Programme éducatif fgos 1 groupe junior. Appui méthodologique du domaine éducatif

MKDOU d/s "Harmonie" SP ds n ° 1 Compilé par: éducateur 1 trimestre. K. Manasyan AV Nizhny Tagil 2015

Note explicative

Le programme de travail du 1er groupe junior a été élaboré conformément au programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire de l'État municipal Jardin d'enfants type combiné "Harmonie" subdivision structurelle du jardin d'enfants n ° 1 à Nizhny Tagil: partie invariante programme d'études le travail éducatif est compilé conformément aux principes généraux de base exemplaires programme éducatif l'éducation préscolaire "Naissance à l'école" édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 et fournit une quantité obligatoire de connaissances, de compétences et de capacités des enfants d'âge préscolaire. Programme partiel « Principes fondamentaux de la sécurité pour les enfants d'âge préscolaire » sous la direction de Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Le programme de travail est conçu en tenant compte de la norme d'enseignement préscolaire de l'État fédéral, des caractéristiques de l'établissement d'enseignement, de la région et des besoins et demandes éducatifs des élèves et de leurs parents. (représentants légaux). Définit le but, les objectifs, les résultats prévus, le contenu et l'organisation processus éducatif dans DOW.

Le programme de travail a été élaboré conformément à :

Avec les actes juridiques internationaux :

Convention relative aux droits de l'enfant (approuvé par l'Assemblée générale des Nations Unies le 20.11.1989, entré en vigueur pour l'URSS le 15.09.1990);

Déclaration des droits de l'enfant (proclamé par la résolution 1286 Assemblée générale ONU du 20.11.1959)

Lois de la Fédération de Russie et documents du gouvernement de la Fédération de Russie :

Constitution de la Fédération de Russie Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" n° 273-FZ du 29 décembre 2012 ;

"Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" du 24.07.1998 (avec modifications et ajouts);

"Doctrine nationale de l'éducation" (approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 30 juin 2000);

Documents des Services Fédéraux :

"Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation des horaires de travail de l'école maternelle organisations éducatives. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n ° 26);

Documents réglementaires du ministère de l'Éducation de la Russie :

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n° 1014

« Sur approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre Activités éducatives sur les principaux programmes d'enseignement général - programmes d'enseignement de l'enseignement préscolaire " ;

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de Russie du 17. 10. 2013 n ° 1155 "Sur l'approbation de la norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire"

Le but du programme est de créer des conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant dans l'enfance préscolaire, de jeter les bases d'une culture de base de la personnalité, de développer des qualités mentales et physiques globales, en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles , pour assurer la correction des déficiences du développement physique et mental, pour offrir des chances de départ égales aux enfants handicapés, la préparation à la vie dans la société moderne, à la scolarisation, assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire.

Initier les enfants aux normes, aux traditions de la famille, de la société, de l'État.

Former une culture générale de la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, développer leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, former les conditions préalables à l'éducation Activités.

Combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur les valeurs spirituelles, morales et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille et de la société.

Créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, au développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants et le monde des adultes.

Former les intérêts cognitifs et les actions de l'enfant dans diverses activités.

Apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et augmenter la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

Le programme met en avant la fonction de développement de l'éducation, qui assure la formation de la personnalité de l'enfant et de ses caractéristiques individuelles, ce qui correspond aux concepts scientifiques modernes de l'éducation préscolaire sur la reconnaissance de la période préscolaire de l'enfance. L'activité prioritaire des établissements d'enseignement préscolaire en groupes pour jeunes enfants est d'assurer l'égalité des chances de départ pour l'enseignement des enfants dans les établissements d'enseignement général primaire (Exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général principal de l'éducation préscolaire).

Le programme est construit sur les positions d'une attitude humaine et personnelle envers l'enfant et vise son développement global, la formation de valeurs spirituelles et universelles, ainsi que des capacités et des compétences. Lors de l'élaboration du programme, les auteurs se sont appuyés sur meilleures traditions de l'éducation préscolaire domestique, sa nature fondamentale: une solution globale aux problèmes de protection de la vie et de renforcement de la santé des enfants, une éducation complète, une amplification (enrichissement) développement basé sur l'organisation de divers types d'activités créatives pour les enfants. Un rôle particulier est accordé aux activités ludiques en tant qu'activité principale dans l'enfance préscolaire. (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).

Caractéristiques d'âge des enfants du premier groupe plus jeune (de 2 à 3 ans)

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. L'activité objective continue de se développer, la communication commerciale situationnelle entre un enfant et un adulte; la perception, la parole, les formes initiales de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle efficace sont améliorés.

Le développement de l'activité objective est lié à l'état des modes d'action culturels avec divers objets. Des actions corrélatives et instrumentales se développent.

La capacité d'accomplir des actions instrumentales développe l'arbitraire, transformant des formes naturelles d'activité en formes culturelles sur la base d'un modèle proposé par des adultes, qui agit non seulement comme un objet d'imitation, mais aussi comme un modèle qui régule l'activité propre de l'enfant.

Au cours d'activités objectives conjointes avec des adultes, la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et acquiert un sens indépendant. Les enfants continuent à maîtriser les noms des objets environnants, apprennent à répondre à de simples demandes verbales d'adultes dans la situation visuelle visible.

Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement est améliorée du fait que les adultes se tournent vers l'enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l'histoire des adultes.

La parole active des enfants se développe intensément. A l'âge de trois ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base, essaient de construire phrases simples, dans une conversation avec des adultes, utilisez presque toutes les parties du discours. Le dictionnaire actif atteint environ 1 000 à 1 500 mots.

À la fin de la troisième année de vie, la parole devient un moyen de communication entre l'enfant et ses pairs. À cet âge, de nouvelles activités se forment chez les enfants: jouer, dessiner, concevoir.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel est les actions qui sont effectuées avec des objets de jeu proches de la réalité. Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent.

L'apparition de l'activité visuelle proprement dite est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler l'intention de représenter un objet. Typique est l'image d'une personne sous la forme "céphalopode" - un cercle et des lignes qui en partent.

Au cours de la troisième année de vie, les orientations visuelles et auditives sont améliorées, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches: faire un choix parmi 2-3 objets en forme, taille et couleur; distinguer les mélodies; chanter.

Amélioration de la perception auditive, en particulier de l'audition phonémique. Dès l'âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons langue maternelle, mais prononcez-les avec une grande distorsion.

La principale forme de pensée devient visuelle-efficace. Sa particularité réside dans le fait que les situations problématiques qui surviennent dans la vie de l'enfant sont résolues par action réelle avec des articles.

Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, des éléments de conscience de soi associés à l'identification au nom et au sexe commencent à se former. Le jeune âge se termine par une crise de trois ans. L'enfant est conscient de lui-même en tant que personne distincte, différente de l'adulte. Une image du Je se forme en lui.La crise s'accompagne souvent de plusieurs manifestations négatives : négativisme, entêtement, troubles de la communication avec les adultes, etc.La crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

Caractéristiques du développement des jeunes enfants:

Programme de travail en 1 groupe junior selon le FEM pour l'année académique 2016-2017

1. SECTION CIBLE DU PROGRAMME
1.1. Note explicative	3
1.1.1. Buts et objectifs du programme éducatif	3
1.1.2. Principes et approches de la formation d'un programme éducatif	4
1.1.3 Caractéristiques importantes pour l'élaboration et la mise en œuvre du programme	5
1.1.4. Caractéristiques d'âge du 1er groupe junior	6
1.2. Résultats prévus de la maîtrise du programme par les enfants de 2 à 3 ans	8
2. SECTION CONTENU
2.1. Le contenu des activités éducatives en accord avec les orientations du développement de l'enfant, présenté dans 5 domaines éducatifs	12
2.1.1. Espace éducatif "Développement social et communicatif"	12
2.1.2. Espace pédagogique" développement cognitif»	20
2.1.3. Espace pédagogique "Développement de la parole"	23
2.1.4. Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique"	28
2.1.5. Espace pédagogique "Développement physique"	32
2.2. Formes, voies, méthodes et moyens variables de mise en œuvre du programme éducatif	36
2.2.1. Développement social et communicationnel	36
2.2.2. développement cognitif	37
2.2.3. Développement de la parole	38
2.2.4. Développement artistique et esthétique	39
2.2.5. Développement physique	40
2.3. Moyens et orientations pour soutenir l'initiative des enfants	41
2.4. Interaction avec la famille	41
2.5. Partie formée par les participants aux relations éducatives	44
3. SECTION ORGANISATION
3.1. Organisation du mode de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement. Routine quotidienne dans le 1er groupe junior	46
3.2. Organisation de travaux de culture physique et d'amélioration de la santé dans une institution préscolaire	49
3.2.1 Organisation d'un régime d'épargne en établissement préscolaire	49
3.2.2. Organisation du mode moteur	50
3.2.3. Le système des activités sportives et récréatives	51
3.3. Organisation d'activités pédagogiques	55
3.4. Organisation d'événements traditionnels, vacances, événements	60
3.5. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement objet-spatial en développement	60
3.6. Description de la logistique du programme éducatif de l'établissement préscolaire	74
4. RÉFÉRENCES	78
5. APPLICATION	79

Vous pouvez voir des extraits du programme ci-dessous :

Plan à long terme pour l'interaction avec les parents

mois	Noms des événements
Septembre	1. Questionnement des parents "Apprenons à nous connaître." 2. Consultation "Adaptation de l'enfant à une institution préscolaire" 3. Conversation avec les parents "Vêtements pour enfants à différentes saisons." 4. Mémo destiné aux parents pour accompagner le processus d'adaptation de l'enfant "L'enfant va à la maternelle" 5. Enfant en bonne santé- Consultation "Comment protéger un enfant d'un rhume." 6. Connaissance des parents avec le FEM.
Octobre	1. Journal parental "Jeux avec un bébé à l'automne." 3. Consultation "Caractéristiques de l'âge développement mental enfants 2-3 ans " 4. Conseils aux parents : - "Caractéristiques du développement de la sphère émotionnelle" ; - "Caractéristiques du jeu sujet-représentant" ; - "Jouet - dans le cadre de la tradition folklorique." 5. Sain enfant - consultation"Le mode est la clé du développement normal d'un enfant d'âge préscolaire." 6. "Éducation des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants de 2 à 3 ans" 7. "Confrontation des enfants de deux ans" 8. "Caractéristiques du discours des enfants de 2 à 3 ans"
novembre	1.Consultation "Le jeu mobile comme moyen de santé et d'harmonie physique, morale, spirituelle" 2. Conversations individuelles avec les parents. 3. Conversation avec les parents "Vêtements pour les enfants du groupe." 4.Mémo pour les parents. Sujet : "Comment aider les oiseaux en hiver." 5. Consultation pour les parents "Pourquoi avons-nous besoin de mangeoires pour oiseaux." 6. Enfant en bonne santé "Alimentation saine" 7. Projet créatif pour la fabrication de mangeoires pour oiseaux. 8. Tableau des parents "Les enfants ont besoin de votre amour"
Décembre	1. Faire un dossier-curseur "Hiver !" 2. Note aux parents : "Comment passer du temps libre avec un enfant." 3. Dossier-curseur : "Les enfants adorent les comptines" 4. Enfant en bonne santé "Règles de nutrition des enfants" 5. Exposition thématique de créativité conjointe des parents avec les enfants "Hello guest Winter!" Faire un dossier - déplacer "Winter!" 6.Mémo pour les parents. Thème : "Lire plus souvent aux enfants" 7. Conseil des parents " Nouvel An pour les enfants. Comment organiser des vacances pour les enfants 8. Comment apprendre aux enfants à être indépendants " 9. "Les températures chez les enfants après un an."
Janvier	1.Consultation "De quels jouets les enfants ont-ils besoin" 2. Enfant en bonne santé «Maladies infectieuses aiguës des voies respiratoires supérieures. Angine" 3.Consultation pour les parents: "Élever l'homme futur" 4. Journal des parents "Apprenez aux enfants à reconnaître les couleurs" 5. Consultation pour les parents "Six idées fausses des parents sur le temps glacial" 6. "Est-il possible d'obtenir l'obéissance des enfants" 7. "La valeur de la communication verbale avec les enfants à la maison"
Février	1. Exposition photo "Mon papa, grand-père" 2. Journal parental "Élever un enfant : le rôle d'un père" 3. Enfant en bonne santé "Ce que vous devez savoir sur le SRAS" 4. "Faire ou ne pas faire" 5. "Quand les parents ont une approche différente de la parentalité" 6.Consultation "La matinée commence par l'exercice"
Mars	1. Faire du dossier-curseur "Spring!" 2. Exposition thématique de créativité conjointe des parents avec les enfants "Le printemps est rouge!" 3.Consultation "Le jeu comme moyen d'éduquer les enfants d'âge préscolaire" 4. Mémo "La différence entre les filles et les garçons" (méthode d'éducation) 5. "Peurs chez les enfants de 2-3 ans" 6. "Vêtements pour enfants au printemps" 7. "Comment débarrasser un enfant d'une habitude indésirable"
Avril	1. Journal parental "Je suis moi-même!" 2. Exposition thématique de créativité conjointe avec les enfants "Bright Easter!" 3. Dossier-curseur "Vacances - Pâques lumineuses!" 4. "Encouragement et punition des enfants" 5.Consultation "Le rôle des grands-parents dans l'éducation familiale des enfants" 6. "Jouons" (jeux de doigts) 7. Consultation "Les questions des enfants et comment y répondre"
Peut	1. Dossier-curseur pour le Jour de la Victoire 2. Bébé en bonne santé "Ne laissez pas les bébés seuls" 3. Projet créatif avec les enfants "Pissenlits" 4.Consultation : - "Parlons éducation" - "Nous apprenons à commander" - "Crise de 3 ans" 5.Réunion d'un dialogue avec les parents sur les résultats du suivi.

réunions de parents

Changements dans Éducation russe encourager les enseignants à rechercher de nouvelles approches pour la mise en œuvre des tâches de l'éducation préscolaire. Les changements ont affecté non seulement les documents du programme, mais aussi, principalement, les activités des enseignants avec des enfants. On sait que la première étape de l'action doit être la planification. L'efficacité du processus pédagogique dépend en grande partie de la qualité de la planification.

Il existe des plans à long terme et des calendriers prêts à l'emploi pour certains programmes exemplaires d'éducation préscolaire. Cependant, il convient de prêter attention au fait que de tels plans ne tiennent parfois pas compte d'un certain nombre de points importants : la situation actuelle du développement des enfants, les caractéristiques d'un groupe d'enfants, les technologies mises en œuvre, la composante régionale , la partie variable du programme éducatif, et ne permettent pas toujours la mise en œuvre de telles exigences de la norme éducative de l'État fédéral, comme la prise en compte des intérêts de l'enfant, le soutien de son initiative et la formation de l'enfant en tant que sujet de son éducation. Nos notes de planification sont conformes à la norme fédérale d'éducation de l'État, mais :

les plans prêts à l'emploi ne peuvent être utilisés que partiellement pour développer propres plans enseignants. Lorsque vous téléchargez le plan, vous devez le lire en détail et le modifier en fonction de vos enfants, de leurs intérêts et de leurs capacités.

L'efficacité de la mise en œuvre des zones éducatives dans leur ensemble dépend du degré de réflexion et de compétence de la planification.

Planification anticipée processus éducatif dans les groupes d'âge est une détermination précoce de l'ordre, séquence du processus éducatif pour l'année scolaire avec la définition des tâches et du contenu pour chaque mois. Sa base est le principal programme d'enseignement général d'un établissement préscolaire. Un plan à long terme est établi par les enseignants de chaque groupe d'âge pour un mois, un trimestre, six mois ou un an (la correction est autorisée en cours de travail dans un plan de ce type).

Le plan à long terme est élaboré indépendamment par des éducateurs et des spécialistes pour une année universitaire et est réalisé sur la base du programme approuvé par le directeur. La planification à long terme des activités éducatives directes (GCD) est établie pour chaque groupe d'âge, en tenant compte de la planification thématique complexe.

Le plan à long terme comprend (selon le programme préscolaire):

Calendrier de mise en œuvre ;
domaines éducatifs (développement socio-communicatif, développement cognitif, développement de la parole, développement artistique et esthétique ; Développement physique);
buts et objectifs (pour un mois);
types d'activités pour enfants
littérature utilisée et aides à l'enseignement,
travailler avec les parents pour l'année scolaire (réunions et consultations de parents);
au début de chaque mois, sont déterminés : des complexes de gymnastique du matin, un complexe de gymnastique après le sommeil, un travail avec les parents et les enfants pendant un mois (consultations individuelles et de groupe, réunions de parents de groupe et de jardin général, stands d'information, dépliants, dépliants, mémos, concours, expositions, séminaires, événements musicaux et sportifs, portes ouvertes…).

La durée de conservation du plan calendaire-thématique et à long terme est de 5 ans.

Résumés des plans à long terme pour l'année

Le résumé comprend :

Régime et processus de régime (adaptation de l'enfant, travail de culture physique et de santé, organisation du sommeil diurne)
Cours
Activité de jeu indépendante
Travail avec les parents, sujets de consultations et de conversations.
Une série d'exercices du matin pour chaque mois.
Cours-jeux à la journée.

Auteur Lyamina Alevtina Ivanovna. Travail méthodique et planification à long terme dans le 1er groupe junior pour l'année académique.docx>>

Résumés de la planification à long terme des cours pour l'année par mois

Une semaine - un thème commun. Chaque semaine, les cours sont divisés en domaines : cognition, communication, fiction, dessin, modélisation, design.

Planification du programme "Naissance à l'école"

Développements selon le programme "De la naissance à l'école" de N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. pour le 1er groupe junior pour toute l'année scolaire, ventilé par semaines, compte tenu du sujet, des tâches, cognitif, artistique, du jeu, du travail et d'autres activités. Auteur Kostikova Natalia Petrovna. Planification à long terme dans le premier groupe junior pour l'année académique (fichier pdf)>>

Un autre résumé de la planification du programme "De la naissance à l'école". Le programme de travail est compilé dans les domaines éducatifs: développement physique, développement social et communicatif, développement cognitif, développement de la parole, développement artistique et esthétique (FSES DO). Éducateur Sukhikh Natalya Sergeevna. Télécharger le résumé >>

Planification à long terme dans le 1er groupe junior dans le cadre du programme "Rainbow"

Professeur Osovskaya Natalya Alexandrovna. Télécharger les plans pour "Rainbow" >>

Planification à long terme du premier groupe junior basée sur un programme éducatif exemplaire pour la norme éducative de l'État fédéral "Enfance"

Sommaire 5 semaines

Planification des cours et des moments de routine pour le premier groupe junior en cycles de 5 semaines selon 5 domaines pédagogiques. Ce sont le développement social et communicatif, le développement cognitif, le développement de la parole, artistique et esthétique et physique. Résumés de la mi-septembre à la mi-octobre.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Jardin d'enfants "Lipka" dans le village d'Ilyino, district municipal de Lipetsk

ACCEPTÉ : J'APPROUVE :

à la réunion Chef de MBDOU

Conseil Pédagogique MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protocole n° _________ (signature)

de "___" __________20 ____ de "___" __________ 20____

PROGRAMME DE TRAVAIL DE L'ÉDUCATEUR

DE L'INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE DU BUDGET MUNICIPAL DE LA MATERNELLE "LIPKA" DANS LE VILLAGE D'ILYINO, DISTRICT MUNICIPAL DE LIPETSK, RÉGION DE LIPETSK

PREMIER GROUPE JUNIOR

Éducateurs :

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

La structure du programme éducatif:

JE.Section cible du programme éducatif.

1. Note explicative. ……………………………………………………………………………….4 pages

1.1.Objectifs de la mise en œuvre du Programme……………………………………………………………….…….5 p.

1.2.Principes et approches de la formation du Programme………………………………………………………………….6 p.

1.3. Caractéristiques significatives pour le développement et la mise en œuvre du Programme…………………………………………………………………….

1.3.2.Caractéristiques du développement des enfants (caractéristiques d'âge des enfants)………………………………………………………………………..…8 p.

2. Résultats prévus comme lignes directrices pour le développement des élèves

Programmes…………………………………….…………………………… 9 p.

2.1. Résultats attendus du développement du Programme (volet obligatoire)………………………………………………………………………….. 9 p.

2.2. Résultats prévus du développement du programme (partie formée par

acteurs des relations éducatives). ……………………………………………………………………………………. 23h.

II. Rubrique contenu.

1. Activités éducatives en accord avec l'orientation du développement de l'enfant………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….

1.1.Espace pédagogique "Développement social et communicatif"…………………………………………………………..…………..16 p.

1.2.Espace pédagogique "Développement cognitif"…………………………………………………………………….19 p.

1.3.Espace pédagogique "Développement de la parole"……………………………………………………………………...22 p.

1.4.Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique"………………………………………………………………………………...25 p.

1.5. Domaine pédagogique "Développement physique"……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………31 p.

2. Description des formes cognitives, voies, méthodes et moyens de mise en œuvre

Programmes……………………………………………………………....36 p.

2.1.Caractéristiques des activités éducatives de différents types et pratiques culturelles…………………………………………………………………………………..43 p.

2.2. Modalités et orientations du soutien aux initiatives des enfants………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.3.Caractéristiques d'interaction personnel enseignant avec les familles

élèves…………………………………………………………51 p.

3. Diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants)………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….

4. La part formée par les acteurs des relations éducatives…………………………………………………………………….……..58 p.

III. Rubrique Organisation

5. Organisation du mode de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire…………………………………………………………………………...61 p.

6. Le mode d'activité éducative directe des élèves……………………………………………………..………62 p.

JE.SECTION CIBLE DU PROGRAMME ÉDUCATIF

1. Note explicative

Le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal du jardin d'enfants de Lipka dans le village d'Ilyino, district municipal de Lipetsk (ci-après dénommé le programme), a été élaboré conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155), compte tenu du projet de programme éducatif exemplaire pour l'éducation préscolaire "Enfance" édité par T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et autres. (pour la période de transition jusqu'à l'approbation du modèle de programme éducatif de base de l'éducation préscolaire) et assure le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire de 2 à 7 ans dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles.

Lors de l'élaboration du programme, les documents réglementaires suivants ont été pris en compte :

1. Loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 « sur l'éducation dans la Fédération de Russie »

2. Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 "portant approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire"

3. Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n ° 1014 "portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les principaux programmes éducatifs - programmes éducatifs de l'éducation préscolaire"

4. "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, contenu et organisation du mode de fonctionnement organisations préscolaires. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(approuvé par le médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie le 30 juillet 2013);

Le programme assure le développement de la personnalité, de la motivation et de la capacité des enfants dans diverses activités et éducation des enfants (ci-après dénommés domaines éducatifs):

1. Développement socio-communicatif

2. développement cognitif.

3. Développement de la parole.

4. Développement artistique et esthétique.

5. Développement physique.

Activités ludiques (y compris un jeu de rôle comme activité principale pour les enfants d'âge préscolaire, ainsi qu'un jeu avec des règles et d'autres types de jeux) ;

Communicatif (communication et interaction avec les adultes et les pairs);

Cognitif - recherche (recherche d'objets du monde environnant et expérimentation avec eux; perception fiction et folklore)

Travail (intérieur et extérieur);

Structurel (construction à partir de matériel différent, y compris constructeurs, modules, papier, matériaux naturels et autres);

Fine (dessin, modelage, application);

Musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musicaux et rythmiques, jouer des instruments de musique pour enfants);

Activité motrice (maîtrise des mouvements de base) de l'enfant.

1.1.Buts et objectifs du programme

L'objectif du programme est de créer une opportunité pour chaque enfant de la maternelle de développer ses capacités, d'interagir largement avec le monde, de pratiquer activement dans différents types activités, réalisation de soi créative. Le programme vise à développer l'autonomie, les capacités cognitives et activité de communication, la confiance sociale et orientations de valeur qui déterminent le comportement, les activités et l'attitude de l'enfant face au monde.

Protection et renforcement des capacités physiques et santé mentale les enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

Assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quel que soit le lieu de résidence, le sexe, la nation, le statut social, les capacités psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps);

Assurer la continuité des finalités, des objectifs et des contenus de l'enseignement mis en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire ;

Création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;

Combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, d'une société ;

Formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis pour les activités éducatives;

Assurer la variabilité et la diversité du contenu du Programme et formes d'organisation l'éducation préscolaire, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de la santé des enfants ;

Formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, à l'individu, au caractéristiques physiologiques enfants;

Apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

1.2. Principes et approches de la formation du programme

Le programme est formé sur la base des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire pour la structure du programme éducatif de l'éducation préscolaire et sa portée et détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives au niveau de l'éducation préscolaire.

Le programme est conçu comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire et définit un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire (volume, contenu et résultats prévus sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire).

Le contenu du programme est construit conformément aux intérêts actuels des enfants d'âge préscolaire modernes et vise leur interaction avec différents domaines de la culture : beaux-Arts et la musique, la littérature enfantine dans sa langue maternelle, le monde de la nature, le monde objectif et social, le jeu, l'hygiène, la culture domestique et motrice. Un contenu culturel et éducatif aussi large devient la base du développement des capacités cognitives et créatives, pour satisfaire les inclinations et les intérêts individuels des enfants à différents niveaux de l'enfance préscolaire.

Principes de base formation du programme sont :

le principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant;

le principe de validité scientifique et d'applicabilité pratique (correspond aux principales dispositions de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire) ;

le principe d'exhaustivité de nécessité et de suffisance (les buts et objectifs fixés ne sont résolus que sur la base d'un matériel nécessaire et suffisant, aussi proche que possible d'un minimum raisonnable);

le principe d'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement du processus d'éducation des enfants d'âge préscolaire, dans le processus de mise en œuvre duquel ces connaissances, compétences et capacités sont formées qui sont directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ;

Lors de l'élaboration du programme, les principes de base suivants ont été pris en compte (FGOS DO clause 1.2.):

Soutien à la diversité de l'enfance ; préservation du caractère unique et de la valeur intrinsèque de l'enfance en tant que Étape importante dans le développement général d'une personne, la valeur intrinsèque de l'enfance est la compréhension (considération) de l'enfance comme une période de la vie significative en soi sans aucune condition ; sujets importants ce qui se passe avec l'enfant maintenant, et non le fait que cette période est une période de préparation pour la prochaine période ;

La nature de développement de la personnalité et humaniste de l'interaction entre les adultes (parents (représentants légaux), employés pédagogiques et autres des établissements d'enseignement préscolaire) et les enfants;

Respect de la personnalité de l'enfant;

Mise en œuvre du programme sous des formes spécifiques pour les enfants de ce groupe d'âge, principalement sous forme d'activités ludiques, cognitives et de recherche, sous forme d'activité créative qui assure le développement artistique et esthétique de l'enfant.

Principes de base de l'éducation préscolaire (FSES DO clause 1.4.):

Pleine vie d'un enfant à toutes les étapes de l'enfance (enfant en bas âge, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;

Construire des activités pédagogiques basées sur caractéristiques individuelles chaque enfant, dans lequel l'enfant devient lui-même actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation préscolaire ;

Assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives;

Soutien à l'initiative des enfants dans diverses activités;

Coopération de l'établissement d'enseignement préscolaire avec la famille;

Initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;

Formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités;

Adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (correspondance des conditions, des exigences, des méthodes à l'âge et aux caractéristiques de développement);

Prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.

Idées de base du programme :

L'idée du développement de l'enfant en tant que sujet d'activité pour enfants;

L'idée de la phénoménologie de l'enfance préscolaire moderne;

L'idée de l'intégrité du développement de l'enfant dans un processus éducatif émotionnellement riche et intéressant qui donne la possibilité d'agir et de créer activement;

L'idée de soutien pédagogique d'un enfant comme un ensemble de conditions, de situations de choix qui stimulent le développement de la subjectivité de l'enfant et de ses manifestations - initiatives, créativité, intérêts, activité indépendante.

La mise en œuvre du programme est effectuée en russe - langue officielle Fédération Russe.

1.3. Caractéristiques importantes pour le développement et la mise en œuvre du Programme

1.3.2 Caractéristiques du développement des enfants (caractéristiques d'âge des enfants)

L'âge préscolaire est le plus important dans le développement humain, car il est rempli de changements physiologiques, psychologiques et sociaux importants. Cette période de la vie, qui est considérée en pédagogie et en psychologie comme un phénomène précieux avec ses propres lois, est vécue subjectivement dans la plupart des cas comme une période heureuse, insouciante, pleine d'aventures et de découvertes. L'enfance préscolaire joue un rôle décisif dans la formation de la personnalité, détermine le cours de son développement aux étapes ultérieures. Le chemin de la vie la personne.

Une caractéristique des caractéristiques d'âge du développement des enfants d'âge préscolaire est nécessaire pour bonne organisation mise en œuvre du processus éducatif, tant en milieu familial qu'en établissement d'enseignement préscolaire (groupe).

2. Résultats prévus comme lignes directrices pour le développement du programme par les élèves.

2.1Résultats prévus du développement du programme (partie obligatoire)

Les résultats prévus du développement du programme précisent les exigences de la norme pour les cibles dans la partie obligatoire et la partie formée par les participants aux relations éducatives, en tenant compte des capacités d'âge et des différences individuelles (trajectoires de développement individuelles) des enfants, comme ainsi que les caractéristiques de développement des enfants handicapés, y compris les enfants handicapés (ci-après - enfants handicapés).

Les résultats de l'élaboration du programme sont présentés sous la forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire, qui sont des caractéristiques d'âge sociales et normatives des réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement du niveau d'éducation préscolaire.

Les spécificités de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, un large éventail d'options pour son développement, son immédiateté et son caractère involontaire), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (le niveau facultatif de l'éducation préscolaire en Fédération de Russie, l'incapacité d'imputer à un enfant une quelconque responsabilité pour le résultat) rendent illégales les exigences d'un enfant d'âge préscolaire de réalisations éducatives spécifiques et nécessitent la détermination des résultats de la maîtrise du programme éducatif sous la forme d'objectifs.

Les objectifs de l'éducation préscolaire sont déterminés quelles que soient les formes de mise en œuvre du programme, ainsi que sa nature, les caractéristiques du développement des enfants et l'organisation mettant en œuvre le programme.

Les cibles ne font pas l'objet d'une évaluation directe, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne fondent pas leur comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants. Ils ne constituent pas la base d'une évaluation objective du respect des exigences établies des activités éducatives et de la formation des enfants. La maîtrise du programme ne s'accompagne pas d'une certification intermédiaire et d'une certification finale des élèves.

Ces exigences sont des lignes directrices pour :

a) construire une politique éducative aux niveaux appropriés, en tenant compte des objectifs de l'éducation préscolaire communs à tout l'espace éducatif de la Fédération de Russie;

b) résolution de problèmes : formation du programme ; une analyse activité professionnelle; interactions avec les familles;

c) étudier les caractéristiques de l'éducation des enfants âgés de 2 mois à 7 ans) informer les parents (représentants légaux) et le public sur les objectifs de l'éducation préscolaire communs à l'ensemble de l'espace éducatif de la Fédération de Russie.

Les objectifs de l'éducation préscolaire comprennent les caractéristiques d'âge sociales et normatives suivantes des réalisations possibles de l'enfant :

Cibles pour l'éducation de la petite enfance :

l'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux; impliqué émotionnellement dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforce de persévérer dans l'obtention du résultat de ses actions;

utilise des gestes objectifs précis et culturellement fixés, connaît la fonction des objets ménagers (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait s'en servir. Possède les compétences les plus simples en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et de jeu ;

possède un discours actif inclus dans la communication ; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et des jouets environnants ; cherche à communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte ;

montre de l'intérêt pour ses pairs; observe leurs actions et les imite ;

montre de l'intérêt pour la poésie, les chansons et les contes de fées, regarde des images, a tendance à se déplacer vers la musique; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques ; l'enfant a développé une grande motricité, il cherche à maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, enjamber, etc.).

Cibles au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire:

l'enfant maîtrise les principales méthodes culturelles d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeu, communication, activités de recherche cognitive, conception, etc.; est en mesure de choisir sa profession, les participants à activités conjointes;

l'enfant a une attitude attitude positive au monde, aux différents types de travail, aux autres et à lui-même, a le sens de sa propre dignité ; interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, montre de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en lui-même, essaie de résoudre les conflits ;

l'enfant a une imagination développée, qui se réalise dans diverses activités, et surtout dans le jeu ; l'enfant connaît différentes formes et types de jeu, fait la distinction entre les situations conditionnelles et réelles, sait obéir à différentes règles et les normes sociales;

l'enfant parle assez bien, peut exprimer ses pensées et ses désirs, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de discours dans une situation de communication, peut distinguer les sons des mots, l'enfant développe les conditions préalables à l'alphabétisation;

l'enfant a développé une grande motricité fine; il est mobile, endurant, maîtrise les mouvements de base, peut contrôler ses mouvements et les gérer ;

l'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre les normes sociales de comportement et les règles dans diverses activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peut suivre les règles de comportement sûr et d'hygiène personnelle;

l'enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s'intéresse aux relations causales, essaie de trouver de manière indépendante des explications aux phénomènes naturels et aux actions des gens; enclin à observer, à expérimenter. Possède des connaissances de base sur lui-même, sur le monde naturel et social dans lequel il vit ; familier avec les œuvres de la littérature pour enfants, a des idées élémentaires dans le domaine de la faune, des sciences naturelles, des mathématiques, de l'histoire, etc. ; l'enfant est capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses activités.

Les objectifs du programme servent de base à la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire. Sous réserve des exigences des conditions de mise en œuvre du Programme, ces cibles supposent la formation chez les enfants d'âge préscolaire des préalables aux activités d'apprentissage au stade de la fin de l'éducation préscolaire.

2.2. Résultats prévus du développement du programme

(partie formée par les participants aux relations éducatives)

a) - l'enfant montre une attitude émotionnelle positive envers le monde naturel, qui s'exprime par l'amour pour la nature indigène, la capacité de voir sa beauté et son originalité, l'intérêt pour ses connaissances, l'orientation dans la vie et nature inanimée région, locale problèmes environnementaux, attitude humaine envers ses objets, le désir de prendre soin d'eux;

L'enfant doit être conscient de l'importance de la gymnastique et de l'éducation physique; sur les avantages du durcissement; sur la valeur de votre santé; sur les fonctions de base du corps; sur les principales vitamines dans les aliments ; sur certaines signes extérieurs la santé et la maladie, sur les voies de transmission des infections ;

Pouvoir choisir des aliments sains riches en vitamines; effectuer des procédures de durcissement (âge préscolaire senior); bon usage des effets personnels; lavez-vous les mains à temps et correctement;

utiliser le téléphone pour appeler une ambulance, la police, un camion de pompiers (âge préscolaire),

Intérêt développé pour divers sports; - attitude consciente envers un mode de vie sain. b) - maîtrise pratique des normes de la parole, formation d'un dictionnaire; - l'utilisation correcte du mot en stricte conformité avec le sens ; - discours intonativement expressif, structure grammaticalement correcte du discours, discours cohérent; - est capable de maintenir une conversation ; - la forme dialogique correcte du discours ; - la forme monologue du discours est développée. - est capable de raconter de manière cohérente, constante et expressive des histoires courtes, des histoires.

Composante régionale

L'enfant a des idées premières sur sa famille, ville natale Lipetsk (la société la plus proche), la nature de la région de Lipetsk, l'histoire de la terre natale, sur les gens qui ont glorifié la terre de Lipetsk. Peut parler de son village natal (village), nommez-le, connaît les symboles de l'État de la région de Lipetsk, la région de Lipetsk. A une idée sur la carte de sa terre natale.

Montre de l'intérêt pour art folklorique, reconnaît et nomme l'artisanat de la région de Lipetsk.

Connaît les représentants de la flore et de la faune de la région de Lipetsk, les réserves disponibles sur le territoire.

Il a des idées premières sur les règles de conduite à la maison, dans la rue, dans les transports, connaît les règles de manipulation des objets dangereux, les règles élémentaires de comportement sur la route, en forêt, au parc.

II SECTION CONTENU.

1. Activités éducatives conformes aux orientations du développement de l'enfant.

Le contenu du programme est construit conformément aux intérêts actuels des enfants d'âge préscolaire modernes et vise leur interaction avec différents domaines de la culture: avec les beaux-arts et la musique, la littérature pour enfants et la langue maternelle, le monde naturel, le sujet et le monde social, jeu, hygiène, ménage et culture motrice. Le contenu du programme assure le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et couvre les unités structurelles suivantes, représentant certains domaines de développement et d'éducation des enfants (ci-après dénommés domaines éducatifs):

- développement social et communicatif

- développement cognitif

- développement de la parole

- développement artistique et esthétique

- Développement physique

Le contenu spécifique des domaines éducatifs peut être mis en œuvre dans différents types d'activités - en tant que mécanismes de bout en bout pour le développement de l'enfant (FGOS DO clause 2.7.)

1.1.Espace pédagogique

"Développement social et communicationnel".

Le développement social et communicatif vise à maîtriser les normes et les valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions; le développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la préparation à des activités conjointes avec des pairs, la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.

Les principales orientations pour la mise en œuvre de l'espace éducatif :\

1. Développement des activités de jeux.

2. Education ouvrière.

3. Formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.

4. Education patriotique des enfants.

Lors de la construction du processus pédagogique, le contenu éducatif principal du programme est réalisé par les enseignants dans la vie quotidienne, dans des activités conjointes avec les enfants, en intégrant des activités naturelles pour les enfants d'âge préscolaire, dont la principale est le jeu. Le jeu devient le contenu et la forme de l'organisation de la vie des enfants. Instants de jeu, situations et techniques sont incluses dans tous les types d'activités pour enfants et de communication de l'éducatrice avec les enfants d'âge préscolaire.

DESCRIPTION DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES

Développement des activités de jeux

1 groupe junior (2-3 ans)

complot-représentatif et jouer un rôle Jeux. Jeux de réalisateur. Jeux didactiques.

Tâches de travail avec les enfants.

Créez des conditions et aidez à organiser des activités de jeu basées sur des actions de jeu ciblées avec des jouets et un enseignant.

Amenez les enfants à comprendre le rôle dans le jeu.

Former les compétences initiales du comportement de jeu de rôle; apprendre à associer les actions de l'intrigue à un rôle.

Développer chez l'enfant l'envie de jouer avec l'enseignant dans des jeux de plein air au contenu simple.

Encouragez l'intérêt pour le jeu théâtral à travers la première expérience de communication avec le personnage (poupée).

Pour promouvoir la manifestation de l'indépendance, activité dans le jeu avec characters_toys.

Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans les jeux avec du matériel didactique.

Conduire jeux didactiques Pour le developpement processus mentaux L'enfant a.

Contribuer à l'accumulation d'expérience de relations amicales avec les pairs dans le jeu et dans la communication.

Tâches de développement de l'activité de jeu.

Développer tous les composants d'un jeu pour enfants (enrichir les thèmes et les types de jeux, les actions de jeu, les intrigues, la capacité d'établir des relations de jeu de rôle, créer un environnement de jeu en utilisant des objets réels et leurs substituts pour cela, agir dans des situations de jeu réelles et imaginaires ).

Développer la capacité à suivre Regles du jeu dans des jeux didactiques, mobiles, éducatifs.

Cultiver des relations amicales entre les enfants, enrichir les modes d'interaction de leur jeu

L'éducation ouvrière.

Education patriotique des enfants.

1 groupe junior (2-3 ans)

1. Contribuer à l'adaptation favorable des enfants à la maternelle, maintenir un état émotionnellement positif des enfants.

2. Développer l'expérience de jeu de chaque enfant, en aidant les enfants à refléter dans le jeu des idées sur la réalité environnante.

3. Maintenir des relations amicales entre les enfants, développer une réactivité émotionnelle, attirer

aller vers des actions spécifiques d'aide, de soins, de participation (regret, aide, adresse bienveillante).

4.Forme représentations élémentaires sur les personnes (adultes, enfants), sur leur apparence, leurs actions, leurs vêtements, sur certains états émotionnels prononcés (joie, plaisir, larmes), sur la famille et la maternelle.

5. Contribuer à la formation des idées primaires de l'enfant sur lui-même, sur son

l'âge, le sexe, les parents et les membres de la famille. Développer son autonomie, sa confiance,

orientation vers un comportement approuvé par les adultes

Personnes (adultes et enfants).

Reconnaître les noms des garçons et des filles du groupe. Détermination par les enfants des caractéristiques de l'apparence des garçons et des filles, de leurs vêtements, coiffures, jouets préférés. La différence entre adultes et enfants dans la vie et en images. Montrer et nommer les principales parties du corps et du visage d'une personne, ses actions. Distinguer et nommer

gestes des adultes.

La définition des états émotionnels prononcés que l'éducateur

appelle avec un mot et démontre avec insistance avec des expressions faciales, des gestes, l'intonation de la voix.

Répétition après le professeur de mots dénotant état émotionnel, reconnaissance sur

des photos. Une famille. Examen d'images représentant une famille - enfants et parents.

Reconnaissance des membres de la famille, leur nom, compréhension des soins des parents pour les enfants

Jardin d'enfants.

Apprendre à connaître votre groupe, les éducateurs. Orientation dans la salle du groupe. Comprendre les règles du "tu peux", "tu ne peux pas". En montrant et en rappelant un adulte, ils saluent, disent au revoir, disent « merci », « s'il vous plaît ». Être attentif aux paroles et aux consignes de l'éducateur, agir selon son exemple et en

dent Participation avec l'éducateur et les enfants en général danse mobile, musicale, complot et ronde

Travailler.

Photo de articles simples leurs vêtements (noms), leur utilité, leurs manières de les enfiler (collants, T-shirts, T-shirts, culottes).

Observation des processus de travail des adultes au service des enfants, ce qui les élargit

horizon. Nommer certaines actions qu'un adulte aide l'enfant à organiser dans un certain ordre.

Formation des fondements d'un comportement sécuritaire dans la vie quotidienne, la société, la nature.

Tâches de l'activité éducative.

1. Former les idées des enfants sur les principales sources et types de danger dans la vie quotidienne, dans la rue, dans la nature et les comportements sûrs; sur les règles de sécurité routière en tant que piéton et passager de véhicule.

2. Former les compétences d'un comportement sécuritaire indépendant dans la vie quotidienne sur la base des règles de comportement sécuritaire.

Enrichissement des idées sur la variété des sources et des causes de danger dans la vie quotidienne, dans la rue, dans la nature, sur les erreurs typiques, dans les situations dangereuses pour la vie et la santé (feu, gel, orage, soleil brûlant, baignade dans un corps inconnu de l'eau, la marche sur la glace, les contacts avec les animaux sans abri, etc.). Idées sur les conséquences d'actes négligents (ecchymose, engelure, brûlure, morsure, etc.). Maîtriser les règles de comportement dans la rue, lors de la traversée de la chaussée. Connaissance des feux de circulation, des passages à niveau

rues, arrêts de bus. Règles de conduite avec les étrangers : entrer en

communication uniquement en présence et avec l'autorisation des parents, ne pas accepter de friandises, de cadeaux de étrangers sans le consentement des parents, ne pas ouvrir la porte aux étrangers, etc.

"Développement social et communicationnel".


SEPTEMBRE	"Je suis en maternelle."
	"Lapins drôles"
	"Ours en peluche".
	"Mishka rencontre les gars."

	"Je me sens bien avec mes amis."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".
	"Notre train heureux"
	Ours apporte des cadeaux.


	"Garçons et filles".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".
	"Nous sommes amis".
	"Qu'est-il arrivé".
	"Nous sommes des aides."

	"Nous faisons tout ensemble."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".
	"Images d'animaux et d'oiseaux".
	"État de la nature".
	"Nous marchons avec des jouets."

	"Que suis je?"	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".
	"Que sommes-nous?"
	"Qui se retrouvera plus vite."

	"Nous faisons tout ensemble."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".


	"Mon jardin d'enfants"

	"Nous faisons preuve de soin et d'attention."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".
	"Ma famille".
	"Enfants et adultes".
	"États émotionnels".

	"Nous apprenons à nous comprendre."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".
	"Ma famille".
	"Garçons et filles".
	"Je suis bien avec mes amis."

	"Enfants et adultes".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisation".
	"Nous sommes là pour vous aider."
	"Poupée Masha est venue nous rendre visite."
	"Jardin d'enfants".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Espace éducatif « Socialisation. Le jeu".

Ensemble méthodique du programme "Enfance". – Saint-Pétersbourg : CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Espace pédagogique

"Socialisation". Ensemble méthodique du programme "Enfance". -SPb : ENFANCE-

PRESSE, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "L'ABC de la Communication". -

Saint-Pétersbourg: CHILDHOOD-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Espace pédagogique "Travail". Méthodique

ensemble du programme "Enfance". – Saint-Pétersbourg : CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Comment enseigner les règles de circulation aux enfants ? -SPb., ENFANCE-PRESSE, 2010

Danilova TI "Feu de circulation". Enseigner aux enfants d'âge préscolaire les règles

trafic routier. –SPb., ENFANCE-PRESSE, 2009

Kutsakova L.V. Education morale et ouvrière d'un enfant d'âge préscolaire: un guide pour

enseignants du préscolaire. –M. : VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. "Alphabet routier à l'école maternelle" SPb. CHILDHOOD-PRESS 2011

Shalamova E.I. Mise en œuvre de l'espace éducatif "Travail" dans le processus de familiarisation

enfants d'âge préscolaire senior avec professions - Saint-Pétersbourg: "CHILDHOOD-PRESS", 2013

1.2. Espace pédagogique

"DÉVELOPPEMENT COGNITIF"

développement sensoriel;

Développement d'activités de recherche cognitive;

Formation de l'élémentaire représentations mathématiques;

Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie,

des idées sur les valeurs socioculturelles du peuple, sur les traditions domestiques et les vacances;

Formation d'idées primaires sur la planète Terre en tant que foyer commun de personnes, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples

*SEPTEMBRE*	*SUJET*
	*"Visite des enfants"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Vacances pour les garçons"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Patty pâtés"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"La poupée marche"*	*N.A. Karpoukhina*
*OCTOBRE*
	*"Le chemin de la cabane du lièvre"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Les oiseaux ont soif"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Coq - coq"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Magnifique sac"*	*N.A. Karpoukhina*
*NOVEMBRE*
	*"Qui habite la maison"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Ma rue"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Chambre pour Katia"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Grand et petit"*	*N.A. Karpoukhina*
*DÉCEMBRE*
	*"Ma mère"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Des morceaux blancs comme neige"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Jouets en place"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Jouets pour Mishutka"*	*N.A. Karpoukhina*
*JANVIER*
	*"Où nous vivons"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Les flocons de neige volent"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Petit Sapin de Noël"*	*N.A. Karpoukhina*
*FÉVRIER*
	*"Qui nous guérit"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"La poupée a froid"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Où vivent les animaux"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Qu'est-ce que tu vas rouler"*	*N.A. Krpoukhina*
*MARS*
	*"Les vacances de maman"*	*N.A. Karpoukhina*
	*"Pourquoi la neige fond-elle"*	*N.A. Karpoukhine*
	*"Ce que le printemps nous a apporté"*	*N.A. Karpoukhine*
	*"Où est ma mère"*	*N.A. Karpoukhine*
*AVRIL*
	*"Notre école maternelle préférée"*	*N.A. Karpoukhine*
	*"Le soleil regarde par la fenêtre"*	*N.A. Karpoukhine*
	*"Jaune moelleux"*	*N.A. Karpoukhine*
*PEUT*	*Nous organisons des cours pour consolider les connaissances des enfants.*

Appui méthodologique du domaine éducatif.

Plans-résumés de cours sur le développement des représentations mathématiques chez les enfants

âge préscolaire / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logique et mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire / E.A. Nosova, R. L. Nepomniachtchaya - Saint-Pétersbourg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevitch O.A. "Bienvenue dans l'écologie" Plan de travail à long terme pour

formation de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. Saint-Pétersbourg : ENFANCE

PRESSE, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Espace éducatif "Cognition" Saint-Pétersbourg: ENFANCE-

PRESSE. 2013

Mathématiques de trois à sept / Z.A. Mikhailova, EN Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Mikhaïlova Z.A. Mathématiques de trois à sept. Saint-Pétersbourg, "Childhood-Press", 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Les mathématiques sont intéressantes. Saint-Pétersbourg, "Childhood-Press", 2011

Dybina O.B. De quoi sont faits les objets - M., TC Sphere, 2010.

Dybina O.B. Ce qui était avant... Jeux-voyages dans le passé des objets. -M., 2010.

Dybina O.B. inconnue à proximité. -M., 2010.

Petrova I.M. "Théâtre sur la table" ( travail manuel) S. P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhaïlova Z.L. Tâches de jeu pour les enfants d'âge préscolaire - Saint-Pétersbourg: Detstvo-Press, 2000.

Enfant d'âge préscolaire junior à la maternelle. Comment travailler selon le programme "Enfance" / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhaïlov. -SPb. : Enfance-

Presse, 2008.

Kutsakova L.V. Conception et travail manuel en maternelle : programme et notes

Des classes. M., 200

FR Lebedenko "Formation d'idées sur le temps chez les enfants d'âge préscolaire" Saint-Pétersbourg, "Enfance", 2003

A.A. Smolentsev "Mathématiques dans les situations problématiques pour les jeunes enfants" C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Pédagogie de la nouvelle époque Résumés des classes du premier groupe junior du jardin d'enfants N.A. Karpukhina. Vornej 2007

1.3. Espace pédagogique "DEVELOPPEMENT DE LA PAROLE"

réalisation des objectifs de maîtrise des voies et moyens constructifs

interaction avec d'autres personnes à travers la résolution des tâches suivantes :

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ;

Le développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent

Formes dialogiques et monologiques) sous diverses formes et types d'activités pour enfants ;

Maîtrise pratique par les élèves des normes de la parole.

Les principaux axes de travail sur développement de la parole enfants

Développement du vocabulaire

Éducation à la culture sonore de la parole.

Formation de la structure grammaticale du discours

Développement d'un discours cohérent

Formation de la conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole.

Éducation de l'amour et de l'intérêt pour le mot artistique.

1 groupe junior (2-3 ans)

Tâches de l'activité éducative.

1. Susciter l'intérêt des enfants pour la communication avec les adultes et les pairs.

2. Apprenez aux enfants à entrer en contact avec les autres, à exprimer leurs pensées, leurs sentiments, leurs impressions en utilisant la parole signifie et les formules élémentaires d'étiquette de communication.

3. Développer le désir des enfants de s'engager activement dans l'interaction de la parole, visant à développer la capacité de comprendre la parole adressée avec et sans recours à la visualisation.

4. Enrichir et activer le vocabulaire des enfants à travers les mots-noms d'objets, d'objets,

leurs actions ou actions avec eux, certaines parties prononcées, les propriétés de l'objet (couleur, forme, taille, caractère de surface).

Discours connecté.

Compréhension de la parole adressée, d'abord avec l'aide de la visualisation, et progressivement sans elle. Répondre à un appel en utilisant les moyens de parole disponibles, répondre aux questions de l'enseignant en utilisant le discours phrasal ou la forme d'une phrase simple. S'attribuer le discours d'un adulte adressé à un groupe d'enfants, pour en comprendre le contenu. Initiative discours familier cohérent comme moyen de communication et de connaissance du monde qui l'entoure. La transition de l'enfant d'un discours phrasal à un mot à l'utilisation dans le discours

les propositions différents types, reflétant les connexions et les dépendances des objets.

Le dictionnaire comprend :

Noms d'objets et actions avec des objets, certaines caractéristiques d'objets ;

Noms de certaines actions de travail et actions propres ;

Noms des personnes proches, noms des enfants du groupe ;

Désignations des qualités personnelles, caractéristiques de l'apparence des adultes et des pairs entourant l'enfant.

correction grammaticale du discours.

Maîtriser la plupart des principales catégories grammaticales : terminaisons de mots ; diminutivement

Suffixes affectueux ; le phénomène de création de mots. La manifestation de la capacité à exprimer ses pensées à travers des phrases de trois à quatre mots. Discours indépendant des enfants.

Culture sonore de la parole.

Le développement d'une culture sonore de la parole comprend trois volets principaux :

Dans la prononciation sonore, les enfants se caractérisent par un adoucissement général de la parole.

A l'âge de deux ans, une prononciation aussi imparfaite ne nécessite pas encore de correction particulière.

Pour réussir à le surmonter et prévenir une éventuelle violation de la prononciation sonore, active travail préventif renforcer les muscles des organes de l'appareil articulatoire : lèvres, langue, joues.

Dans la prononciation, l'enfant essaie de prononcer tous les mots qui sont nécessaires pour

expression de sa pensée. Dans l'utilisation de mots de complexité différente, on observe une reproduction régulière du rythme du mot Surmonter le phénomène de saut de syllabes dans les mots selon le modèle d'un adulte.

Expressivité de la parole par l'accompagnement par des gestes, des mimiques, des pantomimes (mouvements). Exprimer son attitude face au sujet de la conversation en utilisant une variété de moyens verbaux.

Manifestation de l'expressivité émotionnelle involontaire du discours de l'enfant.

Anna Fedonova
Programme de travail dans le premier groupe junior

NOTE EXPLICATIVE

1. Introduction

réel programme de travail élaboré sur la base d'une formation générale de base exemplaire programmes l'éducation préscolaire "Naissance à l'école"édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, éducatif programmes préscolaires, en tenant compte de la composante régionale, conformément aux exigences de l'État fédéral pour la structure de l'enseignement général principal programmeséducation préscolaire pour les enfants juniorâge préscolaire.

Les principaux objectifs sont de créer des conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant dans l'enfance préscolaire; formation des fondements de la culture de base de l'individu; développement complet des qualités mentales et physiologiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles; préparer l'enfant à la vie dans la société moderne. Ces objectifs sont réalisés dans le processus de maîtrise des domaines éducatifs par les enfants. "Santé", « La culture physique» , "Sécurité", "Socialisation", "Travailler", "Connaissances", "Communication", , « La créativité artistique» , "Musique". Le développement des domaines éducatifs est axé sur le développement polyvalent des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines - physique, social et personnel, cognitif-langagier et artistique et esthétique Tâches psychologiques et pédagogiques travailler sur la formation des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants sont résolus de manière intégrée, au cours de la maîtrise de tous les domaines éducatifs, ainsi que des tâches qui reflètent les spécificités de chaque domaine éducatif, avec un soutien psychologique obligatoire à travers différents types d'activités pour enfants .

Pour atteindre des objectifs Les programmes sont d'une importance primordiale:

Prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement complet en temps opportun de chaque enfant ;

Création en groupes atmosphère d'une attitude humaine et bienveillante envers tous les élèves, qui leur permettra de grandir sociables, gentils, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;

Utilisation maximale de divers types d'activités pour enfants; leur intégration afin d'accroître l'efficacité du processus éducatif ;

La créativité (organisation créative) le processus d'éducation et de formation;

La variabilité de l'utilisation du matériel pédagogique, qui permet de développer la créativité en fonction des intérêts et des inclinations de chaque enfant ;

Respect des résultats de la créativité des enfants;

Assurer le développement de l'enfant dans le processus d'éducation et de formation;

Coordination des approches pour élever les enfants termes de l'école maternelle et les familles. Assurer la participation de la famille à la vie groupes maternelle et préscolaire en général.

La solution indiquée dans programme buts et objectifs de l'éducation n'est possible qu'avec l'influence ciblée de l'enseignant sur l'enfant avec première jours de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire. Le niveau de développement général que l'enfant atteindra et le degré de qualités morales qu'il acquiert dépendent de la compétence pédagogique de chaque éducateur, de sa culture, de son amour pour les enfants. En prenant soin de la santé et de l'éducation complète des enfants, les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que la famille, doivent s'efforcer de rendre l'enfance de chaque enfant heureuse.

À travailler avec des enfants plus jeunes l'âge préscolaire, principalement le jeu, l'intrigue et les formes intégrées d'activité éducative sont utilisés. L'apprentissage se fait indirectement, dans le cadre d'activités passionnantes pour les enfants.

1.1 Caractéristiques d'âge des enfants de 2 à 3 ans

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. L'activité de fond continue de se développer, la communication commerciale situationnelle entre un enfant et un adulte; la perception, la parole, les formes initiales de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle efficace sont améliorés.

Le développement de l'activité objective est associé à l'assimilation des modes d'action culturels à divers objets. Des actions corrélatives et instrumentales se développent.

La capacité d'effectuer des actions instrumentales développe l'arbitraire, transformant des formes naturelles d'activité en formes culturelles basées sur le modèle proposé par les adultes, qui agit non seulement comme un objet d'imitation, mais aussi comme un modèle qui régule la propre activité de l'enfant.

Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement est améliorée grâce à l'appel des adultes à l'enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l'histoire des adultes.

La parole active des enfants se développe intensément. À l'âge de trois ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base, essaient de construire des phrases simples et utilisent presque toutes les parties du discours dans une conversation avec un adulte. Le dictionnaire actif atteint environ 1000-1500 mots.

À la fin de la troisième année de vie, la parole devient un moyen de communication entre l'enfant et ses pairs. À cet âge, les enfants développent de nouveaux types Activités: jeu, dessin, construction.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel est les actions qui sont effectuées avec des objets de jeu proches de la réalité.

Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent.

L'apparition d'une activité visuelle réelle est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler l'intention de représenter n'importe quel objet. Typique est l'image d'une personne sous la forme "céphalopode"- un cercle et des lignes qui en partent.

Au cours de la troisième année de vie, les orientations visuelles et auditives s'améliorent, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision une série de affectations: faites un choix de 2-3 articles en forme, taille et couleur ; distinguer les mélodies; chanter.

Amélioration de la perception auditive, en particulier de l'audition phonémique. À l'âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons de leur langue maternelle, mais les prononcent avec une grande distorsion.

La principale forme de pensée devient visuelle-efficace. Sa particularité réside dans le fait que les situations problématiques qui surviennent dans la vie d'un enfant sont résolues par une action réelle avec des objets.

Les enfants de cet âge se caractérisent par l'inconscience des motifs, l'impulsivité et la dépendance des sentiments et des désirs à la situation. Les enfants sont facilement infectés par l'état émotionnel de leurs pairs. Cependant, pendant cette période, l'arbitraire des comportements commence également à prendre forme. Elle est due au développement des actions instrumentales et de la parole. Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, des éléments de conscience de soi associés à l'identification au nom et au sexe commencent à se former. Le jeune âge se termine par une crise de trois ans. L'enfant est conscient de lui-même en tant que personne distincte, différente de l'adulte. Une image du Je se forme en lui. Une crise s'accompagne souvent d'un certain nombre de manifestations: négativisme, entêtement, troubles de la communication avec les adultes, etc. La crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

1.2 Organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement

À l'école maternelle horaire flexible développé, en tenant compte des capacités psychophysiologiques liées à l'âge des enfants, de leurs intérêts et de leurs besoins, en assurant la relation des activités prévues avec la vie quotidienne des enfants à la maternelle. De plus, les conditions climatiques sont prises en compte (au cours de l'année, la routine quotidienne change deux fois). Contrairement à la période hivernale, la période récréative estivale augmente le temps passé par les enfants sur marche. Marche organisé deux fois par an journée: dans première la moitié de la journée - avant le déjeuner et dans la seconde moitié - après le sommeil diurne ou avant le retour des enfants à la maison. À une température de l'air inférieure à -15 °C et à une vitesse du vent supérieure à 7 m/s, la durée les promenades diminuent. Marche pas effectué à des températures de l'air inférieures à -20°C et à des vitesses de vent supérieures à 15 m/s. Durant des promenades les jeux sont joués avec les enfants exercices physique. Des jeux extérieurs ont lieu à la fin des promenades avant de ramener les enfants à l'école maternelle. Le sommeil diurne est de 2,5 heures. Activité indépendante des enfants (jeux, préparation aux cours, hygiène personnelle, etc.) occupe au moins 3-4 heures par jour. La routine quotidienne indique la durée totale des activités éducatives organisées, y compris les pauses entre ses différents types. L'enseignant dose indépendamment le volume de la charge éducative, sans dépasser la charge maximale autorisée par les règles et normes sanitaires et épidémiologiques. Pour une solution efficace programme tâches de lecture quotidienne hautement souhaitables. Pour les enfants de 2 à 3 ans, la durée de la lecture avec une discussion de ce qui a été lu est recommandée jusqu'à 5 à 10 minutes.

Routine quotidienne approximative premier groupe junior

accueil des enfants activité indépendante 7.30-8.10

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner 8h10-8h30

Activité indépendante 8h30-9h00

(sur sous-groupes) 9.00-9.10-9.20

Se préparer pour marcher 9.20-9.40

Marche 9.40-11.20

Revenir de des promenades, activité indépendante, préparation du dîner 11h20-11h45

Déjeuner 11h45-12h30

Préparation au sommeil, sommeil diurne 12h30-15h00

Montée progressive, activité indépendante 15h00-15h15

Collation de l'après-midi 15h15-15h30

Activité indépendante 15h30-15h45

Activités éducatives organisées (sur sous-groupes) 15.45-15.55-16.05

Se préparer pour marcher 16.05-16.20

Marche, activité indépendante, laissant les enfants à la maison 16h20-17h30

La routine quotidienne indique la durée totale des activités éducatives organisées, y compris les pauses entre ses différents types. L'enseignant dose indépendamment le volume de la charge éducative, sans dépasser la charge maximale autorisée par les règles et normes sanitaires et épidémiologiques.

1.3 Liste des principaux types d'activités éducatives organisées

Selon le SanPiN actuel pour les tout-petits de 1,5 à 3 ans, pas plus de 10 leçons par semaine sont prévues pour pas plus de 8-10 minutes (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Domaines pédagogiques Types de cours Nombre de cours par semaine Nombre de cours par an

Développement physique

Culture physique et santé physique 3 87

Cognitif - développement de la parole

Cognition Formation d'une image holistique du monde -

Développement de concepts mathématiques élémentaires -

BTP 1 29

Communication Développement de la parole 1 29

Lecture de fiction Introduction à la fiction 1 29

Développement artistique et esthétique

artistique

créativité Dessin 1 29

Application -

Musique Musicale 2 58

TOTAL: 10 290

(PROGRAMMES DE TRAVAIL)

par domaine d'études "Santé"

dans premier groupe junior"Étoile"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Préservation et renforcement de la santé physique et mentale des enfants;

Formation aux compétences d'hygiène culturelle ;

Formation d'idées initiales sur manière saine la vie.

Préservation et renforcement de la santé physique et mentale des enfants

les facteurs: air, soleil, eau. Encouragez les enfants à porter des vêtements légers à l'intérieur. Veiller à la durée de leur séjour dans les airs conformément au régime du jour.

Formation aux compétences culturelles et hygiéniques

Continuez à enseigner aux enfants sous la surveillance d'un adulte, puis lavez-vous les mains lorsqu'ils se salissent et avant de manger, séchez-vous le visage et les mains avec une serviette personnelle.

Former la capacité avec l'aide d'un adulte à se mettre en ordre. Développer l'habitude d'utiliser des objets individuels (mouchoir, serviette, torchon, peigne, pot).

Lorsque vous mangez, apprenez aux enfants à tenir correctement une cuillère.

; pliez soigneusement les vêtements retirés dans un certain ordre; porter des vêtements et des chaussures correctement.

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain

Se former des idées sur l'importance de chaque organe pour la vie normale Humain: yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - renifler, langue - essayer (déterminer) goûter, saisir des stylos, tenir, toucher ; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher; pensez à la tête, rappelez-vous; torse - pliez et tournez dans différentes directions.

Mois Préservation et renforcement de la santé physique et mentale

Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques Formation d'idées sur un mode de vie sain

Septembre

Exercices matinaux

Jeux de plein air.

Minutes physiques.

Gymnastique des doigts.

Gymnastique d'articulation

Exercices de respiration

Au cours de l'année sous la direction le personnel médical, en tenant compte de la santé des enfants et des conditions locales, pour effectuer un ensemble de procédures de durcissement utilisant des les facteurs: air, soleil, eau.

Encouragez les enfants à porter des vêtements légers à l'intérieur.

Veiller à la durée de leur séjour dans les airs conformément au régime du jour.

Lors de la réalisation d'activités de tempérament, effectuez une approche différenciée des enfants, en tenant compte de leur état de santé.

Des procédures spéciales de durcissement doivent être effectuées sur décision de l'administration et du personnel médical de l'établissement préscolaire, en tenant compte des souhaits des parents.

Répétition du passé

Octobre Lorsque vous mangez, apprenez aux enfants à tenir correctement une cuillère.

Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller. Avec un peu d'aide d'un adulte, apprenez à enlever les vêtements, les chaussures (déboutonner les boutons avant, les attaches velcro);

plier soigneusement les vêtements enlevés dans un certain ordre

Lecture de fiction. Littérature

Examen des illustrations

Conseils aux parents

Stands d'information

Conversation "Nos yeux"

Jeu je vois - je ne vois pas "

"Qui s'est caché"

"Rechercher un article"

"Jouets colorés"

"Rechercher le même article" langue - essayez (déterminer) goûter, réfléchir, se souvenir ; torse - pliez et tournez dans différentes directions.

Rappel pour les parents "Durcissement"

Conversation "Des oreilles pour entendre"

Jeux "Comment prendre soin de soi"

Rappel de novembre pour les parents "Comment prévenir le danger?"

Conversation de décembre "Ce que j'ai?"

Jeux "Poignées-agrippeurs, jambes-coureurs"

Comptines et chansons sur une personne, sa santé et son corps.

Conversation de janvier "Nez - renifler"

Jeux "Le vent sous le nez"

"Respirez avec votre nez"

Conversation de février "Des hommes et des machines"

Conversation "Règles de conduite dans les transports"

Jeux "Si je le fais"

Rappel pour les parents "Code de la route"

Conversation de mars "Comment bouger".Jeux "Mains et jambes", "Pourquoi mangeons-nous"

Poésie "Vitamines"

L.Zilberg

Conversation d'avril "Nos dents"

Lire des comptines sur l'eau, l'hygiène et l'homme

par domaine d'études "Socialisation"

dans premier groupe junior"Étoile"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Développement d'activités ludiques pour enfants;

Introduction aux normes et règles élémentaires généralement acceptées des relations avec les pairs et les adultes (y compris la morale);

Développement des activités de jeux

Jeux de rôle

Pour former la capacité de montrer de l'intérêt pour les actions de jeu de ses pairs. Aide à jouer côte à côte sans interférer les uns avec les autres. Développer la capacité de jouer avec ses pairs.

Former la capacité d'effectuer plusieurs actions avec un objet et de transférer des actions familières d'un objet à un autre; effectuer plusieurs actions de jeu avec l'aide d'un adulte, unis par un plan d'intrigue. Favorisez le désir des enfants de sélectionner indépendamment des jouets et des attributs pour le jeu, utilisez des articles de substitution.

Amenez les enfants à comprendre le rôle dans le jeu. Former les compétences initiales du comportement de jeu de rôle; apprendre à associer les actions de l'intrigue à un rôle.

Jeux de plein air

Développer chez l'enfant l'envie de jouer avec l'enseignant dans des jeux de plein air au contenu simple. Enseigner des petits jeux ensemble groupes. Soutenir les jeux qui améliorent le mouvement (marcher, courir, lancer, rouler).

Jeux théâtraux

Susciter l'intérêt pour le jeu théâtral en première expérience de communication avec le personnage (la poupée Katya montre un concert, élargissant les contacts avec un adulte (grand-mère invite dans la cour du village).

Encouragez les enfants à répondre à des jeux d'action avec des sons (nature vivante et non vivante, imiter les mouvements d'animaux et d'oiseaux en musique, à mot sonore (dans les œuvres de petites formes folkloriques).

Pour promouvoir la manifestation de l'indépendance, activité dans le jeu avec des personnages-jouets.

Créer les conditions d'une perception systématique des représentations théâtrales du théâtre pédagogique (adultes).

Jeux didactiques

Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans les jeux avec du matériel didactique. Apprendre à faire une pyramide (tourelle) de 5 à 8 sonneries tailles différentes; naviguer dans le rapport des figures planes "Mosaïque Géométrique" (frais, triangle, carré, rectangle); faire quatre parties (images découpées, cubes pliants); comparer, comparer, groupe, d'établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'une des caractéristiques sensorielles (couleur, forme, taille).

Organiser des jeux didactiques pour développer l'attention et la mémoire ( "Qu'est-ce qui est parti?" etc.); différenciation auditive ( « À quoi ça ressemble ? etc.); sensations tactiles, différences de température ( "Magnifique sac", "Chaud froid", "Léger lourd" etc.); dextérité les bras (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

Introduction aux normes élémentaires généralement acceptées

et les relations avec les pairs et les adultes

(y compris la morale)

Contribuer à l'accumulation d'expérience de relations bienveillantes avec pairs: attirer l'attention des enfants sur un enfant qui s'est inquiété pour un camarade, qui lui a témoigné de la sympathie. Former en chaque enfant la confiance que les adultes l'aiment, comme tous les autres enfants.

Cultiver une attitude négative envers l'impolitesse, la cupidité; développer la capacité de jouer sans se quereller, s'entraider et profiter du succès ensemble, de beaux jouets, etc.

Continuer à développer la capacité de dire bonjour et au revoir (selon un adulte); énoncez vos propres demandes calmement, en utilisant des mots "Merci" et "s'il vous plaît".

Cultivez une attitude attentive et un amour pour les parents et les proches.

Formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale

Image I. Commencer à former des idées élémentaires sur la croissance et le développement de l'enfant, le changement de son statut social (grandir) en rapport avec le début de la fréquentation de la maternelle. Renforcez la capacité de dire votre nom.

Une famille. Développer la capacité de nommer les membres de la famille.

Jardin d'enfants. Développer des idées sur les aspects positifs de la maternelle, ses points communs avec la maison (chaleur, confort, amour, etc.) et les différences avec la maison (plus d'amis, de jouets, d'indépendance, etc.).

Développer la conscience intérieure groupes, Localisation sur.

Pays natal. Rappelez aux enfants le nom de la ville (village) dans laquelle ils habitent.

Développement des activités de jeux

Jeux de rôle

Jeux de plein air

Jeux didactiques

Jeux théâtraux Introduction aux normes élémentaires généralement acceptées et aux règles des relations avec les pairs et les adultes (y compris la morale) Formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale

Septembre S/r "Une famille"

C/r "Nous avons des invités"

C/r "Filles-Mères"

C/i. "Voyager" Diagnostique

Le jeu "Offrir un cadeau"

Jeux C/R "Une famille",

"Cadeau"

Le jeu "Bal pour les enfants", "Qui est bon"

Octobre S/r "chauffeurs"

C/ et "Lapin est tombé malade"

C/r "Hôpital"

C/r "Une famille" Jeux C/R "Une famille",

"Cadeau"

Conversation avec contemplation

un album "Ma famille", "Nous sommes en maternelle"

Novembre S/r "Une famille"

C/r "Aibolit"

C/r "Hôpital"

C/r « Rouler en voiture »

Jeux de divertissement "Les gars sympathiques", "Les enfants sont amis"

jouer "Mes jouets préférés"

Décembre C/r "Salon de coiffure"

C/r "Nous accueillons les invités" Conversations. "Avidité" « Parlons bienveillance »

Jeux liés "Joie" Jeux "Les gars sympathiques", "Amis dans notre groupe...»

Janvier S/r "Poupées Nouvel An"

C/r "Famille - Fête du sapin de Noël"

C/r "Salon"

"Jeux coquins"

Jeux liés "Craindre", "Joie" Jeux de danse ronde, animations "Notre ronde joyeuse"

Février C/r "Hôpital"

C/r "Magasin de jouets"

C/r "Une famille"

C/r "Bus"

Le jeu "Mauvaise langue"

Le jeu "Vivons en paix" Conversation "Où marchaient nos jambes", "Ce que nous avons dans la région"

Examiner des illustrations sur l'armée

Mars S/r "Préparer les vacances"

C/r "Périple"

C/r "chauffeurs"

C/r "Dans la cour de grand-mère"

Jeux. "Apprendre à comprendre les sentiments des autres"

Jeux liés "Garçons et filles" Conversation sur la famille, sur le nom, le jeu "Bal pour les enfants"

Avril S/r "Salon"

C/r "Une famille"

C/r "Voyage au magasin"

C/r "Voyager"

Situations de jeu

"Apprentissage de la bienveillance"

Jeux liés "Vivons en paix"

Jeu didactique "Les matriochkas ont commencé à danser"

Mai Répétition de jeux familiers Conversation: "Bonnes et mauvaises actions"

Jeux liés: "Nos émotions" Conversation "Mon village est Aleksandrovskoe"

par domaine d'études "Travailler"

dans premier groupe junior"Étoile"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Développement activité de travail;

Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats ;

Formation primaire idées sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chaque personne.

Développement de l'activité de travail

Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller; pour former la capacité de plier les vêtements retirés dans un certain ordre. Enseigner la propreté. Impliquer les enfants dans l'exécution d'activités de travail simples.

Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats

Apprendre à maintenir l'ordre dans la salle de jeux, à la fin des jeux à ranger le matériel de jeu à sa place.

(pas de pain) et serviettes.

Formation primaire

Susciter l'intérêt pour le travail des adultes. Élargir le cercle d'observation des enfants sur le travail des adultes. Attirez leur attention sur quoi et comment un adulte fait, pourquoi il accomplit certaines actions. Maintenir le désir d'aider les adultes.

À l'intérieur et à l'extérieur, attirez l'attention des enfants sur la façon dont un adulte prend soin des plantes (arrosage) et animaux (alimentation).

Apprenez à reconnaître et nommer certains activités de travail(l'assistant du professeur fait la vaisselle, apporte la nourriture, change les serviettes, etc.)

Développement de l'activité de travail Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats Formation primaire idées sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chaque personne

Septembre Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller Apprenez aux enfants à ranger la salle de jeux

Supervision du travail du concierge

Octobre Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller Apprenez aux enfants à maintenir l'ordre dans la salle de jeux

Supervision du travail du concierge

Novembre Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller

Pour former la capacité de plier les vêtements enlevés dans un certain ordre.

Enseigner la propreté.

Impliquer les enfants dans l'exécution d'activités de travail simples.

Apprenez à maintenir l'ordre dans la salle de jeux

A la fin des jeux, rangez le matériel de jeu à sa place.

Développer la capacité, avec un adulte et sous son contrôle, de mettre des bacs à pain avant de manger (pas de pain) et porte-serviettes.

Supervision du travail du concierge

Connaissance du travail d'un éleveur

Décembre Découverte du travail des bâtisseurs

Familiarisation avec le travail d'un médecin, d'une infirmière

Introduction au métier de cuisinier

Supervision du travail du concierge

Connaissance du travail d'un maraîcher

Mai Bilan du passé Bilan du passé

par domaine d'études "Sécurité"

dans premier groupe junior"Étoile"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Formation d'idées sur les situations dangereuses pour une personne et le monde naturel et les modes de comportement dans celles-ci;

Introduction aux règles de comportement sécuritaire pour une personne et l'environnement;

Transmettre aux enfants des connaissances sur les règles de sécurité routière en tant que piéton et passager dans un véhicule;

Formation d'une attitude prudente et prudente face aux situations potentiellement dangereuses pour l'homme et le monde naturel qui l'entoure »*.

Formation des fondements de la sécurité de sa propre vie

Connaître les règles élémentaires de comportement chez les enfants jardin: jouer avec les enfants sans les déranger ni les blesser ; quitter la maternelle uniquement avec les parents; ne parlez pas et ne prenez pas d'objets et de friandises à des étrangers, etc.

Expliquer aux enfants qu'il ne faut pas mettre d'objets non comestibles dans la bouche, qu'aucun objet ne doit être mis dans l'oreille ou le nez - c'est dangereux !

Enseigner aux enfants les règles de déplacement sécuritaire dans à l'intérieur: soyez prudent lorsque vous montez et descendez des escaliers; tenez-vous à la balustrade.

A l'aide d'oeuvres artistiques et folkloriques, introduire les règles d'un comportement sécuritaire pour une personne et le monde qui l'entoure.

Sur les règles de sécurité routière. Donner aux enfants des connaissances de base sur le code de la route mouvements: les voitures roulent sur la route (chaussée); les feux de circulation régulent la circulation des véhicules et des piétons ; vous devez vous tenir au feu rouge d'un feu de circulation, vous déplacer au feu vert; Vous ne pouvez traverser la rue qu'avec un adulte, en vous tenant fermement par la main.

Dites aux enfants que différentes voitures roulent sur la route. Le conducteur conduit la voiture. Dans les bus, les gens se rendent à travailler, au magasin, à la maternelle.

Expliquez les règles élémentaires de comportement pour les enfants dans le bus (dans le bus, les enfants ne peuvent voyager qu'avec des adultes ; il faut parler calmement sans déranger les autres ; obéir aux adultes, etc.).

Formation des conditions préalables à la conscience écologique

Former des idées élémentaires sur les manières correctes d'interagir avec les plantes et animaux: examiner les plantes sans les blesser ; observer les animaux sans les déranger ni les blesser; nourrir les animaux uniquement avec la permission des adultes.

Expliquez aux enfants qu'il est impossible d'arracher des plantes et de les manger.

Principes fondamentaux de la sécurité de sa propre activité de vie Formation des conditions préalables à la conscience environnementale

Surveillance de septembre

"Fermez bien le robinet, faites attention à l'eau"

Surveillance

Explorer un coin de nature groupe

Jeux d'octobre selon le code de la route "Voitures et feux de circulation" Regarder les couleurs d'automne

Conversation de novembre "Rappelez-vous, les enfants, les pilules ne sont pas des bonbons" Regarder un chat

Conversations de décembre: "Articles dangereux"

"Ambulance" Conversation "Nos amis sont des animaux"

Conversation de janvier "Je ne marche qu'avec ma mère"

Examen du ficus, soin des plantes

Février Lire des comptines et des poèmes sur le code de la route Examiner un lapin

Avec l'enseignant, faire un potager dans un coin de nature

Mars Conversation sur les règles de comportement entre pairs "Bon et mauvais" Observation de branche de peuplier. Observation des semis

Jeux d'avril "Prenons le bus", "Rendons visite à grand-mère" Main d'oeuvre sur place. Nous semons des fleurs dans un parterre de fleurs, creusons un parterre de jardin.

Mai Discussion avec lecture et visualisation d'illustrations. "Le chat et le chien sont nos voisins" Nous arrosons les semis. Nous prenons soin du jardin

par domaine d'études "Connaissances"

dans premier groupe junior"Étoile"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Le contenu de l'espace pédagogique "Cognition" (direction "Développement cognitif et de la parole") vise à atteindre les objectifs de développement des intérêts cognitifs des enfants; Développement intellectuel; développement de la recherche cognitive et productive (constructif) Activités; formation de représentations mathématiques élémentaires; formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants "

développement sensoriel

Continuer travailler pour enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants dans diverses activités. Aidez-les à examiner les objets, en soulignant leur couleur, leur taille, leur forme.

Encourager à inclure des mouvements de la main sur le sujet dans le processus de familiarisation avec lui: enroulez vos mains autour de parties d'un objet, caressez-les, etc.

Exercice d'établissement de similitudes et de différences entre des objets portant le même nom (mêmes omoplates ; grosse boule rouge - petite boule bleue).

Pour former la capacité de nommer les propriétés des objets.

Développement de la recherche cognitive et productive (constructif) Activités

Développer un environnement productif (constructif) activité.

En jouant avec les matériaux de construction de bureau et de sol, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme trièdre, plaque, cylindre, avec des options pour organiser les formes de construction sur un plan.

Développer la capacité des enfants à construire des bâtiments élémentaires selon le modèle, à soutenir le désir de construire quelque chose par eux-mêmes.

Contribuer à la compréhension des relations spatiales.

Proposer d'utiliser des jouets de terrain supplémentaires en fonction de l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.).

À la fin du jeu, apprenez-leur à remettre les jouets à leur place.

Familiariser les enfants avec les concepteurs plastiques les plus simples.

A proposer, en compagnie d'un adulte, de concevoir des tourelles, des maisons, des voitures.

Encouragez les enfants à construire par eux-mêmes. Cotiser en été jeux de construction en utilisant des matériaux naturels (sable, eau, glands, cailloux, etc.).

Formation de représentations mathématiques élémentaires

Quantité. Faire participer les enfants à la formation groupeséléments homogènes. Développer la capacité à distinguer éléments: plusieurs - un (un - plusieurs).

Évaluer. Attirez l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation dans la parole (grande maison - petite maison, grande poupée gigogne - petite poupée gigogne, grosses boules - petites boules, etc.)

La forme. Pour former la capacité de distinguer les objets par leur forme et de les nommer (cube, brique, boule).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler chez les enfants l'expérience du développement pratique de l'espace environnant (locaux groupes et zone maternelle).

Apprenez à trouver une chambre, une salle de jeux, des toilettes et d'autres pièces.

Développez l'expérience de l'orientation par parties propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos). Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Formation d'une image holistique du monde, élargissant ses horizons

Sujet et milieu social

Continuez à familiariser les enfants avec les noms des objets du plus proche environnement: jouets,

vaisselle, vêtements, chaussures, meubles.

Former des idées sur les connexions les plus simples entre les objets de l'environnement immédiat.

Apprenez aux enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau à partir duquel ils sont fabriqués (papier, bois, tissu, argile); comparer des objets familiers différents chapeaux, mitaines, chaussures, etc., sélectionner des objets par identité, trouver le même, prendre une paire, groupe par le biais de l'utilisation (boire dans une tasse, etc.).

Familiarisez-vous avec les véhicules de l'environnement immédiat.

Connaissance de la nature

Familiariser les enfants avec des phénomènes naturels accessibles.

Apprendre à reconnaître dans la nature, sur des images, dans des jouets d'animaux domestiques un chat, un chien, une vache, une poule, etc.) et leurs petits et les nommer ; reconnaître des animaux sauvages en images (ours, lièvre, renard, etc.): appelle les.

Surveillez les oiseaux et les insectes dans la région (papillon et coccinelle, pour les poissons de l'aquarium. Apprenez aux enfants à nourrir les oiseaux.

Apprenez à distinguer les légumes par leur apparence (tomate, concombre, carotte) fruit (pomme, poire, etc.).

Aidez les enfants à remarquer la beauté de la nature à différents moments de l'année.

Cultiver le respect des plantes et des animaux. Apprendre les bases de l'interaction avec la nature (examiner les plantes et les animaux sans leur faire de mal, s'habiller en fonction de la météo).

Observations saisonnières

L'automne. Pour former des idées élémentaires sur les changements d'automne dans la nature: il fait plus froid, les feuilles jaunissent sur les arbres et tombent ; que de nombreux légumes et fruits mûrissent en automne.

L'hiver. Formez des idées sur l'hiver naturel phénomènes: il fait froid, il neige, verglas, glissant, tu peux tomber. Participez aux plaisirs de l'hiver (descente et luge, batailles de boules de neige, fabrication de bonhommes de neige, etc.).

Le printemps. Formez des idées sur les changements printaniers dans la nature: plus chaud, la neige fond ; des flaques d'eau, de l'herbe, des insectes sont apparus; bourgeons gonflés.

Été. Montre avec enfants naturel changements: soleil radieux, chaud, les papillons volent.

développement sensoriel

(FEMP) Formation d'une image holistique paix:

sujet et environnement social;

familiarisation avec la nature Développement des capacités cognitives, de recherche et de production (constructif) Activités

Septembre

1. D / je "Grande petite"

2. D / et "Grand - 3. D / et "Nous allons sélectionner des objets de la même couleur"

4. J / a "Faisons signe à Mishka"

1. Voyagez salle de groupe.

2. Parcourez le territoire du site.

3. * Connaissance des jouets représentant des animaux domestiques.

Introduction aux matériaux de construction

Septembre

5. J / a "Un est plusieurs" (matriochkas)

6. Je / y "Mise en page de pistes multicolores et unicolores"*Di "Regarde le jouet et choisis une image"

4. * Connaissance des animaux domestiques et de leurs petits.

*Di "Trouvez votre maman" "Construire et jouer"

"Maison de poupée"

"Auto"

"Pont"

"Tourelle"

intentionnellement

Octobre D/a "Nous sélectionnerons des objets de même taille"

J / a "Construisons des tourelles de la même couleur"

Di "Récupérez la Matryoshka"

J / a "Nommez les parties de votre corps"

Jeux de manches

Jeux sur marcheà l'aide de flèches - pointeurs 1. *Animaux sauvages

*Di « Qui vit dans la forêt ?

2.*Moi et mes amis.

* D / et "Quel est votre nom?"

3. * Le monde des choses - la maison et les articles ménagers.

*Le jeu « Qu'y a-t-il à la maison ? »

4. *Métiers.

* D / et "Masquer l'image"

novembre j/a "sélectionner des objets de même forme"

1 ". Et D / et" Où la balle a roulé D / et « Où est passée la poupée ? »

Di "Matriochka rend visite aux enfants"

Jeux de boîte amusants. Jeux de boîte amusants.

*Di "Panier magique"

* "Connaître le goût"

2. Fruits.

*Di "Où poussent les fruits ?"

3.* "Boite magique".

*Di "Qui?"

4. Moi et ma famille.

* Conversation sur le sujet "Comment j'aide ma mère". "Faire glisser"

"Clôture"

"Toboggan avec portes"

"Former"

"Garage"

"Chemins larges et étroits"

"Meubles pour poupées" (table et chaise)

"Bus"

décembre j/a "On va sélectionner des objets de même forme"

J / a "Construire des tours de différentes couleurs"

Di " Habillons la poupée marche»

Di "Qui?"

jeux de doigts "Finger Boy", "Les doigts sont amis" Di "Dont la voix"

1.*Considération Plantes d'intérieur (ficus, baume).

2. Arbres.

* Comparaison de l'arbre d'été et d'hiver

3.*Vêtements.

* D / et « Qui a quoi ?

4. * Plats.

*Di "On nomme les plats".

janvier j/a "Cachez la souris. Jeux avec inserts."

Di "Assemblons les exercices de jeux de poupée avec des drapeaux de perles"

Di "Magnifique sac" (Fruits légumes)

Di "Collectionner la pyramide" 1.*Meubles.

* D / et "Où sont les jouets?"

2.* Nourriture.

* Le jeu "Comestible - non comestible".

3. Regarder des poissons rouges

*Le jeu "Enclos à volailles".

"Locomotive"

"Rails pour une locomotive"

« Clôture pour animaux »

"Construisez ce que vous voulez"

"Se balancer"

"Échelle"

"Meubles pour poupées" (lit, canapé)

"Chambre de poupée"

"Banc"

"Voiture sur la route"

"Bateau à vapeur"

"L'extérieur"

"Une voiture traverse le pont"

intentionnellement

Répétition du passé

Février D/A "Qui?"

Di "Magnifique coffret"

Di "Pliez la fleur"

Di "Plus moins" 1 * Oiseaux.

* Examen de la peinture "Les oiseaux de notre village".

2. D / je "Où, quoi mettre?"

3.*Transports.

* D / et « Que font les machines ? »

Mars J / a "Éléphants et chiens"

Di "Seau logique"

Di "Récupérez la Matryoshka"

Jeux de ballon (roulant vers la porte)

Jeux de lacets, attaches. 1.*Travail des adultes

*Di « Qui a besoin de quoi ?

2.*Insectes.

*Di « Qui bat des ailes ?

3.*Objets environnants.

*Di « Nommer et raconter ».

4.*Moyens de communication.

* Lecture par K. Chukovsky "Téléphone" (extrait)

Avril D/a "Devinez le goût"

Di "Bocaux bruyants" M. Montessori

D/y « Où ça sonne ? Di "Trouvez et montrez"

Di "Choisir par couleur" 1.*Saisons. Le printemps.

* Conversation sur le sujet: « Que se passe-t-il au printemps ?

2. Connaissance d'une nouvelle poupée.

3. Regarder les pissenlits

* Parlez de fleurs.

Mai Examen du matériel couvert

"Plier le motif" B. Nikitina

"Singe" B. Nikitina

"Inserts" Montessori "Briques"

B. Nikitine

Répétition du matériel couvert.

Espace pédagogique "Communication"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Le développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours; discours connecté - formes dialogiques et monologues) sous diverses formes et types d'activités pour enfants;

Maîtrise pratique des normes de parole par les élèves »*.

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants

Promouvoir le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants une variété de tâches qui leur donneront l'occasion de communiquer avec leurs pairs et les adultes ( , , "Avertis Matthieu. Qu'as-tu dit à Mitia ? Et qu'est-ce qu'il t'a dit ?").

Offrir des images, des livres, des jouets pour un examen indépendant comme matériel visuel permettant aux enfants de communiquer entre eux et avec l'enseignant. Parlez aux enfants de ces articles, ainsi que des événements intéressants . Les photos montrent l'état des personnes et animaux: heureux, triste, etc.

Faire en sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole devienne un moyen de communication à part entière entre les enfants.

Formation de vocabulaire

Basé sur l'expansion de l'orientation des enfants dans l'environnement immédiat, développez la compréhension de la parole et activez le vocabulaire.

Développer la capacité des enfants, selon les instructions verbales de l'enseignant, à trouver des objets par nom, couleur, taille ( "Apportez à Masha un vase pour la confiture", "Prenez un crayon rouge", " Chante une chanson à Little Bear "); nommer leur emplacement "Champignon sur l'étagère du haut, haut", "Reste proche"); imiter les actions des personnes et les mouvements des animaux ( "Montre-moi comment arroser avec un arrosoir", "Marche comme un ourson").

Enrichir le vocabulaire des enfants:

Noms désignant les noms de jouets, articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne, mouchoir, vêtements, chaussures, vaisselle, mobilier, literie (couverture, oreiller, drap, pyjama), véhicules (voiture, bus, légumes, fruits, animaux domestiques et leurs petits;

Verbes désignant des actions de travail (laver, repasser, soigner, arroser, actions de sens opposé (ouvrir - fermer, enlever - mettre, prendre - mettre), actions qui caractérisent la relation des personnes (aider, regretter, donner, étreindre , leur état émotionnel (pleurer, rire, se réjouir, être offensé);

Adjectifs désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, sucré, acide, grand, petit,

les adverbes (proche, loin, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant).

Encouragez l'utilisation de mots appris dans un discours indépendant. À la fin de l'année, les enfants d'âge préscolaire devraient avoir vocabulaire au moins 1000-1200 mots.

Culture sonore de la parole

Exercer les enfants dans la prononciation distincte des voyelles et consonnes isolées (sauf sifflements, sifflements et sonores, dans la reproduction correcte des onomatopées, des mots et des phrases simples (de 2 à 4 mots)

Contribuer au développement de l'articulation et appareil vocal, respiration veche, attention auditive.

Développer la capacité d'utiliser (par imitation) hauteur et puissance de la voix "Chatte, merde!", « Qui est venu ?, « Qui frappe ?).

La structure grammaticale du discours

Améliorer la structure grammaticale du discours.

Apprenez à coordonner les noms et les pronoms avec les verbes, utilisez les verbes au futur et au passé, changez-les par personne, utilisez les prépositions dans le discours (dans, sur, à, derrière, sous).

Entraînez-vous à utiliser quelques mots interrogatifs (qui, quoi, où) et des phrases simples composées de 2 à 4 mots (« Kisonka-murysenka,

où êtes-vous allé?").

Discours connecté

Aidez les enfants à répondre simplement "Quel?", "qui?", "que fait-il?") et des questions plus difficiles ( "Que portez-vous?", "quelle est la chance?", "à qui?", "qui?", "où?", "lorsque?", "où?").

Encourager les tentatives des enfants de plus de 2 ans 6 mois, de leur propre initiative ou à la demande de l'enseignant, de parler de ce qui est montré sur l'image, d'un nouveau jouet (nouveauté, d'un événement d'expérience personnelle.

Pendant les jeux de dramatisation, apprenez aux enfants à répéter des phrases simples. Aidez les enfants de plus de 2 ans et 6 mois à dramatiser des passages de contes de fées bien connus.

Former la capacité d'écouter des histoires courtes sans accompagnement visuel.

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants

Développement de toutes les composantes de la parole orale, maîtrise pratique des normes de la parole

Septembre

Promouvoir le développement de la parole comme moyen de communication.

Donner aux enfants une variété de tâches qui leur donneront l'occasion de communiquer avec leurs pairs et les adultes

("Regarde dans le vestiaire et dis-moi qui est dedans",

"Renseignez-vous auprès de tante Olya et dites-moi.", "Avertissez Mitya. Qu'as-tu dit à Mitia ?

Et qu'est-ce qu'il t'a dit ?"

Suggérez-vous

regarder des images, des livres, des jouets comme matériel visuel

pour que les enfants communiquent entre eux et avec l'enseignant.

Parlez aux enfants de ces choses

ainsi que des événements intéressants

(par exemple, sur les habitudes et les astuces des animaux de compagnie).

Les photos montrent l'état des personnes et animaux: heureux, triste, etc.

Atteindre cela

de sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole devient un moyen de communication à part entière entre les enfants.

Répétition et consolidation du passé

Regarder des images de scène.

Di "Trouvez le bon article"

Articles de maison et de ménage.

Di « Qu'y a-t-il à la maison ? », "J'ai marché et couché"

Distinguer et nommer la couleur des objets.

J / a "Locomotive"

Cycle thématique "Jouets"

Di "Distribuer des jouets".

Octobre Connaissance des légumes.

*Di "Jardin"

Lire A. Barto "Jouets".

*Le jeu "Les enfants se tenaient en cercle"

*Di « Qui est venu chez nous ?

Cycle thématique "Animaux domestiques"

*Di "Chants d'animaux"

Novembre *Vue du tableau "Joyeux Voyageurs"

*O/n Les chiens ont eu peur"

*Visualiser le tableau "Joyeux Voyageurs"

*O/n Les chiens ont eu peur"

Di "Devine et nom"

Décembre Lire un russe familier conte populaire "Terémok"

*Visualiser le tableau "Terémok"

Cycle thématique "L'hiver"

*Di "Rechercher une image"

* Rédaction conjointe par l'enseignant et les enfants d'une histoire sur le sujet "L'hiver".

*Di "Où est le flocon de neige?"

Examen de la peinture "Faire rouler les boules"(Auteur de la série

E. Baturina)

*Di "Faites rouler la balle dans la porte"

Janvier *Plaisirs d'hiver

* D / et "Qu'est-ce que le Père Noël a rendu aveugle ?"

* Lire un poème

E. Moshkovsky "Train précipité".

*Visualiser le tableau "Former".

Février *J/a "Salle de l'Ours".

* Jeu - dramatisation "Oie et poulain" ZKR

*Visualiser le tableau "Amis"

* Lecture de l'œuvre de S. Mikhalkov "Chanson des amis"

Mars "Le printemps". Examen de la peinture "Le printemps"

* Discours p / et "Promenez-vous dans les flaques d'eau"

*« Que se passe-t-il au printemps ?

*Di "poupée Masha va se promener".

Cycle thématique "Animaux sauvages".

*Di « Qui vit dans la forêt ?

avril *j/a "poupée Masha va se promener".

Cycle thématique "Animaux sauvages".

*Di « Qui vit dans la forêt ?

répétition

par domaine d'études "Lire des fictions"

dans premier groupe junior"Étoile"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Formation d'une image holistique du monde, y compris valeur primaire

soumissions ;

Développement du discours littéraire;

Introduction à l'art verbal, y compris le développement de l'expression artistique

perception et goût esthétique.

Formation d'intérêt et besoin de lecture

Encouragez-les à nommer des objets familiers, montrez-les à la demande de l'enseignant, apprenez-leur à demander des questions: "Qui (Quel) c'est?", "Que fait-il?".

Continuez à faire participer les enfants à regarder des images dans des livres.

Continuez à apprendre aux enfants à écouter des chansons folkloriques, des contes de fées, des œuvres d'auteur. Accompagnez la lecture d'une exposition de jouets, d'images, de personnages de théâtre de table et d'autres aides visuelles, ainsi que pour former la capacité d'écouter une œuvre d'art sans accompagnement visuel.

Accompagner la lecture de petites oeuvres poétiques d'actions ludiques.

Donnez aux enfants la possibilité de terminer des mots, des phrases lorsque l'enseignant lit des poèmes familiers.

Mois Activités organisées

Travail en équipe

Septembre

Répétition d'un conte folklorique russe "Navet".

*Di « Qui mange quoi ? 2. Lire des histoires sur l'automne p.165 (37)

* Lire des comptines "Le chat est allé à Torzhok".

Folklore russe

Septembre *Mise en scène de comptines.

* Lecture de poèmes de A. Barto "Jouets"

* Mémoriser un poème "Lapin". La répétition de chansons, de comptines, de contes de fées,

lu et raconté aux enfants de la deuxième année de vie.

Chansons, comptines, incantations. "Nos canards du matin."; "Le chat est allé à Torzhok."; "Lièvre Yegorka.";

"Notre Masha est petite."; "Chicky, chicky, chicky.", "Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo ! Un corbeau est assis sur un chêne;

"A cause de la forêt, à cause des montagnes."; "Un renard avec une boîte a couru dans les bois.";

"Concombre, concombre."; "Soleil, seau.".

Contes de fées. "Les enfants et le loup",

arr. K. Ushinsky; "Terémok",

arr. M. Bulatova; "Masha et L'OURS",

Folklore des peuples du monde

"Trois drôles de frères", par. avec lui. L.Yakhnina;

"Boo-boo, je suis excitée", allumé, arr. Yu. Grigorieva;

"Kotausi et Mausi"; anglais, arr., K. Chukovsky ;

"Oh, espèce de tireur de lièvres."; par. avec moule. I. Tokmakova;

"Doggy, n'aboie pas.", par. avec moule. I. Tokmakova;

"Conversations", Chuvash., Per. L.Yakhnina;

"Snegirek", par. avec lui. V. Viktorova ; "Cordonnier", polonais, arr. B, Zakhodera.

Œuvres de poètes et d'écrivains de Russie

Poésie. A. Barto. "Ours", "Camion", "Éléphant", "Cheval"(de la série "Jouets")

"Qui crie"; V. Berestov. "Poupée malade", "Minou"; G.Lagzdyn, "Jeune coq";

S. Marshak. "L'histoire de la souris stupide";

E. Moshkovskaïa. "Ordre" (abrégé); N. Pikulev. "queue de renard", "Le chat a gonflé le ballon.";

N. Sakonskaïa. "Où est mon doigt ?";

A. Pouchkine.

"Le vent souffle sur la mer."(de "Contes du tsar Saltan"); M. Lermontov. "Dormir, bébé.» (extrait d'un poème "Berceuse cosaque"); A. Barto, P. Barto. "Fille Revushka"; A.Vvedensky. "Souris" "Chat"; K. Chukovsky. "Fédotka", "Confusion".

Prose. L. Tolstoï. "Le chat dormait sur le toit.", "Petya et Misha avaient un cheval."; L. Tolstoï. "Trois ours"; V. Suteev. "Qui a dit "miaou""; W. Bianchi. "Le renard et la souris"; G. Boule. "Yeltyachok"; N. Pavlova. "Fraise".

S. Kaputikyan. "Tout le monde dort", "Macha déjeune" "Nouveaux habits" "Hahaha!" "Dans le magasin de jouets", "Amis".! du livre "Les aventures de Mishka Ushastik"

Octobre *Storytelling Rus. nar. contes de fées "Les enfants et le loup"

*Montrer un théâtre de table basé sur un conte de fées.

* Lire des comptines "Chèvre", "Chatte", "Chien".

* D / et « Qui crie ?

* Lecture S. Ya. Marshak "L'histoire de la souris stupide".

*Regardez les illustrations du livre.

* Raconter un conte de fées "Trois ours" dans traitement L. Tolstoï.

* Le jeu est une dramatisation d'un conte de fées.

* Lire des comptines "Lièvre Yegorka", Renard avec une boîte "

* Apprendre des comptines par cœur. "J'ai couru dans les bois

Novembre * Visiter un conte de fées » - animations pour les enfants.

* D / et "Devinez l'histoire". *Lecture par K. I. Chukovsky "Confusion".

* D / et "Qu'est-ce qui ne se passe pas dans le monde?"* Raconter un conte folklorique russe "Terémok" dans traitement K. D. Ushinsky (ou M. Bulatova)

* Le jeu "Lapin" Mise en scène d'une comptine "Kisonka - Murysonka".

Décembre *Lecture d'un poème de I. Belousov « Première boule de neige»

* Considérant des illustrations sur l'hiver. *Lire Ya Taits "Former".

* Jeu de parole "Former"

*Lecture de G. Lagzdyn "Jeune coq", "Lapin, lapin, danse".

*T/I « Lièvre, va… »

4. * Lecture V. Suteev "Qui a dit: "Miaou"?»

Janvier *Lecture des travaux de A. Barto et P. Barto "Fille - revushka".

* Jouer la situation. * Lecture de l'histoire de L. Tolstoï "Petya et Misha avaient un cheval"

* Jeu de parole "Cheval"

* Lire l'histoire de V. Suteev "Bon canard".

*Le jeu "Jouer avec les oiseaux" Mémoriser des poèmes de A. Barto "Jouets"

Février *Raconter un conte folklorique russe "La cabane de Zayushkina".

* Parlez d'un conte de fées. *En lisant conte de fées anglais "Kotausi et Mausi" dans traitement K. Tchoukovski

* Jeu de parole "Chat"

* Lire des comptines "Notre Masha est petite..."

* Lecture de l'œuvre de K. D. Ushinsky "Oies"

* Jeu de parole "Oies" A. Pouchkine. "Le vent souffle sur la mer."(de "Contes du tsar Saltan"); M. Lermontov. "Dormir, bébé.» (extrait d'un poème "Berceuse cosaque"); A. Barto, P. Barto. "Fille Revushka"; A.Vvedensky. "Souris"; A. Pleshcheev, dans Chanson rurale "; G. Sapgir. "Chat"; K. Chukovsky. "Fédotka", "Confusion".

Œuvres de poètes et d'écrivains de différents pays

S. Kaputikyan. "Tout le monde dort", "Macha déjeune" par. avec bras. T.Spendiarov. P. Voronko. "Nouveaux habits", par. de l'ukrainien S. Marshak. D.Bisset. "Hahaha!", par. de l'anglais. N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "Dans le magasin de jouets", "Amis".! du livre "Les aventures de Mishka Ushastik", par. du polonais. V. Prikhodko.

Mars *Raconter un conte folklorique russe "Masha et L'OURS".

* Parlez d'un conte de fées.

*Lecture d'un extrait de "Contes du tsar Saltan..." A. S. Pouchkine "Le vent souffle sur la mer".

* Jeu de parole "Pluie"

* Lecture de l'ouvrage de V. Bianchi "Le renard et la souris"

* Prise en compte des illustrations pour le travail

*Lecture d'un poème de A. Pleshcheev "Chanson country" (l'herbe devient verte)

* Jeu de parole "Des oiseaux".

Avril "Boîte magique de contes de fées" (activité ludique)

Répétition du matériel couvert

Mai Examen du matériel couvert

Expositions thématiques (oeuvres préférées)

par domaine d'études "La créativité artistique"

dans premier groupe junior"Étoile"

Développé par l'éducateur:

Fedonova A.D.

Avec. Aleksandrovskoe

Note explicative

Développement activité productive enfants (dessin, modelage, application, oeuvre d'art);

Développement de la créativité des enfants;

Initiation aux beaux-arts "*.

Développement de l'activité productive

Dessin

Développer la perception des enfants, enrichir leur expérience sensorielle en mettant en valeur la forme des objets, en les encerclant le long du contour en alternance avec l'une ou l'autre main.

Amener les enfants à l'image d'objets familiers, en leur donnant la liberté de choix.

Attirez l'attention des enfants sur le fait que le crayon (pinceau, marqueur) Laisse une marque sur le papier lorsqu'il est glissé avec le bout pointu d'un crayon (feutre, pinceau à poils). Susciter l'envie de suivre le mouvement d'un crayon sur papier.

Développer une perception esthétique des objets environnants. Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs des crayons, des feutres, à les nommer correctement ; tracez différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques, croisez-les, ressemblant sujets: des rubans, des mouchoirs, des chemins, des ruisseaux, des glaçons, une clôture, etc. Amenez les enfants à dessiner des objets forme ronde.

Adoptez la bonne posture lorsque vous dessinez (assoyez-vous librement, ne vous penchez pas sur une feuille de papier, la main libre tient la feuille de papier sur laquelle l'enfant dessine).

Pour former la capacité de traiter soigneusement les matériaux, correctement utilisation: à la fin du dessin, mettez-les en place, après avoir bien lavé le pinceau à l'eau.

Apprendre à tenir un crayon et un pinceau libre: crayon - trois doigts au-dessus de l'extrémité aiguisée, pinceau - juste au-dessus de la pointe du fer; ramassez la peinture sur un pinceau, plongez-la avec tout le tas dans un pot, retirez l'excès de peinture en touchant le bord du pot avec un tas.

Susciter l'intérêt des enfants pour le mannequinat. Apprenez à connaître le plastique matériaux: argile, pâte à modeler, masse plastique (préfère l'argile). Apprenez à utiliser les matériaux avec soin.

Développer la capacité de détacher des morceaux d'argile d'un gros morceau; sculpter des bâtons et des saucisses en faisant rouler une motte entre les paumes avec des mouvements directs; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (anneau, agneau, roue, etc.).

Former la capacité de dérouler un morceau d'argile avec des mouvements circulaires des paumes pour représenter des objets de forme ronde (boule, pomme, baie, etc., aplatir le morceau entre les paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épice); faites une indentation au milieu de la masse aplatie avec vos doigts (bol, soucoupe). Apprenez à combiner deux formes moulées en une seule matière: bâton et balle (hochet ou champignon, deux balles (culbuto) etc.

Apprenez aux enfants à mettre de l'argile et des objets moulés sur une planche ou une toile cirée spéciale préparée à l'avance.

Développement de la créativité des enfants

Suscitez l'intérêt des enfants pour les actions avec des crayons, des feutres, des pinceaux, des peintures, de l'argile. Pour se faire une idée qu'ils dessinent avec des crayons, des feutres et de la peinture, et qu'ils sculptent à partir d'argile.

Pour attirer l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations que nous avons représentées sur papier. Encouragez-les à réfléchir à ce qu'ils ont dessiné, amenez-les au plus simple les associations: à quoi cela ressemble-t-il.

Évoquer un sentiment de joie à partir des traits et des lignes que les enfants ont dessinés eux-mêmes.

Encouragez à compléter l'image avec des détails caractéristiques; répéter consciemment avant

les traits, lignes, taches, formes qui en résultent.

Initiation aux beaux-arts

Considérez avec des enfants des illustrations d'œuvres de littérature pour enfants. Développer la capacité de répondre aux questions sur le contenu des images.

Apprenez à connaître les gens jouets: Dymkovo, Bogorodskaya, matriochka, vanka-vstanka et autres, correspondant à l'âge des enfants.

Attirez l'attention des enfants sur la nature des jouets (drôles, amusants, etc., leur forme, leur couleur.

Environnement de développement esthétique. Développer l'intérêt des enfants pour alentours: attirer leur attention sur la propreté, chambre lumineuse ils jouent et étudient, combien de jouets brillants et beaux il y a dedans, à quel point les lits sur lesquels ils dorment sont faits avec soin.

Sur le marche attirer l'attention des enfants sur les belles plantes, les équipements du site, pratiques pour les jeux et les loisirs.

Dessin

1er septembre. Initiation au crayon et au papier.

"Bâtons merveilleux" (des crayons)

3. Connaissance des peintures et du pinceau (gouache).

"Pinceau magique".

4. Dessinez avec des feutres. 1. Connaissance de la pâte à modeler.

2. Introduction à l'argile.

3."Baguettes magiques" (argile)

4.« Des grumeaux multicolores » (pâte à modeler)

1er octobre. "Pluie : casquette - casquette " (Marqueurs)

2."La chute des feuilles" (des peintures)