි. මූලික සූදානම බොහෝ විට ප්රධාන උපදේශන භාරය දරයි. මෙය බොහෝ විට භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සඳහා අදාළ වේ. නමුත් ගුරුවරයා දරුවන්ට වඩා විශ්වාස කළ යුතුය, පුහුණුව සම්පූර්ණයෙන්ම සංවිධානය කිරීම අවශ්ය නොවේ, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට ඉඩ දෙන්න. පොදුවේ ගත් කල, ක්රීඩාව සඳහා සූදානම් වීමෙන් ළමයින් අධික ලෙස පටවා නොගත යුතුය, ක්රීඩාව අතරතුර දැනටමත් ඔවුන්ට උදව් කිරීමට උත්සාහ කිරීම වඩා හොඳය: ආස්වාදයක් ලබා දීම, නිවැරදි තීරණයක් යෝජනා කිරීම (හැකි විට), ඉහළ ස්වරයක් පවත්වා ගැනීම යනාදිය.
b) ක්රීඩාවට පෙර වහාම සූදානම් වීම.
මෙම අදියර චිත්තවේගීය ක්රීඩා මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය (මේස නැවත සකස් කිරීම, සංගීතය සක්රිය කිරීම, භාවිතය සඳහා TCO සකස් කිරීම, රූප සටහන්, පින්තූර එල්ලීම); ක්රීඩාව සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කරන්න.
ක්රීඩාව සඳහා හැඳින්වීම
අ) දරුවන්ට ක්රීඩාවක් පිරිනැමීම.
සාමාන්යයෙන්, ක්රීඩාවේ සංවිධායකවරයා මෙසේ පැවසීම ප්රමාණවත් වේ: "දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු ..." හෝ "ඔබට මෙම ද්රව්යය වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීමට, අපි ඔබ සමඟ ක්රීඩාවක් කරන්නෙමු" හෝ "මේ සම්බන්ධව, තිබේ එවැනි ක්රීඩාවක් ...". පිරිමි ළමයින් සතුටු කිරීමට සහ වැඩ වෙනස් ස්වභාවයකට හුරු කිරීමට මෙය ප්රමාණවත් වේ. ක්රීඩාවක් යෝජනා කිරීමේදී එහි නම සඳහන් කිරීම යෝග්ය වේ. එවිට අනාගතයේ දී අධ්යාපනික හා සූදු ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ හා සැලසුම් කිරීමේ මූලිකත්වය ගැනීමට දරුවන්ටම හැකිවනු ඇත. නමුත් සමහර විට අසාමාන්ය ආකාරයේ යෝජනා විය හැකිය.
b) ක්රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කිරීම.
ඒවා කෙටි හා නිශ්චිත විය යුතුය. යමෙකුට යමක් නොපැහැදිලි නම්, ක්‍රීඩාවෙන්ම බොහෝ දේ ඉගෙන ගනු ඇත.
ඇ) ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් තෝරා ගැනීම
ගුරුවරයා ක්රීඩාව සඳහා සහභාගිවන්නන් හතර දෙනෙකු තෝරා ගැනීමට අවශ්ය බව සිතන්න, සහ පන්තියේ ස්වේච්ඡා සේවකයන් නැත. ගුරුවරයා විසින්ම ක්‍රීඩකයින් තෝරා ගන්නේ නම්, සමහර ක්රියාකාරී ළමයින්ට ඔවුන් තෝරා නොගත් නිසා කෝපයෙන් ක්රීඩාවෙන් “නිවා දැමිය” හැකිය. ඔවුන් අමනාප වීමට යමක් සොයා ගනු ඇත. නමුත් ඔබට එය වෙනස් ආකාරයකින් කළ හැකිය - පරාජය කිරීමට ක්රීඩකයන්ගේ එකම තේරීම, අධ්යාපනික හා විනයානුකූල ඉලක්ක අනුගමනය කිරීම. ගුරුවරයා නිවේදනය කරයි: “ක්රීඩාව සඳහා සහභාගිවන්නන් හතර දෙනෙකු අවශ්ය වේ, නමුත් කැමති බොහෝ දෙනෙක් සිටින බැවින්, අපි මෙය කරන්නෙමු: පුවරුවේ ප්‍රහේලිකාවක් ඇඳ ඇත. සටහන් පොතේ අනෙක් අයට වඩා වේගයෙන් විසඳුම ලියන පළමු පුද්ගලයින් හතර දෙනා සහභාගී වනු ඇත. තේරීම සාධාරණ ලෙස සිදු කර ඇති බැවින් කෝපයට හේතු අඩු වනු ඇත.
ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුම සක්‍රීය සංජානන ක්‍රියාවලියකට ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වේ. එබැවින්, හැකි තරම් සහභාගිවන්නන් සිටීම සුදුසුය. දෝෂ නිවැරදි කළ හැක්කේ කාටද, තවත් එකක් - කාලය පාලනය කිරීම යනාදිය.
උපදේශාත්මක ප්රතිඵලයේ වැදගත්කම තිබියදීත්, ක්රීඩාව පැවැත්වීමේදී, ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර ගුරුවරයා කනස්සල්ලට පත් කළ යුතු "අයිස්බර්ග්" හි සැඟවුණු කොටස ක්රමානුකූල අන්තර්ගතය බව තේරුම් ගැනීම අවශ්ය වේ. ක්රීඩාව ආරම්භ වූ වහාම ප්රධාන දෙය වන්නේ ක්රීඩාව ක්රියා කිරීමයි. සියල්ලට පසු, ක්රීඩාව වඩාත් රසවත් හා විනෝදාස්වාදය, වැඩි සංවර්ධන, අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික ප්රතිඵල ලබා ගත හැකිය.
අ) ක්රීඩාවේ ආරම්භය.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔබට ක්රීඩාවේ නීති පිළිබඳ සමහර සූක්ෂ්ම කරුණු පැහැදිලි කළ හැකිය. පළමු සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රීඩාව තුළ ඔවුන් පැහැදිලි වේ. ඉන්පසුව ගුරුවරයාට ක්රීඩාව නැවැත්විය යුතු අතර, උල්ලංඝනය වී ඇති දේ සහ ක්රීඩාවට නිසි ලෙස සහභාගී වන්නේ කෙසේද යන්න කෙටියෙන් පැහැදිලි කළ යුතුය. නමුත් ක්රීඩාව වේගවත් වීමද ඒ හා සමානව වැදගත් වේ. රීති සහිත ක්රීඩා සාමාන්යයෙන් හොඳ වේගයක් අවශ්ය වේ. මෙය සංවිධායකයාගේ “අතෙහි” ඇත: යමෙකු ඉල්ලා සිටීමට, “අපි වේගය වේගවත් කරන්නෙමු!”, “දිගු විරාමයක්!” යන විස්මයන් සමඟ යමෙකු සකස් කිරීමට ...
b) ක්රීඩා ක්‍රියාවෙහි වර්ධනය (කුලුගැන්වීම).
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ක්‍රීඩකයින්ගේ උද්යෝගය උපරිම ලෙස ප්රකාශ වන අතර, සහභාගිවන්නන්ගේ සහ ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ (ඇත්නම්) උනන්දුව වැඩි වේ. සංවිධායකවරයාට නීති රීති ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වන අතර සමහර විට “දැවෙන ගින්නට ලොග් එකතු කිරීම”, එනම් පරාජිතයා සතුටු කිරීම, ඔහුගේ සහභාගීත්වයේ සිත්ගන්නා දෙයක් දැකීම, ඊට අමතරව, ඔබට රසිකයන් සතුටු කළ හැකිය. හෝ නරඹන්නන්, ආදිය. ක්රීඩාව ආරම්භයේ දී නීති රීති උල්ලංඝනය කිරීම සමාව දිය හැකි නම්, දැන් ඕනෑම උල්ලංඝනයක් පැහැදිලිව සටහන් කළ යුතුය, සහභාගිවන්නන්ට දඬුවම් ලකුණු ලැබෙනු ඇත හෝ ක්රීඩාවෙන් පිටව යයි.
ඇ) ක්රීඩාවේ අවසන් අදියර.
ආතතිය පහව යන විට ගුරුවරයාට දැනිය යුතුය; ක්‍රීඩාවම සිසුන්ට කරදරයක් වනු ඇතැයි අපේක්ෂා නොකළ යුතුය. ක්රීඩාව විසින් නිර්මාණය කරන ලද උසස් ස්ප්රීතු පමණක් අතුරුදහන් නොවන පරිදි, අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය වෙත යොමු වූ අවධානය අවධානය යොමු නොකරන ලෙස කාලය තුළ එය අවසන් කිරීම අවශ්ය වේ. නියමිත වේලාවට ක්රීඩාව නැවැත්වීම සඳහා, ඔබ එහි අවසානයට ප්රවේශය ගැන කල්තියා පැවසිය යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස: “තවත් සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකු සහ අපි අවසන් කරමු!”). එබැවින් ක්රීඩාවේ අවසානය සඳහා මානසිකව සූදානම් වීමට පිරිමි ළමයින්ට කාලය තිබේ. මුළු පන්තියම ළමයින්ගෙන් අසන මොහොත වළක්වා ගැනීමට මෙය එක් උපක්‍රමයකි: “හොඳයි, අපි නැවත ක්රීඩා කරමු!”; මෙය වෙනත් ක්රියාකාරකම් වලට මාරු වීමට පහසුකම් සපයනු ඇත.
සාරාංශගත කිරීම (පාසල් සිසුන් ඇගයීම සහ දිරිගැන්වීම)
ක්රීඩාව සාරාංශ කිරීමට උපදේශාත්මක ප්රතිඵලයක් (ශිෂ්‍යයන් අලුතින් ඉගෙන ගත් දේ, ඔවුන් කාර්යයට මුහුණ දුන් ආකාරය, ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ) සහ ක්‍රීඩාවම (හොඳම දේ බවට පත් වූයේ කවුද සහ ඔහුට ජයග්රහණය ලබා ගැනීමට උපකාර කළ දේ) යන දෙකම ඇතුළත් වේ.
පාඩමෙන් වැඩි කොටසක් ගන්නා හෝ ඉන් ඔබ්බට යන තරඟයක ප්රතිඵල ප්රකාශ කරන මොහොත අපහසුය (ඉතිහාසය ප්‍රශ්නාවලිය, තරඟය, ආදිය) සියල්ලට පසු, පන්තිය රණ්ඩු විය හැකිය, මන්ද සහභාගී වූ සෑම කෙනෙකුටම ඔහුගේ කණ්ඩායම සෑම විටම හොඳම බව පෙනේ, සමහර විට පෙනී යන්නේ අඩුවෙන් (හොඳ පෙරනිමිති) සූදානම් කළ කණ්ඩායම සහභාගී වීම වඩා හොඳ බවයි.ස්වාභාවිකවම, බොහෝ වේලාවක් සූදානම් වූ අනෙකුත් කණ්ඩායම් අමනාප වේ.ගුරුවරයා මේ සියල්ල තේරුම් ගෙන දක්ෂ ලෙස කළ යුතුය. තීරණ ගන්න, ගුරුවරුන් ගණනය කිරීමේදී දැඩි චිත්තවේගීය ගැටුම් ඇතුළත් නොවේ, පාඩමේ පැවති ක්රීඩාවෙන් පසු ශිෂ්ය කණ්ඩායම තුළ සෞඛ්‍ය සම්පන්න නොවන චිත්තවේගීය පසුබිමක් - ගුරුවරයාගේ වරද.
මෙම ගැටළු මඟහරවා ගැනීම සඳහා, ඔබ කළ යුත්තේ:
අ) ක්රීඩාව සඳහා සූදානම් වීම ආරම්භ කිරීමට පෙර, ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කෙරෙන නිර්ණායක පැහැදිලිව ප්රකාශ කරන්න (සිසුන් ඒවා සටහන් පොතක ලියා තැබීම වඩා හොඳය);
b) ප්රතිඵල විශේෂයෙන් ප්රකාශයට පත් කරන්න. සමහර විට තරඟයක් අවසන් වූ වහාම එහි ප්රතිඵල ප්රකාශ කිරීම අර්ථවත් කරයි. ඒවා ඊළඟ පාඩමෙන් ප්රකාශ කළ හැකිය හෝ පාසල් පුවත්පතේ පළ කළ හැකිය. ආශාවන් පහව යනු ඇත, සහ ක්රීඩකයන් සාධාරණ ලෙස ඇගයීම සඳහා ගුරුවරයාට සියළුම සියුම් කරුණු සැලකිල්ලට ගත හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසල් සිසුන් ක්රීඩාවේ ප්‍රති results ල සඳහා බොහෝ සෙයින් බලා සිටින බවත් හැකි ඉක්මනින් ඒවා දැන ගැනීමට අවශ්ය බවත් අප අමතක නොකළ යුතුය;
ඇ) සියලු සැලකිල්ලෙන්, ත්‍යාග නොගත් කණ්ඩායම්වල (සහභාගීවන්නන්) ධනාත්මක අංශ සටහන් කිරීමට වග බලා ගන්න;
ඈ) ක්රීඩාවට බාධා කළ දේ තිබේ නම්, සටහන් කරන්න. තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, ත්‍යාග ලැබූ කණ්ඩායම් සැබවින්ම ශක්තිමත් බව සෑම කෙනෙකුටම ඉතා පැහැදිලි විය යුතුය.
ක්රීඩා විශ්ලේෂණය
ගුරුවරයාට පන්තියේ මනෝභාවය දැනුණද (ක්රීඩාව සාර්ථක වූ බව හෝ අනෙක් අතට බව තේරුම් ගනී), මෙය සාමූහික මනෝභාවයක් බැවින් මෙය සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් නියෝජනය කළ නොහැක. කෙසේ වෙතත්, පසුකාලීන ක්රීඩාව සඳහා නිගමන උකහා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගැනීම වැදගත් වේ - එක් එක් පුද්ගලයාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්. එබැවින්, සෑම විටම ව්යසනකාරී කාලය නොමැතිකම තිබියදීත්, මෙම අදියර සිදු කිරීම වැදගත් වේ - එය සූදු ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය, ගුරුවරයාගේ ක්රමවේදය කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා යතුරයි.
ක්රීඩාවක් යනු දරුවෙකුට විවිධ ස්ථානවල පෙනී සිටිය හැකි ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි: සහභාගිවන්නෙකු, ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු, නායකයෙකු, සංවිධායකයෙකු, ක්රීඩාවේ ආරම්භකයෙකි. සූදානම් වීම සහ සංවිධානය කිරීම සහ නව ක්රීඩා නිර්මාණය කිරීමේදී සිසුන්ගේ මූලිකත්වය වර්ධනය කිරීමට ගුරුවරයා උත්සාහ කළ යුතුය. ගුරුවරයා වක්ර සංවිධායකයෙකු බවට පත්වෙමින් ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී ඔහුගේ නායකත්ව ස්ථානය ක්රමයෙන් මාරු කරයි. මේ අනුව, සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ ක්රමානුකූල වර්ධනයක් ඇති අතර, ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් සංවිධායකයෙකුගේ භූමිකාවෙන් උපදේශකයෙකු, ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නෙකු හෝ සරල ප්‍රේක්ෂකයෙකුගේ භූමිකාව දක්වා ගමන් කරයි. ඔහු, සූදු නිර්මාණශීලීත්වයේ යෂ්ටිය සිසුන්ට ලබා දෙයි, සැබෑ හවුල්කාරිත්වයේ වර්ධනය අවබෝධ කර ගනිමින්, අධ්යාපනික හා සූදු ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී අපූරු සහායකයින් ලබා ගනී. පන්තිවල පාඩම් ආකෘතියේ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ තත්වයන් ක්රියාත්මක කිරීම පහත සඳහන් ප්රධාන ක්ෂේත්‍රවල සිදු වේ: ක්රීඩා කර්තව්‍යයක ස්වරූපයෙන් සිසුන් සඳහා උපායශීලී ඉලක්කය සකසා ඇත; සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාවේ නීතිවලට යටත් වේ; අධ්යාපනික ද්රව්ය ක්රීඩාවේ මාධ්යයක් ලෙස භාවිතා කරයි; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට තරඟයේ අංගයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, එය උපායශීලී කාර්යය ක්රීඩාවක් බවට පරිවර්තනය කරයි; උපදේශාත්මක කාර්යයේ සාර්ථකත්වය ක්රීඩා ප්රතිඵලය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ඓතිහාසික ක්රීඩාවක වැදගත් ලක්ෂණ දෙකක් ක්‍රමවේදවාදීන් දිගු කලක් තිස්සේ හඳුනාගෙන ඇත - සහභාගිවන්නන්ගේ සෘජු කථාව (සංවාද) පැවතීම සහ අතීතයේ හෝ වර්තමානයෙහි මනඃකල්පිත තත්වයක් (නමුත් අතීතය පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සමඟ). එවැනි බෙදීමක් සිදු කරමින්, විද්යාඥයන් ඉතිහාසය අනුව ක්රීඩා වර්ගීකරණය කිරීමේ ප්රශ්නය මතු කළේය. පර්යේෂකයන්-අධ්යාපනඥයින් විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රීඩා වෙන්කර හඳුනා ගනී.
ක්රීඩා විවිධ නිර්ණායක අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත: ඉලක්ක අනුව, සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව, යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීමේ ස්වභාවය අනුව. එන්.කේ. අක්මෙටොව් සහ Zh.S. Khaidarov අනුකරණය, සංකේතාත්මක සහ පර්යේෂණ ක්රීඩා හුදකලා කළේය. පළමුවැන්න යම් වැඩ ක්ෂේත්‍රයක ක්රීඩා ආකෘති නිර්මාණය සමඟ සම්බන්ධ වේ (යථාර්ථය අනුකරණය කිරීම), දෙවැන්න පැහැදිලි නීති සහ ක්රීඩා සංකේත මත පදනම් වන අතර තෙවනුව නව දැනුම හා ක්රියාකාරකම් ක්රම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
වී.ජී. Semenov තනිකර ඇත: 1) ශිෂ්යයාට වක්ර බලපෑමක් ඇති අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රීඩා (ප්රහේලිකා, හරස්පද ප්රහේලිකා); 2) ශිෂ්යයාට සෘජු බලපෑමක් ඇති අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රීඩා (භූමිකාව ක්රීඩා); 3) අන්තර් ක්රියාකාරී නොවන (තනි පුද්ගල ක්රීඩා කාර්යයන්). එම පර්යේෂකයා improvisation උපාධිය අනුව ක්රීඩා වර්ගීකරණය කරයි: 1) භූමිකාවන් සහ කුමන්ත්රණයක් සහිත ක්රීඩා (improvisational); 2) පැහැදිලි කැනොනිකල් කුමන්ත්රණයක් සහිත ක්රීඩා (කැනොනිකල්); 3) කුමන්ත්‍රණ රහිත ක්රීඩා (හරස්පද).
ජී.කේ. සෙලෙව්කෝ ක්රීඩා කතන්දර, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ව්‍යාපාර, අනුකරණය සහ නාට්‍යකරණයට බෙදා ඇත.
ඉහත අධ්යාපනික වර්ගීකරණයන් ඇත්ත වශයෙන්ම අර්ථවත් විය හැකිය: ඒවා පළමුව, පැහැදිලි බාහිර නීති (හෝ දැඩි ලෙස නියම කර ඇති කුමන්ත්රණයක්) සහිත ක්රීඩා අතර වෙනස පෙන්නුම් කරයි, ඒවායින් බැහැර විය නොහැක, සහ බාහිර නීති මත පදනම් නොවන ක්රීඩා සමාකරණ ක්රියාවලියේ වැඩිදියුණු කිරීම සහ අභ්යන්තර තර්කනය මත. මෙම ක්රීඩා ඔවුන්ගේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතයේ පමණක් නොව, සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රවල බලපෑමේ ප්‍රමාණයෙන් ද සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ.
ඉතිහාසය ඉගැන්වීමේ න්යාය සහ භාවිතය තුළ, අභ්යන්තර නීති සහිත ක්රීඩා සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ක්රීඩා ප්‍රතිගාමී සහ ව්යාපාරික ඒවා ලෙස බෙදා ඇති වර්ගීකරණයක් දැන සිටියේය.
ව්යාපාරික ක්රීඩාව ඓතිහාසික තත්ත්වය හා සසඳන විට පසුකාලීන යුගයක තත්ත්වය ආදර්ශනය කරයි, ශිෂ්යයාට එය තුළ ලැබෙන්නේ අපගේ සමකාලීන හෝ පැවත එන ඓතිහාසික සිදුවීම් අධ්යයනය කරන (පුරාවිද්‍යාඥයා, ලේඛකයා, මාධ්‍යවේදියකු) පමණි. ඒ අතරම, එවැනි ක්රීඩාවක උපවිශේෂ දෙකක් පැහැදිලිව දක්නට ලැබේ.
ඒවායින් එකක් ක්රීඩා-සාකච්ඡාවක් වන අතර, වර්තමානයේ මනඃකල්පිත තත්වයක් ආරවුලක්, සාකච්ඡාවක් (ආරවුල්, විද්යාඥයින්ගේ සම්මන්ත්රණ, මාධ්යවේදීන්ගේ වට මේස, ටෙලි සම්මන්ත්රණ සහ චිත්රපට චිත්රාගාර ආදිය) සමඟ ප්රතිනිර්මාණය වේ. එහි අධ්යාපනික පදනම තුළ, එවැනි ක්රීඩාවක් සාකච්ඡා ක්රියාකාරකම් වලට ඉතා සමීප වේ, මන්ද එය සම්පූර්ණයෙන්ම අධ්යාපනික සංවාදය මත පදනම් වේ. රීතියක් ලෙස, එවැනි ක්රීඩා, යම් ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනක් සමඟ වුවද, පිරිමි ළමයින් විසින් විශාල ප්‍රමාණයක් වැඩිදියුණු කිරීමකින් පවත්වනු ලැබේ.
ව්යාපාරික ක්රීඩාවක තවත් ආකාරයක් යනු ක්රීඩා පර්යේෂණයකි, එය අතීතය අධ්යයනය කරමින් වර්තමාන පරිකල්පනීය තත්වයක් මත ද පදනම් වේ, නමුත් පෙර ආකෘතිය මෙන් නොව, එය රචනාවක් ලියන "වීරයෙකුගේ" තනි ක්රියාවන් මත පදනම් වේ. , ලිපියක්, පාසල් පෙළ පොතක්, පොතක කොටසක්, පුවත්පත් ලිපියක්, විශේෂිත ඓතිහාසික සිදුවීමක් පිළිබඳ විද්යාත්මක වාර්තාවක්.
ප්‍රතිගාමී ක්රීඩාව ("ප්රතිනිර්මාණය" යන යෙදුම ද දක්නට ලැබේ, "රෙට්‍රෝ" - අතීතයේ මතකයක්, "ප්රතිනිර්මාණය" - විනෝදාස්වාදයක්), එම කාලය තුළ සිසුන් ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන්ගේ සහ සහභාගිවන්නන්ගේ තත්වයට පත් කරන තත්වයක් ආදර්ශනය කර ඇත. අතීතයේ සිදුවීම්, සෑම සිසුවෙකුටම යම් ප්‍රජා කණ්ඩායමක හෝ නියෝජිතයෙකුගේ භූමිකාව ලැබේ ඓතිහාසික චරිතයක්. මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ "පැමිණීමේ බලපෑම" සහ ඓතිහාසික ප්රබන්ධයේ මූලධර්මය - "එය විය හැකිය." මනෝවිද්යාඥයා ලෙස A.N. ලූක්, එවැනි ක්‍රීඩාවකදී, යෞවනයෙකු "තමාට ඉහළින් පැනීමට සමත් වේ, ටික වේලාවකට වඩා දක්ෂ, නිර්භීත, උතුම්, සාධාරණ වීමට."
එවැනි ක්රීඩාවක් සඳහා, පාසල් සිසුවෙකු, නීතියක් ලෙස, නමක්, චරිතාපදාන කරුණු, වෘත්තිය, ඔහුගේ "වීරයා" සමාජ තත්ත්වය සමග එන, සහ සමහර අවස්ථාවල දී පවා ඇඳුමක් සූදානම්, පෙනුම ගැන හිතන්න. ඒ අතරම, ශිෂ්යයාට චරිතය, හැඟීම්, සිතුවිලි සහ චරිතය පිළිබඳ අදහසක් තිබිය යුතුය. ප්‍රතිගාමී ක්රීඩා ශිෂ්යයාට ඓතිහාසික කාලය "ඇතුළත්" කිරීමටත්, "යුගයේ වර්ණය" දැනීමටත්, නිශ්චිත කාලවකවානුවක නිශ්චිත ඓතිහාසික තත්වයක් තුළ ඔවුන්ගේ ලෝක දැක්ම සහ ක්රියාවන් සමඟින් නිශ්චිත පුද්ගලයන් "දකින්න"ටත් උපකාර කරයි.
සියලුම පසුගාමී ක්රීඩා එක හා සමාන නොවේ, එබැවින් ඒවා උප විශේෂවලට බෙදා ඇත. අයි.වී. කුචෙරුක් සියළුම පසුගාමී ක්රීඩා වලට බෙදා ඇත: 1) විධිමත්-ප්රතිනිර්මාණය - ක්රීඩා-ඓතිහාසික සිදුවීමක නිදර්ශන, යම් යුගයකට අනුරූප වන තත්වය ලේඛනගත කිරීම (වෙනත් ආකාරයකින්, එවැනි ක්රීඩා රංග සංදර්ශන ලෙස හැඳින්වේ); 2) විධිමත්-නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා, ඔවුන්ගේම තක්සේරුව කුමන්ත්‍රණයට සහ සිදුවීම් "ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන්ගේ" කටට දැමූ විට සහ සංජානනය පිළිබඳ නවීන අත්දැකීම් පවා සැලකිල්ලට ගනිමින් (වෙනත් ආකාරයකින් රංග ක්රීඩා); 3) සහභාගීවන්නන්ගේ පරිකල්පනය සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා වැඩි ඉඩක් ලබා දෙන අවිධිමත් ලෙස නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා, පැහැදිලි කුමන්ත්‍රණයකින් (රෙගුලාසි), චරිත කැනනය කිරීම (විවාදාත්මක ස්වභාවයේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා).
මෙම වර්ගීකරණය පසුගාමී ක්රීඩා පැවැත්වීමේදී නවීන අත්දැකීම්වල විවිධත්වය අවශෝෂණය කර නොමැති බව අපට පෙනේ. මෙම සියලුම ක්රීඩා කොන්දේසි සහිතව භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ භූමිකාව රඟ දැක්වීම නොවන ලෙස බෙදිය හැකිය.
භූමිකාව-ක්රීඩා නොකරන ක්රීඩා බාහිර නීති සහිත ක්රීඩා වලට ඉතා සමීප වන නමුත් ඒවා ඓතිහාසික අතීතය ප්රතිනිර්මාණය කරන අතර ක්රීඩාවේ ක්රියාව ඈත යුගයක සිදු වේ. මෙම ක්රීඩා වලට තරඟකාරී ප්‍රතිගාමී ක්රීඩා ඇතුළත් වේ, අතීතයේ තත්වය කෘතිමව අනුකරණය කරන විට, යම් යුගයක මිනිසුන් යම් ඓතිහාසික සන්දර්භයක් තුළ ඔවුන්ගේ කුසලතා, ජයග්‍රහණ, දක්ෂතාවය "ප්රදර්ශනය" කරයි. එවැනි ක්රීඩා තත්වයක් හරහා, ගුරුවරයා, එක් අතකින්, තරඟකාරී පදනමක් මත සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කරයි, අනෙක් අතට, ඈත අතීතය අනුකරණය කිරීමේ තත්වයන් තුළ මෙම දැනුම "අයදුම් කිරීමට" අවස්ථාව ලබා දෙයි, එමඟින් ගැඹුරු වේ. ඒ ගැන දැනුම පුළුල් කිරීම. එවැනි ක්රීඩාවක තරඟකාරී ආත්මය යාලුවනේ "දැල්වී" ඇති අතර, ක්රීඩාවේ තත්වය විසඳීම සඳහා ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව ප්රායෝගිකව අසීමිත වේ.
ප්‍රතිගාමී ක්රීඩාවේ තවත් වර්ගයක් වන්නේ ගමන් ක්රීඩාව හෝ මනඃකල්පිත ගමනයි (සමාන පදයක් යනු ලිපි හුවමාරු විනෝද චාරිකාවකි). මාර්ග ක්රීඩාවක් යනු ළමයින් අතීතයට ප්‍රවාහනය කර යම් අවකාශීය පරිසරයක (පුරාණ නගරය හරහා ඇවිදීම, ගඟ දිගේ පිහිනීම, කාලානුක්‍රමික යානයක පියාසර කිරීම යනාදිය) එය හරහා "ගමන්" කරන විට පාඩමක විශේෂ ආකාරයකි. ඒ අතරම, සිසුන් අධ්යයනය කරන ලද ඓතිහාසික යථාර්ථයේ භූගෝලීය සමෝච්ඡයන් පැහැදිලිව නිර්වචනය කරයි. ඔවුන් තමන්ගේම මාර්ගයක් සැලසුම් කරයි, නැවතුම් සමඟ පැමිණේ, ඔවුන්ගේ ගමනේදී ඔවුන් "මුහුන" අතීතයේ මිනිසුන් සමඟ සංවාදයක (සම්මුඛ සාකච්ඡාව) කොටස්.
වචනයේ සම්පූර්ණ අර්ථයෙන්, මාර්ග සහ තරඟකාරී ක්රීඩා වල පැහැදිලි භූමිකාවන් නොමැත, නමුත් ඒවා සමහර අවස්ථාවල විය හැකිය. එවිට ක්රීඩාව ද්විත්ව චරිතයක් ඇති අතර එම අවස්ථාවේදීම භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ තරඟකාරී වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම ප්‍රතිගාමී ස්වභාවයේ භූමිකා රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා පදනම් වී ඇත්තේ භූමිකාවන් ඉටු කිරීම මත ය - අතීතයේ මනඃකල්පිත තත්වයක ඓතිහාසික සිදුවීම්වල සහභාගිවන්නන්. ඒවා උප විශේෂවලට ද බෙදා ඇත.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ එක් උප විශේෂයක් වන්නේ නාට්‍ය කාර්ය සාධනයයි. එහි පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද සහ ලිඛිත පිටපතක් ඇත, ඒ අනුව රඟහලක වේදිකාවේ මෙන් ක්රියාව වාදනය වේ. එය අතීතයේ විවිධ පින්තූර සහ පින්තූර නැවත නිර්මාණය කරයි. දර්ශන, නළුවන්ගේ ඇඳුම් පැළඳුම් ඇතුළු නාට්‍ය නිෂ්පාදනයක සියලුම ගුණාංග සිදුවිය යුතුය. පාසල් ළමුන් සඳහා එවැනි ක්රීඩාවක අර්ථය වන්නේ අතීත යුගවල "පින්තූර පුනර්ජීවනය" පමණක් නොව, මුළු පන්තියේම මෙම දර්ශන පසුව සාකච්ඡා කිරීමයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ වීරයන්ගේ ක්රියාවන් මගින් ළමයින් ක්රියා කරන කාලය සහ ස්ථානය, ඓතිහාසික සංසිද්ධි සහ සමාජ ස්ථරවල නියෝජිතයන් හඳුනා ගන්නා විට "සංගම්" මෙහි වැදගත් වේ.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වල තවත් උප විශේෂයක් වන්නේ නාට්‍යමය ක්රීඩාවකි, එහිදී අනුකරණය කරන ලද තත්වයකදී චරිතවල පෙළ කල්තියා ලියා නැති නමුත් ළමයින් විසින්ම සාදා ඇත. පෙර උප විශේෂ වලින් එහි ප්රධාන වෙනස වන්නේ ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන්ගේ පුළුල් වැඩිදියුණු කිරීමයි (ඔවුන් අතීතයේ සිදුවීම් ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන් ද වේ). කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්‍රීඩාවේදී, නාට්‍යමය ක්රියාව තවමත් අදාළ යුගයට ආසන්න වන අතර එය අධ්යයනය කරමින් පවතී. අතීතය නවීකරණය කිරීමට මෙහි අවසර නැත. එබැවින්, සියලුම සහභාගිවන්නන් පිළිපදින පොදු වැඩසටහනක් හෝ ක්රීඩාවේ දර්ශනයක් අවශ්ය වේ. මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාව රංග කාර්ය සාධනය සහ ක්රීඩාවට සම්බන්ධ වූ විශාල සහභාගිවන්නන්ගෙන් වෙනස් වේ. ඕනෑම සිසුවෙකුට මෙහි නළුවෙකු විය හැකිය.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ තුන්වන උප විශේෂය වන්නේ ගැටළු-විවාද ක්‍රීඩාවයි. එය අතීතයේ මනඃකල්පිත තත්වයක් මත පදනම් වී ඇත, නමුත් ඒ සමඟම, සමස්ත ක්‍රියාවම පිටපතට අනුව නොව වැදගත් කරුණක් හෝ ගැටලුවක් පිළිබඳ සාකච්ඡාව වටා ගොඩනගා ඇත. ක්රීඩාව සහභාගිවන්නන් අතර ආරවුලක් උපකල්පනය කරයි, ගුරුවරයා ඔහුගේ භූමිකාව අවම වශයෙන් අඩු කරයි, ගැටළුවක් සහ අතරමැදි ප්රශ්න මතු කරයි, සහභාගිවන්නන්ගේ භූමිකාවන් බෙදා හරියි. මෙම ක්රීඩාවේ සිසුන් ඔවුන්ගේ චරිතවල පිහිටීම් වලින් ගැටලුව විසඳීමට ඉල්ලා සිටින අතර, මෙම ගැටළුව විසඳීමේ ප්‍රති result ලය කල්තියා නොදනී. ක්රීඩාවේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, තීරණ කිහිපයක් ගත හැකි හෝ කිසිසේත් නොගත හැකි නමුත්, ගැටලුව වර්ධනය කිරීමේදී එක් එක් ශිෂ්යයාගේ "චලනය" මෙහිදී වැදගත් වේ.
අවසාන උප විශේෂය අපව අතරමැදි ආකාරයේ ක්‍රීඩාවකට සමීප කරයි, එය මෙතෝදිස්තවරුන් ප්‍රතිගාමී මූලද්‍රව්‍ය සහිත ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් ලෙස හඳුන්වයි. මේ ආකාරයේ ක්‍රීඩාවකට විවිධ සහභාගිවන්නන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: සමකාලීනයන්, වැදගත් ප්රශ්න සාකච්ඡා කිරීමට "හමු වන" සිදුවීම් ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන් සහ පැවත එන්නන් සමඟ අතීතය "විමසීම". ඓතිහාසික සිදුවීමක් ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන්ට මෙම ක්රීඩාවට සහභාගී විය හැකිය නවීන ආකෘතිමිනිසුන් අතර සන්නිවේදනය - උසාවි, සම්මේලන, රැලි, සංචාරක සමාජ ශාලා සහ දුරකථන සම්මන්ත්රණ යනාදිය. සිදුවීම්වලට සහභාගිවන්නන් සමඟ වර්තමාන තත්ත්වය අර්ධ ප්රතිනිර්මාණය සහ අතීතයේ වෙනම බිම් කොටස් (අධිකරණ භාවිතයේ විමර්ශන අත්හදා බැලීමක් වැනි) ආදර්ශයට ගත හැකිය. ඓතිහාසික යථාර්ථයේ එවැනි නවීකරණයක් අවස්ථා ගණනාවකින් යුක්ති සහගත කළ හැකිය, මන්ද එය ඔවුන් පවසන පරිදි, "එක් බෝතලයක" එකවරම ඇගයීම සහ ප්රතිනිර්මාණය කිරීමේ කාර්යභාරය ඉටු කරයි. අතීතය ප්රතිනිර්මාණය කිරීමට සහ ඇගයීමට ප්රමාණවත් පැය ගණනක් නොමැති එවැනි පාඩම් වලදී විවිධ ඉගෙනුම් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ගුරුවරයාට බල කෙරේ.
ඉහත ඓතිහාසික ක්රීඩා වර්ගීකරණය අවම වශයෙන් නිර්ණායක තුනක් මත පදනම් වේ - සහභාගිවන්නන්ගේ භූමිකාවේ ස්වභාවය (ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන් හෝ අපගේ සමකාලීනයන්), පන්ති කාමරයේ මනඃකල්පිත තත්වයේ කොන්දේසි (එදා හෝ දැන්), දර්ශනයේ දෘඩතාව ( වැඩසටහන) සහ ක්රීඩාවේ ළමුන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීමේ උපාධිය.
ඉතිහාසයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා වර්ගීකරණයන් බොහොමයක් තිබේ. අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක එම්.වී විසින් යෝජනා කරන ලද වර්ගීකරණයට මම වඩාත් සමීප වෙමි. Korotkova (රූප සටහන 1 බලන්න).
පුහුණුවීම් පෙන්නුම් කරන්නේ පන්ති කාමරයේ සෙල්ලම් කිරීම බරපතල කාරණයක් බවයි. ක්රමානුකූලව නිවැරදිව සංවිධානය කරන ලද ක්‍රීඩාවකට සූදානම් වීම සඳහා බොහෝ කාලයක් අවශ්ය වේ, ක්රියාකාරකම් වලදී සිසුන්ගේ උපරිම ක්රියාකාරකම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහ පරිවර්තනයේ මට්ටමින් පමණක් නොව නිර්මාණාත්මක සෙවුම් මට්ටමින් ද ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සහයෝගීතාව ප්රවර්ධනය කරයි.
අපි ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නන්ගේ ප්රශ්නය සහ විවිධ ආකාරයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල ඔවුන්ගේ නිශ්චල භූමිකාව වෙත හැරෙමු, ඉන්පසු අනුකරණය කරන ලද ක්රීඩා තත්වයේ ගමන් මග සහ එහි විවේකය සලකා බලමු. ඉතිහාස ගුරුවරයෙකුට පහත සඳහන් භූමිකාවන්හි ක්රීඩාවක ක්රියා කළ හැකිය: 1) ඔහුගේ භූමිකාව අවම වශයෙන් අඩු කරන උපදේශකයෙකු - ක්රීඩාවේ නීති සහ ක්රීඩා ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිවිපාක පැහැදිලි කිරීම; 2) ක්රීඩාවේ පාඨමාලාවට සහාය දක්වන විනිසුරු, ක්රීඩා නීති රීති පිළිපැදීම පාලනය කිරීම, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීම; 3) පුහුණුකරු - කාර්යයන් ලබා දීම, ඉඟි ලබා දීම, ක්රීඩාව අතරතුර සහාය වීම, දරුවන් දිරිමත් කිරීම සහ ක්රීඩා තත්ත්වයට සහාය වීම; 4) ක්රීඩාවට ප්‍රබෝධයක් ලබා දෙන සහ ක්රීඩාවේ සමස්ත ක්රීඩාව නියාමනය කරන සභාපති-නායකයා, සහභාගිවන්නන්ගේ සියලුම ක්රීඩා ක්රියාවන් ඔහුගේ අතේ තබාගෙන, සාරාංශ කර, සැබෑ තත්වය සමඟ අනුකරණය කරන ලද තත්වය සංසන්දනය කරයි.
ක්රීඩාවේ සිසුන් පහත සඳහන් භූමිකාවන්හි ක්රියා කරයි: නළුවන්, ප්රේක්ෂකයින්, විශේෂඥයින්. නළුවන් දර්ශනවලට සහභාගී වේ, භූමිකාවන්ගේ පෙළ උච්චාරණය කරයි. නරඹන්නන් අතිරේක සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, කාර්යයන් ඉටු කිරීම සහ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම. ප්‍රවීණයන් ක්රීඩාව සහ එක් එක් සහභාගිවන්නන් වෙන වෙනම විශ්ලේෂණය කරයි, අනුකරණය කළ තත්වය සැබෑ එක සමඟ සසඳන්න.
ක්රීඩාව අතරතුර, නළුවන් ඔවුන්ගේ මනසෙහි නිර්මාණය කරන ලද චරිතයේ ප්රතිරූපය ප්රතිනිර්මාණය කරයි, ක්රීඩාවේ අරමුණ, එහි කථා වස්තුව සහ භූමිකාවේ අන්තර්ගතය අනුව සවිඥානික සහ අරමුණු සහිත ක්රීඩා ක්රියාවන් සිදු කරයි. නළුවන් ප්රේක්ෂකයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි සහ ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කරයි. ඔවුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ඔවුන් නිරූපනය කරන රූපයේ අන්තර්ගතය විශ්වසනීයව හා චිත්තවේගීය ලෙස ප්රකාශ කිරීමයි. බොහෝ විට ඔවුන් තම වීරයා සමඟ සංවේදනය කරති.
නරඹන්නන් ක්රීඩා කර්තව්යය සහ ක්රීඩාවේ කථා වස්තුව වටහා ගනී, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, අනුරූ, ප්රශ්න, සිනහව ආධාරයෙන් සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරයි. තත්වය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ප්රේක්ෂකයින් ක්රීඩාවේ වීරයන් සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය සකස් කරයි, ඔවුන් දකින රූප සහසම්බන්ධ කරයි. තමන්ගේම පද්ධතියසාරධර්ම, ක්රීඩා සන්දර්භයට "පුරුදු වන්න" සහ මානසිකව තමන්ගේම ක්රීඩා සැලැස්මක් නිර්මාණය කර, නළුවන් වෙනුවට තමන්ව තබා ගන්න.
විශේෂඥයන් ක්රීඩාව තුළ නිර්මාණය කරන ලද රූප ඇගයීමට ලක් කරයි - භූමිකාවේ අන්තර්ගතය, එහි ඒත්තු ගැන්වීම, විශ්වසනීයත්වය, කලාත්මක හැකියාවන් සහ රංගන ශිල්පීන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය. විශේෂඥයින්ගේ කර්තව්යය ඉතා අපහසු කාර්යයකි - ක්රීඩාවේම ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීම, එහි කාර්යක්ෂමතාවය, එබැවින්, මාර්ගය ඔස්සේ, ඔවුන් සටහන් කර, විශ්ලේෂණ කාඩ්පත් නිර්මාණය කරයි. ක්රීඩාව අවසානයේ, ඔවුන් ප්රතිඵල වාර්තා කරයි, වඩාත්ම හා අවම වශයෙන් සාර්ථක අවස්ථාවන්, කාර්ය සාධනය, ප්රකාශයන් සහ සහභාගිවන්නන් ඇගයීමට ලක් කරයි. ක්රීඩාව විශ්ලේෂණය කරන විට, ප්‍රවීණයන්ගේ චරිතවල ක්රීඩා හැසිරීම, ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ ප්‍රතිචාරයේ ප්රමාණවත් බව, ඉදිරිපත් කරන්නාගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය, ක්රීඩාවේ සමස්ත පාඨමාලාවේ ආකර්ෂණය සහ විනෝදාස්වාදය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
2.2 ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ දරුවන්ට විෂය පිළිබඳ උනන්දුව නැති නොවන පරිදි ශිෂ්යයාට පිරිනමන ද්රව්ය දුෂ්කරතා අනුව ප්රවේශ විය හැකි බව සහතික කිරීමයි. මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්රීඩාව විශාල උපකාරයක් වේ. එහි භාවිතය හොඳ ප්රතිඵල ලබා දෙයි, පාඩම සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරයි, ඔබට වඩාත්ම වැදගත් දෙය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
මම බොහෝ විට මගේ පාඩම් වලදී ක්රීඩා භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රීඩාව හරහා සියලු පාඩම් කළ නොහැකිය. බොහෝ ගුරුවරුන්, උදාහරණයක් ලෙස, ගණිතඥයින්, භෞතික විද්යාව, මෙහි විනෝද වීමට කාලයක් නොමැති බවත් බැරෑරුම් ආකල්පයක් සහ බැරෑරුම් කාර්යයක් අවශ්ය බවත් මට විරුද්ධ විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, හැකි නම්, ක්රීඩා ආධාරයෙන් පාඩම් විවිධාංගීකරණය කිරීම අවශ්ය වේ. මෑතකදී, පන්ති කාමරයේදී, “අපි වඩා හොඳින් ක්රීඩා කරමු!” සිසුන්ගෙන් බොහෝ විට අසන්නට ලැබේ. ඉතින් ඇයි "අපි හොඳින් සෙල්ලම් කරමු?"
පළමුවෙන්ම, ශිෂ්යයා ස්වභාවයෙන්ම සෙල්ලම් කිරීමට කැමති නිසා විය හැකිය. ක්රීඩාව ඉගෙනීම සඳහා ප්රබල උත්තේජනයක් වන අතර, එය ඉගෙනීම සඳහා විවිධාකාර සහ ශක්තිමත් අභිප්රේරණයකි. සාමාන්ය අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට වඩා ක්රීඩාවේ බොහෝ චේතනා තිබේ. L.P. Borzova, ඉතිහාස පාඩම් වල ක්රීඩා සඳහා පාසල් සිසුන් සහභාගී වීමේ චේතනාවන් ගවේෂණය කරමින් මෙසේ සටහන් කරයි: “සමහර යෞවනයන් වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සොයාගත නොහැකි ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ. අනෙක් අය - ඉහළ ලකුණු ලබා ගැනීමට, අනෙක් අය - කණ්ඩායම ඉදිරියේ පෙනී සිටීමට, සිව්වැන්නා ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන ගැටළු විසඳීම යනාදිය.
දෙවනුව, ක්රීඩාවේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ, දරුවාගේම ජීවිතයේ සීමාවන් පුළුල් කිරීමට, ඔහු නොදුටු දේ සිතීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
තෙවනුව, ක්‍රීඩාවේදී සෑම කෙනෙකුම ක්රියාකාරී වැඩවලට සම්බන්ධ කර ගත හැකිය, මෙම පාඩමේ ආකෘතිය උදාසීන සවන් දීමට හෝ කියවීමට විරුද්ධ වේ. ක්රීඩාව චිත්තවේගීය ස්වභාවයක් ගන්නා අතර එබැවින් වඩාත් වියළි තොරතුරු පවා පුනර්ජීවනය කිරීමට, එය විචිත්‍රවත් හා අමතක නොවන බවට පත් කිරීමට හැකි වේ. සමහර විට, සමහර ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔබ අනෙක් පැත්ත හඳුනා ගනී, සැඟවුණු දක්ෂතා හෙළි වේ, ලැජ්ජාශීලී දරුවන් අසාමාන්ය හැකියාවන් පෙන්වයි, උදාසීන දරුවෙකුට සාමාන්ය ඉගෙනීමේ තත්වයක් තුළ ඔහුට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රවේශ විය නොහැකි එවැනි වැඩ පරිමාවක් කිරීමට හැකි වේ. .
හතරවනුව, දරුවන් ජවසම්පන්න සහ ජංගම බව අපි දනිමු, මුළු පාඩම තුළම "නිහඬව වාඩි වීමට" ඔවුන්ට බල කළ නොහැකිය. එබැවින් සියලු නොබිඳිය හැකි ශක්තිය යොමු කළ හැකිය නිවැරදි දිශාව. මේ අනුව, ප්රයෝජනවත් දේ ප්රසන්න සමග ඒකාබද්ධ කිරීම. A. Ya. Gurevich නිවැරදිව සඳහන් කළේ: “දක්ෂ ලෙස සංවිධානය කරන ලද ක්රීඩාවක් මඟින් පාසල් සිසුන්“ භූගත ”ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සඳහා වැය කරන ශක්තිය අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. දෙවැන්න සියලුම (ව්‍යතිරේකයකින් තොරව!) ගුරුවරුන්ගේ පාඩම් වල පවත්වනු ලැබේ ...
පස්වනුව, ක්රීඩාව සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇත. එය ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම වැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි. පන්ති කාමරය තුළ, ළමයින් ක්රියාශීලීව, උද්යෝගිමත් ලෙස වැඩ කරති, එකිනෙකාට උපකාර කරති, ඔවුන්ගේ සගයන්ට හොඳින් සවන් දෙන්න. ක්රීඩාව සමඟ ඇති සාධක - උනන්දුව, සතුට පිළිබඳ හැඟීමක්, ප්රීතිය. මේ සියල්ල එකට ගත් විට නිසැකවම ඉගෙනීමට පහසුකම් සැලසේ.
මීට අමතරව, ක්රීඩාව සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය වන විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. මෙම කොන්දේසි වල සාරය සමාන පදනමක් මත සන්නිවේදනය තුළ පවතී, ලැජ්ජාව අතුරුදහන් වන විට, හැඟීමක් පැන නගී - "මටත් එය කළ හැකිය", i.e. ක්රීඩාව තුළ අභ්යන්තර විමුක්තියක් ඇත. ඉගෙනීම සඳහා, ක්රීඩාව කිරීමෙන් ඉගෙනීමේ සම්භාව්‍ය ක්රමයක් වීම ඉතා වැදගත් වේ. සංජානන කාර්යය ඓන්ද්රීයව එයට ඇතුළත් කර ඇති අතර දැනුම සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක් සිදු කෙරේ. “ක්රීඩාවේ දැනුම ප්රගුණ කිරීම සම වයසේ මිතුරන් එක්රැස් කිරීම සඳහා නව, අද්විතීය කොන්දේසියකි, එකිනෙකා කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ගෞරවයක් ලබා ගැනීමේ කොන්දේසියකි, සහ මඟ දිගේ, තමන්ව සොයා ගැනීම”, එබැවින්, වෙනත් දේ අතර, අධ්යාපනික කටයුතු රාශියක් සිදු වේ. ක්රීඩාව.
ක්රීඩා භාවිතයෙන් ඉතිහාස පාඩම් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය උද්යෝගිමත් කරන අතර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී සංජානන උනන්දුව සඳහා දායක වන බව පුහුණුවීම්වලින් පෙන්නුම් කෙරේ. “එවැනි පන්ති වලදී, නිර්මාණශීලීත්වයේ සහ නිදහස් තේරීමේ අංග ඇති විශේෂ වාතාවරණයක් වර්ධනය වේ. කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ: එහි ජයග්රහණය එක් එක් පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලික උත්සාහයන් මත රඳා පවතී. බොහෝ විට, මේ සඳහා ශිෂ්යයාට තමාගේම ලැජ්ජාව සහ අවිනිශ්චිතභාවය, තමාගේම ශක්තිය පිළිබඳ අවිශ්වාසය ජය ගැනීමට අවශ්ය වේ. මේ අනුව, සංවර්ධනයේ මූලධර්මය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන අතර, එය බුද්ධියේ වර්ධනය පමණක් නොව, චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය පොහොසත් කිරීම සහ ගොඩනැගීම තුළ ද ප්රකාශ වේ. ස්වේච්ඡා ගුණාංගපෞරුෂය, ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ගොඩනැගීම.
ඉතිහාස පාඩමක ක්රීඩාවක් යනු අතීතයේ හෝ වර්තමානයේ යම් තත්වයක් ආදර්ශයට ගන්නා පාඩමක ක්රියාකාරී ආකාරයකි. ක්රීඩා පාඩමක් අතරතුර පාසල් සිසුන් තුළ ඇති වන ක්රීඩා තත්වය ඓතිහාසික යථාර්ථයට නිශ්චිත, චිත්තවේගීය ආකල්පයකි. සිසුන් "පාළු" කතාව පුරවන්නේ ඔවුන් විසින්ම විවිධ ආකාරයේ ඓතිහාසික ක්රීඩා වල නිරූපණය කරන චරිත වලින් ය.
සිසුන් ක්රීඩාවේ නිරූපණය කරන චරිතවල සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ක්රියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම තුළින් සිසුන් ඓතිහාසික යථාර්ථය ආදර්ශයට ගනී. ඒ අතරම, ක්රීඩාවෙන් ලබාගත් දැනුම සෑම සිසුවෙකුටම පුද්ගලිකව වැදගත් වේ, චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වූ අතර, එය ඔහුට වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට, අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති ඓතිහාසික යුගය වඩා හොඳින් "දැනීමට" උපකාරී වේ.
ඉතිහාස පාඩමේ ක්රීඩාව සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ක්ෂණිකව ඇති දේ සිතා ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කරයි ජීවිත අත්දැකීම්තිබුණේ නැහැ. ඕනෑම භූමිකාවක් ඉටු කිරීම නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන දරුවා නිදහස් කරයි.
“ඓතිහාසික ක්රීඩා සම්පූර්ණයෙන්ම ක්‍රියාත්මකයි. ඔවුන් ඉතා එකඟව කරුණු සහ න්‍යායාත්මක ද්රව්ය, තොරතුරු පිළිබඳ සාමාන්ය සංජානනය සහ ඒකාබද්ධ කරයි නිර්මාණාත්මක වැඩ, චිත්තවේගීය සහ තාර්කික සංජානන ක්රම - වචනයෙන් කියනවා නම්, ඔවුන් විවිධ මට්ටම්වල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාකාරීව ක්රියා කිරීමට බල කරයි.
ස්වාභාවිකවම, එවැනි දුෂ්කර කාර්යයක් සඳහා ශිෂ්යයාට සියලු කුසලතා බලමුලු ගැන්වීමට අවශ්ය වේ, නව ඉගෙනීමට සහ ඔහුගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට, ඔහුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට ඔහු දිරිමත් කරයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔහු මූලික වශයෙන් සන්නිවේදන කුසලතා රාශියක් ප්රගුණ කිරීමට සලස්වයි. එසේම, ඓතිහාසික ක්රීඩා අවට යථාර්ථය සහ සංවේදනය විවේචනාත්මකව වටහා ගැනීමට පාසල් සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, දේශනයක ස්වරූපයෙන් පාඩමක් ලබා දීම පහසුය, නමුත් මෙය දරුවන්ට ඉතා කම්මැලි ය, නමුත් වඩාත්ම පහසු විකල්පය. බොහෝ ගුරුවරුන් විශ්වාස කරන්නේ ක්රීඩාවට විශාල උත්සාහයක් සහ සූදානමක් අවශ්ය බවත්, ක්රීඩාවෙන් පසු දරුවන්ට දිගු කලක් “තමන්ගේ සිහිකල්පනාවට” පැමිණිය නොහැකි බවත්ය. පුද්ගලිකව මම එහෙම හිතන්නේ නැහැ. ක්රීඩා කිරීමේදී මම අනුගමනය කරන නීති කිහිපයක් මෙන්න:
මම වයස සැලකිල්ලට ගනිමි.
ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම ළමයින් ක්රීඩාවට සම්බන්ධ කිරීමට මම උත්සාහ කරමි.
මම විශේෂ පුහුණුවක්, පෙරහුරු පවත්වන්නේ නැහැ, දරුවන්ට පෙළ කටපාඩම් කිරීමට මට අවශ්ය නැත.
ක්රීඩා දුෂ්කර නොවේ නම් සහ, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, කාලානුරූපී නම්, ළමයින් පහසුවෙන් එයට පුරුදු වී පසුව, වැඩි උත්සාහයකින් තොරව, ක්රීඩාවෙන් පසු ඔවුන්ට අවධානය යොමු කළ හැකිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රීඩාව විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීමේ එකම මාධ්යයක් නොවේ, එය එක් මාධ්යයකි. පාඩමකදී ඔබට තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක දෙකම භාවිතා කළ හැකි බව අපි දනිමු (අපේ කාලයේ මෙය ගැටළුවක් නොවේ!), සහ පෙළපොතක්; ආරවුල්, සාකච්ඡා, දේශන ආදිය ආකාරයෙන් පාඩම් පැවැත්වීම. කෙසේ වෙතත්, පන්ති කාමරයේ ක්රීඩාව භාවිතා කරන විට, සිසුන් විසින් ද්රව්ය උකහා ගැනීම 50 සිට 100% දක්වා වැඩි වන බව දන්නා කරුණකි. බලපෑම පුදුම සහගතයි! “අපි හොඳට සෙල්ලම් කරමු!” කියලා ළමයි කියන්නේ ඒ නිසා වෙන්න ඇති.
ශ්‍රේණිය: 5
විෂය: ඉතිහාසය
පාඩමේ තේමාව: "පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම" උපග්රන්ථය බලන්න
භූමිකා ක්රීඩාව
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් යනු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි, එහිදී එක් එක් ශිෂ්යයා අතීතයේ සිදුවීම්වලට සහභාගිවන්නෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. ඉතිහාසය යනු නිශ්චිත විද්‍යාවකි, එහි අන්තර්ගතය නිරීක්ෂණය කළ නොහැක, දිගු කලක් ගතවී ඇති සිදුවීම්වල කොටස්කරුවෙකු වීමට නොහැකි ය. පන්ති කාමරය තුළ භූමිකාව රඟ දැක්වීම "යථාර්ථවාදී නොවන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම" (ගොඩර්) හැර අන් කිසිවක් නොවේ.
ද්රව්ය අධ්යයනය කරන්න, නැවත නැවත කරන්න, ඒකාබද්ධ කරන්න හෝ සාරාංශ කරන්න.
සමහර සාමාන්ය අධ්යාපනික හෝ විශේෂ කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ප්‍රවීණතා මට්ටම පරීක්ෂා කරන්න.
කණ්ඩායම් වැඩ හරහා සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම.
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, සෑම කෙනෙකුටම තම අදහස් ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම.
ධනාත්මක බලපෑම:
සූදානම් වීමේ ක්රියාවලියේදී සහ ක්‍රීඩාවේදීම සිසුන්ගේ ඓතිහාසික දැනුම ගැඹුරු වන අතර ඉතිහාසය අවබෝධ කර ගැනීමේ මූලාශ්‍ර පරාසය පුළුල් වේ.
ලබාගත් දැනුම පුද්ගලිකව වැදගත් වේ
ශිෂ්යයා අතීත සිදුවීම්වල සහභාගිවන්නෙකුගේ භූමිකාවේ සිටි බැවින් චිත්තවේගීයව වර්ණවත් විය.
කාර්යයේ ක්රීඩා ආකෘතිය සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය තියුණු කරන යම් මනෝභාවයක් නිර්මාණය කරයි.
ගුරුවරයාම ප්‍රේක්ෂකයෙකුගේ භූමිකාවේ සිටින බැවින් ලිහිල් වාතාවරණයක්, සිතීමේ නිදහසක් නිර්මාණය වේ, ශිෂ්යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ අදහස් සමාන වේ.
සාමූහික වැඩ කිරීම අන්යෝන්ය සහයෝගීතාවය, සහයෝගය, එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීම, කණ්ඩායමේ නායකයින් හඳුනා ගැනීම වැනි හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
කණ්ඩායම් වැඩ ඔබට ව්යාපාරික සන්නිවේදනය ඉගැන්වීමට, ප්‍රසිද්ධ කතා කිරීමේ අත්දැකීම ලබා දීමට ඉඩ සලසයි.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාව හොඳ දැනුමක් නොමැති ශිෂ්‍යයෙකුට විශිෂ්ටත්වය දැක්වීමට, ගුරුවරයාගේ සහ පන්තියේ මිතුරන්ගේ ප්රකාශ කෙරෙහි ඔහුගේ අභ්යන්තර බිය දුරු කිරීමට හැකි වේ.
ගුරුවරයා සඳහා, එවැනි ආකාරයේ වැඩ කිරීමෙන් පසු පාඩම් සඳහා දෘශ්ය ද්රව්ය රැස් කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ.
සිසුන්ට ඉටු කළ හැකි භූමිකාවන් මොනවාද?
සැබවින්ම පවතින පුද්ගලයා (රජු, කුමාරයා, සංචාරකයා, නැගිටීමේ නායකයා, අණ දෙන නිලධාරියා, දේශපාලනඥයා, ආදිය)
ප්‍රබන්ධ චරිතය, යුගයේ සාමාන්ය නියෝජිතයෙක් (ගොවි, වැඩවසම් ස්වාමියා, රණශූරයා, වෙළෙන්දා, ආදිය)
පුහුණුව:
ක්රීඩාව සැලසුම් කිරීම.
සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම:
මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩය, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ දිනයන්,
භූමිකාවන් සහ කාර්යයන් බෙදා හැරීම,
කණ්ඩායම් වලට බෙදීම, අවශ්ය නම් - ජූරි සභාව, ඉදිරිපත් කරන්නන් තෝරා ගැනීම,
ක්රීඩා සැලැස්මට හැඳින්වීම
ඉලක්ක සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල පැහැදිලි කිරීම,
ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය,
අතිරේක සාහිත්යය,
අවශ්ය නම් - උපදේශන, පෙරහුරු,
අවශ්ය උපදේශන ද්රව්ය නිෂ්පාදනය,
දැනුම පාලන පණිවිඩය.
දැනුම පාලන විකල්ප:
පාඩමෙහි කාර්යය සඳහා ඇගයීම, i.e. ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ වැඩ සඳහා ක්රීඩාවෙහි සෘජු සහභාගීත්වය.
නිවසේදී ක්රීඩාව සඳහා සූදානම් වීම සඳහා තක්සේරු කිරීම (ඇඳීම, රූප සටහන, ඇඳුම, හරස්පද ප්රහේලිකාව, පණිවිඩය, ආදිය)
ක්රීඩාව අතරතුර සටහන් පොතක වැඩ කරන්න (අනෙකුත් සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය පටිගත කිරීම, වගුව, මූල පදසහ ආදිය)
ඊළඟ පාඩමේදී - පරීක්ෂණයක්, පරීක්ෂණයක්, ඓතිහාසික නියෝගයක්, ආදිය.
ක්රීඩා ප්රගතිය:
කාලය සංවිධානය කිරීම.
භූමිකා ක්රීඩාව.
පරාවර්තනය: පාඩම අවසානයේ වාචික විශ්ලේෂණය, ප්‍රශ්නාවලියක්, පාසල් පුවත්පතේ ලිපියක්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පිළිබඳ ප්‍රදර්ශනයක් යනාදිය. ක්රීඩාව ව්‍යායාමයක් පමණක් නොව සංජානන අත්දැකීමක් ද විය යුතුය, එබැවින් අවසානයේ පාඩම අනාගතය ගෙනහැර දැක්වීම සඳහා පාඩමෙහි ඉලක්කය සහ සංජානන අගය සවි කිරීම, ක්රියාවලියම සහ එහි ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම සහ ඇගයීම අවශ්ය වේ.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමේදී භාවිතා කළ හැකි ශිල්පීය ක්රම:
පුද්ගලීකරණය - සැබෑ ජීවිතයේ පුද්ගලයෙකු ගුරු සහායකයෙකු, උපදේශකයෙකු, ජූරි සභිකයෙකු ලෙස ක්රීඩාවට සහභාගී වේ.
උදාහරණ. පාඩම "පැරණි බැබිලෝනියානු රාජධානිය". ශිෂ්‍යයෙක්-හම්මුරාබි - ඔහුගේ නීතිවල ආස්ථානයෙන් තත්ත්වයන් ඇගයීමට ලක් කරයි.
"පුරාණ ඊජිප්තුව" පුනරාවර්තනය කිරීමේ පාඩම. ජූරි-පූජ්‍යවරුන් රණශූරයන්, ගොවීන්, ලියන්නන් යනාදී කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට ලක් කරයි.
සම්මුඛ පරීක්ෂණය - සිසුන් වෙනත් ඓතිහාසික යුගයක නියෝජිතයෙකුගෙන් ප්රශ්න අසයි.
සංචාරය යනු සිතියම් ශිල්පීය කුසලතා පරීක්ෂාවකි.
ඓතිහාසික ලිපියක් හෝ විදුලි පණිවුඩයක්. කතුවරයා කවුරුන් විය හැකිදැයි සොයා බලන්න. ඓතිහාසික ලේඛනය. කතුවරයා දැන හඳුනා ගන්න. අපි කතා කරන්නේ කුමන සිදුවීමක් ගැනද?
කතන්දර-ආරක්ෂාව (ආයුධ ලාංඡනය, නගරය, සංස්කෘතික ස්මාරකය, ආදිය).
දෝෂ හෝ අතපසුවීම් සහිත පෙළ. එවැනි පාඨ සම්පාදනය කර ඇත්තේ කුමන විශේෂිත සිදුවීමක් සාකච්ඡා කරන්නේද යන්න තීරණය කිරීමට පහසු වන ආකාරයටය. මෙහි දෝෂ සැලකිය යුතු සංසිද්ධිවල, හොඳින් දන්නා, මෙන්ම සුළු කරුණු සම්බන්ධයෙන් සාවද්‍ය විය හැක. මෙම කාර්යය මතකය පමණක් නොව අවධානය ද පරීක්ෂා කරයි. මම I. A. Fedorchuk විසින් රචිත පොතෙන් පෙළ භාවිතා කරමි. මනස ක්රීඩාපාසල් සිසුන් සඳහා. කතාව". සියලු දෝෂයන් සොයාගත නොහැකි නම්, යුගයේ චරිතයක භූමිකාවේ ශක්තිමත්ම ශිෂ්යයාට ප්රශ්න සහ පැතුම් සමඟ සිසුන් වෙත හැරිය හැකිය.
හරස්පද, රයිමිං ප්රහේලිකා, ගීතිකා ආදිය.
රංග නාට්‍යය
නාට්‍යකරණය යනු අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී රංග මාධ්යයන් භාවිතා කිරීමයි. නාට්‍ය ක්රීඩාව, නාට්‍යකරණයේ අංග වේ සුසංයෝගී සංයෝජනයනාට්‍ය කලාව (ගුණාංගවල සාම්ප්‍රදායිකත්වය, කථන උච්චාරණයේ සුවිශේෂතා) සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාවලියඔවුන්ගේ අරමුණු සහ ඉදිකිරීම් මූලධර්ම අනුව (සාමූහිකත්වය, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, අධ්යාපනික නායකත්වයේ අවශ්යතාවය). කෙසේ වෙතත්, "පන්ති කාමරයේ රඟහල" යන වාක්ය ඛණ්ඩය බොහෝ විට ගුරුවරුන් බිය ගන්වයි, මන්ද එය බොහෝ දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම්, පෙරහුරු සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත. එබැවින්, "රංගක අංග" යන යෙදුම භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. කිසිම අවස්ථාවක පාඩම විනෝදාත්මක කාර්ය සාධනයකින් ප්රතිස්ථාපනය නොකළ යුතු අතර, රංග ශාලාවේ සම්පූර්ණ භාවිතය තෝරා ගැනීමේ පාඨමාලාවක්, ඓතිහාසික කවයක් හෝ පාසල් රංග ශාලාවක් තුළ සිදු කළ හැකිය.
රංග වාදනය සඳහා අවශ්යතා:
මනෝවිද්යාත්මක: ක්රීඩාවට සෑම සිසුවෙකුටම වැදගත්කමක් තිබිය යුතුය, එනම් එය අභිප්රේරණය කළ යුතුය; ක්රීඩා ක්රියාව සිදු වන පරිසරය මිත්රශීලී, අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ සහයෝගීතාවයේ වාතාවරණයක් තුළ සන්නිවේදනය සඳහා හිතකර විය යුතුය
අධ්යාපනික: ක්රීඩා ක්රියාව පදනම් විය යුත්තේ පාඩම් වලදී කලින් ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මත ය; ක්රීඩාවේ ඉලක්කය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අරමුණු අනුව තීරණය කළ යුතුය; ක්රීඩා සහභාගිවන්නන්ට සුදුසු පරිදි සැපයිය යුතුය ක්රමවේදය ද්රව්ය, ලේඛන, ආදිය. ක්රීඩාව ඵලදායී වන්නේ වෙනත් (ක්රීඩා නොවන) ඉගැන්වීම් ක්රම සහ මාධ්යයන් සමඟ ඒකාබද්ධව පමණක් වන අතර ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ප්රමුඛ (අධික) නොවිය යුතුය.
පාඩමෙහි නාට්‍යකරණයේ අංග භාවිතා කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම (ඕනෑම ආකාරයක පාඩම්):
පුද්ගලීකරණය - සැබෑ ජීවිතයේ ඓතිහාසික චරිතයක් ගුරු සහායකයෙකු ලෙස පාඩමට සහභාගී වේ (උපදේශක, මාර්ගෝපදේශක, ආදිය) පාඩම "ඊජිප්තුවේ ඇලෙක්සැන්ඩ්රියාව", මාර්ගෝපදේශය - මහා ඇලෙක්සැන්ඩර්.
"මම කවුද?" චරිතයක් ලෙස සැරසුණු සිසුවෙක් ඔහු ගැන කතා කරයි. ඔහු කවුදැයි සිසුන් අනුමාන කරයි. පාඩම "පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම." “මට ස්තූතියි, අඳුරුතම සන්ධ්‍යාවේ මිනිසුන්ගේ වාසස්ථාන දීප්තිමත් විය. ශීත සීතලෙන් මිදෙන්න මම ඔවුන්ට උදව් කළා. ඇයි දෙව් රජු මට මෙතරම් දරුණු දඬුවම් කළේ?” (Prometheus). පාඩම "හෝමර්ගේ කවිය" ඉලියඩ් ". “හෙට මගේ ද්වන්ද සටන ට්‍රෝජන්වරුන්ගේ නායක හෙක්ටර් සමඟයි. මම සටන් කිරීමට සූදානම්. මගේ සතුරාගේ ඊතලය හෝ හෙල්ලය මගේ විලුඹට නොදැමුවේ නම් ”(අචිලස්).
ඓතිහාසික පුද්ගලයෙකුගේ කථාව (කථනය, වැඩසටහන, නීති, ආදිය) පාඩම "ග්රීක-පර්සියානු යුද්ධ". සලාමිස් සටනට පෙර Themistocles කතාව: “Spartan හමුදා නායකයන් විශ්වාස කරන්නේ බලඇණිය Peloponnese වෙත ඉවත් කර ගැනීම අවශ්ය බවයි. ඔවුන්ට ස්පාටා ආරක්ෂා කිරීමට අවශ්‍යයි, නමුත් එවිට ඇතීනියානුවන් ආරක්ෂා කරන්නේ කවුද? අපේ නගරය දැනටමත් පර්සියානුවන් විසින් පැහැරගෙන විනාශ කර ඇත. මම හිතන්නේ අපි සලාමිස් පටු සමුද්‍ර සන්ධියේ සටන් කළ යුතුයි. අපි හෙලනීස් මෙහි සෑම උගුලක්ම දනිමු, නොගැඹුරු, ගැඹුරු, අපි සෑම යටි ධාරාවක්ම, සියලු සුළං වල දිශාවන් අධ්යයනය කර ඇත්තෙමු. පර්සියානුවන්ට මෙම සමුද්‍ර සන්ධිය ගැන කිසිසේත්ම හුරු නැත. අපගේ ත්‍රිරෝද රථ බර හා අවුල් සහගත පර්සියානු නැව්වලට වඩා ඉතා කුඩා ය. ට්‍රයියර් ජලයේ නොගැඹුරු ලෙස වාඩි වී සිටින අතර එය ගල් හා නොගැඹුරු අතර පහසුවෙන් ගමන් කරයි. බර පර්සියානු නැව් උගුල් මත කැඩී හෝ ගොඩබිමට දිව යනු ඇත. පර්සියානුවන්ට එරෙහිව සටන් කිරීමට හොඳම ස්ථානය සලාමිස් සමුද්‍ර සන්ධියයි. Themistocles ගේ කතාවෙන් පසු සිසුන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි: තෙමිස්ටොකල්ට ජයග්රහණය එතරම් විශ්වාසද? ඔහුගේ තර්ක ඉදිරිපත් කරන්න.
ඓතිහාසික දර්ශනය - කුඩා කාර්ය සාධනයක් - නාට්‍යමය ගුණාංග භාවිතා කරමින් පූර්ව සම්පාදනය කරන ලද දර්ශනයකට අනුව භූමිකාව රඟ දැක්වීම හරහා සිසුන්ට ඓතිහාසික තොරතුරු ලබා දීමේ මාර්ගයකි.
සකස් කිරීම: පිටපත ලිවීම, භූමිකාව බෙදා හැරීම, ඇඳුම් සහ මුක්කු සකස් කිරීම, පෙරහුරු.
ගුරුවරයාගේම භාවිතයේදී ඉතිහාස පාඩම් වල භාවිතා වන භූමිකා සහ රංග ක්රීඩා සඳහා උදාහරණ.
නාට්‍ය ක්රීඩා යනු සිසුන් විසින් රඟ දක්වන ලද කුඩා නාට්‍ය වන අතර ඒවා බොහෝ දුරට වැඩිදියුණු කර ඇත. ක්රීඩා වල අරමුණ: ඓතිහාසික සිදුවීම් පුනර්ජීවනය කිරීම, තත්වය පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි කිරීම, සංවේදනය සහ හැඟීම් ඇති කිරීම. මම "පෙරහුරු නොමැතිව කාර්ය සාධනය" නාට්‍ය ක්රීඩා මාලාවක් සංවර්ධනය කර ඇත්තෙමි. සූදානම් වීමේ අදියරේදී ළමයින්ට භූමිකාවන් ලැබේ, ඔවුන්ගේ වීරයන්ගේ චරිතාපදාන, ඔවුන්ගේ චරිත අධ්යයනය කරයි. පාඩමේදී, ඔවුන් යෝජිත තත්වයන් තුළ ක්රියා කළ යුතුය, ඔවුන් කුමන්ත්රණය කල්තියා නොදනී. එබැවින්, අනපේක්ෂිත හැරීම් සහ හැරීම්, මුල් අවසන් තරඟ සමඟ විවිධ පන්තිවල improvisation පාඩම් වෙනස් ලෙස පවත්වනු ලැබේ. 5 වන ශ්රේණියේ "ඇතැන්ස්හි ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය", "පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම" යන පාඩම් වලදී, කුමන්ත්‍රණයට අනුකූලව, ළමයින් ගැටලුව විසඳීමට උත්සාහ කරයි, උපදෙස් දෙන්න, රණ්ඩු දබර කර, එයින් මිදීමට උත්සාහ කරයි. දුෂ්කර තත්වයඔවුන්ගේ වීරයන් හෙළා දකින අතර ඔවුන්ට අනුකම්පා කරන්න. යෝජිත තත්වයන් වෙනස් විය හැකි බව සිත්ගන්නා කරුණකි: ඔලිම්පස්හි දෙවිවරුන්ගේ මංගල්යය, ජාතික සභාව, ස්පාටාහි ජෙරූසියා රැස්වීම. කතාන්දර ගැටුම් ද වෙනස් ය. එවැනි නාට්යකරණ ශිල්පීය ක්රම ප්රයෝජනවත් වේ, මන්ද ළමයින් ස්වාධීනව සිතීමට, ඓතිහාසික කරුණු අර්ථකථනය කිරීමට, එකිනෙකා සමඟ කටයුතු කිරීමට, ගැටලුවකට සම්මත නොවන විසඳුමක් සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඒවා ස්වයංක්‍රීයකරණයට එරෙහිව යොමු කර ඇත, ඒවා පුදුම සහ විරුද්ධාභාසයෙන් සංලක්ෂිත වේ. ක්රීඩාව අතරතුර, සිසුන්, ඔවුන්ගේ චරිත පිළිබඳ තොරතුරු කල්තියා එකතු කර, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හි තර්කනය තේරුම් ගෙන, දී ඇති තත්වයක සහ දී ඇති භූමිකාවක රාමුව තුළ ක්රීඩා කරයි, තත්වය අත්විඳිති, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයන්න. ඓතිහාසික කුමන්ත්රණය ගැටුමක් මත පදනම් වීම මෙහි ඉතා වැදගත් වේ, මෙය සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට සහාය වේ, සම්මත නොවන සිතුවිලි සහ ක්රියාවන් කරා යොමු කරයි.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා පුනරුත්පත්තිය ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, මාධ්‍යවේදීන්, සංචාරක මාර්ගෝපදේශකයින්, චිත්රපට කණ්ඩායම තුළ. මෙහිදී ක්රීඩාවේ නීති රීති, කුමන්ත්රණය කල්තියා තීරණය කරනු ලැබේ, ක්රීඩාව බරපතල සූදානමක්, විශේෂ සාහිත්යය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, සංකල්පීය උපකරණ අවශ්ය වේ. “විදේශීය නරඹන්නන්ගේ” භූමිකාව රඟ දක්වන සිසුන් කණ්ඩායමක් උපක්‍රමශීලී ප්රශ්න කල්තියා සූදානම් කරති. එම නිසා, ක්රීඩාව සිසුන්ගේ බොහෝ ක්රියාකාරකම් සමඟ තරඟකාරී ආකාරයෙන් සිදු වේ.
සිසුන්ට අපහසු නොවන ඵලදායි ක්රීඩා ක්රමයක් වන්නේ "පින්තූරය නැවත පණ ගැන්වීම" තාක්ෂණයයි. සිසුන් යුගවල සාමාන්ය චරිතවලට හඬ නඟයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් චරිතයේ ඉතිහාසය ඉදිරිපත් කිරීම, කාලයෙහි ලක්ෂණ සහ ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ. ශිෂ්යයා කාලයාගේ ආත්මයට නොගැලපෙන තමාගේම දෙයක් එකතු කර ඇත්නම්, ඔහු සාධාරණීකරණය කළ යුතුය.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමට සහ රංග කලාවට අමතරව, මම පන්ති කාමරයේ වෙනත් ක්රීඩා භාවිතා කරමි.
ක්රීඩා-තරඟ. තරඟ මාදිලියේ පාඩමක කොටසක් ලෙස ක්රීඩාව භාවිතා කළ හැකිය: "පොයින්ටර් සමඟ ඩුවල්" (සිතියමෙහි), "ක්ෂේත්‍රයක් නොමැතිව හරස්පද", "සංකේතනය කළ විදුලි පණිවුඩ", "ඓතිහාසික වෙන්දේසිය". නව “පුලුන්” සහිත පැරණි ක්රීඩා උනන්දුවක් දක්වයි: “තුන්වන අමතර”, “ටික්-ටැක්-ටෝ” (ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්නේ නම් ශිෂ්යයාට ඔහුගේ ලාංඡනය තැබිය හැකිය), “නිධානය සොයන්න” (කොටුවක් සමඟ වැඩ කරන්න ඓතිහාසික සිතියමඑක ශිලා ලේඛනයක් නොමැතිව), "අපි සිටි තැන, අපි නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ අපි පෙන්වන්නෙමු", "ප්රාතිහාර්ය ක්ෂේත්රය".
බොහෝ විට 5 ශ්රේණියේ පාඩම් වලදී මම රයිමිං ප්රහේලිකා භාවිතා කරමි. "පුරාණ ඊජිප්තුවේ කලාව" පාඩමේ පස්වන ශ්රේණියේ රයිම් සඳහා උදාහරණයක්
සහාය සහ සැරසිලි
දෙවිවරුන් නොව මිනිස් මැවීම
තවද ඇය සිහින් සහ බහු ටොන් වේ
මෙය හඳුන්වන්නේ ... (තීරුව) යනුවෙනි.
එක්කෝ මල් හෝ පැපිරස්
එය විශාල කඳක් මත වර්ධනය විය.
වැඩ කළ මාස්ටර් ආර්ටෙල්
තීරුවේ මුදුනේ ... (ප්රාග්ධනය).
තීරු වනාන්තරයක් ඇත, අන්ධකාරයේ රහස් ඇත,
ඔවුන් ඔබට නිකම්ම ඇතුළට යන්න දෙන්නේ නැහැ.
යුගය දූවිලි බවට හැරෙන්නේ නැත
ශාලාව කැඳවා ... (හයිපෝස්ටයිල්)
ක්රීඩා-තරඟ අවසාන පාඩම් වලදී භාවිතා කිරීම හොඳය. ඔවුන් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සාරාංශ කිරීමට සහ ඒකාබද්ධ කිරීමට උපකාර කරයි. "ඓතිහාසික මැරතන්" ක්රීඩාව සංක්ෂිප්ත ස්වරූපයෙන් ආවරණය කර ඇති ද්රව්ය ඉක්මනින් හා පැහැදිලිව නැවත නැවත කිරීමට උපකාරී වේ.
සූදු ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන විට, "වැඩිපුර ක්රීඩා නොකිරීම" ඉතා වැදගත් වේ. එවැනි අනතුරක් වළක්වා ගැනීම සඳහා, සෑම විටම ක්රීඩාව සහ ජීවිතය අතර රේඛාවක් ඇඳීම අවශ්ය වේ. ක්රීඩාව තුළ, ශිෂ්යයා චරිතය වෙනුවෙන් කතා කරයි සහ ක්රියා කරයි, i.e. ඔහු සිතන ආකාරය සහ ක්රියා කරන ආකාරය නිවැරදි යැයි සිතීම අවශ්ය නොවේ. සාකච්ඡාවේදී ඔහු ඇත්ත වශයෙන්ම සිතන දේ පවසයි. ක්රීඩා අදියරෙන් පසු, සිදු වූ දේ සාරාංශ කිරීම අවශ්ය වේ, පාඩමේදී අප ඉගෙන ගත් අලුත් දේවල් මොනවාද, කාගේ කාර්ය සාධනය මගින් අප අසමත් වූ බවට හැඟීමක් ඇති විය, වෙනත් පාඩම් වලදී භාවිතා කළ හැකි අත්දැකීම් මොනවාද. එවැනි නිර්මාණාත්මක පාඩම් වල උච්චාරණ ස්ථානගත කිරීම, වැදගත් කරුණු අවධාරණය කිරීම සහ සිසුන්ට නව ගැටළු ඇති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
මම 5 ශ්රේණියේ ඉතිහාස පාඩම් වල භාවිතා කරන සමහර ක්රීඩා සඳහා උදාහරණ දෙන්නම්
"ඉග්‍රස්ලොව්"
මෙම වර්ගයේ වැඩ පිරිමි ළමයින් අතර ඉතා ජනප්රියයි. ඔවුන් සෙවීමට සක්‍රීයව සම්බන්ධ වේ නිවැරදි වචන, පෙළපොතේ ද්රව්ය පමණක් නොව, අතිරේක සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම. පිරිමි ළමයින් නිරන්තරයෙන් තම සොයාගැනීම් පන්තියට පෙන්වීමට උත්සාහ කරන අතර එමඟින් පන්තියේ මිතුරන් නව සෙවීම් වෙත තල්ලු කරයි. හොඳ දැනුම, ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උත්සාහ කිරීම, ඉහළ ලකුණු - සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමේ විශිෂ්ට ප්රතිඵලයක් නොවන්නේ මන්ද?
මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්:
ඔබට පිහිනිය හැක්කේ කුමන කඩතුරාවක් මතද? (ඉතාලියේ පෝ ගඟ දිගේ.)
බටහිර ආසියාවේ ප්‍රාන්තවල පරම්පරා ගණනාවක මිනිසුන්ගේ ජීවන උල්පත වන්නේ කුමන වන සතාද? (මෙසපොතේමියාවේ කොටි ගඟ)
ක්රීඩාව "අනුමාන කරන්න!" (චරඩ රචනා කිරීම සහ විසඳීම)
charade යනු ප්‍රහේලිකාවකි: අනුමාන කළ යුතු වචනය ස්වාධීන අර්ථයක් සහිත කොටස් කිහිපයකට බෙදා ඇත, පසුව මෙම එක් එක් වචනවල අර්ථය පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දෙනු ලැබේ. සමහර විට කවි හෝ නාට්‍ය ස්වරූපයෙන්. මේ වගේ වැඩ වලට ළමයි කැමති වචන සෙල්ලමකට වඩා අඩුවක් නැතුව. මම යෝජනා කරන්නේ ඔවුන් නිවසේදී (අමතර නිර්මාණාත්මක කාර්යයක ස්වරූපයෙන්), කණ්ඩායම් තරඟයකදී පාඩමකදී (ප්‍රතිවාදී කණ්ඩායම සඳහා කාර්යයක්) යනාදිය. බොහෝ විට, පාඩම අතරතුරේදී, පුනරාවර්තනය කිරීමේදී නැත්නම් අලුත් මාතෘකාවක් ඉගෙන ගත්තත් කොල්ලො තමා චාඩේස් එක්ක එන්නේ. දරුවන්ගේ අවධානය, නිර්මාණශීලිත්වය, සාක්ෂරතාවය වර්ධනය කිරීම, වචන, ඓතිහාසික සංකල්ප සහ නියමයන් පැහැදිලිව හා නිවැරදිව නිර්වචනය කිරීමට උගන්වන මෙම වර්ගයේ වැඩ ඉතා වටිනා ය.
මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්:
පළමුවැන්න මාර්ගය ආලෝකමත් කරන මෝටර් රථයේ කොටසකි, දෙවැන්න සර්වනාමයකි, සමස්තය පුරාණයේ ඊජිප්තුවේ පාලකයා වේ, (ෆාරා-ඔන් පාරාවෝ)
පළමුවැන්න මිනිසුන් (ග්රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත), දෙවැන්න කොණ්ඩා මෝස්තර උපාංගයකි, සමස්තය පුරාණ ග්‍රීසියේ ප්‍රසිද්ධ කථිකයා වේ, (Demos-fen - Demosthenes)
පළමුවැන්න ග්රීකයන්ගේ පූජනීය කන්දේ නමයි, දෙවැන්න සම්බන්ධක එකමුතුවකි, තෙවනුව හෝඩියේ වඩාත්ම පුරසාරම් දොඩන අකුරයි, සමස්තය ග්‍රීසිය පුරා ප්‍රසිද්ධ පෙලෝපොනිස් හි නගරයකි. (Olympus-and-I-Olympia)
නිගමනය
ළමුන් තුළ සමාජ ගුණාංග සහ සදාචාරාත්මක ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම සඳහා, සුදුසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ඔවුන්ගේ "පෞද්ගලික" සම්බන්ධතා ක්ෂේත්රය සංවිධානය කිරීම සහ නිරන්තරයෙන් පවත්වා ගැනීම, දරුවන්ගේ මුලපිරීම උත්තේජනය කිරීම, එකිනෙකා සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ නිදහස අවශ්ය වේ.
නමුත් මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද? ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් හරහා, tk. ක්රීඩාව "ළමා සමාජයක්" නිර්මාණය කිරීමේ මාධ්යයකි.
මේ අනුව, පාසලේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ස්වාධීන ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා, ස්වයං තක්සේරුව සහ ලැබුණු තොරතුරු තෝරාගැනීම, සමාජ අන්තර්ක්රියා සහ සන්නිවේදන නිපුණතාවය, ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම පාසල් දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීමයි. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් එවැනි කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන අතර එය පන්ති කාමරයේ සහ පාසල් වේලාවෙන් පිටත ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීම සඳහා යම් ආකාරයක පුහුණුවක් ලෙස සේවය කරයි.
ඉතිහාස පාඩම් වල ක්රීඩා භාවිතා කිරීමේ ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරමින්, අපි පහත නිගමනවලට එළඹෙමු:
ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ ප්රබල උත්තේජකයකි, එය විවිධාකාර සහ ශක්තිමත් අභිප්රේරණයකි. ක්රීඩාව හරහා, සංජානන උනන්දුව උද්දීපනය කිරීම වඩාත් ක්රියාකාරී සහ වේගවත් වේ, අර්ධ වශයෙන් ස්වභාවයෙන්ම පුද්ගලයෙකු ක්රීඩා කිරීමට කැමති බැවිනි. තවත් හේතුවක් නම් සාමාන්ය ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වලට වඩා බොහෝ චේතනා ක්රීඩාව තුළ තිබීමයි.
ක්රීඩාව තුළ, ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ සහභාගිවන්නන්ගේ මානසික ක්රියාවලීන් සක්රිය කර ඇත: අවධානය, මතක තබා ගැනීම, උනන්දුව, සංජානනය, චින්තනය.
ක්රීඩාව චිත්තවේගීය ස්වභාවයක් ගන්නා අතර එබැවින් වඩාත් වියළි තොරතුරු පවා ප්‍රබෝධමත් කිරීමට සහ එය විචිත්‍රවත් හා අමතක නොවන බවට පත් කිරීමට හැකි වේ.
ක්‍රීඩාවේදී, එක් එක් ශිෂ්යයා ක්රියාකාරී වැඩවලට සම්බන්ධ කර ගත හැකිය, මෙය නිෂ්ක්‍රීය සවන් දීමට හෝ කියවීමට විරුද්ධ වන ආකාරයකි. ක්රීඩාව අතරතුර, බුද්ධිමය වශයෙන් උදාසීන දරුවෙකුට සාමාන්ය ඉගෙනුම් තත්වයක් තුළ ඔහුට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රවේශ විය නොහැකි එවැනි වැඩ පරිමාවක් ඉටු කිරීමට හැකි වේ.
ක්රීඩාව නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කළ හැකි විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. මෙම කොන්දේසි වල සාරය පවතින්නේ "සමාන පදනමකින්" සන්නිවේදනයේ ය, ලැජ්ජාව අතුරුදහන් වන විට හැඟීමක් පැන නගී - "මටත් එය කළ හැකිය", i.e. ක්රීඩාව තුළ අභ්යන්තර විමුක්තියක් ඇත. ඉගෙනීම සඳහා, ක්රීඩාව ක්‍රියාවෙන් ඉගෙනීමේ සම්භාව්‍ය ක්රමයක් වීම වැදගත් වේ. ක්රීඩාව ඓන්ද්රීයව සංජානන කාර්යයකි. ක්රීඩාව තුළ, දරුවාට දැනුම සඳහා ස්වාධීන සෙවුමක් සිදු කළ හැකිය.
බොහෝ ප්රමුඛ ගුරුවරුන්ගේ කෘතිවල නැවත නැවතත් සලකා බැලූ ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික කටයුතු ද සිදු වේ. ක්රීඩාව තුළ, "එය සම වයසේ මිතුරන් එක්රැස් කිරීම සඳහා නව අද්විතීය කොන්දේසියක් බවට පත්වන දැනුමේ ප්රගුණ කිරීම, එකිනෙකා කෙරෙහි උනන්දුව සහ ගෞරවය ලබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසියක් වන අතර, මාර්ගය ඔස්සේ - සහ "ඔබම සොයා ගැනීම" (V.M. Bukatov)
කාර්යය ලිවීමේ ක්රියාවලියේදී, පහත සඳහන් ප්රශ්න සලකා බලා අධ්යයනය කරන ලදී:
ඉතිහාස පාඩම් වල ක්රීඩා පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය:
ඓතිහාසික ක්රීඩා වර්ගීකරණය;
ඓතිහාසික ක්රීඩා ක්රමානුකූල සංවිධානය;
ඓතිහාසික ක්රීඩාවේ ප්රධාන අදියර;
මේ අනුව, මෙම කාර්යයේදී, පර්යේෂණ මාතෘකාව අනාවරණය කිරීම සඳහා අවශ්ය ප්රශ්න මතු කර විස්තරාත්මකව සකස් කරන ලදී.
මෙම කාර්යය න්යායික අංශ පිළිබඳ තරමක් ගැඹුරු අධ්යයනයක්, විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ විශ්ලේෂණයක්, අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සැලකිල්ලට ගනිමින් සංලක්ෂිත වේ.
අවසාන වශයෙන්, මම ඇනටෝලි ජින්ගේ වචන උපුටා දැක්වීමට කැමැත්තෙමි:
"පරමාදර්ශී කළමනාකරණය යනු කළමනාකරණයක් නොමැති විටය, නමුත් එහි කාර්යයන් ඉටු කරනු ලැබේ. කුමක් කළ යුතු දැයි සෑම දෙනාම දනී. සෑම කෙනෙකුම එය කරන්නේ ඔහුට එය අවශ්ය නිසාය."
"පරමාදර්ශී උපදේශනය එහි නොපැමිණීමයි. ශිෂ්යයා තමාට කිසිවක් බාධා නොකරන ආකාරයෙන් දැනුම සඳහා වෙහෙසෙයි. ආලෝකය නිවා දමන්න - ඔහු ඉටිපන්දම් එළියෙන් කියවනු ඇත."
ග්රන්ථ නාමාවලිය:
Borzova, L.P. ඉතිහාස පාඩමේ ක්රීඩා: ක්රමය. ගුරුවරයා සඳහා අත්පොත / L. P. Borzova. - එම්. : VLADOS-PRESS, 2003. - 160 පි. - (B-ka ඉතිහාස ගුරුවරයා).
Bukatov, V. M. මම පාඩමට යනවා: සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම කියවන්නෙක්: ගුරුවරයා සඳහා පොතක් / V. M. Bukatov, A. P. Ershova. - එම්.: 2002 සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා. - 224 පි. : අසනීප.
Vasilyeva, N. ස්වයං නිර්ණය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම: අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන් පිළිබඳ උනන්දුව හඳුනා ගැනීම සඳහා ව්යාපාරික ක්රීඩාවක්. / N. Vasilyeva // ගුරුවරයා - 2005. - අංක 4 - P.82 - 86.
ඉතිහාසයේ ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක කාර්යයන් / සංස්. M. A. Subbotina, I. B. Goryacheva, L. M. Dobrolyubova සහ වෙනත් අය - M .: Bustard, 2003. - 336 p. : අසනීප.
Kapitonov, A. N. පාසලේ සංවිධානාත්මක සහ ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාව. / A. N. Kapitonov // පාසල් තාක්ෂණය. - 200 - අංක 2 - S. 144.
Kupriyanov, B.V. සංවිධානය සහ යෞවනයන් සමඟ ක්රීඩා පැවැත්වීමේ ක්රම: ළමුන් සඳහා වැඩිහිටි ක්රීඩා: පෙළ පොත. - ක්රමය. දීමනාව / B. V. Kupriyanov, M. I. Rozhkov, I. I. Frishman. - එම්.: GIZ VLADOS, 2001.
Lyubimova, T. G. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම: ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස / T. G. Lyubimova. - චෙබොක්සරි: KLIO, 1996. - 44 පි.
මැන්ඩෙල්, බීආර්. සංකීර්ණ ක්රීඩා: ඉදිකිරීම් මූලධර්ම සහ ඉදිකිරීම් ක්රම: අධ්යාපනයේ ක්රීඩා භාවිතය / බී.ආර්. මැන්ඩෙල් // පොදු අධ්යාපනය. - 2006 - අංක 1 - S. 112 - 117.
Nepomnyashchaya, N. I. දරුවාගේ සංවර්ධනය තුළ මානව අත්යවශ්ය ගුණාංග ක්රියාත්මක කිරීමේදී නිර්මාණශීලීත්වය ලෙස ක්රීඩාව. / N. I. Nepomnyashchaya // මනෝවිද්යාව ලෝකය. - 2006. - අංක 1 - S. 133 - 141.
Selevko, G. K. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: අධ්යයන මාර්ගෝපදේශය / G. K. Selevko. - එම්.: මහජන අධ්යාපනය, 1998. - 256 පි.
Sidenko, A. ඉගැන්වීමේ ක්රීඩා ප්රවේශය. / A. Sidenko // රාජ්ය අධ්යාපනය. - 2000. - අංක 8. - S. 134.
Solovieva, L. ක්රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්රම. / L. Solovieva // රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය. - 2004. - අංක 4. - S. 166-168.
Sorochkina, E. ක්රීඩාව බැරෑරුම් කාරණයක්, විශේෂයෙන්ම එය භූමිකාව රඟ දැක්වීමක් නම්. / E. Sorochkina // ගුරු පුවත්පත. - 2004. - අංක 43. - S. 11.
Tendryakov, M. V. ක්රීඩාව සහ අර්ථකථන අවකාශයේ ව්යාප්තිය (ක්රීඩාව සහ යථාර්ථයේ අන්යෝන්ය සංක්රමණය). / M. V. Tendryakov // මනෝවිද්යාව ලෝකය. - 200. - අංක 3. - S. 113-121.
Frumkina, R. යෙදුම යනු කුමක්ද? ක්රීඩාව. / R. Frumkina // පවුල සහ පාසල. - 2005. - අංක 5. - එස්. 18.
Shmakov, S. A. සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් ලෙස ශිෂ්ය ක්රීඩා / S. A. Shmakov. - එම්.: නව පාසල, 1994. - 240 පි.
Elkonin, D. B. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල විස්තීරණ ආකෘතියේ ප්රධාන ඒකකය. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ සමාජ ස්වභාවය. / D. B. Elkonin // මනෝවිද්යාව ලෝකය. - 2004. - අංක 1 - S. 60-68.
Yamaletdinova, F. "The Evening samovar hissed" ...: ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ක්රීඩාවක්. / F. Yamaletdinova // ගුරුවරයා. - 1999 - අංක 1.
ඇමුණුම 1
උපග්රන්ථය 2
පාඩම් මාතෘකාව:
"පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම" 5 ශ්රේණියේ සාමාන්ය ඉතිහාස පෙළපොත A.A. Vigasin, G.I. Goder, I.S. Sventsitskaya පුරාණ ලෝකයේ ඉතිහාසය. මොස්කව් "බුද්ධත්වය", 2012.
මාතෘකාවේ පාඩමේ ස්ථානය:"පුරාණ ග්‍රීසිය" යන මාතෘකාවේ 5 වන පාඩම.
ඉලක්කය
ESM සහ අනෙකුත් තොරතුරු ප්‍රභවයන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හරහා පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම පිළිබඳ අදහස් සැකසීම.
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික - ප්රධාන ආගම් ගැන ඉගෙන ගැනීමට සිසුන්ට කොන්දේසි සම්පාදනය කරන්න පුරාණ ග්රීක දෙවිවරුන්සහ වීරයන්, ඔවුන් පිළිබඳ මිථ්යා මත සිසුන්ට හඳුන්වා දීමට;
අධ්යාපනික - සිතියමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, පෙළෙහි තොරතුරු සොයා ගැනීම. ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට, පෙළපොතේ පෙළ සහ එහි නිදර්ශන සමඟ වැඩ කිරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම දිගටම කරගෙන යන්න.
අධ්යාපනික - ඉතිහාසය හැදෑරීම සඳහා උනන්දුව ප්රවර්ධනය කිරීම, දැනුවත්භාවය තුළින් ලෝක දෘෂ්ටි ආස්ථානයන් වර්ධනය කිරීම සාමාන්ය රටාව: ආගමික විශ්වාසයන් ඇති වූයේ මිනිසුන් ස්වභාව ධර්මයේ බලවේග මත යැපීම නිසා ය; තනි තනිව සහ කණ්ඩායමක් ලෙස වැඩ කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමට, ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව ප්රවර්ධනය කිරීම.
තාක්ෂණය සහ ක්රම: ICT, පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය, ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම, ගැටළු සෙවීමේ ක්රමය.
පාඩම් වර්ගය: ඒකාබද්ධ, ඉලක්ක සැකසීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් - නව දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩමක්.
අවශ්ය තාක්ෂණික උපකරණ:පරිගණකය, මාධ්‍ය ප්‍රොජෙක්ටරය, තිරය
අධ්යාපනික උපකරණ:සිතියම "පුරාණ ග්‍රීසියේ සිට 5 වන සියවසේ මැද භාගය දක්වා. ක්රි.පූ.)
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම:
| පාඩම් අදියර | භාවිතා කරන ලද ESM හි නම (වගුව 2 සිට අනුක්‍රමික අංකය දැක්වීම් සහිතව) | ගුරු ක්රියාකාරිත්වය | ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් | කාලය |
|
| සංවිධානාත්මක | කරුණාවන්ත මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම, අවධානය සංවිධානය කිරීම. සුභ පැතුම්, පාඩම සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කිරීම. | ආපසු ආචාර කිරීම | |||
| ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම | SD "පැරණි ලෝකයේ ඉතිහාසය සිරිල් සහ මෙතෝඩියස්" අංක 1. හෝමර්ගේ කවි | "හෝමර්ගේ කවි" Iliad "සහ" Odyssey " යන මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ මූලික දැනුම පිළිබඳ යාවත්කාලීන කිරීම් සහ අදහස් "හෝමර්ගේ කවි" Iliad "සහ" Odyssey" යන මාතෘකාව මත පරීක්ෂණය. පෙළෙහි දෝෂ නිවැරදි කිරීම - සටහන් පොතක හෝ, හැකි නම්, පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම - අන්තර් ක්රියාකාරී කාර්යයකි. EER සමඟ වැඩ සංවිධානය කරයි, අවසාන පාඩම "හෝමර්ගේ කවි" Iliad "සහ" Odyssey ", ප්රාථමික දැනුම පරීක්ෂණයේ තොරතුරු සිහිපත් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරයි. | නිවැරදි පිළිතුරු ලියන්න නැතහොත් යතුරුපුවරුව භාවිතයෙන් පරාමිති ඇතුළත් කර ඔබම පරීක්ෂා කරන්න. | ||
| අභිප්රේරණය යාවත්කාලීන කිරීම | ගැටළු සහගත කාර්යයක් විසඳීමේදී සිසුන් සමඟ එක්ව පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණ තීරණය කරයි: සුප්‍රසිද්ධ දාර්ශනික යුරිපිඩීස් මෙසේ පැවසීය. දෙව්ලොව දෙවිවරු ඉන්නවා... ඉතින් කියනවා. නැහැ! නැහැ! ඔවුන් මෙහි නැත! සහ ධාන්ය ඇත්තේ කාටද අඩුම තරමින් මනසක් ඇත, විශ්වාස නොකරනු ඇත. එහෙම කොහොම ද?! සියලුම මිනිසුන් පාහේ කිසියම් අද්භූත බලයක් විශ්වාස කරන බව අපි ඔබ සමඟ කතා කළෙමු. ඉතින් පුරාණ ග්‍රීකයෝ දෙවිවරුන් විශ්වාස කළාද? දැන් හැමෝම දෙවියන්ව විශ්වාස කරනවද? පාඩම අවසානයේ අපි මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරමු, පිළිතුරු අපැහැදිලි විය හැකිය. EER සමඟ වැඩ කිරීමේ නීති රීති උපදෙස් දෙයි, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරයි. කණ්ඩායම් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. සේවක කණ්ඩායම් (සිසුන් 5-6 බැගින්) | තොරතුරු විශ්ලේෂණය කරන්න නිගමන උකහා ගන්න පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණ ඔබම තීරණය කරන්න ගැටලුව විසඳීමට ක්රම යෝජනා කරන්න 1. දෙවිවරුන් ගැන තොරතුරු දැන ගන්න 2. මිනිසුන්ගේ ජීවිත තුළ ආගමේ භූමිකාව සමඟ ගැටලුව මත වැඩ කිරීමට තමන්ගේම මාර්ගයක් තෝරන්න (කණ්ඩායම) | |||
| නව දැනුම සොයා ගැනීම | අංක 2. "හෙල්ස්හි දෙවිවරුන් සහ වීරයන්" අංක 3. "හර්කියුලිස්ගේ කම්කරුවන් දොළහ". කාටූන් | පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් ලබා ගැනීමට සහ "පුරාණ ග්‍රීසියේ දෙවිවරුන්" වගුව පිරවීම ආරම්භ කිරීමට EOR සමඟ එක්ව කටයුතු කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. සෑම කණ්ඩායමකටම උපදෙස් කාඩ්පත් බෙදාහරින්න. උපදෙස් දෙයි සංවිධානය කරයි කණ්ඩායම් වැඩ කළමනාකරණය කරයි | ඉදිරිපස මෙහෙයුම (තොරතුරු මොඩියුලය) ඔවුන් ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය කියවා විශ්ලේෂණය කර ග්රීකයන්ගේ ජීවිතයේ දෙවිවරුන්ගේ අර්ථය පිළිබඳ පළමු නිගමනවලට එළඹේ. සටහන් පොතක ලියන්න කණ්ඩායම් වැඩ (ප්රායෝගික මොඩියුලය): EOR "දෙවියන් සහ Hellas හි වීරයන්" සමඟ වැඩ කරන්න - 1 කණ්ඩායම - අන්තර් ක්රියාකාරී කාර්යය "ඔව්" "නැත". 2 කණ්ඩායම: තොරතුරු වර්ගීකරණය (මිනිසුන්ගේ ජීවිත කෙරෙහි ආගමේ බලපෑමට අදාළ තනතුරු ඉස්මතු කිරීම) සටහන් පොතක සටහන්. සිතියමක් සමඟ වැඩ කිරීම, ග්රීකයන්ට අනුව ඔලිම්පික් දෙවිවරුන් ජීවත් වූ ස්ථානය සොයා ගැනීම. 4 කණ්ඩායම දෙවිවරුන් සහ වීරයන් පිළිබඳ මිථ්යාවන් සමඟ EOR දැනුමක් ඇති අය සමඟ කටයුතු කරයි | ||
| ශිෂ්ය ප්‍රතිඵලවල අවසාන සීඝ්‍ර රෝග විනිශ්චය | අංක 4. "ග්‍රීකවරුන්ගේ දෙවිවරු" | සංවිධානය කරයි සහ ශිෂ්ය වැඩ සම්බන්ධීකරණය දෙවිවරුන්ගේ නිදර්ශන සහිත සම්පතක් පෙන්නුම් කරයි | ඉදිරිපස පරිගණකයේ 1 ශිෂ්‍යයෙක් හෝ තිරයේ අනුපිළිවෙල තොරතුරු 4ක්. කණ්ඩායම්වල නියෝජිතයින්ගේ කථාව සහ ප්රතිඵල ප්රදර්ශනය කිරීම, වගුව සංස්කරණය කිරීම | ||
| පරාවර්තනය | ගැටලුවේ විසඳුම. ඔලිම්පස් මුදුනේ දෙවිවරුන් ජීවත් වන බව දැන් කිසිවෙකු විශ්වාස කරන්නේ නැත. ඔලිම්පික් දෙවිවරුන් පිළිබඳ විශ්වාසයේ සිට පුරාවෘත්ත සහ මිථ්යාවන් පමණක් ඉතිරි විය. කෙසේ වෙතත්, විද්යාඥයන් සහ අපි පුරාණ ග්රීකයන්ගේ මිථ්යාවන් අධ්යයනය කරමින් සිටිමු. පුරාණ ග්‍රීකයන් ඔලිම්පික් දෙවිවරුන්ගේ පැවැත්ම විශ්වාස කළේ ඇයි? ඇයි දැන් මිනිස්සු ඒවා විශ්වාස කරන්නේ නැත්තේ? විද්යාඥයන් ජනප්‍රවාද සහ මිථ්යාවන් අධ්යයනය කරන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න? දැන් මිනිස්සු දෙවියන්ව විශ්වාස කරනවද? ඛණ්ඩාංක, එක් එක් ශිෂ්යයාට තර්ක කළ හැකි නම්, ඔහුගේම මතයට අයිතියක් ඇති බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. | සිසුන් යෝජනා කරයි, ඔවුන්ගේ පිළිතුරු අනුවාදයන් ඉදිරිපත් කරයි, පාඩමේ ඔවුන්ගේ වැඩ සහ ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන් ඇගයීමට ලක් කරයි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය. | |||
| ගෙදර වැඩ තොරතුරු | රචනයක් ලියන්න "දෙවියන් ජීවත් වන්නේ මෙහෙමයි" (ඔලිම්පස් කන්දේ ජීවිතය පිළිබඳ ඔබේ දැක්ම ගැන ලියන්න) සෑම කෙනෙකුටම සහ තේරීම අනුව කාර්යයක් පිරිනමයි. | සවන් දෙන්න, ලියන්න, තෝරන්න. |
පාඩම් සැලැස්මට ඇමුණුම 3
______ පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම_________
වගුව 2.
මෙම පාඩමෙහි භාවිතා කරන EER ලැයිස්තුව
| සම්පත් නාමය | වර්ගය, සම්පත් වර්ගය | තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ පෝරමය(නිදර්ශනය, ඉදිරිපත් කිරීම, වීඩියෝ ක්ලිප්, පරීක්ෂණය, ආකෘතිය, ආදිය) | ||
| හෝමර්ගේ කවි "හෙල්ස්හි දෙවිවරුන් සහ වීරයන්" හෙරක්ලිස්ගේ කම්කරුවන් දොළහ. කාටූන් "ග්‍රීකවරුන්ගේ දෙවිවරු" | තොරතුරුමය තොරතුරුමය තොරතුරුමය තොරතුරුමය | ඉදිරිපත් කිරීම ඉදිරිපත් කිරීම, ශ්‍රව්‍ය සවන්දීම වීඩියෝ පටය කුචෙරුක් අයි.වී. ඉතිහාස පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධ්යාපනික ක්රීඩා. එම්, 1991 - එස්. 214 |
