Прийоми створення образів активної уяви. Процес створення образів уяви

Уява за своєю природою активно. Воно стимулюється життєвими потребамиі мотивами і здійснюється з допомогою спеціальних психічних процесів, званих прийомами створення образов. До них відносяться: аглютинація, аналогія, акцентування, типізація, додання та переміщення.

Аглютинація (комбінування) - Прийом створення нового образу шляхом суб'єктивного об'єднання елементів або частин деяких вихідних об'єктів. Шляхом аглютинації створено багато казкових образів (русалка, хатинка на курячих ніжках, кентавр і т.д.).

Аналогія - Це процес створення нового, за схожістю з відомим. Так за аналогією з птахами людина винайшла літальні пристрої, за аналогією з дельфіном – каркас підводного човна тощо.

Гіперболізація – виражається у суб'єктивному перебільшенні (применшенні) розмірів об'єкта чи кількості частин та елементів. Прикладом може бути образ Гулівера, багатоголовий дракон та інших.

Акцентування– суб'єктивне виділення та підкреслення якихось характерних для об'єкта якостей. Наприклад, якщо у прототипу героя художнього твору добре виділено окремі риси характеру, то письменник наголошує на них ще більше.

Типізація- прийом узагальнення безлічі споріднених об'єктів з метою виділення в них загальних, повторюваних, суттєвих ознак та втілення їх у новому образі. Цей прийом широко використовується у художній творчості, де створюються образи, що відображають характерні риси певної групи людей (соціальної, професійної, етнічної).

Придача - полягає в тому, що об'єкту приписуються (надаються) не властиві йому якості або функції (чоботи-скороходи, килим-літак).

Переміщення - Суб'єктивне приміщення об'єкта в нові ситуації, в яких він ніколи не був, не може бути взагалі або в яких суб'єкт його ніколи не бачив.

Усі прийоми уяви працюють як система. Тому при створенні одного образу можуть використовуватися кілька із них. Найчастіше прийоми створення образів погано усвідомлюються суб'єктом.

37). Психологія як наука про поведінку. Біхевіоризм та необіхевіоризм (Дж. Вотсон, Е. Толмен, Б. Скіннер)

Біхевіоризм(англ. behavior - поведінка) - напрям у психології, що визначило вигляд американської психології в 20-му столітті, що радикально перетворило всю систему уявлень про психіку. Його висловлювала формула, за якою предметом психології є поведінка, а чи не свідомість.
Біхевіоризм- це напрям у психології, яке відкинуло як свідомість, так і несвідоме як предмет наукового дослідження і зводить психіку до різним формамповедінки, зрозумілого як сукупність реакцій організму на стимули довкілля.
Предметвивчення - поведінка людини, яким розуміються дію, вчинки, породжені виключно зовнішніми причинами.
Представники Біхевіоризму:

Іван Петрович Павлов (1849 – 1936)
Російський фізіолог, який розробив вчення про умовні рефлекси та вищу нервову діяльність, що зробило величезний вплив на становлення американського біхевіоризму. Також відомий своїми роботами у галузі темпераменту.
Берхус Фредерік Скіннер (1904 - 1990)
Американський психолог, один з найбільш відомих представниківбіхевіоризму. Розробляв концепцію інструментального (оперантного) навчання. Автор теорії програмованого навчання.
Едвард Толмен (1886 – 1959)
Американський психолог, один із представників методологічного біхевіоризму. Відомий своїми дослідженнями цільових та когнітивних детермінант поведінки, зокрема когнітивних карт.

Джон Вотсон (1878 - 1958)
Американський психолог, засновник біхевіоризму. Відомий своєю критикою суб'єктивного методуу психології. Розробив основи класичної психології поведінки, яка передбачала явищ свідомості як наукового факта.Дж. Вотсон вважав, що необхідно відмовитися від вивчення свідомості та дослідити поведінку індивіда (людини та тварин) від народження до смерті як єдино можливу для психологічного вивчення об'єктивну реальність. Слід зазначити, що велику рольу становленні біхевіоризму зіграли поширилися США межі XIX і XX ст. філософські ідеї позитивізму та прагматизму, дослідження поведінки тварин вченими в різних країнах світу, а також фізіологічні та психологічні ідеї російських учених (І.П.Павлов, В.М.Бехтерєв).
Свою програму Дж. Вотсон виклав у статті «Психологія з погляду біхевіориста» (1913). У ній він визначив поведінку як сукупність всіх «зовні спостережуваних» реакцій організму на зовнішні впливи(Стимули). Одиницею аналізу поведінки виступає тому найпростіша схема"Стимул - реакція" (S - R). Під цю схему підпадають як найпростіші реакції організму на стимул із зовнішнього середовища (розпорошення в повітрі меленого перцю викликає чхання), так і складні поведінкові структури (така, наприклад, поведінка людини при виборі президента), які можуть бути об'єктивно вивчені . Метою біхевіоризму є не лише власне дослідження, а й передбачення та зміна поведінки. До речі, термін «зовні спостережуване» не слід розуміти надто спрощено: спостерігати поведінку, з погляду біхевіориста, можна не лише неозброєним оком, а й за допомогою «приладів, що тонко відчувають». Так, наприклад, дослідник за допомогою певних датчиків може виявити, що при вирішенні розумового завдання випробуваним відбувається певна м'язова робота. Незважаючи на відмову від вивчення свідомості як такої, біхевіористи використовували багато психологічних термінів, вкладаючи в них інший зміст. Так, наприклад, емоція в біхевіоризмі розглядається не як внутрішнє переживання, що підлягає інтроспективному вивченню, а як зовні спостерігається (іноді неозброєним оком, а іноді і за допомогою відповідних приладів) сукупність різноманітних поведінкових реакцій(включаючи почервоніння обличчя, здригання, плач тощо). Аналогічно (як так само зовні спостережувані реакції) розглядаються мислення та мова. Біхевіористи пропонували у вивченні поведінки йти від простого до складного. Вони розрізняли спадкові, або вроджені реакції (до них належали безумовні рефлекси, найпростіші емоції) та набуті реакції (звички, мислення, мова, складні емоції, умовні рефлекси та ін.). Крім того, реакції ділилися (за ступенем їхньої «прихованої» від спостерігача) на зовнішні та внутрішні. Перші відкриті для спостереження неозброєним оком (мова, емоції, рухові реакції тощо), другі доступні лише спостереження, опосередкованого спеціальними приладами (мислення, багато фізіологічні реакції та інших.).
тимРазвитие поведінки полягає у придбанні нових реакцій з урахуванням існуючого репертуару вроджених реакцій на безумовні стимули, тобто. стимули, які від народження автоматично викликають ту чи іншу відповідь. В експериментах з маленькими дітьми Дж. Уотсон, наприклад, встановив, що безумовними стимулами реакції страху (завмирання, потім гучний плач) є різкий звук і втрата опори. Якщо один із цих стимулів поєднувати з показом будь-якого «нейтрального» об'єкта (тобто об'єкта, який не викликав досі жодної негативної реакції, наприклад білого пухнастого кролика), то через певну кількість поєднань безумовного стимулу з умовним відбудеться процес « обумовлення» і нейтральний раніше стимул набуде здатність викликати реакцію страху.
При постановці та поясненні подібних експериментів Дж. Вотсон не забував посилатися на російських учених І. П. Павлова та В. М. Бехтерєва, проте весь час наголошував, що вони були фізіологами, а не психологами. Тому він чітко проводив кордон між вивченням фізіологічних реакцій у психології та у фізіології: біхевіориста як психолога цікавить реакція як елемент поведінки, тоді як фізіолог вивчатиме відповідні їй нервові зв'язки, тривалість та поширення нервового імпульсу тощо.
На основі вроджених реакцій формуються також звички, що здобуваються протягом життя, мислення і мова. Як саме здобуваються звички, Дж. Вотсон вивчав на собі, навчаючись навичкам стрілянини з англійської цибулі. У кожній спробі фіксувалася точність влучення в ціль. Виявилося, що спочатку, природно, точність стрілянини невелика, потім вона швидко збільшувалася, після чого покращення результатів відбувалося не так швидко, поки, нарешті, не досягалася межа досягнень для даної особиу цьому виді діяльності: крива вирівнювалася. З цих експериментів Дж. Вотсон зробив висновок, що освіта навичок і - ширше - звичок (навчання) йде механічним чином, поступово, шляхом «проб і помилок», без осмислення процесів, що відбуваються при цьому. Дещо пізніше вітчизняний учений Н.А. Бернштейн показав, що у цих експериментах було представлено лише «зовнішня» бік освіти навички; насправді відбувалося приховане від очей, внутрішнє перетворення навичок, тобто. "повторення відбувається без повторення". Але біхевіористи, ігноруючи внутрішній бікповедінки, вважали, що в основі будь-якого навчання (набуття звички) лежать фактично механічні закони. За допомогою принципу обумовлення та відпрацювання навичок можна, на думку біхевіористів, сформувати у будь-якої людини правильну системуреакцій, необхідних суспільству. У цьому, на їхню думку, і є завдання виховання. Подібна система навчання, якою б наївною та механістичною вона не здавалася представникам інших психологічних напрямів, знайшла своє застосування у практиці навчання навичкам соціальної поведінки(тренінг умінь) та у біхевіоральній терапії, метою якої виступає позбавлення людини від різних страхів та інших невротичних симптомів шляхом формування нових умовних реакцій.
Нарешті, мислення і мова розглядалися в біхевіоризмі як набуті навички: «Мислення також є м'язовим зусиллям, і саме такого роду, яким користуються при розмові. Мислення є просто мовою, але мовою при прихованих м'язових рухах». Іноді кажуть, що у біхевіоризмі мислення розумілося як «мова мінус звук». Це не зовсім так. Є, дійсно, мислення у формі прихованих мовних рухів, проте, згідно з Дж.Уотсоном, мають місце й інші види мислення, які виражаються у прихованій діяльності рук (мануальної системи реакцій) та у формі прихованих (або навіть відкритих) вісцеральних реакцій (т.е. е. реакцій внутрішніх органів). Таким чином, мислення може бути кінестетичним (вираженим у рухах, діях), вербальним (словесним) та вісцеральним (емоційним), що не суперечить сучасним дослідженнямпсихології мислення
Треба, однак, відзначити, що очевидна механістичність програми класичного біхевіоризму викликала до життя варіанти необіхевіористських концепцій, в яких у класичну схему «стимул – реакція» були додані нові змінні. Це вперше відбулося в роботах послідовника Джона Вотсона американського психолога Едварда Чейса Толмена (Tolman, 1886-1959). Вотсон став найбільш популярним лідером біхевіористського руху. Але один дослідник, хоч би яким яскравим він був, безсилий створити науковий напрямок. Серед сподвижників Вотсона по хрестового походупроти свідомості виділялися великі експериментатори Вільям Хантер (1886-1954) та Карл Спенсер Лешлі (1890-1958). Перший винайшов у 1914 році експериментальну схему для вивчення реакції, яку він назвав відстроченою. Мавпи, наприклад, давали можливість побачити, в яку з двох ящиків покладено банан. Потім між нею та ящиками ставили ширму, яку за кілька секунд прибирали. Вона успішно вирішувала це завдання, довівши, що вже тварини здатні до відстроченої, а не безпосередньої реакції на стимул.
Учнем Вотсона був Карл Лешлі, який працював у Чиказькому та Гарвардському університетах, а потім у лабораторії Ієркса з вивчення приматів. Він, як та інші біхевіористи, вважав, що свідомість безперервно зводиться до тілесної діяльності організму. Відомі досліди Лешли з вивчення мозкових механізмів поведінки будувалися за такою схемою: у тварини вироблявся якийсь навик, а потім видалялися різні частини мозку з метою з'ясувати, чи залежить від них ця навичка. У результаті Лешли дійшов висновку, що мозок функціонує як ціле та її різні ділянки еквіпотенційні, тобто рівноцінні, і тому успішно можуть заміняти одне одного.
Усіх біхевіористів поєднувала переконаність у безплідності поняття про свідомість, у необхідності покінчити з «менталізмом». Але єдність перед спільним противником - інтроспективною концепцією - втрачалася під час вирішення конкретних наукових проблем. І в експериментальній роботі, і на рівні теорії в психології відбувалися зміни, що призвели до трансформації біхевіоризму. Система ідей Вотсона в 30-х роках вже не була єдиним варіантом біхевіоризму. Розпад початкової біхевіористської програми говорив про слабкість її категоріального "ядра". Категорія дії, що однобічно трактувалася в цій програмі, не могла успішно розроблятися при редукції образу та мотиву. Без них сама дія втрачала свою реальну плоть. Образ подій та ситуацій, на які завжди орієнтована дія, виявився у Вотсона зведеним до рівня фізичних подразників. Фактор мотивації або взагалі відкидався, або виступав у вигляді кількох примітивних афектів (типу страху), яких Уотсон змушений був звертатися, щоб пояснити умовно-рефлекторну регуляцію емоційного поведінки. Спроби включити категорії образу, мотиву та психосоціального відношення у вихідну біхевіористську програму призвели до її нового варіанту - необіхевіоризму.
Методи
Біхевіористами застосовувалося два основних напрямки для дослідження поведінки: спостереження в лабораторних, штучно створюваних та керованих умовах, та спостереження в природному середовищіпроживання.
Більшість експериментів біхевіористи проводили на тваринах, потім встановлення закономірності реакцій у відповідь на вплив довкілля перенесли на людину. Пізніше ця методика піддавалася критиці, переважно з етичних причин. Також біхевіористи вважали, що завдяки маніпуляціям зовнішніми стимулами можна формувати в людини різні риси поведінки.
Розвиток
Біхевіоризм започаткував виникнення та розвиток різних психологічних та психотерапевтичних шкіл, таких, як необіхевіоризм, когнітивна психологія, поведінкова терапія. Існує безліч практичних додатків біхевіористської психологічної теорії, у тому числі і в далеких від психології областях.
Зараз подібні дослідження продовжує наука про поведінку тварин і людини - етологія, яка використовує інші методи (наприклад, етологія набагато менше значення надає рефлексам, вважаючи вроджену поведінку більш важливою для вивчення).

Необіхевіоризм- Напрямок в американській психології, що виник у 30-х гг. ХХ ст.

Сприйнявши головний постулат біхевіоризму про те, що предмет психології - об'єктивно спостерігаються реакції організму на стимули зовнішнього середовища, необіхевіоризм доповнив його поняттям змінних проміжних як факторів, що служать посередником між впливом стимулів і м'язовими рухами у відповідь. Дотримуючись методології операціоналізму, необіхевіоризм вважав, що зміст зазначеного поняття (що позначає «пізнавальні» пізнавальні і мотиваційні компоненти поведінки) виявляється в лабораторних експериментах за ознаками, що визначаються за допомогою операцій дослідника.

Необіхевіоризм свідчив про кризу «класичного» біхевіоризму, нездатного пояснити цілісність і доцільність поведінки, її регульованість інформацією про світ і залежність від потреб організму. Використовуючи ідеї гештальтпсихології та фрейдизму, (Е. Ч. Толмен), а також павлівського вчення про вищу нервову діяльність (К. Л. Халл), Н. прагнув подолати обмеженість вихідної біхевіористської доктрини, зберігши, проте, її основну установку на біологізацію людської психіки .

38). Психологія як наука про несвідоме. Фрейдизм та неофрейдизм(З. Фрейд, К. Г. Юнг, Е. Фромм)

ФРЕЙДИЗМ І НЕОФРЕЙДИЗМ

Філософія психоаналізу – один із популярних напрямів сучасної західної філософії, який справив значний вплив на всю духовну європейську культуру. Відмінною особливістюпсихоаналіз є те, що він звернений до людини. Приклад психоаналізу ми можемо простежити становлення певного філософського світогляду. Центральним предметом досліджень стає особлива форма реальності – людська психіка, драми та колізії всередині якої, на переконання представників психоаналізу, грають вирішальну роль організації фундаменту соціального буття людей.

Засновник психоаналізу – австрійський психолог, невропатолог та психіатр Зигмунд Фрейд (1856–1939). Він закінчив медичний факультет Віденського університету, там же отримав вчений ступіньта працював приват-доцентом, потім професором невропатології. У 1885 р. стажувався в Парижі у відомого дослідника Шарка у клініці «Сіль петрієр». У 1896 р. З.Фрейд повертається у Відень. У 1899 р. виходить його фундаментальна робота "Тлумачення сновидінь", потім "Тотем і табу", "По той бік задоволення", "Я і Воно", "Психологія мас та аналіз людського Я" та ін.

У творчості З.Фрейда можна виділити два основні періоди: ранній (1895–1905) та період створення першої та другої психоаналітичної системи (1906–1939). Фрейд, створюючи психоаналіз, пориває з усією філософською традицією. З часів античності душа людини вважалася цілісною та неподільною. Ось це твердження Фрейд і ставить під сумнів. Він цурається самого терміна «душа», від терміна «свідомість» і означає свій предмет розгляду психікою. Саме з цього часу "психіка" почала розглядатися не як синонім "душі".

Фрейд стверджує, що психіка – це система елементів. Ці елементи певним чином взаємодіють між собою. Отже, психіка немає стану спокою. А якщо психіка це постійний процес, рух, значить має бути мотор, якийсь вічний двигун. Причина руху – це суперечлива взаємодія елементів психіки. З.Фрейд малює свою модель генези (походження) психіки і робить це виходячи з психологічного паралелізму: розвиток окремої особистості повторює розвиток людського роду, тобто. Філогенез (розвиток людини) співвідноситься з онтогенезом (розвитком суспільних відносин).

Внутрішній світлюдини, згідно з вченням Фрейда, включає три психологічні структури:

1) "Воно" (Ід) - це світ несвідомого, сфера інстинктів, несвідомих бажань людини, акумулятор життєвої енергії. Несвідоме – це особлива психічна реальність, існуюча поруч із свідомістю і значною мірою контролює його. Несвідоме не породжується буттям, саме є буття. Особлива форма життєдіяльності несвідомого – сни. Вони є реалізація прихованих прагнень людини, не реалізованих наяву. Нереалізовані бажання, негативні емоції у вигляді психологічного захисту (реакції витіснення) витісняються зі свідомості у сферу несвідомого з метою збереження здоров'я психіки.

2) «Я» (Его) – індивідуальна свідомість людини, посередник між структурами психіки, що роз'яснює та приймає рішення інстанція.

3) «Над-Я» (Суперего) – трансформована зовнішня соціальна реальність (суспільні норми, правила, заборони, закони, мораль, культурні традиції тощо). Над-Я утворює систему соціальних фільтрів. Те, що не пропускається через фільтри, заганяється в несвідоме, «витісняється зі свідомості, стаючи згодом причиною серйозних психічних розладів. Однією з таких причин є «Едіпів комплекс» - неусвідомлений потяг дитини хлопчика до матері, бажання бути поряд з нею або навіть мати нею, а значить ревнощі до батька, бунт проти нього і навіть прагнення до батьковбивства. Цей комплекс сягає своїм корінням в архаїку, коли сини змовилися і вбили батька (володаря первісного племені), випробували при цьому почуття провини за скоєне, а потім обожнювали його.

Динаміку цих трьох структур можна уявити так: Я перебуває під тиском Воно і Над-Я й у результаті є заручником сил, не підпорядкованих свідомості. Завдання людини – знайти стан динамічного рівноваги між несвідомими силами і перетворити Воно на Я.

Основні чинники, які керують психікою людини, – це задоволення, т.к. психіка постійно і безперервно шукає насолод, і чинник витіснення, коли психіка витісняє в несвідоме нижчі бажання та ідеї (сексуальні, асоціальні). Витіснені бажання, думки, ідеї піддаються сублімації – перетворення на інші, більше вищі видисоціальної діяльності та культури.

Як ми вже зазначали, психологічна система З.Фрейда пройшла два етапи свого формування. На першому етапі в основі несвідомого розглядалося "лібідо" - сексуальний інстинкт, сексуальний потяг. Лібідо знаходить своє вираження чи сексуальних діях, чи інших сферах життєдіяльності (політика, релігія, мораль, мистецтво тощо.) у вигляді сублімації, тобто. шляхом перетворення сексуальної енергії на несексуальну під впливом соціальних та моральних норм.

З другого краю етапі формування психологічної системи Фрейд уточнює концепцію несвідомого. Тепер центральними поняттями є «ерос» (інстинкт життя, творення), що лежить в основі поведінки людини, забезпечуючи її потреби та продовження роду, та «танатос» (інстинкт смерті, руйнування), який підштовхує людину до деструктивної діяльності. Взаємодія еросу та танатосу визначає життя людини.

Значне місце у світогляді З. Фрейда займає вирішення проблеми взаємозв'язку людини та культури. Фрейд переконаний у цьому, що культурне і природне (несвідоме) початку у людині є антагоністами. Культура пригнічує інстинкти та потяг людини, вона має репресивний характер. Уся європейська культура є культурою заборони. У міру розвитку цивілізації людина пригнічується дедалі більше, що призводить до депресії та масових психозів. Суспільство може існувати лише за умови витіснення несвідомих потягів і пристрастей, інакше буде зруйновано зсередини.

У будь-якому суспільстві людину можна зробити вільною, якщо допомогти їй усвідомити її індивідуальне несвідоме. Суспільству властива масова сублімація пригніченої енергії та перетворення її на культуру. Замінником пригніченої енергії є ритуали як форма реалізації колективного несвідомого. Ритуалів багато – це мораль, релігія, мистецтво тощо. Єдиний шляхрозвитку людства у майбутньому – це творення самосвідомого Я, звільненого від тиску стихії несвідомого.

Фрейдизм, як філософське вчення, підводить наукову основу під одне з кризових явищ у культурі ХХ століття. У З. Фрейда все змінюється місцями: культура та натура, норма та патологія. Те, що століттями вважалося збоченням, теоретично Фрейда стає лише етапом у розвитку лібідо і, навпаки, звичайне культурне життя виявляється результатом «протиприродного» вживання сексуальної енергії. Таким чином, філософська теорія Фрейда має суперечливе та подвійне значення. Всесвітню славу він отримав завдяки створенню психоаналізу.

Прихильником ідей психоаналізу був Карл Густав Юнг (1875-1961). Юнг відкинув погляди Фрейда на природу несвідомого, на розуміння лібідо, на первинні форми адаптації людини до навколишнього світу. Аналізуючи несвідоме, До. Р. Юнг вважав неправомірним все психічні імпульси «Воно» зводити до сексуальності і розуміти європейську культуру з урахуванням індивідуальної сублімації. Юнг створює культурологічну концепцію несвідомого, має два «поверху» - колективне несвідоме (безособове) і суб'єктивне (індивідуалізоване). Колективне несвідоме сягає своїм корінням в глибоку давнину. Образи, носії колективного несвідомого, назвали Юнгом архетипами. Це первісні форми розуміння світу, внутрішні образи об'єктивних життєвих процесів, позачасові підстави, за якими утворюються думки і почуття всього людства.

Згідно Юнгу, людська психіка включає різноманітні архетипи, які знаходять своє втілення в міфах, сновидіннях, служать живильним середовищем для уяви і фантазії. З іншого боку, Юнг розвиває своє вчення про індивідуалізації. Це процес психічного розвитку людини шляхом асиміляції свідомістю змісту особистого та колективного несвідомого. Самореалізація індивіда відбувається шляхом занурення у глибини колективного несвідомого, у результаті досягається особистісна цілісність і неповторність. Вплив ідей Юнга поширився у колах художньої інтелігенції (Т. Манн, Г. Мур, Г. Рід, Г. Гессе та ін.)

Одним із основних представників неофрейдизму є німецько-американський філософ, соціолог та психолог Еріх Фромм (1900–1980). На початку своєї діяльності він був прихильником ортодоксального фрейдизму, але потім створює своє вчення, що представляє синтез психоаналітичних, екзистенціалістських, філософсько-антропологічних і марксистських ідей. Якщо у Фрейда у його вченні йшлося про індивідуальне несвідоме, у Юнга – про колективне несвідоме, то Фромм виходить у своєму навчанні із соціального несвідомого. Несвідоме, на думку Фромма, – це стан психіки. Це – ідеї, настрої, переживання людей, яких суспільство позбавило ясної усвідомленості у вигляді певних «фільтрів»: мови, логіки, соціальних табу. Психіка людини сприймається як механізм адаптації особистості до соціального середовища. Неофрейдизм соціологізує психіку та психологізує соціальне.

Основні положення соціальної філософії Фромма викладені в таких творах як «Втеча від свободи», «Людина для самого себе», «Здорове суспільство», «Мати чи бути», «Мистецтво любити», «Анатомія людської деструктивності» та ін. що людина – це протиріччя. Він належить до світу тварин, але відокремлений від тваринного світу. Для людини її власне існування є проблемою, яка потребує вирішення. Єдність біологічних і культурних чинників відбивається у соціальному характері. Фром виділяє такі типи характерів:

1) Рецептивний тип. Власники його вважають, що джерело хорошого в житті знаходиться поза ними. Ці люди залежні, пасивні, не здатні робити щось без сторонньої допомоги. Їхнє завдання швидше бути коханими, ніж любити. Вони довірливі, сентиментальні.

2) Експлуатуючий тип. Така людина бере все, що їй потрібно, силою та винахідливістю. Зазвичай він здатний до творчості, домагається любові, володіння, запозичуючи ідеї в інших.

3) Накопичувальний тип. Така людина намагається мати велику кількість матеріальних благ, влади, любові; він уникає будь-яких намірів на свої накопичення, він тяжіє до минулого, його лякає все нове.

4) Ринковий тип. Тут особистість оцінюється як товар (продати, обміняти). Така людина зацікавлена ​​у збереженні приємної зовнішності, знайомствах з потрібними людьми, демонструє себе, у відносинах з оточуючими він поверховий. Девіз такої людини "Я такий, яким ви хочете мене бачити".

5) Продуктивний тип. За Фроммом, це кінцева мета розвитку людини. Це – незалежна, чесна, спокійна, любляча, творча і здійснює соціально-корисні вчинки людина. Він здатний до продуктивного логічного мислення, кохання, праці. Він здатний любити все живе Землі (біофілія); він дбайливий, відповідальний, поважає інших, прагне знання; це зріла і цілісна людина, вона може домінувати у будь-якому типі культури.

Фромм критикує існуючі суспільні відносини Заходу, наголошує на наявності відчуження людини від людської сутності. Таке відчуження веде до екзистенційного егоїзму. У суспільстві за душу людини борються два принципи – принцип володіння і принцип буття. Ці принципи проходять «червоною ниткою» у всіх творах Фромма. Але особливо яскраво ці ідеї викладаються у книзі «Мати чи бути». У фундаменті принципу «мати» перебувають біологічні чинники, прагнення самозбереження. Принцип «бути» спирається такі моральні поняття як «жертовність», «альтруїзм». Фромм розглядає володіння та буття у повсякденному житті, у навчанні: студенти, орієнтовані на «володіння», можуть слухати лекцію, сприймати слова викладача, розуміти логічну побудову фраз і навіть дослівно записувати, щоб згодом визубрити конспект і скласти іспит. Але зміст лекції не стає частиною їх власної системимислення, що не розширює і не збагачує її. Між студентами та змістом лекції не встановлюється жодного зв'язку, вони залишаються чужими один одному. Їм не доводиться творити, вигадувати щось нове. Нові ідеї вселяють їм занепокоєння, ставлять під сумнів наявні знання. Студенти, орієнтовані на «буття», не приступають до слухання лекцій, будучи «tabularasa». Вони вже розмірковували над проблемами. У них виникли питання, проблеми. Вони не пасивні вмістилища інформації. Такі студенти слухають та чують, активно реагуючи на інформацію. Це живий процес, і в його основі лежить інтерес. Фромм у книзі розглядає прояв цих принципів та у багатьох інших видах громадської діяльності.

Фромм відкидав становище Фрейда про порочність людської природи і висловлював впевненість у неминучості універсального всепланетного гуманізму. На основі гуманістичного психоаналізу стає можливим усвідомлення людиною не справжності свого існування та реалізація ним своєї сутності, відновлення гармонії між особистістю та суспільством, індивідом та природою. Ціль людства – створення гуманістичного суспільства, заснованого на любові.

У своєму вченні Фром робить акцент на позитивному ідеалі, який насправді є фікцією, сконструйованою філософом без урахування історичного досвіду. Тому Фром розійшовся з фрейдизмом, розлучився з Франкфуртською школою, вийшов з неофрейдистської асоціації Хорні і навіть порвав з соціалістичною партією Америки. Фромм відомий насамперед своїми книгами, які не втратили популярності й досі.

39). Сучасні уявленняпро предмет психології (гуманістична та когнітивна психологія)

Гуманістична психологія - ряд напрямків у сучасної психології, які орієнтовані вивчення смислових структур людини. У гуманістичній психології основним предметом аналізу виступають: вищі цінності, самоактуалізація особистості, творчість, любов, свобода, відповідальність, автономія, психічне здоров'я, міжособистісне спілкування Гуманістична психологія як самостійний перебіг виділилася на початку 60-х. мм. ХХ ст. як противагу біхевіоризму та психоаналізу, отримавши назву третьої сили. До цього напряму відносять таких психологів як А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ш.Бюлер, Р.Мей, С.Джурард, Бьюдженталь та ін.

положень цього напряму психології:

· Людина як цілісна істота перевищує суму своїх складових (інакше кажучи, людина не може бути пояснена в результаті наукового вивчення її часткових функцій).

· Людське буття розгортається в контексті людських відносин (інакше кажучи, людина не може бути пояснена своїми частковими функціями, в яких не враховується міжособистісний досвід).

· Людина усвідомлює себе (і може бути зрозумілий психологією, яка враховує його безперервне, багаторівневе самосвідомість).

· Людина має вибір (людина не є пасивним спостерігачем процесу свого існування: він творить свій власний досвід).

· Людина інтенційна (людина звернена в майбутнє; в її житті є мета, цінності та зміст)

I. Державний стандарт загальної освіти та її призначення

III, IV та VI пари черепних нервів. Функціональна характеристика нервів (їх ядра, області, освіта, топографія, гілки, області іннервації).

1. Аглютинація (комбінування) - Прийом створення нового образу шляхом суб'єктивного об'єднання елементів або частин деяких вихідних об'єктів. Йдеться тут не про механічне поєднання, а про справжній синтез. При цьому можуть поєднуватися зовсім різні, у повсякденному житті навіть несумісні об'єкти, якості, властивості. Шляхом аглютинації створено багато казкових образів (русалка, хатинка на курячих ніжках, кентавр, сфінкс тощо). Описаний прийом використовується і в мистецтві, і в технічній творчості. Його можна використовувати в соціальному пізнаннідля формування цілісного образу як себе, і іншого.

2. Аналогія – це створення нового за схожістю з відомим. Аналогія являє собою суб'єктивне перенесення основних властивостей та об'єктів з одних явищ на інші. Цей прийом широко застосовується у технічному творчості. Так, за аналогією з птахами, що літають, люди придумали літальні пристрої, за аналогією з формою тулуба дельфіна сконструйовано каркас підводного човна. За допомогою аналогії із самим собою можна розуміти мотиви поведінки інших.

3. Акцентування – це такий спосіб створення нового образу, у якому якась якість об'єкта чи відносини його з іншим висувається першому плані, посилено підкреслюється. Цей прийом лежить в основі карикатур та дружніх шаржів. Його можна використовувати і для розуміння тих чи інших стійких, характерних рисінших людей.

4. Гіперболізація – суб'єктивне перебільшення (зменшення) як розмірів об'єкта (явлення), а й кількості його окремих частинта елементів або їх зміщення. Прикладом може бути образ Гулівера, Хлопчика-з-Пальчик, багатоголового Дракона, Дюймовочки, ліліпутів та інших казкових образів. Це найпростіший прийом. Збільшувати та зменшувати можна практично всі: геометричні розміри, вага, зростання, гучність, багатство, відстань, швидкості. Цей прийом можна використовувати при самопізнанні та пізнанні інших людей, подумки перебільшуючи ті чи інші особисті якості або риси характеру. Гіперболізація робить образ яскравим і виразним, висуваючи першому плані якісь його певні якості. Так було в комедіях Фонвізіна образи Митрофанушки, Скотинина, Правдіна створені у тому, щоб викликати в читача огиду до їхніх рис характеру і стилю поведінки.

5. Типізація – це прийом узагальнення безлічі родинних об'єктів з метою виділення в них загальних ознак, що повторюються, і втілення їх у новому образі. При цьому повністю ігноруються специфічні особисті якості. Це найскладніший шлях формування нового образу. Цей прийом широко використовується в літературі, скульптурі та живописі. Типізація використана О.М. Островським у його п'єсах під час створення образів купців.

6. Придача полягає в тому, що об'єкту приписуються (або надаються) чужі йому (найчастіше містичні) якості та властивості. На основі цього прийому були створені деякі казкові образи: чоботи-скороходи, золота рибка, килим-літак.

7. Переміщення – це суб'єктивне приміщення об'єкта у нові ситуації, у яких він ніколи не був і не може бути взагалі. Цей прийом дуже широко використовується для розуміння інших людей, а також у художній творчості. Будь-який художній твір є особливою системою психологічного часу і простору, в якій діють герої.

8. Злиття - Довільне порівняння та об'єднання якостей різних об'єктів в одному образі. Так, Л.М. Толстой писав, що у образі Наташі Ростової злиті якості його дружини Соні та її сестри Тані. Так само злиття може використовуватися вами в кресленні будівлі, де можуть бути об'єднані кілька архітектурних стилів.

Перелічені прийоми творчої уяви взаємопов'язані між собою. Тому при створенні одного образу можуть використовуватись одночасно кілька з них.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПРОВІРКИ

1. Яка роль пам'яті у формуванні життєвого досвідуособистості?

2. У чому проявляється зв'язок пам'яті та майбутнього в житті особистості?

3. Що дає людині знання основних законів пам'яті?

4. Які є підстави для класифікації видів пам'яті?

5. У чому полягає відмінність оперативної пам'ятівід короткочасної?

6. Яка інформація передається на довготривалу пам'ять?

7. Перерахуйте основні пам'яті.

8. За яких умов продуктивність мимовільного запам'ятовування може бути вищою, ніж довільного?

9. Які існують види збереження як пам'яті?

10. Перерахуйте фактори ефективного запам'ятовування.

11. Який вплив на запам'ятовування особистісних особливостей людини та її емоційного стануу момент запам'ятовування?

12. Яка роль образного мислення у вирішенні інженерних завдань?

13. У чому специфіка словесно-логічного мислення?

14. У чому відмінність рухової пам'яті від наочно-дієвого мислення?

15. У чому специфіка творчої уяви?

16. Назвіть види уяви, що відтворюють.

17. Чим предметна уява відрізняється від соціально-психологічної?

18. Перерахуйте прийоми створення образів творчої уяви.

19. Як можна використовувати аналогію та переміщення при розумінні інших людей?

20. Які особливості пам'яті в дітей віком?

21. Розкрийте методи розвитку образного мислення дітей.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Завдання 1

Визначити, які види пам'яті включаються у таких життєвих ситуаціях:

§ лікар призначає лікування пацієнту, перераховуючи процедури, які йому необхідно виконувати;

§ експериментатор пропонує випробуваним подивитися на таблицю і відразу ж відтворити те, що вони побачили;

§ свідка просять скласти словесний портрет злочинця;

§ ведучий конкурсу просить учасників скуштувати запропоновану страву та визначити, з яких продуктів вона приготовлена;

§ режисер доручає актору освоїти нову рольу спектаклі.

Завдання 2

Як поясните описані факти?

§ Один актор повинен був несподівано для себе замінити свого товариша та протягом одного дня вивчити його роль. Під час вистави він знав її досконало, але після вистави все вивчене наче губкою стерло з пам'яті і роль була забута ним зовсім.

§ У «Спогадах про Скрябіна» Л.Л. Сабанєєв наводить слова композитора: Ось вам до мажор яким здається? Червоний. А ось мінор – синій. Адже кожному звуку, точніше тональності відповідає колір».

Завдання 3

§ Уявіть собі майбутню професійну діяльність і вкажіть, які вимоги вона пред'являє до уяви.

§ Опишіть уяву людей із заданими рисами характеру (честолюбство, боягузтво, тривожність, мстивість, співчутливість) у контексті відповідних життєвих ситуацій.

§ Дайте характеристику уяви, яка актуалізується у таких ситуаціях: а) дивлячись на ноти, музикант «чує» мелодію; б) у хвилину небезпеки у свідомості людини то, можливо чітко представлена ​​його життя.

§ Художник розробляє проект оформлення актової зали.

§ Дитина слухає казку «Три порося».

Завдання 4

Вкажіть, які прийоми створення образів були використані у таких випадках: русалка, Змій-Горинич, людина-амфібія, колобок, Баба-яга, Плюшкін, скатертина-самобранка, Дон-Жуан, портрет О.С. Пушкіна, підводний човен, Печорін, радар.

Завдання 5

Які види мислення виявляються у наведених нижче ситуаціях? (При відповіді вкажіть характеристики відповідного виду мислення).

§ Розкривання кравчиною деталей майбутньої сукні.

§ Виготовлення майстром складної деталі на токарному верстаті.

§ Проектування дизайнером інтер'єру приміщення.

§ Розв'язання студентом задачі з теоретичної механіки.

§ Збирання дитиною споруди з ігрового конструктора.

§ Складання архітектором майбутнього плану будівництва.

Завдання 6

Визначте, на прояв яких розумових операцій та видів мислення спрямовані такі задані дії?

§ Зіставити між собою по природним умовамі числу жителів Карелію та Якутію.

§ Скласти пропозицію з цього набору слів.

§ Сформулюйте основну ідею роману М. Булгакова «Собаче серце».

§ Начальник відділу дає завдання бухгалтеру підготувати звіт, використовуючи наявні фінансові документи за поточний період.

Особливості уяви у дошкільному віці

1.2 Види уяви та способи створення творчих образів

Існують кілька класифікацій видів уяви, кожна з яких має у своїй підставі якийсь із суттєвих ознак уяви.

За ознакою активності розрізняють пасивне, споглядальне уяву з його мимовільними формами (мрії, сновидіння) та активну, практично діяльну уяву. За активної уяви образи завжди формуються свідомо з умовою поставленої мети.

Залежно від самостійності та оригінальності образів уяви буває відтворюючим та творчим.

Відтворюючу уяву - це уявлення чогось нового для даної людини, що спирається на словесний опис або умовне зображення цього нового (креслення, схема, нотний запис тощо). Цей вид уяви широко використовують у різних видах діяльності, зокрема й у навчанні. Провідну роль ньому грають образи пам'яті. Відтворюючу уяву грає важливу рольу процесі комунікації та засвоєння соціального досвіду.

Творча уява - це створення нових образів без опори на готовий опис чи умовне зображення. Творча уява полягає у самостійному створенні нових образів. Майже вся людська культура є наслідком творчої уяви людей. У творчому комбінуванні образів зникає провідна роль пам'яті, та її місце приходить емоційно забарвлене мислення.

Образи творчої уяви створюються у вигляді різних прийомів, методів. Перетворення матеріалу в уяві підпорядковується певним законам, що виражає його особливість. Для уяви характерні певні процеси, які включають елементи наочності. Так, операцією узагальнення під час створення образу уяви виступає операція типізації.

Типізація як специфічне узагальнення полягає у створенні складного, цілісного образу, що має синтетичний характер. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря тощо.

Прийомом уяви є і комбінування, що є підбір і з'єднання певних характеристик предметів чи явищ. Комбінування це просте механічне поєднання вихідних елементів, а поєднання їх за конкретної логічної схемою. Основою комбінування є досвід людини.

p align="justify"> Наступним істотним способом створення творчих образів є акцентування, підкреслення певних рис, ознак, сторін, властивостей, їх перебільшення або применшення. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Певне значення в діяльності уяви має і прийом реконструкції, коли в частині, ознакою, властивістю "вигадується" цілісна структура образу.

Є метод - аглютинація, тобто. "склеювання" різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина - звір чи людина - птах.

Гіперболізація – це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. (Приклад: хлопчик із пальчик).

Механізмом функціонування уяви є і прийом уподібнення, що у формі алегорій, символів відіграє значну роль естетичному творчості. У науковому пізнанні прийом уподібнення теж важливий: він дозволяє конструювати схеми, репрезентувати ті чи інші процедури (моделювання, схематизація тощо).

p align="justify"> Прийом розчленування полягає в тому, що нове виходить в результаті роз'єднання частин об'єктів.

Прийом заміщення - заміна одних елементів іншими.

Існує ще прийом аналогії. Його сутність - у створенні нового за аналогією (схожістю) з відомим.

Визначаючи особливість уяви, що з названими прийомами дійсності слід підкреслити, що вони, однак, протікають у абстракції, а й у формі чуттєвості. У цих процесів лежать розумові операції, але формою всіх перетворень тут виступає саме чуттєвість.

уява дошкільний вік

Кінцеве джерело операцій уяви - предметно-практична діяльність, яка є фундаментом перетворення і оформлення змісту образів уяви. Отже, основою уяви є чуттєві образи, та його перетворення здійснюється у логічної формі Введення у психологію. / К.М. Ігнатенко. – М.: Академія, 2007. – С. 48. .

Базою уяви завжди є сприйняття, що надають матеріал, з якого будуватиметься нове. Потім йде процес переробки цього матеріалу - комбінування та перекомбінування. Складовими частинамицього процесу є дисоціації (аналіз) та асоціації (синтез) сприйнятого.

У цьому діяльність творчої уяви не закінчується. Повне коло буде завершено тоді, коли уява втілюється або кристалізується у зовнішніх образах. Будучи втілено зовні, прийнявши матеріальне втілення, це, "кристалізоване" уяву, ставши річчю, починає реально існувати у світі і впливати інші речі. Така уява стає дійсністю.

Таким чином, продукти уяви у своєму розвитку описали коло. Елементи, з яких вони збудовані, були взяті людиною з реальності. Усередині людини, у її мисленні, вони зазнали складної переробки і перетворилися на продукти уяви. Втілившись, вони знову повернулися до реальності, але повернулися вже новою активною силою, яка змінює цю реальність. Таке повне коло творчої діяльності уяви.

Вплив музичного супроводуна розвиток мовної творчості дітей середньої дошкільного віку

Уява - це властива лише людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Уяву часто називають фантазією.

Можливості розвитку уяви учнів 8 класу під час роботи з комп'ютерною анімацією у програмі Macromedia Flash MX

Для розвитку уяви учнів 8 класу на формуючому етапі проводилися відповідні уроки створення анімації в Macromedia Flash MX: Покадрова анімація. Управління шкалою часу. Анімація руху...

Навчання говоренню

Як відомо, будь-яка мовна діяльність зумовлена ​​ситуацією, тобто. «умовами (обставинами, метою тощо), у яких здійснюється цей вислів»...

Особливості зображення тварин у малюнках (ліпленні) дошкільнят

Образи, створювані дітьми, відрізняються від того, що роблять старші. Форми, які вони ліплять чи малюють, невизначені, під час занять за задумом теми нестійкі, хоча осмисленіші.

Особливості написання творів на основі життєвого досвіду початковій школі

Твір - одна з найважливіших форму всій системі роботи над навичками зв'язного мовлення молодших школярів. Воно контролює знання учнів, розширює навчальний матеріал.

Пейзажний живопис як засіб розвитку творчих здібностей

Розвиток творчих здібностей учнів - цікаве та серйозне завдання, яке стоїть перед педагогами та батьками. В наш час наявності творчих здібностей у молодших школярів.

Проблемна ситуація мисленнєвої діяльності учнів

З узагальнення передового досвіду можна зазначити кілька основних способів створення проблемних ситуацій. Заохочування учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними...

Проблемні методи навчання

Незалежно вибору методу викладу матеріалу та організації навчального процесу, в основі при проблемному навчанні лежить послідовне та цілеспрямоване створення проблемних ситуацій, що мобілізують увагу та активність учнів.

Розвиток уяви молодших школярів під час уроків образотворчого мистецтва

Уява може функціонувати різних рівнях. Відмінність їх визначається насамперед тим, наскільки активно, свідомо ставиться людина до цього процесу.

Розвиток уяви старших дошкільнят продуктивних видівдіяльності

Самостійна продуктивна діяльністьстарших дошкільнят розглядається у двох складових освітнього процесу: як спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми та як їх самостійна вільна діяльність...

Розвиток творчої уяви у процесі роботи над казками

Уява може бути 4 основних видів: 1) активна - характеризується тим, що користуючись ним, людина по власним бажанням, Зусиллям волі викликає у себе відповідні образи; 2) пасивне - образи такої уяви виникають спонтанно...

Розвиток творчої уяви дошкільнят у творі казок

Образи творчої уяви створюються у вигляді різних прийомів, методів. Перетворення матеріалу в уяві підпорядковується певним законам, що виражає його особливість. Для уяви характерні певні процеси...

Сутність та методи проблемного вивчення в середній загальноосвітній школі

1.Розглянемо різні класифікації типів проблемних ситуацій: Орієнтуючись на характер протиріччя між знанням і незнанням Т.В.

Теорія та практика проблемного навчання у початковій школі

Процес постановки навчальних проблем вимагає знання як логіко-психологічних і лінгвістичних, а й дидактичних правил постановки проблем. Вчитель, знаючи рівень підготовленості своїх учнів та виходячи зі специфіки навчання.

Характеристика проблемно-пошукових методів навчання та їх використання у навчанні учнів початкових класів

Досвід показує, що є вже понад 20 класифікацій проблемних ситуацій. Психологічний підхід здійснено А. М. Матюшкіним. Він розробив класифікацію проблемних ситуацій в найбільш загальному вигляді, в основу її покладено дію...

Створення образів уяви пов'язані з застосуванням низки прийомів. Одним з них є комбінування, поєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш незвичайних комбінаціях. Ним користуються художники, письменники, вчені, винахідники.

Комбінування – це просте переміщення чи перегрупування елементів, не механічне поєднання сторін різних предметів, а результат складної аналітико-синтетичної діяльності, у процесі якої суттєво перетворюються й самі елементи, у тому числі будується новий образ. В результаті комбінування виходить не просто нове поєднання або комбінація незмінно взятих елементів, а новий образ, в якому окремі елементи не просто підсумововані, а перетворені та узагальнені. Письменники, художники, вчені, винахідники цілеспрямовано підбирають елементи та перетворюють їх, керуючись конкретною ідеєю, задумом, спільною композицією.

Приватним випадком комбінування є аглютинація - створення нових образів на основі "склеювання", об'єднання окремих уявлень в єдине ціле. На її основі було створено багато казкових образів, які є поєднанням частин тіла людини і будь-якої тварини або птиці – русалка, хатинка на курячих ніжках, сфінкс тощо. Аглютинація проявляється у мистецтві, а й у техніці. Прикладом може бути створення тролейбуса (автобус і трамвай), аеросаней (літак і сани) та ін.

Іншим прийомом уяви є акцентування, підкреслення тих чи інших характеристик. Це досягається на основі виділення, абстрагування та перетворення окремих характеристик. При цьому одні з них зовсім опускаються, інші спрощуються, звільняються від ряду деталей, деталей. Через війну перетворюється весь образ.

Один із видів акцентування - загострення, підкреслення будь-яких ознак. Цим прийомом часто користуються карикатурою. Інший вид акцентування – зменшення або збільшення всіх особливостей зображуваного персонажа (гіпербола). Прикладом надмірного перебільшення може бути зображення у казках і билинах богатирів-велетнів небувалих розмірів і небаченої сили. Прикладом зменшення розмірів може бути казковий «хлопчик-с-пальчик».

У науковій та технічній творчості велике значеннямають такі прийоми створення образів уяви, як схематизація. При схематизації окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються, а риси подібності чітко виступають. Синтез окремих уявлень у уяві може бути зроблений за допомогою типізації. Для типізації характерно виділення істотного, що повторюється в однорідних фактах і здійснення їх у конкретному образі. Цей прийом широко застосовується у художній літературі.

Види уяви

При класифікації уяви можна використовувати різні критерії. Відмінність видів уяви може бути пов'язана з тим, наскільки свідомо та активно ставлення людини до створення нових образів. За цим критерієм розрізняють пасивну та активну уяву.

Пасивна уява протікає в людини як би само собою, без наперед поставленої мети. Воно може виявлятися у сновидіннях, мріях та деяких ілюзіях.

Активна уява, навпаки, відрізняється цілеспрямованістю та обов'язково супроводжується вольовими зусиллями. Воно проявляється у вигляді відтворювального (репродуктивного, що відтворює) та творчої уяви, а також мрії.

В основі поділу уяви на творче та відтворювальне покладено критерій новизни та «самостійності» створюваних образів.

Відтворююче – вид уяви, під час якого в людини виникають нові образи з урахуванням описів, схем, креслень, уявних і матеріальних моделей.

Творче – такий вид уяви, під час якого людина самостійно створює нові образи та ідеї. Під час створення таких образів особистість виявляє максимум самостійності.

Кожен творчий процесскладається з наступних основних етапів:

1. Постановка завдання (творчий задум), тобто. з'ясування та визначення того, чого людина хоче досягти внаслідок своєї творчості.

2. Робота над реалізацією задачі. Це найважчий «чорновий» етап. На цьому етапі вивчається все, що було зроблено у цій галузі раніше. Уточнюється план, робляться попередні спроби практичного рішення.

3. Розв'язання задачі, тобто. практичне виконання відповідно до творчого задуму.

Процес творчості часто триває роки, котрий іноді десятиліття.

Особливою формою творчої уяви є мрія. На відміну з інших його видів мрія – створення образів бажаного майбутнього.

Види уяви можна розрізняти за співвідношенням образів із реальністю. Тут виділяють реалістичну та фантастичну уяву.

Реалістичне уяву найповніше і глибоко відбиває дійсність, передбачає розвиток подій і максимально втілює у собі основні функціональні можливості. Типовими продуктами такого виду уяви є художні твори реалістичного мистецтва.

Фантастичне уяву значно «відлітає» від дійсності, створює неправдоподібні образи, елементи у житті несумісні. Яскравими прикладами такої уяви є міфічні образи.

До фантастичної, нереалістичної уяви відноситься і таке, образи якого слабо пов'язані з життям. Сюди належить безглузде «фантазерство», марна порожня, мрії, «манілівщина».

Уява однієї людини відрізняється від уяви іншого за низкою якостей. Серед них слід зазначити такі, як:

Сила, що характеризується ступенем яскравості образів, що виникають;

Широта, що визначається кількістю образів, які здатна створити людина;

Критичність, яка визначається тим, якою мірою фантастичні образи створювані людиною, зближуються з реальною дійсністю.

Література

1. Введення у психологію / За ред. А.В. Петровського. М., 1995.

2. Виготський Л.С. Зібр. тв.: У 6 т. М., 1982. Т. 2. С. 436-454.

3. Гамезо М.В., Домашенко І.О. Атлас з психології. М., 1998.

4. Коршунова Л.С., Пружінін Б.М. Уява та раціональність. М., 1989. С. 18-39; 83-97; 113-138.

5. Найссер У. Пізнання та реальність. М., 1981. С. 141-165.

6. Нємов Р.С. Психологія: У 2 кн. М., 1994. Кн. 1.

7. Розет І.М. Психологія фантазії Експериментально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей продуктивної розумової діяльності. Мінськ, 1977.

8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 344-360.

9. Нікіфорова О.І. Дослідження психології художньої творчості. М., 1972. С. 4-50.

10. Полуянов Ю.А. Уява та здібності. М., 1982.

План-завдання для самостійної роботи

1. Проведіть самозалік, визначивши поняття: аглютинація, уява, мрія, схематизація, творчість, типізація.

2. Підготуйтеся до усного виступу на семінарі на тему «Уява та її роль у пізнанні». Використовуйте рекомендовану літературу.

3. Складіть схему видів уяви. Охарактеризуйте кожен вид і покажіть його значущість у практичній діяльності.

4. Визначте особливості уяви учнів вашого класу. З цією метою зачитайте 2-3 уривки з літературних творів. Потім запропонуйте проаналізувати особливості наведених текстів та відповісти на запитання: чи текст впливає на характер відтворення змісту? Якщо так, то із чим це пов'язано?

Запропонуйте піддослідним розглянути креслення різних предметів, а потім замалювати:

Потім вони мають відповісти на запитання: «Що зображено на плані?», «Що ви зобразили на малюнку?», «Чи достатньо вихідного матеріалу для його виконання?», «Чи враховані в малюнку всі деталі плану?», «Який вид уяви виявився в даному випадку?»

Виконана робота допоможе переконатися в тому, що відтворена уява може розгортатися на основі схем, креслень.

5. Виявіть експериментальним шляхом деякі особливості творчої уяви.

Випробувані прослуховують початок оповідання, потім їм пропонують придумати продовження та закінчення оповідання. Надається час – 10 хв.

Як критерії оцінки використовуються такі показники: закінченість оповідання, яскравість і оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.

¦ Випробуваним пропонується, використовуючи слова «ключ», «капелюх», «човен», «сторона», «кабінет», «дорога», «дощ», скласти логічно пов'язану розповідь. Оцінку проведіть за допомогою критеріїв, зазначених у попередньому завданні.

Запропонуйте накреслити в зошиту кружок діаметром 2 см, а потім додати до нього скільки завгодно штрихів і отримати осмислений закінчений малюнок предмета:

Далі креслиться таке ж коло, але праворуч і ліворуч поміщається по рисці. Це буде вихідний матеріал. До нього треба додати скільки завгодно інших штрихів та отримати зображення предмета. Після закінчення виконання завдання пропонується порівняти, при якому варіанті завдання вирішується легше і чому. Це завдання дозволить виявити особливості творчої уяви.

6. Визначте особливості уяви за допомогою нескладної методики «Намалюй дім».

Випробуваним дається інструкція: «Намалюйте те, що відразу виникає у вашій уяві при згадках слова «дім». Характер малюнка дозволить зробити висновок про деякі особливості пізнавальної діяльності, зокрема уяви. Зіставте малюнки з наведеними стандартами.

Міський будинок

Мова йде про багатоповерховому будинку. Цей малюнок дозволяє судити про риси сухої, замкнутої людини, схильного зосереджуватись на своїх власних проблемах, якими вона не ділиться.

Невеликий низький будинок

Людина, яка малює будинок з дуже низьким дахом, швидше за все, почувається втомленою, стомленою, любить згадувати про минуле, хоча і в ньому зазвичай не знаходить нічого приємного.

Замок

Такий малюнок розкриває щось дитяче в характері, несерйозне, легковажне. Він означає перебільшену уяву людини, яка зазвичай не встигає справлятися зі своїми обов'язками.

Просторий сільський будинок

Він означає необхідність розширення своєї житлоплощі. Якщо людина, яка малює такий будинок, бездітна, самотня, то, можливо, в цьому виражається її потреба створити сім'ю, ростити дітей. Якщо будинок оточує залізна огорожа, то це швидше за все говорить про замкнутий характер. Якщо навколо будинку « жива огорожа», то це означає протилежне – довіра до інших. Чим паркан (города) нижчий, тим вище у цієї людини схильність до спілкування. Величезне вікно, швидше за все, говорить про відкритість, привітність, дружелюбність. Одне чи кілька невеликих вікон, вікон із ґратами, віконницями – показник скритності, наявності комплексів, жадібності, невміння ні давати, ні приймати щось від інших.

Двері

Якщо вони розташовані посередині фасаду, це говорить про привітність, гостинність. А ганок – про ще більшу великодушність, почуття впевненості в собі.

Відчинені двері означає товариськість. Закрита - замкнутість. Якщо двері розташовані збоку, це знак недостатньої комунікабельності. Така людина не так легко йде на контакт. Якщо двері закривають майже весь фасад, подібне свідчить про легковажність, непередбачуваність у вчинках, а й про великодушність, іноді навіть надмірну.

Труби

Відсутність малюнку труби – ознака байдужості. Труба, з якої не йде дим, означає те саме, але ця риса характеру викликана, без сумніву, цілою низкою розчарувань у житті. Труба з димом – ознака великодушності, а якщо до того ж на трубі промальовані навіть цеглинки, якісь дрібні літали, це свідчить про життєвий оптимізм.

Зробіть висновки із виконаної роботи.

7. Розв'яжіть такі психологічні завдання. Визначте, які прийоми (аглютинація, гіперболізація, загострення, типізація) використані створення образів творчої уяви. За якими ознаками це можна з'ясувати?

У міфах і легендах стародавніх описуються різні фантастичні істоти – кентаври (істоти з головою людини та тілом коня), сфінкси (істоти з головою людини та тілом лева), дракони та ін.

Які прийоми створення образу уяви використані винахідниками під час конструювання аеросанів, танка-амфібії, дирижабля, екскаватора, тролейбуса та інших механізмів?

«... старий дідок

Худий, як зайці зимові,

Весь білий, і шапка біла,

Висока, з околишем

З червоного сукна,

Ніс дзьобом, як у яструба,

Вуса сиві, довгі

І – різні очі:

Один, здоровий - світиться,

А лівий – каламутний, похмурий,

Як олов'яний гріш!

(Н.А. Некрасов. «Кому на Русі жити добре»)

"Уява - це властива тільки людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду"?.

Образи уяви який завжди відповідають реальності; у них є елементи фантазії, вигадки. Якщо уява малює свідомості картини, яким нічого чи мало що відповідає насправді, воно носить назву фантазії. Якщо уяву звернене у майбутнє, його називають мрією.

Види уяви. Активна уява- користуючись ним, людина зусиллям волі, за власним бажанням викликає у себе відповідні образи.

Пасивна уява- Його образи виникають спонтанно, крім волі та бажання людини.

Продуктивна уява– у ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому в образі вона все ж творчо перетворюється.

Репродуктивна уява- ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, якою вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість.

Функції уяви:

• Образне уявлення дійсності.
• Регулювання емоційних станів.
• Довільна регуляція пізнавальних процесів та станів людини.
• Формування внутрішнього плану действий.

Способи створення образів уяви.

Аглютинація- Створення образів за допомогою з'єднання будь-яких якостей, властивостей, частин.

Акцентування- Виділення будь-якої частини, деталі цілого.

Типізація- Найскладніший прийом. Художник зображує конкретний епізод, який вбирає в себе масу аналогічних і таким чином є їхнім представником. Також формується і літературний образ, у якому концентруються типові риси багатьох людей даного кола, певної епохи.

Уява дитини розвивається поступово, у міру набуття нею реального життєвого досвіду. Чим багатший досвід дитини, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню реальність він накопичив, тим багатішим матеріалом має уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості, яка активніше і найповніше реалізується в іграх, написанні казок та історій, малюванні.

Звідси випливає важливий педагогічний висновок: створенню сприятливих умов розвитку уяви у творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.

Нині стає очевидним, розвиток уяви молодших школярів відбувається під впливом телебачення, комп'ютерних ігор, реклами, що обмежує можливості дітей, змушує їх мислити шаблонами. Сучасній дитиніДуже важко уявити абстрактні предмети і незвичайні явища. Уявних героїв вони копіюють із екранів телевізорів.

Розвиток уяви сприяє становленню такого важливого процесу, як творчість. Виховання творчо активного молодого покоління одне із головних завдань сучасного суспільства. І вирішувати її потрібно вже в дошкільному віці.

Продукт творчої уяви можна оцінювати за двома параметрами: за його оригінальністю та його значенням. Креативний процес - по чутливості до проблеми, здатності до синтезу, почуття подібності та розуміння відмінностей, здатності до відтворення відсутні деталей; дивергентності мислення (не слідувати побитим шляхом); передбачуваності мислення (проникнення у невідоме); швидкість думки (швидкість мови) і т.д.

Розвитку дитячої уяви дуже сприяє засвоєнню мови, а затримка мовного розвитку призводить до відставання у розвитку мислення та уяви. Мова звільняє дитину від влади безпосередніх вражень, дозволяє вийти за межі. По А.Р.Лурія (1998), це призводить до створення другої дійсності. Розвинена уява - це один із показників готовності дитини до школи. У шкільний період уява, як та інші психічні процеси, набуває та закріплює свої довільні форми.

Уява створює образи з урахуванням уявлень, отриманих сприйняттям у процесі чуттєвого досвіду і які у пам'яті. Подання- Узагальнений образ предмета, явища, необхідний компонент мовного відображення навколишнього світу. За кожним існуючим уявленням закріплюється слово. Слово- один із інструментів спілкування, що відбувається за допомогою мовної діяльності. Отже, уява пов'язані з промовою, створення нових образів вимагає пошуку слів їхнього позначення.

Взаємозв'язок уяви та мови у психолого-педагогічній літературі трактується неоднозначно. Основною є ідея Л.С. Виготського у тому, що уяву дозволяє опанувати людської промовою - найтоншим знаряддям передачі людської думки.

Мовна діяльність здійснюється за законами мови, яка є системою фонетичних, лексичних, граматичних і стилістичних засобів і правил спілкування. Мова і мова складаються у складній єдності. Мова, здійснюючись за правилами мови, змінює та вдосконалює мову. Рідна мова є засобом спілкування, вираження та формування думок і, на думку А.І.Сорокіної, служить активним могутнім засобом всебічного розвитку дитині.

При нормальному мовному розвиткудитини відбувається збільшення активного та пасивного словника. Діти розуміють розмовну, оповідальну промову, відповідну їх віковим особливостям, володіють навичками активної промови, яка потрібна на спілкування з оточуючими.

Зв'язкова мова – це особлива складна форма комунікативної діяльності.

Зв'язне мовлення, поєднуючи досягнення дитини у засвоєнні всіх рівнів мовної системи, водночас стає важливою умовоюоволодіння мовою - його звуковий бік, лексикою, граматикою, і навіть умовою виховання умінь користуватися мовними засобами художньої промови.

Зв'язне мовлення - це послідовність слів і речень, це послідовність пов'язаних друг з одним думок, які виражені точними словами у правильно побудованих реченнях.

Діти з недорозвиненням мови ця форма самостійно не формується. При переказі та оповіданні діти, які страждають на загальний мовний недорозвинення, не можуть будувати фрази, вдаються до перефразувань і жестів, втрачають основну нитку змісту, плутають події, ускладнюються у виразі головної думки, не закінчують фрази. Така мова хаотична, бідна на виразність оформлення.

Основним завданням роботи з дітьми III рівня мовного розвитку є формування зв'язного мовлення.

Починається робота з переказу (докладного, вибіркового, творчого).

• Детальний переказвиховує навик послідовного та повного викладу думки.
• Вибірковий переказформує вміння відокремити вужчу тему від тексту.
• Творчий переказвиховує уяву, вчить дітей використовувати враження з власного життєвого досвіду та визначати своє ставлення до теми.

Будь-якому виду переказу має передувати аналіз тексту з погляду смислової та виразної. Це допоможе дітям опанувати всі причинно-наслідкові відносини, без чого правильний переказ неможливий. Вправи у творчому переказі межують зі складанням усних творів. Твори - це верхній щабель розвитку зв'язного мовлення дітей. Тут концентруються спостережливість, пам'ять, творчу уяву, логічне та образне мислення, винахідливість, уміння побачити спільне у приватному.

Дітям, які не можуть переказувати, можна ставити питання (їх теж планують заздалегідь). Є. І. Тихєєва, визнаючи користь допоміжних питань, застерігає вчителів від їхньої надмірної кількості. Питання має бути конкретним, що не відволікає дитину від тексту, що передається. Іноді він підказує дитині втрачену дію героя, іноді - необхідне слово, що точно передає сенс сполученого.

Кого спочатку викликати для переказу – дітей із добре розвиненою мовою чи навпаки, це вирішує логопед (учитель). Вибір залежить від складності тексту, від конкретних завдань, поставлених цьому занятті, і зажадав від індивідуальних особливостей дітей. Так, якщо текст невеликий за обсягом і простий за змістом та формою, можна спочатку викликати слабші.

Важливо стежити за тим, щоб кожна дитина обов'язково була викликана. З дітьми, мова яких потребує підвищеної уваги, необхідно проводити індивідуальні заняття.

На уроці вчитель може використовувати низку прийомів, які допомагають активізувати уяву школярів.

Ігри та завдання можна включити у повсякденні заняття з дітьми на будь-якому етапі мовної роботи. Вони можуть передувати заняття, включатися в середину заняття, носити характер фізкультхвилин, а також самостійний характер. Щоб у дітей виникав інтерес до ігор, логопед повинен ретельно продумувати обладнання їх проведення (воно має бути яскравим, барвистим).

Ігри та завдання:

Допоможи колобку

Ціль: розвиток пізнавальної уяви, творчого мислення, пам'яті, мови; визначення послідовності подій.

Матеріал: картки із сюжетом із казки “Колобок” (виготовляються із двох книжок-малят - по картці на кожен сюжет).

Ведучий нагадує дитині казку про Колобку, показує картки. Потім картинки перемішують, дитина витягує будь-яку з них і продовжує розповідь із того місця, якому відповідає картинка.

Якщо дитина впоралася, запропонуйте їй розповісти казку у зворотному порядку, ніби плівка прокрутилася назад. Якщо є можливість, покажіть на відеомагнітофон, що це означає.

"Подорож на теплоході"

Ціль: розвиток уяви та зв'язного мовлення.

Діти дають зв'язкову розповідь про уявну подорож. Такі розповіді емоційні, барвисті, у них велику роль грає уяву, але вона постійно контролюється свідомістю, яка спрямовує його за певним руслом.

Творчий переказ по позначеному початку оповідання.

Цілі: формувати вміння визначати і розкривати тему тексту, збирати матеріал на тему, точно вживати слова у мові, визначати послідовність частин тексту.

Запаси на зиму

Скільки грибів на галявині! Метушиться руденька білочка-клопоту. Зриває вона міцний гриб-боровик і обережно підіймається з ним на дерево. Там вибере гілочку міцнішою і наколе на неї гриб. Гриби на гілках висохнуть.

А коли прийде зима...

Робота над передбачуваним закінченням оповідання

Чи зможе білочка взимку збирати корм на землі? (Випаде сніг. Він укутає землю пухнастою ковдрою.)

Чим харчується білочка взимку? Чим годує своїх білченят? (Взимку білка з більчатами гризтиме в дуплі горішки та шишки. Вона стрибатиме по гілках дерев і підкріплюватиметься сушеними грибами. Так і проживе холодну зиму.)

Хлопці пішли до лісу. Раптом налетів вихор. Насунулася важка хмара. Блискнула блискавка. Загримів грім. Пішов сильний дощ. Хлопці...

Після грози

Чорна хмара зникла за лісом. Сонячне проміння блищать у краплях дощу. Теплий вітерець дме в обличчя. Тріщать коники. Співають птахи. Хлопці...

Стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку кумедне цуценя. Раптом звідки не візьмись...

Пташка та кіт

Пташка сиділа на дереві і співала. Кіт сидів під деревом і дивився на пташку. Раптом він стрибнув на дерево.

Про зайця

Стрибав білий заєць на галявині, шукав під снігом суху траву. Раптом з-за куща вискочила лисиця.

Необхідно вигадати продовження оповідання, яке оцінюється за такими критеріями:

Закінченість,

Яскравість та оригінальність образів,

Незвичайність повороту та сюжету,

Несподіванка кінцівки.

Творчий переказ за позначеним кінцем оповідання. Складання плану оповідання.

Цілі: формувати вміння визначати і розкривати тему тексту, збирати матеріал на тему, точно вживати слова у мові, визначати послідовність частин тексту, складати план оповідання та використовувати складений план у творчому переказі.

Альоша та качечка

Крильце підживало.

Складання плану оповідання. Визначення послідовності елементів оповідання.

В яку пору року почалася історія про Альошу та качечку? Складіть кілька пропозицій.

Настала осінь. Стояли теплі дні. Яскраво світило сонечко.

Запропонуйте перший пункт плану. (Осінь.)

Потім Альоша пішов на ставок. Що він хотів там зрізати? Складіть кілька пропозицій.

Вчитель попросив Альошу сходити на ставок і зрізати для уроку природознавства очерет. У суботній день хлопчик подався на ставок. Він швидко дійшов до нього. Побачив зарості очеретів і витяг ножа.

Запропонуйте другий пункт плану. (Альоша йде на ставок.)

Що почув і побачив Альоша? Складіть кілька пропозицій.

Раптом хлопчик почув голосне крякання. З купини на купину важко перебиралася худенька, маленька дика качечка. У неї було перебито крило.

Попросіть третій пункт плану. (Качечка з перебитим крильцем.)

Яке рішення ухвалив Альоша? Складіть кілька пропозицій.

Альоше стало шкода качечку. Попереду зима вона може загинути. Він вирішив забрати її додому та вилікувати.

Запропонуйте четвертий пункт плану. (Рішення Альоші.)

Що він зробив удома? Як доглядав пташку? Складіть кілька пропозицій.

Вдома Альоша перев'язав качечку крильце і нагодував її. Качечка швидко одужала, потроху літала по кімнаті. Крильце підпалило.

Попросіть п'ятий пункт плану. (Качечка одужує.)

Прочитайте у листі кінець оповідання.

Всю зиму прожила дика качечка в Альоші. Навесні, коли почало пригрівати сонечко, Альоша випустив її на волю.

Попросіть шостий пункт плану? (Альоша випускає качечку на волю.)

Зразок плану запису у зошиті:

Альоша та качка.

1. Осінь.
2. Альоша йде на ставок.
3. Качечка з перебитим крильцем.
4. Рішення Альоші.
5. Качечка одужує.
6. Альоша випускає качечку на волю.

Творчий переказ по означеній середині оповідання. Складання плану оповідання.

Цілі: формувати вміння визначати та розповідати тему тексту, збирати матеріал на тему, точно вживати слова у мові, визначати послідовність частин тексту, складати план оповідання та використовувати складений план у творчому переказі.

Читання середини оповідання на дошці

Дорогою зі школи. Діма думав про те, що сталося. Коли прийшов додому, він швидко сховав свій щоденник.

Подумайте, що могло статися і Дімою у школі?

Подумайте, що могло бути після того, як Діма не показав свого щоденника батькам?

Визначення теми тексту, послідовність частин тексту. Складання плану оповідання.

Скільки червоних рядків у цьому оповіданні? (Три.) Значить, скільки у цьому оповіданні частин? (Три частини.)

Яка частина розповіді нам дана, відома? (Друга). Які частини нам необхідно відновлювати, вигадати? (Першу та третю частини.)

Запропонуйте назву оповідання.

Як ви вважаєте, про що перша частина оповідання? (Про те, що сталося з Дімою у школі.) Що могло статися у школі?

Запропонуйте перший пункт тексту. (У школі./ Двійка./ Зауваження.)

Прочитайте другу частину оповідання. Запропонуйте другий пункт тексту. (Діма сховав щоденник.)

Розкажіть, що могло бути після того, як Діма не показав свого щоденника батькам.

Попросіть третій пункт плану. (Мама дізнається про двійку (зауваження).)

Хлопці, як ви вважаєте, чи правильно вчинив Діма? Поясніть.

Зразок плану:

... (назва)

1. У школі./ Двійка./ Зауваження.
2. Діма сховав щоденник.
3. Мама дізнається про двійку (зауваження).

Прослухати розповідь. Вигадати аналогічний.

Маша має день народження

Маша має день народження взимку. Цього дня до Маші приходять її друзі: Олена, Коля, Сергій та Сашко. Усі вони приносять Маші подарунки. Хтось приніс книгу, хтось іграшку, а інші приносять різні солодощі.

Машина мама пече пиріг.

Машина мама пече солодкий пиріг. Пиріг прикрасять свічками. Скільки Маші років, стільки та свічок. Всі разом діти задувають свічки, а потім п'ють чай із пирогом.

Дітям весело в гостях у Маші.

чергові

Рита та Валера сьогодні прийшли до дитячого садка раніше за всіх. Вони сьогодні чергові. Багато роботи у чергових. Треба полити квіти, погодувати папугу та білку. Допомогти тітці Вале накрити на стіл. Рита обережно розставляє тарілки, а Валера розкладає ложки. Потрібно все порахувати, щоб усім вистачило. А коли збираються всі діти, у чергових усе гаразд.

Висновок . Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Матеріальна та духовна культура, створена людством на сьогодні, є продуктом розвитку його уяви. Саме уява виводить людину за межі її миттєвого існування, нагадує минуле, відкриває майбутнє. Маючи багату уяву, людина може “жити” в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу істоту у світі. Безумовно, що прогрес суспільства перебуває у прямої залежності від розвитку уяви сьогоднішнього покоління дітей. Тому методи та прийоми його розвитку – одна з актуальних проблем сучасної освіти.

Список літератури.

1. Андрєєва Н.Г. Логопедичні заняттящодо розвитку зв'язного мовлення молодших школярів. У 3-х ч. Ч.1: Усна зв'язкова мова. Лексика: посібник для логопеда/Н.Г. Андрєєва; за ред. Р.І. Лалаєвої. - М: Гуманітар. Вид. центр ВЛАДОС, 2006. - 182с.: Іл. - (Корекційна педагогіка).
2. Брушлінський О.В. Суб'єкт: мислення, вчення, уява.
3. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят: (Діти із загальним недорозвиненням мови). Кн. для логопеда. - 2-ге вид., перераб. - М: Просвітництво, 1985. - 112 с.
4. Калягін В.А. Логопсихологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.А.Калягін, Т.С.Овчиннікова. – М.: Академія, 2006. – 320 с.
5. Матюхіна М.В., Михальчик Т.С., Прокіна Н.Ф. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов. за спец. № 2121 “Педагогіка та методика поч. навчання”/М. В. Матюхіна, Т. С. Міхальчик, Н. Ф. Прокіна та ін; За ред. М. В. Гамезо та ін - М.: Просвітництво, 1984.-256с.
6. Наші діти вчаться складати та розповідати: Методичний посібник до Наочно-дидактичного матеріалу з розвитку уяви та мови дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мови / Авт.-сост.: В.П. Глухів, Ю.А. Труханова. – М: АРКТІ, 2003. – 24 с. (Бібліотека логопеда).
7. Парамонова Л.Г. Вправи у розвиток промови.- СПб.:Дельта,1998.-208с:іл.
8. Первушина О. Н. Загальна психологія: Методичні вказівки. - Новосибірськ: Науково-навчальний центр психології НГУ, 1996
9. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І.В.Дубровіна, А.Д. Андрєєва, Є.Є.Данілова, Т.В. Вохмяніна; За ред. І.В.Дубровіної. - М: Видавничий центр "Академія", 1998. -160 с.
10. Розвиток мови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя подітий. саду. / За ред. Ф.А. Сохіна. - 2-ге вид., Випр. - М: Просвітництво, 1979. - 223 с, іл., 4 л. мул.
11. Рижкова Т.В. Літературний розвиток молодших школярів: Навчальний посібник. - СПб.: Вид-во РДПУ ім. А.І.Герцена, 2006
12. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви в дітей віком. Популярний посібник батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 240с., С.7
13. Ястребова О.В. та ін Вчителю про дітей з вадами мови / Ястребова А.В., Спірова Л.Ф., Бессонова Т.П.-2-е вид. - М.: Арті, 1997.-131с.: іл.- (Б-ка практикуючого логопеда).