За допомогою додаткових матеріалів дізнайтесь про пам'ятки архітектури в Самарканді, збудовані при Тимурі. Особливості навчання конструюванню Запитання в кінці параграфа
Розділи: Історія та суспільствознавство
Коло проблем, актуальних для сьогоднішнього етапу розвитку вдосконалення виховної та освітньої системи"музей - школа" великий. На музей у цьому сенсі покладено серйозні завдання. Характер інтересу до музею суттєво змінився – музей стає одним із сильнодіючих засобів виховання, оскільки музей сьогодні – не зібрання експонатів, а складна єдність архітектури, науки, мистецтва. Постійно розвиваючись та удосконалюючись, система «музей – школа» вимагає і від вчителів, і від музейних працівників відповідних професійних знань та навичок. Очевидно, що для активізації контактів між школою та музеєм украй важливі методичні рекомендаціїі для вчителя, який бажає використовувати музей у навчальному та виховному процесі, і для наукового співробітникамузею, який зацікавлений у тому, щоб якнайширше використати у своїй роботі досвід колег. Саме факт злиття деяких розділів педагогіки та музеєзнавства став платформою для створення «музейної педагогіки», необхідність використання якої у роботі загальноосвітньої школита сучасного музею продиктована самим часом.
Деякі вчителі вважають, що екскурсія чи лекція у музеї може замінити урок. Але відвідування музею має не повторювати, а збагачувати урок. Допомога музею школі над дублювання уроку, а розширенні уявлення дітей про навколишній світ, у формуванні естетичного смаку (додаток 1). Музейна експозиція сприяє особливому сприйняттю теми, достовірній оцінці історичної достовірності події чи предмета. Саме предмет є об'єктом всебічного вивчення з боку музею, саме через предмет як пам'ятник людської культури музей спілкується з відвідувачем. Тому одне із завдань музейної педагогіки полягає у створенні передумов та умов для активізації відвідувачів музеїв, зокрема для вдосконалення контактів із музейними предметами, для організації сприйняття закладеної в них інформації.
В основі роботи будь-якого музею лежить предмет. Він є носієм соціальної та природничо-наукової інформації – автентичним джерелом знань та емоцій, культурно-історичною цінністю – частиною народного надбання. p align="justify"> Важливою особливістю музейного предмета, що відрізняє його від інших джерел, є здатність предмета впливати на емоційну сферу людини. Невипадково всі дослідники, поряд з іншими властивостями музейного предмета, такими як інформативність, репрезентативність (відображення дійсності), називають такі: - експресивність – здатність впливати на людину через свої ознаки, атрактивність – привернення уваги, асоціативність – почуття причетності, співпереживання (1, 89.). Крім цього, кожен предмет є знаком свого часу, відображенням особливості тієї чи іншої доби.
Однією з основних властивостей предмета є інформативність. Використання різних предметівяк наочний матеріал на уроці має широке розповсюдженнята силу методичного прийому. Головна відмінність музейного предмета від звичайного наочного посібника у його справжності, функції історичної пам'яті, що зберігає досвід минулих поколінь. Музейний предмет повинен бути першоджерелом соціальної інформації, бути справжнім, зберігатися довгий час. Не менш важливою є моральна, естетична, меморіальна цінність предмета – все, що робить предмет культурною цінністю.
Робота на базі музею дозволяє зібрати на одному просторі найрізноманітніші джерела: письмові пам'ятники, речові реліквії, образотворчі матеріали, фотографії, предмети археології, нумізматики, боністики, філателії, етнографії та багато інших матеріалів. Все це дозволяє не тільки показати різноманітність джерел, а й навчати дітей мові музейних предметів, давати їм основи самостійної роботи з джерелами. У сучасних сім'ях зберігається мало речей, які належали їхнім предкам, які втілювали б «зв'язок поколінь». Багато дітей до відвідування музею ніколи не мали досвіду вивчення старовинних предметів. Тому одне із завдань не просто привернути увагу до музейного предмета, а й розкрити його характер, особливості, властивості. Ця увага до історичного джерела реалізується через систему занять, головним героєм стає той чи інший предмет.
Однією з основних форм музейної просвітницької роботи є екскурсія. Основа екскурсії – наявність двох елементів: показу та оповідання. Екскурсія – це золота середина, де екскурсоводу необхідно стійкої рівноваги між показом зорових об'єктів та розповіддю про них та події з ними пов'язаних. Показ – це спостереження об'єкта під керівництвом кваліфікованого екскурсовода. При показі людина сприймає як зовнішній вигляд предмета, пам'ятника, а й з допомогою екскурсовода розрізняє у ньому окремі частини, бере участь у аналізі, з допомогою додаткових матеріалів: допоміжних наочних посібників. Розповідь у ході екскурсії – це доповнення до аналізу зорового ряду, він особливо необхідний у випадках, коли зоровий матеріал погано зберігся чи зовсім втрачено. Але розповідями зловживати не можна. Як правило, все, про що йдеться в екскурсії, має бути представлене в зоровому ряді, який спостерігають екскурсанти. Якщо немає об'єктів, що розкривають тему, не може бути й екскурсії. (2. 144)
Спроба підготувати екскурсію по вулиці, на якій живе учень, або будь-якій іншій вулиці, мікрорайону, слободі – чудове підсумкове завдання для закріплення одразу великого обсягу отриманої на музейних урокахінформації. Як варіант та результат інтегрованого уроку краєзнавства та інформатики з використанням музейних технологій – віртуальна екскурсія у мультимедійному виконанні.
Ще один спосіб показати результат дослідницької, краєзнавчої діяльності учня через музейні технології – організація виставки на задану тему, внесення змін до експозиції шкільного музею, її оновлення та доповнення. Ця робота, як і підготовка екскурсії, вимагає об'ємної підготовчої дослідницької роботи та на практиці закріплює отримані знання, крім того, сприяє розвитку естетичних навичок у хлопців та художнього смаку.
В даний час актуальним є питання про краєзнавчу роботу в школі. Ми розглядаємо вирішення цього питання з погляду інтеграції краєзнавства із загальноосвітніми дисциплінами (історичне краєзнавство, географічне та природниче краєзнавство, літературне та ін.). Використання основних музейних технологій дозволить ефективно для багатьох педагогів по-новому організувати навчальний процес. Нестандартні формита методи вивчення шкільної дисципліни, творчі контрольні завдання, безумовно, сприятимуть активізації розумової діяльності учня, розвитку його творчих здібностей, естетичного сприйняття та художнього смаку Але найголовніше, сукупність названих інновацій допомагає педагогам школи та музею вирішити одне з першочергових завдань педагогіки – виховання почуття патріотизму, яке досягається через пізнання історії рідного краю.
Не можна забувати позакласні формироботи. Краєзнавчі гуртки та секції, організація та ведення шкільного музею, активна участь у краєзнавчих конкурсах та олімпіадах – один із важливих шляхів проведення змістовної та цікавої роботи з учнями, основний спосіб передачі знань та умінь, не передбачених шкільною програмою. Суворі рамки уроку не завжди дозволяють відповісти на багато питань, що цікавлять дітей, не завжди дають можливість допомогти дитині засвоїти додаткові прийоми та навички, необхідні для успіху навчального процесу школяра. У цьому випадку на допомогу приходять позакласні заняття, на яких школярі набувають необхідних знань.
Діяльність краєзнавчого, музейного гуртка спрямована на освоєння дітьми навичок самостійної пошукової, дослідницької роботи в архівах, бібліотеках, музеях, інтерв'ювання людей, що цікавлять музей або дослідника, і т.д. Цикл занять повинен передбачати екскурсійне відвідування вищевказаних установ, самостійну роботу з пошуку необхідної, заданої вчителем інформації, її обробка, аналіз виконаної роботи під час засідань гуртка, подальше планування дослідження, визначення цілей та завдань. Опанування вищенаведених навичок формує у учня чітку орієнтацію в інформаційному просторі, що надалі значно полегшує роботу з підготовки різноманітних рефератів, краєзнавчих. дослідницьких робіті т.д. Крім цього, члени гуртка, надають практичну допомогушкільному музею, тим самим, вникаючи у суть його роботи, усвідомлюють важливість та значущість існування музейної справи, долучаються до її діяльності.
Найсприйнятливіша аудиторія – діти, і саме на них, насамперед, орієнтована просвітницька діяльність музеїв; саме з дітьми працює школа, даючи освіту та виховуючи з підростаючого покоління гідних громадян своєї країни.
Використана література:
- Лебедєва П.Г. Специфіка роботи з музейним предметом у Дитячому історичному музеї // Музей ХХI століття: мрія та реальність. - С-П.: 1999.
- Івашина Н.М. Методика підготовки виїзної екскурсії.// Білгородський краєзнавчий вісник. - Білгород, 2001.
1. Ринкова площа.
Чим центр середньовічного міставідрізнявся від сучасного міста?
Центром середньовічного міста, як і сучасного, була площа. Тільки у разі середньовічного міста на площі протікало все життя міста: там проводилися торги, люди обмінювалися новинами, карали злочинців, на площі проходили театральні виступи та вистави.
На відміну від сучасного міста у середньовічному місті не було водопроводу та каналізації.
2. Ратуша.
1. Які предмети та документи зберігалися в ратуші? Яке значення вони мали для міста?
У ратуші зберігалися міський прапор, ключі від міської брами, міський друк. Там же, у міцних скринях за багатьма замками, зберігали скарбницю та архів. Архівні документиохоронялися особливо ретельно, оскільки містили грамоти, у яких були записані права, вільності та привілеї міста.
2. Який із трьох перерахованих способів формування міського уряду видається вам більш демократичним? Які групи міського населення у жодному разі не допускалися до міського управління?
Найбільш демократичним способом формування міської ради було обрання його членів на вузьких зборах «шановних» городян.
У будь-якому випадку до міського управління не допускалися бідняки і навіть багато заможних ремісників.
3. Міський собор.
Чому городяни витрачали стільки коштів, сил та часу на зведення соборів?
Містяни витрачали стільки коштів, сил і часу на зведення соборів для того, щоб показати велич, красу та багатство свого міста, щоб пишатися ним. Крім того, собори будувалися на честь святих, які мали допомагати місту та охороняти їм.
4. Романські та готичні собори.
1. Як ви вважаєте, чому романські храми нагадували фортеці? Чому вони названі романськими? Чим вони нагадують архітектурні пам'ятки Стародавнього Риму?
Тому що період, коли будувалися собори – 9 – 12 століття – був періодом міжусобних воєн та постійних нападів сусідніх племен (норманів, угорців тощо), тому вони мали товсті стіни, щоб у разі нападу жителі міста могли сховатися за ними.
Романськими ці собори називаються, тому що архітектори, які їх будували, використовували прийоми давньоримських будівельників. Архітектуру Стародавнього Риму дані собори нагадували використанням колон, арок та склепінь.
2. Який настрій створювала віруючих архітектура готичного собору?
Архітектура готичного собору створювала враження легкості та невагомості, ніби собор тягнеться вгору.
Запитання в кінці параграфа.
1. Уявіть собі, що ви мандрівник, який прибув до середньовічного міста. Опишіть, що ви побачили у місті. Що здалося вам незвичайним?
Зовнішній вигляд середньовічних міст відмінний від сучасних. Місто оточували високими стінами з вежами та глибокими ровами, наповненими водою для захисту від нападів, міські ворота замикалися на ніч. Стіни, що оточували місто, обмежували його територію; у міру припливу населення з сіл та збільшення кількості жителів вона не вміщала всіх, хто жив, і її доводилося розширювати, споруджуючи нові стіни. Так виникали передмістя, де селилися переважно ремісники.
Через обмеженість міської території вулиці були дуже вузькі. Будинки будувалися на кілька поверхів, причому кожен верхній поверх нависав над нижнім, тож на вулиці завжди була напівтемрява. Архітектура будинків була нескладною та одноманітною, основними будівельними матеріалами служили дерево, камінь та солома. Виняток становили будинки феодалів та багатих купців. Різко виділялися дві будівлі на міській площі – кафедральний собор та ратуша. Це був центр міста та водночас ринкова площа. Вулиці населялися ремісниками однієї спеціальності. Вікна кожної майстерні зазвичай виходили надвір: удень віконниці відкривалися, верхня перетворювалася на навіс, а нижня ставала прилавком. Крім того, через відкрите вікноможна було бачити, як виготовляються вироби. Вуличного освітленнядовгий час не існувало. Тротуарів теж не було, вулиці були немощеними, тому влітку у спеку було дуже запорошено, а навесні та восени – брудно. Покидьки викидали прямо на вулиці. Пройти і проїхати вулицею середньовічного міста можна було важко, калюжі бували настільки глибокими, що через них не можна було навіть проїхати на коні. Скученість населення, антисанітарний стан, відсутність лікарень перетворювало місто на розсадник усіх хвороб та епідемій, від яких іноді помирало від 1/2 до 1/3 населення міст, особливо під час чуми, яку називали чорною смертю. Міста з їх дерев'яними спорудамиі дахами, критими соломою, часто зазнавали спустошливих пожеж, тому існувало правило з настанням темряви гасити вогні в будинках.
2. За допомогою додаткових матеріалів підготуйте повідомлення про один із знаменитих середньовічних соборів.
Шартрський собор – католицький кафедральний собор, що у місті Шартр префектури департаменту Ер і Луар. Знаходиться за 90 км на південний захід від Парижа і є одним із шедеврів готичної архітектури. 1979 року собор було внесено до списку об'єктів Всесвітньої спадщини ЮНЕСКО.
На місці сучасного Шартрського собору давно стояли церкви. З 876 року у Шартрі зберігається Свята плащаниця Діви Марії. Замість першого кафедрального собору, що згорів у 1020 році, було зведено романський собор з величезною криптою. Він пережив пожежу 1134, що зруйнував практично все місто, але сильно постраждав під час пожежі 10 червня 1194 року. Від цієї пожежі, що зайнялася від удару блискавки, вціліли лише вежі із західним фасадом та крипта. Чудовий порятунок від вогню священної плащаниці був порахований знамом згори і став приводом для будівництва нової, ще більш грандіозної будівлі.
Зведення нового собору почалося того ж 1194 на пожертвування, що стікалися в Шартр з усієї Франції. Міські жителі добровільно доставляли камінь із навколишніх каменоломень. За основу було взято проект попередньої споруди, в який були вписані частини старої будівлі, що збереглися. Основні роботи, що включали будівництво головного нефа, були завершені в 1220 році, освячення собору відбулося 24 жовтня 1260 року в присутності короля Людовіка IX і членів королівської родини.
Шартрський собор зберігся з кінця XIII століття до наших днів практично незайманим. Він уникнув руйнувань та пограбування, не реставрувався та не перебудовувався.
Тринафтовий будинок у плані є латинський хрест з коротким тринефним трансептом. Східна частина храму має кілька напівкруглих радіальних каплиць. На момент будівництва склепіння Шартрського собору були найвищими у Франції, що досягалося за рахунок використання аркбутанів, що спираються на контрфорси. Додаткові аркбутани, що підтримують апсиду, з'явилися у XIV столітті. Шартрський собор був першим, у конструкції якого використовувався цей архітектурний елемент, що надало йому зовсім небачені раніше зовнішні обриси, дозволило збільшити розміри віконних отворівта висоту нефа (36 метрів).
Особливістю зовнішнього виглядусобору є дві його сильно розрізняються вежі. 105-метровий шпиль південної вежі будівлі 1140 виконаний у формі нехитрої романської піраміди. Північна вежа висотою 113 метрів має основу, що залишилася від романського собору, а шпиль вежі з'явився на початку XVI століття і виконаний у стилі готики, що горить.
Шартрський собор має дев'ять порталів, з яких три збереглися від старого романського собору. Північний портал датується 1230 роком і містить скульптури старозавітних персонажів. Південний портал, створений між 1224 і 1250 роками, використовує сюжети Нового Завіту з центральною композицією, присвяченій Страшному Суду. Західний портал Христа і Діви Марії, відоміший як Королівський, датується 1150 роком і відомий зображенням Христа у Славі, створеному в XII столітті.
Входи до північного та південного трансептів прикрашені скульптурами XIII століття. Усього оздоблення собору налічує близько 10 000 скульптурних зображень з каменю та скла.
На південній стороні собору розташований астрономічний годинник XVI століття. До поломки годинникового механізму 1793 року вони показували як час, а й день тижня, місяць, час сходу й заходу Сонця, фази Місяця і поточний знак Зодіаку.
Не менш примітний інтер'єр собору. Просторий неф, який не має собі рівних у всій Франції, прямує до чудової апсиди, розташованої у східній частині собору. Між аркадами та верхніми рядами вікон центрального нефа розташовується трифорій, масивні колони собору оточені чотирма потужними пілястрами. Собор славиться кольоровими вітражами, загальна площа яких становить близько 2000 м2. Шартрськая колекція середньовічних вітражів є абсолютно унікальною: понад 150 вікон, найдавніші з яких були створені в XII столітті. Крім великих вітражних троянд на західному фасаді, південному та північному трансептах, найбільш відомими є вітражне вікно 1150 «Богородиця з гарного скла» та композиція «Древо Єсеєве».
Відмінною особливістю вітражів Шартрського собору є надзвичайна насиченість та чистота фарб, секрет отримання яких було втрачено. Для зображень характерна незвичайна широта тематики: сцени зі Старого та Нового завітів, сюжети із життя пророків, королів, лицарів, ремісників і навіть селян.
Підлога собору прикрашена стародавнім лабіринтом 1205 року. Він символізує шлях віруючого до Бога і досі використовується пілігримами для медитацій. Через цей лабіринт собору є лише один шлях. Розмір лабіринту практично збігається з розміром віконної троянди західного фасаду (але не повторює його точно, як багато хто помилково вважають), а відстань від західного входу до лабіринту точно дорівнює висоті розташування вікна. Лабіринт налічує одинадцять концентричних кіл, загальна довжина шляху лабіринтом – приблизно 260 метрів. У його центрі квітка із шістьма пелюстками, контури якої нагадують троянди собору.
Згідно з псевдодокументальним фільмом «Далекий синій височінь», малюнки на підлозі Шартрського собору допомогли математикам відкрити «гравітаційні тунелі».
У Шартрському соборі добре збереглися середньовічні вітражі, у тому числі вікно-троянда. Загальна площа скління у соборі – 2044 кв.м. У вітражах цього періоду переважають глибокі сині та червоні кольори, а світлі відтінки зустрічаються рідко.
Запитання до додаткового матеріалу.
Яке значення мала діяльність змінював у середньовічному суспільстві?
Завдяки діяльності змінювався розвивалася торгівля, оскільки це давало можливість купувати/продавати товари іншої держави, що сприяло розвитку обороту товарів.
1. Як ви вважаєте, в якому архітектурному стилізводилася вежа?
Я думаю, що в готичному стилі, йому характерна прагнення вгору.
2. Чим пояснити, що майстри припустилися при будівництві таких серйозних помилок і до того ж не звертали уваги на попередження?
Можливо, що майстри втратили знання з архітектури та архітектури, які були відомі під час римської імперії.
Ранній вік
Освітні завдання:
Знайомити з матеріалами для конструювання (природним, непридатним, будівельним та папером);
З об'ємними геометричними формами (цегла, куля, куб, циліндр, конус, піраміда), що входять до складу будівельних наборів чи конструкторів;
Вчити розміщувати у просторі різні геометричні тіла;
Виділяти геометричні формиу знайомих об'єктах;
Знайомити з прийомами, які у конструюванні;
Експериментувати з папером, природним, непридатними матеріаламиу процесі створення елементарних виробів;
Поєднувати деталі за допомогою додаткових матеріалів (пластиліну, глини);
Виділяти знайомі образи у будівлях та виробах.
Розвиваючі завдання.
Формувати почуття форми при створенні елементарних будівель та виробів;
Розвивати наочно-дійове та наочно-подібне мислення;
Сприяти розвитку уваги, пам'яті;
Формувати вміння прикріплювати деталі вироби один до одного.
Виховні завдання:
Викликати інтерес до конструктивного експериментування
Виховувати вміння чути словесні вказівки педагога, його інструкції, характеристики;
Виховувати вміння бачити красу в конструкціях та виробах.
Особливості навчання.Конструювання дітей раннього віку нагадує гру-експериментування, у якій вивчаються властивості та ознаки геометричних форм, різних матеріалів. Тривимірний обсяг продуктів конструювання дає можливість ретельніше обстежити всі деталі, з яких планується створювати конструкцію.
У процесі навчання, де провідним методом є гра, доцільно не просто демонструвати різні фігурки, але і якнайчастіше називати їх, давати їм образну характеристику, Що допомагає дітям швидше включати обстежувані матеріали у власний задум. Важливо активізувати всі аналізатори з формування більш повного ставлення до конструюванні.
У ранньому віцідіти, починаючи з першого року, здатні ідентифікувати геометричні форми, не називаючи їх, але виділяючи форму, що задається, з безлічі інших. Цей факт свідчить про те, що об'ємні геометричні тіла не тільки можуть бути предметами маніпуляції та гри дітей у цьому віці, а й об'єктом вивчення.
Вміння виділяти форму, а в подальшому і називати її полегшує процес навчання конструюванню на пізніших етапах, де педагогу не потрібно буде знайомити з формами та формувати вміння створювати з них різні будівлі. І тут педагог може використовувати словесну інструкцію, із зазначенням необхідні форми, а чи не докладний показ, пояснюючи значення вибору певних форм для конкретної постройки. Адже діти вже виявляються підготовленими до роботи з цими формами, оскільки знають їхні властивості та ознаки.
Більше часу залишається на процес творчого конструювання. Не варто полегшувати те, що так просто. У грі діти набувають множинних умінь, які ми, дорослі, не завжди розумно використовуємо для них творчого становлення. Ми постійно побоюємося, що діти не зрозуміють, не зможуть, не впораються. Але ми навіть іноді й не намагаємося дати їм те, чого вони так потребують. Найчастіше, щоб укластися під час, відведений на заняття, ми намагаємося скоротити до мінімуму діяльність дитини, а це кардинально невірний підхід.
Не варто жертвувати можливістю сформувати якесь вміння задля ефектності виробу. Нехай конструкція (виріб) спочатку матиме вигляд, що мало чим нагадує, можливо, реальний об'єкт, зате вона свідчитиме про той шлях, який дитина пройшла. І тут важливо наголосити на його досягнення, вказавши на перспективу подальшого руху.
Ліза (1 р. 4 міс.) робила «Радісну гусеницю» з м'ятих грудочок паперу, які потрібно було розташовувати один за одним, скріплюючи їх між собою. Спочатку їй важко давалося змінювати папір у грудку (аркуш паперу весь час розправлявся, і отримати єдину форму не вдавалося). Педагог запропонував їй трохи намочити руки і тільки потім катати грудки з паперу, як це робиться з пластиліном. В результаті Лізин старань деталі для гусениці були готові. Коли грудочки були з'єднані, виникла інша проблема: вічка Ліза приклеїла у різних місцях (на першій ланці та на останньому). Мама Лізи одразу ж прагнула допомогти доньці: приклеїти за неї, щоб усе було акуратно. Але пояснивши мамі недоцільність такого вчинку, педагог разом із дівчинкою знайшов вихід, приклеївши ще по одному оку на кожну ланку та розділивши гусеницю на дві частини. Таким чином, вийшло дві маленькі гусенички. Ліза була така рада тому, що в неї вийшла не одна велика гусеницяа дві маленькі, які вона зробила сама. Після заняття вона побігла показувати свій виріб мамі, гордо ляскаючи себе в груди, як би показуючи, що це вона сама змогла зробити.
Коли дитина сама досягає потрібного результату при непрямому керівництві педагога, вміння, яке набуває малюка на занятті, стає частиною конструктивно-образотворчого досвіду. Навіть якщо заняття проходить із підгрупою дітей, потрібно прагнути не мінімізувати їхню діяльність, а продумати її організацію, щоб діти, виконуючи нескладні за характером дії, створили просту конструкцію (виріб). Важливо акцентувати на прийомах та техніках, варіації яких розширюють змістовну та технічну сторони продуктів дитячого конструювання.
Молодший дошкільний вік
Освітні завдання:
Продовжувати знайомити з матеріалами для конструювання (природним, непридатним, будівельним та папером), їх властивостями та виразними можливостями;
Знайомити з об'ємними геометричними тілами та архітектурними формами (куполи, дахи, арки, колони, мости, двері, сходи, вікна), що входять до складу будівельних наборів чи конструкторів;
Продовжувати вчити розміщувати у просторі різні геометричні тіла, створюючи певну конструкцію;
Вчити виділяти, зіставляти геометричні форми одна з одною;
Продовжувати знайомити з прийомами та техніками, що використовуються в конструктивній діяльності;
Вчити створювати конструктивні образи у процесі експериментування з різними матеріалами та перетворення різноманітних заготовок;
з'єднувати деталі за допомогою додаткових матеріалів (пластиліну, глини, двостороннього скотчу, клею, сірників).
Розвиваючі завдання:
Розвивати наочно-дійове та наочно-образне мислення, уяву, увагу, пам'ять;
Сприяти оволодінню конструктивними вміннями: розташовувати деталі в різних напрямках на різних площинах, з'єднувати деталі, співвідносити споруди зі схемами, підбирати адекватні прийоми з'єднання;
Розширювати словник дитини спеціальними поняттями: "конструкція", "архітектура", "схема".
Виховні завдання:
Викликати інтерес до конструювання;
Виховувати вміння бачити красу в конструкціях та виробах;
Виховувати акуратність під час роботи з різними матеріалами та інструментами;
Вміння виконувати колективну роботу.
Особливості навчання. У процесі навчання дітей молодшого дошкільного віку доцільно використовувати крім репродуктивного методу, заснованого на повторенні дітьми гарматних дій педагога, а й частково-пошуковий, евристичний методи, що дозволяють дітям самостійно перетворювати отриманий досвід у нові ситуації. Безумовно, молодші дошкільнята поки що не здатні самостійно реалізовувати власні задуми, оскільки, по-перше, їх задуми не стабільні, по-друге, конструктивно-образотворчий досвід невеликий. Однак можливість вибору матеріалу, прийому, змісту конструктивного образу формує у дітей творчий підхід, що проявляється на початкових етапах у вмінні надавати своїй споруді індивідуального характеру.
При створенні з будівельного набору гаража для машини можна показати малюкам як з тих самих деталей виходять різні гаражі для кожної машини. Для цього необхідно використовувати деталі з паперу, що самоклеїться, як декор: цегла, каміння, плити, очі (камери спостереження) і т.д., гудзики, пробки від пластикових пляшокдля спорудження додаткових конструктивних елементів: замків, ручок, карнизів тощо.
У молодшій групі діти намагаються як створювати самостійно будівлі, але активно включати в гру.
Конструювання належить до тих видів діяльності, які у змістовному плані створюють найсприятливіші умови у розвиток колективного творчості. Наприклад, під час підготовки оформлення, подарунків до свят, атрибутів для сюжетних ігор, Вистав, посібників для занять з математики, ознайомлення з навколишнім світом, будівель у куточок природи і т.д. Таким чином, діти, починаючи з молодшої вікової групи, привчаються брати участь в організації середовища, в якому вони живуть, поки перебувають у дошкільному закладі. Це впливає на них, тому в змістовному плані занять з конструювання необхідно враховувати Наразі, щоб реалізовувати такі напрями у розвитку творчості, як задоволення особистих та суспільних потреб.
У віці трьох років у дітей виникає бажання виявити свою «самість». З цим також слід зважати, не варто нав'язувати конкретний, запланований вид конструкції тільки для того, щоб вирішити певне завдання щодо формування будь-якого вміння. Конструктивне вміння та зміст будівлі, взаємопов'язані, але не статичні за своєю суттю. Це дозволяє використовувати принцип варіативності у процесі навчання, що дає певну свободу як дитині, і педагогу. Немає жодної різниці, на прикладі якої будівлі малюк засвоїть необхідний прийом. Головне, що він опанує його для того, щоб далі ним користуватися самостійно.
У рамках навчання конструюванню з паперу діти опановують прийоми згинання паперу в різних напрямках (по вертикалі, по горизонталі, по діагоналі, подвійне додавання). Це дозволяє розширення змістовної боку дитячих конструктивних образів.
Середній дошкільний вік
Освітні завдання:
Закріплювати вміння працювати з різними матеріалами для конструювання (природним, непридатним, будівельним та папером), враховуючи у процесі конструювання їх властивості та виразні можливості;
Закріплювати вміння виділяти, називати, класифікувати різні об'ємні геометричні тіла (брусок, куля, куб, циліндр, конус, піраміду, призму, тетраедр, октаедр, багатогранник) та архітектурні форми(куполи, дахи, арки, колони, двері, сходи, вікна, балкони, еркери), що входять до складу будівельних наборів чи конструкторів;
Продовжувати вчити розміщувати у просторі різні геометричні тіла, використовуючи різні композиції, що розкривають суть конструктивних образів;
Вчити створювати сюжетні композиції у процесі конструювання;
Продовжувати вчити зіставляти геометричні форми одна з одною та об'єктами навколишнього життя;
Бачити образ у геометричних формах;
використовувати різні прийоми та техніки в процесі конструктивної діяльності;
Створювати конструктивні образи у процесі експериментування з різними матеріалами та перетворення різноманітних заготовок;
З'єднувати деталі за допомогою додаткових матеріалів (пластиліну, глини, двостороннього скотчу, клею, сірників).
Розвиваючі завдання:
Продовжувати формувати почуття форми при створенні будівель та виробів;
Сприяти оволодінню композиційними закономірностями: масштаб, пропорція, пластика обсягів, фактура, динаміка (статика);
Закріплювати конструктивні вміння: розташовувати деталі у різних напрямах різних площинах, з'єднувати їх, співвідносити будівлі зі схемами, підбирати адекватні прийоми з'єднання;
Розширювати словник дитини спеціальними поняттями: "пропорція", "масштаб", "фактура", "пластика", "пропорція".
Виховні завдання:
Викликати інтерес до конструювання та конструктивної творчості;
Виховувати вміння керуватися словесними інструкціями педагога у процесі вправ;
Естетичне ставлення до творів архітектури, дизайну, продуктів своєї конструктивної діяльності та виробів інших;
Акуратність при роботі з різними матеріалами та інструментами;
Вміння спільно працювати з дітьми та педагогом у процесі створення спільної роботи.
Особливості навчання. У середній групідіти закріплюють свої конструктивні вміння, основі яких вони формуються нові. Так, вміння складати певну композицію з елементів конструктора, сприяє розвитку вміння планувати роботу. У цьому віці діти навчаються не тільки діяти за планом, запропонованим педагогом, а й самостійно визначати етапи виконання майбутньої споруди. Це важливий факторпри формуванні навчальної діяльності. Діти, конструюючи будівництво чи вироби, подумки уявляють, якими вони будуть, і заздалегідь планують, як їх виконуватимуть і в якій послідовності.
У процесі роботи з папером та картоном діти вчаться згинати папір у різних напрямках, використовуючи як прості, і складні види згину. У середній групі такий вид конструювання, як паперопластика, стає дедалі актуальнішим. Нарівні з будівельними наборами папір завдяки своїм виразним та пластичним можливостям дозволяє створювати цікаві конструкції та вироби, що мають як реалістичну, так і декоративну основу. Папір, а вірніше її перетворення, розвиває уяву дітей, формує вміння бачити нові образи у звичних формах. Наприклад, конус, виконаний з паперу, може при відповідних доробках перетворитися на будь-яку тварину, квітку, вазу, човен, завершення для вежі, стати частиною костюма для казкового персонажаі т.д.
Варіантів використання конуса безліч. Але для того, щоб діти змогли перетворити його, необхідно на схемах, педагогічних ескізах показати можливості трансформації.
Такі ж чудові перетворення виходять і в техніці орігамі, яка ґрунтується на прийомах роботи з папером шляхом згинання її в різних напрямках. Техніка орігамі тільки у виняткових випадках допускає застосування ножиць та клею. Це дозволяє віднести її до досить складних технік, які вимагають величезної уваги, терпіння та акуратності. Нерівно складені кути не дозволять отримати бажаний результат. Початковий етап навчання техніці орігамі в середній групі - оволодіння найпростішими вихідними формами, варіюючи які можна отримати різні образи.
Інший вид паперопластики полягає у використанні ножиць, клею, окрім прийомів роботи з папером, дозволяючи створювати об'ємні конструкції та вироби із залученням досвіду роботи з аплікаційними образами. Тут також потрібне вміння працювати з ножицями, щоб отримати необхідну деталь для конструкції. У середній групі діти освоюють лише прості способивирізування. Вони надрізають, розрізають папір і вирізують елементарні форми із заготовок. Поряд із вирізуванням у середній групі для створення конструктивного образу може застосовуватися вищипування (для передачі фактури будівлі) та обривання (для передачі певного характеру образу, відображення стилю споруди). Прийоми аплікації в даному випадкуможуть виступати як основні, і додаткові.
Спільна конструктивна діяльність дітей (колективні будівлі, вироби) грає велику рольу вихованні початкових навичок роботи у колективі - вміння попередньо домовитися (розподілити обов'язки, відібрати матеріал, необхідний виконання будівництва чи вироби, спланувати процес їх виготовлення тощо. буд.) і працювати дружно, не заважаючи одне одному.
Виготовлення дітьми різних виробів та іграшок для подарунка мамі, бабусі, сестрі, молодшому товаришу або однолітку виховує дбайливе та уважне ставлення до близьких, бажання зробити їм щось приємне. Саме це бажання часто стимулює дитину працювати з особливою старанністю і старанням, що робить її діяльність ще більш емоційно насиченою і приносить їй велике задоволення.
Конструктивна діяльність завдяки своїм можливостям дозволяє практично познайомити дітей з таким видом мистецтва, як архітектура. У середній групі діти не просто вивчають окремі архітектурні форми, а й знайомляться з різними стилями, що позитивно позначається і інших видах образотворчого творчості. Саме знання особливостей різних формархітектури сприяє збагаченню змісту малюнків, аплікаційних образів дітей І тут конструктивна діяльність має велике значенняй у виховання естетичних почуттів. При знайомстві дітей з архітектурою розвиваються художній смак, уміння захоплюватися архітектурними формами та розуміти, що цінність будь-якої споруди полягає не лише у її функціональному призначенні, а й оформленні.
Старший дошкільний вік
Освітні завдання:
Удосконалювати вміння працювати з різними матеріалами для конструювання (природним, непрямим, будівельним та папером), враховуючи у процесі конструювання їх властивості та виразні можливості;
Закріплювати вміння виділяти, називати, класифікувати різні об'ємні геометричні тіла (брусок, куля, куб, циліндр, конус, піраміда, призма, тетраедр, октаедр, багатогранник) та архітектурні форми (куполи, дахи, арки, колони, двері, сходи, вікна, балкони, еркери), що входять до складу будівельних наборів чи конструкторів;
використовувати різні типи композиції для створення об'ємних конструкцій;
Створювати сюжетні конструктивні образи;
Порівнювати геометричні форми один з одним та об'єктами навколишнього життя;
Виділяти образ у різних геометричних тілах;
Удосконалювати вміння використовувати різні прийоми та техніки у процесі створення конструктивного образу;
Продовжувати вчити складати конструкцію за словесною інструкцією, описом, умовами, схемами;
Вчити самостійно перетворювати матеріали для вивчення їх властивостей у процесі створення конструктивних образів;
Закріплювати вміння підбирати адекватні способи з'єднання деталей конструктивного образу, роблячи їх міцними та стійкими;
Знаходити заміну одних деталей іншими;
Удосконалювати вміння згинати папір різної щільності у різних напрямках;
Вчити працювати за готовими викрійками, кресленнями.
Розвиваючі завдання:
Продовжувати формувати почуття форми, пластики при створенні будівель та виробів;
Закріплювати вміння використовувати композиційні закономірності: масштаб, пропорція, пластика обсягів, фактура, динаміка (статика) у процесі конструювання;
Продовжувати розвивати наочно-дійове та наочно-образне мислення, уяву, увагу, пам'ять;
удосконалювати вміння планувати свою діяльність;
Закріплювати та розширювати словник дитини спеціальними поняттями «замінник», «структура», «тектоніка».
Виховні завдання:
Викликати інтерес до конструювання та конструктивної творчості;
Виховувати естетичне ставлення до творів архітектури, дизайну, продуктів своєї конструктивної діяльності та виробів інших;
Акуратність при роботі з різними матеріалами та інструментами; удосконалювати навички роботи з ножицями;
Виховувати вміння працювати колективно.
Особливості навчання.Конструктивна творчість дітей старшого дошкільного віку відрізняє змістовну та технічну різноманітність будівель та виробів, обумовлену наявністю певного ступеня образотворчої свободи.
Виготовлення виробів із природного матеріалу формує у дітей не лише технічні вміння та навички, а й естетичне ставлення до природи, мистецтва, своєї творчості. Однак це стає можливим тільки при комплексному та системний підхіддо процесу навчання. Важливо, щоб знання, вміння та навички, які отримували під час одного виду конструювання, діти вміли використовувати в інших.
Як активізацію конструктивної творчості дітей доцільно використовувати різноманітний стимулюючий матеріал: фотографії, картинки, схеми, що спрямовують їхню пошукову діяльність. Що ж до матеріалів, застосовуваних у ході створення конструктивного образу, його має бути більше, ніж потрібно для окремої споруди (і за елементами, і за кількістю). Це робиться для того, щоб привчати дітей відбирати лише необхідні деталі, що відповідають їхньому задуму. Якщо дитина не здатна зробити вибір і використовує весь матеріал, наданий йому на занятті, не прагнучи об'єктивно оцінити його значущість для реалізації задуму, це свідчить про досить низький рівень творчого розвитку. Важливо вчити дітей аналізувати матеріал, співвідносити його властивості характером створюваних конструктивних образів. Діти старшого дошкільного віку, створюючи конструкції, будують взагалі, і з конкретною метою, тобто. для того, щоб застосувати будівництво (виробництво) у практичній діяльності. Це надає конструюванню свідомості та цілеспрямованості.
З огляду на різноманітність матеріалів, які застосовуються у конструюванні, слід продумати систему його зберігання. Найзручніше розкласти матеріали по коробках, залежно від виду, при цьому зробити його доступним дітям. Класифікувати матеріал доцільно разом із дітьми. По-перше, це дозволить швидше запам'ятати його розташування, по-друге, спільна робота з розбирання матеріалу привчає дітей до порядку, акуратності, по-третє, під час такої діяльності дошкільнята опосередковано закріплюють знання про властивості різних видів матеріалу.
У старшому дошкільному віціпід керівництвом вихователя діти освоюють нові їм способи з'єднання, вчаться створювати різноманітні рухливі конструкції з картинкам, кресленням. Особлива увага звертається на спеціальне відпрацювання в дітей віком вміння з'єднувати деталі з допомогою гайок і гайкових ключів, оскільки вимагає участі дрібної мускулатури руки, яка в дошкільника ще недосконала.
Набори будівельного матеріалуі конструктори даються в повному обсязі відразу, а поступово, з їх освоєння дітьми. Після того, як діти під керівництвом вихователя освоїть той чи інший конструктор, його можна помістити у куток творчості, щоб діти мали можливість самостійно використовувати його у вільній діяльності.
Папір також знаходить широке застосуваннята у старших групах у процесі занять паперопластикою, яка використовується як самостійний вид творчості, так і у поєднанні з іншими для виготовлення різних виробів та іграшок. Дітям дають різні сортипапери: щільну настільну, письмову, глянцеву, напівватман, а також різні видикартону.
Різноманітність природного матеріалу та простота обробки дозволяють багатосторонньо застосовувати його у роботі з дошкільнятами. Вихователь разом із дітьми заготовляє природний матеріал. Поповнення його запасів відбувається протягом року. Щоб створити цілісний виріб або конструкцію з природного матеріалу, потрібно підібрати адекватний спосіб кріплення. У тій віковій групі в якості додаткового засобу можуть використовуватися такі, як шило, голка, дріт, які в силу їх небезпечності не рекомендується застосовувати в молодших групах. Однак навіть для старших дошкільнят необхідний інструктаж про особливості роботи з цими інструментами, а також контроль за роботою.
Природний матеріалдозволяє створювати конструкції як малих, і великих розмірів, і тоді робота носитиме вже колективний характер. Наприклад, спорудження будівель із піску чи снігу на майданчику. І тут у дітей сформується вміння вести спільну роботуде потрібно домовлятися, знаходити загальне рішення.
Художня ручна праця
Це художньо-трудова діяльність, яка полягає у виготовленні дітьми художньо-естетичних корисних виробів, необхідних у різних галузях життєдіяльності дошкільнят.
Практична спрямованість художньої ручної праці сприяє формуванню трудових навичок у дошкільнят. Діти вчаться не тільки творити, вигадуючи цікаві вироби, але й організовувати простір своєї життєдіяльності, створювати гарні речі, що його наповнюють. Для цього їм потрібно опанувати необхідні вміння і навички, що дозволяють перетворювати матеріали, досягаючи намічених результатів - реалізації творчих задумів.
Власні вироби, які дошкільнята згодом використовують не лише у грі, а й у процесі навчальної, трудової діяльності, набувають для них певної цінності. Наприклад, зробивши підставку для пензлика, діти набагато дбайливіше до неї ставляться, ніж до купленої в магазині. Звідси можна зробити висновок, що художня ручна праця – важливий засіб розвитку особистісних якостей дошкільника: прагнення до працьовитості, уважності до оточуючих, акуратності, терплячості тощо.
Прийоми та техніки використовуються ті самі, що і в процесі конструювання та аплікації. Завдання мають таку ж спрямованість. Основна відмінність у тому, щоб діти навчилися цілеспрямовано створювати корисні речі, необхідних їх практичної діяльності.
1. Дайте визначення дитячій конструктивній творчості.
2. Які види конструктивної творчості можна умовно виділити? У чому полягає суть кожного виду конструктивної творчості?
3. Які матеріали найчастіше використовуються у роботі над аплікацією?
4. У чому відмінність і в чому подібність між аплікацією, конструюванням та художнім ручною працею?
5. З якого віку доцільніше навчати роботі з ножицями? Чому?
6. З якою метою використовуються ескізи у процесі навчання аплікації?
7. Яке значення схем у процесі навчання конструювання?
8. Які конструктивні прийоми освоюють діти молодшого дошкільного віку?
