කුමන ආකාරයේ ප්රශ්න දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය උත්තේජනය කරයි. වයස සමඟ දරුවන්ගේ චින්තනය වෙනස් වන ආකාරය. ළමුන් තුළ තර්කනය වර්ධනය කිරීමට පොත් පත් උපකාර කරන්නේ කෙසේද?
කල්පනා කරනවා- වඩාත් සාමාන්යකරණය වූ සහ මධ්‍යගත වූ මානසික පරාවර්තනය, සංජානනය කළ හැකි වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම.
සිතීමේ ප්රධාන වර්ග තුනක්: විෂය-ඵලදායී(හෝ දෘශ්ය ඵලදායී),දෘශ්ය-රූපාත්මකහා වියුක්ත.
- ක්රියාකාරී චින්තනය- වස්තුවක් සමඟ ප්රායෝගික, සෘජු ක්රියාවන්ට සම්බන්ධ චින්තනය (කුඩා දරුවන් සඳහා, වස්තූන් ගැන සිතීම යනු ක්රියා කිරීම, ඒවා හැසිරවීම);
- දෘශ්ය-රූපාත්මකසිතීම, අවශ්‍යයෙන්ම සංජානනය හෝ නියෝජනය මත පදනම් වේ (පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සාමාන්ය සහ අර්ධ වශයෙන් තරුණ සිසුන් සඳහා);
- වියුක්ත චින්තනයසංජානනය සහ අදහස් වලට ආවේණික වූ සෘජු දෘශ්‍යතාවකින් තොර සංකල්ප (වැඩිහිටි සිසුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ ලක්ෂණයකි).
මුල් ළමාවිය සිතීම
කුඩා දරුවෙකුගේ චින්තනය නිශ්චිත ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් ක්රියා ස්වරූපයෙන් දිස් වේ: යම් වස්තුවක් පෙනෙන පරිදි ලබා ගන්න, සෙල්ලම් පිරමීඩයක සැරයටිය මත මුදු දමන්න, පෙට්ටියක් වසා දමන්න හෝ විවෘත කරන්න, සැඟවුණු දෙයක් සොයා ගන්න, පුටුවකට නැඟීම, සෙල්ලම් බඩුවක් ගෙනෙන්න, ආදිය P. මෙම ක්රියාවන් සිදු කිරීම, දරුවා සිතන්නේ. ඔහු සිතන්නේ රංගනයෙන්, ඔහුගේ චින්තනය දෘශ්ය-ඵලදායී වේ.ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ගේ කථාව ප්රගුණ කිරීම දරුවාගේ දෘශ්ය-ඵලදායි චින්තනයේ වර්ධනයේ වෙනසක් ඇති කරයි. භාෂාව හරහා දරුවන් සාමාන්යයෙන් සිතන්නට පටන් ගනී. පළමු ළමා සාමාන්යකරණය සාමාන්යකරණය වූ ස්වභාවයකි: දරුවා යම් බාහිර සමානකමක් ඇති විෂමජාතීය වස්තූන් කිහිපයක් නම් කිරීමට එම වචනයම භාවිතා කරයි.එබැවින්, අවුරුද්දයි මාස තුනක පිරිමි ළමයෙකු ඇපල් ("අබකා") ලෙස හඳුන්වනු ලබන්නේ රවුම් පමණක් නොවේ. පළතුරු, නමුත් ද ලී බිත්තරය, ෙබෝල, ෙලෝහ ෙබෝල; තවත් දරුවෙකු බළලෙකු, සුදුමැලි බලු පැටියෙකු සහ සියලු ලොම් දේවල් සඳහා "කිස්-කිස්" යන වචනය භාවිතා කළේය. ළමයින් සාමාන්යකරණය කරන පදනම මත බොහෝ විට වර්ණය, ශබ්දය, හැඩය, "සුදුම", දීප්තිය, එනම් වඩාත්ම කැපී පෙනෙන සහ ස්වේච්ඡා අවධානය ආකර්ෂණය කරන සලකුණු වේ.
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දෙවන භාගයේදී, දරුවා තනිකරම සහ වස්තුවේ යම් සලකුණක් හෝ ක්රියාවක් නම් කරන පළමු ප්රකාශයන් දිස්වේ ("තේ උණුසුම්", "බෝනික්කා නිදාගෙන"). දෙවන වසර අවසන් වන විට, වස්තුවේ සාමාන්ය නිරූපණයක් බවට දෘශ්ය, ස්පර්ශ සහ ශ්රවණ රූප ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, බොහෝ ලක්ෂණ වලින් වස්තුවක වඩාත්ම ස්ථිර, ස්ථාවර ලක්ෂණ හුදකලා කිරීමට දරුවාට හැකි වේ.
දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් වයස
ඒ අතරම, "තාත්තා වාඩි වී සිටී, අම්මා වාඩි වී සිටී, ලීනා වාඩි වී සිටී, හැමෝම වාඩි වී සිටිති" යන නිගමනයට සමාන විනිශ්චයන් පෙනේ. අනුමාන කිරීමේ තවත් ආකාරයක් තිබේ. පියා කබායක් අඳින ආකාරය දුටු දරුවා මෙසේ කියයි: "තාත්තා වැඩට යනවා." මේ අනුව, දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේදී, යම් යම් සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ප්රකාශ කරන වාක්ය ආකෘති පැන නගී.
මඳ වේලාවකට පසු, ළමයින් එකම වස්තුවක් වචන දෙකකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේදැයි ඔබට දැක ගත හැකිය, ඉන් එකක් සාමාන්ය සංකල්පයකි, අනෙක තනි වස්තුවක් නම් කිරීම. දරුවා බෝනික්කාව "la-lei" සහ ඒ සමගම "Masha" ලෙස හඳුන්වයි. මෙය සාමාන්ය සංකල්ප ගොඩනැගීමේ ආරම්භයයි.මුලින්ම දරුවාගේ කථාව ක්‍රියාවට ගෙතුනු ලැබුවහොත් පසුව එය පෙරට පැමිණේ. දරුවා මුලින්ම ඔහු කරන්නේ කුමක්දැයි පවසනු ඇත, පසුව ඔහු එය කරනු ඇත. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ක්‍රියාව පිළිබඳ අදහස ක්‍රියාවට පූර්වගාමී වන අතර එමඟින් එය මෙහෙයවීම සහ නියාමනය කිරීමයි. රූපයේ නියාමන භූමිකාව දෘශ්ය-ඵලදායි චින්තනය දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක බවට නැවත ගොඩනඟයි.චින්තනයේ තවදුරටත් වර්ධනය ක්‍රියාව, රූපය සහ වචනය අතර සම්බන්ධතාවයේ වෙනසක් තුළ ප්රකාශ වේ. ගැටළු විසඳීමේදී වචන වැඩි වැඩියෙන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. කෙසේ වෙතත්, වයස අවුරුදු හත වන තුරු, දරුවන්ගේ චින්තනය කොන්ක්රීට් ලෙස පවතී.
මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ චින්තනයේ වර්ධනයේ පොදු ලක්ෂණ.
මුල් ළමාවියේ එළිපත්ත මත, දරුවා මුලින්ම පෙනී සිටින්නේ චින්තනයේ ප්‍රකාශනයක් ලෙස සැලකිය හැකි ක්රියා - ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මතුපිට වැතිර සිටින වස්තූන් අතර සූදානම් කළ සම්බන්ධතා භාවිතා කිරීම (නිදසුනක් ලෙස, සෙල්ලම් බඩුවක් ඇති පත්‍රයක් ආකර්ෂණය කර ගැනීම. ) මුල් ළමාවිය පුරාවටම, දරුවා වැඩි වැඩියෙන් එවැනි සූදානම් කළ සම්බන්ධතා භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, වැඩිහිටියන්ගේ බලපෑම යටතේ, ඔහු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී. මෙය, පළමුව, හුරුපුරුදු සහසම්බන්ධ ක්රියාවන්ගේ කාර්ය සාධනය සහ, දෙවනුව, සම්පූර්ණයෙන්ම නව ක්රියාවන්හි කාර්ය සාධනය - උපකරණමය ඒවා, එහිදී දරුවා වස්තුව-ඉලක්කය සහ වස්තුව-මෙවලම අතර සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී. සූදානම් කළ සම්බන්ධතා භාවිතා කිරීමේ සිට ඒවා ස්ථාපනය කිරීම දක්වා මාරුවීම - වැදගත් පැත්තදරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී. ආරම්භක අදියරේදී, නව සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීම, බාහිර දිශානති ක්රියාවන්ගේ උපකාරයෙන් ප්රායෝගික පරීක්ෂණ හරහා ඔවුන්ගේ සත්යාපනය සිදු වේ. නමුත් මෙම ක්රියාවන් සංජානනයේ ක්රියාවන් ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස ක්රියා කරන ඒවාට වඩා වෙනස් ය: ඒවා හඳුනා ගැනීම සහ ගිණුම්කරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන නොමැත. බාහිර ගුණාංගවස්තූන් (ඔබ දන්නා පරිදි අත්හදා බැලීම් ද එහි පැවැත්විය හැකිය), නමුත් සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට, යම් ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමට හැකි වන පරිදි වස්තූන් සහ ක්රියා අතර ඒවා ස්ථාපිත කිරීමට (පුටුවක් සහිත රාක්කයක ඉහළ සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා ගන්න; රෝල් කරන ලද පන්දුවට පොල්ලකින් අත දිගු කරන්න, ආදිය). බාහිර දිශානති ක්රියාවන්ගේ උපකාරයෙන් සිදු කරන ලද දරුවාගේ චින්තනය දෘශ්ය-ඵලදායී ලෙස හැඳින්වේ. බාහිර දිශානති ක්රියාවන් අභ්යන්තර, මානසික ක්රියා ගොඩනැගීම සඳහා මූලික පදනම ලෙස සේවය කරයි. එබැවින්, එක් අවස්ථාවකදී සැරයටියක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වූ පසු, දරුවා එය සමාන තත්වයක් තුළ භාවිතා කිරීමට අනුමාන කරයි, නමුත් ඔහු ඇත්ත වශයෙන්ම පරීක්ෂණ භාවිතා නොකරයි, මන්ද ඔහු දැනටමත් ඔහුගේ මනසෙහි ක්රියා මාර්ගය තීරණය කර ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා ප්රායෝගික, දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනයේ ගැඹුරේ පිහිටුවා ඇති රූප මත පදනම්ව ක්රියා කරයි. සිතීම, රූප සමඟ අභ්යන්තර ක්‍රියාවල ප්රතිඵලයක් ලෙස ගැටලුවේ විසඳුම සිදුවන්නේ දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයයි. කුඩා දරුවන්, සංකේතාත්මක චින්තනයේ පදනම මත තීරණය කරයි සරල කාර්යයන්, සහ වඩාත් සංකීර්ණ කර්තව්යයන් කිසිසේත් විසඳා නැත, නැතහොත් දෘශ්ය ඵලදායී ආකාරයෙන් විසඳනු ලැබේ. රූපවල පදනම ඇතුළුව ප්රායෝගික ගැටළු විසඳන විට, දරුවා ක්‍රමයෙන් කථනය ක්රියාශීලීව ඇතුළත් කිරීමට පටන් ගනී, ඒ සමඟම සහ සවි කිරීම සහ සමහර විට සැලසුම් කිරීම.
ශ්රේෂ්ඨ තැනක්කුඩා දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී සාමාන්යකරණයන් ගොඩනැගීම - පොදු ලක්ෂණ ඇති වස්තූන් හෝ ක්රියාවන්ගේ මානසික සංගමය. සාමාන්යකරණය සඳහා පදනම නිර්මාණය වන්නේ, පළමුවෙන්ම, වෛෂයික ක්රියාකාරකම් මගින් සහ පසුව වචනය උකහා ගැනීමෙනි. සාමාන්‍යකරණයේ පළමු වාහකයන් වන්නේ වස්තු-මෙවලම් (පොල්ල, හැන්දක්, හැන්ද, ආදිය). දරුවා, එක් හෝ වෙනත් මෙවලමක ආධාරයෙන් ක්රියාකාරී ක්‍රමය ප්රගුණ කර, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී මෙම මෙවලම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි, විසඳීම සඳහා එහි සාමාන්ය අර්ථය ඉස්මතු කරයි. යම් ආකාරයකකාර්යයන් (යමක් තල්ලු කිරීමට, යමක් ඉහළට ඇද ගැනීමට යනාදිය පොල්ලක් භාවිතා කරයි). ක්රමානුකූලව, දරුවා සොයා ගැනීමට පටන් ගනී පොදු සංඥාවිවිධ වස්තූන් තුළ, ඒවායේ ක්රියාකාරී යෙදුම අනුව, ඔහුට එක් වස්තුවක් තවත් එකක් ලෙස භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෙය විඤ්ඤාණයේ සංඥාවක් (හෝ සංකේතාත්මක) ක්‍රියාකාරිත්වයක් මතුවීමට සාක්ෂි දරයි (කෝටුවක් වෙනුවට දැලක් හෝ බෝනික්කාට පෝෂණය කිරීම සඳහා හැන්දක් වෙනුවට පොල්ලක් භාවිතා කිරීම, ආදිය). වස්තූන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය අනුව සාමාන්යකරණය කිරීම මුලින් ක්‍රියාවෙන් පැන නගින අතර පසුව වචනයෙන් සවි කර ඇත. දරුවා වචන වලින් සිතීමට පටන් ගනී. වස්තුවක් නොමැතිව (සංකේතාත්මකව) හෝ ආදේශකයක් වන වස්තුවක් සමඟ ක්රියාවක් සිදු කිරීමට පටන් ගත් විට, එය රූපයක් බවට පත් වේ, සැබෑ ක්රියාවක නම් කිරීමක්. කෙසේ වෙතත්, කුඩා අවධියේදී චින්තනයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි විවිධ පැති - දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම, සාමාන්යකරණයන් ගොඩනැගීම, එක් අතකින්, සහ විඥානයේ සංඥා කාර්යය උකහා ගැනීමයි. , අනෙක් අතට, තවමත් වෙන් වී ඇත, අන්තර් සම්බන්ධිත නොවේ. . පෙර පාසල් වයසේදී පමණක් මෙම පැති ඒකාබද්ධ වන අතර, වැඩි වැඩියෙන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා පදනම නිර්මාණය වේ සංකීර්ණ හැඩතලසිතමින්.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සිතීමේ ප්රධාන වර්ගය වන්නේ රූපමය චින්තනයයි. කෙසේ වෙතත්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ මනසෙහි විසඳන්නේ අතක් හෝ මෙවලමක් මගින් සිදු කරන ක්‍රියාව සෘජුවම ප්රායෝගික ප්‍රති result ලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වන එවැනි කාර්යයන් පමණි - වස්තුවක් චලනය කිරීම, එය භාවිතා කිරීම හෝ වෙනස් කිරීම. මැද පෙරපාසල් වයසේදී, සරල හා වඩාත් සංකීර්ණ ගැටළු දෙකම විසඳන විට, දරුවන් ක්රමක්රමයෙන් බාහිර පරීක්ෂණවලින් මානසික පරීක්ෂාවන් වෙත ගමන් කිරීමට පටන් ගනී. දරුවා හැඩගැසීමට සහ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ ඉහළ ස්වරූපයක් ගැනීමට පටන් ගනී - දෘශ්ය-ක්‍රමානුකුල, එහිදී දරුවා සම්බන්ධතා ඇති නොකරයි, ඒවා ස්ථාපිත නොකරයි, නමුත් ගැටළුව විසඳීමේදී ඒවා හෙළි කර ඒවා සැලකිල්ලට ගනී: අවබෝධය විවිධ ආකාරයේක්‍රමානුරූප නිරූපණය, දරුවෙකු විසින් චිත්‍රයක් ක්රමානුකූලව නිර්මාණය කිරීම, එය නිරූපණය කරන ලද වස්තුවේ ප්රධාන කොටස් අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබිඹු කරන අතර එහි තනි ලක්ෂණ නොමැත. භාවිතය විවිධ යෝජනා ක්රමසහ වස්තූන් අතර විවිධ (වියුක්ත ද ඇතුළුව) සම්බන්ධතා දෘශ්යමය වශයෙන් පිළිබිඹු කරන ආකෘති, දරුවාට ඉතා පුළුල් පරාසයක රූපමය ආකාරයෙන් විසඳීමට ඉඩ සලසයි. බුද්ධිමය කාර්යයන්.
දරුවා ක්රමක්රමයෙන් තේරුම් ගන්නා සම්බන්ධතා වර්ගවලින් එකක් වන්නේ හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධයයි. අවුරුදු 3 ක් වයසැති දරුවන්ට ඕනෑම දෙයකින් සමන්විත ඇබ්බැහිවීම් තේරුම් ගත හැකිය බාහිර බලපෑම(මේසය තල්ලු විය - එය වැටුණි). වැඩිහිටි දරුවන් වැඩිපුර අභ්යන්තර යැපීම් ඉගෙන ගනී (මේසය වැටී ඇත්තේ එක් කකුලක් ඇති බැවිනි; මේසය වැටී ඇත්තේ එක් කකුලක් ඇති බැවින්, බොහෝ දාරවල්, බර ය, ආදිය). මේ අනුව, දරුවා ක්‍රමයෙන් තාර්කික සම්බන්ධතා, හේතුකාරක පරායත්තතා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, පසුව ඒවා පැහැදිලි කිරීම, විශේෂිත ගැටළු තත්වයක් පිළිබඳ හේතුව. කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණ පෙන්නුම් කරන පරිදි (A. V. Zaporozhets, G. I. Minskaya, ආදිය), දෘශ්ය-ක්රියාකාරී සැලැස්මකින් ලබා දී ඇති ගැටළු විසඳීමේදී දරුවෙකු ලබා ඇති අත්දැකීම්, සංකේතාත්මක හා වාචික චින්තනයේ මට්ටමින් ගැටළු විසඳීමට ඔහුට ඇති හැකියාව උපාධිය මත රඳා පවතී. දිශානුගත පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ඉහළ වර්ග ගොඩනැගීම. ඉතින්, දෘෂ්ය-ඵලදායී සැලැස්මක් තුළ දරුවාට පිරිනමන කාර්යයන් පදනම මත විසඳා ගත හැකිය විවිධ ආකාරදර්ශක ක්රියාකාරකම් - සරල ක්රියාකාරකම් වලින් (භාවිතා කිරීම විශාල සංඛ්යාවක්අවුල් සහගත සහ ඉලක්ක අත්හදා බැලීම්) ඉහළ ඒවාට (අවම ඉලක්ක අත්හදා බැලීම් ගණන හෝ දෘශ්ය දිශානතිය පමණි). දරුවෙකු දෘශ්ය දිශානතිය පමණක් පදනම් කරගෙන ක්රියා කරන විට, ඔහු පරිකල්පනීය චින්තනයේ පදනම මත ගැටලු විසඳීමට සූදානම්ය. විශාල කාර්යභාරයක්මෙම ක්‍රියාකාරකම මෙම ක්‍රියාවලියට කථනය ඇතුළත් කිරීම මගින් ඉටු කරනු ලබන අතර, අනාගතයේදී දරුවාට වාචිකව ගැටලු විසඳීමට ඉඩ සලසයි. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් වැඩි වැඩියෙන් වාචික-තාර්කික අන්තර්ගතයේ කාර්යයන් සැරිසැරීමට පටන් ගෙන ඇති අතර එය පදනම මත ක්‍රියාත්මක වේ. භාෂා මෙවලම්සහ සංකල්ප, තාර්කික සම්බන්ධතා භාවිතය මගින් සංලක්ෂිත වේ.
කුඩා අවධියේදී මෙන් නොව, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සිතීම අදහස් මත පදනම් වේ. පෙර පාසල් දරුවන් රූප සහ අදහස් සමඟ ක්රියා කරයි. ඔවුන්ගේ චින්තනය දැනගත් තොරතුරු ඉක්මවා යයි.
දරුවාගේ චින්තනයේ වර්ධනය ක්රමක්රමයෙන් සිදු වේ. මුලදී, එය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ වස්තූන් හැසිරවීම වර්ධනය කිරීමෙනි. මුලදී අර්ථවත් බවක් නොමැති හැසිරවීම, පසුව එය යොමු කරන ලද වස්තුව අනුව තීරණය කිරීමට පටන් ගනී, සහ අර්ථවත් චරිතයක් ලබා ගනී. දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය ඔහුගේ වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය හා සන්නිවේදනය තුළ සමාජ අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීමේ පාඨමාලාවේදී සිදු කෙරේ. දෘශ්ය-ඵලදායී, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ වාචික-තාර්කික චින්තනය බුද්ධිමය වර්ධනයේ අනුප්‍රාප්තික අවධීන් වේ. ජානමය වශයෙන්, චින්තනයේ මුල්ම ස්වරූපය දෘශ්ය-ඵලදායී චින්තනයයි, ක්රියාකාරී කථනය ප්රගුණ කිරීමට පෙර පවා, ජීවිතයේ පළමු - දෙවන වසරේ ආරම්භයේ අවසානයේ දී දරුවෙකු තුළ පළමු ප්‍රකාශනයන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ප්රාථමික සංවේදී සාරාංශය, දරුවා සමහර පැති වෙන්කර අනෙක් අයගෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, පළමු ප්රාථමික සාමාන්‍යකරණයට මග පාදයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වස්තූන්ගේ පළමු අස්ථායී කාණ්ඩ පන්ති සහ විකාර වර්ගීකරණයන් නිර්මාණය වේ.
අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මව් භාෂාවේ වචන සහ ව්‍යාකරණ ආකෘති ප්රගුණ කිරීම, දරුවා වචන ආධාරයෙන් සමාන සංසිද්ධි සාමාන්යකරණය කිරීමට, ඔවුන් අතර පවතින සබඳතා සැකසීමට, ඒවා ගැන තර්ක කිරීමට ඉගෙන ගනී. ලක්ෂණ, ආදිය සාමාන්යයෙන් ජීවිතයේ දෙවන වසර ආරම්භයේ දී, දරුවා පසුකාලීන ක්රියා වලදී භාවිතා කරන පළමු සාමාන්යකරණයන් ඇත. දරුවන්ගේ චින්තනයේ වර්ධනය ආරම්භ වන්නේ මෙහිදීය. ළමුන් තුළ චින්තනය වර්ධනය වීම ස්වයංසිද්ධව සිදු නොවේ. එය වැඩිහිටියන් විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ, දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සහ ඉගැන්වීම. දරුවාට ඇති අත්දැකීම් මත පදනම්ව, වැඩිහිටියන් ඔහුට දැනුම ලබා දෙයි, ඔහුට තනිවම සිතාගත නොහැකි වූ සහ පරම්පරා ගණනාවක ශ්‍රම අත්දැකීම් සහ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල ප්‍රති result ලයක් ලෙස වර්ධනය වූ සංකල්ප ඔහුට ලබා දෙයි.
පෙර පාසල් දරුවන් විසින් තාර්කික දැනුම සහ ශිල්පීය ක්රම කිහිපයක් ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කෙරේ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණඑල්.එෆ්. Obukhova, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agaeva සහ වෙනත් අය මෙම අධ්‍යයනයන් මගින් වයස්ගත පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වයසට ගැළපෙන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයක් සහිත වෙනම තාර්කික චින්තන ක්රම (අනුක්‍රමික, වර්ගීකරණය, ප්රමාණ අතර සම්බන්ධතා සංක්‍රාන්තිය) සැකසීමේ හැකියාව සනාථ විය.
දැනට ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාවසහ අධ්යාපනික භාවිතය, මෙම රටාව ලබා දී, සාදන ලදී විශාල පියවරක්දිශාවට මානසික සංවර්ධනයපෙර පාසල් වයසේ දරුවා.
|
අවුල් සහගත අකුරු |
||
චින්තන අභ්යාස
පාසැලට සූදානම් වන විට, ඔබේ දරුවාට තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ළමුන් තුළ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා රසවත් හා තොරතුරු සහිත කාර්යයන් මේ සඳහා ඔබට උපකාර කරනු ඇත.
මෙම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන්, ඔබේ දරුවා සංසන්දනය කිරීමට සහ තර්ක කිරීමට ඉගෙන ගනු ඇත. ඔබේ දරුවා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරනු ඇත.
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේදී චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් ඉතා වැදගත් වේ.
චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ඔබේ දරුවාට ස්වාධීනව ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කළ හැකි නම් එය ඉතා හොඳයි.
ඔබේ දරුවා පාඩුවේ සිටී නම් හෝ වැරදි පිළිතුරක් ලබා දෙන්නේ නම්, ඔහුගෙන් විමසන්න, නමුත් ඔහු වෙනුවෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිතුරු නොදෙන්න.
චින්තනයේ වර්ධනය ප්රකාශ වන්නේ චින්තනයේ අන්තර්ගතය ක්‍රමයෙන් ප්රසාරණය වීම, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘති සහ ක්රම අඛණ්ඩව මතුවීම සහ පෞරුෂයේ සාමාන්ය ගොඩනැගීම ලෙස ඒවා වෙනස් කිරීමෙනි. ඒ සමගම, මානසික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා දරුවාගේ චේතනාවන් - සංජානන අවශ්යතා - ද වැඩි වේ.
පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම චින්තනය වර්ධනය වේ. එක් එක් වයස් අවධියේදී, චින්තනයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත.
ළමුන් තුළ තාර්කික චින්තනයේ ප්රාථමික ක්රම ගොඩනැගීම ප්රාථමික පාසලේ සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසියකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, 1-3 ශ්‍රේණිවල අධ්‍යාපනයේ බොහෝ අන්තර්ගතයන් පදනම් වී ඇත්තේ සරලම ආකාරයේ විශ්ලේෂණයන් සහ සංශ්ලේෂණය ක්‍රියාත්මක කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සාමාන්ය සහ විශේෂිත සංකල්ප අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම වැනි තාර්කික ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම මත ය. තාර්කික චින්තනයේ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් මනසෙහි තොරතුරු ක්රියාකාරීව සැකසීමේ හැකියාව දරුවාට ගැඹුරු දැනුමක් සහ අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. අධ්යාපනික ද්රව්යඅඩු තාර්කික වර්ධනයක් ඇති, මතකය මත පමණක් රඳා පවතින අධ්යාපනික පාඨමාලාව තේරුම් ගන්නා අය මෙන් නොව.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම
දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ ඔවුන්ගේ අරමුණු සහිත අධ්යාපනය සහ පුහුණුවයි. හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා වෛෂයික ක්රියා සහ කථනය ප්රගුණ කරයි, සරල, පසුව සංකීර්ණ කාර්යයන් ස්වාධීනව විසඳීමට මෙන්ම වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතා තේරුම් ගෙන ඒවාට අනුකූලව ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී.
විවිධ විද්‍යාත්මක විෂයයන් තුළ සංස්ලේෂණය කරන ලද පෙර පරම්පරාවල අත්දැකීම් සහ දැනුම නව පරම්පරාවට පැවරීමෙන් තොරව මානව සමාජයේ සංවර්ධනය සිතාගත නොහැකිය. පරම්පරා ගණනාවක් අඛණ්ඩව පැවතීමට හැකි වන්නේ වාස්තවික ලෝකය දැන ගැනීමට මිනිස් මොළයට ඇති අද්විතීය හැකියාව නිසාය.
අවට ලෝකය පිළිබඳ මානව සංජානනය ප්රධාන ආකාර දෙකකින් සිදු කෙරේ: සංවේදී සංජානනයේ ස්වරූපයෙන් සහ වියුක්ත චින්තනයේ ස්වරූපයෙන්. ඉන්ද්‍රිය සංජානනය සංවේදන, සංජානන සහ අදහස් ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ වේ. සංවේදනයන්, සංජානන, අදහස්, පුද්ගලයෙකුගේ දත්ත භාවිතා කිරීම, උපකාරයෙන් සහ සිතීමේ ක්රියාවලියේදී, සංවේදී සංජානනය ඉක්මවා යයි, i.e. එවැනි සංසිද්ධි හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී බාහිර ලෝකයේ, ඔවුන්ගේ ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා, සංජානනය තුළ සෘජුව ලබා නොදෙන අතර එම නිසා පොදුවේ ක්ෂණික වන අතර නිරීක්ෂණය කළ නොහැක. මේ අනුව, චින්තනයට ස්තුතිවන්ත වන්නට, පුද්ගලයෙකුට ද්රව්යමය වශයෙන්, ප්රායෝගිකව නොව, වස්තු සහ ස්වභාවික සංසිද්ධි මානසිකව පරිවර්තනය කිරීමට තවදුරටත් හැකියාවක් නැත. මානසික ක්රියාකාරකම් සඳහා මිනිසාගේ හැකියාව ඔහුගේ ප්රායෝගික හැකියාවන් බෙහෙවින් පුළුල් කරයි. එබැවින් නූතනයේ ප්රධාන කර්තව්‍යයන්ගෙන් එකක් බව පැහැදිලිය පාසල් අධ්යාපනයසිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමයි
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ප්රධාන දර්ශක වනුයේ: දැනුම් පද්ධතියක් උකහා ගැනීම, ඔවුන්ගේ අරමුදල සමුච්චය කිරීම, සංවර්ධනය නිර්මාණාත්මක චින්තනයසහ නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්ය සංජානන ක්රියාකාරකම් ක්රම ප්රගුණ කිරීම. වැදගත්ම දෙය නම් වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, ඉස්මතු කිරීම, වර්ගීකරණය කිරීම, සරලම නිගමන සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් තාර්කික චින්තනයේ ක්රම පුළුල් පරාසයක මානසික ගැටලු විසඳීම සඳහා අවශ්ය වන අතර දරුවාගේ බුද්ධියේ පදනම ලෙස නිර්මාණය කර ඇත.
තරුණ සිසුන්ගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම
අපගේ වෙබ් අඩවියේ අන්තර්ජාලය හරහා අවුරුදු 3-4-5-6-7 දක්වා ළමුන් සඳහා සිසිල්ම තාර්කික ක්රීඩා. කුඩා කල සිටම දරුවෙකු තුළ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. කොටසේ ඉදිරිපත් කර ඇති ක්රීඩා - තර්කනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන ක්රීඩා ඔබට මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත!ආකර්ෂණීය තාර්කික ක්රීඩා අන්තර්ජාලය හරහා ලැබෙන තොරතුරු සංසන්දනය කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සරල රටා පිහිටුවීමට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ. අනාගතයේ දී තාර්කිකව සිතීමේ හැකියාව දරුවාට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත, විවිධ පාසල් ගැටළු විසඳීමේදී පමණක් නොව, දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ මගක් සොයා ගැනීමටද උපකාරී වේ.
තාර්කික ළමා ක්රීඩා කුඩා කල සිටම චින්තනය වර්ධනය කිරීමට, අත්හදා බැලීමට ඇති ආශාව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට සහ ඕනෑම ගැටලුවක් තනිවම විසඳීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. තාර්කික ළමා ක්රීඩා ප්රගුණ කිරීමෙන්, ඔබේ දරුවා ගණිතය, භෞතික විද්‍යාව සහ අනෙකුත් වැදගත් විද්‍යාවන්හි මූලික කරුණු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා විශාල පියවරක් තබයි. මෙම කොටසේදී, ඔබට ළමයින් සඳහා නොමිලේ මාර්ගගතව තාර්කික ක්රීඩා කළ හැකිය.
නූතන සමාජයේ සිදුවෙමින් පවතින සමාජ සංස්කෘතික, ආර්ථික සහ වෙනත් පරිවර්තනයන් සඳහා පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රමය ඇතුළුව විවිධ වයස්වල ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම අවශ්ය වේ. සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනය සඳහා නව විකල්ප සොයා ගැනීම මානසික හැකියාවන්, තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ ක්රියාවලීන් වෙත විද්‍යාඥයින්ගේ සහ වෘත්තිකයින්ගේ අවධානය සැබෑ කර ගැනීම. සංවර්ධිත තාර්කික චින්තනය පුද්ගලයෙකුට තමා අවට ලෝකය තුළ නිදහසේ සැරිසැරීමට, ඵලදායීව හා කාර්යක්ෂමව කටයුතු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
විද්‍යාඥයින්ගේ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.Z. Zak, N.N. Poddyakov සහ වෙනත්) අධ්‍යයනයන් ඒත්තු ගැන්වෙන පරිදි චින්තනයේ මූලික තාර්කික ව්‍යුහයන් ආසන්න වශයෙන් වයස අවුරුදු පහේ සිට එකොළහ දක්වා පිහිටුවා ඇත. මෙම දත්ත වැඩිහිටි පෙර පාසල් ළමාවියේ වැදගත්කම අවධාරණය කරයි, වයසට විශේෂිත වූ චින්තන ගුණාංගවල සහාය සහ පුළුල් සංවර්ධනය එය විසින් නිර්මාණය කරන ලද අද්විතීය කොන්දේසි නැවත නැවත සිදු නොවනු ඇති අතර, මෙහි "අතුරුදහන්" වන දේ අනාගතයේදී දුෂ්කර හෝ කළ නොහැකි වනු ඇත. මෙම ව්‍යුහයන් ප්‍රමාද වී සෑදීම ඉතා අපහසුවෙන් ඉදිරියට යන අතර බොහෝ විට අසම්පූර්ණව පවතී.
ළමුන් තුළ පෞරුෂ වර්ධනය
පෞරුෂ සංවර්ධනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ සමාජීයකරණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ඔහුගේ පද්ධතිමය ගුණාංගයක් ලෙස නිතිපතා පෞරුෂ වෙනස් වීමේ ක්‍රියාවලියකි. පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා ස්වාභාවික ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක පූර්ව අවශ්යතා ඇති, සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා බාහිර ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි, මානව වර්ගයාගේ ජයග්‍රහණ ප්රගුණ කරයි. මෙම ක්රියාවලියේදී වර්ධනය වන හැකියාවන් සහ ක්රියාකාරකම් පෞරුෂය තුළ ඓතිහාසිකව ගොඩනැගුණු මානව ගුණාංග ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. දරුවා තුළ යථාර්ථය පිළිබඳ ප්රගුණ කිරීම වැඩිහිටියන්ගේ සහාය ඇතිව ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී සිදු කරනු ලැබේ: මේ අනුව, හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලිය ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රමුඛයා වේ. ආර්.එල්. යම් පුද්ගලයෙකුට ආවේනික චේතනා පද්ධතියක් මගින් පාලනය වන ක්‍රියාකාරකමක සිදු කරනු ලැබේ. වඩාත්ම යොමු කණ්ඩායම (හෝ පුද්ගලයා) සහිත පුද්ගලයෙකු තුළ වර්ධනය වන ක්රියාකාරකම්-මැදිහත් ආකාරයේ සම්බන්ධතා R. l හි නිර්ණය කිරීමේ (ප්රමුඛ) සාධකය වේ. A.V අනුව. Petrovsky, R. l හි පූර්වාවශ්යතාවක් සහ ප්රතිඵලයක් ලෙස. අවශ්යතා මතු වේ. ඒ සමගම, වර්ධනය වන අවශ්යතා සහ ඒවා තෘප්තිමත් කිරීමේ සැබෑ හැකියාවන් අතර අභ්යන්තර ප්රතිවිරෝධතාවක් නිරන්තරයෙන් පැන නගී.
පෞරුෂ සංවර්ධනය - මිනිස් සිරුරේ ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක වෙනස්කම් සමුච්චය කිරීමේ ක්රියාවලිය, සමාජ, ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක, කායික, මනෝවිද්යාත්මක සැලැස්ම
ජීව විද්‍යාත්මක - පාරම්පරික (පාලනය කළ නොහැකි) - දෙමව්පියන්ගෙන් දරුවන්ට යම් ගුණාංග සහ ලක්ෂණ මාරු කිරීම (ඇස්වල වර්ණය, හිසකෙස්, සම, රෝග, කායික පරාමිතීන්).
මානසික හැකියාවන් උරුම නොවේ, නමුත් නැඹුරුවාවන් උරුම වන අතර, පවතින තත්වයන් නිසා, හැකියාවන් දක්වා වර්ධනය වේ.
සමාජ - සමාජ පරිසරය(අර්ධ කළමනාකරණය) - යථාර්ථය සහ දරුවා වර්ධනය වන කොන්දේසි; දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන සමාජ, ද්රව්යමය, ආර්ථික පරිසරය, සමාජ පද්ධතිය; කුඩා සමාජ පරිසරය - දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සෘජුවම බලපාන ඥාතීන්, පන්තියේ මිතුරන්
හැදී වැඩීමේ සාධකය - (සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය වන, ප්රමුඛ, පවුලේ, පාසලේ භාවිතා කරන ඉලක්ක, ක්රම, මාධ්‍යවල අන්තර්ගතය අනුව ධනාත්මක හා negative ණාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා ගත හැකිය) - සංවිධානය කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ අරමුණු සහිත, දැනුවත්ව ක්‍රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියකි. විවිධ ක්රියාකාරකම්සමාජ අත්දැකීම්, දැනුම, ප්රගුණ කිරීමට නැගී එන පෞරුෂය ප්රායෝගික කුසලතාසහ කුසලතා, සමාජ හා අධ්යාත්මික සබඳතා, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ මාර්ග.
E. Erickson ට අනුව පෞරුෂ වර්ධනයේ අදියර 8 ක්
අදියර 1. විශ්වාසය පිළිබඳ මූලික හැඟීම - අවිශ්වාසය. උපතේ සිට මාස 18 දක්වා
අදියර 2. ස්වාධීනත්වය - ලැජ්ජාව, සැකය. මාස 18 සිට 36 දක්වා
අදියර 3. මුලපිරීම (ව්යවසාය) - වරදකාරිත්වය. අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා
අදියර 4. කඩිසරකම - පහත්කම. වයස අවුරුදු 6 සිට 11 දක්වා
අදියර 5. අනන්‍යතාවය භූමිකාව අවුලකි. වයස අවුරුදු 11 සිට 18 දක්වා
අදියර 6. සමීපත්වය - හුදකලා වීම. මුල් වැඩිහිටි විය. වයස අවුරුදු 18 සිට මැදි වයස දක්වා
අදියර 7. ඵලදායිතාව - එකතැන පල්වීම. වැඩිහිටි විය
අදියර 8. අඛණ්ඩතාව - බලාපොරොත්තු සුන්වීම, බලාපොරොත්තු සුන්වීම. පසුකාලීන වැඩිහිටිභාවය, පරිණතභාවය
එය මානව දැනුමේ ඔටුන්න ලෙස හැඳින්විය හැකි ය. එය තමන්ගේම අරමුණු, චේතනාවන්, මෙහෙයුම් කාර්යයන් සහ ප්රතිඵල සහිත මානසික ක්රියාකාරිත්වයකි. එය විවිධ ආකාරවලින් සංලක්ෂිත කළ හැකිය: තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ සැකසීමේ ඉහළම මට්ටම සහ යථාර්ථයේ වස්තූන් අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල පැහැදිලි ගුණාංග ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස සහ ඒ අනුව අදහස් ගොඩනැගීම. අවට යථාර්ථය, සහ ලෝකයේ සංජානන ක්‍රියාවලියක් ලෙස, ඒ පිළිබඳ සංකල්ප සහ අදහස්වල ගමන් මලු අඛණ්ඩව නැවත පිරවීම මත පදනම්ව.
එහෙත්, අර්ථ නිරූපණය කුමක් වුවත්, පුද්ගලයෙකුගේ චින්තනය වඩා හොඳ වන තරමට, ඔහුට බාහිර ලෝකය හා අනෙකුත් පුද්ගලයින් සමඟ වඩාත් ඵලදායී ලෙස අන්තර් ක්රියා කිරීමට, අධ්යයනය කිරීමට සහ ඉගෙන ගැනීමට, සංසිද්ධි සහ සත්යයන් තේරුම් ගත හැකි බව තහවුරු කළ හැකිය. පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ උපතේ සිටම වර්ධනය වන විට සිතීම සෑදී ඇත, නමුත් ජීවන තත්වයන් සෑම විටම එය දිගටම වර්ධනය වන ආකාරයෙන් වර්ධනය නොවේ. බොහෝ විට සිදුවන්නේ යම් මට්ටමකට ළඟා වූ පසු සංවර්ධනය මන්දගාමී වීමයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රියාවලිය, වෙනත් බොහෝ අය මෙන්, අප සෑම කෙනෙකුටම බලපෑම් කිරීමට හැකි වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සෑම කෙනෙකුටම හැකියාව ඇත
, සහ මෙය සිදු කරන්නේ කෙසේද, අපි මෙම ලිපියෙන් කතා කරමු.
නමුත් අපි ප්රධාන ද්රව්යයට බැසීමට පෙර, සාමාන්යයෙන් සිතීම යනු කුමක්ද යන්න ගැන වචන කිහිපයක් පැවසිය යුතුය. සමස්තයක් වශයෙන්, එහි ප්රධාන වර්ග කිහිපයක් තිබේ, බොහෝ විට විශේෂඥයින් විසින් අධ්යයනය කරනු ලබන අතර බොහෝ විට:
- දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය;
- වාචික-තාර්කික (එය ද වියුක්ත) චින්තනය;
- දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය;
පහත අපි ඉදිරිපත් කරමු කෙටි විස්තරයඑක් එක් ආකාරයේ චින්තන වර්ග සහ ඒවා වර්ධනය කිරීමට ඵලදායී හා සරල ක්රම දක්වයි.
එහි සංවර්ධනය සඳහා දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය සහ අභ්යාස
දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ ආධාරයෙන් යථාර්ථය රූප බවට පරිවර්තනය වන අතර සාමාන්ය සංසිද්ධි සහ වස්තූන් නව ගුණාංග වලින් සමන්විත වේ. ප්රශ්න සහ කාර්යයන් සඳහා අවශ්‍යතාවයකින් තොරව දෘශ්ය විසඳුම එයට ඇතුළත් වේ ප්රායෝගික ක්රියා. මොළය එහි වර්ධනය සඳහා වගකිව යුතුය. දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය පරිකල්පනය සමඟ පටලවා නොගත යුතුය, මන්ද. එය සැබෑ වස්තු, ක්රියාවන් සහ ක්‍රියාවලි මත පදනම් වූවක් මිස මනඃකල්පිත හෝ සොයාගැනීමක් නොවේ.
දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය වැඩිහිටියන් හා ළමුන් තුළ එකම ආකාරයකින් වර්ධනය කළ හැකිය. මෙන්න හොඳ අභ්යාස කිහිපයක්:
- ඔබ අද ඇසුරු කළ කිහිප දෙනෙකු ගැන සිතන්න සහ ඔවුන්ගේ ඇඳුම් පැළඳුම්, සපත්තු, හිසකෙස්, පෙනුම ආදිය විස්තරාත්මකව සිතින් මවා ගන්න.
- නාම පද දෙකක්, එක් විශේෂණ පදයක්, ක්රියා පද තුනක් සහ විශේෂණ පද සමඟින්, "සාර්ථකත්වය", "ධනය" සහ "අලංකාරය" යන වචන විස්තර කරයි.
- ස්වයිප් කරන්න: ඔබේ සුරතලාගේ කන් වල හැඩය හෝ, උදාහරණයක් ලෙස, අලියෙකු සිතන්න; ඔබේ දොරටුවේ ඇති මහල් නිවාස ගණන ගණන් කර ඒවා නිවසේ පිහිටා ඇති ආකාරය සිතා බලන්න; සහ දැන් පෙරළන්න ඉංග්‍රීසි අකුර"N" අංශක 90 කින් සහ එයින් පිටතට පැමිණි දේ තීරණය කරන්න.
- පහත දැක්වෙන වස්තූන් සහ සංසිද්ධි වචන වලින් විස්තර කරන්න: පියාඹන හංසයා, දීප්තිමත් අකුණු, ඔබේ මහල් නිවාසයේ මුළුතැන්ගෙය, අකුණු, පයින් වනාන්තරයක්, දත් බුරුසුවක්.
- මිතුරන් සමඟ මෑත රැස්වීමක රූපය ඔබේ මනසෙහි නැවත ධාවනය කර ප්රශ්න කිහිපයකට මානසික පිළිතුරු දෙන්න: සමාගම තුළ කී දෙනෙක් සිටියාද, ඔවුන් එක් එක් අඳින්නේ කුමක්ද? මේසය මත තිබූ කෑම බීම මොනවාද? ඔබ කතා කළේ කුමක් ගැනද? කාමරය මොන වගේද? ඔබ වාඩි වී සිටියේ කුමන ඉරියව්වෙන්ද, ඔබ අත්විඳින ලද සංවේදනයන් මොනවාද, ඔබ පරිභෝජනය කරන ආහාර පානවලින් ඔබට දැනුණේ කුමන රසයද?
මෙම අභ්යාස ඔබේම අභිමතය පරිදි වෙනස් කළ හැකිය - ඔබට අවශ්ය ඕනෑම දෙයක් කළ හැකිය, නමුත් මෙහි ප්රධානතම දෙය වන්නේ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය භාවිතා කිරීමයි. ඔබ එය වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා කරන තරමට එය වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ.
සති කිහිපයකින් ඔබේ චින්තනය වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාර වන පාඨමාලාවක් ද ඔබට පරීක්ෂා කළ හැකිය. ඒක මෙතනින් බලන්න.
වාචික-තාර්කික (වියුක්ත) චින්තනය සහ එහි සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස
වාචික-තාර්කික චින්තනයසමස්තයක් ලෙස යම් පින්තූරයක් නිරීක්ෂණය කරන පුද්ගලයෙකු එයින් වඩාත් වැදගත් ගුණාංග පමණක් හුදකලා කිරීම, මෙම පින්තූරය සරලව අනුපූරක වන සුළු තොරතුරු කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. සාමාන්යයෙන් එවැනි චින්තනයේ ආකාර තුනක් තිබේ:
- සංකල්පය - වස්තූන් ලක්ෂණ අනුව කාණ්ඩගත කරන විට;
- විනිශ්චය - වස්තූන් අතර කිසියම් සංසිද්ධියක් හෝ සම්බන්ධතාවක් තහවුරු කර හෝ ප්රතික්ෂේප කරන විට;
- නිගමනය - විනිශ්චයන් කිහිපයක පදනම මත නිශ්චිත නිගමනවලට එළඹෙන විට.
සෑම කෙනෙකුම වාචික-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කළ යුතුය, නමුත් එය කුඩා කල සිටම ළමුන් තුළ එය ගොඩනැගීමට විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ, මෙය මතකය සහ අවධානය මෙන්ම මනඃකල්පිත විශිෂ්ට පුහුණුවක් වන බැවිනි. ඔබට හෝ ඔබේ දරුවාට භාවිතා කළ හැකි ව්යායාම කිහිපයක් මෙන්න:
- මිනිත්තු 3 ක් සඳහා ටයිමරයක් සකසන්න, මෙම කාලය තුළ ලියන්න උපරිම මුදල"zh", "sh", "h" සහ "i" අක්ෂර වලින් ආරම්භ වන වචන.
- "උදේ කෑමට මොනවද?", "අපි චිත්‍රපටවලට යමු", "එන්න", "හෙට අලුත් විභාගයක් තියෙනවා" වැනි සරල වාක්ය ඛණ්ඩ කිහිපයක් ගෙන ඒවා පසුපසට කියවන්න.
- වචන කාණ්ඩ කිහිපයක් තිබේ: "දුක, සතුටු සිතින්, මන්දගාමී, ප්රවේශම් සහගත", "බල්ලා, බළලා, ගිරවා, පෙන්ගුයින්", "සර්ජි, ඇන්ටන්, Kolya, Tsarev, Olga" සහ "ත්රිකෝණය, හතරැස්, පුවරුව, ඕවලාකාර". සෑම කණ්ඩායමකින්ම, අර්ථයට නොගැලපෙන වචන තෝරන්න.
- නැවක් සහ ගුවන් යානයක්, තණකොළ සහ මලක්, කතාවක් සහ පදයක්, අලියෙකු සහ රයිනෝසිරස්, නිශ්චල ජීවිතයක් සහ ප්‍රතිමූර්තියක් අතර වෙනස්කම් හඳුනා ගන්න.
- තවත් වචන කණ්ඩායම් කිහිපයක්: “නිවස - බිත්ති, අත්තිවාරම, ජනෙල්, වහලය, බිතුපත”, “යුද්ධය - ආයුධ, සොල්දාදුවන්, උණ්ඩ, ප්‍රහාරය, සිතියම”, “යෞවනය - වර්ධනය, ප්‍රීතිය, තේරීම, ආදරය, දරුවන්”, “ මාර්ගය - කාර්, පදිකයින්, ගමනාගමනය, ඇස්ෆල්ට්, පොලු." සංකල්ප ("නිවස", "යුද්ධය", ආදිය) පැවතිය හැකි වචන වලින් තොරව එක් එක් කණ්ඩායමෙන් වචන එකක් හෝ දෙකක් තෝරන්න.
මෙම අභ්යාස, නැවතත්, ඔබේ අභිමතය පරිදි ඉතා පහසුවෙන් නවීකරණය කර වෙනස් කිරීම, සරල කිරීම හෝ සංකීර්ණ කිරීම කළ හැකිය. වැඩිහිටියන් හා ළමුන් තුළ වියුක්ත චින්තනය පුහුණු කිරීමට ඒ සෑම එකක්ම විශිෂ්ට ක්රමයක් විය හැකි බව මෙයට ස්තූතිවන්ත වේ. මාර්ගය වන විට, එවැනි ඕනෑම ව්යායාමයක්, වෙනත් දේ අතර, බුද්ධිය පරිපූර්ණ ලෙස වර්ධනය වේ.
දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය සහ එහි සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස
දෘෂ්ය-ඵලදායි චින්තනය ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ මතු වූ දෙය පරිවර්තනය කිරීමෙන් මානසික ගැටලු විසඳීමේ ක්‍රියාවලියයි සැබෑ ජීවිතයතත්වයන්. ලැබුණු තොරතුරු සැකසීමේ පළමු ක්‍රමය ලෙස එය නිවැරදිව සලකනු ලබන අතර, එය අවුරුදු 7 ට අඩු ළමුන් තුළ ඉතා ක්රියාශීලීව වර්ධනය වේ, ඔවුන් සියලු වර්ගවල වස්තූන් එකකට ඒකාබද්ධ කිරීමට, ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඒවා සමඟ ක්රියා කිරීමට පටන් ගත් විට. සහ වැඩිහිටියන් තුළ මෙම විශේෂයචින්තනය ප්රකාශ වන්නේ අවට ලෝකයේ වස්තූන්ගේ ප්රායෝගික ප්‍රතිලාභ හඳුනා ගැනීමේදී, ඊනියා අතින් බුද්ධිය වීමෙනි. දෘෂ්ය ඵලදායී චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා මොළය වගකිව යුතුය.
මෙහි ඉගෙනීමට සහ පුහුණු කිරීමට විශිෂ්ට ක්රමයක් වන්නේ සුපුරුදු චෙස් ක්‍රීඩාව, ප්‍රහේලිකා විසඳීම සහ ප්ලාස්ටික් වලින් සියලු වර්ගවල රූප මූර්ති කිරීමයි, නමුත් effective ලදායී අභ්යාස කිහිපයක් ද ඇත:
- ඔබේ කොට්ටය ගෙන එහි බර තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඉන්පසු ඔබේ ඇඳුම් එකම ආකාරයෙන් කිරා මැන බලන්න. ඊට පසු, ඔබේ මහල් නිවාසයේ කාමරය, මුළුතැන්ගෙය, නාන කාමරය සහ අනෙකුත් කාමරවල ප්රදේශය තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
- භූ දර්ශන පත්‍ර මත ත්‍රිකෝණයක්, රොම්බස් සහ trapezoid අඳින්න. ඉන්පසු කතුර ගෙන මෙම සියලු හැඩතල හතරැස් බවට හරවන්න, සරල රේඛාවකට වරක් කපා.
- ඔබ ඉදිරියෙහි ඇති මේසය මත ගිනිකූරු 5ක් තබා ඒවායින් සමාන ත්රිකෝණ 2ක් සාදන්න. ඊට පසු, ගිනිකූරු 7 ක් ගෙන ඒවායින් ත්රිකෝණ 2 ක් සහ කොටු 2 ක් සාදන්න.
- ගබඩාවේ ඉදිකිරීම්කරුවෙකු මිල දී ගෙන එයින් විවිධ හැඩතල සාදන්න - උපදෙස් වල දක්වා ඇති ඒවා පමණක් නොවේ. හැකි තරම් විස්තර ඇති බව නිර්දේශ කෙරේ - අවම වශයෙන් 40-50.
මෙම අභ්යාස, චෙස් සහ තවත් බොහෝ දේ සඳහා ඵලදායී එකතු කිරීමක් ලෙස, ඔබට අපගේ විශිෂ්ටත්වය භාවිතා කළ හැකිය.
එහි සංවර්ධනය සඳහා තාර්කික චින්තනය සහ අභ්යාස
තාර්කික චින්තනය යනු ප්‍රතිවිරෝධතා නොමැතිව ස්ථිරව සිතීමට සහ තර්ක කිරීමට පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවේ පදනමයි. එය බොහෝ විට අවශ්ය වේ ජීවන තත්වයන්: සාමාන්ය සංවාද සහ සාප්පු සවාරි සිට විවිධ ගැටළු විසඳීම සහ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම දක්වා. මෙම ආකාරයේ චින්තනය ඕනෑම සංසිද්ධියක් සඳහා සාධාරණීකරණයන් සඳහා සාර්ථක සෙවීමට දායක වේ, අප අවට ලෝකය සහ විනිශ්චයන් පිළිබඳ අර්ථවත් තක්සේරුවක්. මෙම නඩුවේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ එහි විවිධ පැති විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව පරාවර්තනය විෂය පිළිබඳ සැබෑ දැනුම ලබා ගැනීමයි.
තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන නිර්දේශ අතර, කෙනෙකුට තාර්කික ගැටළු විසඳීම තනි කළ හැකිය (මෙය ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් තුළ මතකය සහ අවධානය පිළිබඳ විශිෂ්ට පුහුණුවක් ද වේ), IQ සඳහා පරීක්ෂණ සමත්වීම, තාර්කික ක්රීඩා, ස්වයං අධ්යාපනය, පොත් කියවීම (විශේෂයෙන් රහස් පරීක්ෂක කතා), සහ බුද්ධිය පුහුණු කිරීම.
ලෙස විශේෂිත අභ්යාස, එවිට පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගන්නා ලෙස අපි ඔබට උපදෙස් දෙමු:
- වචන කට්ටල කිහිපයකින්, උදාහරණයක් ලෙස: "ආසන පුටුව, මේසය, සෝෆා, පුටුව", "රවුම, ඕවලාකාර, බෝල, රවුම", "දෙබලක, තුවායක්, හැන්දක්, පිහියක්" යනාදිය. ඔබ තේරුමට නොගැලපෙන වචනයක් තෝරාගත යුතුය. එහි සරල බව තිබියදීත්, එය ඉතා ය කාර්යක්ෂම තාක්ෂණයතාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහ සමාන කට්ටල සහ අභ්යාස අන්තර්ජාලයේ විශාල වශයෙන් සොයාගත හැකිය.
- සාමූහික අභ්යාස: මිතුරන් හෝ මුළු පවුල සමඟ එකතු වී කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදන්න. කිසියම් පෙළක අන්තර්ගතය සම්ප්‍රේෂණය වන අර්ථ ප්‍රහේලිකාවක් විසඳීමට සෑම කණ්ඩායමකටම විරුද්ධ කණ්ඩායමට ආරාධනා කරමු. කාරණය නිර්වචනය කිරීමයි. මෙන්න පොඩි උදාහරණයක්: “පූජ්‍ය තුමාගේ ගෙදර සතෙක් හිටියා. ඔහු ඔහු කෙරෙහි දැඩි උණුසුම් හැඟීම් අත්විඳින නමුත්, එසේ තිබියදීත්, ඔහු ඔහුට දරුණු ක්රියාවක් සිදු කළ අතර එය ඔහුගේ මරණයට හේතු විය. මෙය සිදු වූයේ සත්වයා පිළිගත නොහැකි දෙයක් කළ නිසාය - එය ඒ සඳහා අදහස් නොකළ ආහාර වලින් කොටසක් අනුභව කළේය. තර්කානුකූලව සිතන විට, "පූජකයාට බල්ලෙක් සිටියේය, ඔහු ඇයට ආදරය කළේය ..." යන වචන වලින් ආරම්භ වන ළමා ගීතයක් සිහිපත් කළ හැකිය.
- තවත් කණ්ඩායම් ක්‍රීඩාවක්: එක් කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකු ක්රියාවක් සිදු කරයි, අනෙක් සාමාජිකයෙකු එහි හේතුව සොයා ගත යුතුය, පසුව හේතුවට හේතුව, සහ පළමු සහභාගිවන්නාගේ හැසිරීම සඳහා වූ සියලු චේතනාවන් පැහැදිලි වන තුරු.
නැවතත්, මෙම අභ්යාස (විශේෂයෙන් අවසාන දෙක) සෑම වයස් කාණ්ඩයකම පුද්ගලයින් සඳහා සුදුසු තාර්කික චින්තනය සහ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමට විශිෂ්ට ක්රම වේ.
එහි සංවර්ධනය සඳහා නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ අභ්යාස
නිර්මාණාත්මක චින්තනය යනු සාමාන්ය තොරතුරු අසාමාන්‍ය ලෙස ක්‍රමානුකූල කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන චින්තන වර්ගයකි. එය සාමාන්ය කාර්යයන්, ප්රශ්න සහ ගැටළු සඳහා අසාමාන්‍ය විසඳුමකට දායක වන කාරණයට අමතරව, එය පුද්ගලයෙකුගේ නව දැනුම උකහා ගැනීමේ කාර්යක්ෂමතාව ද වැඩි කරයි. නිර්මාණාත්මක චින්තනය යෙදීමෙන්, මිනිසුන්ට විවිධ කෝණවලින් වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සලකා බැලිය හැකිය, අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාව තමන් තුළම අවදි කළ හැකිය - මීට පෙර නොතිබූ දෙයක් (මෙය එහි සම්භාව්‍ය අර්ථයෙන් නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ අවබෝධයයි), එකකින් ගමන් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. තවත් කෙනෙකුට කාර්යයක් සහ බොහෝ දේ සොයා ගන්න රසවත් විකල්පකාර්යයේ කාර්ය සාධනය සහ ජීවන තත්වයන්ගෙන් පිටවීම.
නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම පදනම් වී ඇත්තේ පුද්ගලයෙකු තම ජීවිත කාලය තුළ ඔහුගේ විභවයෙන් කුඩා ප්‍රතිශතයක් පමණක් අවබෝධ කර ගනී යන අදහස මත වන අතර ඔහුගේ කාර්යය වන්නේ භාවිතයට නොගත් සම්පත් සක්‍රීය කිරීමට අවස්ථා සොයා ගැනීමයි. නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ, පළමුවෙන්ම, නිර්දේශ කිහිපයක් මත ය:
- ඔබ වැඩිදියුණු කළ යුතු අතර එදිනෙදා ගැටලු විසඳීමට සෑම විටම නව ක්රම සොයන්න;
- ස්ථාපිත රාමු සහ රීති කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය නොවේ;
- ඔබ ඔබේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කර නිරන්තරයෙන් අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගත යුතුය;
- ඔබට හැකි තරම් ගමන් කිරීමට, නව ස්ථාන සොයා ගැනීමට සහ නව පුද්ගලයින් හමුවීමට අවශ්ය වේ;
- නව කුසලතා සහ හැකියාවන් ඉගෙනීම පුරුද්දක් බවට පත් කිරීම අවශ්ය වේ;
- ඔබ අන් අයට වඩා හොඳ දෙයක් කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා යම් යම් අභ්යාස ද ඇත (මාර්ගය වන විට, නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ පොදුවේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අපගේ පා courses මාලා පිළිබඳව ඔබව හුරු කරවීමට අපි ඔබට උපදෙස් දෙමු - ඔබ ඒවා සොයා ගනු ඇත).
දැන් අපි ව්යායාම ගැන කතා කරමු:
- සංකල්ප කිහිපයක් ගන්න, උදාහරණයක් ලෙස, "යෞවනය", "මිනිසා", "කෝපි", "කේතලය", "උදෑසන" සහ "ඉටිපන්දම්", සහ ඒ සෑම එකක් සඳහාම උපරිමය තෝරන්න. හැකි අංකයඒවා නිර්වචනය කරන නාම පද.
- විවිධ සංකල්ප යුගල කිහිපයක් ගන්න, උදාහරණයක් ලෙස, "පියානෝ - කාර්", "වලාකුළු - වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිම", "ගස - පින්තූරය", "ජලය - ළිඳ" සහ "ගුවන් යානය - කැප්සියුලය" සහ ඒවා සඳහා සමාන ලක්ෂණ උපරිම සංඛ්යාව තෝරන්න. .
- අවස්ථා කිහිපයක් මවාගෙන ඒ එකින් එක සිදු විය හැකි දේ ගැන සිතන්න. අවස්ථා සඳහා උදාහරණ: “පිටසක්වල ජීවීන් නගරය වටා ඇවිදිනවා”, “එය ඔබේ මහල් නිවාසයේ ඇති ටැප් එකෙන් ගලා යන ජලය නොව ලෙමනේඩ්”, “සියලු සුරතල් සතුන් මිනිස් භාෂාව කතා කිරීමට ඉගෙන ගෙන ඇත”, “ඔබේ නගරයේ මැද හිම වැටේ සතියක් සඳහා ගිම්හානය."
- ඔබ දැන් සිටින කාමරය දෙස බලන්න, ඔබට උනන්දුවක් දක්වන ඕනෑම වස්තුවක් දෙස බැලීම නවත්වන්න, උදාහරණයක් ලෙස, වැසිකිලියක. කඩදාසි කැබැල්ලක එයට ගැළපෙන විශේෂණ පද 5ක් ලියන්න, ඉන්පසු සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිවිරුද්ධ විශේෂණ 5ක් ලියන්න.
- ඔබේ රැකියාව, විනෝදාංශය, ප්‍රියතම ගායකයා හෝ නළුවා ගැන සිතන්න, අඹ යහළුවාහෝ අනෙක් භාගය, සහ එය (ඔහු/ඇය) අවම වශයෙන් වචන 100කින් විස්තර කරන්න.
- සමහර කියමනක් මතක තබා ගන්න හෝ, ඒ මත පදනම්ව, කෙටි රචනයක්, පදයක් හෝ රචනයක් ලියන්න.
- ලෝක විනාශයට පෙර ඔබ කරන මිලදී ගැනීම් 10ක ලැයිස්තුවක් ලියන්න.
- ඔබේ බළලා හෝ බල්ලා සඳහා දෛනික සැලැස්මක් ලියන්න.
- සිතන්න, ඔබ ආපසු නිවසට පැමිණෙන විට, සියලු මහල් නිවාසවල දොරවල් විවෘතව ඇති බව ඔබ දුටුවාය. මෙය සිදු වීමට හේතු 15ක් ලියන්න.
- ඔබේ ජීවිතයේ ඉලක්ක 100 ලැයිස්තුවක් සාදන්න.
- අනාගතයේදී ඔබටම ලිපියක් ලියන්න - ඔබ වයස අවුරුදු 10 ක් වූ විට.
එසේම, සක්රිය කිරීමට නිර්මාණශීලීත්වයසහ ඔබට භාවිතා කළ හැකි බුද්ධිය එදිනෙදා ජීවිතයවිශිෂ්ට ක්රම දෙකක් - සහ . නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම ක්රම ඔබට සියලු ඒකාකෘති බිඳ දැමීමට, ඔබේ සුවපහසු කලාපය පුළුල් කිරීමට සහ මුල් පිටපතක් වර්ධනය කිරීමට සහ වෙනත් ඕනෑම ආකාරයක චින්තනයක් මෙන් නොව උපකාරී වනු ඇත.
අවසාන වශයෙන්, අපි කියන්නේ ඔබට ඔබේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමට හෝ දිගටම කරගෙන යාමට සහ ඔබේ චින්තනය වඩාත් ඵලදායි ලෙස වර්ධනය කිරීමට ආශාවක් තිබේ නම්, ඔබ නිසැකවම අපගේ පාඨමාලා වලින් එකකට කැමති වනු ඇත, එය ඔබට හුරුපුරුදු විය හැකිය.
ඉතිරිය සඳහා, අපි ඔබට සෑම සාර්ථකත්වයක් සහ පුළුල් ලෙස වර්ධනය වූ චින්තනය ප්‍රාර්ථනා කරමු!
කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම සඳහා කුඩා මිනිසාඔහු වටා ඇති යථාර්ථය වටහා ගනී, බාහිර ලෝකයෙන් ලැබෙන තොරතුරු දරුවා තේරුම් ගන්නේ කෙසේද සහ ක්‍රමවත් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ඔබට තිබිය යුතුය.
එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ රටාවන් අවබෝධ කර ගැනීම දෙමාපියන් සහ කුඩා දරුවෙකු අතර සන්නිවේදනය වඩාත් ඵලදායී හා විනෝදජනක වනු ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන් ගැන සිතීම: අදියර සහ විශේෂාංග
දෘශ්ය ක්රියා චින්තනය
ඔහුගේ ජීවිතයේ මුල් අවධියේදී, වයස අවුරුදු එකහමාරක් - අවුරුදු දෙකේදී, ළදරුවා තම දෑතින් "සිතයි" - විසුරුවා හරියි, ගවේෂණය කරයි, සමහර විට කැඩී යයි, එමඟින් ප්‍රවේශ විය හැකි ස්වරූපයෙන් ගවේෂණය කිරීමට සහ ඔහුගේම අදහසක් සැකසීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු වටා ඇති දේ.
එමනිසා, අපට දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනයක් ගැන කතා කළ හැකිය. එනම්, දරුවාගේ චින්තනය සම්පූර්ණයෙන්ම ඔහු විසින් සකස් කර ඇත ක්රියාකාරී ක්රියාවන්එය අවට ඇති වස්තූන් පර්යේෂණ කිරීම සහ වෙනස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
දෘශ්ය-ක්රියාකාරී චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දෙමව්පියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කුඩා පර්යේෂකයාගේ සෑම දෙයක්ම තමන්ගේම දෑතින් උත්සාහ කිරීමට ඇති ආශාවට බාධා නොකිරීමයි. නිසැකවම, ඔහුගේ ක්රියාවන් අතරතුර, දරුවාට යමක් කැඩීමට, කැඩීමට, හානි කිරීමට සහ තමාටම තුවාල වීමට පවා හැකිය. එමනිසා, ආරක්ෂක පියවරයන් ගැන අමතක නොකර, ඉගෙනීමට ඔහුගේ ආශාව දිරිමත් කිරීම වැදගත් වේ.
මෙම ආකාරයේ චින්තනය සෙල්ලම් බඩු මගින් හොඳින් පුහුණු කර ඇති අතර, ඒවායේ මූලද්රව්ය කෙසේ හෝ දරුවාගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵලය පිළිබිඹු කරයි - වර්ග කරන්නන්, ව්යවහාරික ක්රියාකාරකම් සඳහා කට්ටල, විවිධ ද්රව්ය සහිත පන්ති - ලිහිල් වැලි, ධාන්ය වර්ග, ජලය, හිම.
ක්‍රීඩාව අතරතුර දරුවා පැහැදිලි සම්බන්ධතාවයක් ඇති කරන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන්න - “ක්රියාවේ ප්‍රති result ලය”, මෙය තර්කනය සහ ගණිතය පිළිබඳ අනාගත පාඩම් සඳහා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක ආකාරයේ චින්තනය
මත ඊළඟ පියවර, වයස අවුරුදු තුනේ සිට හතර දක්වා සහ පළමු ශ්රේණිය දක්වා, දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක ආකාරයේ චින්තනයක් ක්රියාශීලීව දරුවා තුළ පිහිටුවා ඇත. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පෙර, දෘශ්යමය වශයෙන් ඵලදායී, බලහත්කාරයෙන් ඉවත් කරන බව නොවේ, නැත. අවට වස්තූන් ඔවුන්ගේ “අත්” පිළිබඳ ක්රියාකාරී සංජානනය තුළින් ප්රගුණ කිරීමේ දැනටමත් පවතින කුසලතාවන්ට අමතරව, දරුවා රූප පද්ධතියක් භාවිතා කරමින් සිතීමට පටන් ගනී. මෙම ආකාරයේ චින්තනය විශේෂයෙන් පැහැදිලිව පිළිබිඹු වන්නේ දරුවාගේ නැගී එන චිත්ර ඇඳීමේ හැකියාවයි.
ඕනෑම වස්තුවක් ඇඳීමේදී, උදාහරණයක් ලෙස, නිවසක්, ළමයින් එය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස මත රඳා පවතී, එහි ලක්ෂණ (වහලය, බිත්ති, ජනේලය) ඔවුන්ගේ මතකයේ සටහන් වේ. ඒ අතරම, ලැබෙන රූපය තනි පුද්ගලීකරණය කර නැත - එය යම් අවස්ථාවක දී ළදරුවාගේ මනසෙහි වර්ධනය වූ රූපයක් පමණි.
දරුවා තම මනසේ ඇති වන රූප දෘශ්‍යමාන කිරීමට, යථාර්ථය තුළ මූර්තිමත් කිරීමට කැමති වීම ඉතා වැදගත් වේ.
මෙය ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම් කිරීම සහ යෙදුම් මගින් හොඳින් පහසුකම් සපයයි.
වාචික - තාර්කික චින්තනය
වයස අවුරුදු 5-7 දී, පෙර පාසල් දරුවන් පහත දැක්වෙන ආකාරයේ චින්තනය ක්රියාකාරීව වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී - වාචික-තාර්කික. කරුණු වාර්තා කිරීමට පමණක් නොව, වාචික ආකාරයෙන් සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයකට ලක් කිරීමට ඇති හැකියාව හොඳින් වර්ධනය වූ වාචික-තාර්කික චින්තනයක් ගැන කතා කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, අවුරුදු තුනක හෝ හතරක දරුවෙකුගෙන් “බළලෙකු යනු කුමක්ද?” යැයි ඇසුවහොත්, ඔහු මෙසේ කියනු ඇත: “පූසා සුදුමැලි වන අතර ඔහු මිදුලේ ආච්චි සමඟ ජීවත් වේ.” අවුරුදු පහක් හෝ හයක් වයසැති දරුවෙකු මෙම ප්‍රශ්නයට බොහෝ දුරට පිළිතුරු දෙනු ඇත: "පූසා යනු මීයන් අල්ලා කිරි වලට ආදරය කරන සතෙකි." එවැනි පිළිතුරක් විශ්ලේෂණය සඳහා දරුවාගේ නිරූපණ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි, වඩාත්ම වැදගත් එකක් මානසික මෙහෙයුම්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා "එන්ජිම" වර්ගයකි.
නිර්මාණාත්මක චින්තනය
මෙම ආකාරයේ චින්තනය නිර්මාණශීලී වීමට ඇති හැකියාව සංලක්ෂිත කරයි - එනම්, නව නිර්මාණය කිරීමට, සම්මත නොවන විසඳුම්. සාර්ථක සංවර්ධනය නිර්මාණශීලීත්වයදරුවා බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහු තුළ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව මත ය.
පෙර සිතුවිලි වර්ග මෙන් නොව, නිර්මාණාත්මක වර්ගය දරුවාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය හා ගොඩනැගීමේ සාධක මගින් තීරණය නොවේ.
මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය වැනි මානසික ක්රියාකාරකම් ඕනෑම දරුවෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන අතර එය මතුවීම සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියකි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය. කුඩා පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක ආවේගයන් වර්ධනය කර ගත හැකි පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම පමණක් වැදගත් වේ. නියත වශයෙන්ම සියලු වර්ගවල නිර්මාණශීලිත්වය මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත: සාහිත්‍ය, දෘශ්ය, නර්තන, සංගීත.
නිර්මාණශීලීත්වයට අසමත් දරුවන් නොමැත, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ දෙමාපියන් මෙය මතක තබා ගත යුතුය. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ පන්ති මේ සඳහා දායක වන්නේ නම්, සංවර්ධනයේ පසුගාමී දරුවන්ට පවා යෝජිත ගැටළු සඳහා මුල් නිර්මාණාත්මක විසඳුම් සොයා ගැනීමට හැකි වේ.
මානසික මෙහෙයුම් සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාව
මානව චින්තනයට ආවේනික වූ විශ්වීය මානසික මෙහෙයුම් වන්නේ විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය සහ වර්ගීකරණයයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනයේ වර්ධනය තීරණය කරන මෙම මෙහෙයුම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි.
සංසන්දනය
දරුවෙකුට මෙම ප්‍රවර්ගය සම්පුර්ණයෙන්ම භාවිතා කිරීමට හැකි වීම සඳහා, එකම දේ වෙනස් ලෙසත්, වෙනස් දේ එකම ලෙසත් දැකීමේ කුසලතාව ඔහුට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. වයස අවුරුදු දෙකේ සිට, සමජාතීය ලක්ෂණ සංසන්දනය කිරීමෙන් වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න, උදාහරණයක් ලෙස: හැඩය, වර්ණය, රසය, වයනය, කාර්යයන් කට්ටලය යනාදිය.
සමජාතීය ලක්ෂණ මත පදනම් වූ විශ්ලේෂණයේ වැදගත්කම දරුවා අවබෝධ කර ගැනීම, ඒවා හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම දැන ගැනීම අවශ්ය වේ. සංසන්දනය කරන ලද සංකල්පවල ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න - එය වස්තූන් පමණක් නොව, ද වේවා ස්වභාවික සංසිද්ධි, සෘතු, ශබ්ද, ද්රව්යවල ගුණ.
සාමාන්යකරණය
මෙම මානසික මෙහෙයුම වයස අවුරුදු 6-7 දී පෙර පාසල් දරුවෙකුට ලබා ගත හැකිය. වයස අවුරුදු තුන හතරක දරුවෙකු "කුසලාන", "හැන්ද", "පිඟාන", "වීදුරු" යන වචන වලින් පරිපූර්ණව ක්රියා කරයි, නමුත් ඔබ මෙම සමස්ත වස්තු සමූහය එක වචනයකින් නම් කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටියහොත්, ඔහු එසේ නොකරනු ඇත. එය කිරීමට හැකි වේ.
කෙසේ වෙතත්, එය පිරී ඇති පරිදි වචන මාලාවසහ සුසංයෝගී කථනය, සාමාන්‍යකරණ සංකල්ප භාවිතය පෙර පාසල් දරුවන්ට ලබා ගත හැකි අතර, ඔවුන්ගේ මානසික හැකියාවන් පුළුල් කරමින් ඔවුන් සමඟ ක්රියා කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වනු ඇත.
විශ්ලේෂණය
මෙම චින්තන ක්‍රමය මඟින් විශ්ලේෂණය කරන ලද වස්තුව, සංසිද්ධිය එහි සංඝටක සංරචක වලට "බෙදීම" හෝ එහි ලක්ෂණයක් වන තනි සලකුණු සහ ලක්ෂණ ගණනාවක් හෙළි කිරීමට හැකි වේ.
ශාකය විස්තර කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. වයස අවුරුදු 3-4 දී, ඔහු, බොහෝ විට, අපහසුවකින් තොරව දැනටමත් එහි කොටස් පෙන්වා නම් කරනු ඇත: කඳ, කොළ, මල්, එමගින් විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි. විශ්ලේෂණය සංකල්පයේ "විසංයෝජනය" වෙත පමණක් නොව, එයට පමණක් ආවේණික වූ සුවිශේෂී ලක්ෂණ තෝරාගැනීමට ද යොමු කළ හැකිය.
සංශ්ලේෂණය
විශ්ලේෂණයට ප්‍රතිලෝම මානසික මෙහෙයුමක්. විශ්ලේෂණය කරන අතරතුර, දරුවා වස්තුව, සංසිද්ධිය පිළිබඳ සංකල්පය "විසංයෝජනය" කරන්නේ නම්, විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සංස්ලේෂණය, වෙන් වෙන් වශයෙන් ලබාගත් ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. පෙර පාසල් දරුවා සුසංයෝගී කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමෙන් මෙම මෙහෙයුම ඉතා හොඳින් විදහා දක්වයි. සිට තනි මූලද්රව්ය(අකුරු සහ ශබ්ද) ඔහු අක්ෂර එකතු කිරීමට ඉගෙන ගනී, අක්ෂර වලින් - වචන, වචන වාක්ය සහ පෙළ සාදයි.
වර්ගීකරණය
මෙම මානසික ක්රියා මාර්ගය ප්රගුණ කිරීමෙන් දරුවාට යම් යම් වස්තූන්, සංකල්ප සහ සංසිද්ධිවල සමානකම් හෝ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. එකක් ඉස්මතු කිරීමෙන්, නමුත්, නීතියක් ලෙස, සැලකිය යුතු ලක්ෂණයක්, ළදරුවාට සලකා බලනු ලබන වස්තු සමූහය වර්ගීකරණය කළ හැකිය.
උදාහරණයක් ලෙස, සෙල්ලම් බඩු ඒවා සෑදූ ද්රව්ය අනුව වර්ග කළ හැක - මේවා ලී, ප්ලාස්ටික්, පිරවූ සෙල්ලම් බඩු, සිට ස්වභාවික ද්රව්යආදිය
විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය සහ වර්ගීකරණය පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස
"අමතර මොනවාද?"
ඔහු තේරුම් ගන්නා වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර කිහිපයක් දරුවා ඉදිරිපිට තබන්න. ඔබට ළමා ලෝටෝ කාඩ්පත් භාවිතා කළ හැකිය, ඔබටම පින්තූර සාදා ගත හැකිය.
උදාහරණයක් ලෙස, පහත අයිතම පින්තූරවල පෙන්වා ඇත: ඇපල් ගෙඩියක්, කැන්ඩි සහ පොතක්. දරුවා මෙම අයිතම විශ්ලේෂණය කර නිවැරදිව වර්ගීකරණය කළ යුතුය. ඇපල් ගෙඩියක් සහ රසකැවිලි කන්න පුළුවන්, නමුත් පොතක් කන්න බැහැ. එබැවින්, මෙම පේළියේ පොත සමඟ පින්තූරය අතිරික්ත වනු ඇත.
"Pig in a poke" (අපි විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා පුහුණු කරමු)
එක් ක්‍රීඩකයෙක් (දරුවා තවමත් කුඩා වන අතර හොඳින් කතා නොකරන්නේ නම්, එය වැඩිහිටියෙකු වීමට ඉඩ දෙන්න) ළමා ලෝටෝවෙන් පින්තූරයක් ගෙන එය වෙනත් ක්‍රීඩකයෙකුට නොපෙන්වා එහි පෙන්වන දේ විස්තර කරයි. මෙම අවස්ථාවේදී, වස්තුවම හැඳින්විය නොහැක! පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ විස්තරය මත පදනම්ව අනෙක් ක්රීඩකයා අනුමාන කළ යුතුය. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, දරුවා වැඩෙන විට (අවුරුදු 4-5 සිට), ඔබට භූමිකාවන් වෙනස් කළ හැකිය - පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ විස්තර කිරීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න, සහ වැඩිහිටි ක්රීඩකයා අනුමාන කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, මානසික හැකියාවන් පමණක් නොව, සමෝධානික කථන කුසලතා ද පුහුණු කරනු ලැබේ.
"යුවලක් ගන්න" (පුහුණු විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය)
ඔබට එකම කාඩ්පත් සහිත ළමා ලොටෝ කට්ටල දෙකක් අවශ්ය වේ. එක් දරුවෙකු (ක්රීඩකයෙකු) කාඩ්පතක් ගෙන, එය නොපෙන්වා, එය මත ඇඳ ඇති දේ අනෙකුත් ක්රීඩකයන්ට පැහැදිලි කරයි. අනෙකුත් ක්‍රීඩකයින්, විශ්ලේෂණය කරමින්, කාඩ්පතේ තමන්ගේම අනුවාදයක් ඉදිරිපත් කරයි, ඔවුන්ගේ මතය අනුව, පළමු දරුවා විස්තර කළ දේ නිරූපණය කරයි. විස්තරය සහ අනුමාන ගැළපෙන්නේ නම්, ක්‍රීඩාවෙන් සමාන කාඩ්පත් දෙකක් ඉවත් කරනු ලබන අතර, ඉතිරි කාඩ්පත් සමඟ ක්‍රීඩාව දිගටම පවතී.
"එය කුමක් ද?" (විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය)
සාමාන්යකරණය කරන වචනයක් භාවිතා කරමින් පහත වචන මාලාව විස්තර කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න.
- වීදුරු, තහඩු, දෙබලක, පිහිය; / මේස භාණ්ඩ /;
- තොම්සන්ගේ, ඇපල්, තැඹිලි, කෙසෙල්; /පලතුරු/;
- ගේ කුරුල්ලා, කොක්ක, පාත්තයා, පරෙවියා; /පක්ෂීන්/;
- බළලා, ඌරා, හාවා, බැටළුවන්; / සතුන්, සුරතල් සතුන් /;
- රෝස, ටියුලිප්, මිටියාවතේ ලිලී, පොපි; /මල්/.
ඔබේම වචන මාලාවක් ඉදිරිපත් කරන්න, කාලයත් සමඟ කාර්යයන් සංකීර්ණ කරන්න, ඉදිරියට යන්න සරල අයිතමසංකල්ප සහ සංසිද්ධි (ඍතු, මානව හැඟීම්, ස්වභාවික සංසිද්ධි, ආදිය).
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම කාර්යයක් වන අතර, එහි විසඳුම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ දරුවා කෙතරම් සාර්ථකව ප්රගුණ කර ඇත්ද සහ ඉහත මානසික මෙහෙයුම් භාවිතා කළ හැකිද යන්න මතය.
ඔවුන් පුහුණු කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති සහ ක්රීඩා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ බුද්ධිමය වර්ධනය පමණක් නොව, සමස්තයක් ලෙස වැඩෙන දරුවෙකුගේ පෞරුෂය සාමකාමීව ගොඩනැගීම සහතික කරනු ඇත, මන්ද එය දියුණු චින්තනයක් ඇති නිසා වෙනත් ජීවීන් අතර පුද්ගලයෙකු වෙන්කර හඳුනා ගනී.
කථිකාචාර්ය, ළමා සංවර්ධන මධ්යස්ථානයේ විශේෂඥ
Druzhinina එලේනා
ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ප්රයෝජනවත් වීඩියෝව:
චින්තනයේ වර්ධනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන්දක්වා එකතු කරන්න හැසිරවීමජීවිතයේ 1 වන වසර අවසන් වන විට වස්තූන් සමඟ. හැසිරවීමේ ක්රියාවලිය මඟින් වස්තූන් සහ ඒවායේ කොටස් අතර සරලම සම්බන්ධතා කිහිපයක් ස්ථාපිත කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම හරහා, දරුවා ස්ථාපිත කිරීමට පටන් ගනී සරල හේතු සම්බන්ධතාසංජානනයේ දී නොදෙන. එක් වස්තුවක් තවත් වස්තුවකට බලපෑම් කළ හැකි ආකාරය දරුවා නිරීක්ෂණය කරයි. වස්තූන් අතර යම් ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කළ හැකි බව ඔහු දකී.
මෙම සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම, දරුවා ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵල ඔහුගේ මනසෙහි සවි කර එය නැවත කිරීමට උත්සාහ කරයි (සෙල්ලම් බඩු බොහෝ වාරයක් සොලවයි, සෙල්ලම් බඩුව තොටිල්ලෙන් ඉවතට විසි කරයි, ඔවුන් කරන ශබ්දවලට සවන් දෙයි).
සහසම්බන්ධ ක්රියාවස්තුවක් සහ නිශ්චිත ස්ථානයක් සහ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න, ඒවායේ හැඩය සහ පරිමාව මත පදනම්ව, වස්තුවක කොටස් වෙන් කරයි.
මේ අනුව, සිතීම නොවීම ස්වාධීන ක්රියාවලිය , සංජානනය තුළ ක්රියා කරයි, නමුත් වස්තූන් සමඟ ප්රායෝගික උපාමාරුවලට ඇතුළත් වේ. වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා ළමයින් විසින් පැහැදිලි කරනු ලැබේ ප්රායෝගික පරීක්ෂණ. මෙය පළමු ප්රකාශනයයි දෘශ්ය ක්රියාකාරී චින්තනය.නමුත් ළමයෙකුට මෙම සම්බන්ධතා තේරුම් ගැනීමට සහ භාවිතා කළ හැක්කේ ඒවා වැඩිහිටියන්ට පෙන්වූ විට පමණි.
ළදරු කාලය අවසන් වන විට, සංවර්ධනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් කුතුහලය.අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ උත්සාහයක් තුළ, දරුවා සැලකිය යුතු ලෙස පෙන්නුම් කරයි ඉක්මන් බුද්ධිය.වස්තූන් තුළ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීම, ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම දරුවා තුළ දීප්තිමත් ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි.
කුඩා අවධියේදී චින්තනයේ වර්ධනය.චින්තනයේ වර්ධනය ජීවිතයේ 2 වන වසරේ සිට ආරම්භ වේ. පූර්ව අවශ්යතා වන්නේ ඇවිදීමේ ප්‍රවීණතාවය, චලනයන් වැඩිදියුණු කිරීම, ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, කථනයේ ප්‍රවීණතාවයයි.
සිතීමේ මුල් ආකාර පැන නගින්නේ (I.M. Sechenov ට අනුව) මාංශපේශී-සන්ධි හැඟීම් මත ය. දරුවා විසින් අත්විඳින ලද මාංශ පේශි හැඟීම සාර්ථකත්වයෙන් අවසන් වන ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි.
විශේෂතා ප්රායෝගික (ඵලදායී) චින්තනයවේ: කාර්යය දෘශ්යමය වශයෙන් ලබා දී ඇත; එය විසඳීමට මාර්ගය ප්රායෝගික ක්‍රියාවකි (මනසෙහි තර්ක කිරීම නොවේ).
දරුවාගේ චින්තනය පිරිසිදු ලෙස පැන නගී සංජානන ආකල්පයකාර්යයට. දැනටමත් ජීවිතයේ 1 වන වසර තුළ, සෙල්ලම් බඩු හැඟීමෙන් සහ හැසිරවීමෙන්, දරුවා වස්තූන්ගේ ගුණාංග ඉගෙන ගනී, ඒවා අතර සරලම සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, ස්වාමිවරුන් විවිධ ක්රියාකාරකම්ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා වඩා බුද්ධිමත්ව කටයුතු කරන. පළමුව, සම්බන්ධතාවය විය යුතුය සූදානම්(අයිතමය කොට්ටය මත ඇත) එය භාවිතා කළ හැකිය සෘජුවම.
මේ අනුව, බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් ප්‍රථමයෙන් ක්‍රියාවෙන් සෑදී ඇත, එය සංජානනය මත පදනම් වන අතර වඩා අඩු හෝ අඩු අර්ථවත් අරමුණු සහිත වෛෂයික ක්රියා වලින් ප්රකාශ වේ. එමනිසා, මෙම වේදිකාවේ දරුවෙකුට ඇත්තේ පමණි දෘශ්ය ක්රියාකාරී චින්තනය හෝ " සංවේදක මෝටර බුද්ධිය". මෙයින් අදහස් කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවාගේ මානසික වර්ධනය ස්වාමියා සම්බන්ධව සිදු වන බවයි විෂය ආයුධ ක්රියාකාරකම්(සහ පසුව - මූලික ක්රීඩා සහ චිත්ර ඇඳීම) සහ කථනය.
මුල් ළමාවියේ මානසික වර්ධනයේ පදනම දරුවා තුළ නිර්මාණය වී ඇත්තේ නව ආකාරයේ සංජානන ක්රියාවන් සහ මානසික ක්රියාවන් මගිනි.
වසරක් වයසැති දරුවෙකුට වස්තුවක් නිරන්තරයෙන් ක්රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීමට නොහැකි වේ. රීතියක් ලෙස, ඔහු කිසියම් කැපී පෙනෙන ලකුණක් (නොවැදගත්) උදුරා ගෙන එයට පමණක් ප්‍රතික්‍රියා කරයි, ඔහු එයින් වස්තූන් හඳුනා ගනී.
වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය වඩාත් සම්පූර්ණ හා විස්තීර්ණ වීමට නම්, දරුවා නව සංජානන ක්රියාවන් වර්ධනය කළ යුතුය. එවැනි ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම සම්බන්ධව පිහිටුවා ඇත සහසම්බන්ධ කිරීමහා තුවක්කුවක්රියාවන්. මීට අමතරව, මෙම ක්රියාවන් සූදානම් කර ඇති භාවිතය සිට සංක්රමණය සඳහා අවස්ථා නිර්මාණය කරයි සම්බන්ධතාහා සබඳතාඔවුන්ගේ පිහිටුවීම. යන්නට සාක්ෂි දරන්නේ මෙම කරුණයි දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනයේ මතුවීම.
පන්තිය ප්රගුණ කිරීම අදාළ ක්රියාවන්ඇතුළත් වේ: සංඥා විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව; තෝරාගත් අංගය අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කරන්න. මෙම සංඥා වල තීව්ර වර්ධනයක් ඩිඩක්ටික් සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා වලදී දරුවා තුළ සිදු වේ.
තුවක්කු ක්රියා"ළමා - මෙවලම - ඉලක්කය" සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කිරීමේ පදනම මත ඉදිරියට යන්න සහ තවත් වස්තුවක ආධාරයෙන් එක් වස්තුවක බලපෑම සම්බන්ධ කරන්න. දරුවා වස්තූන්ගේ සංඥා හෝ ගුණාංග පමණක් නොව, ගැටළුව විසඳා ඇති කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කළ යුතු බව ඔවුන් විසින් සංලක්ෂිත වේ.
මුලදී, නව සබඳතා පිහිටුවීම හරහා ගමන් කරයි තැත් වරද.පරීක්ෂණ මාලාවකින් පසුව, දරුවා වඩාත් ඵලදායී වන එම චලනයන් හඳුනා ගනී.
උපකරණ ක්රියාවන්හි ප්‍රවීණතාවයේ තීරණාත්මක මොහොත වන්නේ ඉලක්කයේ සිට එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්‍යයට මාරු වීමයි. මෙවලමක් ආධාරයෙන් යම් යම් ක්රියාවන් අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා දිය හැකි බව දරුවා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.
මේ අනුව, දරුවා පෙනී සිටීමට පටන් ගනී විෂබීජඅවබෝධය හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා(එනම් මෙවලමක් ආධාරයෙන් ක්රියාවක් වෙනත් වස්තුවක චලනයකට තුඩු දෙයි, එක් වස්තුවක ආධාරයෙන් තවත් වස්තුවකට බලපෑම් කළ හැකිය). කෙසේ වෙතත්, මෙම වර්ගයේ බොහෝ ගැටළු දරුවන් විසින් විසඳනු ලැබේ බාහිර ඇඟවුම් ක්රියා. මෙම ක්රියාවන් සංජානනයේ ක්‍රියාවෙන් වෙනස් වන අතර වස්තූන්ගේ බාහිර ගුණාංග හඳුනා ගැනීම සහ ගිණුම්කරණය කිරීම අරමුණු කර නොගනී, නමුත් යම් ප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීම සඳහා වස්තූන් සහ ක්රියාවන් අතර සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමයි.
මේ අනුව, බාහිර දිශානති ක්රියාවන් මත පදනම් වූ චින්තනය හැඳින්වේ දෘශ්ය ඵලදායී , සහ මුල් ළමාවියේ සිතීමේ ප්රධාන වර්ගය මෙයයි.
බාහිර දිශානති ක්රියාවන්හි ප්රගුණ කිරීම එකවරම සිදු නොවන අතර දරුවා වැඩ කරන්නේ කුමන ආකාරයේ වස්තූන් මතද සහ වැඩිහිටියන් ඔහුට උපකාර කරන්නේද යන්න මතය.
බාහිර දිශානති ක්රියාවන්හි ආධාරයෙන් වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහසම්බන්ධතාවයෙන් සංසන්දනය කිරීමෙන් දරුවා සමත් වේ. දෘශ්යඔවුන්ට සහසම්බන්ධය.ජීවිතයේ 3 වන වසර තුළ, දරුවා දැනටමත් හුරුපුරුදු අය සමඟ වස්තූන් සංසන්දනය කරයි.
දැනටමත් කුඩා අවධියේදී, දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය වියුක්ත කිරීම සහ සාමාන්යකරණය මගින් සංලක්ෂිත වේ. වියුක්ත කිරීමමෙවලම තුළ දරුවා හුදකලා වීම, අනෙක් අය සැලකිල්ලට නොගෙන, ප්රධාන ලක්ෂණය පමණක් වන අතර එය ඔහුට සුදුසු ආකාරයකින් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. සාමාන්යකරණයසමස්ත පන්තියේ ගැටළු විසඳීම සඳහා දරුවා එකම මෙවලම භාවිතා කරන විට පෙනී යයි.
ප්රායෝගික වෛෂයික ක්රියාවන්හි අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම, දරුවා අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේදැයි සිතීමට පටන් ගනී, i.e. පෙර පාසල් දරුවාට බාහිර පරීක්ෂණවලින් තොරව සිදු කරනු ලබන මානසික ක්රියා ඇත, නමුත් මනසින්. දරුවා ක්රියා කිරීමට පටන් ගන්නේ සැබෑ වස්තූන් සමඟ නොව, ඔවුන්ගේ සමගය රූප,වස්තූන් පිළිබඳ අදහස් සහ ඒවා භාවිතා කරන ආකාරය.
කුමන ගැටළු විසඳීම සිදු කරන්නේද යන්න ගැන සිතීම ගෘහස්ථ ක්රියාවරූප සහිත, නමින් දෘශ්ය-රූපාත්මක .
මුල් ළමාවියේදී, දරුවා එහි උපකාරයෙන් විසඳන්නේ සමහර කාර්යයන් පමණි, වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයන් කිසිසේත් විසඳා නැත, නැතහොත් දෘශ්ය-ක්රියාකාරී සැලැස්මකට මාරු කරනු ලැබේ. එමනිසා, දරුවා පමණක් වර්ධනය වේ පසුබිමදෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය.
කථනය ඉතා ඉක්මනින් දරුවාගේ චින්තනයට ඇතුළත් වේ.
ජීවිතයේ 2 වන වසර තුළ, වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ක්රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දක්වයි, ක්රියාවේ ප්රතිඵල ඔහුගේ මනසෙහි සවි කරයි, ගැටළු මතු කරයි, එය චින්තනයට අරමුණු සහ සංවිධානය ලබා දෙයි. තමන්ගේම ක්රියාකාරී කථාව ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවාට පළමුවැන්නා ඇත ප්රශ්නයසැඟවුණු සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඇති කර ගැනීම අරමුණු කරගත්, හඳුනා ගැනීම ඔහුට අපහසු වේ.
ගැන යම් යම් අදහස් ඇති බව මෙයින් හැඟවේ හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා. ඊට අමතරව, ක්රියාවන්බවට පත් වූ ගැටලුව විසඳීමට අර්ථවත්, කීකරු වන්න ඉලක්ක(ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සොයන්න). ආරම්භයේ දී, වැඩිහිටියන් ප්රායෝගික ක්‍රියාමාර්ග අපේක්ෂා කරමින් ප්‍රශ්නය ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වේ ("වැරදි වූයේ කුමක්ද? සිදු වූයේ කුමක්ද?").
මේ අනුව, චින්තනය මූලද්රව්ය ලබා ගනී සැලසුම්හා විවේචනාත්මක බවදරුවා දකින්නට පටන් ගනී ප්රතිවිරෝධතාඔවුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී.
වයස අවුරුදු 1-3 දී ඔවුන් හැඩය ගැනීමට පටන් ගනී මානසික මෙහෙයුම්.
වෛෂයික ක්රියාවන් සැකසීමේ ක්රියාවලියේදී, ප්රධාන වශයෙන් උපකරණ, දරුවා වස්තූන්හි සාමාන්ය සහ ස්ථිර ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගනී. සාමාන්යකරණය. ළමුන් තුළ වර්ධනය වන සාමාන්යකරණයන් රූපවල ස්වරූපය ඇති අතර දෘශ්ය-සංකේතාත්මක ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී භාවිතා වේ.
මූලික මානසික මෙහෙයුම් දිස්වේ වෙනස්කම් කිරීම, සහ පසුව ඇතුලට සැසඳීම: වර්ණ, ප්රමාණ, හැඩයන්, වස්තූන්ගේ දුරස්ථභාවය. වෙනස්කම් කිරීම අවශ්ය වේ විශ්ලේෂණයඅයිතම සහ ඒවා සැකසීම සමානකම්හා වෙනස්කම්.වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ නම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, දරුවා සාමාන්යකරණයන් වෙත, පළමු පොදු අදහස් වෙත ගමන් කරයි.
ජීවිතයේ 2-3 වසර තුළ, දරුවන් පිළිබඳ පළමු පොදු අදහස් වර්ධනය වේ හැඩය, වර්ණය සහ ප්රමාණයඊ.
සංසන්දනාත්මක මෙහෙයුම වර්ධනය කිරීම විශේෂ උපදේශාත්මක ක්රීඩා මගින් පහසුකම් සපයයි.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, තනි, වඩාත්ම ප්රාථමික විනිශ්චයන්හා නිගමනයන්.ඔවුන්ට තවමත් නැමුණු හැඩයක් ඇත, එබැවින් දරුවෙකු විසින් හඳුනන අයෙකුගේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයෙන් ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීම දුෂ්කර ය, i.e. මතකයෙන්. තර්කය සෘජු හා මතුපිටින් පෙනෙන නිසා එක් එක් සංසිද්ධියක හෝ වස්තුවක අත්යවශ්ය ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනාගෙන සංසන්දනය කිරීමේ සහ අනුමාන කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය නිවැරදිව සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවා තවමත් නොදනී. දරුවා සමස්තයක් සමඟ ක්රියා කරයි විශේෂිතමාර්ගය, ඇත්ත, සංසිද්ධිය, අත්තනෝමතික ලෙස වඩාත්ම උදුරා ගැනීම හුරුපුරුදුඔහු හෝ දීප්තිමත් සංඥා , සහ කට්ටල සෘජු සම්බන්ධතාසමස්තයේ මූලද්රව්ය අතර.
ළදරු විය අවසන් වන විට, ඇත විඥානයේ සංඥා-සංකේතාත්මක කාර්යය.සමහර දේවල් සහ ක්රියාවන් අන් අයව ඔවුන්ගේ ආදේශක ලෙස නම් කිරීමට භාවිතා කළ හැකි බව දරුවා මුලින්ම තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.
සංකේතාත්මක (ලකුණ) කාර්යය- මෙය තනතුරක් සහ සංඥාවක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට සහ, එබැවින්, ඉටු කිරීමට සාමාන්යකරණය කළ හැකියාවකි. සැබෑ වස්තුවක් ලකුණකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ ක්‍රියාව. පූර්ව අවශ්යතාවසංඥා ශ්‍රිතයක මතුවීම යනු වෛෂයික ක්රියාවන්හි ප්‍රවීනත්වය සහ එම ක්‍රියාව වස්තුවෙන් පසුව වෙන්වීමයි. යම් ක්රියාවක් එයට අනුරූප නොවන වස්තුවකින් හෝ වස්තුවකින් තොරව සිදු කිරීමට පටන් ගත් විට එය නැති වී යයි ප්රායෝගික වටිනාකමසහ සැබෑ ක්රියාකාරිත්වයේ තනතුරක් බවට පත් වේ.
පෙර පාසල් වයසේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන්.පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චින්තනය ඔහුගේ දැනුම සමඟ සම්බන්ධ වේ. වයස අවුරුදු 6 වන විට, මානසික දෘෂ්ටිය තරමක් විශාල වේ. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීමේදී, ප්රතිවිරුද්ධ ප්රවණතා දෙකක් දක්නට ලැබේ:
I. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ පරිමාවේ ප්රසාරණය සහ ගැඹුරු වීමක් සිදු වේ පැහැදිලි, පැහැදිලි දැනුමඅවට ලෝකය ගැන. මේ ස්ථාවර දැනුම දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ හරය වේ.
II. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, කවයක් මතු වී වර්ධනය වේ. අවිනිශ්චිත, නොවේකොහෙත්ම පැහැදිලි දැනුමඅනුමාන, උපකල්පන, ප්රශ්න ස්වරූපයෙන් ක්රියා කිරීම. මේ (උපකල්පිත) දැනුම වර්ධනය කිරීම දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ප්රබල උත්තේජනයක් වේ.
මෙම ප්රවණතා අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේදී, දැනුමේ අවිනිශ්චිතතාවය අඩු වේ - ඒවා පිරිපහදු කර, පැහැදිලි කර, යම් දැනුමකට මාරු කරනු ලැබේ. පිහිටුවීමට පමණක් නම් ස්ථාවර දැනුම, එවිට මෙය එක් අතකින් පාසල් අධ්යාපනය ගොඩනඟන දැනුම පදනම ශක්තිමත් කරයි. එහෙත්, අනෙක් අතට, සංක්රමණය සංවර්ධනය වෙමින් පවතීදැනුම ස්ථාවර බවට පැතිරීම මානසික ක්රියාකාරකම් අඩුවීමට හේතු වේ. එබැවින්, දැනුම් පදනමක් ගොඩනැගීමත් සමඟම, අවිනිශ්චිත, අපැහැදිලි දැනුමේ අඛණ්ඩ වර්ධනය සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.
මේ අනුව, ගුරුවරයා මුහුණ දෙයි කාර්යයක්ස්ථාවර දැනුමේ කලාපයක් සහ දරුවාට කුතුහලයක් ඇති කරන උපකල්පන, උපකල්පන, සමහර අර්ධ දැනුම, එවැනි අනුපාතයකින් දරුවන්ගේ මනස තුළ පවත්වා ගැනීම, දරුවා දැනුම සඳහා වෙහෙසෙන අතර ඒ සමඟම බොහෝ දේ දනී.
අවිනිශ්චිත කලාපයආකෘති, එය මෙන්, සමීප සංවර්ධන කලාපයක්, සහ නිශ්චිත කලාපය- සැබෑ සංවර්ධනයේ කලාපයක්.
මානසික මෙහෙයුම් වල ලක්ෂණ.පෙර පාසල් වයසේදී, මානසික මෙහෙයුම් දැඩි ලෙස වර්ධනය වන අතර මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම ලෙස ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී.
සියලුම මානසික මෙහෙයුම් පදනම් වේ විශ්ලේෂණයහා සංශ්ලේෂණය. දරුවන් සංසන්දනය කරන්නබොහෝ ලක්ෂණ අනුව වස්තූන්, වස්තූන්ගේ බාහිර ලක්ෂණ අතර සුළු සමානකමක් පවා සහ වචනයේ වෙනස්කම් ප්රකාශ කරන්න. සාමාන්යකරණය- ළමයින් ක්‍රමයෙන් බාහිර සංඥා සමඟ ක්රියා කිරීමේ සිට විෂය සඳහා වෛෂයිකව වඩා වැදගත් වන සලකුණු හෙළිදරව් කිරීම දක්වා ගමන් කරයි. මෙම මෙහෙයුම ප්රගුණ කිරීම සඳහා දායක වේ: අ) ප්රගුණ කිරීම සාරාංශගත කිරීමවචන; ආ) අදහස් පුළුල් කිරීම සහ දැනුමපරිසරය ගැන; ඇ) විෂයය තුළ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව අත්යවශ්ය ලක්ෂණ. වස්තූන් දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීමට සමීප වන තරමට, සාමාන්යකරණය වඩාත් නිවැරදි වේ; පළමුවෙන්ම, දරුවා වස්තූන් කණ්ඩායම් හඳුනා ගනී. ක්රියාකාරීව අන්තර් ක්රියා කරයි(සෙල්ලම් බඩු, ගෘහ භාණ්ඩ, පිඟන්, ඇඳුම්).
වයස සමඟ සිදු වේ අවකලනයආශ්රිත වර්ගීකරණ කණ්ඩායම්: වන සහ ගෘහාශ්රිත සතුන්, තේ සහ පිඟන් භාණ්ඩ, ශීත ඍතු සහ සංක්රමණික පක්ෂීන්.
හිදී කනිෂ්ඨහා සාමාන්යයපෙර පාසල් දරුවන් වර්ගීකරණය කිරීමට වැඩි ඉඩක් ඇත: අහඹු ලෙස බාහිර සංඥා("සෝෆා සහ හාන්සි පුටුව එකට නිසා ඔවුන් කාමරයේ"); වස්තූන්ගේ අරමුණ භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව, ක්රියාකාරී පදනමක් මත ("ඒවා අනුභව කරනු ලැබේ", "ඒවා තමන් මත තබා ඇත").
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල්වචන සාමාන්යකරණය කිරීම පමණක් නොව, වර්ගීකරණ කණ්ඩායම් වෙන් කිරීම නිවැරදිව අභිප්‍රේරණය කරයි, i.e. චින්තනය දැනටමත් මතුවෙමින් තිබේ සංකල්පීය රාමුව. දැනුම ප්රමාණවත් නොවේ නම්, නැවතත් ඔවුන් බාහිර, නොවැදගත් සංඥා මත රඳා සිටීමට පටන් ගනී.
මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය වීම ගොඩනැගීමට හේතු වේ deductive චින්තනය , i.e. ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට සහ පරස්පර විරෝධී බවට පත් නොවී සිටීමට ඇති හැකියාව.
මුලදී, දරුවා, ඔහු සාමාන්ය තත්වයක් සමඟ ක්රියා කළද, එය සනාථ කළ නොහැකිය. ටිකෙන් ටික ඔහු නිවැරදි නිගමනවලට එළඹේ.
චින්තනයේ වර්ග.පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ චින්තනයේ වර්ධනයේ ප්රධාන රේඛා පහත පරිදි වේ:
පරිකල්පනය මත පදනම් වූ දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම;
අත්තනෝමතික සහ මධ්‍යස්ථ මතකය මත පදනම් වූ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය වැඩිදියුණු කිරීම;
බුද්ධිමය ගැටළු සැකසීමේ සහ විසඳීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය භාවිතා කිරීමෙන් වාචික-තාර්කික චින්තනයේ ක්රියාකාරී ගොඩනැගීමේ ආරම්භය.
දෘශ්ය ක්රියා චින්තනයළමා කාලයේ මුල් අවධියේදී ප්රමුඛ වේ. එය පදනම් වී ඇත්තේ තත්වය පිළිබඳ දෘශ්ය නිරීක්ෂණ තත්වයන් තුළ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලිය සහ එහි ඉදිරිපත් කර ඇති වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීම මත ය.
බාල පෙර පාසල් දරුවන්(අවුරුදු 3-4) සෑම විටම කාර්යයට ප්රමාණවත් ක්රියාවක් භාවිතා නොකරන්න. ළමයින් වහාම අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂය හරහා ගැටලුව ඵලදායී ලෙස විසඳීමට පටන් ගනී. ගැටලුවක් විසඳන විට, තරුණ පෙර පාසල් දරුවෙකු සාමාන්යයෙන් එය කල්තියා විශ්ලේෂණය නොකරන අතර විසඳුම වෙත කෙලින්ම යයි. ලබාගත් ප්රතිඵලය සඳහා විවේචනාත්මක ආකල්පයක් නොමැත. අවුරුදු තුනක් වයසැති දරුවන්ට පමණක් පැහැදිලිය අවසාන ඉලක්කය, එය සාක්ෂාත් කර ගත යුතු ය (එය උස භාජනයකින් රසකැවිලි අදින්න, සෙල්ලම් බඩුවක් සවි කිරීම අවශ්ය වේ), නමුත් මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා කොන්දේසි ඔවුන් නොදකිති. කෙසේ වෙතත්, කථනයේ නිපුණත්වය ඉක්මනින් දරුවාගේ චින්තනයේ ස්වභාවය වෙනස් කරයි. කථනය තුළ සකස් කරන ලද කාර්යය අර්ථවත් වේ. කාර්යය තේරුම් ගැනීම ක්රියාවන්හි වෙනසක් ඇති කරයි. ක්රියාකාරිත්වයේ සංකූලතාව සම්බන්ධයෙන්, එවැනි කාර්යයන් පැන නගින්නේ ප්රායෝගික ක්රියාවක ප්රතිඵලය සෘජු නොවන නමුත් වක්ර සහ සංසිද්ධි දෙකක් අතර සම්බන්ධය මත රඳා පවතී. සරලම උදාහරණය නම් පන්දුව බිත්තියෙන් ඉවතට විසි කිරීමයි. සෘජු ප්රතිඵලයමෙහි ක්‍රියාව බිත්තියට එරෙහිව පන්දුවට පහර දෙන්න, වක්ර- එය දරුවාට ආපසු දෙන්න. වක්ර ප්‍රති result ලය සැලකිල්ලට ගත යුතු කාර්යයන්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට තවමත් ඔවුන්ගේ මනසෙහි විසඳිය නොහැක.
දරුවන් තුළ මැද පෙර පාසල් වයසකාර්යය පිළිබඳ අවබෝධය සහ එහි විසඳුමේ ක්රම ක්රියාකාරී ක්‍රියාවලියේදීම සිදු කෙරේ. කාර්යයේ පිරිවිතර ක්‍රියාව ගැටළු සහගත කරයි, සෙවීම.
හිදී වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්විමර්ශන ක්රියාවන් සීමා කරනු ලැබේ, ඒවායේ ගැටළුකාරී ස්වභාවය නැති වී යයි. ඔවුන් විධායක බවට පත් වේ, tk. කාර්යය දැනටමත් මනසෙහි සිටින දරුවා විසින් විසඳනු ලැබේ, i.e. වාචිකව, ක්‍රියාවට පෙර.
දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයවයස අවුරුදු ක්රියාකාරීව වර්ධනය වීමට පටන් ගනී අවුරුදු 4-5. දරුවාට දැනටමත් ඔහුගේ මනසෙහි ගැටලු විසඳා ගත හැකිය, වස්තූන් පිළිබඳ ඔහුගේ සංකේතාත්මක අදහස් මත රඳා පවතී. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, මුලදී, රූපවල සංයුක්තතාවය ලක්ෂණයකි, ලක්ෂණයඑනම් සමමුහුර්තකරණය . පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චින්තනයේ මෙම ගුණාංගය චින්තනයේ පූර්ව විශ්ලේෂණ අවධිය සංලක්ෂිත වේ. දරුවා සංජානනයේ පදනම මත ආරක්ෂා කර ඇති රූපයට අනුකූලව, එය බෙදීමකින් තොරව යෝජනා ක්රම, අඛණ්ඩ, වෙනස් නොකළ තත්වයන් තුළ සිතයි. සංරක්‍ෂිත රූපයේ ඇති වස්තුවේ අත්යවශ්ය සහ ප්රධාන සලකුණු සහ ලක්ෂණ හුදකලා කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවා නොදනී, ඕනෑම අහඹු සලකුණු උදුරා ගෙන ඔවුන්ගෙන් මෙම හෝ එම වස්තුව හඳුනා ගනී (“ඇවිදින්න” නම් - එයින් අදහස් වන්නේ කකුල් තිබිය යුතු බවයි. , "ප්රීතිමත්" නම් - එයින් අදහස් වන්නේ ඔහු සිනාසෙන බවයි) . ක්‍රමයෙන්, ළමයින් විෂයයේ සියලුම අංග ඉස්මතු කිරීමට පටන් ගනී, නමුත් වියුක්ත හා සාමාන්යකරණය වූ චින්තනය සහතික කරන ගැටළුව විසඳීම සඳහා අත්යවශ්ය ඒවා පමණි. දරුවා ගැටලුවේ විසඳුම රඳා පවතින සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඉස්මතු කිරීමට පටන් ගනී. ගැටළු විසඳීම සඳහා ප්රධාන මාධ්යයන් වන්නේ දෘශ්ය ආකෘති - සැබෑ වස්තූන් සඳහා ආදේශක. ආකෘතිය සමඟ ක්රියාවන් මුල් පිටපත සමඟ සහසම්බන්ධ විය යුතු බව දරුවන් ඉක්මනින් ඉගෙන ගනී. හිදී විවිධ වර්ගඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් - සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම්, ළමයින් ලෝකය ප්‍රදර්ශනය කිරීමට පටන් ගන්නේ හරියටම, වචනාර්ථයෙන් නොවේ, නමුත් වස්තූන්, ක්රියා සහ මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතා වල වඩාත් වැදගත් ලක්ෂණ කිහිපයක් පමණක් තෝරාගෙන නිරූපණය කිරීමෙනි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන් පිටපත් නිර්මාණය කරන්නේ නැත, නමුත් පරිසරයේ දෘශ්ය ආකෘති.
නිර්මාණාත්මක චින්තනය එය කළ හැකි ය වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් තේරුම් ගන්න - කාමර සැලසුම්, labyrinths, පැවරුම අනුව සහ යෝජනා ක්‍රමයට අනුව කාමරයේ සැඟවුණු වස්තූන් සොයා ගැනීම යනාදිය.
අතරමැදිසංකේතාත්මක සහ තාර්කික චින්තනය අතර වේ රූපමය-ක්‍රමානුකුල චින්තනය . චින්තනයේ සංකේතාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ළමයින් ඔවුන් නිර්මාණය කරන දෘශ්ය ආකෘති සහ මෙම ආකෘති නිරූපණය කරන යථාර්ථයේ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතාවය අල්ලා ගනී, මෙය යථාර්ථයේ විවිධ අංශවල නම් කිරීමක් බව ඔවුන් තේරුම් ගනී. මැද පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, එක් විෂයයකට පමණක් නොව, සමාන විෂයයන් සමූහයකටම ආවේණික වූ ගුණාංග නම් කිරීමට දරුවන්ට දැනටමත් දෘශ්ය ආකෘති දැනුවත්ව භාවිතා කළ හැකිය.
වාචික-තාර්කික චින්තනයපෙර පාසල් වයසේ අවසානය දක්වා වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. දරුවා වචන සමඟ ක්රියා කිරීමට සහ තර්කයේ තර්කනය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, වස්තූන් හෝ ඒවායේ රූප සමඟ ක්රියාවන් මත රඳා නොසිට, සබඳතා පෙන්නුම් කරන සංකල්ප පද්ධතියක් ඉගෙන ගනී.
සාමාන්යකරණය වූ අදහස් මට්ටමින් දැනුමෙන් ක්රියා කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී, තර්ක කිරීමේ සහ අනුමාන කිරීමේ ප්රාථමික ක්රම, වක්ර සිතීමේ ක්රම, දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය, මිනුම් භාවිතය, යෝජනා ක්රම ආදිය වැනි මානසික ගැටලු විසඳීමේ වක්ර ක්රම ප්රගුණ කරයි. වයස අවුරුදු 5-6 ක් වයසැති ළමයින් සෙවීම්, හූරිස්ටික් ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමට සතුටු වෙති, ක්රියාකාරීව අත්හදා බැලීමට පටන් ගනී, බුද්ධිමය ගැටළු විසඳීමේ ප්රගුණ කළ ක්රම නව තත්වයන්ට මාරු කිරීමට ඉගෙන ගන්න. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සාමාන්යකරණය කළ හැකිය තමන්ගේම අත්දැකීමක්දේවල නව සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චින්තනයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ ඔහුගේ ය egocentric චරිතය J. Piaget විසින් විස්තර කරන ලදී. මේ නිසා, දරුවා තමාගේම පරාවර්තනයේ ගෝලයට වැටෙන්නේ නැත, ඔහුට පිටතින් තමා දෙස බැලීමට, ඔහුගේ පිහිටීම, දෘෂ්ටිකෝණය වෙනස් කළ නොහැක, මන්ද ඔහුට විමර්ශන පද්ධතිය නිදහසේ පරිවර්තනය කිරීමට නොහැකි වීම, ආරම්භය. ඔහු සමඟ දැඩි ලෙස සම්බන්ධ වන ඔහුගේ "මම" සමඟ . හොඳම උදාහරණයක්බුද්ධිමය egocentrism යනු දරුවෙකු, තම පවුලේ සාමාජිකයන් ලැයිස්තුගත කිරීමේදී, ඔවුන් අතරට තමන්ව ඇතුළත් කර නොගන්නා කරුණු වේ.
N. N. Poddyakov තාර්කික චින්තනයේ ලක්ෂණයක් වන අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මක් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සිදු වන්නේ කෙසේදැයි විශේෂයෙන් අධ්යයනය කළ අතර කුඩා සිට වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයස දක්වා මෙම ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අදියර හයක් හඳුනාගෙන ඇත. අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මේ අදියරපසුව එන:
1. දරුවාට තවමත් මනසින් ක්රියා කිරීමට නොහැකි වී ඇත, නමුත් දැනටමත් ඔහුගේ දෑත් භාවිතා කිරීමට, දේවල් හැසිරවීමට, දෘෂ්යව ඵලදායී ආකාරයෙන් ගැටළු විසඳීමට, ගැටළු තත්ත්වය ඒ අනුව පරිවර්තනය කිරීම.
2. ගැටලුව විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා දැනටමත් කථනය මත මාරු වී ඇත, නමුත් ඔහු එය භාවිතා කරන්නේ ඔහු දෘශ්ය-ඵලදායී ආකාරයෙන් හසුරුවන වස්තූන් නම් කිරීමට පමණි. මූලික වශයෙන්, දරුවා තවමත් "අත් සහ ඇස් සමඟ" ගැටළු විසඳයි, නමුත් කථන ස්වරූපයෙන් ඔහුට දැනටමත් සිදු කරන ලද ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය ප්රකාශ කර සකස් කළ හැකිය.
3. වස්තු නිරූපනය හැසිරවීම හරහා ගැටළුව රූපමය ආකාරයෙන් විසඳනු ලැබේ. මෙන්න, බොහෝ විට, ගැටලුවට විසඳුමක් සෙවීම සඳහා තත්වය පරිවර්තනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්රම තේරුම් ගෙන ඇති අතර වාචිකව දැක්විය හැකිය. ඒ අතරම, අවකලනය ද ඇත අභ්යන්තර සැලැස්මක්‍රියාවෙහි අවසාන (න්‍යායික) සහ අතරමැදි (ප්රායෝගික) ඉලක්ක. සැබෑ ප්රායෝගික ක්රියාවක ක්‍රියාකාරිත්වයෙන් තවමත් වෙන් වී නොමැති, නමුත් දැනටමත් තත්වය හෝ ගැටලුවේ කොන්දේසි පරිවර්තනය කිරීමේ මාර්ගය පිළිබඳ න්‍යායික පැහැදිලි කිරීමක් ඉලක්ක කර ගනිමින් ශබ්ද නඟා තර්ක කිරීමේ ප්රාථමික ආකාරයක් පැන නගී.
4. පූර්ව සම්පාදනය කරන ලද, සිතා බැලූ සහ අභ්යන්තරව ඉදිරිපත් කරන ලද සැලැස්ම අනුව දරුවා විසින් කාර්යය විසඳනු ලැබේ. එය පදනම් වී ඇත්තේ එවැනි ගැටළු විසඳීමට පෙර උත්සාහ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ රැස් කරගත් මතකය සහ අත්දැකීම් මතය.
5. මනසේ ඇති ක්රියාකාරී සැලැස්ම තුළ ගැටලුව විසඳනු ලබන අතර, මනසින් සොයාගත් පිළිතුර ශක්තිමත් කිරීම සඳහා එම කාර්යයම දෘශ්ය-ඵලදායී සැලැස්මක් තුළ ක්‍රියාත්මක කර පසුව එය වචන වලින් සකස් කරයි.
6. ගැටලුවේ විසඳුම සිදු කරනු ලබන්නේ වස්තූන් සමඟ සැබෑ, ප්රායෝගික ක්රියාවන්ට පසුකාලීනව යොමු නොවී, සූදානම් කළ වාචික විසඳුමක් නිකුත් කිරීමත් සමග අභ්යන්තර සැලැස්ම තුළ පමණි.
