Шкільні невдачі. Проблеми у навчанні. Синдром хронічної неуспішності. §3. Коли виникають шкільні невдачі

Психологічний синдром хронічної неуспішностіскладається наприкінці дошкільного чи молодшому шкільному віці. Міжособистісна ситуація розвитку при цьому синдромі характеризується розбіжністю між очікуваннями дорослих та досягненнями дитини. Ризик виникнення з'являється тоді, коли з дитиною починаються систематичні заняття, результати яких не влаштовують батьків та/або педагога.

Як правило, у молодшому та середньому дошкільному віцідорослі не виявляють підвищеного інтересу до того, наскільки успішно дитина справляється з тими чи іншими завданнями. Ставлення до нього, оцінка його як "хорошого" або "поганого" визначається зовсім іншими критеріями - тим, чи добре він поводиться, чи слухається батьків і виховательку тощо.

У період підготовки до навчання у школі чи трохи пізніше, на початку шкільного навчання, ставлення дорослих до успіхів та невдач дитини змінюється. "Хорошим" виявляється насамперед та дитина, яка багато знає, успішно навчається, легко вирішує завдання. До труднощів і невдач, майже неминучим початку шкільного навчання, батьки часто ставляться різко негативно.

Діти, які потребують корекційної допомоги (у зв'язку з сенсорним дефектом або затримкою психічного розвитку), нерідко опиняються в аналогічній ситуації вже у трирічному віці. Той самий ефект можливий і при завищених очікуваннях батьків, стурбованих досягненнями дитини з раннього дитинства, початківців навчати її читати і писати в три роки і незадоволених її недостатньо швидкими успіхами.

Реакція соціального оточення, специфічна для хронічної неуспішності, — постійна негативна оцінка, зауваження, невдоволення батьків та педагога.

В результаті у дитини виникає та підтримується високий рівеньтривоги. У нього падає впевненість у собі, знижується самооцінка. Позиція молодшого школяра з хронічною неуспішністю — це уявлення про себе як безнадійно поганого учня. Такими є основні особливості психологічного профілю при цьому синдромі.

Природні наслідки високого рівня тривоги - це непродуктивна трата часу на несуттєві деталі, відволікання від роботи на міркування про те, "як буде погано, якщо в мене знову нічого не вийде, якщо я знову отримаю двійку", відмова від завдань, які вже заздалегідь здаються дитині надто важкими.

Постійне побоювання зробити помилку відволікає увагу дитини від сенсу виконуваних нею завдань; він фіксується на випадкових дрібницях, упускаючи з уваги головне. Побоювання змушують його багаторазово перевіряти свою роботу, що призводить до додаткової невиправданої витрати часу та сил. Неволодіння ефективними способамиПеревірка робить її до того ж безглуздою, оскільки вона все одно не допомагає знайти і виправити помилку. Прагнення зробити роботу якнайкраще (перфекціонізм) у результаті лише погіршує справу. Низька результативність (неминуча наслідок постійного станутривоги) - це центральна особливістьдіяльності за хронічної неуспішності.

Так складається хибне коло: тривога, порушуючи діяльність дитини, веде до неуспіху, негативних оцінок з боку оточуючих. Неуспіх породжує тривогу, сприяючи закріпленню невдач. Що далі, то важче стає розірвати це коло, тому неуспішність і стає "хронічною". Чим відповідальнішу роботу виконує дитина, тим більше вона хвилюється. Якщо рівень тривоги і так підвищений, його додаткове підвищення (хвилювання) ще більше знижує результати роботи. Через це відповідальні контрольні та екзаменаційні роботи виконуються не краще, а гірше за повсякденні завдання. Виникає залежність, яка дивує багатьох батьків і педагогів: у разі підвищення мотивації знижуються досягнення.

Крім підвищеної тривоги існує ще одна умова, без якої хронічна неуспішність не виникає. Це досить високий ступінь соціалізованості дитини, установка на старанність, слухняність, некритичне виконання вимог дорослих. Якщо такої установки немає, йому більш-менш байдуже невідповідність його досягнень очікуванням дорослих. Звичайно, і в такої дитини може підвищуватися тривога, але з інших причин.

Про наявність у дитини установки на старанність часто говорять самі батьки, розповідаючи, як довго вона сидить за уроками (хоча при цьому може постійно відволікатися від завдань). У психологічному обстеженні проявляється підкреслена спрямованість дитини на точне виконання вимог перевіряючого, а також прагнення до уникнення незвичних та неоднозначно визначених завдань, які оцінюються дитиною як особливо важкі.

Ані Б. 9 років. Вона навчається в третьому класі і вже другий рік має славу "двієчницю", але досі і батьки, і вчителька з цим чомусь мирилися. Тепер терпіння вчительки зникло. Вона сказала, що Аню треба або залишати на другий рік, або переводити для розумово відсталих.

Психологічне обстеження показало, що в Ані невисокий, але нормальний її віку рівень розумового розвитку. Запас знань дещо нижчий за норму, але не настільки, щоб унеможливити навчання в масовій школі. Підвищена стомлюваність, знижена. Ймовірно, це наслідок перевантаження: батько дівчинки розповідає, що має дуже багато додаткових занять — це, на його думку, єдиний спосіб навчити її тому, чого вимагає шкільна програма.

Головна психологічна особливістьАні дуже високий рівень тривожності, занепокоєння. Вона постійно боїться зробити помилку. Через це іноді вона зовсім відмовляється від виконання завдань, які їй цілком під силу. Іноді, все ж таки взявшись за завдання, вона стільки уваги приділяє дрібницям, що на головне в неї вже не залишається ні сил, ні часу. Малюючи, вона більше користується гумкою, ніж олівцем. Це не має особливого сенсуТак як нова проведена нею лінія зазвичай нічим не краща за стерту, але часу на кожен малюнок витрачається вдвічі чи втричі більше, ніж потрібно.

Первинні причини, що призводять зрештою до хронічної неуспішності, можуть бути різними. Найбільш поширеною передумовою служить недостатня підготовленість дитини до школи, що призводить до труднощів із перших днів навчання. Так, наприклад, недорозвинення дрібної моторики(уміння керувати тонкими рухами пальців та кисті руки) відразу викликає невдачі при навчанні письма. Несформованість довільної увагипризводить до труднощів у створенні всієї роботи під час уроку; дитина не запам'ятовує, "пропускає повз вуха" завдання та вказівки вчителя.

Нерідко причиною перших невдач стає порушення навчальності (затримка психічного розвитку), невідповідність методів навчання можливостям дитини. Надалі на цій основі складається хронічна неуспішність, і навіть якщо затримка вже компенсована, навчальні здобутки не підвищуються: тепер вони підтримуються підвищеним рівнем тривоги. При особливо глибокої затримки психічного розвитку і більше при розумової відсталості синдром хронічної неуспішності немає: у випадках у дитини знижена критичність, і він просто не помічає власних невдач і відставання від інших дітей.

В деяких випадках " слабкою ланкоюНормальні, середні шкільні успіхи дитини, яку вважали "вундеркіндом", сприймаються батьками (а значить, і ним самим) як невдачі. Реальні досягнення не помічаються або оцінюються недостатньо високо. В результаті починає працювати механізм, що призводить до зростання тривожності і внаслідок цього реальної неуспішності.

Можливий варіант, коли підвищений рівень тривоги спочатку формується не через шкільні невдачі, а під впливом сімейних конфліктів чи неправильного стилю виховання. Викликана цим загальна невпевненість у собі, схильність панічно реагувати будь-які труднощі переносяться пізніше і шкільне життя. Далі складається вже описаний синдром хронічної неуспішності, і навіть за нормалізації сімейних відносинтривожність не зникає: тепер вона підтримується шкільною неуспішністю.

Незалежно від вихідної причини, розвиток за типом хронічної неуспішності протікає приблизно однаково. Зрештою у всіх випадках спостерігається поєднання низьких досягнень, різко підвищеної тривожності, невпевненості в собі та низької оцінки дитини оточуючими (батьками, вчителями).

Всі ці порушення є оборотними, але, поки вони не подолані, успіхи в навчанні, зрозуміло, продовжують знижуватися. Часто батьки, намагаючись подолати труднощі, що виникли у дитини, влаштовують щоденні додаткові заняття (що ми бачили на прикладі Ані). Це підвищує астенізацію і, отже, посилює загальне неблагополуччя ситуації, ще більше гальмує розвиток.

Для психолога найважливішим показником, Що свідчить про наявність хронічної неуспішності, служить "тривожна" дезорганізація діяльності (тобто порушення планування та самоконтролю, що викликаються підвищеним рівнем тривоги). "Тривожну" дезорганізацію слід відрізняти від вихідної несформованості організації дій. Одним із характерних показників того, що дезорганізація спричинена саме підвищенням тривоги, є погіршення результатів при підвищенні мотивації. На " тривожний " розпад діяльності (на відміну початково низького рівня її організації) вказують численні симптоми тривоги, як спостерігаються у поведінці, і виявляються у тестах.

Якщо тривога висока, але виражені порушення організації діяльності відсутні, то можна говорити лише про загрозу виникнення хронічної неуспішності, про те, що дитина знаходиться в зоні підвищеного ризику, а не про психологічний синдром, що склався. Хронічна неуспішність - невротизуючий психологічний синдром. У ході його розвитку до первинної психологічної симптоматики дуже часто приєднується невротична: тики, нав'язливі рухи та думки, енурез, порушення сну тощо. Іноді (але, зрозуміло, аж ніяк не завжди) поява невротичної симптоматики парадоксальним чином сприяє подоланню вихідного синдрому. Батьки, стурбовані хворобою дитини, перестають приділяти таку увагу, як раніше, її шкільних невдач. Ця зміна реакції соціального оточення розмикає порочне коло, яке підтримувало хронічну неуспішність. З категорії "неуспішних" дитина потрапляє до категорії "хворих".

Іншим нерідким наслідком тривалої хронічної неуспішності є падіння навчальної мотивації, поява негативного ставлення до школи та вчення. У цьому випадку початкова висока соціалізованість дитини до кінця молодшого шкільного вікуможе змінити асоціальну установку.

У багатьох дітей постійний неуспіх з часом призводить до появи песимістичного підходу до дійсності та розвитку депресивного стану. Ознаки депресії характерні для хронічної неуспішності, що давно почалася. Як правило, вони з'являються до кінця початкової школиі знаменують формування нового психологічного синдрому — тотального регресу. Цей синдром детально описаний нижче.

Чому дитина погано вчиться? Тотальний регрес

У підлітковому віці у дітей із хронічною неуспішністю нерідко відбувається перехід від позиції поганого учня до самосвідомості безнадійно неуспішної особистості. Цим знаменується формування нового психологічного синдрому - тотального регресу. Серед особливостей психологічного профілю центральну роль починає відігравати депресивне тло настрою. Діяльність характеризується відмовою від будь-яких проявів активності, від спілкування як із дорослими, і з однолітками. У відповідь і соціальне оточення "відвертається" від підлітка, що поглиблює депресію та посилює уявлення про свою нікчемність.

Олексію П. 17 років. Він єдина дитина у сім'ї, живе з батьками. Протягом останнього рокуОлексій не вчиться та не працює. Практично весь свій час він проводить удома, слухаючи "важкий рок". У минулому він багато читав, але вже давно припинив це заняття. Друзів він не має, а з батьками він майже не спілкується. Водночас він часто звертається до них з тими чи іншими вимогами: купити йому сучасніший магнітофон, більше модний одягі т. п. (з приводу купівлі одягу батьки висловлюють подив: навіщо він йому, якщо він нікуди не ходить?). Батькам важко визначити, коли саме з'явилися прояви, що турбують їх. За їхніми словами, він "завжди погано вчився, але був добрим, слухняним хлопчиком". У підлітковому віці він почав прогулювати школу, що і спричинило перші по-справжньому серйозні сімейні конфлікти. Спочатку батьки побоювалися, що він "потрапив у погану компанію", але незабаром зрозуміли, що жодної компанії - ні "поганої", ні хорошої - у нього немає (хоча раніше у нього було кілька друзів). Олексію погрожували виключенням зі школи за прогули, але рік тому він, не чекаючи на виключення, сам остаточно перестав вчитися.

Психологічне обстеження виявило наявність у Олексія виражених депресивних тенденцій. Юнак сприймає життя як позбавлене сенсу, не має жодних планів на майбутнє. Він дуже егоцентричний, не здатний змінити свою точку зору та зрозуміти позицію інших людей (зокрема, своїх батьків). Самооцінку знижено. Свої перспективи Олексій оцінює дуже низько.

Тотальний регрес — один із найважчих психологічних синдромів підліткового та юнацького віку. Він типова як зупинка у розвитку, а й втрата колишніх досягнень (чим і пояснюється його назва). Це добре видно на прикладі: так, якщо в минулому Олексій виявляв високий інтерес до читання, то тепер цей інтерес відсутній; контакти з однолітками, які були раніше, теж виявилися втрачені.

Тотальний регрес — невротизуючий та психопатизуючий психологічний синдром, причому з ще більш вираженим невротизуючим ефектом, ніж у хронічної неуспішності. Нерідко він розвивається і натомість вже наявного неврозу. Відхід у хворобу, який при хронічній неуспішності іноді призводить до редукції вихідного психологічного синдрому, не виконує подібну функцію при тотальному регресі. Навпаки, може вести до поглиблення стану, додатково знижуючи активність підлітка. Цей синдром загрожує також серйозними порушеннями у формуванні особистості.

Рекомендації батькам за хронічної неуспішності у дитини

Головне, що мають зробити дорослі за такого "діагнозу", - це забезпечити дитині відчуття успіху. Для цього в оцінці його роботи треба керуватися кількома нескладними правилами. Головне з них - у жодному разі не порівнювати його дуже посередні результати з еталоном (вимогами шкільної програми, зразками дорослих, досягненнями успішніших однокласників). Дитину треба порівнювати тільки з нею самою і хвалити її лише за одне: за покращення її власних результатів. Якщо у вчорашній контрольній він правильно зробив лише один приклад із десяти, а в сьогоднішній — два, то це треба відзначити як реальний успіх, який має бути високо і без усякої поблажливості чи іронії оцінений дорослими. Якщо ж сьогоднішній результат нижчий за вчорашній, то треба лише висловити тверду впевненість у тому, що завтрашній буде вищим.

Дуже важливо знайти хоч якусь сферу, в якій дитина може виявитися успішною, реалізувати себе. Цій сфері треба надати високу цінність у його очах. У чому б він не був успішний: у спорті, у суто побутових домашніх справах, у комп'ютерних іграхабо в малюванні, це має стати предметом живого і пильного інтересу батьків. У жодному разі не можна ставити у провину дитині неуспіхи у шкільних справах. Навпаки, слід наголошувати, що якщо він щось навчився робити добре, то поступово навчиться і всьому іншому.

Іноді дорослим здається, що дитина не має здібностей взагалі ні до чого. Однак насправді такого практично ніколи не буває. Може, він добре бігає? Тоді треба віддати його в секцію легкої атлетики (а не говорити, що на це він не має часу, тому що він не встигає зробити уроки). Можливо, він уміє акуратно працювати із дрібними деталями? Тоді йому варто записатися до гуртка авіамоделювання. Дитину, яка страждає на хронічну неуспішність, потрібно не просто побільше хвалити і поменше лаяти (що очевидно), але хвалити саме тоді, коли вона щось робить (а не тоді, коли пасивно сидить, не заважаючи оточуючим).

Батькам та вчителям необхідно вилікуватися від нетерпіння: чекати успіхів у навчанні доведеться довго, оскільки зниження тривожності не може статися за один тиждень. Та й тоді ще "хвіст" накопичених прогалин у знаннях довго даватиметься знати. Школа має дуже довго залишатися сферою щадного оцінювання, що знижує тривогу (що вже саме собою дає деяке покращення результатів). Слід бути готовими до того, що шкільні справи можуть залишитися поза сферою дитячого самоствердження, тому болючість шкільної ситуації має бути знижена будь-якими засобами. Насамперед необхідно знизити цінність шкільних позначок (але не знань!). В особливо серйозних випадках доводиться йти на знецінення та ряд інших шкільних вимог і цінностей (наприклад, заплющувати очі на те, що не повністю виконуються домашні завдання). Завдяки цим заходам у дитини поступово знижується шкільна тривога, бо на уроках вона продовжує працювати, то накопичуються і деякі досягнення.

Важливо, щоб батьки не показували дитині свою стурбованість її навчальними невдачами. Щоб, щиро цікавлячись його шкільним життям, вони при цьому зміщували акценти своїх інтересів на відносинах дітей у класі, підготовку до свят, чергування класом, екскурсії та походи, але не фіксувалися на області неуспіху — шкільних відмітках. Як надзвичайно значима, високо цінується і гостро їх цікавить, повинна підкреслено виділятися та сфера діяльності, в якій дитина успішна і може самостверджуватись, знайти втрачену віру в себе. Такий перегляд традиційних шкільних цінностей дозволяє попередити найтяжчий результат хронічної неуспішності — різко негативне ставлення дитини до навчання, яке до підліткового віку може перетворити хронічно неуспішну дитину на закінченого хулігана. При цьому не виникає й інше часте наслідки хронічної неуспішності — тотальний регрес, що призводить до глибокої пасивності та байдужості. Загалом, чим більше батьки та вчителі фіксують дитину на школі, тим гірше для її шкільних успіхів.

Насамкінець повернемося до питання, поставленого батьками Ані: чи має сенс залишати дитину з хронічною неуспішністю на другий рік чи переводити до допоміжної школи? Відповідь на це питання, безумовно, негативна. Здібності дівчинки цілком достатні для того, щоб засвоїти навчальний матеріал. Треба тільки зробити заняття більш живими та цікавими і перестати безперервно її лаяти, викликаючи у неї приблизно той стан, який виникає у кролика, побачивши удава. Тоді вона, безумовно, зможе вибратися на рівень "трієчниці", що вже цілком непогано. Залишення ж на другий рік лише знизить її впевненість у собі (хоча знижувати її майже нікуди), ще поглибить хронічну неуспішність.

Тим більше не слід віддавати Аню до школи розумово відсталих (або для дітей із затримкою розвитку). Ці школи призначені не для дітей із різко підвищеною тривожністю, а для тих, у кого знижено рівень розумового розвитку.

У деяких дітей до хронічної неуспішності наводить саме порушення навченості. У цьому випадку спеціальна школа буде корисною і, можливо, переведення в таку школу виявиться достатньо для подолання труднощів. Але в Ані причина труднощів інша, а отже, і заходи повинні вживати інших.

При цьому психологічному синдромі мало що можна зробити "домашніми засобами". Дуже бажано направити дитину на психотерапію. Найчастіше при цьому синдромі відносини в сім'ї загалом порушені настільки серйозно, що буває потрібна сімейна психотерапія. Якщо у дитини сильно виражена депресивна симптоматика, то потрібна консультація лікаря-психіатра.

У будь-якому випадку потрібно постаратися переконати батьків ставитися до підлітка якомога більш терпимо і доброзичливо, розуміючи, що його стан не є нормальним із психологічної (а можливо, і медичної) точки зору.

13.10.2013 15:54:20, Елка45

У моєї дитини немає тотальної неуспішності у навчанні. Є неуспішність з математики. Особливе вузьке місце – усний рахунок. Причини - гальмує, забуває першу дію, коли робить друге і т.п.. У результаті - 2 і 3 за усний рахунок, 4 за інші роботи, в результаті тверда 3 в чверті. І дитина виявляється трієчником. Дуже переживає із цього приводу. Займалася сама до запаморочення майже, минулого року наймала репетитора, результату практично не було. Що порадите, як йому допомогти?

Природні інстинкти змушують нас бути тут як у будь-який складний момент життя наших дітей. Але чи завжди це варто робити? Ми всі хочемо, щоб наші діти були «молодцями»: добре навчалися у школі, вступили до гарного інституту, зробили добру кар'єру. Але в цьому бажанні ми не розрізняємо, де надаємо допомогу, а де – ведмежу послугу.

Ведмежа послуга:

• це ви, так-так, ось ви, мчіться до школи, щоб принести забутий дитиною на столі обід або домашнє завдання
• беретеся за олівець і квапливо допилюєте завдання з математики, що залишилися, тому що дитині вже пора спати
• самі на швидку рукуробите всі ті шкільні творчі завдання, де потрібно вирізати, написати, приклеїти та пошити, підписуючи їх ім'ям свою дитину

Але досягати успіху за своїх дітей - це не те саме, коли діти досягають успіху самі. Невдачі роблять дітей сильними і менш сприйнятливими, і лише особистий досвідможе навчити їх правильної реакцію те що, що невдачі відбуваються, що світ ідеальний як із цим бути.

Кожен синець під час тренування – це мінус один синець у реальному бою.Справа в тому, що так не буває, що все вдається. І для дітей дуже корисно здобувати досвід невдач, але не в дійсно важливих речах, звичайно. Дайте можливість попрактикуватися в «провалах», це навчить їх, робити висновки, коригувати вчинки і розуміти свої емоції, керувати ними.

Позитивно реагуючи на невдачу, діти мають визнавати свої помилки(за власним бажанням, а не під прицілом розлюченого батьківського погляду). Купа будь-яких досліджень проводилися різними вченими на тему, відому як «теорія атрибуції». Виходячи з цих досліджень, була підтверджена ідея про те, що дитина, яка зізналася в отриманні поганої, обіцяє набагато кращі результати в навчанні, ніж дитина, яка заявила, що його домівку з'їв собака. На цьому ґрунтується і система успішності, яка безпосередньо залежить від можливостей дитини робити помилки, зазнавати невдач і при цьому а) бути щирим і чесним, визнаючи свої помилки, і б) вчитися виправляти та переживати їх як урок, а не як драму всього життя.

Для того, щоб навчити дитину справлятися з невдачами, потрібно передусім відмовитись від власних завищених вимогдо нього.

У хрестоматії всіх батьків «Спілкуватися з дитиною. Як? Юлія Гіппенрейтер саме з цього приводу пише: «Марно вимагати від дитини неможливої ​​або дуже важкої, до чого вона ще не готова. Краще змінити щось поза ним, в даному випадку- свої очікування. Наприклад, неможливо для п'ятирічного хлопчика довго стояти у черзі на одному місці. У всіх батьків є очікування щодо того, що вже може чи вже має робити їхня дитина і що вона робити не повинна. Якщо завищені очікування, результатом стають негативні переживання батьків. Сказане значить, що ми повинні «піднімати планку» для дитини, тобто. виховувати у ньому практичний розум, відповідальність, послух. Це необхідно робити у будь-якому віці. Але планку не можна ставити надто високо. А головне – простежити за своєю реакцією. Знання того, що дитина освоює нову висоту, і осічки неминучі, може значно додати вам терпимості і дозволить спокійніше ставитися до її невдач».

Далі необхідно провести кордон: де ви ще дитині, а де ви вже не втручаєтеся в процес придбання нею власного досвіду. Знову ж таки слова Гіппенрейтер: «Якщо дитині важко і вона готова прийняти вашу допомогу, обов'язково допоможіть їй. При цьому: 1. Візьміть на себе тільки те, що він не може виконати сам, решта надавайте йому самому. 2. У міру освоєння дитиною нових дій поступово передавайте їх їй. Правила 1 і 2 не суперечать один одному, а просто відносяться до різним ситуаціям. У ситуаціях, де застосовується Правило 1, дитина про допомогу не просить і навіть протестує, коли її надають. Правило 2 використовують, якщо дитина або прямо просить допомоги, або скаржиться, що він «не виходить», «не виходить», що він «не знає як», або взагалі залишає розпочату справу після перших невдач. Будь-який із цих проявів - сигнал про те, що йому необхідно допомогти. Давай разом: дуже добре розпочати із цих слів. Ці чарівні слова відчинять дитині двері у світ нових умінь, знань, захоплень».

Будьте прикладомдля дітей. Батьки часто повністю захищають дитину від будь-якої інформації про життя: фінансової, побутової, стосунків із родичами, своєї роботи, створюючи навколо дитини світ завжди щасливих та безпроблемних тата та мами. Іноді ж, навпаки, надмірно посвячують дитину в проблеми сім'ї, обговорюючи при ній якісь негаразди, сумно зітхаючи і всім своїм виглядом виявляючи невдоволення «сірістю буття». Не звалюйте на дитину дорослі проблеми, але й не робіть щасливе обличчя при поганий грі: будьте щирі та оптимістичні у своїх судженнях та вчинках. «Ні, на магістратуру я точно не піду, - сказала одна талановита студентка професору. - Мій батько завжди стільки скаржився і був такий нещасний, доки не отримав цього звання… Я в житті не погоджуся на це».

Виховання позитивного настрою- це коли дитина провалила тест або погано написала контрольну, а ви, замість засудження, разом розберетеся з результатами цієї роботи. І, перш за все, зверніть увагу дитини на ті складні приклади, які йому вдалося вирішити правильно та самостійно! Ну а далі - справа за старанністю в навчанні, яка, можливо, не скоро буде відзначена гарною оцінкою, але стане все ж таки помітнішою на практиці.

Акцент на сильні сторони дитини - найкращі «ліки» від невдач. Місія кожного з батьків - допомогти дитині розкрити її сильні сторони, навіть якщо вони лежать десь за межами шкільної програми. Уявіть, як ви почувалися, якби протягом робочого дня вам постійно доводилося зосереджуватися на своїх слабких сторонах. Ви навряд чи почувалися б мотивованими, так само і з дітьми. Надайте їм можливість бути успішними: докладніше про це ви можете прочитати у нашому матеріалі «В».

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Шкільна неуспішність

Учень – це не посудина, яку потрібно наповнити, а смолоскип, який треба запалити. К.Д.Ушинський

У Останнім часомв нашому освітній установізросла проблема шкільної неуспішності – невідповідності навчальних успіхів учня вимогам шкільної програми.

Число неуспішних школярів (результати навчальної діяльності, яких багато нижче за вимоги навчальної програми) перевищує 30% від загальної кількості учнів.

Від 15 до 40% учнів початкової школи зазнають різних труднощів у процесі шкільного навчання.

Зрозуміти причини неуспішності школярів, знайти шляхи її подолання, навчити дітей вчитися – мета кожного навчального закладу.

Завдання педагогічного колективу:

• створити у шкільництві атмосферу, що сприяє розвитку особистості кожного школяра;
• формувати в учнів почуття власної гідності, самоповаги, значущості, неповторності своєї особистості.

Значення шкільного періоду життя важко переоцінити. Багато проблем дорослої людини можуть бути зрозумілі, якщо звернутися до її шкільних років. Справа не в тому успішно чи не успішно навчалася людина, а в тому, наскільки комфортно вона себе почувала в школі, як складалися її стосунки з учителями та однокласниками. Саме під впливом цих обставин формуються ті чи інші особисті якості.

Головним показником успішності учня є позначки. Саме на отримання «хорошої» позначки за будь-яку ціну налаштовують учня вчителі та батьки.

Причини шкільної неуспішності

• Нейропсихологічні(Індивідуальні особливості анатомічного дозрівання мозку дитини):

• Вимоги навчального процесу випереджають вікову готовність до виконання, поставлених перед дитиною задач;
• Умови соціального середовища, в якому зростає дитина і яка перешкоджає нормальному періоду розвитку (внутрішньосімейні відносини, погані умови життя).

• Психолого-педагогічні(Вік дитини, дидактико-методична система навчання):

• Вік дитини, яка починає систематичне навчання у школі;
• Дидактико-методична система навчання (традиційна або за навчальними програмами, що розвивають, орієнтованим на «завтрашній» день у психічному розвитку дитини).

• Психологічні(Психологічна готовність до шкільного навчання, інтелект, темперамент):

• Розбіжність вимог, що висуваються навчальним процесом до рівня здійснення пізнавальної діяльностішколяра, з реальним рівнем його розумового розвитку (увага, пам'ять, мислення);
• психологічна готовність (мотивація, інтелект, воля, характер соціального розвитку);
• Темперамент (сангвінічний, холеричний, флегматичний, меланхолійний).

Внаслідок багаторічної роботи педагогічний колектившколи дійшов висновку, що навчання має узгоджуватися з рівнем розвитку дитини, а навчання за програмами, що розвиваються, піднімає на більш високий рівень психічний розвитокучнів.

Вплив темпераменту успішність навчанням діяльності

• Сангвінічний тип темпераменту

Особливості темпераменту: жвавість, рухливість, швидке реагування зовнішні події, порівняно легке переживання невдач і неприємностей.

: переконувати в необхідності доводити розпочату справу до кінця, для більш глибокого засвоєння матеріалу звертати увагу на цікаві аспекти завдання, підбадьорювати, розповідати про перспективи роботи, розвивати почуття відповідальності, вимогливість до себе, наполегливість у праці.

В якості позитивних сторінв учнів-сангвіників відзначається енергійність, швидка реакція, кмітливість, швидкість переходу від одного виду діяльності до іншого. Вони життєрадісні, є за своєю натурою лідерами.

До недоліків можна віднести поверховість у роботі з навчальним матеріалом і тому поверховість його засвоєння, непосидючість, недостатня витримка, нестійкість і недостатня глибина почуттів, відсутність стійких пізнавальних та професійних інтересів, «розкиданість» та різноманіття інтересів.

• Холеричний тип темпераменту

Особливості темпераменту: швидкість, рвучкість, здатність віддаватися справі з винятковою пристрастю, але не врівноважені, схильні до бурхливих емоційних спалахів, різких змін настрою.

Рекомендації щодо роботи з учнями: створити спокійну врівноважену атмосферу соціального оточення, запобігати появі афектів (перемикати увагу з об'єкта, що викликав негативні емоціїна якийсь «нейтральний» об'єкт).

Учнів-холериків характеризує запальність, різкість, нестриманість, нетерпимість до зауважень на свою адресу, високу зарозумілість.

Швидкий темп листа негативно позначається його якості (поганий почерк, пропуск букв); квапливість при читанні призводить до недочитування слів або до неправильного їх прочитання і як наслідок до поганого розуміння прочитаного помилки при виконанні обчислювальних операцій.

Причина труднощів – природна висока швидкість нервових процесів.

• Флегматичний тип темпераменту

Особливості темпераменту: повільність, незворушність, стійкість прагнень, сталість настрою, слабке зовнішнє вираження душевного стану.

Рекомендації щодо роботи з учнями: виробляти зібраність, організованість, вміння не витрачати особистий час на «розгойдування». Корисно посадити такого учня з рухливішим однокласником.

Сухомлинський називав учнів-флегматиків «мовчазні тугодуми». Він писав: «Вчителю хочеться, щоб учень швидше відповів на запитання, йому мало діла до того, як мислить дитина, йому вийми та поклади відповідь і отримуй позначку. Йому й невтямки, що неможливо прискорити течію повільної, але могутньої річки. Нехай вона тече відповідно до своєї природи, його води обов'язково досягнуть наміченого рубежу, але не поспішайте, будь ласка, не нервуйте, не хльосіть могутню річку березовим лозинкою позначки – нічого не допоможе». Таким дітям потрібно більше часу на виконання завдань пізнавального характеру, практичні вправина підготовку усної відповіді біля дошки. Вони упокорюються з тим, що рухаються і говорять повільніше за інших дітей, і не роблять жодних спроб діяти в швидкому темпі.

• Меланхолійний тип темпераменту

Особливості темпераменту: легка ранимість, розумова стомлюваність, підвищена акуратність, старанність, схильність до глибокого переживання навіть незначних невдач.

У учнів-меланхоліків швидко виникає розумова втома. Слабкість нервових процесів означає і знижену опірність до впливу невдач. Вони роблять на таких дітей гальмуючий, дезорганізуючий вплив. Навпаки, систематичне підбадьорення, навіювання віри в власні сили, розкриття ще не використаних резервів дає такому учневі можливість виявляти переваги свого темпераменту (підвищену акуратність, старанність, ретельність), що призводить до успіхів у навчанні.

Типи неуспішних школярів

І тип характеризується низькою якістю мисленнєвої діяльності та позитивним ставленнямдо навчання

Характерні ознаки: використовують звичні шаблонні методи роботи навіть тоді, коли з допомогою нові завдання вирішені не можуть. Темп роботи класу їм не під силу, тому виконують все поспішно, недбало. Неуспіх у навчанні для них не є джерелом моральних переживань.

Основний недолік - яскраво виражена розумова пасивність. Для досягнення добрих результатів можуть списати, підслухати, обдурити. Підкоряються вимогам класного колективу та встановлюють із ним добрі відносини.

1. Розвивати розумову діяльність.
2. Проводити виховну роботу.

II тип характеризується високою якістюрозумової діяльності та негативним ставленням до вчення

Характерні ознаки: самоорганізація у процесі роботи, успіх у навчанні залежить від цього, подобається їм предмет чи ні. Уникають активної розумової роботи під час уроків і під час підготовки домашніх завдань з тих предметів, які вимагають від нього великих розумових зусиль і напруги. Компенсують свій неуспіх у навчанні конфліктами із однокласниками, протестами, демонстративними заняттями сторонніми справами на уроці.

1. Проводити виховну роботу, що має на меті зміна властивостей їх особистості, сформувати нове ставлення до школи, до вчення.

III тип характеризується низькою якістю мисленнєвої діяльності та безтурботним чи негативним ставленням до навчання при частково чи повній втраті позиції школяра

Характерні ознаки: відчувають суттєві труднощі при засвоєнні знань, не володіють навчальними прийомами, безтурботно ставляться до вчення, результатів своєї діяльності. У процесі пізнавальної діяльності не виходять за межі міцно засвоєних повсякденних понять. Поступаючись у розумовому розвиткуоднокласникам, тяжіють перебуванням у школі. Прагнуть підпорядкувати своєму впливу нестійку частину учнів, користуватися їхніми послугами у навчальний і навчальний час. Їхні шкільні інтереси пов'язані з уроками фізкультури, праці. Поза школою їм цікаво блукати вулицею, грати в азартні ігри, сидіти в під'їзді та інше.

1. Формування пізнавальних потреб.
2. Подолання негативних схильностей (формувати правильне ставлення до праці та навчальної праці зокрема через суспільно корисну діяльність у колективі).

Педагогічним колективом школи вироблено психолого-педагогічний підхід до школярів, що слабо встигають:

• забезпечення дозованої допомоги дорослого під час виконання школярами інтелектуальних завдань;
• пропонувати посильні завдання для самостійного виконання;
• обов'язково заохочувати правильне виконаннязавдань;
• забезпечити індивідуальний та диференційований підходи у навчанні;
• усувати прогалини у знаннях;
• під час опитування не поспішати з відповіддю, дати можливість її обміркувати, ознайомитись із наочними посібниками;
• при поясненні нового матеріалу враховувати характер пізнавальної діяльності учнів, темп їх засвоєння, ширше використовувати наочні засоби навчання;
• частіше звертатися до них із питаннями, залучати до обговорень.

Під неуспішністю розуміється ситуація, у якій поведінка та результати навчання не відповідають виховним та дидактичним вимогам школи. Неуспішність виявляється у тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та інших. систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних аспектів особистості, які суперечать вимогам школи, суспільства. Це вкрай небажане та небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно занедбані діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне та багатогранне явище шкільної дійсності, що потребує різнобічних підходів під час її вивчення.

Неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи у засвоєнні знань, розвитку умінь та навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення та усунення всіх її елементів.

Неуспішність школярів закономірно пов'язані з їх індивідуальними особливостями і з умовами, у яких протікає їх розвиток. Найважливішим із цих умов педагогіка визнає навчання та виховання дітей у школі.

Визначення видів неуспішності міститься і в роботі А. М. Гельмонта, який виділив три види неуспішності залежно від кількості навчальних предметів та стійкості відставання:

загальне та глибоке відставання - з багатьох чи всіх навчальних предметів тривалий час;

часткова, але відносно стійка неуспішність - по одному - трьом найбільш складним предметам (як правило, російська та іноземна мови, математика);

неуспішність епізодична - то з одного, то з іншого предмета, що відносно легко викладається.

Шляхи усунення шкільної неуспішності. Сучасна дидактика як основні шляхи подолання неуспішності пропонує такі:

Педагогічна профілактика - пошуки оптимальних педагогічних систем, у тому числі застосування активних методів та форм навчання, нових педагогічних технологій, проблемного та програмованого навчання, інформатизація педагогічної діяльності Ю. Бабанським для такої профілактики було запропоновано концепцію оптимізації навчально-виховного процесу.

Педагогічна діагностика – систематичний контроль та оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього застосовуються бесіди вчителя з учнями, батьками, спостереження за важким учнем з фіксацією даних у щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів, узагальнення їх у вигляді таблиць за видами допущених помилок Ю. Бабанським запропоновано педагогічний консиліум – рада вчителів з аналізу та вирішення дидактичних проблем відстаючих учнів.

Педагогічна терапія - заходи щодо усунення відставань у навчанні. У вітчизняній школі це додаткові заняття. На Заході – групи вирівнювання. Переваги останніх у тому, що заняття у них проводяться за результатами серйозної діагностики, з підбором групових та індивідуальних засобів навчання.

Виховний вплив. Оскільки невдачі у навчанні пов'язані найчастіше з поганим вихованням, то з неуспішними учнями повинна вестися індивідуальна виховна робота, яка включає і роботу з сім'єю школяра.

Один із напрямів психологічної корекції при порушеннях навчальної діяльності - це стимуляція та підтримка різноманітної пізнавальної активності дитини, позитивне емоційне підкріплення різних її проявів, створення умов для її розвитку.

Одне з головних завдань психологічної корекції – відновити у дитини бажання вчитися. У людини існує вроджена потреба «витягувати сенс з навколишнього світу і робити це за довільного контролю».

Література

Воронцов А.Б. Педагогічна технологія контролю та оцінки навчальної діяльності. ‑ Видавництво: Розповідей А.І., 2002. – 304 с.

Гладка І.В. Оцінка освітніх результатівшколярів. - Вид-во: КАРО, 2008. - 144 с.

Колісніченко Н.В. Тестовий контроль знань. ‑ Видавництво: РАГС, 2008. – 44 с.

Педагогічні технології: Навчальний посібникдля студентів педагогічних спеціальностей / За ред. В.С. Кукушина. - Москва: ІКЦ "Березень"; Рстів н/Д, 2004. - 336 с. (Серія «Педагогічна освіта»)

Федоров В.А., Колегова О.Д. Педагогічні технології управління якістю професійної освіти. - Видавництво: Академія, 2008. - 208 с.

Обладнання: дошка, крейда, комп'ютер, екран ММ-проектор.

Технології: міні-проект, технологія групового навчання.

Навчальний проект створюється студентами з метою вироблення обґрунтованої авторської системи діагностичного комплексу (технології контролю) з управління освітнім процесом. Після закінчення роботи демонструються фрагменти діагностичних комплексів та педагогічно обґрунтованих управлінських рішень оптимізації. освітнього процесу.

Метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитись цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином (проф. Є.С. Полат). Це сукупність прийомів, дій студентів у їхній певній послідовності для досягнення поставленого завдання – вирішення проблеми, особисто значущої для студентів та оформленої у вигляді якогось кінцевого продукту.

Основне призначення методу проектів полягає у наданні учням можливості самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних областей.

Технологія групового навчання (робота в статичних та динамічних парах, взаємообмін завданнями, взаємоперевірка та контроль та ін.). Подібне організаційно-методичне рішення дозволяє детально опрацювати ситуацію педагогічного контролю у малих групах, а також закріпить знання та досвід застосування технології співробітництва.

У разі викладачеві слід у ролі куратора. Куратор (від лат. Curator) - той, хто спостерігає за ходом певної роботи або іншим процесом.

Питання для обговорення

Які методики оцінки навчального процесу найбільш значущі: якісні чи кількісні? (У порівнянні з іншими виробничими процесами).

Наскільки можна оцінити всі (абсолютно всі!) компоненти, сторони освітнього процесу за допомогою технологій контролю?

Наскільки педагог може запобігти причинам неуспішності?

Яким є інструментарій корекційної роботи для подолання неуспішності учнів з вашого предмета?

Що важливіше для людини відмітка чи оцінка на етапах навчальної діяльності (у школі), навчально-професійній діяльності (у професійному навчальному закладі), професійній діяльності (на виробництві)?

У чому основа думки, що трієчники успішніше з виробництва, ніж відмінники? і т.д.

Під неуспішністюрозуміється ситуація, в якій поведінка та результати навчання не відповідають виховним та дидактичним вимогам школи. Неуспішність виявляється у тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та інших. Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, які суперечать вимогам школи, суспільства. Педагогічно занедбані часто кидають школу, поповнюють групи ризику.

Неуспішність– це комплексна проблема, що має дидактичний, методичний, психологічний, медичний та соціально-педагогічний аспекти

Дослідження встановили три групи причин шкільних невдач.

1. Соціально-економічні- Матеріальна незабезпеченість сім'ї, загальна неблагополучна обстановка в сім'ї, алкоголізм, педагогічна безграмотність батьків.

2. Причини біопсихічного характеру- Це спадкові особливості, здібності, риси характеру. Задатки успадковуються від батьків, а здібності, захоплення, характер розвиваються за життя з урахуванням задатків.

3. Педагогічні причини. Навчання, робота вчителя – вирішальний чинник у розвитку школяра. Грубі помилки педагога ведуть до психогеній, дидактогеній - психічної травми, отриманої в процесі навчання і вимагає спеціального психотерапевтичного втручання.

Більш конкретні причини невдач у навчанні: жорстка, уніфікована система навчання, зміст освіти, однаковий для всіх, що не задовольняє потреб дітей; однаковість, стереотипність у методах та формах навчання, вербалізм, інтелектуалізм, недооцінка емоцій у навчанні; невміння ставити цілі навчання та відсутність ефективного контролю за результатами; нехтування розвитком учнів, практицизм, натягування, орієнтація на зубріння.

Засоби для усунення дидактичних причин неуспішності

Педагогічна профілактика– пошуки оптимальних педагогічних систем, у тому числі застосування активних методів та форм навчання, нових педагогічних технологій, проблемного та програмованого навчання, комп'ютеризація. Ю. Бабанським для цього було запропоновано концепцію оптимізації навчально-виховного процесу.

Педагогічна діагностика– систематичний контроль та оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього є бесіди вчителя з учнями, батьками, спостереження за важким учнем із фіксацією даних у щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів, узагальнення їх у вигляді таблиць за видами допущених помилок.

Педагогічна терапія– заходи щодо усунення відставань у навчанні. У вітчизняній школі це додаткові заняття. На Заході групи вирівнювання, переваги яких у тому, що заняття в них проводяться за результатами серйозної діагностики з підбором групових та індивідуальних засобів навчання. Їх ведуть спеціальні вчителі, відвідування занять є обов'язковим.

Виховний вплив– з неуспішними учнями має вестись індивідуальна планована виховательна роботаяка включає і роботу з сім'єю школяра.