නවීන පාසලේ අධ්යාපන ආකෘති. පාසල් ආකෘති
දර්ශන: 11292
හිදී නූතන ලෝකයදෙමාපියන්ට සහ දරුවන්ට අධ්යාපනයේ ආකාර කිහිපයක තේරීමක් ලබා දී ඇත. ඒ හැරුණු කොට පූර්ණ කාලීනඅධ්‍යාපනය, අද වඩාත් සුලභ ය, වැනි අධ්යාපන ක්රම තිබේ පවුල් අධ්යාපනය, ස්වයං අධ්යාපනය, බාහිර අධ්යයනය සහ අර්ධකාලීන අධ්යාපනය. සෑම කෙනෙකුම ඔවුන් ගැන දන්නේ නැත, සෑම කෙනෙකුම දරුවා අර්ධකාලීන හෝ අර්ධකාලීන අධ්යාපනයට මාරු කිරීමට නිර්භීත නොවේ. බොහෝ අය ඔවුන් කෙරෙහි පක්ෂග්‍රාහී වන අතර, මෙම ආකාරයේ අධ්‍යාපනයෙන් ළමයින් ඉගෙන ගන්නේ අඩුවෙන් යැයි විශ්වාස කරති. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇගයීම් සඳහා අවශ්යතා බෙහෙවින් සංකීර්ණ වන අතර, ඔබ මාතෘකා හොඳින් අධ්යයනය කර නොමැති නම්, ඔබට ඒවා සඳහා හොඳ ලකුණු නොලැබෙනු ඇත. පහතින් මම කෙටියෙන් කතා කරන්නම් විවිධ ආකාරපුහුණු කිරීම සහ එක් එක් වාසි සහ අවාසි ලබා දීම.
පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනය
මා ඉහත සඳහන් කර ඇති පරිදි, මෙම අධ්යාපනය දැන් වඩාත් සුලභ ය. එය පිහිටා ඇත්තේ දරුවා දිනපතා පාසල් යන අතර ව්‍යතිරේකයකින් තොරව පාසලේ සියලුම විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමයි.
වාසි
- දරුවා, දෙමාපියන්ගේ පාලනයට අමතරව, ඔහුට ඉගෙනීමට, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට බල කරන ගුරුවරුන්ගේ පාලනය යටතේ ද පවතී - දෙමව්පියන්ගේ කාර්යය, රීතියක් ලෙස, පහසු වේ.
- දරුවෙකුට පාසල් විෂයයක් සම්බන්ධයෙන් ගැටළු තිබේ නම් සහ දෙමව්පියන් විසින්ම විෂය තේරුම් නොගෙන උදව් කළ නොහැකි නම්, ගුරුවරයාට තේරුම්ගත නොහැකි මාතෘකාව ශිෂ්යයාට පැහැදිලි කළ හැකිය.
අවාසි
- ගුරුවරයෙකුගේ උදව් නොමැතිව පාසල් විෂයයක් හොඳින් දන්නා දරුවෙකු නම්, ඔහු තම පන්තියේ බොහෝ මිතුරන්ට වඩා දක්ෂ නම්, මෙම විෂයට යාම කසළකාලය, නිසා හිදී ස්වයං අධ්‍යයනයඔහු ගුරුවරයා විසින් උගන්වනු ලබන තොරතුරු වඩා වේගයෙන් ඉගෙන ගනු ඇත.
- බොහෝ විට, පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනය තුළ, දරුවා අධ්යයනය සඳහා බොහෝ කාලයක් වැය කරයි, ඔහු ක්රීඩා හෝ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා සුළු කාලයක් ඇත.
- සමහර විට ගුරුවරුන්ට කරුණු හොඳින් පැහැදිලි කිරීමට හෝ වියුක්ත මාතෘකා සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත කිරීමට නොහැකිය.
එබැවින්, නිසි ලෙස සංවිධානය කළ නොහැකි අයට පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනය හොඳයි, i.e. කිසියම් හේතුවක් නිසා දෙමාපියන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම සැපයිය නොහැකි පාලනයක් අවශ්ය අයෙකි. එසේම, විෂයයන් පිළිබඳ දැනුමේ බරපතල හිඩැස් ඇති අයට මෙම අධ්යාපනය අවශ්ය වන අතර, ඒවා තනිවම අධ්යයනය කිරීමට බොහෝ කාලයක් හා වෑයමක් අවශ්ය වේ.
පවුල් අධ්යාපනය
මෙම අධ්යාපන ක්රමය ලිපි හුවමාරුවට යොමු කරයි. එය පිහිටා ඇත්තේ දරුවා, දෙමාපියන්ගේ පාලනය යටතේ, ගුරුවරුන් හෝ ස්වාධීනව ඉගෙනීමයි සියලුම පාසල් විෂයයන්, ඔහු පාසලට පැමිණෙන්නේ වසර කාර්තුවක් හෝ අඩක් අවසානයේ දී පමණක් පරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා ය. මෙම අධ්යාපන ක්‍රමයට මාරුවීම සඳහා, ඔබ මේ පිළිබඳව පාසලට සහ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ දෙපාර්තමේන්තුවට අයදුම්පතක් ලිවිය යුතුය. ඊට පසු, ඔබ පරිපාලනය සමඟ එකඟ වේ කිසියම්සහතික කිරීමේ කාලය පිළිබඳ පාසල්. පවුලේ අධ්යාපනය සමඟ දරුවෙකු බව දැන ගැනීම වැදගත්ය ශිෂ්ය සංගමයට ඇතුළත් නොවේ. ශිෂ්යයා ඇගයීම සමත් වීමට අපොහොසත් වුවහොත් ("2" ලබා ගනී), එවිට පාසලට දරුවා පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනයට ආපසු යාමට අවශ්ය විය හැකිය.
වාසි
- දෙමව්පියන්ට සහ දරුවාට තමන්ගේම දෑ වර්ධනය කර ගත හැකිය තමන්ගේම වැඩසටහනඔවුන් වඩාත් ඵලදායී බව හැඟෙන පුහුණුව.
- දරුවා ශක්තිමත් දෙමාපියන්ගේ පාලනය යටතේ සිටී.
අවාසි
- සෑම විටම දෙමාපියන්ට උපකාර කළ නොහැකි නිසා, සියලු විෂයයන් පිළිබඳව හොඳින් දැන සිටීම අවශ්ය වේ.
- දරුවා පාසලේ සිසුන්ගේ කොටසක් නොවේ, එබැවින් පාසලට ඔහුව "ඇද ගැනීමට" කිසිදු දිරිගැන්වීමක් නොමැති අතර, ඇගයීම් සඳහා අවශ්යතාවයන් තරමක් දැඩි විය හැකිය.
මේ අනුව, පවුලේ අධ්යාපනය යහපත් විය හැක්කේ දරුවා සියලු විෂයයන් පිළිබඳ මනා දැනුමක් ඇති විට හෝ දෙමාපියන් පාසල් විෂයයන් හොඳින් දන්නා විට සහ දරුවාට ඒවා පැහැදිලි කළ හැකි විට පමණි.
ස්වයං අධ්යාපනය
ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, මෙය පවුලේ අධ්යාපනයට සමාන වේ. වෙනස පවතින්නේ ස්වයං අධ්යාපනය තෝරාගැනීමේදී, 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට තමන් විසින්ම අයදුම්පතක් ලියා මෙම අධ්යාපන ක්‍රමයට මාරු විය හැකි අතර මේ සඳහා ය. දෙමාපියන්ගේ කැමැත්ත අවශ්ය නොවේ.
බාහිර ශිෂ්ය
එය අර්ධකාලීන අධ්යාපනය ද වේ. එයට මෙන්ම අන් අයටද මාරු වීමට ලිපි හුවමාරු ආකෘතිඅධ්‍යාපනය, ඔබ පාසලට සහ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ දෙපාර්තමේන්තුවට අයදුම්පතක් ලිවිය යුතුය. මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනයට ප්රවේශ වීම සඳහා, ගිවිසුමදෙමාපියන්. මෙම ඉගෙනීමේ ආකාරය ශිෂ්යයාට හැකි තරම් වෙනස් වේ අයිතම සමහරක් හෝ සියල්ල කල්තියා හරවන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුගේ වයස අවුරුදු 13 කි, එනම් වයස අනුව ඔහු 7 වන ශ්රේණියේ ඉගෙන ගත යුතුය. එහෙත්, විෂයයන් බාහිරව සමත් වූ පසු, ඔහුට වහාම 8 වන ශ්‍රේණියට හෝ 9 වන ශ්‍රේණියට සහ ඉහළට යා හැකිය.
වාසි
- දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හා ක්රීඩා කටයුතු සඳහා කාලය නිදහස් කර ඇත. වඩා හොඳ සූදානමවිභාග ආදිය සඳහා.
- විෂයයන් පිළිබඳ දැනුම අනුව දරුවෙකු තම සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පැහැදිලිවම ඉදිරියෙන් සිටී නම්, ඔහුට සහතිකය සමත් වූ වහාම ඊළඟ පන්තියට ගොස් නැවත කාලය ලබා ගත හැකිය.
අවාසි
- ඊළඟ පන්තියට මාරුවීමත් සමඟ සියලුම විෂයයන් කල්තියා සමත් වීම එතරම් පහසු නොවන බැවින් බාහිර ශිෂ්යයෙකු ලෙස ඉගෙනීම මානසිකව දුෂ්කර විය හැකිය.
- සියලුම දරුවන්ට පාසල් විෂය මාලාව ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කිරීමට හැකියාවක් නැත.
අර්ධකාලීන අධ්යාපනය
මම දෙවන වසර සඳහා අර්ධකාලීන අධ්‍යයනයක යෙදී සිටින අතර මෙම අධ්යාපනය හොඳම ලෙස මම සලකමි. එය ලිපි හුවමාරුවෙන් බොහෝ ආකාරවලින් වෙනස් වේ. පළමුව, මෙම ආකාරයේ පුහුණුව පිළිබඳ ශිෂ්යයා පාසලට අයත් වේ. මෙය ඉතා හොඳයි, මන්ද ශිෂ්යයා හොඳ ලකුණු ලබා ගැනීමට පාසල උනන්දු වෙයි. දෙවනුව, ශිෂ්යයා පාසලේදී විෂයයන්ගෙන් කොටසක් ඉගෙන ගත යුතු අතර, සමහරක් තනිවම ඉගෙන ගත යුතුය, පසුව ඔහු පාසලට පැමිණ පරීක්ෂණයෙන් සමත් වේ. දරුවා හොඳින් තේරුම් ගන්නා විෂයයන්, ඔහු තමාම ඉගෙන ගන්නා අතර ඔහුට ගැටළු ඇති විෂයයන් ඔහු පාසලේදී ඉගෙන ගනී. පුහුණුව අතරතුර ශිෂ්යයාට වෙනත් විෂයයන් සමඟ තනිවම කටයුතු කිරීම දුෂ්කර බව පෙනේ නම්, ඔබට අයදුම්පත නැවත ලිවීමට සහ පාසැලේදී ශිෂ්යයා විසින් අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන් ලැයිස්තුවට නව විෂයයන් එකතු කළ හැකිය.
වාසි
- ශිෂ්යයා පාසලේ කොටසක් බැවින් පාසල හොඳ ලකුණු ලබා ගැනීමට උනන්දු වෙයි.
- ශිෂ්‍යයෙකුට තමා හොඳින් දන්නා විෂයයන් ස්වාධීනව අධ්යයනය කළ හැකි අතර පාසැලේදී ඔහුට ගැටළු ඇති විෂයයන් අධ්යයනය කළ හැකිය.
- ස්තුති වන්නට ස්වාධීන අධ්යයනයසමහර අයිතම දිනුම් කාලය.
අවාසි
මුහුණ දිය හැකි එකම ගැටළුව වන්නේ මෙම අධ්යාපන ක්රමය කෙරෙහි ගුරුවරුන් දක්වන පක්ෂග්‍රාහී ආකල්පයයි. අනික් අතට, ඔබ විෂය හොඳින් දන්නවා නම්, වෙනස කුමක්දැයි සිතන්නේ කුමක්ද 🙂
ඉතින්, වර්තමානයේ අධ්යාපනයේ ආකාර කිහිපයක් තිබේ. තත්වයන් අනුව, ඔබට සෑම විටම දරුවාට සහ දෙමාපියන්ට වඩාත් පහසු වන අධ්යාපන ආකෘතිය තෝරා ගත හැකිය. තෝරාගත් අධ්යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සෑහීමකට පත් නොවන්නේ නම්, ඔවුන්ට ඕනෑම වේලාවක තම දරුවා පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනයට මාරු කළ හැකිය. පුහුණු ආකෘති වෙනස් කළ හැකිය ඕනෑම අවස්ථාවකඅවම වශයෙන් සෑම දිනකම 🙂
සම්පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනයේ සිට අර්ධ කාලීන හෝ අර්ධකාලීන අධ්යාපනයට මාරුවීම පිළිබඳ පාසලට සහ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ දෙපාර්තමේන්තුවට අයදුම්පත් සඳහා සැකිලි වාර්තාවට අමුණා ඇත.
අධ්යාපනයේ ක්‍රියාකාරී ආකාර ප්රාථමික පාසල
ගුරුවරුන් ඉගැන්වීම නතර කළ විට
සිසුන් අවසානයේ ඉගෙන ගනු ඇත.
ලා රොචෙෆුකෝල්ඩ්
අධ්යාපනයේ නවීන වෙනස්කම් මගින් අධ්යාපනික පරිසරයේ දිශානතිය සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ නිශ්චිත දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීම පමණක් නොව, පෞරුෂය, එහි සංජානන හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නිර්වචන කාර්යය සකසයි.
එබැවින්, නවීන පාසලේ ප්රධාන කර්තව්‍යයක් වන්නේ සෑම සිසුවෙකුගේම හැකියාවන් හෙළි කිරීම, අධි තාක්ෂණික, තරඟකාරී ලෝකයක ජීවත් වීමට හැකි පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග පෝෂණය කිරීමයි.
එබැවින්, ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනය පද්ධති ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ මූලධර්ම මත පදනම් වේ:
ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය.
අඛණ්ඩ පැවැත්මේ මූලධර්මය.
ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක මූලධර්මය.
Minimax මූලධර්මය.
මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ මූලධර්මය.
විචල්යතාවයේ මූලධර්මය.
නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලධර්මය.
මෙම මූලධර්ම ඔබට ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීමට ඉඩ සලසයි. පුද්ගලික ගුණාංග වලින් 70% ක් ප්රාථමික පාසල තුළ තබා ඇති බැවින් ළමයින් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට සෘජුවම සම්බන්ධ විය යුතුය. ජීවිතයේ දී, දරුවෙකුට කියවීමට, ලිවීමට, ගණන් කිරීමට ඇති හැකියාව වැනි මූලික කුසලතා පමණක් නොව, අන් අයට ඇහුම්කන් දීමට, ඔවුන්ගේ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, පැන නගින ගැටළු විසඳීමට, වගකිව යුතු වීමට සහ එසේ මත.
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී සාම්ප්රදායික හා ක්‍රියාකාරී අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කරයි. අධ්යාපනික ද්රව්ය සංවර්ධනය කිරීමේදී සිතීමට හා පුහුණු වීමට සිසුන් දිරිමත් කරන්නේ ඔවුන්ය. මෙහිදී ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, දැනුම ලබා ගැනීමට සහ එය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම වැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ මතු කරනු ලැබේ.
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේදී භාවිතා කරන ආකෘති කිහිපයක් මෙන්න.
1. වැඩ සඳහා සූදානම් වන්න.
පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර, මම මිත්රශීලී නිර්මාණයක් කිරීමට උත්සාහ කරමි, සුවපහසු වාතාවරණයක්. “එකිනෙකාට සිනාසෙන්න”, “ඔබේ අත්ලෙහි ශක්තිය රැස් කරන්න”, “කන් වල ඉඟි අතුල්ලමින්” වැනි ව්‍යායාම මේ සඳහා උපකාරී වේ.
තරුණ ගුරුවරුන් නිර්මාණ කිරීම සඳහා පන්ති කාමර අවකාශය භාවිතා කිරීම සඳහා ඉතා ක්රියාශීලී වේ වැඩ කරන පරිසරය. ළමයි පෝස්ටර් හදනවා දෘශ්ය ආධාරක, පන්ති කාමරයේ පළ කර ඇති අතර විෂය මාතෘකා අධ්‍යයනයට උපකාරී වේ.
2. ගැටළු පදනම් කරගත් ඉගෙනීම.
මෙය සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලිය සෙවුම්, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වෙත ළඟා වන අධ්යාපන ආකාරයකි. ප්රධාන උපදේශන තාක්ෂණය වන්නේ සංජානන කාර්යයක ස්වරූපය ඇති ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි. එවැනි කාර්යයන් ඔවුන්ගේ දුෂ්කරතාවයට අනුව ප්රවේශ විය යුතු අතර, සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, ඔවුන්ට අර්ථවත් විය යුතුය.
සිසුන් තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීම පමණක් නොව, නව දැනුම සොයා ගැනීම සඳහා ක්‍රියාකාරීව නිරත විය යුතුය.
නිදසුනක් වශයෙන්, 2 ශ්රේණියේ "දිග ඒකක" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට, අධ්යයනය කරන ලද දිග ඒකක (මිලිමීටරය, සෙන්ටිමීටර, දශම) මැනීම සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. කණ්ඩායමට තනි කාර්යයක් ලැබේ - පැන්සලක දිග මැනීම, ස්ථාවරය, ගිනිපෙට්ටිය, වැසිකිලිය, පන්ති කාමරය. එසේ කිරීමේදී, කණ්ඩායම තම වස්තුව මැනීම සඳහා දිග ඒකක තේරීම පැහැදිලි කළ යුතුය.
සියලුම කණ්ඩායම් පාහේ ඔවුන්ගේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඇති විට, කණ්ඩායම තවමත් පන්තියේ දිග මැනීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කර නොමැති බව අපට පෙනේ. මන්ද? මිනුම් කුඩා වේ. කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්නේ කෙසේද? පිරිමි ළමයින් කවුළු විවෘත කිරීම්, වෙනත් ප්‍රමාණ මැනීමට ඉදිරිපත් වෙති. නව දිග ඒකකයක් - මීටරය සොයා ගැනීම සඳහා සිසුන් ප්රවේශ වන්නේ එලෙස ය.
3. ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය.
මෙම ක්‍රමයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ සැලකිය යුතු සමාජ හෝ පෞද්ගලික ගැටලුවක් තිබීමයි, ඒ සඳහා ඒකාබද්ධ දැනුමක් අවශ්ය වේ, විසඳුම් සඳහා පර්යේෂණ සෙවීම, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්. ගුරුවරයාගේ භූමිකාව උපදේශකයෙකුගේ, උපදේශකයෙකුගේ භූමිකාව, නමුත් කාර්ය සාධනයක් නොවේ.
ව්යාපෘති මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ අරමුණ වන්නේ නිර්මාණාත්මක ස්වාධීන කාර්යයේ ක්‍රියාවලියේදී සාමාන්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීම, පුද්ගලයාගේ සන්නිවේදන ගුණාංග වර්ධනය කිරීමයි.
ප්රාථමික පාසල් දරුවන් ව්යාපෘති සඳහා සහභාගී වීමට සතුටු වේ.
අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය "පරීක්ෂා නොකළ අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන". රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වලදී, අපි එවැනි වචන සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු, ඒවා ශබ්ද කෝෂවල ලියන්න. හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක ආකාරයෙන් ඒවා සකස් නොකරන්නේ මන්ද? පිරිමි ළමයින් දැන හඳුනා ගනී විවිධ වර්ගහරස්පද ප්‍රහේලිකා, ඒවා සැලසුම් කර රුසියානු භාෂා පාඩම් වල අක්ෂර වින්යාස මිනිත්තු වලදී ඉදිරිපත් කරන්න.
"පළමු ශ්රේණියේ දරුවෙකු සඳහා තෑග්ගක්" සියලුම තුන්වන ශ්රේණියේ සිසුන් මෙම ව්යාපෘතියට සහභාගී වේ. "ලයිසියම් සිසුන්ට කැපවීම" නිවාඩුව සඳහා පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ට දිය හැකි දේ පිරිමි ළමයින් තීරණය කරයි, එය කරන්නේ කෙසේද, එය සිතන්න.
4. අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් යනු අවට තොරතුරු පරිසරය සමඟ සිසුන්ගේ සෘජු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය මත පදනම් වූ ක්රියාවලියේ එවැනි සංවිධානයකි. ඉගෙන ගන්නාගේ අත්දැකීම ඉගෙනීමේ සංජානනයේ කේන්ද්‍රීය සක්‍රියකාරකයයි. ප්රධාන ක්රමය සන්නිවේදනයයි. පෝරමය - ප්රජාව තුළ පුහුණුව, කණ්ඩායමක්, යුගල වශයෙන්.
උදාහරණයක් ලෙස, වචනවල රූපමය විශ්ලේෂණය සිදු කරන විට, මම කණ්ඩායම් වැඩ භාවිතා කරමි, එහිදී එක් එක් ශිෂ්යයා තමාගේම විශ්ලේෂණ අදියර සඳහා වගකිව යුතුය (අවසානය, මූල, උපසර්ගය, උපසර්ගය සඳහා සොයන්න). එවිට කණ්ඩායම මුළු පන්තියටම ඔවුන්ගේ වැඩ ඉදිරිපත් කරයි.
බොහෝ විට ළමයින් යුගල වශයෙන් වචන මාලාවේ වැඩ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සිදු කරයි.
5. ක්රීඩා තාක්ෂණය.
අපේ විෂයමාලාවල දැනුම කොතරම් දුෂ්කර වුවත් බරපතළ වුවත් දරුවන් දරුවන් ලෙස පවතින බව ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරු හොඳින් දනිති. ඔවුන්ට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යයි, ඔවුන් සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි, වසර කිහිපයකට පෙර සිටියාටත් වඩා එහි අවශ්‍යතාවය ඔවුන්ට දැනේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සක්‍රිය කිරීමට, අධ්යාපනික අංග ගණනාවක් ඉගෙන ගැනීමට ක්රීඩා තත්වයන් සහ කුමන්ත්‍රණ උපකාරී වේ.
ක්රීඩා "Bingo", "Escalator", "Detectives" (වචනයේ ශබ්දකෝෂයේ තේරුම), "Mim-theatre" (වාක්‍යමය හැරීම්), "ඔව්-නෑ" යනාදිය.
ක්රීඩාව ක්රීඩා කළ හැකිය විවිධ අදියරපාඩම. පාඩම ආරම්භයේදී, ක්රීඩාවේ ඉලක්කය වන්නේ ළමයින් සංවිධානය කිරීම සහ උනන්දුව දැක්වීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීමයි. පාඩම මැද, ඇය මාතෘකාව ප්‍රගුණ කිරීමේ ගැටලුව විසඳිය යුතුය. පාඩම අවසානයේ, එය නිර්මාණාත්මක, ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයක් විය හැකිය.
6. භෞතික මිනිත්තු.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පාඩම පුරාම සිසුන් ක්රියාශීලීව තබා ගැනීම ඉතා අපහසුය. ක්‍රියාකාරකම්වල නිරන්තර වෙනසක් අවශ්ය වේ, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියෙන් දරුවා ඉරා නොගන්නා විවේක අවස්ථා, නමුත් දී ඇති මාතෘකාවක සිටියදී ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පිරිමි ළමයින් සමඟ, අපි විවිධ රයිමිං අභ්යාස ඉගෙන ගෙන ඒවා පන්ති කාමරයේ ගත කරමු.
කාර්යය ඉතා ක්රියාශීලී නම්, පිරිමි ළමයින් යුගල වශයෙන් සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් බොහෝ දේ කතා කළහ, ඔවුන්ගේ මතය ප්‍රකාශ කළහ, භෞතික මිනිත්තු සන්සුන් වීමට, බාහිර ලෝකය සමඟ සමතුලිත වීමට සහ අවධානය යථා තත්වයට පත් කිරීමට උපකාරී වන බව ඔප්පු කළහ. ("ලකුණු යටතේ චලනය", "ඔබ වටා ශබ්ද", ආදිය).
සක්‍රීය ඉගෙනුම් ආකාර භාවිතා කරන පාඩම් සිසුන්ට පමණක් නොව ගුරුවරුන්ටද සිත්ගන්නා සුළුය. ඔවුන් ලබා දීමට උදව් කරයි ඵලදායී සංවිධානයසහ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික, ව්යාපෘති, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය සහ උනන්දුව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක කිරීම, පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක ආකල්ප, සිසුන්ගේ, දෙමාපියන්ගේ සහ සමාජයේ අපේක්ෂාවන් සහ අවශ්යතා සපුරාලන වටිනාකම් දිශානතිය.
පාඩමට අමතරව, සංජානන ක්රියාවලියේ වෙනත් ආකාරයේ සංවිධානයක් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට ඇතුළත් කළ හැකිය. ඒවා නිර්මාණය කර ඇත්තේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රධාන ආකෘතියට අනුපූරකව හා පුළුල් කිරීමට ය. එවැනි අධ්යාපන ක්‍රමවලට විනෝද චාරිකා, රසායනාගාර, විෂය කව, පර්යේෂණ කණ්ඩායම්, ගවේෂණ, ඔලිම්පියාඩ්, ප්‍රදර්ශන, කව, තේරීම්, ගෙදර වැඩ ආදිය ඇතුළත් වේ. මෙම අධ්යාපන ක්රම සමහර විට විෂය බාහිර හෝ විෂය බාහිර ලෙස හැඳින්වේ. ඒවා ප්රධාන වශයෙන් මධ්යම හා උසස් පාසලේ භාවිතා වන නමුත් ප්රාථමික පාසලේ ද ඔවුන්ට ස්ථානයක් ඇත. ඔවුන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ හැකියාවන් සම්පූර්ණ කර පුළුල් කරයි, සිසුන්ගේ විවිධ අවශ්යතා සපුරාලීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පාසැලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැබෑ ජීවිතය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විනෝද චාරිකා පවතින අතර සිසුන්ට අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සෘජුවම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ආකාරයේසහ ඔවුන්ගේ ස්වභාවික පරිසරය තුළ.
සංචාරයන් ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය, ඓතිහාසික, සාහිත්‍යමය, වත්මන්, අවසාන, හඳුන්වාදීම, අත්තනෝමතික යනාදී වශයෙන් බෙදා ඇත. සංචාරය අධ්යයන විෂයයන් කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කරන්නේ නම්, එය සංකීර්ණ ලෙස හැඳින්වේ. විනෝද චාරිකා සංඛ්යාවක් ඉටු කරයි පහත සඳහන් කාර්යයන්: - ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ දෘශ්යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය සැපයීම;
පුහුණුව සහ ජීවිතය සමඟ ඉගෙනීමේ සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කරන්න;
ඔවුන් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට ඉඩ සලසයි, මන්ද විනෝද චාරිකා වලදී ඔවුන්ට වස්තූන් කෙලින්ම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය තාක්ෂණික අදියරඔවුන්ගේ නිෂ්පාදනය;
අනාගත වෘත්තියක් තෝරාගැනීමේදී ශිෂ්යයාට මඟ පෙන්විය හැකිය.
බොහෝ විට, විනෝද චාරිකා වැඩසටහන් අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එබැවින් ඒවා මුළු වසර සඳහාම සැලසුම් කර ඇති අතර විනෝද චාරිකා සඳහා වෙන් කර ඇති විශේෂ දිනවල පවත්වනු ලැබේ, i.e. වෙනත් ක්රියාකාරකම් වලින් නිදහස්. සමහර විනෝද චාරිකා සැලසුම් කර ඇත්තේ නව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට වන අතර අනෙක් ඒවා දැනටමත් ඉගෙන ගෙන ඇති දේ නැවත නැවත කිරීමට ඉලක්ක කර ඇත. පාසලේ විනෝද චාරිකා විධිමත් කිරීම සඳහා විශේෂ සැලැස්මක් සකස් කර ඇත. අනිවාර්ය වැඩසටහනට අනුව පවත්වනු ලබන අධ්යාපනික විනෝද චාරිකා සහ පන්ති ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරන ලද විෂය බාහිර විනෝද චාරිකා යන දෙකම එයට ඇතුළත් වේ.
විනෝද චාරිකා අවශ්ය සියලුම අධ්යාපනික අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නම්, ඒවා දැනුම හා ජීවන කරුණු රැස් කිරීමට උපකාරී වේ, යථාර්ථය, කුතුහලය, වයස් සංස්කෘතිය කෙරෙහි අවධානය, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ආකල්ප වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
විනෝද චාරිකා ක්‍රමයේ ප්රධාන කරුණු තුනක් ඇත. මෙය විනෝද චාරිකාවේ සූදානමයි; තෝරාගත් වස්තුවට සිසුන් පිටත්ව යාම සහ යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු උකහා ගැනීම; ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම. එහි ධනාත්මක ප්රතිඵලය සහ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ විනෝද චාරිකාවේ ගුරුවරයා විසින් සූදානම් කිරීමේ පරිපූර්ණත්වය මතය. විනෝද චාරිකාවට පෙර, ගුරුවරයා එහි වස්තුව සහ ස්ථානය හොඳින් අධ්යයනය කළ යුතුය. ඔහු විනෝද චාරිකාවේ අරමුණු, අරමුණු සහ අන්තර්ගතය තමාටම ගෙනහැර දැක්විය යුතුය, ක්රමවේදය ගැන සිතා බැලිය යුතුය, පෙන්වන වස්තුව පිළිබඳ ක්‍රියාකාරී සංජානනයට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගත හැකි ක්රම. විනෝද චාරිකාවේ අරමුණු පිළිබඳව කල්තියා උපදෙස් දිය යුතු විශේෂඥයෙකු කතාවට සම්බන්ධ කර ගැනීම සතුටක් වනු ඇත.
සිසුන්ගේම විනෝද චාරිකාව සඳහා සූදානම් වීම කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. විනෝද චාරිකාවේදී ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පැහැදිලිවම ඉලක්ක තැබීම අවශ්ය වේ. මීට පෙර, ගුරුවරයාට සියලුම සිසුන්ට ලබා දිය හැකිය පොදු කාර්යයහෝ එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා, ඔවුන් නිෂ්ක්‍රීය නරඹන්නන් පමණක් නොව, විනෝද චාරිකාවේ සක්‍රීයව සහභාගී වන්න, ප්රශ්න අසන්න, සටහන්, කටු සටහන්, ඡායාරූප සාදන්න. එමනිසා, සිසුන්ට අවශ්ය සියල්ල කල්තියා ලබා දීම අවශ්ය වේ: සටහන් පොත්, පෑන්, පැන්සල්, මිනුම් උපකරණ, කැමරා.
සාමාන්යයෙන් විනෝද චාරිකාව විනාඩි 45 සිට පැය 2-3 දක්වා ගත වේ.මෙය මූලික වශයෙන් සිසුන්ගේ වයස, විනෝද චාරිකාවේ වස්තුවේ ස්වභාවය, එහි අරමුණු සහ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. නමුත් කාලය නැත විශේෂ වැදගත්කම. ගුරුවරයා හෝ මාර්ගෝපදේශකයා සිසුන්ට උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අවුස්සන්නේ නම්, විනෝද චාරිකාවේදී විසඳිය යුතු ගැටළු සහගත කාර්යයන් ඔවුන්ට සකසන්නේ නම් දිගු විනෝද චාරිකාවක් පවා සිත්ගන්නා සුළු විය හැකිය.
අවසානයේදී, ගුරුවරයා අවසාන සංවාදයක් පවත්වයි, එහිදී ඔහු සිසුන් සමඟ එක්ව ඔහු දුටු සහ ඇසූ දේ සාරාංශ කර ක්රමානුකූල කරයි. සිසුන් විසින් ලබාගත් දැනුම තක්සේරු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ඔවුන්ට වාර්තා කියවීමට, රචනා ලිවීමට, පුවත්පතක් සෑදීමට, එකතු කිරීම් සහ ශාකාගාර සම්පාදනය කිරීමට, ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීමට හෝ විනෝද චාරිකාව පිළිබඳ වාර්තාවක් ලිවීමට ආරාධනා කරයි.
විෂය කව යනු විෂය බාහිර හෝ විෂය බාහිර වැඩ ආකාර වේ. එවැනි කවයන් සාමාන්යයෙන් මධ්යම හා උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත, නමුත් ඔවුන්ගේ සංයුතිය වයස සහ පන්තිය අනුව වෙනස් වේ. විෂය කවයන් තුළ වැඩ කටයුතු ස්වේච්ඡා පදනමක් මත සිදු කරනු ලබන අතර, ගුරුවරයා දරුවන්ට ඒවාට සහභාගී වීමට බල නොකළ යුතුය.
සමහර පාසල් සිසුන් පමණක් නොව විද්යාත්මක සමාජ පවා නිර්මාණය කරයි විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්, නමුත් නිර්මාණශීලී බුද්ධිමතුන්ගේ නියෝජිතයින්, විද්යාඥයින්, ලේඛකයින් හමුවීමට.
විෂය කව සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සියලු සංජානන අවශ්යතා සපුරාලීමට, ඔවුන්ගේ හෙළිදරව් කිරීමට උපකාරී වේ නිර්මාණාත්මක හැකියාව, ප්‍රදර්ශන, සම්මන්ත්‍රණ සංවිධානය කිරීම, ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සහභාගී වීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තීන් තෝරා ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම.
තේරීම් ඔවුන්ගේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ගේ දැනුම හා රුචිකත්වයේ කවය පුළුල් කිරීම, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයයි සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. නමුත් ඒවා සියල්ලම එකම පාඩම් ආකෘතියකින් සිදු කරනු ලැබේ, එබැවින් පාඩම සමඟ ඇති ඉගෙනීමේ සංවිධානයේ ආකාර ලෙස ඒවා තනි කිරීම වැරදිය. තේරීම් සහ තේරීම් සංවිධානය කිරීම සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එකඟ විය යුතු අතර ඔවුන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
තේරීම් සඳහා සූදානම් වෙමින් පවතී විශේෂ වැඩසටහන්, අනිවාර්ය විෂයයන් පිළිබඳ වැඩසටහන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කර ඇත. උපදේශන සහ අමතර පන්තිපාසල් වේලාවෙන් පිටත සිසුන් සමඟ පවත්වන ලදී. එක් අවස්ථාවක, ඔවුන් විෂය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් සඳහා හෝ සේවය කළ හැකිය තනි ගැටළුඑය මත, සහ අනෙකුත් - අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන් හි හිඩැස් ඉවත් කිරීම.
සමාන තොරතුරු.
ඉගැන්වීම්වලදී, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ක්රම මගින් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ආකාර අනාවරණය වේ. ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය සහ සබඳතා කළමනාකරණය කිරීමේ විවිධ ක්රම මගින් ඒවා විසඳනු ලැබේ. පසුකාලීන රාමුව තුළ, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, ශෛලීන්, ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක ක්රියාත්මක වේ.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රමුඛ ආකාර වන්නේ පාඩමක් හෝ දේශනයක් (පිළිවෙලින් පාසලේ සහ විශ්ව විද්‍යාලයේ) ය.
අධ්යාපනික කාර්යයේ කාර්යයන් සහ ක්රම මත පදනම්ව, ඉගෙනීමේ සංවිධානයේ එකම ආකාරයක් ව්යුහය සහ වෙනස් කිරීම වෙනස් කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, පාඩම්-ක්රීඩාව, පාඩම්-සම්මන්ත්රණය, සංවාදය, වැඩමුළුව. ඒ වගේම ගැටළු සහගත දේශනයක්, ද්විමය දේශනයක්, ටෙලි සම්මන්ත්‍රණ දේශනයක්.
පාසැලේ, පාඩම් සමඟ, වෙනත් සංවිධානාත්මක ආකෘති (විකල්ප, කවය, රසායනාගාර වැඩමුළුව, ස්වාධීන ගෙදර වැඩ) ඇත. ඇතැම් පාලන ආකාර ද ඇත: වාචික සහ ලිඛිත විභාග, පාලනය හෝ ස්වාධීන වැඩ, ඕෆ්සෙට්, පරීක්ෂණ, සම්මුඛ පරීක්ෂණ.
විශ්ව විද්‍යාලයේ, දේශන වලට අමතරව, වෙනත් ආයතනික අධ්යාපන ක්රම ද භාවිතා වේ - සම්මන්ත්‍රණයක්, රසායනාගාර කටයුතු, පර්යේෂණ කටයුතු, සිසුන්ගේ ස්වාධීන අධ්යාපන කටයුතු, සීමාවාසික පුහුණුව, වෙනත් දේශීය හෝ විදේශීය විශ්ව විද්‍යාලයක සීමාවාසික පුහුණුව. ඉගෙනුම් ප්රතිඵල, විභාග සහ පරීක්ෂණ පාලනය කිරීමේ සහ ඇගයීමේ ආකාර ලෙස, ඇගයීම් ශ්‍රේණිගත කිරීමේ ක්රමයක් භාවිතා කරනු ලැබේ; වියුක්ත සහ වාර කඩදාසි, ඩිප්ලෝමා වැඩ.
පාසලේ විශේෂාංග පාඩම:
පාඩම සංකීර්ණයේ (අධ්යාපනික, සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය) පුහුණු කිරීමේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සපයයි;
උපදේශාත්මක පාඩම් ව්යුහයදැඩි ඉදිකිරීම් පද්ධතියක් ඇත:
කිසියම් සංවිධානාත්මක ආරම්භයක් සහ පාඩමේ අරමුණු සැකසීම;
යාවත්කාලීන කරන්න අවශ්ය දැනුමගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම ඇතුළුව සහ කුසලතා;
නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම;
පාඩමෙහි උගත් දේ ඒකාබද්ධ කිරීම හෝ පුනරාවර්තනය කිරීම;
පාඩම අතරතුර සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ පාලනය සහ ඇගයීම;
පාඩම සාරාංශ කිරීම;
ගෙදර වැඩ;
සෑම පාඩමක්ම පාඩම් පද්ධතියේ සබැඳියකි;
පාඩම ඉගැන්වීමේ මූලික මූලධර්මවලට අනුකූල වේ; එහි දී, ගුරුවරයා පාඩමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා යම් ඉගැන්වීම් ක්රම සහ මාධ්‍යයන් භාවිතා කරයි;
පාඩමක් ගොඩනැගීමේ පදනම වන්නේ ක්රම, ඉගැන්වීම් ආධාරක මෙන්ම සිසුන් සමඟ සාමූහික, කණ්ඩායම් සහ තනි ආකාරයේ වැඩ කිරීමේ සහ ඔවුන්ගේ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීමයි.
පාඩමේ විශේෂාංග එහි අරමුණ සහ ස්ථානය අනුව තීරණය වේ සම්පූර්ණ පද්ධතියඉගෙන ගන්නවා. සෑම පාඩමක්ම විෂය පද්ධතිය තුළ, විශේෂිත පාසල් විනයක් අධ්යයනය කිරීමේදී යම් ස්ථානයක් හිමි වේ.
පාඩමේ ව්යුහය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ රටා සහ තර්කනය මූර්තිමත් කරයි.
පාඩම් වර්ගප්රධාන කර්තව්යයන්ගේ ලක්ෂණ, අන්තර්ගත-ක්රමවේදය උපකරණවල විවිධත්වය සහ පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ක්රමවල විචල්යතාව අනුව තීරණය කරනු ලැබේ.
1. ඒකාබද්ධ පාඩම (ප්රායෝගිකව වඩාත් පොදු පාඩම් වර්ගය). එහි ව්යුහය: ආයතනික කොටස (විනාඩි 1-2), එයට පෙර කාර්යය පරීක්ෂා කිරීම (විනාඩි 10-12), නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම (මිනිත්තු 15-20), කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්ය සමඟ නව ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම, ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීම (10 - විනාඩි 15 ), පාඩම සාරාංශ කිරීම (විනාඩි 5), ගෙදර වැඩ (විනාඩි 2-3).
2. නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේ පාඩම, නීතියක් ලෙස, උසස් පාසැල් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ භාවිතයේදී අදාළ වේ. කොටසක් ලෙස මෙම වර්ගයේපාඩම්-දේශනයක්, ගැටළු සහගත පාඩමක්, පාඩම් සම්මන්ත්‍රණයක්, චිත්‍රපට පාඩමක්, පාඩම්-පර්යේෂණ පවත්වනු ලැබේ. මෙම වර්ගයේ පාඩමක සඵලතාවය තීරණය වන්නේ සියලුම සිසුන් විසින් නව අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ මට්ටම අනුව ය.
3. දැනුම තහවුරු කිරීම සහ කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳ පාඩම සම්මන්ත්‍රණයක්, වැඩමුළුවක්, විනෝද චාරිකාවක්, ස්වාධීන වැඩ සහ රසායනාගාර වැඩමුළුවක් ආකාරයෙන් පවත්වනු ලැබේ. දැනුම පුනරාවර්තනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම, යෙදුම පිළිබඳ ප්රායෝගික වැඩ, දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම, කුසලතා ගොඩනැගීම සහ කුසලතා තහවුරු කිරීම මගින් කාලයෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් ගත වේ.
4. සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූලකරණය පිළිබඳ පාඩම සමස්තයක් ලෙස විෂය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා තීරනාත්මක වන වැඩසටහනේ ප්රධාන කරුණු පිළිබඳව අධ්යාපනික ද්රව්ය විශාල ප්‍රමාණයක් ක්‍රමානුකූලව පුනරාවර්තනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එවැනි පාඩමක් පවත්වන විට, ගුරුවරයා සිසුන්ට ගැටළු මතු කරයි, මූලාශ්ර දක්වයි අමතර තොරතුරු, මෙන්ම සාමාන්ය කාර්යයන් සහ ප්රායෝගික අභ්යාස, නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් සහ කාර්යයන්. එවැනි පාඩම් අතරතුර, සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් දිගු කාලයක් පුරා අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා කිහිපයක් මත පරීක්ෂා කර තක්සේරු කරනු ලැබේ - කාර්තුවක්, වසර භාගයක්, අධ්යයන වර්ෂයක්.
5. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ පාඩම සැලසුම් කර ඇත්තේ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම, සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීමට සිසුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම විවිධ තත්වයන්ඉගෙන ගන්නවා. නිශ්චිත සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ වෙනස්කම් ද ඇතුළත් වේ. පාසල් භාවිතයේ එවැනි පාඩම් වර්ග වාචික හෝ ලිඛිත සමීක්ෂණයක්, නියෝග, ඉදිරිපත් කිරීම හෝ විය හැකිය ස්වාධීන තීරණයකාර්යයන් සහ උදාහරණ, ක්රියාත්මක කිරීම ප්රායෝගික වැඩ, පරීක්ෂණය, විභාගය, ස්වාධීන හෝ පරීක්ෂණය, offset, testing. මෙම සියලු ආකාරයේ පාඩම් සංවිධානය කරනු ලබන්නේ විෂයයේ ප්රධාන මාතෘකා සහ කොටස් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුවය. අවසාන පාඩමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, ඊළඟ පාඩම සාමාන්ය වැරදි විශ්ලේෂණය කිරීම, දැනුමේ "හිඩැස්" සහ අතිරේක කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත.
පාසල් භාවිතයේදී, පාඩම්-තරඟයක්, උපදේශනය, අන්‍යෝන්‍ය ඉගෙනීම, දේශනයක්, අන්තර් විනය පාඩමක්, ක්‍රීඩාවක් වැනි වෙනත් ආකාරයේ පාඩම් ද භාවිතා වේ.
දේශනය.ඕනෑම දේශනයක සාමාන්ය ව්‍යුහාත්මක රාමුව වන්නේ මාතෘකාව සකස් කිරීම, සැලැස්ම ඉදිරිපත් කිරීම සහ ස්වාධීන වැඩ සඳහා නිර්දේශිත සාහිත්යය සහ පසුව යෝජිත කාර්යයේ සැලැස්මට දැඩි ලෙස පිළිපැදීමයි.
දේශන කියවීම සඳහා ප්රධාන අවශ්යතා වනුයේ:
ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරුවල ඉහළ විද්යාත්මක මට්ටම, රීතියක් ලෙස, දෘෂ්ටිවාදාත්මක වැදගත්කමක් ඇත;
පැහැදිලිව සහ දැඩි ලෙස ක්‍රමානුකූලව සහ ක්‍රමානුකූලව සැකසූ නවීන විද්යාත්මක තොරතුරු විශාල පරිමාවක්;
ප්රකාශිත විනිශ්චයන් පිළිබඳ සාක්ෂි සහ තර්ක කිරීම;
ඒත්තු ගැන්වෙන කරුණු, උදාහරණ, පෙළ සහ ලේඛන ප්රමාණවත් සංඛ්යාවක්;
සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ පැහැදිලිකම සහ සවන්දෙන්නන්ගේ චින්තනය සක්‍රීය කිරීම, සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ස්වාධීන වැඩ සඳහා ප්රශ්න සැකසීම;
ගැටළු විසඳීම සඳහා විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් විශ්ලේෂණය කිරීම;
ප්රධාන සිතුවිලි සහ ප්රතිපාදන ව්යුත්පන්න කිරීම, නිගමන සකස් කිරීම;
හඳුන්වා දුන් නියමයන් සහ නම් පැහැදිලි කිරීම; සිසුන්ට තොරතුරු සවන් දීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ කෙටියෙන් ලිවීමට අවස්ථාව ලබා දීම;
ප්‍රේක්ෂකයින් සමඟ අධ්යාපනික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව; උපදේශාත්මක ද්රව්ය භාවිතය සහ තාක්ෂණික ක්රම;
පාඨයේ මූලික ද්රව්ය යෙදීම, සාරාංශය, ගැලීම් සටහන්, චිත්‍ර, වගු, ප්‍රස්ථාර.
දේශන වර්ග
1. හඳුන්වාදීමේ දේශනයවිෂය පිළිබඳ පළමු පරිපූර්ණ දැක්ම ලබා දෙන අතර මෙම පාඨමාලාවේ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය තුළ ශිෂ්යයා යොමු කරයි. කථිකාචාර්යවරයා විසින් පාඨමාලාවේ අරමුණ සහ අරමුණු, අධ්යයන විෂයයන් පද්ධතියේ සහ විශේෂඥ පුහුණු පද්ධතිය තුළ එහි කාර්යභාරය සහ ස්ථානය සිසුන්ට හඳුන්වා දෙයි. ලබා දී ඇත කෙටි සමාලෝචනයපාඨමාලාව, විද්යාව හා භාවිතයේ සංවර්ධනයේ සන්ධිස්ථාන, මෙම ක්ෂේත්රයේ ජයග්රහණ, ප්රසිද්ධ විද්යාඥයින්ගේ නම්, පර්යේෂණ සඳහා පොරොන්දු වූ ක්ෂේත්ර දක්වා ඇත. මෙම දේශනය ක්‍රමවේද සහ ප්‍රකාශ කරයි ආයතනික ලක්ෂණපාඨමාලාවේ රාමුව තුළ වැඩ කිරීම මෙන්ම සිසුන් විසින් නිර්දේශ කරනු ලබන අධ්යාපනික හා ක්රමවේදය සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම, වාර්තා කිරීමේ නියමයන් සහ ආකෘති නියම කර ඇත.
2. දේශන-තොරතුරු.එය සිසුන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට විද්යාත්මක තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. මෙය වඩාත්ම වේ සාම්ප්රදායික වර්ගයප්රායෝගිකව දේශන උසස් පාසල.
3. දළ විශ්ලේෂණය -බවට විද්යාත්මක දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම වේ ඉහළ මට්ටමේ, ඉඩ දෙනවා විශාල සංඛ්යාවක්විස්තර සහ සංයුක්ත කිරීම හැර, අන්තර්-විෂය සහ අන්තර්-විෂය සන්නිවේදනයන් හෙළිදරව් කිරීමේදී ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේ සහායක සබැඳි. රීතියක් ලෙස, ප්රකාශයේ හරය න්යායික තනතුරුසමස්ත පාඨමාලාවේ හෝ එහි ප්රධාන කොටස්වල විද්යාත්මක-සංකල්පීය සහ සංකල්පීය පදනම සමන්විත වේ.
4. ගැටළු දේශනය.මෙම දේශනයේදී ප්‍රශ්නයක, කර්තව්‍යයක හෝ තත්වයක ඇති ගැටලුකාරී ස්වභාවය හරහා නව දැනුම හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගීතාවයෙන් හා සංවාදයෙන් සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලිය පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වෙත ළඟා වෙමින් තිබේ. ගැටලුවේ අන්තර්ගතය එහි විසඳුම සඳහා සෙවීම සංවිධානය කිරීමෙන් හෝ සාම්ප්රදායික හා නවීන දෘෂ්ටි කෝණයන් සාරාංශ කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම මගින් අනාවරණය වේ.
5. දෘශ්‍යකරණ දේශනයනියෝජනය කරයි දෘශ්ය ආකෘතිය TCO හෝ ශ්‍රව්‍ය දෘශ්ය උපකරණ මගින් දේශන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම. එවැනි දේශනයක් කියවීම, නරඹන දෘශ්ය ද්රව්ය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක හෝ කෙටි විවරණයක් දක්වා පැමිණේ (ස්වාභාවික වස්තූන් - මිනිසුන් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සහ ක්‍රියාවන්, සන්නිවේදනය සහ සංවාදයේ දී; ඛනිජ, ප්‍රතික්‍රියාකාරක, යන්ත්‍ර කොටස්; සිතුවම්, චිත්‍ර, ඡායාරූප, විනිවිදක; සංකේතාත්මක, රූප සටහන්, ප්‍රස්ථාර, ප්‍රස්ථාර, ආකෘති ආකාරයෙන්).
6. ද්විමය දේශනය -මෙය ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකුගේ (හෝ දෙදෙනෙකුගේ නියෝජිතයන් ලෙස) දේශනයකි විද්යාත්මක පාසල්හෝ විද්යාඥයෙකු සහ වෘත්තිකයෙකු, ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්යයෙකු ලෙස).
7. පෙර සැලසුම් කළ වැරදි සහිත දේශනයඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත (දෝෂ සඳහා සොයන්න: අන්තර්ගතය, ක්රමවේදය, ක්රමානුකූල, අක්ෂර වින්‍යාසය). දේශනය අවසානයේ සිසුන්ගේ රෝග විනිශ්චය කර සිදු වූ වැරදි විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
8. දේශන-සම්මන්ත්‍රණයවිද්‍යාත්මක හා ප්රායෝගික පාඩමක් ලෙස පවත්වනු ලබන අතර, පෙර සැකසූ ගැටලුවක් සහ වාර්තා පද්ධතියක් සමඟ, විනාඩි 5-10ක් පවතී. සෑම කථාවක්ම ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද වැඩසටහනේ රාමුව තුළ කල්තියා සකස් කරන ලද තර්කානුකූලව සම්පූර්ණ පාඨයකි. ඉදිරිපත් කරන ලද පාඨවල සම්පූර්ණත්වය ගැටලුව පිළිබඳ පුළුල් ආවරණයක් සපයනු ඇත. දේශනය අවසානයේ, ගුරුවරයා ස්වාධීන වැඩ සහ සිසුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම් වල ප්රතිඵල සාරාංශ කරයි, සපයන ලද තොරතුරු අතිරේකව හෝ පැහැදිලි කිරීම සහ ප්රධාන නිගමන සකස් කරයි.
9. දේශන-උපදේශනයවිවිධ අවස්ථා අනුගමනය කළ හැකිය. පළමු විකල්පය "ප්රශ්න සහ පිළිතුරු" වර්ගය අනුව සිදු කරනු ලැබේ. දේශන කාලය තුළ සියලුම අංශවල හෝ සම්පූර්ණ පාඨමාලාවේ සිසුන්ගේ ප්රශ්නවලට කථිකාචාර්යවරයා පිළිතුරු දෙයි. “ප්රශ්න-පිළිතුරු-සාකච්ඡා” වර්ගයට අනුව ඉදිරිපත් කරන ලද එවැනි දේශනයක දෙවන අනුවාදය ත්‍රිත්ව සංයෝජනයකි: නව ඉදිරිපත් කිරීමකි. අධ්යාපනික තොරතුරුකථිකාචාර්ය, ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම සහ අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම සඳහා සාකච්ඡා සංවිධානය කිරීම.
උසස් අධ්යාපනයේ භාවිතයේ දී, වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපන ක්රම ද භාවිතා වේ.
ලැබුණු ද්රව්ය සමඟ අපි කුමක් කරමුද:
මෙම ද්රව්ය ඔබට ප්රයෝජනවත් නම්, ඔබට එය සමාජ ජාල වල ඔබේ පිටුවට සුරැකිය හැක:
| ට්වීට් |
මෙම කොටසේ ඇති සියලුම මාතෘකා:
අධ්යාපනය
විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත සාමාන්ය අධ්යාපනය සහ අධ්යාපන විද්‍යාවේ ඉතිහාසය අධ්යාපනය සහ පෞරුෂ මනෝවිද්‍යාව අධ්යාපනික කාර්යයන්සහ තත්වයන්
"අධ්යාපන විද්‍යාවේ" මූලාරම්භය සහ එහි වර්ධනයේ අවධීන්
"අධ්යාපනය" යනු කුමක්ද? අපි "අධ්යාපනය" යන යෙදුම වෙත හැරී අද මෙම වචනයට සම්බන්ධ වී ඇති අර්ථයන් පැහැදිලි කරමු. අපි හැමෝම හිතාමතා හෝ නොදැනුවත්ව
අධ්යාපනය යනු මානව අත්දැකීම් මාරු කිරීමේ සහ ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා තරුණ පරම්පරාව සූදානම් කිරීමේ අරමුණු සහිත ක්රියාවලියේ විද්‍යාවයි.
පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට අත්දැකීම් මාරු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සමාජයේ පැන නැගීමේ මුල් අවධියේදී අනෙකුත් මානව අවශ්යතා සමඟ මතු විය. එබැවින්, අධ්යාපනයේ භාවිතය මුලින් ම විය
Pedagogy යනු පුද්ගලයෙකුට ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනයේ සාරය, රටා, මූලධර්ම, ක්රම සහ ආකාර පිළිබඳ විද්‍යාවකි.
උදාහරණයක් ලෙස, අධ්යාපනික අරමුණක් ඇති බොහෝ රුසියානු හිතෝපදේශ සහ කියමන් තිබේ: “බලය සෑම තැනකම නැත - දක්ෂතාවය කොතැනද සහ ඉවසීම කොතැනද”, “ඔබ තවත් කෙනෙකුට අකමැති දේ, එය ඔබම නොකරන්න. ”,
අධ්යාපනය පුද්ගලයෙකුගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස සැලකිය යුතුය.
ඒවා විසඳන්නේ කෙසේද - එදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ වෘත්තීය වශයෙන්? ජීවිතයේ විවිධ අධ්\u200dයාපනික ගැටළු තිබේ - මානුෂීය හා සමගියෙන් සංවර්ධිත පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම, ඵලදායී වර්ධනය
විද්යාව ලෙස PEDAGOGY
විද්‍යාවක් ලෙස ඕනෑම දැනුම් අංශයක් ගොඩනැගෙන්නේ නිශ්චිත පර්යේෂණ විෂයක් වෙන් කළහොත් පමණක් බව දන්නා කරුණකි. විද්‍යාවක් ලෙස අධ්යාපන විද්යාව විෂය වේ
එම්. මොන්ටේන්
ඇරිස්ටෝටල් අධ්‍යාපනඥයාගේ මෙහෙවර ඉතා අගය කළේය: “දෙමව්පියන්ට වඩා අධ්‍යාපනඥයින් ගෞරවය ලැබීමට සුදුසු ය, මන්ද දෙවැන්නා අපට ජීවිතය පමණක් ලබා දෙන අතර පළමුවැන්නා අපට යහපත් ජීවිතයක් ලබා දෙයි.” මූලධර්මය තවමත් වලංගු වේ
Pedagogy යනු පුද්ගලයෙකුට ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනයේ සාරය, රටා, මූලධර්ම, ක්රම සහ ආකාර පිළිබඳ විද්‍යාවකි.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය හැදී වැඩීම, පුහුණුව සහ අධ්යාපනය යන ඒකාබද්ධ මූලධර්මය බවට පත්ව ඇත. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය නිශ්චිත අධ්යාපනික පද්ධතියක් තුළ විද්යාව විසින් සංවිධානය කර අධ්යයනය කරනු ලැබේ. වර්ථමානයේදී
සංස්කෘතිය "ලෝකයේ සහ සමාජයේ මතකය" ලෙස හැඳින්විය හැක.
A. මොලියර් අපේ කාලයේ, අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම සමාජයේ ස්ථාවරත්වය සහ මට්ටම තීරණය කරන පද්ධතියේ කේන්ද්‍රීය සබැඳි බව අපි වටහාගෙන ඇත්තෙමු.
Propertius
ඒ අතරම, සමාජයට හෝ තමාට, වස්තුවක් හෝ ක්රියාකාරකම් ක්රමයක්, වෙනත් පුද්ගලයෙකු හෝ සමස්ත පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් කෙරෙහි ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පය වෙනස් කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ සාමාන්ය අවධානය යොමු වී ඇත. මෙතැන් සිට
අධ්යාපන වර්ග
ප්රාථමික මිනිසා හා සම්බන්ධ පළමු ඓතිහාසික අධ්යාපනයේ ලක්ෂණ ගණනාවක් තිබුණි. ඔහුගේ ලාංඡනයඉහළ කාර්යක්ෂමතාවයක් සහ සැලකිය යුතු සහසම්බන්ධයක් තිබුණි
එම්. මොන්ටේන්
ශිෂ්ටාචාරය වර්ධනය වන විට, ප්රාථමික යුගයේ ස්වාභාවික ශ්‍රම බෙදීම සහ ඊට අනුරූප සමාජ සංස්කෘතික සාරය මත පදනම් වූ පළමු වර්ගයේ අධ්යාපනය දෙවන වර්ගයට මග පාදයි.
අපි දන්නා දේ සීමිතයි, අපි නොදන්නා දේ අනන්තයි. ” ලැප්ලේස්
දෙවන, biopsychological paradigm හි ආධාරකරුවන් (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) සමාජ සංස්කෘතික ලෝකය සමඟ මානව අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම හඳුනා ගන්නා අතර ඒ සමඟම ආරක්ෂා කරයි.
ගෘහස්ත පළපුරුද්ද
බහු සංස්කෘතික අධ්යාපනයට විවිධ ජාතික සහ වාර්ගික සුළුතරයන්ගේ සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීම ඇතුළත් වන අතර විවිධ පුද්ගලයින්ට අනුවර්තනය වීම සඳහා සපයයි.
අධ්යාපනය ¾ යනු පරම්පරාවන් විසින් රැස් කරන ලද දැනුම සහ සංස්කෘතික වටිනාකම් හුවමාරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.
තරුණ පරම්පරාව තුළ සංස්කෘතිය පිළිබඳ වගකීම් සහගත ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනයේ මෙහෙවර විශිෂ්ටයි මව් භාෂාවසහ ජාත්‍යන්තර සන්නිවේදන භාෂා. මෙය සංවාදාත්මක ඉගෙනුම් ආකාර මගින් පහසු කරනු ලැබේ. ඩයල් කරන්න
එම්. මොන්ටේන්
ඉගෙනීම, ඉගැන්වීම, ඉගෙනීම යනු උපදේශනවල ප්රධාන වර්ග වේ. අධ්යාපනය යනු අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රමයකි. පද්ධති ලබා ගැනීම සඳහා වඩාත් විශ්වාසදායක ක්රමයකි
සත්‍යය කලාතුරකින් පිරිසිදු වන අතර කිසිදා නොපැහැදිලි වේ. ” ඔස්කාර් වයිල්ඩ්.
මූලධර්ම ඉගැන්වීම. මධ්‍යතන යුගයේ දී ශ්‍රවණය කිරීම, කියවීම, කටපාඩම් කිරීම කටපාඩම් කිරීම සහ පාඨය වාචිකව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම තුළින් වර්ධනය වූ පල්ලි-ආගමික අධ්යාපනයේ වර්ගය. වරක්
කොන්ෆියුසියස්
ඩොක්ටික් විශ්වකෝෂය පිළිබඳ සංකල්පය. මෙම දිශාවේ ආධාරකරුවන් (Y. A. Comenius, J. Milton, I. B. Basedov) අධ්යාපනයේ ප්රධාන ඉලක්කය සිසුන් මාරු කිරීම බව විශ්වාස කළහ.
සිසෙරෝ
ආරම්භක කාලයපාසල්, උසස් අධ්යාපන ආයතන සහ අනෙකුත් අධ්යාපන ආයතනවල සංවර්ධනය මහා ශිෂ්ටාචාර යුගය දක්වා දිවයයි. නවීන පාසල්වල මූලාරම්භය සහ සංවර්ධනය කුමක්ද?
XX සියවසේ නව්‍ය අධ්යාපන පද්ධති
නවෝත්පාදනය (ලතින් භාෂාවෙන් - in, novus - new) යනු නවෝත්පාදනය, නවෝත්පාදනයයි. නවෝත්පාදනයේ ප්රධාන දර්ශකය පාසලක හෝ විශ්ව විද්‍යාලයක සංවර්ධනයේ ප්‍රගතිශීලී ආරම්භයකි.
නූතන ලෝක අධ්යාපනික අවකාශය
ගෝලීය අධ්යාපන අවකාශය විවිධ වර්ගවල සහ මට්ටම්වල ජාතික අධ්යාපන පද්ධති ඒකාබද්ධ කරයි, ඒවා දාර්ශනික හා සංස්කෘතික සම්ප්‍රදායන්, මට්ටමින් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ.
පද්ධතියක් යනු යම් ඒකාග්‍රතාවක් ඇති කර එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන බොහෝ අන්තර් සම්බන්ධිත මූලද්‍රව්‍ය සමූහයකි.
පද්ධතියක් යනු යම් ඒකාග්‍රතාවයක් ඇති කරන බොහෝ අන්තර් සම්බන්ධිත මූලද්‍රව්‍ය සමූහයකි. එය අවශ්යයෙන්ම මූලද්රව්යවල අන්තර්ක්රියා සම්බන්ධ වේ. කෙසේ වෙතත්, P. K. Anok ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්
අධ්යාපනික සන්නිවේදනය
ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්යයෙකු අතර සන්නිවේදනය මානව වර්ගයා විසින් රැස් කරන ලද වසර දහස් ගණනක් පැරණි ප්‍රඥාව අප වෙත පහළ වූ ප්රධාන ආකාරයකි. අළුත් ගිවිසුමේ ක්‍රිස්තියානි ධර්මය දක්වා ඇත
A. ඇඩ්ලර්
අධ්යාපනික සන්නිවේදනය සාමාන්යයෙන් තේරුම් ගෙන ඇත්තේ වෘත්තීය සන්නිවේදනයපන්ති කාමරයේ සහ ඉන් පිටත සිසුන් සිටින ගුරුවරයෙකු (පුහුණුව සහ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී), එය ඇතැම් අධ්යාපනික කාර්යයන් සහ
A. A. ලියොන්ටිව්
S. V. Kondratyeva ගේ අධ්යයනය සිසුන්ගේ ගුරුවරයාගේ අවබෝධයේ මට්ටම සහ ඔහු සඳහා අධ්යාපනික බලපෑම් වල ලාක්ෂණික ව්යුහය අතර සම්බන්ධතාවය විශ්ලේෂණය කරයි. (ගුරුවරයාගේ අවබෝධයේ මට්ටම
රජවරු ඉතා සරල ආකාරයකින් ලෝකය දෙස බලයි: ඔවුන්ට සියලු මිනිසුන් යටත් වේ. A. de Saint-Exupery
ප‍්‍රජාතන්ත‍්‍රවාදී ශෛලිය තුළ ඇගයීමට ලක්වූයේ කරුණු මිස පෞරුෂය නොවේ. නමුත් ප්රධාන ලක්ෂණයප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී ශෛලිය පාඨමාලාවේ සාකච්ඡාවේදී කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය බවට පත් විය අනාගත වැඩසහ ඇගේ අවයවය
එක් පුද්ගලයෙකුට වඩා පොදුවේ මිනිසුන් දැන ගැනීම පහසුය. F. La Rochefouauld.
වර්තමානයේදී, ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ දැනුම පිළිබඳ ගැටළුව විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ඇත, මන්ද එය නූතනයේ හරය වන මානුෂීය ප්‍රවණතා සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වන බැවිනි.
අධ්යාපනික පද්ධති සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය
අධ්යාපන ක්රම ඒ සියල්ලයි සමාජ ආයතනඑහි අරමුණ මිනිසාගේ අධ්‍යාපනයයි. අධ්යාපන ක්‍රමවලට, එබැවින්, ප්රාථමික හා ද්විතීයික පාසල්, වෘත්තීය
V. A. සුකොම්ලින්ස්කි
ක්රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස ශිෂ්යයෙකු පුද්ගලයෙකු ලෙස සංවර්ධනය කිරීම ඕනෑම දෙයක වැදගත්ම ඉලක්කය සහ කාර්යය වේ අධ්යාපන පද්ධතියසහ එහි කොඳු නාරටිය සංරචකය ලෙස සැලකිය හැකිය. නවීන දී
සමාජීයකරණය යනු පුද්ගලයා විසින් සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ පසුව සක්‍රීයව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ ප්‍රතිඵලයයි.
මෙම අත්දැකීම උකහා ගැනීම ආත්මීය ය: එකම සමාජ තත්වයන් පිළිබඳ සංජානනය වෙනස් විය හැකිය. විවිධ පුද්ගලයන්ට වෛෂයිකව සමාන තත්වයන්ගෙන් විවිධ සමාජ අත්දැකීම් ලබා ගත හැකිය. එක
පුද්ගලයාගේ සමාජ පරිණතභාවය
ඇත්ත වශයෙන්ම, අප සැමට අමරණීය ෆොන්විසින් මිට්‍රොෆනුෂ්කා මතකයි, ඔහුගේ නම දිගු කලක් තිස්සේ ගෘහ නාමයක් බවට පත්ව ඇති අතර, ද කැප්ටන්ගේ දියණිය වෙතින් පුෂ්කින්ගේ ග්‍රිනෙව්. ඔවුන් දෙදෙනාම "යටි"
එෆ්. නීට්ෂේ
පුද්ගලයාගේ සමාජ පරිණතභාවය පිළිබඳ ගැටළු විසඳනු ලැබේ විවිධ විද්යාවන්. මේවාට අධ්යාපනය, මනෝවිද්‍යාව, සමාජ විද්යාව, අපරාධ විද්යාව යනාදිය ඇතුළත් වේ. මෙම ලැයිස්තුව යමෙකුට අමුතු දෙයක් ලෙස පෙනෙනු ඇත.
එෆ්. නීට්ෂේ
Dostoevsky ගේ Netochka Nezvanova හි ප්රධාන චරිතයක් වන 12 හැවිරිදි Katya කුමරිය මතක තබා ගන්න. ඇය ඉඳහිට හදිසි, පරස්පර විරෝධී සහ නිර්භීත දේවල් කිරීමට හේතුව කුමක්දැයි වැඩිහිටියන්ට කිසිඳු ආකාරයකින් තේරුම් ගත නොහැක.
රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල
නියැදි නම _____________________ නියැදි ප්රමාණය _______________________ විචල්ය සාධකය
පවුලේ පුද්ගලයාගේ දියුණුව සහ සමාජගත කිරීම
පුද්ගලයා සමාජගත කිරීමේ වැදගත්ම ආයතනය පවුලයි. පුද්ගලයෙකුට සමාජ අන්තර්ක්රියා පිළිබඳ පළමු අත්දැකීම ලැබෙන්නේ පවුල තුළ ය. යම් කාලයක් සඳහා, පවුල සාමාන්යයෙන් පී
O. වයිල්ඩ්.
දෙවන කණ්ඩායම සෑදී ඇත්තේ ප්රමාණවත් තරම් ආත්ම විශ්වාසයක් නැති, ඉවත් වූ සහ අවිශ්වාසවන්ත දරුවන් විසිනි (ආදර්ශ II). තුන්වන කණ්ඩායම සමන්විත වූයේ අඩුම ආත්ම විශ්වාසයක් ඇති දරුවන්, නොවේ
දරුවන්ගේ හැසිරීම් ආකෘතියට අනුකූලව දෙමාපියන්ගේ අන්තර්ක්රියා වර්ග
හැසිරීම් ආකෘතිය II. අධිරාජ්‍යවාදී. චර්යා ආදර්ශ II අනුගමනය කළ දරුවන් සිටින දෙමාපියන්ට තෝරාගත් පරාමිතීන් මත අඩු ලකුණු ලැබුණි. ඔවුන් බරපතලකම සහ දඬුවම් මත වැඩි වශයෙන් රඳා පැවතුනි
අධ්යාපනික තත්වයන්
අධ්යාපනික වැදගත්කමේ තත්වයන්ට ඇතුළත් වන්නේ: 1) උත්තේජක තත්වයන්; 2) තෝරා ගැනීමේ අවස්ථා; 3) සාර්ථකත්වයේ තත්වයන්; 4) ගැටුම්කාරී si
ස්වයං විවේචනය සහ ස්වයං මෙනෙහි කිරීමේ තත්වයන්
තත්වය 1. දියණිය (D): තාත්තේ, ඔබ පිරිමි ළමයෙක් වූ විට ගැහැනු ළමයින්ට ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද? පියා (O): ඔබට සතුටු කිරීමට ඔබ කළ යුතු දේ දැන ගැනීමට අවශ්ය බව පෙනේ
එදිරිවාදි තත්ත්වය
තුන්වන ශ්රේණියේ ළමයින් ක්‍රියාකාරී ය: සෑම කෙනෙකුම මිතුරෙකුගේ වැරැද්දක් දැක එය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඔවුන්ගේ කඩිසරකම තුළ, සමහරු මනඃකල්පිත කිරීමට පවා පටන් ගනිති: එය කිසිසේත් නොතිබූ වරදක් දැකීමට.
කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් සඳහා ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම වර්ධනය කිරීමේ තත්වය
- අපි සාකච්ඡා කරමු කැඩුණු කවුළුස්මිර්නොව්ස්හිදී, මගේ පියා සන්සුන්ව පවසයි. - බොහෝ දුරට, මට ඔබට උදව් කළ නොහැක, නමුත් සිදු වූ දේ තවමත් මට පැහැදිලි කරන්න. පුතා තත්වය පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරයි
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය ක්රම
පෞරුෂ දිශානතිය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය චෙක් ජාතික මනෝවිද්යාඥ V. Smekal සහ M. Kucher විසින් මෙම තාක්ෂණය වර්ධනය කරන ලදී. Smekal-Kuchera තාක්ෂණයේ හදවතේ l
Smekal-Kuchera ප්රශ්නාවලිය සඳහා යතුර
කාර්යය (NT) මත අන්තර්ක්රියා (IA) මත තමා (NS) වෙත අවධානය යොමු කරන්න
පෝරමය 2
HC VD NC ප්රමාණය "+"
අෂ්ටක 8 සඳහා ඇගයුම් පෝරමය
Octant Aspect I II III I (ස්වයං තක්සේරුව) සහ
අධ්යාපනික පද්ධතියේ එක් අංගයකි අධ්යාපනයේ ආයතනික ආකාර- අරමුණු සහිත, පැහැදිලිව සංවිධානය වූ, අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත් සහ සංජානන හා අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ ක්‍රමානුකූලව සන්නද්ධ පද්ධති, ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියා. මෙම ප්‍රවර්ගය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ බාහිර සංවිධානයට යොමු කරයි, එය කවදා, කොහේද, කවුරුන් සහ කෙසේද යන්න තීරණය කරයි. අධ්යාපනයේ ආකෘති පිහිටුවීම අරමුණු, අන්තර්ගතය, ක්රම සහ මාධ්‍යයන්, සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සංයුතිය මෙන්ම අධ්යාපනයේ ද්‍රව්‍යමය තත්වයන් මත රඳා පවතී.
නවීන දී අධ්යාපනික ක්රියාවලියඅධ්‍යාපනික සහ සැලසුම් සහගත ලෙස විස්තර කළ හැකි ප්රධාන ආයතනික අධ්යාපන ක්රම තුනක් භාවිතා කරන්න: පුද්ගල පුහුණුව සහ අධ්යාපනය, පන්ති-පාඩම් ක්රමය, දේශන-සම්මන්ත්‍රණ ක්රමය. මෙම ආකෘති වලට ඉගැන්වීම් සහ අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇත, ලෝක දැක්මක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, ළමුන් විසින් නිශ්චිත අධ්යයන විෂයයන් උකහා ගැනීම සහතික කිරීම, ඇතැම් කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
ද්විතීයික අධ්යාපනය සඳහා පන්ති-පාඩම් ක්රමය සහ උසස් අධ්යාපනය සඳහා දේශන-සම්මන්ත්‍රණ ක්රමය අධ්යාපනයේ වඩාත් පොදු ආයතනික ආකාර වේ. පන්ති-පාඩම් පද්ධතියේ නිර්මාතෘ, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, Ya.A. Comenius, ඔහුට පෙර, ප්රධාන වශයෙන් තනි පුද්ගල පුහුණුව භාවිතා කරන ලදී (සමූහ අධ්යාපනය පැතිරීමත් සමග එහි වැදගත්කම නැති විය). කෙසේ වෙතත්, පැවිදි පාසල්වල පන්ති-පාඩම් ක්‍රමයේ ඇතැම් ලක්ෂණ පැවතුනි, නිදසුනක් වශයෙන්, කණ්ඩායම් පන්ති සඳහා විශේෂ කාමරයක් (පන්තියක්), කණ්ඩායමක ළමුන් සන්නිවේදනය කිරීම, සිසුන් සඳහා මේස තිබීම සහ ගුරුවරයෙකු සඳහා දේශන ශාලාවක්, a. සීනුව පන්ති ආරම්භය සහ අවසානය නිවේදනය කරයි. කොමේනියස් මෙම ක්රමය න්‍යායාත්මකව සනාථ කර ඔහුගේ පොත්වල එය ප්‍රවර්ධනය කළේය. ඔහු පැහැදිලි, ආර්ථික සංවිධානාත්මක ව්‍යුහයක්, කළමනාකරණය කිරීමට තරමක් සරල, සිසුන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළේය.
පන්ති කාමර පද්ධතිය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:
පන්තිය සෑදී ඇත්තේ ආසන්න වශයෙන් එකම වයසේ සහ පුහුණු මට්ටමේ සිසුන්ගෙනි;
අධ්යයන කාලය සඳහා, බොහෝ දුරට ස්ථිර කාර්ය මණ්ඩලයක් නඩත්තු කරනු ලැබේ;
ස්ථිර කාලසටහනකට අනුව තනි වාර්ෂික විෂය මාලාවක් සහ වැඩසටහන් අනුව පුහුණුව සිදු කරනු ලැබේ;
අධ්‍යයනයේ ප්රධාන ඒකකය පාඩමයි.
පාඩම නිශ්චිත කාලයක් සඳහා ස්ථිර සංයුතියක සිසුන් කණ්ඩායමක් සමඟ පවත්වනු ලැබේ (සාමාන්යයෙන් මිනිත්තු 45; ප්රාථමික පාසලේ එය විනාඩි 30-35 විය හැකිය). පාඩම් වර්ග කිහිපයක් තිබේ. වඩාත් සුලභ වන්නේ ඒකාබද්ධ පාඩමක් වන අතර එය සංවිධානාත්මක කොටසකින් (මිනිත්තු 1-2) සමන්විත වේ, පරීක්ෂා කිරීම ගෙදර වැඩ(විනාඩි 10-12), නව තොරතුරු ඉගෙනීම (විනාඩි 15-20), එය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් කිරීම (විනාඩි 10-15), සාරාංශ කිරීම (විනාඩි 5), ගෙදර වැඩ ලබා දීම (විනාඩි 2-3).
එකම වයසේ සහ එකම මට්ටමේ පුහුණුවක් ඇති සිසුන් කණ්ඩායමක (පුද්ගලයින් 30-50) එක් ගුරුවරයෙකු විසින් එකවර ඉගැන්වීමේ හැකියාව ද කොමේනියස් විසින් ප්‍රථම වරට සනාථ කරන ලදී. එවැනි අධ්යාපන ක්රමයක් තුළ ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන් වෙත මාරු කිරීමයි සූදානම් දැනුම. වසර භාගයක් හෝ වසරක් සඳහා සකස් කරන ලද කාලසටහනට අනුව පාඩම් එකම අනුපිළිවෙල සමඟ විකල්ප වේ. පාඩමේ ශිෂ්යයා ක්‍රියා කරන්නේ අධ්යාපනික බලපෑමේ වස්තුවක් ලෙස පමණි. පාඩම. සංවිධානයේ එකම ආකාරය ප්රායෝගිකව පැවතුනි පුහුණු සැසි 1960 ගණන්වල මැද භාගය දක්වා.
මෙම පද්ධතියේ ප්රධාන අවාසිය නම් ගිණුම්කරණයේ දුෂ්කරතාවයයි තනි ලක්ෂණසිසුන් සහ තනි පුද්ගල වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී ඔවුන් සමඟ අන්තර්ගතය සහ වේගය සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම යන දෙකෙහිම. දැඩි සංවිධානාත්මක ව්යුහයසැබෑ ජීවිතය සමඟ ඉගෙනීමේ සම්බන්ධතාවයට බාධා කරයි, එය පාසැලේදී වසා දමයි. මේ සියල්ල ගුරුවරුන් වෙනත් අධ්යාපන ක්රම සෙවීමට තල්ලු කරයි. අපි ඔවුන්ගෙන් සමහරක් මත වාසය කරමු.
20 වන සියවස ආරම්භයේදී යුරෝපය සහ ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය. සක්‍රීය ස්වාධීන ඉගෙනුම් කාර්යයක් සැපයීම අරමුණු කරගත් තනි ඉගෙනුම් පද්ධති බොහොමයක් උත්සාහ කර ඇත.
ඔවුන්ගෙන් වඩාත්ම රැඩිකල් ලෙස - "ඩෝල්ටන් සැලැස්ම" - ශිෂ්යයා සෑම විෂයයක් සඳහාම වසරක් සඳහා පැවරුම් ලබාගෙන නියමිත වේලාවට ඒවා වාර්තා කළේය. මෙම අදහස ඇමරිකානු ගුරුවරුන් වන E. Parkhurst සහ E. Dewey ට අයත් වූ අතර එය මුලින්ම භාවිතා කරන ලද්දේ Dolton හි පාසල්වලය (එබැවින් නම). 1920 ගණන්වල තරමක් වෙනස් කරන ලද ස්වරූපයෙන් සහ "බ්‍රිගේඩ්-රසායනාගාර ක්රමය" යන නාමය යටතේ එය සෝවියට් පාසල තුළ මුල් බැස ගැනීමට පටන් ගත්තේය. සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමෙන්, මෙම ක්රමය පුහුණු මට්ටම අඩු කරන බවත්, පුද්ගලවාදය ඇති කරන බවත්, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව හෑල්ලු කරන බවත් ඉක්මනින් පැහැදිලි විය. ඩෝල්ටන් සැලැස්ම සෝවියට් අධ්යාපනය විසින් විවේචනය කරන ලද අතර 1932 දී අවලංගු කරන ලදී.
1920 ගණන්වල යුරෝපයේ ව්යාප්ත විය නව පද්ධතියඅධ්යාපනය, Mannheim ලෙස හැඳින්වේ. එහි කතුවරයා, Mannheim හි ජීවත් වූ ජර්මානු ගුරුවරයා I. Sickinger, සිසුන්ගේ වර්ධනය, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ පුහුණු මට්ටම අනුව පන්ති පිහිටුවීමට යෝජනා කළේය. පන්ති සඳහා තෝරා ගැනීම විභාග ප්රතිඵල අනුව තීරණය විය. Zickinger පන්ති පේළි හතරක් වෙන් කර ඇත: 1) මූලික (සාමාන්ය) - සාමාන්ය හැකියාවන් ඇති සිසුන් සඳහා (වසර 8 සඳහා පුහුණුව); 2) ආබාධිත සිසුන් සඳහා පන්ති (එවැනි සිසුන් උසස් පාසලඅවසන් නොකරන්න); 3) සහායක - මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා (අවුරුදු 4); 4) සංක්‍රාන්ති (විදේශ භාෂා පන්ති) - ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතනවල (අවුරුදු 6) අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට කැමති වඩාත් දක්ෂ දරුවන් සඳහා.
මෙම ක්රමය දුර්වල සිසුන්ට ඉහළ මට්ටමකට පැමිණීමට අවස්ථාවක් ඉතිරි කළේ නැත.
සෝවියට් අධ්යාපන ක්රමය තුළ සිසුන් මට්ටමින් පන්තිවලට බෙදීම මානසික හැකියාවන්හඳුනා ගත්තේ නැත. දරුවන්ගේ IQ පරීක්ෂා කිරීම සහ තීරණය කිරීම මගින් ධනේශ්වර රටවල පාසල් විසින් පන්ති තෝරාගැනීම සිදු කරන ලද අතර, ධනවතුන් අතරින් සමාජයේ අනාගත ප්‍රභූ පැලැන්තිය සහ කම්කරුවන් අතර සිට එයට සේවය කරන පුද්ගලයින් ඉදිරිපත් කරන බව විශ්වාස කෙරිණි.
හිදී නූතන රුසියාවමෙම ශිෂ්ය බෙදීම වෙනස් ලෙස සලකනු ලැබේ. මහා සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල් සමඟ ප්‍රභූ ඇත අධ්යාපනික ආයතන: ලයිසියම්, ජිම්නාස්ටික්, විෂයයන් සඳහා විශේෂිත වූ පාසල් - විදේශ භාෂා, භෞතික විද්යාව, ගණිතය, ආර්ථික විද්යාව, සංගීතය, ලලිත කලා, නර්තන රචනය, ආදිය සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්විවෘත ලයිසියම් හෝ ජිම්නාස්ටික් පන්ති. විශේෂ පාසල්, බෝඩිං පාසල්, ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනයේ ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පන්ති, මට්ටම් පන්ති, සහායක පාසල් ද ඇත.
1950 ගණන්වල ඇමරිකානු අධ්යාපනික මහාචාර්ය L. ට්‍රම්ප් තනි පුද්ගල ඉගෙනීම උත්තේජනය කරන "සහ නම්‍යශීලී අධ්යාපන ක්රම භාවිතා කරන ක්රමයක් නිර්මාණය කළේය. එය "ට්‍රම්ප් සැලැස්ම" නමින් අධ්යාපනික විද්‍යාවට ඇතුළු විය. යෝජිත ක්‍රමයට වැඩ ආකාර තුනක් ඇතුළත් විය: 1) සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරුන්ගේ දේශන හෝ විශේෂඥයින් නිශ්චිත මාතෘකාවවිශාල කණ්ඩායම් (සිසුන් 100-150) සඳහා තාක්ෂණික උපක්‍රම භාවිතා කිරීමත් සමඟ, අධ්යයන කාලයෙන් 40% ක් වෙන් කරන ලදී; 2) ගුරුවරයෙකු සමඟ හෝ හොඳින් සූදානම් වූ ශිෂ්යයෙකු සමඟ 10-15 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් (අධ්යයන කාලයෙන් 20%) වැඩ කිරීම; 3) තනි වැඩ (අධ්යයන කාලයෙන් 40% දක්වා). එවැනි පන්ති සංවිධානයක් සමඟ, එවැනි පන්තියක් නොමැත: සිසුන් විශාල කණ්ඩායමක සහ ස්ථිර නොවන කණ්ඩායමක සහ තනි තනිව අධ්යයනය කරයි. සුපුරුදු අර්ථයෙන් පාඩම් නැත, නමුත් දේශන, සාකච්ඡා, උපදේශන ඇත. ට්‍රම්ප් සැලැස්ම ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් අනුව ගුරුවරුන්ගේ බලවේග වඩාත් කාර්යක්ෂමව භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඒ සමගම, බොහෝ අවධානය යොමු කෙරේ තනි වැඩසිසුන් සමඟ.
1960 ගණන්වල මැද භාගයේ සිට. කාර්මික හා කෘෂිකාර්මික ව්‍යවසායන් ඇතුළු සිසුන්ගේ නිෂ්පාදන පරිචය, විනෝද චාරිකා, කවවල පන්ති, වැඩමුළු, සම්මන්ත්‍රණ ආදිය වැනි සෝවියට් පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියට එවැනි පුහුණු සැසි හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. පාඩමේ ඇතැම් අංග ඇත. වෙනස්කම් වලට භාජනය විය (උදාහරණයක් ලෙස, එහි ව්යුහය, කාලසීමාව) .
1980 ගණන්වල දෙවන භාගයේදී. "එකතැන පල්වෙන" පාසල සහ ගෘහස්ථ අධ්යාපනික විද්යාව දැඩි ලෙස විවේචනයට ලක් විය. නව පාසල් වර්ග, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, නව්‍ය ඉගැන්වීම් ක්රම, විකල්ප අධ්යාපනික සැලසුම්යනාදී වශයෙන් "පාඩම" යන සංකල්පයම පුළුල් විය. පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස පාඩමේ වෙනස්කම් ද ඊනියා සාන්ද්‍රිත ඉගෙනීම ("ගිල්වා ගැනීමෙන්" ඉගෙනීම - විශාල මාතෘකාවක් අධ්යයනය කිරීම, එක් විෂයයක් තුළ කොටස), පැතිකඩ අධ්යාපනය (උසස් පාසලේ) හඳුන්වාදීමත් සමඟ ඇති විය. පෙළගැස්වීමේ පන්ති නිර්මාණය, ආදිය.
මේ වන තුරු, පාඩමේ ගැටළු නොවිසඳී ඇත: ඉගැන්වීමේ කාලය අතාර්කික නාස්තිය, පවතින පන්ති කණ්ඩායම්වල ව්යුහය පිළිගත නොහැකි බහු මට්ටමේ අධ්යාපනයේ අවශ්‍යතාවය යනාදිය. එබැවින් නවීන අධ්යාපනික විද්යාව හා භාවිතයේදී, අධ්යාපනයේ නව ආකාර සෙවීම පුද්ගලීකරණය, මනෝවිද්‍යාව, අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය යන දිශාවට ය.
සැලසුම් සහගත අධ්යාපන ක්‍රමවලට අමතරව උපදේශන, සම්මන්ත්‍රණ, කව, විනෝද චාරිකා, උසස් සහ සහායක වැඩසටහන්වල පන්ති ඇතුළත්, සැලසුම් නොකළ ඒවා ද ඇත. ඔවුන් සිසුන්ගේ දැනුම වැඩි දියුණු කරයි, ඔවුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි. සහායක ආකෘති (කණ්ඩායම් සහ තනි සැසි, සමතලා කිරීමේ කණ්ඩායම්, ඉගැන්වීම) අධ්යාපන ක්රියාවලිය වෙනස් කිරීම සහ පුද්ගලීකරණය කිරීම, එක් එක් සිසුන්ගේ පසුබෑම මඟහරවා ගැනීමට සහ විෂය මාලාව සාර්ථකව ප්‍රගුණ කරන පාසල් දරුවන්ගේ වේගවත් දියුණුවට දායක වේ.
