පාසල් අසාර්ථක වීම. අධ්‍යයනයේ ගැටලු. නිදන්ගත අසමත් වීමේ සින්ඩ්‍රෝමය. §3. පාසල් අසමත්වීම් සිදු වූ විට
මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්රෝම් නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයපෙර පාසල් හෝ මුල් පාසල් වයස අවසානයේ වර්ධනය වේ. මෙම සින්ඩ්රෝමයේ වර්ධනයේ අන්තර් පුද්ගල තත්වය වැඩිහිටියන්ගේ අපේක්ෂාවන් සහ දරුවාගේ ජයග්රහණ අතර නොගැලපීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ක්රමානුකූල පන්ති දරුවා සමඟ ආරම්භ වන විට එය සිදුවීමේ අවදානම පෙනේ, එහි ප්‍රති results ල දෙමාපියන්ට සහ / හෝ ගුරුවරයාට නොගැලපේ.
සාමාන්යයෙන් කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම පෙර පාසල් වයසදරුවා යම් යම් කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව වැඩිහිටියන් වැඩි උනන්දුවක් නොදක්වයි. ඔහු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, "හොඳ" හෝ "නරක" ලෙස ඔහුගේ ඇගයීම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් නිර්ණායක මගින් තීරණය වේ - ඔහු හොඳින් හැසිරෙන්නේද, ඔහු තම දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරයාට කීකරු වන්නේද යන්න යනාදිය.
පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීමේ කාලය තුළ හෝ මඳ වේලාවකට පසු, පාසල් අධ්යාපනය ආරම්භයේදී, දරුවාගේ සාර්ථකත්වය සහ අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පය වෙනස් වේ. "හොඳ" යනු, පළමුවෙන්ම, බොහෝ දේ දන්නා, සාර්ථකව ඉගෙන ගන්නා සහ පහසුවෙන් ගැටළු විසඳන දරුවා ය. පාසල් අධ්යාපනය ආරම්භයේදීම පාහේ නොවැළැක්විය හැකි දුෂ්කරතා සහ අසාර්ථකත්වයන් බොහෝ විට දෙමාපියන් විසින් තියුනු ලෙස සෘණාත්මකව සලකනු ලැබේ.
නිවැරදි කිරීමේ උපකාර අවශ්ය දරුවන් (ඉන්ද්‍රිය දෝෂයක් හෝ මානසික අවපීඩනය හේතුවෙන්) බොහෝ විට දැනටමත් වයස අවුරුදු තුනේදී සමාන තත්වයකට පත්වේ. මුල් ළමාවියේ සිටම දරුවාගේ ජයග්රහණ ගැන සැලකිලිමත් වීම, වයස අවුරුදු තුනේදී ඔහුට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගැනීම සහ ඔහුගේ ප්රමාණවත් තරම් වේගවත් ප්‍රගතිය ගැන සෑහීමකට පත් නොවන දෙමාපියන් ඉහළ අපේක්ෂාවන් ඇති විට ද එම බලපෑමම සිදුවිය හැකිය.
නිදන්ගත අසාර්ථකත්වය සඳහා විශේෂිත වූ සමාජ පරිසරයේ ප්රතික්රියාව, නිරන්තර ඍණාත්මක තක්සේරුවක්, අදහස් දැක්වීම්, දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරයෙකුගේ අතෘප්තිය.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා වර්ධනය හා නඩත්තු කරයි ඉහළ මට්ටමේකාංසාව. ඔහුට ආත්ම විශ්වාසය හා ආත්ම අභිමානය අහිමි වේ. නිදන්ගත අඩු සාධනයක් සහිත කනිෂ්ඨ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්වය බලාපොරොත්තු රහිත නරක ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස ස්වයං ප්‍රතිරූපයකි. මෙම සින්ඩ්රෝමයේ මනෝවිද්යාත්මක පැතිකඩෙහි ප්රධාන ලක්ෂණ වේ.
ඉහළ මට්ටමේ කාංසාවේ ස්වාභාවික ප්‍රතිවිපාක වන්නේ අදාළ නොවන තොරතුරු සඳහා ඵලදායි නොවන කාලය නාස්ති කිරීම, “මම නැවත අසමත් වුවහොත් එය කෙතරම් නරකද යන්න ගැන තර්ක කිරීමෙන් රැකියාවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, මම නැවත ඩියුස් එකක් ලබා ගත්තොත්”, දැනටමත් කර ඇති කාර්යයන් ප්රතික්ෂේප කිරීමයි. දරුවාට ඉතා අපහසු බව කල්තියා පෙනේ.
වැරැද්දක් කිරීමට නිරන්තර භීතිය, ඔහු ඉටු කරන කාර්යයන්හි අර්ථයෙන් දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි; ඔහු අහඹු කුඩා දේවල් මත සවි කරයි, ප්රධාන දෙය අහිමි වේ. භීතීන් ඔහුගේ කාර්යය නැවත නැවතත් පරීක්ෂා කිරීමට හේතු වන අතර එමඟින් අමතර අසාධාරණ ලෙස කාලය හා ශ්‍රමය නාස්ති වේ. හිමි නොවීම ඵලදායී ක්රමදෝෂය සොයා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට එය තවමත් උදව් නොකරන බැවින් පරීක්ෂා කිරීම එය අර්ථ විරහිත කරයි. අවසානයේ හොඳම කාර්යය (පරිපූර්ණත්වය) කිරීමට ඇති ආශාව තත්වය වඩාත් නරක අතට හැරේ. දුර්වල කාර්ය සාධනය (නොවැළැක්විය හැකි ප්රතිවිපාකයක් ස්ථිර රාජ්යයකාංසාව) වේ කේන්ද්රීය ලක්ෂණයනිදන්ගත අසාර්ථකත්වයේ ක්රියාකාරකම්.
විෂම කවයක් වර්ධනය වන ආකාරය මෙයයි: කාංසාව, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් කඩාකප්පල් කිරීම, අසාර්ථකත්වය, අන් අයගෙන් නිෂේධාත්මක තක්සේරු කිරීම්. අසමත් වීම කාංසාව ඇති කරයි, අසාර්ථකත්වය දිගටම පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වේ. ඔබ ඉදිරියට යන තරමට, මෙම චක්‍රය බිඳ දැමීම වඩාත් අපහසු වේ, අසාර්ථකත්වය "නිදන්ගත" වන්නේ එබැවිනි. දරුවා වගකීමෙන් වැඩ කරන තරමට ඔහු කනස්සල්ලට පත්වේ. කාංසාව මට්ටම දැනටමත් වැඩි වී ඇත්නම්, එහි අතිරේක වැඩිවීම (උද්දීපනය) තවදුරටත් වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල අඩු කරයි. මේ නිසා, වගකිවයුතු පාලනය සහ විභාග කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ වඩා හොඳ නොව, එදිනෙදා කාර්යයන්ට වඩා නරක ය. බොහෝ දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් පුදුමයට පත් කරන ඇබ්බැහි වීමක් තිබේ: අභිප්රේරණය වැඩි වීමත් සමඟ ජයග්රහණ අඩු වේ.
කාංසාව වැඩි කිරීමට අමතරව, නිදන්ගත අසමත් වීමක් සිදු නොවන තවත් කොන්දේසියක් තිබේ. මෙය දරුවාගේ සමාජීයකරණයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමකි, කඩිසරකම, කීකරුකම සහ වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතා විවේචනාත්මකව ඉටු කිරීම පිළිබඳ ආකල්පයකි. එවැනි ආකල්පයක් නොමැති නම්, ඔහුගේ ජයග්රහණ සහ වැඩිහිටියන්ගේ අපේක්ෂාවන් අතර ඇති විෂමතාවයට ඔහු අඩු වැඩි වශයෙන් උදාසීන වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි දරුවෙකුට කාංසාව වැඩි විය හැකි නමුත් වෙනත් හේතූන් මත.
දරුවෙකුගේ කඩිසරකම ගැන දෙමාපියන් බොහෝ විට කතා කරයි, ඔහු පාඩම් වල කොපමණ වේලාවක් වාඩි වී සිටිනවාද යන්න පවසති (ඒ සමඟම ඔහු ඉටු කරන කාර්යයන්ගෙන් නිරන්තරයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකිය). මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයකදී, පරීක්ෂකගේ අවශ්යතා නිවැරදිව ඉටු කිරීම පිළිබඳ දරුවාගේ අවධාරණය මෙන්ම, දරුවා විශේෂයෙන් දුෂ්කර යැයි තක්සේරු කරන අසාමාන්‍ය හා නොපැහැදිලි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති කාර්යයන් වළක්වා ගැනීමට ඇති ආශාව ප්රකාශ වේ.
ආන්යා බී. වයස අවුරුදු 9 යි. ඇය තුන්වන ශ්රේණියේ ඉගෙනුම ලබන අතර දෙවන වසර සඳහා ඇය "දෙකෙකු" ලෙස ප්‍රසිද්ධියට පත්ව ඇත, නමුත් මෙතෙක් ඇගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරයා කිසියම් හේතුවක් නිසා මෙය ඉවසා ඇත. දැන් ටීචර්ගේ ඉවසීමේ සීමාව පැනලා. ආන්යා එක්කෝ දෙවන වසරට හැරිය යුතු බවත් නැතිනම් මන්දමානසිකයින් සඳහා මාරු කළ යුතු බවත් ඇය පැවසුවාය.
මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ ආන්යා ඇගේ වයසට සාපේක්ෂව අඩු නමුත් සාමාන්ය මට්ටමේ මානසික වර්ධනයක් ඇති බවයි. දැනුම තොගය සම්මතයට වඩා තරමක් අඩු නමුත් මහා පාසැලක ඉගෙනීමට නොහැකි තරම් නොවේ. තෙහෙට්ටුව වැඩි වීම, අඩු වීම. මෙය බොහෝ විට අධික බර පැටවීමේ ප්‍රති result ලයක් විය හැකිය: ගැහැණු ළමයාගේ පියා පවසන්නේ ඇයට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් රාශියක් ඇති බවයි - ඔහුගේ මතය අනුව, පාසල් විෂය මාලාවට අවශ්ය දේ ඇයට ඉගැන්වීමට ඇති එකම ක්‍රමය මෙයයි.
නිවස මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණය Ani - ඉතා ඉහළ මට්ටමේ කාංසාව, නොසන්සුන්කම. ඇය නිතරම වැරැද්දක් කිරීමට බිය වේ. මේ නිසා, සමහර විට ඇය තරමක් හැකියාව ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතික්ෂේප කරයි. සමහර විට, කෙසේ වෙතත්, කාර්යය භාර ගැනීමෙන් පසු, ඇය කුඩා දේවල් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි, ඇයට තවදුරටත් ප්රධාන දෙය සඳහා ශක්තියක් හෝ කාලයක් නොමැත. ඇඳීමේදී ඇය පැන්සලකට වඩා මකනයක් භාවිතා කරයි. ඒක නැහැ විශේෂ අර්ථය, ඇය විසින් අඳින ලද නව රේඛාව සාමාන්යයෙන් මකා දැමූ එකට වඩා හොඳ නැති නිසා, නමුත් එක් එක් ඇඳීම සඳහා කාලය අවශ්ය ප්‍රමාණයට වඩා දෙගුණයක් හෝ තුන් ගුණයකින් වැඩි වේ.
අවසානයේ නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයට හේතු වන මූලික හේතු වෙනස් විය හැකිය. වඩාත්ම පොදු පූර්වාවශ්යතාව වන්නේ පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම නොමැතිකම, අධ්යාපනයේ පළමු දින සිට දුෂ්කරතා ඇති කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඌන සංවර්ධිත සියුම් මෝටර් කුසලතා(ඇඟිලි සහ අතෙහි සියුම් චලනයන් පාලනය කිරීමේ හැකියාව) වහාම ලිවීමට ඉගෙනීම අසාර්ථක වීමට හේතු වේ. නොමේරූ බව ස්වේච්ඡා අවධානයපාඩමේ සියලුම වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති කරයි; ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් සහ උපදෙස් දරුවාට මතක නැත.
බොහෝ විට පළමු අසාර්ථකත්වයට හේතුව ඉගෙනීමේ ආබාධ (මානසික ඌනතාවය), ව්‍යවහාරික ඉගැන්වීම් ක්‍රම සහ දරුවාගේ හැකියාවන් අතර විෂමතාවකි. අනාගතයේ දී, නිදන්ගත අසාර්ථකත්වය මෙම පදනම මත වර්ධනය වන අතර, ප්රමාදය දැනටමත් වන්දි ලබා දී ඇතත්, අධ්යාපනික ජයග්රහණ වැඩි නොවේ: ඔවුන් දැන් කාංසාවේ වැඩි මට්ටමකින් සහාය දක්වයි. විශේෂයෙන් ගැඹුරු මානසික අවපාතයක් සමඟ, ඊටත් වඩා මානසික අවපාතයක් සමඟ, නිදන්ගත අසාර්ථක වීමේ සින්ඩ්‍රෝමය සිදු නොවේ: මෙම අවස්ථා වලදී, දරුවා විවේචනාත්මක බව අඩු කර ඇති අතර, ඔහු හුදෙක් තමාගේම අසාර්ථකත්වයන් සහ අනෙක් දරුවන්ට වඩා පසුගාමී බව නොදකියි.
සමහර අවස්ථාවලදී " දුර්වල සබැඳිය", විෂම චක්‍රයක් ආරම්භ කිරීම, දෙමව්පියන්ගේ අධිතක්සේරු කළ අපේක්ෂාවන් බවට පත් වේ. "අවුල්කාරයෙකු" ලෙස සැලකූ දරුවෙකුගේ සාමාන්ය, සාමාන්ය පාසල් ජයග්රහණ දෙමාපියන් විසින් (සහ, එබැවින්, ඔහු විසින්ම) අසාර්ථක ලෙස වටහා ගනී. සැබෑ ජයග්රහණ නොවේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහු කාංසාව වැඩි කිරීමට සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස සැබෑ අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයට තුඩු දෙන යාන්ත්‍රණයක් ක්රියාත්මක කිරීමට පටන් ගනී.
කාංසාවේ වැඩි මට්ටමක් මුලින් ඇති වන්නේ පාසල් අසාර්ථකත්වය නිසා නොව, පවුල් ගැටුම් හෝ වැරදි මාපිය විලාසයේ බලපෑම යටතේ විය හැකිය. මේ නිසා ඇති වන සාමාන්ය ස්වයං සැකය, ඕනෑම දුෂ්කරතාවකට කලබල වී ප්රතිචාර දැක්වීමේ ප්‍රවණතාවය පසුව පාසල් ජීවිතයට මාරු වේ. තවද, නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයේ දැනටමත් විස්තර කර ඇති සින්ඩ්රෝම් වර්ධනය වන අතර, සාමාන්යකරණය සමඟ පවා පවුල් සබඳතාකාංසාව අතුරුදහන් නොවේ: දැන් එය පාසල් අසාර්ථකත්වයට සහාය වේ.
ආරම්භක හේතුව කුමක් වුවත්, නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයේ වර්ගය අනුව සංවර්ධනය ආසන්න වශයෙන් එකම ආකාරයකින් සිදු වේ. අවසාන වශයෙන්, සෑම අවස්ථාවකදීම, අඩු ජයග්රහණ, තියුනු ලෙස වැඩි වූ කාංසාව, ස්වයං සැකය සහ අනෙක් අය (දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන්) විසින් දරුවා පිළිබඳ අඩු තක්සේරුවක් ඇත.
මෙම සියලු ආබාධ ආපසු හැරවිය හැකි නමුත් ඒවා ජය ගන්නා තුරු, අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය, ඇත්ත වශයෙන්ම, අඛණ්ඩව පහත වැටේ. බොහෝ විට, දෙමව්පියන්, දරුවෙකු තුළ ඇති වී ඇති දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, දිනපතා අමතර පන්ති සංවිධානය කරයි (අපි ආන්යාගේ උදාහරණයෙන් දුටු පරිදි). මෙය ඇස්ටේනීකරණය වැඩි කරන අතර, ඒ අනුව, සමස්ත අහිතකර තත්ත්වය වැඩි දියුණු කරයි, සංවර්ධනය තවදුරටත් බාධා කරයි.
මනෝවිද්යාඥයා සඳහා වඩාත්ම වැදගත් දර්ශකය, නිදන්ගත අසාර්ථකත්වය පවතින බව පෙන්නුම් කිරීම, ක්‍රියාකාරකම්වල "භයානක" අසංවිධානාත්මක වේ (එනම්, කාංසාව වැඩි වීම නිසා සැලසුම් කිරීම සහ ස්වයං පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම). "කනස්සල්ලට පත්" අසංවිධානාත්මක ක්‍රියාවන්ගේ ආරම්භක අවිධිමත් සංවිධානයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. අසංවිධානාත්මක දර්ශකවලින් එකක් වන්නේ කාංසාව වැඩිවීම නිසා නිශ්චිතවම හේතු වී ඇත්තේ අභිප්රේරණය වැඩි වීමත් සමඟ ප්රතිඵල නරක අතට හැරීමයි. ක්‍රියාකාරකම්වල "කනස්සල්ල" ක්ෂය වීම (එහි සංවිධානයේ මුලදී පහත් මට්ටමට ප්‍රතිවිරුද්ධව) කාංසාවේ බොහෝ රෝග ලක්ෂණ මගින් පෙන්නුම් කෙරේ, හැසිරීම් වලින් නිරීක්ෂණය වූ සහ පරීක්ෂණ වලදී ප්රකාශ වේ.
කාංසාව වැඩි නම්, නමුත් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී ප්‍රකාශිත කැළඹීම් නොමැති නම්, අපට කතා කළ හැක්කේ නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයේ තර්ජනය ගැන පමණි, දරුවා ඉහළ අවදානමක් ඇති බව මිස පවතින මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමය ගැන නොවේ. නිදන්ගත අසාර්ථකත්වය ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්රෝම් වේ. එහි වර්ධනයේ දී, ස්නායු රෝග ලක්ෂණ බොහෝ විට ප්රාථමික මනෝවිද්යාත්මක රෝග ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ: ටික්, උමතු චලනයන් සහ සිතුවිලි, enuresis, නින්ද කැළඹීම්, ආදිය. සමහර විට (නමුත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම විටම) ස්නායු රෝග ලක්ෂණ පෙනුම පරස්පර විරෝධී ලෙස උපකාරී වේ. ආරම්භක සින්ඩ්‍රෝමය ජය ගැනීමට. දරුවාගේ අසනීපය ගැන කල්පනාකාරී වන දෙමාපියන්, ඔහුගේ පාසල් අසාර්ථකත්වය ගැන පෙර පරිදිම අවධානය යොමු කිරීම නවත්වයි. සමාජ පරිසරයේ ප්‍රතික්‍රියාවේ මෙම වෙනස නිදන්ගත අසාර්ථකත්වය පවත්වා ගෙන ගිය විෂම චක්‍රය බිඳ දමයි. "අඩු" යන ගණයෙන් දරුවා "ලෙඩ" ගණයට වැටේ.
දිගුකාලීන නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයේ තවත් පොදු ප්රතිවිපාකයක් වන්නේ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය පහත වැටීම, පාසල සහ ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් මතුවීමයි. මෙම නඩුවේදී, බාලයා අවසන් වන විට දරුවාගේ ආරම්භක ඉහළ සමාජගත කිරීම පාසල් වයසසමාජ විරෝධී ආකල්පයක් මගින් ප්රතිස්ථාපනය විය හැකිය.
බොහෝ දරුවන් සඳහා, කාලයාගේ ඇවෑමෙන් නිරන්තර අසාර්ථකත්වය යථාර්ථයට අශුභවාදී ප්රවේශයක් සහ මානසික අවපීඩන තත්වයක් වර්ධනය වීමට හේතු වේ. මානසික අවපීඩනයේ සංඥා දිගුකාලීන නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයේ ලක්ෂණයකි. ඔවුන් සාමාන්යයෙන් අවසානය දක්වා දිස් වේ. ප්රාථමික පාසලසහ නව මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමය ගොඩනැගීම සලකුණු කරන්න - සම්පූර්ණ පසුබෑම. මෙම සින්ඩ්‍රෝමය පහත විස්තර කෙරේ.
දරුවා දුර්වල ලෙස ඉගෙන ගන්නේ ඇයි? සම්පූර්ණ පසුබෑම
නව යොවුන් වියේදී, නිදන්ගත දුර්වලතා ඇති දරුවන් බොහෝ විට නරක ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්වයේ සිට බලාපොරොත්තු රහිතව අසාර්ථක පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං විඥානය දක්වා සංක්රමණය වේ. මෙය නව මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමයක් ගොඩනැගීම සනිටුහන් කරයි - සම්පූර්ණ ප්‍රතිගාමීත්වය. මනෝවිද්යාත්මක පැතිකඩෙහි ලක්ෂණ අතර, මනෝභාවයේ අවපීඩන පසුබිම ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. ක්රියාකාරකම් වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනයේ සිට ක්‍රියාකාරකම්වල කිසිදු ප්‍රකාශයක් ප්රතික්ෂේප කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඊට ප්රතිචාර වශයෙන්, සමාජ පරිසරය යෞවනයාගෙන් "ඉවතට" යන අතර, එය මානසික අවපීඩනය ගැඹුරු කරන අතර ඔවුන්ගේ නොවටිනාකම පිළිබඳ අදහස ශක්තිමත් කරයි.
ඇලෙක්සි පී. වයස අවුරුදු 17 යි. ඔහු පවුලේ එකම දරුවා වන අතර ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ ජීවත් වේ. තුළ ගිය අවුරුද්දේඇලෙක්සි පාඩම් නොකරන අතර වැඩ නොකරයි. ඔහු "හාඩ් රොක්" වලට සවන් දෙමින් ඔහුගේ මුළු කාලයම පාහේ නිවසේ ගත කරයි. අතීතයේදී ඔහු බොහෝ දේ කියවා ඇත, නමුත් ඔහු බොහෝ කලකට පෙර මෙම ක්රියාව නතර කළේය. ඔහුට මිතුරන් නොමැති අතර, ඔහු තම දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ නැති තරම්ය. ඒ අතරම, ඔහු බොහෝ විට යම් යම් ඉල්ලීම් සමඟ ඔවුන් වෙත හැරේ: ඔහුට වඩා නවීන ටේප් රෙකෝඩරයක් මිලදී ගැනීමට, තවත් විලාසිතාමය ඇඳුම්ආදිය (ඇඳුම් මිලදී ගැනීම සම්බන්ධයෙන්, දෙමාපියන් ව්යාකූලත්වය ප්රකාශ කරයි: ඔහු කොහේවත් නොයන්නේ නම් ඔහුට එය අවශ්ය වන්නේ ඇයි?). ඔවුන්ට බාධා කරන ප්‍රකාශනයන් හරියටම දිස් වූයේ කවදාදැයි තීරණය කිරීම දෙමාපියන්ට අපහසුය. ඔවුන්ට අනුව, ඔහු "හැම විටම හොඳින් ඉගෙන ගත්තේ නැත, නමුත් ඔහු හොඳ, කීකරු පිරිමි ළමයෙක් විය." යෞවනයෙකු ලෙස, ඔහු පාසල මඟ හැරීමට පටන් ගත් අතර, එය පළමු බරපතල පවුල් ගැටුම් ඇති කළේය. මුලදී, ඔහුගේ දෙමව්පියන් ඔහු "නරක ඇසුරට වැටේ" යැයි බිය වූ නමුත්, ඔහුට සමාගමක් නොමැති බව - "නරක" හෝ හොඳ නැති (ඔහුට මිතුරන් කිහිප දෙනෙකු සිටියද) ඉක්මනින්ම වැටහුණි. නොපැමිණීම නිසා ඇලෙක්සිට පාසලෙන් නෙරපා හරින බවට තර්ජනය කරන ලදී, නමුත් වසරකට පෙර, බැහැර කිරීම බලා නොසිට, ඔහුම අවසානයේ ඉගෙනීම නැවැත්වීය.
මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයකින් හෙළි වූයේ ඇලෙක්සෙයි හි උච්චාරණ අවපීඩන ප්‍රවණතා පවතින බවයි. තරුණයා ජීවිතය අර්ථ විරහිත යැයි වටහා ගනී, අනාගතය සඳහා සැලසුම් නොමැත. ඔහු ඉතා අහංකාර ය, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය වෙනස් කිරීමට සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ (විශේෂයෙන්, ඔහුගේම දෙමව්පියන්ගේ) තත්වය තේරුම් ගැනීමට නොහැකි ය. ආත්ම අභිමානය අඩු වේ. ඇලෙක්සි ඔහුගේ අපේක්ෂාවන් ඉතා අඩු තක්සේරු කරයි.
නව යොවුන් වියේ සහ තාරුණ්‍යයේ වඩාත් දරුණු මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමය වන්නේ සම්පූර්ණ ප්‍රතිගාමීත්වයයි. ඔහු සඳහා, සංවර්ධනයේ නැවතීමක් පමණක් නොව, පෙර ජයග්රහණ අහිමි වීමද (එය ඔහුගේ නම පැහැදිලි කරයි). ඉහත උදාහරණයේ මෙය පැහැදිලිව දැකගත හැකිය: නිදසුනක් වශයෙන්, අතීතයේදී ඇලෙක්සි කියවීමට ඉහළ උනන්දුවක් දැක්වූයේ නම්, දැන් මෙම උනන්දුව නොමැත; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කලින් පැවති සම්බන්ධතා ද නැති විය.
සම්පූර්ණ ප්‍රතිගාමිත්වය යනු ස්නායු හා මනෝ ව්‍යාධි මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමය වන අතර එය නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයට වඩා වඩාත් කැපී පෙනෙන ස්නායු ආබාධයකි. බොහෝ විට එය දැනටමත් පවතින ස්නායු රෝගයේ පසුබිමට එරෙහිව වර්ධනය වේ. සමහර විට නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයකදී ආරම්භක මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමය අඩු කිරීමට හේතු වන රෝගාබාධවලට ඉවත් වීම, සම්පූර්ණ පසුබෑමකදී සමාන කාර්යයක් ඉටු නොකරයි. ඊට පටහැනිව, එය නව යොවුන් වියේ ක්රියාකාරිත්වය තවදුරටත් අඩු කිරීම, රාජ්යයේ ගැඹුරු වීමක් ඇති විය හැක. මෙම සින්ඩ්‍රෝමය පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී බරපතල උල්ලංඝනයන්ගෙන් ද පිරී ඇත.
දරුවෙකු තුළ නිදන්ගත අසාර්ථකත්වය ඇති දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්
එවැනි "රෝග විනිශ්චය" සමඟ වැඩිහිටියන් කළ යුතු ප්රධානතම දෙය වන්නේ දරුවාට සාර්ථකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහුගේ කාර්යය ඇගයීමේදී, ඔබ සරල නීති කිහිපයක් මගින් මඟ පෙන්විය යුතුය. ප්රධාන එක නම් කිසිම අවස්ථාවක එහි ඉතා සාමාන්ය ප්රතිඵල ප්‍රමිතිය (අවශ්යතා) සමඟ සංසන්දනය නොකිරීමයි පාසල් විෂය මාලාව, වැඩිහිටියන්ගේ සාම්පල, වඩා සාර්ථක පන්තියේ මිතුරන්ගේ ජයග්රහණ). දරුවා තමා සමඟ පමණක් සංසන්දනය කළ යුතු අතර එක් දෙයක් සඳහා පමණක් ඔහුට ප්රශංසා කළ යුතුය: ඔහුගේම ප්රතිඵල වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා. ඊයේ පරීක්ෂණයේදී ඔහු නිවැරදිව කළේ දහයෙන් එක් උදාහරණයක් පමණක් නම් සහ අද - දෙකක් නම්, මෙය සැබෑ සාර්ථකත්වයක් ලෙස සටහන් කළ යුතු අතර, එය වැඩිහිටියන් විසින් අගය කරනු ලබන ඉහළ සහ කිසිදු පහත් බවක් හෝ උත්ප්‍රාසයක් නොමැතිව විය යුතුය. අද ප්රතිඵලය ඊයේ ප්‍රතිඵලයට වඩා අඩු නම්, හෙට ප්රතිඵලය ඉහළ වනු ඇති බවට දැඩි විශ්වාසයක් ප්රකාශ කිරීම පමණක් අවශ්ය වේ.
දරුවාට සාර්ථක විය හැකි අවම වශයෙන් යම් ප්රදේශයක් සොයා ගැනීම, තමාව අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම ප්රදේශය ඔහුගේ ඇස් හමුවේ ඉහළ වටිනාකමක් ලබා දිය යුතුය. ඔහු සාර්ථක වන්නේ කුමක් වුවත්: ක්‍රීඩාවේ, තනිකරම ගෙදර දොරේ වැඩවල, තුළ පරිගණක ක්රීඩාහෝ ඇඳීමේදී - මෙය දෙමාපියන්ගේ සජීවී හා සමීප උනන්දුවක් ඇති විෂයක් බවට පත්විය යුතුය. කිසිම අවස්ථාවක පාසල් කටයුතුවලදී අසාර්ථක වීම සම්බන්ධයෙන් දරුවාට දොස් පැවරිය යුතු නොවේ. ඊට පටහැනිව, ඔහු යමක් හොඳින් කිරීමට ඉගෙනගෙන ඇති බැවින්, ඔහු ක්රමයෙන් අනෙක් සියල්ල ඉගෙන ගන්නා බව අවධාරණය කළ යුතුය.
සමහර විට වැඩිහිටියන්ට පෙනෙන්නේ දරුවාට කිසිවක් සඳහා කිසිදු හැකියාවක් නොමැති බවයි. කෙසේ වෙතත්, යථාර්ථයේ දී, මෙය කිසි විටෙකත් පාහේ සිදු නොවේ. සමහර විට ඔහු හොඳින් දුවනවාද? එවිට ඔබ ඔහුව මලල ක්‍රීඩා අංශයට යැවිය යුතුය (සහ ඔහුට මේ සඳහා වෙලාවක් නොමැති බව නොකියන්න, මන්ද ඔහුට ඔහුගේ ගෙදර වැඩ කිරීමට කාලය නොමැති බැවිනි). කුඩා විස්තර සමඟ නිවැරදිව වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහු දන්නවාද? එවිට ඔහු ගුවන් නිරූපණ සමාජයකට ඇතුළත් විය යුතුය. නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයකින් පෙළෙන දරුවෙකුට වැඩිපුර ප්රශංසා කළ යුතු අතර අඩුවෙන් බැණ වැදීම (එය පැහැදිලිය), නමුත් ඔහු යමක් කරන විට හරියටම ප්රශංසා කළ යුතුය (සහ ඔහු අන් අයට බාධා නොකර නිෂ්ක්‍රීයව වාඩි වී සිටින විට නොවේ).
දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ නොඉවසිලිමත්කම සුව කළ යුතුය: පාසැලේ සාර්ථක වීමට බොහෝ කාලයක් ගතවනු ඇත, මන්ද කාංසාව අඩු කිරීම සතියකින් සිදු විය නොහැකි බැවිනි. එවිට පවා දැනුමේ සමුච්චිත හිඩැස්වල "වලිගය" දිගු කලක් දැනෙනු ඇත. කාංසාව අඩු කරන (එය ප්‍රතිඵලවල යම් දියුණුවක් ලබා දෙන) මෘදු තක්සේරු ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස පාසල ඉතා දිගු කාලයක් පැවතිය යුතුය. පාසල් කටයුතු දරුවන්ගේ ස්වයං සහතික කිරීමේ ක්ෂේත්‍රයෙන් පිටත පැවතිය හැකි බව සඳහා යමෙකු සූදානම් විය යුතුය, එබැවින් පාසල් තත්වයේ වේදනාකාරී බව ඕනෑම ආකාරයකින් අඩු කළ යුතුය. පළමුවෙන්ම, පාසල් ශ්රේණිවල වටිනාකම අඩු කිරීම අවශ්ය වේ (නමුත් දැනුම නොවේ!). විශේෂයෙන් බැරෑරුම් අවස්ථාවන්හිදී, කෙනෙකුට වෙනත් පාසල් අවශ්යතා සහ වටිනාකම් ගණනාවක් අවතක්සේරු කිරීමට සිදුවේ (නිදසුනක් ලෙස, ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණයෙන්ම සම්පූර්ණ කර නොමැති බවට ඇස් වසා දමන්න). මෙම පියවරයන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවාගේ පාසල් කනස්සල්ල ක්රමයෙන් අඩු වන අතර, ඔහු පන්ති කාමරයේ දිගටම වැඩ කරන බැවින්, සමහර ජයග්රහණ ද එකතු වේ.
දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ අධ්යාපනික අසාර්ථකත්වය ගැන ඔවුන්ගේ සැලකිල්ල නොපෙන්වීම වැදගත්ය. එමනිසා, ඔහුගේ පාසල් ජීවිතය ගැන අවංකවම උනන්දුවක් දක්වන ඔවුන් ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයේ අවධානය පන්තියේ දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය, නිවාඩු සඳහා සූදානම් වීම, පන්ති රාජකාරි, විනෝද චාරිකා සහ සංචාර වෙත යොමු කරයි, නමුත් ප්රදේශය මත ස්ථාවර නොවේ. අසමත් වීම - පාසල් ලකුණු. දරුවා සාර්ථක වන සහ තමාව තහවුරු කර ගත හැකි, නැති වූ ආත්ම විශ්වාසය නැවත ලබා ගත හැකි ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය අතිශයින් වැදගත්, ඉහළ වටිනාකමක් ඇති සහ ඔවුන් කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් දක්වන ලෙස අවධාරණය කළ යුතුය. සාම්ප්‍රදායික පාසල් සාරධර්මවල එවැනි සංශෝධනයක් නිදන්ගත ඌනතාවයේ බරපතලම ප්‍රති result ලය වැළැක්වීමට උපකාරී වේ - ඉගෙනීම සඳහා දරුවාගේ තියුණු නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්, නව යොවුන් වියේදී නිදන්ගත අඩු සාක්‍ෂි සහිත දරුවෙකු සම්පූර්ණ හිරිහැර කරන්නෙකු බවට පත් කළ හැකිය. ඒ අතරම, නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයේ තවත් නිරන්තර ප්රතිවිපාකයක් පැනනගින්නේ නැත - සම්පූර්ණ පසුබෑමක්, ගැඹුරු උදාසීනත්වය හා උදාසීනත්වයට මග පාදයි. පොදුවේ ගත් කල, දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් වැඩි වැඩියෙන් දරුවෙකු පාසලට සවි කරන තරමට, එය ඔහුගේ පාසලේ සාර්ථකත්වයට නරක ය.
අවසානයේදී, ආන්යාගේ දෙමව්පියන් විසින් අසන ලද ප්රශ්නය වෙත ආපසු යමු: දෙවන වසර තුළ නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයකින් පෙළෙන දරුවෙකු අත්හැර දැමීම හෝ විශේෂ පාසලකට මාරු කිරීම අර්ථවත්ද? මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුර නිසැකවම නැත. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්රගුණ කිරීමට ගැහැණු ළමයාගේ හැකියාවන් ප්රමාණවත් වේ. අවශ්ය වන්නේ පාඩම් වඩාත් සජීවී හා සිත්ගන්නාසුළු කිරීම සහ නිරන්තරයෙන් ඇයට බැණ වැදීම නැවැත්වීම පමණක් වන අතර එමඟින් බෝවා constrictor කෙනෙකු දුටු විට හාවෙකු තුළ ඇති වන තත්වයම ඇයට ඇති වේ. එවිට ඇයට ඇත්ත වශයෙන්ම “තුන්දෙනාගේ” මට්ටමට යාමට හැකි වනු ඇත, එය දැනටමත් තරමක් හොඳයි. දෙවන වසර සඳහා පිටත්ව යාම ඇගේ ආත්ම විශ්වාසය තව දුරටත් අඩු කරනු ඇත (ඇයව පහත් කිරීමට කොතැනකවත් නොමැති වුවද), ඇයගේ නිදන්ගත අසාර්ථකත්වය තවදුරටත් ගැඹුරු කරයි.
එපමණක් නොව, ආන්යා මානසික ආබාධ සහිත (හෝ සංවර්ධන ප්‍රමාදයන් සහිත ළමුන් සඳහා) පාසලකට නොයැවිය යුතුය. මෙම පාසල් තියුනු ලෙස වැඩි වූ කාංසාව සහිත දරුවන් සඳහා නොව, අඩු මානසික වර්ධනයක් ඇති අය සඳහා අදහස් කෙරේ.
සමහර දරුවන්ට, ඉගෙනීමේ දුර්වලතා නිදන්ගත අසාර්ථකත්වයට හේතු වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විශේෂ පාසලක් ප්රයෝජනවත් වනු ඇති අතර සමහර විට එවැනි පාසලකට මාරු කිරීම පැන නැගී ඇති දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ප්රමාණවත් වනු ඇත. නමුත් ආන්යාට දුෂ්කරතා සඳහා වෙනත් හේතුවක් ඇත, එයින් අදහස් කරන්නේ වෙනත් පියවර ගත යුතු බවයි.
මෙම මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමය සමඟ, "ගෙදර පිළියම්" සමඟ කළ හැකි දේ අල්පය. දරුවා මනෝ චිකිත්සාව වෙත යොමු කිරීම ඉතා යෝග්ය වේ. බොහෝ විට, මෙම සින්ඩ්‍රෝමය සමඟ, සමස්තයක් වශයෙන් පවුල තුළ සබඳතා බරපතල ලෙස උල්ලංඝනය වී ඇති අතර, පවුල් මනෝචිකිත්සාව අවශ්ය වේ. දරුවාට දැඩි මානසික අවපීඩන රෝග ලක්ෂණ තිබේ නම්, මනෝචිකිත්සකයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම අවශ්ය වේ.
ඕනෑම අවස්ථාවක, මනෝවිද්යාත්මක (සහ සමහරවිට වෛද්‍යමය) දෘෂ්ටි කෝණයකින් ඔහුගේ තත්වය සාමාන්ය නොවන බව වටහා ගනිමින්, යෞවනයාට හැකි තරම් ඉවසිලිවන්තව හා කාරුණිකව සැලකීමට දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට ඔබ උත්සාහ කළ යුතුය.
10/13/2013 03:54:20 PM, Elka45මගේ දරුවාට සම්පූර්ණ අධ්යාපනය අසාර්ථක නැහැ. ගණිතයේ අසමත්කමක් තිබේ. විශේෂ බාධකයක් වන්නේ වාචික ගණනය කිරීමයි. හේතූන් - මන්දගාමී වීම, දෙවනුව සිදු කරන විට පළමු ක්රියාව අමතක කරයි, ආදිය ප්රතිඵලයක් ලෙස - වාචික ලකුණු සඳහා 2 සහ 3, ඉතිරි වැඩ සඳහා 4, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කාර්තුවේ අමාරුම 3. ඒ වගේම දරුවා තුන්දෙනා බවට පත් වෙනවා. ඔහු මේ ගැන ඉතා කනස්සල්ලට පත්ව සිටී. මම උමතුව දක්වාම පාහේ අධ්‍යයනය කළෙමි, පසුගිය වසරේ මම උපදේශකයෙකු කුලියට ගත්තෙමි, ප්‍රායෝගිකව කිසිදු ප්‍රති result ලයක් නොවීය. ඔහුට උදව් කිරීමට ඔබ නිර්දේශ කරන්නේ කුමක්ද?
ස්වාභාවික සහජ බුද්ධිය අපගේ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ඕනෑම දුෂ්කර මොහොතක අපව එහි සිටීමට සලස්වයි. නමුත් එය සැමවිටම වටිනවාද? අපි හැමෝම කැමතියි අපේ දරුවන් "හොඳින් කරන්න": ඔවුන් පාසැලේ හොඳින් ඉගෙන ගත්තා, හොඳ ආයතනයකට ඇතුළු වුණා, හොඳ වෘත්තියක් කළා. නමුත් මෙම ආශාව තුළ, අපි ආධාර සපයන්නේ කොතැනද සහ කොතැනක - අපකීර්තියක්ද යන්න අපි වෙන්කර හඳුනා නොගනිමු.
සේවය:
- ඒ ඔබයි, ඔව්, ඔව්, මෙන්න ඔබ, මේසය මත දරුවෙකුට අමතක වූ දිවා ආහාරය ගෙන ඒමට පාසලට දුවගෙන එනවා හෝ ගෙදර වැඩ
- පැන්සලක් ගෙන ඉතිරි ගණිත පැවරුම් කඩිමුඩියේ අවසන් කරන්න, මන්ද දරුවාට නිදා ගැනීමට කාලයයි
- තමන් මත කඩිමුඩියේඒ හැම ඉස්කෝලෙක්ම කරන්න නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, ඔබට කැපීමට, ලිවීමට, ඇලවීමට සහ මැසීමට අවශ්ය තැන, ඔබේ දරුවාගේ නම සමඟ අත්සන් කරන්න
නමුත් ඔබේ දරුවන්ට සාර්ථක වීම ඔබේ දරුවන් තනිවම සාර්ථක කර ගැනීමට සමාන නොවේ. අසමත් වීම දරුවන් ශක්තිමත් සහ අඩු පිළිගැනීමක් ඇති කරයි, සහ පමණි පුද්ගලික අත්දැකීමඅසාර්ථකත්වයන් සිදු වන බව, ලෝකය පරිපූර්ණ නොවන බව සහ එය සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව නිවැරදිව ප්රතිචාර දැක්විය යුතු ආකාරය ඔවුන්ට ඉගැන්විය හැකිය.
පුහුණුවීම් අතරතුර සෑම තැලීමක්ම සැබෑ සටනකදී එක් තැලීමක් අඩු වේ.කාරණය වන්නේ සෑම දෙයක්ම සාර්ථක වන බවක් සිදු නොවන බවයි. දරුවන්ට අසාර්ථකත්වය අත්විඳීම ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම වැදගත් දේවල් වලදී නොවේ. "අසාර්ථකත්වයන්" පුහුණු කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, මෙය ඔවුන්ට උගන්වනු ඇත, නිගමනවලට එළඹීම, නිවැරදි ක්රියාවන් සහ ඔවුන්ගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීම, ඒවා කළමනාකරණය කිරීම.
අසාර්ථකත්වයට ධනාත්මකව ප්රතිචාර දැක්වීම, දරුවන් කළ යුතුය ඔබේ වැරදි පිළිගන්න(මත තමන්ගේ කැමැත්ත, සහ කෝපාවිෂ්ට දෙමව්පියන්ගේ බැල්මක් දැකීමෙන් නොවේ). "ආරෝපණ න්‍යාය" ලෙස හඳුන්වන මාතෘකාවක් පිළිබඳව විවිධ විද්‍යාඥයන් විසින් බොහෝ පර්යේෂණ සිදු කර ඇත. මෙම අධ්‍යයනයන් මත පදනම්ව, තම ගෙදර වැඩ බල්ලෙකු විසින් කෑ බව පවසන දරුවෙකුට වඩා නරක එකක් ලබා ගත් දරුවෙකු වඩා හොඳ අධ්‍යයන ප්‍රති results ල ලබා දෙන බවට අදහස සනාථ විය. මෙය අධ්‍යයන ක්‍රමයේ පදනම වන අතර එය දරුවාගේ වැරදි කිරීමට ඇති හැකියාව, අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳීම සහ ඒ සමඟම අ) අවංක හා අවංක වීම, ඔහුගේ වැරදි පිළිගැනීම සහ ආ) ඒවා නිවැරදි කිරීමට සහ පාඩමක් ලෙස අත්විඳීමට ඉගෙන ගැනීම මත කෙලින්ම රඳා පවතී. , සහ ජීවිත කාලය තුළ නාට්යයක් ලෙස නොවේ.
අසාර්ථකත්වය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම සඳහා, පළමුව, එය අවශ්ය වේ. ඔබගේ ඉහල ඉල්ලීම් වලට ඉඩ දෙන්නඔහුට.
සියලුම දෙමව්පියන්ගේ සංග්රහයේ "දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න. කෙසේද?" Julia Gippenreiter මේ ගැන මෙසේ ලියයි. “දරුවාගෙන් කළ නොහැකි හෝ ඉතා දුෂ්කර දේ ඉල්ලා සිටීම පලක් නැත, ඔහු තවමත් සූදානම් නැත. ඉන් පිටත යමක් වෙනස් කිරීම වඩා හොඳය මෙම නඩුව- ඔබේ අපේක්ෂාවන්. නිදසුනක් වශයෙන්, අවුරුදු පහක පිරිමි ළමයෙකුට එක තැනක දිගු වේලාවක් පෝලිමේ සිටිය නොහැක. තම දරුවාට කළ හැකි හෝ දැනටමත් කළ යුතු දේ සහ නොකළ යුතු දේ පිළිබඳව සියලු දෙමාපියන් අපේක්ෂා කරයි. අපේක්ෂාවන් ඉතා ඉහළ නම්, ප්රතිඵලය දෙමාපියන්ට ඍණාත්මක අත්දැකීමක් වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ අපි දරුවා සඳහා "බාර් එක ඔසවන්න" නොකළ යුතු බව නොවේ, i.e. ඔහු තුළ ප්රායෝගික මනසක්, වගකීමක්, කීකරුකමක් වගා කරන්න. මෙය ඕනෑම වයසකදී කළ යුතුය. නමුත් තීරුව ඉතා ඉහළට තැබිය නොහැක. සහ වඩාත්ම වැදගත් - ඔබේ ප්රතික්රියාව අනුගමනය කරන්න. දරුවෙකු නව උසකට ඉගෙන ගන්නා බවත්, වැරදි ක්රියා නොවැළැක්විය හැකි බවත් දැන සිටීම, ඔබේ ඉවසීම බෙහෙවින් වැඩි කළ හැකි අතර ඔහුගේ අසාර්ථකත්වය වඩාත් සන්සුන්ව ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ඊළඟට, ඔබට අවශ්යයි රේඛාවක් අඳින්න: ඔබ තවමත් දරුවෙකු සිටින්නේ කොතැනද, ඒවා අත්පත් කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට ඔබ තවදුරටත් මැදිහත් නොවන්නේ කොතැනද තමන්ගේම අත්දැකීමක්. නැවතත්, Gippenreiter ගේ වචන: “දරුවාට අපහසු නම් සහ ඔහු ඔබේ උපකාරය පිළිගැනීමට සූදානම් නම්, ඔහුට උදව් කිරීමට වග බලා ගන්න. ඒ සමගම: 1. තමාට කළ නොහැකි දේ පමණක් ඔබම භාර ගන්න, ඉතිරිය ඔහුට කිරීමට ඉඩ දෙන්න. 2. දරුවා නව ක්රියාවන් ප්රගුණ කරන විට, ක්රමයෙන් ඔහු වෙත මාරු කරන්න. රීති 1 සහ 2 එකිනෙකට පටහැනි නොවේ, නමුත් සරලව යොමු කරන්න විවිධ තත්වයන්. 1 වන රීතිය අදාළ වන අවස්ථාවන්හිදී, දරුවා උපකාරය ඉල්ලා නොසිටින අතර එය ලබා දෙන විට පවා විරෝධය දක්වයි. දරුවා කෙලින්ම උදව් ඉල්ලන්නේ නම්, හෝ ඔහු “වැඩ කරන්නේ නැත”, “එය ක්රියාත්මක නොවේ”, “කෙසේදැයි නොදන්නේ” යැයි පැමිණිලි කළහොත් හෝ ඔහු ආරම්භ කළ කාර්යයෙන් ඉවත් වුවහොත් 2 රීතිය භාවිතා වේ. පළමු අසාර්ථකත්වය. මෙම ඕනෑම ප්රකාශනයක් ඔහුට උපකාර අවශ්ය බවට සංඥාවක් වේ. අපි එකට යමු: මෙම වචන වලින් ආරම්භ කිරීම ඉතා හොඳයි. මෙම ඉන්ද්‍රජාලික වචන දරුවාට නව කුසලතා, දැනුම සහ විනෝදාංශවල ලෝකයට දොර විවර කරනු ඇත.
ආදර්ශයක් වෙන්නඔවුන්ගේ දරුවන් සඳහා. දෙමව්පියන් බොහෝ විට ජීවිතය පිළිබඳ ඕනෑම තොරතුරකින් දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම ආරක්ෂා කරයි: මූල්ය, ගෘහ, ඥාතීන් සමඟ සබඳතා, ඔවුන්ගේ වැඩ, දරුවා වටා සෑම විටම ප්රීතිමත් සහ කරදරවලින් තොර තාත්තා සහ අම්මා ලෝකයක් නිර්මාණය කිරීම. සමහර විට, ඊට පටහැනිව, ඔවුන් අනවශ්‍ය ලෙස දරුවා පවුලේ ප්‍රශ්න සඳහා කැප කරයි, ඔහු සමඟ යම් යම් කරදර සාකච්ඡා කරයි, දුක්ඛිත සුසුම්ලමින් සහ ඔහුගේ සියලු පෙනුමෙන් “අඳුරු බව” ගැන අතෘප්තිය පෙන්වයි. වැඩිහිටි ගැටලු දරුවාට දොස් නොකියන්න, නමුත් සතුටු මුහුණක් ඇති කර නොගන්න නරක ක්රීඩාව: ඔබේ විනිශ්චයන් සහ ක්‍රියාවන්හි අවංක සහ ශුභවාදී වන්න. “නැහැ, මම අනිවාර්යයෙන්ම මහේස්ත්‍රාත්වරයා වෙත යන්නේ නැහැ,” එක් දක්ෂ ශිෂ්‍යයෙක් මහාචාර්යවරයාට පැවසීය. "මගේ තාත්තා හැම විටම බොහෝ මැසිවිලි නඟන අතර ඔහුට මෙම මාතෘකාව ලැබෙන තුරු බොහෝ අසතුටින් සිටියේය ... මම මගේ ජීවිතයේ කිසි විටෙකත් මෙයට එකඟ නොවෙමි.".
ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම- මෙය දරුවා පරීක්ෂණයෙන් අසමත් වූ විට හෝ පාලනය දුර්වල ලෙස ලියා ඇති අතර, ඔබව හෙළා දැකීම වෙනුවට, ඔබ මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵල සමඟ එක්ව කටයුතු කරනු ඇත. තවද, සියල්ලටම වඩා, දරුවාගේ අවධානය ඔවුන් වෙත යොමු කරන්න සංකීර්ණ උදාහරණඔහු නිවැරදිව හා තනිවම විසඳීමට සමත් විය! හොඳයි, එසේ නම් - එය අධ්‍යයනයේ කඩිසරකම මත රඳා පවතී, එය, සමහර විට, ඉක්මනින් හොඳ සලකුණකින් සලකුණු නොවනු ඇත, නමුත් ප්‍රායෝගිකව වඩාත් කැපී පෙනෙන වනු ඇත.
අවධාරණය කරයි ශක්තීන් අසාර්ථකත්වය සඳහා හොඳම "බෙහෙත්" දරුවා වේ. සෑම දෙමව්පියෙකුගේම මෙහෙවර වන්නේ දරුවා පාසල් විෂය මාලාවෙන් පිටත කොතැනක සිටියත් ඔහුගේ ශක්තීන් සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීමයි. වැඩ කරන දවසේදී ඔබේ දුර්වලතා ගැන නිතරම අවධානය යොමු කිරීමට සිදු වුවහොත් ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න. ඔබට පෙළඹවීමක් දැනෙන්නේ නැති තරම්, දරුවන් සමඟද එසේමය. සාර්ථක වීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න: අපගේ "" ද්රව්යයේ ඔබට මේ ගැන වැඩිදුර කියවිය හැකිය.
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබ වෙනුවෙන් ගිණුමක් සාදන්න ( ගිණුම) ගූගල් කර පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
පෙරදසුන:
පාසල් අසමත් වීම
ගෝලයා පිරවිය යුතු භාජනයක් නොව දැල්විය යුතු පන්දමකි. K.D.Ushinsky
හිදී මෑත කාලයේඅපේ අධ්යාපන ආයතනයපාසල් අසමත් වීමේ ගැටලුව වැඩි වී ඇත - ශිෂ්‍යයාගේ අධ්යාපනික සාර්ථකත්වය සහ පාසල් විෂය මාලාවේ අවශ්යතා අතර විෂමතාව.
අඩු අධ්යාපනය ලබන පාසල් සිසුන් සංඛ්‍යාව (ප්රතිඵල ඉගෙනුම් කටයුතු, විෂයමාලාවේ අවශ්‍යතාවලට වඩා බෙහෙවින් අඩු) මුළු සිසුන් සංඛ්‍යාවෙන් 30% ඉක්මවයි.
ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගෙන් 15% සිට 40% දක්වා ප්‍රමාණයක් පාසල් අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී විවිධ දුෂ්කරතා අත්විඳිති.
පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වයට හේතු තේරුම් ගැනීම, එය ජය ගැනීමට මාර්ග සොයා ගැනීම, ඉගෙනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සෑම අධ්යාපන ආයතනයකම ඉලක්කය වේ.
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යය:
- සෑම සිසුවෙකුගේම පෞරුෂ වර්ධනයට හිතකර පරිසරයක් පාසල තුළ නිර්මාණය කිරීම;
- සිසුන් තුළ අභිමානය, ආත්ම ගෞරවය, වැදගත්කම, ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ සුවිශේෂත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.
පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පාසල් අවධියේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. වැඩිහිටියෙකුගේ බොහෝ ගැටලු ඔහුගේ පාසල් කාලය දෙස ආපසු හැරී බැලීමෙන් වඩාත් හොඳින් වටහා ගත හැකිය. කාරණය වන්නේ පුද්ගලයෙකු සාර්ථකව ඉගෙන ගත්තාද නැද්ද යන්න නොව, පාසැලේදී ඔහුට කොතරම් සුවපහසුවක් දැනුණේද, ගුරුවරුන් සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා වර්ධනය වූයේ කෙසේද යන්නයි. මෙම තත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ යම් යම් පෞද්ගලික ගුණාංග ඇති වේ.
ශිෂ්‍යයෙකුගේ සාර්ථකත්වයේ ප්රධාන දර්ශකය ශ්‍රේණි වේ. ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ශිෂ්‍යයා පිහිටුවන්නේ ඕනෑම වියදමකින් “හොඳ” ලකුණක් ලබා ගැනීම සඳහා ය.
පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු
- ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක(දරුවාගේ මොළයේ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක පරිණතභාවයේ තනි ලක්ෂණ):
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවශ්යතා දරුවාට පවරා ඇති කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා වයස් සූදානමට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී;
- දරුවා හැදී වැඩෙන සහ සාමාන්ය සංවර්ධන කාලයට බාධා කරන සමාජ පරිසරයේ කොන්දේසි (පවුල් අභ්‍යන්තර සබඳතා, දුර්වල ජීවන තත්වයන්).
- මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික(දරුවාගේ වයස, උපදේශාත්මක සහ ක්‍රමවේද අධ්යාපන ක්‍රමය):
- ක්රමානුකූල පාසල් අධ්යාපනය ආරම්භ කරන දරුවාගේ වයස;
- අධ්යාපනික ක්රමානුකූල අධ්යාපන ක්‍රමය (දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ "හෙට" කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද සම්ප්‍රදායික හෝ සංවර්ධන විෂයමාලාව).
- මනෝවිද්යාත්මක(පාසල් අධ්යාපනය, බුද්ධිය, ස්වභාවය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම):
- ක්රියාත්මක කිරීමේ මට්ටම දක්වා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවශ්යතා අතර විෂමතාවය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයඔහුගේ මානසික වර්ධනයේ සැබෑ මට්ටමක් ඇති පාසල් දරුවෙකු (අවධානය, මතකය, චින්තනය);
- මනෝවිද්යාත්මක සූදානම (අභිප්රේරණය, බුද්ධිය, කැමැත්ත, සමාජ සංවර්ධනයේ ස්වභාවය);
- temperament (sanguine, choleric, phlegmatic, melancholic).
වසර ගණනාවක වැඩ වල ප්රතිඵලයක් ලෙස ගුරු මණ්ඩලයඅධ්‍යාපනය දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුකූල විය යුතු බවට පාසල නිගමනය කළ අතර සංවර්ධන වැඩසටහන් අධ්යාපනය ඉහළ මට්ටමකට පත් වේ. මානසික සංවර්ධනයසිසු.
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට ස්වභාවයේ බලපෑම
- Sanguine ස්වභාවය ස්වභාවය
ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: සජීවී බව, සංචලතාව, බාහිර සිදුවීම් වලට ඉක්මන් ප්රතිචාර දැක්වීම, අසාර්ථකත්වයන් සහ කරදර පිළිබඳ සාපේක්ෂව පහසු අත්දැකීමක්.
: ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමේ අවශ්‍යතාවය ඒත්තු ගැන්වීමට, ද්‍රව්‍ය ගැඹුරින් උකහා ගැනීම සඳහා, කාර්යයේ සිත්ගන්නා අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, දිරිමත් කරන්න, රැකියා අපේක්ෂාවන් ගැන කතා කරන්න, වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගැනීම, තමාටම නිරවද්‍යතාවය, නොපසුබට උත්සාහය කාර්යය.
පරිදි ධනාත්මක පැති sanguine සිසුන්ට ශක්තිය ඇත, වේගවත් ප්රතික්රියාව, තියුණු බව, එක් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයකින් තවත් සංක්රමණය වීමේ වේගය. ඔවුන් සතුටු සිතින්, ස්වභාවයෙන්ම නායකයන් ය.
අඩුපාඩු අතර අධ්යාපනික ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීමේදී මතුපිටින් පෙනෙන අතර එම නිසා එහි උකහා ගැනීම, නොසන්සුන්තාවය, ප්රමාණවත් විඳදරාගැනීම, අස්ථාවරත්වය සහ හැඟීම්වල ප්රමාණවත් ගැඹුර, නොනැසී පවතින සංජානන හා වෘත්තීය අවශ්යතා නොමැතිකම, "විසරණය" සහ විවිධ අවශ්යතා ඇතුළත් වේ.
- කොලරික් ආකාරයේ ස්වභාවය
ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: වේගය, ආවේගශීලී බව, සුවිශේෂී ආශාවකින් ව්‍යාපාර සඳහා කැපවීමට ඇති හැකියාව, නමුත් සමතුලිත නොවීම, ප්‍රචණ්ඩකාරී චිත්තවේගීය පිපිරීම්, හදිසි මනෝභාවය වෙනස්වීම් වලට ගොදුරු වේ.
සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්දේශ: සමාජ පරිසරයේ සන්සුන්, සමතුලිත වාතාවරණයක් ඇති කිරීම, බලපෑම් ඇතිවීම වැළැක්වීම (හේතුව වූ වස්තුවෙන් අවධානය යොමු කරන්න නිෂේධාත්මක හැඟීම්සමහර "උදාසීන" වස්තුවකට).
කොලරික් සිසුන් කෝපාවිෂ්ඨකම, රළුබව, නොඉවසීම, ඔවුන් වෙත යොමු කරන ලද ප්‍රකාශවලට නොඉවසීම, ඉහළ උඩඟුකම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ලිපියේ වේගවත් වේගය එහි ගුණාත්මක භාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි (නරක අත් අකුරු, අකුරු අතපසු කිරීම); කියවීමේදී ඉක්මන් වීම වචන අඩුවෙන් කියවීමට හෝ ඒවායේ වැරදි කියවීමට හේතු වන අතර එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස කියවන දේ පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධයක්, ගණනය කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේදී දෝෂ ඇතිවේ.
දුෂ්කරතාවන්ට හේතුව ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ ස්වභාවික අධික වේගයයි.
- phlegmatic temperament වර්ගය
ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: මන්දගාමීත්වය, සමානාත්මතාවය, අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය, මනෝභාවයේ ස්ථාවරත්වය, මානසික තත්වයක දුර්වල බාහිර ප්රකාශනයකි.
සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්දේශ: සන්සුන්කම, සංවිධානය, "ගොඩනැගීමට" පෞද්ගලික කාලය නාස්ති නොකිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම. එවැනි සිසුවෙකු වඩාත් ජංගම පන්තියේ මිතුරෙකු සමඟ අසුන් ගැනීම ප්රයෝජනවත් වේ.
සුකොම්ලින්ස්කි phlegmatic සිසුන් හැඳින්වූයේ "නිහඬ සෙමෙන් බුද්ධිමත්" යනුවෙනි. ඔහු මෙසේ ලිවීය: “ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ ශිෂ්‍යයා ප්රශ්නයට ඉක්මනින් පිළිතුරු දීමටය, ඔහු දරුවා සිතන ආකාරය ගැන එතරම් තැකීමක් නොකරයි, පිළිතුර පිටතට ගෙන ගොස් ලකුණු ලබා ගැනීම. මන්දගාමී නමුත් බලවත් ගංගාවක ගමන් මග වේගවත් කළ නොහැකි බව ඔහු නොදනී. එහි ස්වභාවයට අනුකූලව ගලා යාමට ඉඩ දෙන්න, එහි ජලය නිසැකවම අපේක්ෂිත මායිම කරා ළඟා වනු ඇත, නමුත් ඉක්මන් නොවන්න, කරුණාකර කලබල නොවන්න, බලවත් ගංගාව බර්ච් වැල් සලකුණකින් පහර නොදෙන්න - කිසිවක් උදව් නොකරනු ඇත. එවැනි දරුවන්ට සංජානන ස්වභාවයේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ. ප්රායෝගික අභ්යාස, කළු ලෑල්ලේ වාචික පිළිතුරක් සකස් කිරීමට. ඔවුන් අනෙක් දරුවන්ට වඩා සෙමින් ගමන් කිරීමට සහ කතා කිරීමට ඉල්ලා අස් වී ඇති අතර, වේගයෙන් ක්රියා කිරීමට උත්සාහ නොකරයි.
- මෙලන්කොලි ස්වභාවය ස්වභාවය
ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: සුළු අවදානම, මානසික තෙහෙට්ටුව, වැඩි නිරවද්‍යතාවය, කඩිසරකම, සුළු අසාර්ථකත්වයන් පවා ගැඹුරින් අත්විඳීමේ ප්‍රවණතාව.
Melancholic සිසුන් ඉක්මනින් මානසිකව වෙහෙසට පත් වේ. ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ දුර්වලතාවය ද අසාර්ථකත්වයේ බලපෑමට අඩු ප්රතිරෝධයක් අදහස් කරයි. ඔවුන් එවැනි දරුවන්ට බාධාකාරී, අසංවිධානාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ඊට පටහැනිව, ක්රමානුකූල දිරිගැන්වීම, විශ්වාසය ඇති කිරීම තමන්ගේම බලවේග, තවමත් භාවිතා කර නොමැති සංචිත හෙළිදරව් කිරීම එවැනි ශිෂ්‍යයෙකුට ඔහුගේ ස්වභාවයේ වාසි පෙන්වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි (වැඩි වූ නිරවද්‍යතාවය, කඩිසරකම, පරිපූර්ණත්වය), එය අධ්‍යයන සාර්ථකත්වයට මග පාදයි.
දුර්වල සිසුන් වර්ග
මම ටයිප් කරනවා මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු ගුණාත්මක භාවයකින් සංලක්ෂිත වේ ධනාත්මක ආකල්පයපාඩම් කිරීමට
ලාක්ෂණික ලක්ෂණ: නව කාර්යයන් ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් විසඳිය නොහැකි විට පවා වැඩ කිරීමට හුරුපුරුදු අච්චු ක්‍රම භාවිතා කරන්න. පංතියේ වැඩවල වේගය ඔවුන්ගේ ශක්තියෙන් ඔබ්බට ගොස් ඇති බැවින් ඔවුන් සෑම දෙයක්ම කඩිමුඩියේ, නොසැලකිලිමත් ලෙස කරති. ඔවුන් සඳහා ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වය සදාචාරාත්මක අත්දැකීම්වල මූලාශ්රයක් නොවේ.
ප්රධාන අවාසිය නම් උච්චාරණය කරන ලද මානසික උදාසීනත්වයයි. හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, ඔවුන් ලිවීමට, සවන් දීමට, රැවටීමට හැකිය. පන්ති කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතාවලට කීකරු වී එය සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගන්න.
- මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන්න.
- අධ්යාපනික කටයුතු කරගෙන යන්න.
II වර්ගය සංලක්ෂිත ඉහළ ගුණත්වයමානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්
ලාක්ෂණික ලක්ෂණ: වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ස්වයං-සංවිධානය, ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ඔවුන් විෂයයට කැමතිද නැද්ද යන්න මතය. ඔවුන් පන්ති කාමරයේ ක්‍රියාශීලී මානසික වැඩ කිරීමෙන් වැළකී සිටින අතර ඔවුන්ගෙන් විශාල මානසික වෙහෙසක් හා ආතතියක් අවශ්ය වන එම විෂයයන් සඳහා ගෙදර වැඩ සකස් කිරීමේදී. පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඉගෙනීමේ ගැටුම්, විරෝධතා, පන්ති කාමරය තුළ බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රදර්ශනාත්මක ලුහුබැඳීම් සඳහා ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය සඳහා වන්දි ගෙවන්න.
- ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ ගුණාංග වෙනස් කිරීම, පාසල කෙරෙහි, ඉගෙනීම කෙරෙහි නව ආකල්පයක් ඇති කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කිරීම.
III වර්ගය මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අඩු ගුණාත්මක භාවය සහ ශිෂ්‍යයාගේ තත්ත්වය අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන් අහිමි වීමත් සමඟ ඉගෙනීම කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් හෝ නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ
ලාක්ෂණික ලක්ෂණ: දැනුම ලබා ගැනීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා අත්විඳින්න, ඉගැන්වීමේ ක්‍රම ප්රගුණ නොකරන්න, නොසැලකිලිමත් ලෙස ඉගෙනීමට සම්බන්ධ වීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, ඔවුන් ස්ථිරව අත්පත් කරගත් එදිනෙදා සංකල්පවල සීමාවන් ඉක්මවා නොයයි. යටත් වීම මානසික සංවර්ධනයපන්තියේ මිතුරන්, පාසැලේ රැඳී සිටීමෙන් බරක් වේ. ඔවුන් උත්සාහ කරන්නේ සිසුන්ගේ අස්ථායී කොටස ඔවුන්ගේ බලපෑමට යටත් කිරීමට, පාසල් නොවන සහ පාසල් කාලය තුළ ඔවුන්ගේ සේවාවන් භාවිතා කිරීමට ය. ඔවුන්ගේ පාසල් අවශ්යතා ශාරීරික අධ්යාපනය හා ශ්රම පාඩම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. පාසලෙන් පිටත පාරේ සැරිසැරීමට, සූදු කෙළීමට, දොරටුවේ වාඩි වීමට සහ තවත් බොහෝ දේ කිරීමට ඔවුන් උනන්දු වෙති.
- සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම.
- නිෂේධාත්මක නැඹුරුවාවන් ජය ගැනීම (කණ්ඩායමක සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් හරහා විශේෂයෙන් වැඩ කිරීමට සහ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනැගීම).
පාසලේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය දුර්වල සිසුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්රවේශයක් වර්ධනය කර ඇත:
- පාසල් ළමුන් විසින් බුද්ධිමය කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී වැඩිහිටියෙකුට මාත්‍රා සහය ලබා දීම;
- ස්වයං ඉටු කිරීම සඳහා ශක්ය කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම;
- දිරිමත් කිරීමට වග බලා ගන්න නිවැරදි ක්රියාත්මක කිරීමපැවරුම්;
- ඉගෙනීම සඳහා තනි සහ වෙනස් ප්රවේශයන් සැපයීම;
- දැනුමේ හිඩැස් ආමන්ත්‍රණය කිරීම;
- සමීක්ෂණය අතරතුර, පිළිතුර ඉක්මන් නොවන්න, එය නැවත සිතා බැලීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, දෘශ්‍ය ආධාරක සමඟ දැන හඳුනා ගන්න;
- නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීමේදී, සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ වේගය සැලකිල්ලට ගන්න, දෘශ්‍ය ඉගැන්වීම් ආධාරක වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන්න;
- ප්‍රශ්න සමඟ නිතර ඔවුන් හා සම්බන්ධ වන්න, ඔවුන්ව සාකච්ඡාවලට සම්බන්ධ කරන්න.
අසාර්ථකත්වය යනු පාසලේ අධ්යාපනික සහ උපදේශාත්මක අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැති හැසිරීම් සහ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙසින් වටහාගෙන ඇත. දුර්වල ප්‍රගතිය ප්රකාශ වන්නේ ශිෂ්‍යයාට දුර්වල කියවීම, ගණන් කිරීමේ කුසලතා, විශ්ලේෂණවල දුර්වල බුද්ධිමය කුසලතා, සාමාන්යකරණය යනාදිය තිබීමයි. ක්රමානුකූල දුර්වල ප්‍රගතිය අධ්යාපනික නොසලකා හැරීමට තුඩු දෙයි, එය අවශ්‍යතාවලට පටහැනි ඍණාත්මක පෞරුෂ ලක්ෂණ සංකීර්ණයක් ලෙස වටහා ගනී. පාසල සහ සමාජය. මෙම සංසිද්ධිය සදාචාරාත්මක, සමාජීය සහ ආර්ථික ආස්ථානයෙන් අතිශයින්ම නුසුදුසු හා භයානක ය. අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද දරුවන් බොහෝ විට පාසලෙන් ඉවත් වී අවදානම් කණ්ඩායම්වලට සම්බන්ධ වේ. ඌන සාධනය යනු පාසල් යථාර්ථයේ සංකීර්ණ සහ බහුවිධ සංසිද්ධියක් වන අතර, එහි අධ්‍යයනයේ බහුකාර්ය ප්රවේශයන් අවශ්ය වේ.
දැනුම උකහා ගැනීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ගොඩනැගීම සහ සංජානන සබඳතා ඇති කිරීම සඳහා පාසලේ අනිවාර්ය අවශ්යතා සහිත සිසුන් පුහුණු කිරීම අතර නොගැලපීම ලෙස අඩු සාක්‍ෂිය අර්ථ දැක්වේ. අසමත් වීම වැළැක්වීම යනු එහි සියලුම මූලද්රව්ය කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීමයි.
පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය ස්වභාවිකවම ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ හා ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සිදුවන තත්වයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්යාපන විද්‍යාව මෙම තත්ත්වයන් අතරින් වඩාත් වැදගත්ම දෙය ලෙස පාසලේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම හඳුනා ගනී.
අධ්‍යයන විෂයයන් සංඛ්‍යාව සහ පසුබැසීමේ ස්ථායිතාව මත පදනම්ව අඩු සාමාර්ථ වර්ග තුනක් හඳුනා ගත් A. M. Gelmont ගේ කෘතියේ ද අඩු සාමාර්ථ වර්ග පිළිබඳ නිර්වචනය අන්තර්ගත වේ.
සාමාන්ය සහ ගැඹුරු පසුබෑමක් - බොහෝ හෝ සියලුම විෂයයන් සඳහා දිගු කාලයක්;
අර්ධ, නමුත් සාපේක්ෂව නොනැසී පවතින දුර්වල ප්‍රගතිය - එකක - වඩාත්ම දුෂ්කර විෂයයන් තුනකින් (රීතියක් ලෙස, රුසියානු සහ විදේශීය භාෂා, ගණිතය);
දුර්වල ප්‍රගතිය එපිසෝඩික් වේ - දැන් එකක, පසුව වෙනත් විෂයයක, සාපේක්ෂව පහසුවෙන් ඉගැන්වේ.
පාසල් අසාර්ථකත්වය තුරන් කිරීමට මාර්ග. අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය මඟහරවා ගැනීමට ප්රධාන මාර්ග ලෙස නවීන උපදේශනයන් පහත සඳහන් දේ ඉදිරිපත් කරයි:
අධ්යාපනික වැළැක්වීම - ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සහ ඉගෙනීමේ ආකාර භාවිතය ඇතුළුව ප්රශස්ත අධ්යාපනික පද්ධති සෙවීම, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, ගැටළු මත පදනම් වූ සහ වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තොරතුරුකරණය. එවැනි වැළැක්වීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම පිළිබඳ සංකල්පය Yu. Babansky යෝජනා කළේය.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය - ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල ක්රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම, හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සිසුන්, දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සංවාද, ගුරුවරයාගේ දිනපොතේ දත්ත සවි කිරීම සමඟ දුෂ්කර සිසුවෙකු නිරීක්ෂණය කිරීම, පරීක්ෂණ පැවැත්වීම, ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය, සිදු කරන ලද දෝෂ වර්ග අනුව වගු ආකාරයෙන් ඒවා සාරාංශ කිරීම. යූ බබන්ස්කි විසින් අධ්යාපනික කවුන්සිලයක් යෝජනා කළේය - පසුගාමී සිසුන්ගේ උපදේශාත්මක ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීම සහ විසඳීම සඳහා ගුරු මණ්ඩලයක්.
අධ්යාපනික චිකිත්සාව - ඉගෙනීමේ පසුබෑම ඉවත් කිරීමට පියවර. ගෘහස්ථ පාසලේ මේවා අමතර පන්ති වේ. බටහිරින් - පෙළගැස්වීමේ කණ්ඩායම්. අන්තිමයේ ඇති වාසි වන්නේ කණ්ඩායම් සහ තනි ඉගැන්වීම් ආධාරක තෝරාගැනීම සමඟ බරපතල රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
අධ්යාපනික බලපෑම. අධ්‍යයනයේ අසාර්ථකත්වය බොහෝ විට දුර්වල අධ්යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වන බැවින්, ශිෂ්‍යයාගේ පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළුව අසාර්ථක සිසුන් සමඟ තනි සැලසුම්ගත අධ්යාපන කටයුතු සිදු කළ යුතුය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් උල්ලංඝනය කිරීමේදී මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීමේ දිශාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ දරුවාගේ විවිධ සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සහ සහාය වීම, එහි විවිධ ප්‍රකාශනයන් ධනාත්මක චිත්තවේගීය ශක්තිමත් කිරීම සහ එහි සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීමේ ප්රධාන කර්තව්‍යයක් වන්නේ දරුවාගේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව නැවත ඇති කිරීමයි. පුද්ගලයෙකුට "අප අවට ලෝකයෙන් අර්ථය උකහා ගැනීමට සහ අත්තනෝමතික පාලනය යටතේ එය කිරීමට" සහජ අවශ්යතාවයක් ඇත.
සාහිත්යය
Vorontsov A.B. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම සහ ඇගයීම පිළිබඳ අධ්යාපනික තාක්ෂණය. - ප්රකාශක: Rasskazov A.I., 2002. - 304 පි.
Gladkaya I.V. ශ්රේණියේ අධ්යාපනික ප්රතිඵලපාසල් දරුවන්. - ප්රකාශන ආයතනය: KARO, 2008. - 144 පි.
කොලිස්නිචෙන්කෝ එන්.වී. දැනුම පරීක්ෂා කිරීම පාලනය කිරීම. - ප්රකාශක: RAGS, 2008. - 44 පි.
අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: නිබන්ධනයඅධ්‍යාපනික විශේෂතා සිසුන් සඳහා. / එඩ්. වී.එස්. කුකුෂිනා. - මොස්කව්: ICC "MarT"; Rstov n/D, 2004. 336 පි. ("අධ්යාපනික අධ්යාපනය" මාලාව)
Fedorov V.A., Kolegova E.D. වෘත්තීය අධ්යාපනයේ තත්ත්ව කළමනාකරණයේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය. - ප්රකාශක: ඇකඩමිය, 2008. - 208 පි.
උපකරණ: කළු ලෑල්ල, හුණු, පරිගණකය, MM ප්‍රොජෙක්ටරය, තිරය.
තාක්ෂණය: කුඩා ව්යාපෘතිය, කණ්ඩායම් ඉගෙනුම් තාක්ෂණය.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සංකීර්ණයක (පාලන තාක්ෂණය) සනාථ කරන ලද කර්තෘ පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය සිසුන් විසින් නිර්මාණය කර ඇත. කාර්යය අවසානයේදී, රෝග විනිශ්චය සංකීර්ණවල කොටස් සහ අධ්යාපනික වශයෙන් හොඳ කළමනාකරණ ප්‍රශස්තිකරණ තීරණ පෙන්වනු ලැබේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
ව්‍යාපෘති ක්‍රමය යනු ගැටලුවක (තාක්ෂණය) සවිස්තරාත්මක සංවර්ධනයක් හරහා උපදේශාත්මක ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයකි, එය එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් විධිමත් කරන ලද ඉතා සැබෑ, ප්රායෝගික ප්රායෝගික ප්‍රති result ලයකින් අවසන් විය යුතුය (මහාචාර්ය ඊ.එස්. පොලාට්). මෙය තාක්ෂණික ක්‍රම සමූහයකි, නියමිත කාර්යය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලෙහි ක්රියා - සිසුන්ට පුද්ගලිකව වැදගත් වන සහ නිශ්චිත අවසාන නිෂ්පාදනයක් ආකාරයෙන් නිර්මාණය කර ඇති ගැටළුවක් විසඳීම.
ව්‍යාපෘති ක්‍රමයේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ විවිධ විෂය ක්ෂේත්‍රවලින් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වන ප්රායෝගික ගැටළු හෝ ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීමයි.
කණ්ඩායම් පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය (ස්ථිතික හා ගතික යුගලවල වැඩ කිරීම, කාර්යයන් අන්‍යෝන්‍ය හුවමාරුව, අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය සහ පාලනය යනාදිය). එවැනි සංවිධානාත්මක හා ක්රමානුකූල විසඳුමක් මඟින් කුඩා කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනික පාලනයේ තත්වය සවිස්තරාත්මකව ක්රියා කිරීමට මෙන්ම සහයෝගීතා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ දැනුම සහ අත්දැකීම් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා භාරකරුවෙකු ලෙස ක්රියා කළ යුතුය. භාරකරු (ලතින් භාරකරුගෙන්) - යම් කාර්යයක හෝ වෙනත් ක්‍රියාවලියක ප්‍රගතිය අධීක්ෂණය කරන අයෙකි.
සාකච්ඡා සඳහා ගැටළු
අධ්යාපන ක්රියාවලිය වඩාත් වැදගත් වන්නේ කුමන ක්‍රමවේද: ගුණාත්මක හෝ ප්‍රමාණාත්මකද? (අනෙකුත් නිෂ්පාදන ක්‍රියාවලීන් හා සසඳන විට).
පාලන තාක්‍ෂණ ආධාරයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම (පරිම සියල්ල!) සංරචක, අංශ ඇගයීමට කොපමණ දුරට හැකිද?
ගුරුවරයෙකුට අසාර්ථක වීමට හේතු කොතරම් දුරට වළක්වා ගත හැකිද?
ඔබේ විෂයයෙහි ශිෂ්‍ය ඌනතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා ප්‍රතිකර්ම වැඩ සඳහා ඇති මෙවලම් මොනවාද?
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (පාසලේදී), අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් (වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනයක), වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් (නිෂ්පාදනයේදී) යන අවස්ථා වලදී පුද්ගලයෙකුට ලකුණක් හෝ තක්සේරුවක් වඩා වැදගත් වන්නේ කුමක්ද?
A සිසුන්ට වඩා C සිසුන් නිෂ්පාදනයෙන් සාර්ථකයි යන මතයේ පදනම කුමක්ද? ආදිය
යටතේ අඩු සාධනයහැසිරීම් සහ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පාසලේ අධ්යාපනික සහ උපදේශාත්මක අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැති තත්වයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. දුර්වල ප්‍රගතිය ප්රකාශ වන්නේ ශිෂ්‍යයාට දුර්වල කියවීම, ගණන් කිරීමේ කුසලතා, විශ්ලේෂණයේ දුර්වල බුද්ධිමය කුසලතා, සාමාන්යකරණය යනාදිය තිබීමයි. ක්රමානුකූල දුර්වල ප්‍රගතියට හේතු වේ. අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම, එය පාසලේ, සමාජයේ අවශ්‍යතාවලට පටහැනි ඍණාත්මක පෞරුෂ ලක්ෂණ සංකීර්ණයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින අය බොහෝ විට පාසලෙන් ඉවත් වී අවදානම් කණ්ඩායම්වලට සම්බන්ධ වෙති.
අඩු සාධනය- මෙය සංකීර්ණ ගැටළුවක්උපදේශාත්මක, ක්‍රමෝපායික, මනෝවිද්යාත්මක, වෛද්‍ය සහ සමාජ-අධ්යාපනික අංශයන්ගෙන් සමන්විත වේ.
අධ්‍යයනයෙන් පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු කාණ්ඩ තුනක් හඳුනාගෙන ඇත.
1. සමාජ-ආර්ථික- පවුලේ මූල්ය අනාරක්ෂිතභාවය, පවුල තුළ සාමාන්ය අහිතකර තත්ත්වය, මත්පැන් පානය, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික නූගත්කම.
2. Biopsychic ස්වභාවයේ හේතු- මේවා පාරම්පරික ලක්ෂණ, හැකියාවන්, චරිත ලක්ෂණ. නැඹුරුවාවන් දෙමාපියන්ගෙන් උරුම වන අතර, හැකියාවන්, විනෝදාංශ, චරිතය ජීවිතය තුළ වර්ධනය වන්නේ නැඹුරුවාවන් මත ය.
3. අධ්යාපනික හේතු. අධ්යාපනය, ගුරුවරයාගේ කාර්යය ශිෂ්‍යයාගේ වර්ධනයේ තීරණාත්මක සාධකයකි. ගුරුවරයාගේ දරුණු වැරදි මනෝවිද්‍යාව, ඩොක්ටොජෙනිස් - ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ලැබෙන මානසික කම්පනය සහ සමහර විට විශේෂ මනෝචිකිත්සක මැදිහත්වීමක් අවශ්ය වේ.
අධ්‍යයනයන්හි අසාර්ථකත්වය සඳහා වඩාත් නිශ්චිත හේතු: දෘඩ, ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රමයක්, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, සෑම කෙනෙකුටම එක හා සමානයි, දරුවන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම නොවේ; ඒකාකාරිත්වය, ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ආකාරවල ඒකාකෘතිකත්වය, වාචිකත්වය, බුද්ධිවාදය, ඉගෙනීමේදී හැඟීම් අවතක්සේරු කිරීම; ඉගෙනුම් ඉලක්ක සැකසීමට නොහැකි වීම සහ ප්රතිඵල ඵලදායී ලෙස නිරීක්ෂණය නොකිරීම; සිසුන්ගේ සංවර්ධනය නොසලකා හැරීම, ප්‍රායෝගිකත්වය, පුහුණු කිරීම, තදබදය සඳහා දිශානතිය.
අසාර්ථක වීමට උපදේශාත්මක හේතු ඉවත් කිරීමට අදහස් කරයිඅධ්යාපනික වැළැක්වීම- ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සහ ඉගෙනුම් ආකාර භාවිතය, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, ගැටළු මත පදනම් වූ සහ වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම, පරිගණක ගත කිරීම ඇතුළුව ප්රශස්ත අධ්යාපනික පද්ධති සඳහා සෙවීම. මේ සඳහා යූ බබන්ස්කි අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීමේ සංකල්පය යෝජනා කළේය.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය- ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ක්රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම, හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා සහ සිසුන්, දෙමාපියන් අතර සංවාද පවතී, ගුරුවරයාගේ දිනපොතේ දත්ත සවි කිරීම සමඟ දුෂ්කර සිසුවෙකු නිරීක්ෂණය කිරීම, පරීක්ෂණ පැවැත්වීම, ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම, සිදු කරන ලද වැරදි වර්ග අනුව වගු ආකාරයෙන් සාරාංශ කිරීම.
අධ්යාපනික චිකිත්සාව- අධ්‍යයනවල පසුබෑම ඉවත් කිරීමට පියවර. ගෘහස්ථ පාසලේ මේවා අමතර පන්ති වේ. බටහිර රටවල, සමීකරණ කණ්ඩායම් ඇත, ඒවායේ වාසි වන්නේ කණ්ඩායම් සහ තනි ඉගැන්වීම් ආධාරක තෝරා ගැනීමත් සමඟ බරපතල රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව පන්ති පැවැත්වීමයි. ඔවුන් විශේෂ ගුරුවරුන් විසින් උගන්වනු ලැබේ, පැමිණීම අනිවාර්ය වේ.
අධ්යාපනික බලපෑම- දුර්වල සිසුන් සමඟ, පුද්ගලයෙකු සැලසුම් කර ඇත අධ්යාපනික කටයුතුශිෂ්‍යයාගේ පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ.
