Психологічна активізація творчого мислення. Структура методів активізації творчого мислення

Однією з основних проблем, що стоять сьогодні перед системою народної освіти та суспільства загалом, є проблема активізації творчого мислення школярів. Психологи стверджують, що розвивати творчий початок у дітях слід якомога раніше, інакше воно може згаснути. Отже, необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого мислення школярів з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

Творчість - це діяльність, яка породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю та культурно-історичною унікальністю.

Істотною ознакою творчості є новизна його продуктів. Творчість передбачає нове бачення, новий підхід, нове рішення, тобто. готовність до відмови від звичних стереотипів сприйняття, мислення та поведінки. Під новизноюрозуміються нові думки, дії, речі, які раніше не існували взагалі чи вдосконалені, раціоналізовані на основі наявних об'єктів.

Новизна проявляється у нестандартних підходівдо вирішення проблеми; у розробці нових методів, прийомів, засобів та їх оригінальних поєднань; в ефективному застосуванні наявного досвіду за нових умов; у вдосконаленні, раціоналізації та модернізації відомого відповідно до нових завдань; у вдалому імпровізуванні на основі як точного знання та компетентного розрахунку, так і високорозвиненої інтуїції; в умінні бачити «варіанти» вирішення однієї й тієї проблеми.

Для активізації творчого мислення учнів використовують різні методи. У школі найчастіше застосовують методи мозкового штурмута метод синектіка.

Мозковий штурмдозволяє зняти психологічну інерцію та отримати максимальна кількістьнових ідей у ​​мінімальний час. Сучасна модифікація цього, так звана «мозкова атака», запропонована американським морським офіцером А. Осборном.

Під час цього методу забороняється будь-яка критика (словесна, жестова, мімічна) і заохочується будь-яка ідея, навіть жартівлива чи явно безглузда. Необхідність використання цього методу може виникнути незаплановано під час вирішення будь-якої завдання, під час заняття, під час обговорення будь-якого вчинку, випадку чи події з художнього твору.

Особливість мозкового штурму полягає в тому, що учні самі під час обговорення коригують висловлені ідеї та аналізують їх.

Другий метод, що активізує мислення, називається синектика(Автор Вільям Дж. Гордон). У перекладі з грецької слова синектикаозначає об'єднання різноманітних елементів.

На думку Вільяма Дж. Гордона, творчій людині важливо вміти перетворювати незвичне на звичне і, навпаки, звичне на незвичне. Головне, щоб за новою, незвичною проблемою, ситуацією він побачив щось знайоме і, отже, вирішуване відомими засобами.

Для того, щоб використовувати цей метод, потрібно спочатку навчити школярів володіти різними видами аналогій: прямої, фантастичної, символічної і особистою (емпатією).

При прямий аналогії об'єкт порівнюється з аналогічним об'єктом з іншого області, у своїй виявляється їх схожість з погляду будь-яких властивостей чи відносин.

Наступний вид прямої аналогії компонентна (чи структурна).Вона встановлюється за подібністю елементів (компонентів), що становлять об'єкт або входять до нього.

До прямої аналогії відноситься і функціональна аналогія:треба визначити, які функції виконує об'єкт, що розглядається (що він робить), а потім знайти в навколишньому світі об'єкт, який виконує такі ж або аналогічні функції.

Фантастична аналогіядозволяє відмовитись від стереотипів, зняти психологічну інерцію, піти раніше невідомим шляхом. Вона здатна перенести в казку будь-яку ситуацію, будь-яку дію, а також використовувати чари, фантастичних і казкових звірів, комах, прибульців з інших планет для вирішення завдання або виходу з ситуації.

Коли вдасться знайти фантастичне чи казкове розв'язання задачі, необхідно визначити, що заважає вирішити завдання так само в реальних умовах, і постаратися обійти цю перешкоду.

Символічна аналогія включає узагальнений, абстрактний словесний чи графічний образ об'єкта. Це метафора, яка розкриває властивості об'єкта. З символічною аналогією ми часто стикаємося у житті. Так, мова записується буквами – символами звуків, а кількість – цифрами. Символічна аналогія може бути словесноюі графічної.

При графічної аналогіїсимволом позначається реальний образ чи кілька образів із загальних ознак.

Словесна символічна аналогіядозволяє словами-символами коротко передати зміст чи зміст чогось. Замість довгого тексту можна скласти короткий, якщо кожну пропозицію або навіть абзац позначити словесним символом, який точно передає зміст.

В основі особистої аналогії (емпатії) лежить принцип ототожнення себе з об'єктом, що розглядається або представляється. Головне завдання емпатії - увійти в роль будь-кого або чогось. Для знайомства з нею можна використовувати художні твори, в яких відображається думка літературних героївБушуєва Л. С. Методи активізації творчого мислення молодших школярів// Початкова школа. – 2008. – № 3. – С. 13-16.

Дуже важливим є пробудження пошукової активності при засвоєнні образотворчих знань та вмінь та навичок, у роботі з натури, за поданням, у тематичному малюванні, ілюстрації, виконанні декоративно-прикладних робіт.

Можна виділити два види методів, що допомагають активізувати творче мислення:

Інструментальні методи: (раціональні та ірраціональні) мозковий штурм, синектика, робочі листи, морфологічний аналіз, АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань), майевтика та ін.

Особистісні методи:групова динаміка, трансцендентальна медитація, методика формування цілісності та віри в себе та ін.

· "Мозковий штурм"- метод брейнстормінгу або мозкова атака. Розроблено у США ще 1938 року Алексом Осборном як метод вирішення складних технічних винахідницьких завдань на промислових підприємствах. Відомі різні модифікації цього методу (наприклад, популярні телевізійні ігри "Що? Де? Коли?" і "Брейн ринг"). Основний принцип: творчий процесподілено на два етапи: етап генерації ідей, «генератори»; та етап експертизи ідей, «експерти». Суть МШ – критика правил проведення штурму заборонена, хаотичне генерування ідей.

· Синектика(З грец. Syn - разом) . Метод запропонований наприкінці 50-х років XX століття У. Гордоном. Основний принцип: зробити незнайоме знайомим, а звичне чужим, тобто. змінити сформований погляд на речі.

Синектори повинні мати такі прийоми:

1. особистісна аналогія (уподібнення), при якій треба ототожнити себе з об'єктом, процесом, приладом і т.п. і уявити можливі варіанти своєї дії та аналогічної ситуації;

2. пряма аналогія – пошук подібних процесів, явищ із зовсім інших сфер;

3. символічна аналогія чи застосування літературних образів для формулювання завдання;

4. фантастична аналогія – пропонує рішення, яке не співвідносне із законами природи. Метод синектики допомагає поєднувати логічне та образне мисленнявільно переходити з одного розумового рівня на інший, усувати стереотип мислення.

Можливість спрямовувати пошук аналогій і цим розвивати асоціативне мислення Гордон бачить у метафорі.

· Метод морфологічного аналізу(Від грец. Форма + ... логія) , його автор - Ф. Цвікі (швейцарський астроном), 1942 рік. Термін «морфологія» ввів Йоганн Ґете в 1796. Передбачає використання зовсім іншого принципу. Комбінування як можливість систематизувати процес перебору варіантів – суть методу «морфологічний аналіз».

Цілі методу:

- вирішення порівняно простих завдань;

Аналіз систем (з чого складається, як реалізована кожна частина…);

Розвиток керованої уяви та фантазії;

Сутність методу:

1. Точно та чітко формується проблема.

2. У досліджуваній системі виділяють важливі та характерні для неї ознаки. Це може бути частини, властивості, режими, словом ті параметри системи, яких залежить вирішення проблеми.

3. За кожною ознакою складають списки різних варіантіввиконання цих ознак. Для більшої наочності ознаки варіанти їх виконання мають у своєму розпорядженні у формі таблиці.

4. У певному порядку, що виключає перепустки, перебирають усі можливі поєднання варіантів виконання ознак і одночасно проводиться оцінка всіх варіантів виконання та вибір найкращого рішення.

· Метод робочі листи(Автор С. Парнз). Являє собою опис послідовності етапів-кроків, які треба зробити, та питань, на які треба відповісти, щоб вирішити поставлене завдання. Цей метод організовує та впорядковує процес мислення, розбиваючи його на певні етапи, допомагає сформулювати питання та здійснити пошук інформації, що бракує.

· АРІЗ(Алгоритм вирішення винахідницьких завдань). Комплексна програма послідовних операцій з виявлення та усунення протиріч.

· ТРИЗ(теорія вирішення винахідницьких завдань) програма з виявлення та усунення логічних та діалектичних протиріч, що забезпечує її цілеспрямованість – розроблені наприкінці 40-х років інженер-винахідник та письменник-фантаст Г.С. Альтшуллер (Г. Альтов).

· Метод фокальних об'єктів –метод наділення звичайних предметівзовсім незвичайними властивостями. Робиться це за чотири кроки.

Перший крок:вибирається якийсь предмет, який хочемо вдосконалити чи надати йому зовсім незвичайні властивості.

Наприклад:для дітей це може бути іграшка, лялька, м'ячик, зошит, підручник, класний журнал, тварина, рослина чи людина. Це буде так званий фокальний об'єкт.

Другий крок:вибирається кілька випадкових об'єктів. Наприклад: електрична лампочка, повітряну кульку,

Третій крок:для цих об'єктів складається перелік їх характерних властивостей, функцій та ознак.

Наприклад:електрична лампочка - світиться, тепла, прозора, перегорає, вмикається в електромережу.

Повітряна кулька – літає, надує, не тоне, відскакує…

ТБ – показує, каже, співає, має ручки для керування…

Четвертий крок:сформульовані властивості переносяться на фокальний об'єкт.

· Метод «звукова ляпка», метод асоціацій.

Асоціація- Зв'язок між окремими уявленнями, при якій одне з уявлень викликає інше. Як би перекидаються містки між розв'язуваною задачею та подібними ознаками мул властивостями іншого об'єкта. Цим іншим об'єктом може бути будь-що: системи з живої та неживої природи, казкові герої, будь-який спогад, образ чи символ, навіть запах, чи звук.

Якщо аналогія- Це подібність, аналіз- Розчленування, то асоціація– це зв'язування будь-яких властивостей, якостей.

Види асоціацій:

- за суміжністю,тобто поблизу, по сусідству в просторі або в часі, коли одне уявлення завдяки їх тимчасовому або просторовому збігу. Наприклад: вулик – бджоли, ведмідь – зима – барліг, зима – мороз – сніг…

- за подібністю, подобою,тобто. схоже за якоюсь ознакою: формою, кольором, сприйняттям. Наприклад: м'яч – кавун, лимон – лимонад, сніг – вата.

- за контрастом,тобто. протилежне за будь-якими властивостями. Наприклад: добро – зло, гора – рівнина, іскри – сніжинки.

· Метод майевтика(від грецьк. повитуха) вперше з'явився в діалогах Сократа понад 2000 років тому, використовувався для розвитку в співрозмовнику знань за допомогою навідних питань, майстерно заданих філософом. В основі цього методу лежить мистецтво діалогу, діалектичних суперечок, що дозволяє активізувати розумову діяльність та знаходити істину. На думку Сократа, діалогічне спілкування, назване ним майевтикою, допомагає заново народитися людині як особистості в результаті пізнання та розуміння себе.

Типи питань:

1. Обізнані.Ціль – отримання нової інформації. Що це? Навіщо це?

2. Контрольні- на перевірку знань своїх та чужих. Ці питання спонукають згадувати. Приватними випадками контрольних питань є екзаменаційні та тестові питання.

3. Навідніна вирішення проблеми питання, які допомагають знайти сильну ідею чи зрозуміти ситуацію. Їх ще можна назвати "сократівськими".

4. Проблемніабо розвиваючіпитання, що спонукають думати та розуміти. Їх можна назвати – творчими, проблемними (Навіщо? Чому? Знайди помилку).

5. Критикуючі.Їхня мета – оцінити та виявити недоліки. Не плутати із «критиканством». Все нове потребує чесної, розумної, суворої та доброзичливої ​​критики, тобто виявлення недоліків.

6. Провокаційні.Їхня мета або завдати шкоди, або виховати «почуття самурая» - настороженість, миттєва готовність протистояти нападу, каверзі, обману та зраді.

7. Образливі.

8. Питання на самовизначення,їх ще називають на рефлексію.Мета цих питань – осмислення ситуації, що склалася, самоаналіз (Що я хочу? Чого мені треба? Це я роблю для себе або для дітей?)

9. Мудрі питання.

10. Дурні питання

11. Відсікаючі питання.Це найсильніші питання. Наприклад – при грі в данину дітей просять за 10 питань вгадати, який казковий герой задуманий. Питання: це Буратіно? - слабкий, а запитання: «Це живе? Це рукотворне? - сильні, що відсікають.

12. Олімпіадні питання.Запитання підвищеної складності. Перевіряють, чи дитина готова до серйозної розумової роботи.

Список літератури

Основна література:

1. Виготський Л.С. «Уява та творчість у дитячому віці». М: Просвітництво, 1997.

2. Єрмолаєва-Томіна Л.Б. «Психологія художньої творчості». - М.: Академічний проект, 4 з 4. 2003.

3. Педагогічна практика: навчально-методичний посібникдля самостійної роботи [Текст]/склала Є.Є. Вотякова. - Красноярськ: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 28 с.

4. Переддипломна практика: навчально-методичний посібник для самостійної роботи [Текст]/склала Є.Є. Вотякова. - Красноярськ: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 24 с.

5. Кузін В.С. Психологія живопису [Текст]: навч. посібник для вузів за спец. "Образотворче мистецтво": рекоменд. УМО за спец. пед. освіти 3 із 3 2005.

6. Ростовцев Н.М. Малюнок. Живопис. Композиція. [Текст]: хрестоматія: навч. посібник для художньо-графіч. фак. педінститутів. : припуст. Держкомітетом з нар. освіті СРСР 1989

7. Сокольникова Н. М. Образотворче мистецтво та методика його викладання у початковій школі: навч. посібник для студентів пед. вузів/Н.М. Сокільникова. – М.: Академія, 1999. – 368 с. : мул

8. Сокольникова Н. М. Образотворче мистецтво та методика його викладання у початковій школі. Народне мистецтво. Малюнок. Живопис. Декоративне мистецтво. Дизайн: навч. посібник для студентів вузів/Н. М. Сокольников. - 4-те вид., стереотип. - М.: Академія, 2008. - 365 с. : цв.іл., іл.. - (Вище професійну освіту. Педагогічні спеціальності). – Бібліогр.: с. 357-361 2500 прим. Примірників: всього:3 - АБ.1нт(3)

додаткова література

1. Акімов І. Про природу таланту. Про хлопчика, який умів літати, або Шлях до волі: Концепція, Том 1 1994

1. «Словник практичного психолога». Мінськ, "ХАРВЕСТ", 1998р.

2. Бердяєв Н.А. Сенс творчості. Харків "ФОЛІО", Москва "АСТ", 2002.

3. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с.

4. Ванцвайг П. Десять заповідей творчої особистості. - М.: Наука, 1990.

5. Варламова Є.П., Степанов С.Ю. Психологія творчої унікальності. - М.: Інститут психології РАН, 2002. - 256 с., Іл.

6. Волков І. П. «Художня студія у школі». Вид. "Освіта". Москва, 1993р.

7. Гін С.І. Світ фантазії: Методичний посібникдля вчителя початкової школи/Бібліотека вчителя початкової школи. - М.: Віта-Прес, 2001.

8. Джон Ділео «Дитячий малюнок. Діагностика та інтерпретація». Москва, "Ексмо", 2002р.

9. Казакова Т.Г. Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості – М.: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2006.

10. Кандінський В.В. «Про духовне мистецтво». Ленінград, 1990 р.

11. Комарова Т.С. «Навчання дітей техніці малювання». М., 1994.

12. Красило А.І. "Психологія навчання художній творчості". Москва, «Інститут практичної психології», 1998

13. Лук А. І. Мислення та творчість. - М., 1976.

14. Макарова Є. «На початку було дитинство». Москва, "Педагогіка", 1990р.

15. Меєрович М.І., Шрагіна Л.І. Технологія творчого мислення Практичний посібник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

16. Мелік-Пашаєв А.А. Розвиток у дітей здатності користуватися кольором як виразним засобом. - М.: Просвітництво, 1985.

17. Неменський Б.М. "Мудрість краси: про проблеми естетичного виховання" - М. вид. «Освіта» 1987.

18. Неменський Б.М. Програми «Образотворче мистецтво та художня праця 1-4 та 5-9 класи у двох книгах». - М., 1995.

19. Ніколаєва Є.І. Психологія дитячої творчості. СПб: Мова, 2006.

20. Ніренберг Д.І. Мистецтво творчого мислення. - Мінськ: Попурі, 1996. -С. 240.

21. Полуянов Ю. А. «Образотворче мистецтво». Посібник для вчителя у початковій школі. Вид. "Інтер". Москва. 1995.

22. Психологія художньої творчості: Хрестоматія/Упоряд. К.В. Сільченок. - Мн.: Харвест, 1999. - 725 с. - (Бібліотека практичної психології).

23. Пучков А.С., Трісельов В.В. "Методика роботи над натюрмортом". Вид. "Освіта". Москва, 1987 р.

24. Малюнок. Живопис. Композиція. Навчальний посібник для педінститутів. Хрестоматія. Навч. посібник для студентів худ.-граф. Педінститутів. - 3-тє видання, дод. І перероб. - М.1989.

25. Різдвяна І.В. Психологія художньої творчості. - СПб., 1995.

26. Ростовцев Н.М. "Історія методів навчання малюванню". - М: вид. "Освіта", 1982.

27. Ростовцев Н.М. Академічний малюнок: Підручник для студентів художньо-графічних факультетів педагогічних інститутів / Н.М. Ростовців. - 2-ге вид., перераб. і доп. - М.: Просвітництво, 1984. - 240 с. : мул

28. Степанов А.В. «Об'ємно-просторова композиція», М. Будвидав, 1993р.

29. Тамберг Ю.Г. Як навчити дитину думати: Навчальний посібник. - Спб.: Вид. "Михайло Сізов", 2002.

30. Фаворський В. А. "Теорія композиції". Москва.1988г.

31. Чистякова М.І. "Психо-гімнастика". Москва, «Освіта», 1990р.

32. Едвардс Б. Відкрийте у собі художника/Пер. з англ. П.С. Самсонов - Мн.: ТОВ "Попурі", 2000.

33. Едвардс Б. Художник усередині вас/Пер. з англ. - Мн.: ТОВ "Попурі", 2000.

Інформаційні ресурси:

2. kazinka.narod.ru – На допомогу молодому вчителю (сайт муніципальної Казинської середньої загальноосвітньої школи)

3. www.iro.yar.ru - матеріали з дидактики

4. www.edu.ru – Російський федеральний портал www.yspu.yar.ru – Журнал «Педагогічний Вісник». (ЯДПУ ім.К.Д.Ушинського)

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

Вінцем еволюційного та історичного розвиткупізнавальних процесів людини є його здатність мислити. Завдяки понятійному мисленню людина безмежно розсунула межі свого буття, окреслені можливостями пізнавальних процесів «нижчого» рівня - відчуття, сприйняття та уявлення. Чуттєві образи, що створюються за допомогою цих процесів, володіючи якістю надійної достовірності, тобто високого ступеня відповідності об'єктам та ситуаціям реального світу, дають можливість вчасно реагувати на зміни, що відбуваються, і ефективно будувати свою поведінку у відповідь на ці готівкові, безпосередньо сприйняті події.

Мислення - це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний із промовою пізнавальний психічний процес, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням зв'язків та відносин між об'єктами у навколишній дійсності.

Активізація мислення, це подія чи дію яке тягне у себе активізацію розумової діяльності і прискорює розумовий процес.

Для підвищення продуктивності мисленнєвої діяльності можна використовувати вміння керувати такими етапами мислення, як постановка задачі, створення оптимальної мотивації, регулювання спрямованості мимовільних асоціацій, максимальне включення як образних, так і символічних компонентів використання переваг понятійного мислення, і навіть зниження зайвої критичності в оцінці результату,- усе це дозволяє активізувати розумовий процес, зробити його ефективнішим.

Поняття мислення

У процесі відчуття та сприйняття людина пізнає навколишній світ у результаті безпосереднього, чуттєвого його відображення. Проте внутрішні закономірності, сутність речей що неспроможні позначитися у свідомості безпосередньо. Жодна закономірність може бути сприйнята безпосередньо органами почуттів. Чи визначаємо ми, дивлячись у вікно, по мокрим дахам, чи був дощ чи встановлюємо закони руху планет - у тому іншому випадку ми здійснюємо розумовий процес, тобто. відбиваємо суттєві зв'язки між явищами опосередковано, зіставляючи факти. Людина ніколи не бачила елементарної частинки, ніколи не бувала на Марсі, проте в результаті мислення вона отримала певні відомості і про елементарні частинки матерії, і про окремі властивості планети Марс. Пізнання ґрунтується на виявленні зв'язків та відносин між речами.

Пізнаючи світ, людина узагальнює результати чуттєвого досвіду, відбиває загальні властивості речей. Для пізнання навколишнього світу недостатньо лише помітити зв'язок між явищами, необхідно встановити, що цей зв'язок є загальною властивістю речей. На цій узагальненій основі людина вирішує конкретні пізнавальні завдання.

Мислення дає відповідь такі питання, які можна розв'язати шляхом безпосереднього, чуттєвого відображення. Завдяки мисленню людина правильно орієнтується у навколишній світ, використовуючи раніше отримані узагальнення у новій, конкретної обстановці. Діяльність людини розумна завдяки знанню законів, взаємозв'язків об'єктивної дійсності.

Мислення - опосередковане та узагальнене відображення суттєвих, закономірних взаємозв'язків дійсності. Це узагальнена орієнтація у конкретних ситуаціях дійсності.

У мисленні встановлюється ставлення умов діяльності до її мети, здійснюється перенесення знань із однієї ситуації на іншу, перетворення цієї ситуації на відповідну узагальнену схему.

Мислення є ідеальним відображенням дійсності, має матеріальну форму свого прояву. Механізмом мислення людини є приховане, беззвучне, внутрішнє мовлення. Вона характеризується прихованою, непомітною для людини артикуляцією слів, мікрорухом органів мови. Останні пов'язані зі збудженнями в речерухової зоні кори головного мозку. Особливістю внутрішньої мови є її скороченість, конспективність, згорнутість. Але при виникненні розумових труднощів внутрішня мова набуває розгорнутої форми і нерідко переходить у шепітну чи гучну мову. Це дозволяє краще аналізувати та закріплювати абстрактний мовний матеріал: формулювання, умови завдань тощо.

Мова є засобом абстрагування, відволікання суттєвих ознак предметів, засобом фіксації та зберігання знань, засобом передачі знань іншим. Тільки завдяки мові суспільно-історичний досвід людства стає надбанням окремого індивідуума. Знаряддям мислення є значення слова.

Мислення соціально обумовлено, воно виникає лише у громадських умовах існування, воно засноване на знаннях, тобто. на суспільно-історичному досвіді людства.

Як зазначалося, спочатку мислення людини було безпосередньо вплетено у його матеріальну діяльність, людина мислив, діючи практично. Але поступово із практичних дій виділялися самостійні розумові, розумові дії, які готують, орієнтують практичні дії. У процесі історичного поступу розумові дії стали підкорятися певним логічним правилам; постійно повторюючись і перевіряючись практично, ці правила закріплювалися у свідомості людини і набули йому аксіоматичний характер.

Психологічна сутність мислення та його особливості

Мислення як феномен, що забезпечує родову особливість людини, у структурі психіки людини відноситься до психічних пізнавальних процесів, які забезпечують первинне відображення та усвідомлення людьми впливів навколишньої дійсності.

Традиційні в психологічній науці визначення мислення зазвичай фіксують дві його суттєві ознаки:

Узагальненість;

Опосередкованість.

Тобто. мислення є процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності в її суттєвих зв'язках та відносинах. Мислення є процес пізнавальної діяльності, у якому суб'єкт оперує різними видами узагальнень, включаючи образи, поняття та категорії. Суть мислення - у виконанні деяких когнітивних операцій із образами у внутрішній картині світу. Ці операції дозволяють будувати і добудовувати змінну модель світу.

Специфічність мислення полягають у тому, що:

Мислення дозволяє пізнати глибинну сутність об'єктивного світу, закони його існування;

Лише в мисленні можливе пізнання того, що стає, змінюється, що розвивається світу;

Мислення дозволяє передбачати майбутнє, оперувати з потенційно можливим, планувати практичну діяльність.

Процес мислення характеризується такими особливостями:

Носить опосередкований характер;

Завжди протікає з опорою наявні знання;

Виходить із живого споглядання, але не зводиться до нього;

У ньому відбувається відображення зв'язків та відносин у словесній формі;

пов'язане із практичною діяльністю людини.

Типологія та якості мислення

У психологічній науці розрізняють такі логічні форми мислення як:

Поняття;

Судження;

Висновки.

Поняття - це відображення у свідомості людини загальних та суттєвих властивостей предмета чи явища. Поняття - форма мислення, що відображає одиничне та особливе, що є одночасно і загальним. Поняття виступає і як форма мислення, і як особлива розумова дія. За кожним поняттям приховано особливу предметну дію. Поняття можуть бути:

Загальними та одиничними;

Конкретними та абстрактними;

Емпіричними та теоретичними.

Загальне поняття є думка, у якій відбиваються загальні, суттєві та відмітні (специфічні) ознаки предметів та явищ дійсності. Одиничне поняття є думка, у якій відбиті властиві лише окремому предмету та явищу ознаки.

Залежно від типу абстракції та узагальнень, що лежать в основі поняття, бувають емпіричними або теоретичними. Емпіричне поняття фіксує однакові предмети у кожному окремому класі предметів з урахуванням порівняння. Специфічним змістом теоретичного поняття виступає об'єктивний зв'язок загального та одиничного (цілісного та відмінного). Поняття формуються у суспільно-історичному досвіді. Людина засвоює систему понять у процесі життя та діяльності.

Зміст понять розкривається у судженнях, які завжди виражаються у словесній формі - усній чи письмовій, вголос чи подумки. Судження - основна форма мислення, у процесі якої затверджуються чи заперечуються зв'язки між предметами та явищами дійсності. Судження - це відображення зв'язків між предметами та явищами дійсності або між їхніми властивостями та ознаками. Наприклад, судження: "Метали при нагріванні розширюються" - висловлює зв'язок між змінами температури та обсягом металів.

Судження утворюються двома основними способами:

Безпосередньо, як у них висловлюють те, що сприймається;

Опосередковано - шляхом висновків чи міркувань.

У першому випадку ми бачимо, наприклад, стіл коричневого кольору і висловлюємо просте судження: "Цей стіл коричневий". У другому випадку за допомогою міркування з одних суджень виводять, одержують інші (або інші) судження. Наприклад, Дмитро Іванович Менделєєв виходячи з відкритого ним періодичного закону суто теоретично, лише з допомогою висновків вивів і передбачив деякі властивості ще невідомих у час хімічних елементів.

Судження може бути:

Справжніми;

Помилковими;

Приватними;

Поодинокими.

Справжні судження – це об'єктивно вірні судження. Хибні судження - це судження, що не відповідають об'єктивній реальності. Судження бувають загальними, приватними та одиничними. У загальних судженнях що-небудь затверджується (або заперечується) щодо всіх предметів цієї групи, даного класу, Наприклад: "Всі риби дихають зябрами". У приватних судженнях твердження чи заперечення відноситься вже не до всіх, а лише до деяких предметів, наприклад: "Деякі студенти - відмінники". У поодиноких судженнях - лише одного, наприклад: " Цей учень погано вивчив урок " .

Висновок - це виведення з одного або декількох суджень нового судження. Вихідні судження, з яких виводиться, витягується інше судження, називають посилками висновку. Найпростішою та типовою формою виведення на основі приватної та загальної посилок є силогізм. Прикладом силогізму може бути таке міркування: " Усі метали - електропровідні. Олово - метал. Отже, олово - електропровідно " . Розрізняють висновок:

Індуктивне;

Дедуктивне;

За аналогією.

Індуктивним називається такий висновок, у якому міркування йде від поодиноких фактів до загального висновку. Дедуктивним називається такий висновок, у якому міркування здійснюється у порядку індукції, тобто. від загальних фактів до одиничного висновку. Аналогією називається такий висновок, у якому висновок робиться на підставі часткової подібності між явищами, без достатнього дослідження всіх умов.

Активізація мислення

Мислення є дуже важливим процесом, тому існує цілий ряд способів його активізації, і тим самим прискорення отримання результатів.

Три базові методи або «три стовпи» активізації творчості включають: 1. Класичний мозковий штурм (Алекс Осборн). 2. Синектику (Вільям Гордон) 3. Морфологічний аналіз (Фріц Цвіккі)

Існують такі способи активізації мислення.

Завдання "безглуздих" питань, наприклад: "Як звучатиме бавовна однієї долоні?" (Або: чому на питання про національність багато людей відповідають іменником, а російські люди - прикметником? Наприклад, литовець, німець, іспанець і - російський?).

Використання скарбниці народної педагогіки (загадки, прислів'я та ін.). Наприклад, відгадування загадок: "Доки заєць біжить у ліс?"; "Яка жінка не виглядає у дзеркало?"; "Якого каміння немає на дні моря?"

Пошук нестандартних рішень: "Як можна використовувати цеглу? "(Або будь-який інший предмет). Потрібно навести якомога більше рішень. Учні зазвичай наводять їх кілька десятків. Можна модернізувати матеріал тесту Торренса і застосувати його для тестування, а розвитку інтелектуальних здібностей. Наприклад, запропонувати незвичайні способивикористання порожніх картонних коробок, або знайти способи поліпшення будь-якого предмета та ін.

Колекція різних парадоксів, наприклад: чому, якщо спочатку дивитися на зелений кружок, а потім подивитися на білий аркуш паперу, то побачиш червоний кружок?

Використання технології інтерактивного навчання, засновану на явищі інтеракції (від англ. interaction - взаємодія, вплив друг на друга). У процесі навчання відбувається міжособистісне пізнавальне спілкування та взаємодія всіх його суб'єктів. Розвиток індивідуальності кожного студента та виховання його особистості відбувається у ситуаціях спілкування та взаємодії людей один з одним. Адекватною, з погляду прихильників цієї концепції, і найчастіше застосовуваною моделлю таких ситуацій є навчальна гра. М.В. Кларіним, Ю.С. Тюнниковим та ін. вивчені освітні можливості гри, що застосовується у процесі навчання: ігри надають педагогу можливості, пов'язані з відтворенням результатів навчання (знань, умінь та навичок), їх застосуванням, відпрацюванням та тренуванням, врахуванням індивідуальних відмінностей, залученням у гру учнів з різними рівнями навченості. Водночас ігри несуть у собі можливості значного емоційно-особистісного впливу, формування комунікативних умінь та навичок, ціннісних відносин. Тому застосування навчальних ігор сприяє розвитку індивідуальних та особистісних якостей студента. Застосування технології інтерактивного навчання дозволяє поєднати діяльність кожного учня (виникає ціла система взаємодій: викладач - учень, викладач - навчальна група, що навчається - навчальна група, що навчається - навчається, група - група), пов'язати його навчальну діяльність та міжособистісне пізнавальне спілкування.

Проведення сократівських бесід. Наприклад, задайте дитячій аудиторії питання: "Чи можна солити їжу?" Відразу отримаєте відповідь - одні будуть говорити "Так", інші - "Ні". Це не є сократівська бесіда. Сократ говорив: "Дурень дає відповідь, а мудрець шукає істину". Тому треба не прагнути одразу дати відповідь, а намагатися розмірковувати, ставлячи все нові і нові питання. Після такої інформації, поданої дітям у вигляді жарту, посипляться питання: навіщо солять їжу? для кого солять їжу? чи потрібно солити їжу для тварин? чи всі люди солять їжу? навіщо потрібна сіль у їжі? і т.д. Після цього можна переходити до вирішення навчальних проблем з предмету. Наприклад, на уроці фізики: Чи горітиме свічка в штучному супутнику Землі? Учні вже не відразу відповідають, а намагаються розмірковувати: за яких умов здійснюється горіння? що ще потрібно, крім кисню? Чи буде він чинити до свічки, що горить? за яких умов може поступати? і т.д.

При сократівської бесіді (евристичному методі) педагог почувається якоюсь узагальненою особистістю і веде заняття, ставить питання, не дуже виявляючи свою думку, але лише всіляко спонукаючи учнів до пошуку. Тоді діти самі втягуються в пошук, уточнюють питання вчителя своїми питаннями і водночас прислухаються: чи не звучить уже шукана відповідь? Якщо питання вчителя поставлено правильно, то діти, намагаючись знайти відповідь, розширюють область питання.

Близькими за призначенням до бесіди сократів є евристичні прийоми активізації творчого мислення. Потреба в ефективних прийомах і методах активізації творчого мислення виникла дуже давно, хоча ще донедавна, наприклад, інженерна праця розглядалася як процес, що має виключно раціональний характер, позбавлений емоційного забарвлення. Разом про те ефективність праці інженера, конструктора, дослідника, розробника визначається як рівнем знань і досвіду ( необхідна умова), а й багатством уяви, розвиненістю фантазії, вмінням абстрагуватися, " бачити у звичайному незвичайне й у незвичайному звичайне " . "Уява, - за словами А. Ейнштейна, - важливіше знання, бо знання обмежене. Уява ж охоплює все на світі, стимулює прогрес і є джерелом його еволюції". Уява (фантазія) - психічний процес, що полягає у створенні образів з урахуванням переробки минулих сприйняттів.

Розвиток цих якостей у творців нової техніки є важливим фактором у подоланні інерційності мислення та прискорення пошуку рішень поставлених завдань. З цією метою використовуються різні евристичні прийоми як асоціацій, аналогій, контрольних питань, прийомів усунення технічних протиріч. Розглянемо найпоширеніші прийоми активізації творчого мислення та усунення технічних протиріч.

Асоціативні методи активізації творчого мислення. Під асоціацією розуміється відображення у свідомості людини взаємозв'язку між предметами, явищами дійсності та психічними сприйняттями, відчуттями, руховими актами, уявленнями тощо. Асоціації, зазвичай, виникають без активного сприйняття. Оригінальність, соковитість та яскравість асоціацій залежать від інтересів людини, її індивідуальних особливостей, реакцій та моментального свідомості. Наприклад, встановіть асоціативний перехід між поняттями "деревина" та "м'яч"; або між поняттями "небо" та "чай". (Вченими доведено, що між двома будь-якими поняттями (словами) можна встановити асоціативний перехід завдовжки чотири-п'ять кроків: небо - земля; земля - ​​вода; вода - пити; пити - чай.)

Дослідження психологів показали, що можливості людини генерувати асоціації обмежуються лише чинником часу, тому асоціації можна як джерело додаткової інформації, яку можна використовувати у творчому процесі. Основна ж мета генерування асоціацій полягає в тому, щоб "розхитати" стереотипні уявлення про вдосконалюваний об'єкт, активізувати фантазію та уяву. Асоціації розрізняють за подібністю, контрастом і суміжністю. Асоціації за подібністю можуть бути використані як вихідні дані для прийомів евристичної аналогії; асоціації за контрастом - для прийомів евристичної інверсії (звернення, пошуку від кінця до початку); асоціації за суміжністю - для прийомів перетворення у просторі та у часі.

Усі прийоми генерування асоціацій можна поділити на дві групи: прийоми вільних та спрямованих асоціацій. До вільних асоціацій відносять такі асоціації, генерування яких провадиться без будь-яких обмежень смислового чи граматичного характеру. При цьому асоціації можуть бути виражені іменником, дієсловом, прикметником, прислівником, групою слів у вигляді приказки, прислів'я, каламбуру і т.д.

Генерування спрямованих асоціацій обмежується певними, наперед заданими умовами. До таких умов, наприклад, можна віднести генерування асоціацій за контрастом, виражених тільки іменником, тільки дієсловом і т.д., або асоціації за подібністю, також виражені словами певної частини мови або символами, знаками і т.д.

Генерування як вільних, і спрямованих асоціацій грунтується швидкої реакцію слово-подразник. Подібна реакція є глибоко індивідуальною та залежить від інтелекту людини, її темпераменту, умов, психофізіологічного стану тощо.

Асоціації можна генерувати як групи однією слово-подразник і як пов'язаної послідовності - гірлянди, коли асоціація, викликана словом-подразником, є, своєю чергою, словом-подразником для наступної асоціації.

Наприклад, зі словом-подразником "сніг" можна утворити таку групу асоціації: сніг - холод, похмуро, завірюха, лижі, біль, бадьорість, відлига, жар тощо. Прикладом гірлянди асоціацій може бути така послідовність: сніг - відлига, відлига - вогкість, вогкість - грип, грип - ліжко, ліжко - відпочинок, відпочинок - ліс, ліс - гриби, гриби - гості, гості - гроші, гроші - робота, робота - свято, свято – радість тощо.

Вихідним подразником для генерування асоціацій можуть бути відчуття, символи, будь-які предмети навколишнього світу, а також об'єкт, що вдосконалюється. Генерування групи асоціацій може бути корисним як при пошуку нових технічних рішень, і на стадії постановки завдання більш глибокого аналізу об'єкта, виявлення всіх можливих ознак і властивостей цього об'єкта. Гірлянда асоціації може розглядатися як евристичний прийом, що використовується для уникнення традиційних, стереотипних порівнянь і аналогій і знаходження взаємозв'язку (аналогій) між об'єктом і віддаленим поняттям (асоціацією). Цей прийом може бути корисним для пошуку нових функцій об'єкта на творчому етапі функціонально-вартісного аналізу.

Прийоми аналогії. Найбільш повні та систематизовані дані про можливості та використання прийомів аналогії містяться в роботі Г.Я. Буша "Аналогія та технічна творчість". Розглянемо основні положення даної роботи, які стосуються евристичних властивостей аналогій та умов їх використання при пошуку нових технічних рішень. Аналогія у творчому процесі виступає у двох основних аспектах: як засіб освоєння знань про об'єкт та як синтез нового знання про об'єкт та навколишнє середовище. Найбільший інтерес при активізації творчого мислення є другим аспектом як продуцент нового знання, здогадів, гіпотез, принципів.

Ефективність використання аналогій у творчому процесі буде вищою, якщо на етапі пошуку нових ідей та рішень абстрагуватися від обмежень та умов розв'язуваної задачі, - основним критерієм на даному етапі повинна бути мета винаходу або вдосконалення об'єкта. Аналіз використання прийомів аналогії на практиці окремих винахідників показав, що, чим віддаленіша аналогія від вдосконаленого об'єкта, тим паче несподіваний, неочевидний результат отримано під час вирішення завдання. Однак не треба думати, що головне - це знайти щось надзвичайне, створити оригінальне заради оригінальності. Незвичайне, оригінальне, фантастичне, ірраціональне корисно в період творчого пошуку та надалі зазнає критичну оцінку з урахуванням усіх умов та обмежень розв'язуваного завдання. За словами Цицерона, всяке сумлінне мислення містить винахідництво та доказ. Доречно в даному випадку навести вираз

Область використання аналогій дуже широка. Зокрема, прийоми аналогії можуть бути використані для:

Виявлення тенденцій розвитку різних об'єктівта галузей науки та техніки; творчий мислення судження аналогія

Прогнозування розвитку суспільних та особистих потреб та засобів для їх задоволення;

Перевірки та демонстрації на моделі задуму розв'язання задачі;

Знаходження підказки для пошуку принципу вирішення навчальної чи професійної задачі;

Тренування пам'яті та розвитку уяви.

Усі евристичні прийоми аналогії, що у технічному творчості, можна назвати такі групи: функціональна аналогія; структурна аналогія; аналогія відносин; аналогія зовнішньої форми; група субстратних аналогій

Контрольні питання, як прийоми активізації творчого мислення. Списки (переліки) контрольних питань з винахідницької творчості відомі з 20-х років нашого сторіччя. Ці переліки містять питання як спеціальні, і загального характеру. Зазначені переліки бувають загальнотехнічними (для вирішення загальних завдань); тематичними (для вирішення конкретних завдань) та загальними – для тренування уяви та психологічної активізації мислення. У технічній творчості контрольні питання зазвичай застосовуються як евристичні прийоми з метою полегшення пошуку нових технічних рішень. Відповідно до цих питань винахідник йде до нового рішення, ідеї.

Успіх проведення засідання за методом "мозкової атаки" значною мірою залежить від її керівника, який має вміти вести засідання відповідно до певних правил, володіти необхідними прийомами, вміти ставити питання, підказувати чи уточнювати подані ідеї, стежити за тим, щоб не було великих. пауз у висловлюванні ідей або щоб висловлювання ідей не відбувалося тільки в раціональному напрямку (якщо це станеться, керівник повинен вжити запобіжних заходів, наприклад, підказати свідомо фантастичну або непрактичну ідею, що наводить питанням спрямувати міркування щодо менш раціонального русла).

Допустима кількість учасників засідання – від 4 до 15 осіб. Тривалість проведення засідання за методом прямої колективної "мозкової атаки" - від 15 хв до 1 години залежно від характеру та складності проблеми. Для запису висловлених ідей виділяється секретар чи використовується магнітофон.

Група експертів ретельно вивчає висловлювання учасників засідання, звертаючи особливу увагу на можливість використання оригінальних, хоч, на перший погляд, і нереальних ідей. Експерти спочатку відбирають ідеї, які можуть бути реалізовані при даному рівні розвитку техніки, потім їх обирають найкращі ідеї для застосування в конкретних умовах.

У тому випадку, якщо необхідно виявити недоліки та протиріччя технічному об'єкті, Що підлягає удосконаленню, проводиться зворотна "мозкова атака". При зворотній "мозковій атаці", на відміну від прямої, критичним зауваженням приділяється основна увага, причому здійснюється вибір не загального, а суто конкретного технічного (або технологічного) завдання.

При цьому передбачається поетапне послідовне виконання низки процедур:

Перший етап - формування групи учасників діалогу, оптимальної за чисельністю та складом;

Другий етап – створення групи аналізу проблемної ситуації, формування вихідної широко визначеної винахідницької задачі, повідомлення задачі разом із описом методу деструктивної віднесеної оцінки всім учасникам діалогу;

Третій етап - генерування ідей за правилами прямої колективної "мозкової атаки", особлива увага на цьому етапі звертається на створення творчої атмосфери та невимушеної обстановки; заздалегідь підготовлений перелік ідей зачитувати не дозволяється; кожен учасник може виступити кілька разів, але з поспіль;

Четвертий етап – систематизація ідей групою аналізу проблемної ситуації; у процесі систематизації складається номенклатурний перелік висловлених ідей; кожна ідея формулюється з використанням загальновживаних термінів, після чого вона аналізується з метою виявлення дублюючих та (або) доповнюючих ідей; основні, що дублюють їх та (або) доповнюючі ідеї об'єднуються та формулюються у вигляді комплексних ідей; вивчаються ознаки, якими можна об'єднати комплексні ідеї, згідно з цими ознаками ідеї класифікуються в групи, складається перелік груп ідей, що виражають загальні принципи підходу до вирішення завдання;

П'ятий етап - деструктування ідей, тобто оцінка їх на реалізованість у процесі "мозкової атаки"; "мозкова атака" цьому етапі спрямовано всебічний розгляд можливих перешкод реалізації ідей;

Шостий етап - оцінка критичних зауважень, висловлених під час попереднього етапу, складання остаточного списку практично використовуваних ідей, до списку вносяться ті ідеї, які були відкинуті внаслідок критичних зауважень, і навіть контридеи.

Метод "мозкової атаки" зазвичай застосовується як груповий з використанням прийомів аналогії, фантазії, інверсії, емпатії, проте є повідомлення і про його індивідуальне застосування. Найкращі результати цей метод дає під час пошуку таких рішень, які є точними, спеціальними, а мають загальний чи організаційний характер. Іноді з допомогою цього методу вирішують нескладні винахідницькі завдання.

Процесом активізації творчого потенціалу та вирішення творчих проблем є «Синектіка». Базові положення методу синектики було запропоновано В. Гордоном та Д. Принцем у 1950 роках. Однак нині авторство синектики приписується В. Гордону, який розробив основні принципи та процедури методу та опублікував їх у своїй книзі.

Синектика є методом групової творчої активності, заснований на свідомому управлінні підсвідомою активністю та на цілеспрямованому використанні інтуїтивно-образного та метафоричного мислення учасників.

Методологічною основою даного методу є принципи єдності світу, загального зв'язку та аналогії та теоретичне припущення, що всі речі, навіть найнесхожіші, якимось чином пов'язані між собою, фізично, психологічно чи символічно.

У цьому сенсі синектика сприймається як процес відкриття чи створення нових зв'язків, як синтез нових творчих ідейта рішень. Сутність синектики полягає в тому, щоб зробити незнайоме знайомим, а звичне новим та незнайомим. При цьому перетворення давно знайомого на незнайоме здійснюється шляхом розриву вже існуючих смислових зв'язків та створення нового, "свіжого" контексту. Для полегшення, алгоритмізації даного процесу в синектиці використовуються два види механізмів, прийомів чи операторів:

1. Неопераційні механізми, які поєднують такі психічні процеси як інтуїція, натхнення, абстрагування, вільне роздуми, використання віддалених асоціацій, застосування несподіваних метафор.

2. Операційні механізми включають такі свідомо застосовувані прийоми як:

2.Особиста аналогія (емпатія);

3. Символічна аналогія.

4. Фантастична аналогія.

Серед переваг синектики можна виділити такі: а) метод є внутрішньо керованою, спрямованою та алгоритмізованою процедурою отримання якісних рішень; б) спосіб дозволяє знайти найбільш оригінальні ідеї та рішення; в) метод сприяє активізації та розвитку творчої уяви та здібностей учасників, формує у них особливий вид мислення та бачення; г) синектика легко комбінується коїться з іншими методами активізації творчості.

Відповідно недоліками та обмеженнями синектики є:

а) застосування методу синектики потребує високої майстерності керівників творчих груп, які підготовка вимагає великої кількості часу і пов'язані з значними матеріальними затратами;

б) синектика не включає попереднього аналізу проблеми чи завдання; в) метод заснований на принципі взаємозв'язку та аналогії між об'єктами та явищами та не враховує інші універсальні принципирозвитку складних системта закономірності творчого мислення.

Третім китом активізації творчості є морфологічний аналіз чи метод багатовимірних матриць, запропонований 1942 року Ф. Цвіки

Методологічною основою методу є принцип системного аналізу нових зв'язків та відносин, процесів та явищ. Вихідна ідея методу багатовимірних матриць полягає в розумінні нового як несподіваної комбінації відомих елементів, процесів, ідей або комбінації відомого з невідомим. При цьому матричний методдозволяє це зробити не шляхом спроб і помилок, а цілеспрямовано і системно.

Ця модель ґрунтується на розумінні творчого процесу як послідовності двох етапів: комбінування елементів знання та подальшого відбору корисних комбінацій. А. Пуанкаре. У той же час необхідно зазначити, що на думку А.Пуанкаре генерування та відбір корисних комбінацій відбувається на підсвідомому рівні, а численні варіанти ідей, проходячи через фільтри, які пропускають найкрасивіші та найгармонічніші комбінації, потрапляють у свідомість.

Сутність морфологічного аналізу полягає у прагненні впорядкувати процес розгляду різних варіантів рішення та систематично охопити всі найголовніші варіанти структури вдосконаленого об'єкта.

Систематичне комбінування різних альтернатив дозволяє виявити варіанти, що раніше не розглядалися. Практична мета морфологічного аналізу полягає у створенні максимального числа альтернативних ідей та комбінацій та складанні найбільш повного списку можливих варіантів вирішення. Творчим механізмом методу є систематичне створення та вибір найбільш оптимальної комбінацій елементів.

Алгоритм морфологічного аналізу є побудова багатовимірних таблиць, у яких вертикальною віссю є основні параметри, характеристики, змінні чи чинники об'єкта, процесу чи проблеми, але в горизонтальної осі вказується можливо більше відомих варіантів реалізації цих параметрів. На заключному етапі виписується якнайбільше комбінацій альтернативних варіантів і вибір найбільш ефективних і функціонально цінних.

На основі «Морфологічного аналізу» сьогодні розроблено ряд таких ефективних методів як: Списки атрибутів. Метод асоціацій атрибутів (Р. Кроуфорд, А. Ван Ганді). Система SCIMITAR (Д. Карсон). Метод деталізації компонентів (Вейкін). Модифікаційна матриця послідовності процесів. «Морфологічні примусові зв'язки» (Д. Коберг та Д. Багнал).

Переваги морфологічного аналізу полягають у наступному: а) метод дозволяє створювати найповніші списки варіантів вирішення проблеми; б) метод дозволяє знаходити нові, несподівані та оригінальні ідеї; в) метод ефективний при вирішенні прикладних проблем та конструкторських завдань, проектуванні нових машин та пошуку нових технологічних та рішень; г) простота форми та ефективність методу; д) перевага даного методу у тому, що його може використовувати кожен співробітник індивідуально.

У той же час недоліки та обмеження методу включають такі характеристики: а) інформаційна надмірність морфологічних матриць, наявність великої кількості варіантів рішень; б) спрощеність підходу до аналізу об'єкта та відсутність критеріїв вибору суттєвих параметрів системи; в) даний метод не гарантує, що будуть враховані всі параметри системи, що досліджується; г) трудомісткість методу, необхідність розгляду великої кількості варіантів, скрутність вибору оптимального рішення; д) відсутність критеріїв та процедур вибору рішень з отриманої сукупності варіантів; е) морфологічний аналіз збільшує ймовірність отримання ефективного рішенняале не гарантує його.

У зв'язку з цим резервом удосконалення даного методу, є проведення повного та глибокого аналізу поставленої проблеми, повний аналізсистем, процесів та ресурсів. Найбільш важливим шляхом удосконалення методу є розробка правил та критеріїв вибору найбільш корисної комбінації із суттєво надмірної кількості варіантів та визначення найбільш ефективного вирішення проблеми.

Висновок

Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно являє собою форму творчого відображення людиною дійсності, що породжує такий результат, якого насправді або у суб'єкта на даний момент часу не існує. Мислення людини також можна розуміти, як творче перетворення наявних у пам'яті уявлень та образів. Відмінність мислення з інших психологічних процесів пізнання у тому, що завжди пов'язані з активним зміною умов, у яких перебуває людина. Мислення завжди спрямоване на вирішення будь-якої задачі. У процесі мислення проводиться цілеспрямоване та доцільне перетворення дійсності. Мислення - це особливий розумова і практична діяльність, що передбачає систему включених до неї процесів і операцій перетворювального і пізнавального характеру. Будь-який розумовий процес є за своїм внутрішньої будовидією чи актом діяльності, спрямованим на вирішення певного завдання. Завдання це містить у собі мету для розумової діяльності індивіда. Думковий акт суб'єкта виходить із тих чи інших мотивів. Початковим моментом розумового процесу є проблемна ситуація, тобто. ситуація, на яку немає готових засобів рішення. Думати людина починає, коли в неї виникає потреба щось зрозуміти. Мислення зазвичай починається з проблеми чи питання, з подиву чи здивування, із протиріччя.

Активізація мислення є важливим процесом. Вона дозволяє швидше та точніше знайти поставлену мету, краще вирішити завдання. У творчому мисленні активізація дозволяє створювати предмети, які здаються неймовірними але водночас краще за попередні.

Список використаної літератури

1) Островський Е.В. Чернишова Л.І. Психологія та педагогіка М. 2006

2) Р.С. Немов "Психологія" книга1 М. "Владос" 99

3) С.Л. Рубінштейн "Основи загальної психології"Пітер" Спб 2002

4) Кірнос Д.І. Індивідуальність та творче мислення. М., 1992 р

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Емпіричні методи вивчення творчого мислення. Схема творчого процесу з Я.А. Пономарьову. Методи стимуляції творчості. Методика мозкового штурму А. Осборна. Способи розвитку креативності чи творчих можливостей (здібностей) людини.

презентація , доданий 28.10.2013


Творче мислення як різновид мислення людини в сучасній науці. Діагностика та розвиток творчого мислення студентів у процесі інтерпретації художнього твору. Інтерпретація як форма мистецької діяльності особистості.

курсова робота , доданий 09.06.2010


Поняття та фактори, що впливають на формування стресостійкості, вікові особливості даної якості характеру. Вивчення творчого мислення у психології. База, хід та організація дослідження відносин стресостійкості та творчого мислення.

курсова робота , доданий 17.12.2014


Загальна характеристикаконцепція творчого мислення. Критерії та методи його вивчення. Вивчення інтелектуальних можливостей людини. Дослідження взаємозв'язку мислення та мови. Характеристика способів та чинників формування творчого мислення.

контрольна робота , доданий 05.04.2015


Проблема формування творчого мислення у сучасної психології. Емпіричне дослідження творчого мислення молодших школярів. Опис методики та вибірка дослідження, аналіз отриманих результатів. Огляд корекційно-розвивальних програм.

курсова робота , доданий 27.02.2013


Психологічна сутність мислення та її рівні. Особливості типів мислення. Індивідуально-психологічні особливості мислення. Взаємозв'язок мислення та мови. Методи діагностування мислення. Методи діагностики мислення в дітей віком дошкільного віку.

курсова робота , доданий 24.07.2014


Едвард де Боно – автор методу прямого навчання мисленню у школах. Суть паралельного мислення. Особливості методу "Шість капелюхів мислення". Правила використання капелюхів. Переваги і недоліки. Розвиток творчого та критичного мислення, толерантності.

презентація , додано 01.11.2016


Практичне мислення як пізнавальний процес. Поняття практичного мислення, його структура та функції. Вимоги до діяльності психолога. Специфіка функціонування практичного мислення психологів. Особливості професійно-мистецького мислення.

дипломна робота , доданий 18.07.2015


Механізм творчого мислення, логіка та інтуїція як його компоненти. Процес творчого розв'язання задач. Поняття інтуїції та її основні види. Евристична інтуїція та "інтуїція-судження". Інтуїтивне рішення як ключова ланка творчого процесу.

реферат, доданий 25.04.2010


Концепція творчості та творчого мислення. Діагностика інтелектуальних та творчих здібностей, умови їх формування та розвитку. Сучасні дослідження творчого мислення у вітчизняній та зарубіжної психології. Методи діагностики інтелекту.

Методи пошуку ідей та прийняття рішень

Саме методи і системи "думання" дозволяють розумним людям знаходити нові ідеї і вирішувати проблеми, що виникають. Освоївши способи мислення розумних людейнавіть ви, вибачте, зможете робити те саме - вирішувати і винаходити.
Існує безліч методів пошуку нових ідей та вирішення проблем. З умовно їх можна поділити на три групи:

1. Методи активізації мислення.

2. Методи систематизованого пошуку.

3. Методи спрямованого пошуку.

Кожен із наведених у даному розділі методів має на меті полегшити пошук ідеї для вирішення завдання, що стоїть у порівнянні, методом "Три П"(підлога, стеля, палець) або з методом "набивання шишок"("проб і помилок"), якими зазвичай користується основна маса населення. Доцільність застосування того чи іншого методу, зокрема, залежить від складності розв'язуваного завдання та особистих уподобань людини. На наведеному правому малюнку показано для різних груп методів умовні графіки залежності трудомісткості розв'язання творчої задачі від її складності.

Для вирішення порівняно простих завдань доцільно використовувати методи, що належать до двох перших груп. Методи спрямованого пошуку спеціально створювалися на вирішення складних завдань і, попри складність цих методів, їх застосування у разі виявляється виправданим. Застосування ж методів спрямованого пошуку для простих завдань може виявитися недоцільним через те, що складність самих методів буде вищою за складність розв'язуваної задачі або через непридатність цих методів для вирішення таких завдань.

Методи психологічної активізації мислення

p align="justify"> Методи психологічної активізації творчого мислення спрямовані на усунення, так званої психологічної інерції мислення, що перешкоджає знаходженню винахідницьких рішень і нових бізнес ідей, що заважає більш всебічному розгляду проблеми. Ці методи дозволяють значно збільшити кількість ідей, що висуваються, і підвищують продуктивність цього процесу. Однак, для вирішення складних винахідницьких та нестандартних бізнес-завдань, в основі яких закладені протиріччя, ці методи малоефективні.

Методи пошуку нових ідей та рішень

« Сучасні технологіїуправління персоналом». 2003. № 3. Стор. 37-43.

«Наше мислення привело нас туди, де ми зараз. Якщо я хочу створити щось нове, мені потрібно мислити по-іншому».

Альберт Ейнштейн

Найсильніші ідеї та елегантні рішення видаються простими, очевидними, «лежачими на поверхні» тільки після того, як комусь уже прийшли в голову. було набито яблуками, що падали з дерев, поки, нарешті, одне щасливе яблучко не впало на потрібну голову?

Як взагалі народжуються нові ідеї? Якими є механізми творчого осяяння? Що робить людину генієм? Чи це дар Божий, чи особлива комбінація генів, чи результат життєвих обставин, що щасливо склалися, або всі разом, або щось принципово інше?

На жаль, незважаючи на важливість і значущість креативного мислення як для прогресу людства в цілому, так і для життєвого успіху кожного окремого представника, природа творчості все ще сповнена загадок і таємниць. Як і для наших доісторичних предків, для нас головним способом отримання нових ідей та рішень досі залишається метод спроб та помилок, названий Генріхом Альтшуллером «злим ідолом» людства

Сучасний світ, що гостро переживає кризу ідей, потреба в них відчувається в найрізноманітніших галузях діяльності, але особливо це актуально для бізнесу. Справді, хто ж відмовиться вигадати новий продукт, який відразу ж приверне увагу клієнтів, забезпечить зростання обсягів продажу, збільшення прибутку, захоплення ринку, світове панування? Наприклад, супер-Сільничку.

Отже, завдання поставлене. Як надійде міра творчо обдарована людина? Він почне перебирати можливі варіанти – Якщо зробити так?… ні це вже було. Або так? ... теж не те. А якщо так? ... не підходить. І так далі. І мучитися йому доти, доки одного разу він не прокинеться з криком «Еврика!». Щоправда, невідомо скільки часу пройде до цієї щасливої ​​події, навіть можливо, що стільки не живуть.

Що робити? Мабуть, варто звернутися до скарбниці досвіду людства, адже винайдено вже чимало способів полегшення болісного процесу народження нових ідей. Все різноманіття цих методів можна поділити на три основні групи:

• Методи, що ґрунтуються на психологічній активізації творчого мислення
• Методи, що систематизують та активізують перебір варіантів
• Методи цілеспрямованого вирішення творчих завдань

Психологічна активізація творчого мислення

Усі методи цієї групи спрямовані на подолання психологічних бар'єрів, що перешкоджають творчому мисленню. Найбільш широко відомий метод «мозкового штурму», Запропонований О. Осборном (США) ще в 40-х роках. "Мозковий штурм" - це метод колективного пошуку нових ідей, основна його ідея - зняття остраху «ляпнути щось не те» за рахунок того, що, по-перше, процес генерації ідей та їх критика розділені в часі, по-друге, потрібно придумати якнайбільше ідей за обмежений час, по-третє, атмосфера загальної творчості емоційно «заряджає» всіх учасників.

Збираємо групу зацікавлених у створенні супер-Сільнички товаришів, замикаємо їх у приміщенні і – «час пішов!». Кульмінаційний момент штурму - його пік, коли ідеї починають бити ключем, а краснолиці збуджені учасники кричать, перебиваючи один одного, що свідчить про розкріпачення їх свідомості. Всі ідеї, включаючи найбезглуздіші, фіксуються ведучим, їх згодом оцінює група «критиків», скрупульозно відокремлюючи зерна від полови. Згідно зі статистикою, близько 15% ідей мають виявитися перспективними для створення супер-Сільнички.

Ще можна провести "Корабельна рада", який також є методом колективного пошуку ідей, але відрізняється від «мозкового штурму» меншою демократичністю та суворішим дотриманням встановлених правил. Слово учасникам по черзі надає «Капітан» відповідно до їхнього статусу. Свої міркування щодо супер-Сільнички висловлюють послідовно помічник менеджера, менеджер, старший менеджер, головний менеджер і т.д.

«Капітан» ставить питання, відбирає найкращі ідеї, надає слово для критики та підбиває підсумки. Від «Капітана», головним чином, і залежить успіх «Корабельної ради» – від того, наскільки він зможе налаштувати учасників на активний пошук вирішення проблеми, створити ділову та творчу обстановку. «Корабельна рада» виявляється відповідним засобом при вирішенні проблем у екстремальних ситуаціях, При дефіциті часу, наприклад, за умови, що в понеділок всіх звільнять, а краще, підняться на реї, якщо нової ідеї отримати не вдасться.

До менш відомих методів психологічної активізації творчого мислення належить використання аналогій, зокрема метод «Синектика». Цей метод був запропонований У. Гордоном (США) в 1952 році, він використовує властивість нашого мозку встановлювати асоціативні зв'язки (згадаймо героїню Агати Крісті Міс Марпл, яка хвацько розкривала найзаплутаніші злочини, ґрунтуючись на аналогіях). Відомо кілька видів аналогій, і кожна може бути використана для пошуку ідеї супер-Сільнички.

Пряма аналогія- використовуються готові розв'язання аналогічних завдань в інших галузях знань з подальшою їх адаптацією. Подумаємо, що може бути аналогом сільнички, наприклад, у медицині? Так фізрозчин (та сама кухонна сіль, але розчинена у воді), який зазвичай вводиться в організм через голку зі шприца або крапельниці. Ну, ось уже й одержали ідею нової сільнички з концентрованим сольовим розчином, який видавлюється через вузький отвір, причому цю плідну ідею можна розвивати далі.

Особиста аналогія- пропонується увійти в роль винайденого об'єкта, сконцентруватися на відчуттях та шляхах вирішення проблеми. Уявляємо себе загальнохарчівною сільничкою з дірявою металевою кришкою на голові і прислухаємося до внутрішніх переживань. Так, не дуже приємно, коли тебе трясуть вниз головою над тарілкою з гарячим супом. Куди зручніше перебувати в природному становищі. Є! Нова сільничка повинна мати дозатор і отвір з нижньої сторони – натискаєш зверху на кнопочку, знизу відкривається кришечка та адекватна порція солі висипається у тарілку. Дуже інтелігентно і ніякого ризику ошпаритись.

Фантастична (казкова) аналогіяпропонує ввести в завдання фантастичні засоби чи персонажі. Сідайте зручніше, я розповім Вам казку. Сталося це в ті далекі часи, коли ще не було людей сільничок. І коли їм потрібна була сіль, приходили вони до велетня Солоної скелі і відколювали від нього величезними сокирами шматки кам'яної солі, а вдома потім дробили ці шматки молотком на дрібніші шматочки. В одній бідній родині скінчилася сіль, але не було кому піти до Утьоса, бо тато працював, а мама захворіла. Тоді двоє маленьких дітей пішли до Утьоса самі, та тільки не хвалило в них сил відколоти навіть найменшого шматочка. Погорювали вони спочатку, а потім подумали й вирішили заспівати Утьосі непристойні частівки. Засміявся Утьос, зареготав, та так, що сльози бризнули з його очей, і кожна сльоза його перетворилася на солону бусинку. Зібрали розумні діти ці бусинки та віднесли їх додому. Ось так і з'явилася ще одна ідея.

Та вже не так це легко, користуватися аналогіями, і, головне, цей прийом не позбавляє болісних творчих пошуків. А чи немає простішого способу, щоб не дуже напружуватися? Звичайно, є – для цього і існують психотехніки активізації творчого мислення. «Ви відпочиваєте, а Ваша підсвідомість робить усю роботу за Вас!».

Особливо ефективними для активізації творчого мислення можуть бути техніки НЛП(нейро-лінгвістичного програмування), і найпростіший з них є «якоріння ресурсів». Суть цієї техніки в тому, щоб свідомо і в потрібний момент викликати та використовувати свої психологічні ресурси, наприклад, стан творчості, майстерності, досконалості. Для того, щоб створити «якір», необхідно згадати випадки зі свого життя, коли такий ресурс виявлявся найінтенсивніше. Для наших цілей підходять ситуації, в яких ми фонтанували ідеями, легко генерували блискучі рішення, були переповнені творчими силами та натхненням. Потім поринаємо в спогади, відтворюємо свій ресурсний стан і переживаємо його заново. Вибираємо якір – своєрідну «кнопочку», яка запускатиме потрібний стан. Це може бути тактильне відчуття, звук, зоровий образ. Далі робимо наступне.

Повертаємося ще раз у переживання ресурсного стану творчості і, дочекавшись піку його інтенсивності, ставимо якір, наприклад, торкаємося точки на кисті руки. Повторюємо кілька разів. Перевіряємо - якщо якір встановлено - дотик до обраної точки на кисті руки автоматично відтворює ресурсний стан творчості. Далі – фонтануємо ідеями.

Більш глибинною технікою є рефреймінг. Слово "рефреймінг" дослівно означає "вставити в нову рамку", воно використовується в НЛП для позначення процесу зміни сприйняття ситуації. "Вихід за рамки" своїх та колективних стереотипів - основа будь-якої творчості. Для проведення рефреймінгу потрібна вже деяка підготовка чи допомога НЛПера, але й результати, правда ж, того варті.

Один із постулатів НЛП свідчить, що те, що здатна зробити хоч одна людина на світі, здатна повторити й іншу. НЛП-ери вивчають творчість видатних діячів та знімають з них моделі. Дуже корисною може бути Стратегія творчості Уоллта Діснея, Опис якої можна знайти в спеціальній психологічній літературі Суть її в тому, що як за «мозкового штурму», процес генерації нових ідей відокремлюється від їхньої критики, чим знімаються внутрішні бар'єри. Уоллт Дісней подумки розставляв по кутках своєї кімнати трьох персонажів - Мрійника, Критика та Реаліста. Потім втілювався почергово кожного з них. Вставши на місце Мрійника, він вигадував нові ідеї, вдавався фантазіям. Перемістившись у кут Критика, шукав недоліки і слабкі місця, розбиваючи райдужні замки Мрійника. Переходячи в кут Реаліста, Дісней зважував усі «за» та «проти» і шукав оптимальний варіант. Ефективність такої стратегії доведена всією кар'єрою У. Діснея, який пройшов шлях від бідного мультиплікатора до творця багатомільярдної імперії і став одним із самих успішних бізнесменівсвіту.

Ще більш глибинні техніки, засновані на неймовірних можливостях нашої підсвідомості, ґрунтуються на використанні трансових станів. Збоку це виглядає так. Сформульована мета – придумати супер-Сільничку. Після кількох туманних фраз, сказаних фахівцем чи самим піддослідним, на нетривалий час відбувається «відключення» останнього від реальності, а потім його повернення назад уже з готовою ідеєю чудової супер-Сільнички. Звичайне диво відбулося.

Тим же, хто не шукає легких шляхів, звик діяти усвідомлено і з побоюванням відноситься до вищеописаних маніпуляцій, можна порекомендувати використовувати

Мал. 12.1.Структура методів отримання нових знань

Як зазначає Г.М. Андрєєва – доктор економічних наук, професор кафедри соціальної психології МДУ, у численних експериментах встановлено найбільш типові умови застосування евристик:

1) дефіцит часу для обмірковування ситуації;

2) перевантаженість інформацією, що ускладнює можливість її обробки;

3) відносно невисока значимість сприйманого об'єкта, що робить досить байдужим точне знання про нього;

4) просто недостатність інформації для осмисленого висновку;

5) мимовільність швидкого рішення.

Створення нового є творчий процес. Творчі здібності– креативність – можна оцінити за допомогою восьми виділених критеріїв:

1. Вміння побачити проблему.

2. Побіжність, вміння побачити у проблемі якомога більше можливих сторін та зв'язків.

3. Гнучкість як уміння зрозуміти нову думку, і навіть відмовитися від засвоєної погляду.

4. Оригінальність, відхід від шаблону.

5. Здатність до перегрупування ідей та зв'язків.

6. Здатність до абстрагування чи аналізу.

7. Здатність до конкретизації чи синтезу.

8. Відчуття стрункості організації ідей.

Загальні розумові процеси всім видів творчості – комбінування і аналогізація поруч із такими прийомами, як виявлення нових зв'язків і перенесення функції одного об'єкта в інший. Психологами встановлено, що розкуту уяву управляє породженням незліченних більш-менш випадкових асоціацій.

Причина та основа творчого мислення – робота нашого мозку, унікальність якого полягає в тому, що він розвивається лише у процесі своєї експлуатації.

Перелік основних методів впливу на творчість клієнта має такий вигляд:

1. Емоційність – метод поєднання ліво- та правосторонніх мозкових процесів для тих, у кого переважає лівостороннє мислення. Емоції сприяють реєстрації інформації у правій півкулі. Оброблена півкулями мозку інформація запам'ятовується надійніше. Орієнтація на почуття учня сприяє правомозковій обробці інформації. Професійна чи поведінкова компетентність грає дедалі важливішу роль кар'єрі менеджера та її роботи з людьми. До успішних інструментів розвитку творчих мозкових процесів психологи також відносять інші методи взаємодії півкуль.

2. Візуалізація – уява, бачення, наприклад, майбутнього виробу, кінцевого результату творчої роботиабо проблеми та шляхів її подолання. Хто візуально представляє бажаний результат, той із більшою ймовірністю досягає поставленої мети. Заохоченню яскравої уяви сприяють ситуації, що розвивають. Бачення – це правомозкова функція та водночас метод розвитку стратегічної компетентності. Графіки, діаграми, схеми, малюнки, картини заохочують творчі за допомогою розвитку візуального мислення.

3. Аналогії - це порівняння з різних дисциплін. Цей метод мотивує інтуїцію та синтезує мислення, розвиваючи системну аналітику.

4. Метафора – цей метод мотивації творчості заснований на поєднанні двох різних речей чи справ щодо загальному принципу, наприклад електрика пов'язується з спрямованим рухом заряджених частинок або ще простіше - з водою, що тече по трубах, часу приписуються якості людини - суворі роки, щасливі днісмутні часи. Метафори сприяють грі з поняттями. Метафоричне мислення – це творчий процес, що протікає з урахуванням порівнянь між проблемами у різних галузях науки і практики, щоб сприяти пошуку рішення. Порівняння проблем бізнесу та біології призводить до понять, наприклад, виживання, адаптації до зовнішнього середовища, санацій.

5. Гумор – активно поєднує раціональні процеси лівої півкулі та креативність правого. Під час сміху мозок виробляє природний гормон ендорфін, що має знеболювальні та транквілізуючі властивості та сприяє розвитку почуття благополуччя.

Структурна схемаекспертних методів вироблення рішень наведено на рис. 12.2.

Індивідуальні методи умовно можна поділити на чотири групи:

а) асоціативні, що так чи інакше використовують поняття «асоціативність», до них належать методи аналогії та стимулювання випадковістю;

б) «геометричні» методи:

Проміжна допоміжна точка;

Дроблення та відновлення на новій основі;

Рівновидаленої точки;

Мал. 12.2.Структура експертних методів вироблення рішень

Розвороту;

обертання уваги (матричних структур);

Включення (суперпозиції);

асиметрії;

в) динамічні методи:

Максимальної кількості ступенів свободи;

Безперервності корисної дії;

Проскоку;

Періодичної дії;

г) параметричні методи:

послаблення умов (релаксації);

Серед колективних методіврозглянемо таку сукупність:

Метод «мозкової атаки» та згорнута «мозкова атака»;

Морфологічний аналіз;

Асоціацій;

Сценаріїв;

Синектики;

Метод Гордона;

метод контрольних питань;

Інтегральний метод "Метра";

Метод цільових обговорень (комісій).

Метод «мозкової атаки»

Метод «мозкового штурму» «Brainstorming» запропонував 1938 р. американський фахівець А. Осборн; базується на психологічних та педагогічних закономірностях колективної діяльності та заснований на тому, що творча активність кожної людини найчастіше стримується з тих чи інших причин, серед яких значне місце займають різноманітні бар'єри: психологічні та комунікативні, соціальні та педагогічні.

Головна функція"мозкового штурму" - забезпечення процесу генерування ідей без їх аналізу та обговорення учасниками, а успіх проведення штурму залежить від дотримання двох головних принципів:

· Група може виробляти при спільній роботі ідеї більше високої якості, ніж при індивідуальної роботитих самих людей за рахунок синергічного ефекту;

· Якщо група перебуває в стані генерування ідей, то процес творчого мислення, що панує в цей момент, не можна гальмувати передчасною суб'єктивною оцінкою цих ідей.

Суть методу: кожному учаснику групи надається право висловлюватинайрізноманітніші ідеї щодо варіантів вирішення проблеми незалежно від їх обґрунтованості, здійсненності та логічності. Чим більше різних пропозицій, тим краще. Керує атакою ведучий. З інформацією про характер проблеми учасники групової роботи знайомляться заздалегідь. Усі пропозиції вислуховуються без критики та оцінки(за цим стежить ведучий), а їх аналіз проводиться централізовано післязавершення процесу висловлювання ідей з урахуванням записів, вироблених секретаріатом. В результаті формується список, в якому всі представлені пропозиції структуруютьсяза певними параметрами (критеріями), а також за їх результативністю щодо вирішення обговорюваної проблеми.

Графічна модель змісту етапів «мозкового штурму» наведено на рис. 12.3.

Під час підготовки до проведення «мозкового штурму» необхідно визначити місце його проведення та учасників. Найкраще місць – «круглий стіл», за яким усі учасники могли б почуватися рівноправними колегами. Штурм можна проводити за будь-якої кількості учасників, але найбільш вдалий склад групи - від 4 до 12 осіб. При цьому для вирішення певної проблеми треба запрошувати як фахівців, так і нефахівців: практика показує, що найцінніші ідеї найчастіше належать людям, які не є фахівцями в заданій галузі, але опосередковано пов'язані з проблемою, що вирішується.

"Мозковий штурм" навпаки або "згорнута мозкова атака" як метод багато в чому нагадує звичайну "мозкову атаку", але при цьому учасникам не тільки дозволяється, але й пропонується висловлювати критичні зауваження щодо сформульованих ідей. Основні складнощі пов'язані з необхідністю коректного ставлення учасників друг до друга під час дискусії. Зазвичай під час реалізації цього методу учасники повинні намагатися як знайти якнайбільше слабких місць у кожній ідеї, а й запропонувати шляхи їх усунення. Аналіз сутності методу мозкового штурму призводить до двох протиріч.

З одного боку, щоб розвивати ідею на етапі генерування, її слід критикувати, а критика правилами проведення штурму заборонена. З іншого боку - щоб спрямовувати хід рішення в один бік, необхідно ним керувати, а суть методу полягає в хаотичному генеруванні ідей.

Цей метод зазвичай використовується при дефіциті часу, відпущеного на вирішення проблеми. По суті це прискорена або «згорнута мозкова атака».

Мал. 12.3.Графічна модель змісту етапів методу «мозкового штурму»

Метод «синектики»

Зазначені протиріччя частково усуваються у методі «синектика»,де штурм ведеться постійною групою із спеціально підібраним складом. Чинники реалізації методу синектики наведено на рис. 12.4.

Автор «синектики» У. Гордон в 1960 року запровадив усвідомлений пошук аналогій у межах певної процедури у прагненні перетворити продуктивний процес, що у сфері підсвідомості під час вирішення завдання, з неявного – в явний, зі стихійного – на свідомо керований. Мета аналогій – змінити звичне уявлення про добре відомі речі, поглянути по-новому на «спадок із заморожених слів» та способів розуміння. Для активізації мислення та управління ним Гордон застосував чотири види аналогій:

пряма аналогіяпропонує розгляд методів, що застосовуються в інших галузях теорії та практики - як там вирішуються аналогічні завдання;

особиста аналогія,або емпатія, пропонує «вжитися» в образ об'єкта, що розглядається, відчути його стан і на основі власних відчуттів знайти і запропонувати оптимальний варіант рішення;

символічна аналогія-знаходження короткого символічного опису завдання або об'єкта, зазвичай у формі поєднання прикметника з іменником, які у формі парадоксу характеризують сутність об'єкта (наприклад, головка молотка, дерево рішень, придушити опір і т.п.);

фантастична аналогіяпропонує пошукати рішення у фантастичній літературі, і навіть викласти завдання термінах казок, міфів, легенд.

Метод синектикипризначений для генерування альтернатив шляхом асоціативного мислення, пошуку аналогій поставленої задачі та полягає в наступному.

1. Формується група з п'яти – семи осіб, які мають гнучке мислення, досвід, психологічну сумісність, товариськість та рухливість.

2. Виробляються навички спільної групової роботи.

3. Перебираються не тільки відомі подібні рішення, але всі можливі та неможливі (фантастичні) рішення.

5. Дозволяється кожному припинити роботу будь-якої миті без пояснень причин.

6. Роль ведучого періодично переходить до інших членів групи.

Мал. 12.4.Чинники реалізації методу синектики

На відміну від «мозкового штурму» тут потрібна спеціальна та тривала підготовка групи. Робота групи відбувається у два етапи. Завдання першого етапу – зробити незвичне звичним. Для цього шляхом узагальнення різних ситуацій незвичну проблему або об'єкт за допомогою методу аналогій поміщають у звичний контекст і її незвичність зникає. Після цього починається другий етап, завдання якого – зробити звичне незвичним (повернутися до вихідної проблеми).

Послідовність вирішення проблеми така:

1) проблема, як вона задана – формулювання проблеми;

2) очищення від очевидних рішень – дискусія, у ході якої члени групи з'ясовують свої погляди очевидні рішення, які навряд чи дадуть щось більше, ніж поєднання існуючих рішень (цей етап нагадує «мозковий штурм»);

3) перетворення незвичайного на звичне – пошук аналогій, що дозволяють висловити «задану проблему» у термінах, добре знайомих членам групи з досвіду роботи (у спробі проникнути в суть проблеми та розплутати клубок пропозицій допускається ігнорування фізичних законів та угод);

4) проблема, як вона зрозуміла - визначаються основні труднощі та протиріччя, що перешкоджають вирішенню проблеми;

5) навідні питання – головуючий пропонує дати рішення, користуючись одним із типів аналогій. Кожен член групи у вільній манері програє питання, що наводить. Якщо аналогії стають надто абстрактними, дискусія прямує у русло «проблема, як вона зрозуміла». Коли з'являється перспективна ідея, її розвивають словесно до того моменту, коли члени групи зможуть виготовити та апробувати грубі прототипи пристрою.

Метод Дельфі

Цей метод часто використовують у тих випадках, коли збір групи неможливий. Відповідно до процедури членам групи не дозволяється зустрічатися та обмінюватися думками з приводу вирішуваної проблеми, забезпечується незалежність думок. Процедура ось у чому.

1. Членам групи пропонується відповісти на цілий перелікпитань, детально сформульованих з цієї проблеми.

2. Кожен учасник відповідає на запитання анонімно.

3. Результати відповідей збираються в центрі, і після їхньої обробки відповідей складається інтегральний документ, що містить все запропоновані варіантирішень.

4. Кожен член групи отримує копіюінтегрального документа

5. Ознайомлення із зазначеним документом (аналіз пропозицій інших учасників групи) може змінити думкудеяких учасників групи щодо можливих варіантів рішень.

6. Етапи з 3-го по 5-го повторюють стільки разів, скільки необхідно для досягнення узгодженого рішення.

Цей метод застосовується, коли немає обмежень у часівироблення рішення, та рішення приймаються експертами. При виробленні рішень для конкретної організації з метою подальшого впровадження доцільно використовувати інші методигрупової роботи, що дозволяють знаходити консенсус, а у процесі пошукурішень із членів групи (керівництва організації) може формуватисякоманда однодумців.

Метод асоціацій

У методі асоціацій основними джерелами для генерування ідей є випадково обрані поняття, що виникають при цьому асоціації та метафори. Наприклад, асоціації до слова «лід»: скло (крихке, прозоре, слизьке і т.д.), сніг (лід – похідне від снігу, якщо останній полити водою на морозі), масло (тане, як і лід). Наступна асоціація: олія – ніж – вузьке лезо! Можливо такий ланцюжок асоціацій: скло – склоріз (надлом) – знову крихкість. Ще один варіант: крига – мокрий замерзлий сніг – тане під сонцем – абсолютно чорне тіло – вода – водяна подушка. Або інший варіант: лід дзвенить - дзвін -
звук – ультразвук (використання ультразвуку). У цих прикладах асоціацій об'єкт – лід, що, якщо зробити об'єктом змін корабель.

Як видно з прикладу, для виникнення асоціацій та генерування ідей доцільно використовувати різноманітні метафори. Наприклад: бінарні метафори-аналоги («під дугою дзвіночок співає», «підкови брів»); метафори-катахрези, що містять протиріччя («сухопутний моряк», «круглий квадрат»); метафори-загадки («повна світлиця людей» – огірок). Технологія вільних асоціацій базується на таких принципах як вільні асоціації, антиконформізм, відстрочений критичний аналіз.

Правила реалізації методу передбачають свою специфіку як організаторів, так учасників (рис. 12.5).