Бага сургуулийн насны хүүхдийн насны онцлог. Хураангуй: Бага сургуулийн насны онцлог. Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх

Оршил

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн асуудал нь орчин үеийн хүүхдийн сэтгэл судлалын үндсэн асуудлын нэг юм. Энэхүү асуудлыг судлах нь шинжлэх ухааны ач холбогдлын зэрэгцээ практик сонирхолтой байдаг, учир нь энэ нь бага насны хүүхдүүдийн үр дүнтэй сургалт, боловсролыг зохион байгуулахтай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр шинж чанар, чадавхийг мэдэх нь хүүхдүүдтэй боловсролын ажлыг сайжруулахад чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуульд орох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүгнэж, бага сургуулийн насны (6-7 - 10-11 нас) эхлэх цэг болдог. Бага сургуулийн нас бол сургуулийн бага насны маш чухал үе бөгөөд хувь хүний оюуны түвшин, суралцах хүсэл, чадвар, өөртөө итгэх итгэл нь энэ үеийн бүрэн туршлагаас хамаардаг.

Бага сургуулийн насанд урам зориг, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгосноор сургуулийн өмнөх наснаас эхэлсэн хувь хүний хөгжил үргэлжилж байна. Бага сургуулийн сурагч өөр өөр нөхцөлд байдаг - түүнийг нийгмийн ач холбогдолтой боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулдаг бөгөөд үр дүнг ойр дотны хүмүүс нь үнэлдэг. Энэ хугацаанд түүний хувийн шинж чанар нь түүний сургуулийн гүйцэтгэл, сурагчийн үнэлгээнээс шууд хамаардаг.

Бага сургуулийн сурагч тоглоом, ажил, спорт, урлаг гэх мэт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог. Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн насанд суралцах нь тэргүүлэх ач холбогдолтой байдаг. Бага сургуулийн насанд боловсролын үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүн төрөлхтний боловсруулсан мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Энэ бол хүүхдийн амьдралын 10 эсвэл 11 жилийн хугацаанд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргах ер бусын нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй бөгөөд урт хугацааны хөгжлийн явцыг дамждаг. Түүний хөгжил нь сургуулийн амьдралын бүх жилүүдэд үргэлжлэх боловч суурь нь боловсролын эхний жилүүдэд тавигддаг. Бага сургуулийн сурагч болсон хүүхэд бэлтгэлийн үеийг үл харгалзан бага эсвэл бага туршлагатай сургалтын хуралдаанууд, цоо шинэ нөхцөлд өөрийгөө олдог. Сургуулийн боловсрол нь хүүхдийн үйл ажиллагааны нийгмийн онцгой ач холбогдлоор бус, насанд хүрэгчдийн загвар, үнэлгээтэй харилцах шууд бус шинж чанар, хүн бүрт нийтлэг дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, шинжлэх ухааны ойлголтыг эзэмшсэнээр ялгагдана. Эдгээр мөчүүд, түүнчлэн хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны онцлог нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн төлөвшил, сайн дурын зан үйлийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Бага сургуулийн насанд сэтгэн бодох нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний ачаар сэтгэлгээний үйл явц нь өөрөө эрчимтэй хөгжиж, өөрчлөгддөг бөгөөд нөгөө талаас сэтгэцийн бусад функцүүдийн хөгжил нь оюун ухаанаас хамаардаг. Сургалтын явцад танин мэдэхүйн үйл явц өөрчлөгддөг - анхаарал, санах ой, ойлголт. Эхний ээлжинд эдгээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо үүсдэг бөгөөд энэ нь багшийн үйл ажиллагааны нөхцөлд хэвшмэл дасан зохицох хэлбэрээр, эсвэл тусгай хяналтын үйл ажиллагааг дотооддоо оруулах зорилготойгоор аяндаа үүсч болно.

A.N-ийн хэлснээр урам зоригийн хүрээ. Леонтьев бол хувь хүний цөм юм. Нийгмийн янз бүрийн сэдэл дунд гол байрыг өндөр үнэлгээ авах сэдэл эзэлдэг. Өндөр оноо нь бусад урамшууллын эх үүсвэр, түүний сэтгэл санааны сайн сайхан байдлын баталгаа, бахархал юм. Нийгмийн бусад өргөн хүрээний сэдэл бол үүрэг, хариуцлага, боловсрол эзэмших хэрэгцээ гэх мэт. - мөн оюутнуудад танигдаж, тэдний боловсролын ажилд утга учир өгдөг. Эдгээр нь хүүхдүүдийн гол төлөв гэр бүлд сурдаг үнэт зүйлсийн чиг баримжаатай нийцдэг.

Судалгааны объект нь бага сургуулийн сурагч, судалгааны сэдэв нь бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог юм.

Судалгааны зорилго нь бага сургуулийн насны сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын онолын шинжилгээ юм.

Судалгааны үндсэн зорилтууд:

.бага сургуулийн насны ерөнхий тодорхойлолтыг өгөх;

.бага сургуулийн насны хөгжлийн нийгмийн байдал, тэргүүлэх үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх;

.бага сургуулийн насны сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил, хувь хүний хөгжилд дүн шинжилгээ хийх.

1. ерөнхий шинж чанарбага сургуулийн насны сэтгэл зүйн онцлог

1.1 Бага сургуулийн насны хөгжлийн нийгмийн байдал

Дотоодын сэтгэл судлалд нас, насны үе шат бүрийн онцлогийг тэргүүлэх үйл ажиллагаа, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын онцлог, наснаас хамааралтай хавдрын үндсэн шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх замаар илрүүлдэг.

Хүүхэд сургуульд ороход нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдал үүсдэг. Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь хүүхэд гэр бүлээ орхиж, чухал хүмүүсийн хүрээг өргөжүүлэх явдал юм. Даалгавраар зуучлагдсан насанд хүрсэн хүнтэй харилцах тусгай хэлбэрийг тодорхойлох нь онцгой ач холбогдолтой юм ("хүүхэд - насанд хүрсэн - даалгавар").

Багш нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын төв болдог. Багш гэдэг нь нийгмийн үүрэг нь хүүхдэд чухал, тэгш, зайлшгүй шаардлага тавих, чанарыг үнэлэхтэй холбоотой насанд хүрсэн хүн юм. эрдэм шинжилгээний ажил. Сургуулийн багшнийгмийн төлөөлөл, нийгмийн загварыг тээгчээр ажилладаг.

Нийгэм дэх хүүхдийн шинэ байр суурь, оюутны байр суурь нь түүнд заавал байх ёстой, нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн хяналтанд байдаг боловсролын үйл ажиллагаа, түүний дүрмийн тогтолцоог дагаж мөрдөх, зөрчсөн тохиолдолд хариуцлага хүлээх ёстой гэдгээрээ онцлог юм. Бага сургуулийн насны гол шинэ хөгжил бол хийсвэр яриа-логик болон сэтгэхүйн сэтгэхүй бөгөөд түүний илрэл нь хүүхдийн танин мэдэхүйн бусад үйл явцыг эрс өөрчилдөг; Тиймээс энэ насны ой санамж нь сэтгэн бодох, ойлголт нь сэтгэх чадвартай болдог. Ийм сэтгэлгээ, ой санамж, ойлголтын ачаар хүүхдүүд жинхэнэ шинжлэх ухааны ойлголтуудыг амжилттай эзэмшиж, түүнтэй ажиллах боломжтой болдог. I.V. Шаповаленко нь бага насны сургуулийн сурагчдын онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх эхлэлийг тавьсан шинэ төлөвшил болох оюуны тусгал - өөрийн үйлдлийнхээ агуулгыг ойлгох чадвар, шалтгааныг олж мэдэхийг онцлон тэмдэглэв.

Энэ насны өөр нэг чухал шинэ хөгжлийг хүүхдүүдийн зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах, хянах чадвар гэж нэрлэж болно. чухал чанархүүхдийн зан чанар.

Э.Эриксоны үзэл баримтлалын дагуу 6-12 нас хүртэлх хугацаанд хүүхдийг нийгмийн хөдөлмөрийн амьдралтай танилцаж, хөдөлмөрлөх чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ үе шатны эерэг үр дүн нь хүүхдэд өөрийн чадварын мэдрэмж, бусад хүмүүстэй адил тэгш ажиллах чадварыг бий болгодог; үе шатны тааламжгүй үр дүн нь доод түвшний цогцолбор юм.

7-11 насанд хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ, өөрийгөө танин мэдэх чадвар идэвхтэй хөгжиж байна. Хамгийн чухал зүйлийн нэг бол боловсролын үйл ажиллагаа, түүний амжилттай холбоотой багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэндээ өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, хүлээн зөвшөөрөгдөх хүсэлт юм. Сургуулийн өмнөх насны нэг түвшний хэлбэр дүрсгүй тогтолцооноос ялгаатай нь хүүхдийн зан чанарт түлхэц, сэдлийн шаталсан тогтолцоо бий болдог.

Хүүхэд сургуульд орсон цагаасаа эхлэн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь багшаар дамжиж, хүүхдүүдийг бие биетэйгээ шууд харьцахад аажмаар дасгадаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэдэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригтой давхцдаг (тоглоомтой харилцах хэрэгцээ, сонгосон хүний эерэг зан чанар, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны чадвар).

3-4-р ангид нөхцөл байдал өөрчлөгддөг: хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ зөвшөөрөл авах хэрэгцээг бий болгодог. Багийн шаардлага, хэм хэмжээ, хүлээлт үүсдэг. Хүүхдүүдийн бүлгүүд нь өөрсдийн зан үйлийн дүрэм, нууц хэл, код, шифр гэх мэтээр бүрддэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс тусгаарлах хандлагын нэг илрэл юм. Дүрмээр бол ийм бүлгүүд ижил хүйсийн хүүхдүүдээс бүрддэг.

Ж.Пиаже хүүхдийн хамтран ажиллах чадварыг 7 наснаас нь илрүүлж болох бөгөөд энэ нь түүний төвлөрлийг сааруулах чадвар, ертөнцийг өөр хүний байр сууринаас харах чадвартай холбоотой гэж үзсэн.

6-7 нас хүртлээ хүүхэд ёс суртахууны эрх мэдэлтэй болж, урам зоригийн салбарт өөрчлөлт оруулдаг. Хүүхэд үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг бий болгодог - энэ нь тодорхой зан үйлийг дэмждэг гол ёс суртахууны сэдэл юм. Ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмших эхний үе шатанд тэргүүлэх сэдэл нь насанд хүрэгчдийн зөвшөөрөл юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх хүслийг "заавал" гэсэн үгээр илэрхийлсэн ерөнхий ангилалд илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн мэдлэг төдийгүй туршлага хэлбэрээр илэрдэг.

Бага сургуульд сурах нийгмийн сэдэл давамгайлдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчид нийгэмд үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа болох суралцах үйл явцад голчлон татагддаг. Агуулгын сэдэл нь эхлээд багш руу чиглэсэн чиг баримжаагаар дамждаг. Нэгдүгээр ангид “сурагч байх” гэсэн статус буюу албан тушаалын сэдэл давамгайлдаг. "Сайн үнэлгээ" гэсэн сэдэл ч тэргүүлж байна. Ихэнхдээ ангийн хамт олонд батламж, давуу байдал, үе тэнгийнхэнд хүлээн зөвшөөрөгдөх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Энэ сэдэл байгаа нь хүүхдийн эгоцентр байр суурийг илэрхийлдэг ("бүх хүнээс илүү байх"). Америкийн сэтгэл судлаачдын судалгаагаар хүүхдүүдийн хоорондох өрсөлдөөн 3.5-аас 5.5 нас хүртэл нэмэгддэг; харилцан үйлчлэлийн зонхилох загвар болохын хувьд өрсөлдөөний сэдэл нь 5 наснаас эхлэн бий болдог; 7 наснаас эхлэн өрсөлдөөн нь бие даасан сэдэл болж хувирдаг. Сонголт хийх нөхцөл байдалд энэ сэдэл давамгайлах үед өөрийн ашиг тусыг нэмэгдүүлж, нөгөө хүүхдийн ашиг тусыг бууруулдаг үйлдэл хийдэг.

Сэдвийн бүтэц:

A) Дотоод сэдэл: 1) танин мэдэхүйн сэдэл - утга учиртай эсвэл холбоотой сэдэл бүтцийн шинж чанарболовсролын үйл ажиллагаа өөрөө: мэдлэг олж авах хүсэл; бие даан мэдлэг олж авах арга замыг эзэмших хүсэл; 2) нийгмийн сэдэл - суралцах сэдэлд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдтэй холбоотой, гэхдээ боловсролын үйл ажиллагаатай холбоогүй сэдэл (нийгмийн нийгмийн хандлага өөрчлөгдөх -> суралцах нийгмийн сэдэл өөрчлөгдөх): бичиг үсэгт тайлагдсан хүн байх, нийгэмд тустай байх хүсэл; ахмад нөхдийнхөө зөвшөөрлийг авах, амжилт, нэр хүндэд хүрэх хүсэл; бусад хүмүүс, ангийнхантайгаа харилцах арга барилыг эзэмших хүсэл. Амжилтанд хүрэх урам зориг бага сургуульихэвчлэн давамгайлах болно. Сурлагын өндөр амжилт гаргасан хүүхдүүд амжилтанд хүрэх сэдэл нь тодорхой илэрхийлэгддэг - даалгавраа сайн, зөв хийж, хүссэн үр дүндээ хүрэх хүсэл эрмэлзэл. Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх сэдэл: хүүхдүүд "f"-ээс зайлсхийхийг хичээдэг ба бага үнэлгээний үр дагавар - багшийн сэтгэл ханамжгүй байдал, эцэг эхийн шийтгэл (тэд загнах, зугаалах, зурагт үзэх гэх мэт).

B) Гадаад сэдэл - сайн үнэлгээ авах, материаллаг урамшуулал авах, жишээлбэл. Хамгийн гол нь мэдлэг олж авах биш, ямар нэгэн шагнал юм.

Боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх нь үнэлгээнээс шалтгаална, энэ нь зарим тохиолдолд хүнд хэцүү туршлага, сургуулийн зохисгүй байдал үүсдэг. Сургуулийн дүн нь өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд шууд нөлөөлдөг. Сургуулийн эхэн үеийн сурлагын гүйцэтгэлийн үнэлгээ нь үндсэндээ хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь үнэлж, хүүхдийн нийгмийн байдлыг тодорхойлдог. Онц сурдаг сурагчид болон зарим амжилттай хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг. Амжилт муутай, туйлын сул оюутнуудын хувьд системчилсэн бүтэлгүйтэл, бага дүн нь өөртөө итгэх итгэл, чадварыг нь бууруулдаг. Хувь хүний бүрэн хөгжил нь ур чадварын мэдрэмжийг бий болгохыг шаарддаг бөгөөд үүнийг Э.Эриксон тухайн насны шинэ төлөвшил гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бага ангийн сурагчдын үндсэн үйл ажиллагаа бөгөөд хэрэв хүүхэд энэ чиглэлээр өөрийгөө чадварлаг гэж мэдэрдэггүй бол түүний хувийн хөгжил гажигтай байдаг.

Бага сургуулийн нас нь хүүхэд системчилсэн сургуульд шилжихтэй холбоотой юм. Сургуулийн эхлэл нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг. Тэрээр "олон нийтийн" субьект болж, одоо нийгмийн ач холбогдолтой үүрэг хариуцлага хүлээсэн бөгөөд түүний биелэлт нь олон нийтийн үнэлгээг авдаг. Хүүхдийн амьдралын харилцааны тогтолцоо бүхэлдээ шинэчлэгдэж, шинэ шаардлагыг хэрхэн амжилттай даван туулж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.

1.2 Бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Бага сургуулийн нас бол боловсролын үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг хүүхэд насны үе юм. Хүүхэд сургуульд орсон цагаасаа эхлэн түүний харилцааны бүхий л тогтолцоог зуучилж эхэлдэг. Үүний парадоксуудын нэг нь: утга, агуулга, хэлбэрийн хувьд нийгмийн шинж чанартай тул энэ нь зөвхөн хувь хүнээр явагддаг бөгөөд түүний бүтээгдэхүүн нь хувь хүний шингээлтийн бүтээгдэхүүн юм. Сурах үйл ажиллагааны явцад хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан мэдлэг, чадварыг эзэмшдэг.

Энэхүү үйл ажиллагааны хоёрдахь онцлог нь хүүхэд янз бүрийн ангиудад хийсэн ажлаа нийгэмд хөгжсөн тогтолцооны хувьд хүн бүрт заавал дагаж мөрдөх дүрэм журамд захируулах чадварыг эзэмшсэн явдал юм. Дүрэмд захирагдах нь хүүхдэд түүний зан үйлийг зохицуулах чадварыг бий болгож, улмаар түүнийг сайн дураараа хянах өндөр хэлбэрийг бий болгодог.

Хүүхэд сургуульд ороход түүний амьдралын хэв маяг, нийгмийн байдал, баг, гэр бүл дэх байр суурь нь эрс өөрчлөгддөг. Одооноос эхлэн түүний үндсэн үйл ажиллагаа нь багшлах, нийгмийн хамгийн чухал үүрэг бол суралцах, мэдлэг олж авах үүрэг юм. Сурах нь хүүхдийн тодорхой хэмжээний зохион байгуулалт, сахилга бат, сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг ноцтой ажил юм. Та хүссэн зүйлээ биш, харин хэрэгтэй зүйлээ хийх хэрэгтэй болдог. Оюутан амьдарч, сурч, хөгжиж, өсөх шинэ багт элсдэг.

Сургуулийн эхний өдрөөс эхлэн үндсэн зөрчилдөөн үүсдэг бөгөөд энэ нь бага сургуулийн насны хөгжлийн хөдөлгөгч хүч юм. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний анхаарал, ой санамж, сэтгэхүй, сэтгэцийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд боловсролын ажил, багаас тавих шаардлага байнга өсөн нэмэгдэж буй зөрчил юм. Шаардлага байнга нэмэгдэж байгаа бөгөөд оюун ухааны хөгжлийн өнөөгийн түвшин тэдний түвшинд байнга татагдаж байна.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь бүтэцтэй байна: 1) боловсролын даалгавар, 2) боловсролын үйл ажиллагаа, 3) хяналтын үйл ажиллагаа, 4) үнэлгээний үйл ажиллагаа. Энэ үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд бага насны сургуулийн сурагчдад онолын мэдлэг эзэмшүүлэхтэй холбоотой юм. судалж буй сэдвийн үндсэн харилцааг илчлэх тэдгээр. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд ийм харилцаанд чиг баримжаа олгох ерөнхий аргыг эзэмшдэг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд эдгээр аргуудыг яг нарийн эзэмшихэд чиглэгддэг.

Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдад зөвхөн заасан боловсролын үйл ажиллагааны зөв хэрэгжилтийг сайтар хянаж, дараа нь боловсролын бүх асуудлыг шийдвэрлэх амжилтыг тодорхойлж, үнэлэх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь сургалтын субьект болгон өөрчлөхөд чиглэсэн оюутны үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм. Энэ бол хүүхдийн амьдралын 10 эсвэл 11 жилийн хугацаанд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргах ер бусын нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь сургуулийн насанд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг, учир нь нэгдүгээрт, хүүхдийн нийгэмтэй харилцах үндсэн харилцаа түүгээр дамждаг; хоёрдугаарт, тэдгээр нь сургуулийн насны хүүхдийн зан чанарын үндсэн шинж чанар, хувь хүний сэтгэцийн үйл явцыг хоёуланг нь бүрдүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх үйл явц, түүний түвшинг шинжлэхгүйгээр сургуулийн насны үндсэн шинэ формацийн тайлбарыг хийх боломжгүй юм. Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг судлах нь хөгжлийн сэтгэл судлалын гол асуудал болох сургуулийн насны сэтгэл зүй юм. Ассимиляци нь боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн агуулга бөгөөд үүнд хамрагдсан боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц, хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог.

Сурах үйл ажиллагааны үндсэн нэгж нь сургалтын даалгавар юм. Сурах даалгаврын бусад даалгавраас гол ялгаа нь түүний зорилго, үр дүн нь жүжиглэх сэдвийг өөрөө өөрчлөх явдал юм. субьектийн үйл ажиллагаа явуулж буй объектыг өөрчлөх биш харин үйл ажиллагааны тодорхой аргыг эзэмшихэд. Сургалтын даалгавар нь хоорондоо холбоотой үндсэн бүтцийн элементүүдээс бүрдэнэ. боловсролын зорилгоболон суралцах үйл ажиллагаа. Сүүлд нь үгийн явцуу утгаараа боловсролын үйл ажиллагаа, гүйцэтгэсэн үйлдлийг хянах, үнэлэх үйлдлүүд орно.

Сурах даалгавар бол юу сурах, юуг эзэмших талаар тодорхой ойлголт юм. Боловсролын үйл ажиллагаа бол боловсролын ажлын арга юм. Тэдгээрийн зарим нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг судлахад ашигладаг бол зарим нь тусгайлсан сэдэвтэй байдаг. Хяналтын үйлдлүүд (зөв гүйцэтгэлийн шинж тэмдэг) ба өөрийгөө хянах (харьцуулах, өөрийн үйлдлийг загвартай харьцуулах үйлдэл). Үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үйлдлүүд нь үр дүнд хүрсэн эсэх, сургалтын даалгаврыг хэр амжилттай гүйцэтгэсэн зэргийг тодорхойлохтой холбоотой байдаг. Сурах үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх нь тусгалыг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай.

Үүсгэсэн боловсролын үйл ажиллагаанд эдгээр бүх элементүүд тодорхой харилцаатай байдаг. Хүүхэд сургуульд ороход боловсролын үйл ажиллагаа дөнгөж эхэлж байна. Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үйл явц, үр нөлөө нь сурч буй материалын агуулга, сургалтын тодорхой арга зүй, сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрээс хамаарна.

Үйл явц нь аяндаа явагддаг тул сургуулийн дунд анги руу шилжих хүртэл боловсролын үйл ажиллагаа ихэвчлэн үүсдэггүй. Боловсролын үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь сургуулийн дунд анги руу шилжих явцад сурлагын гүйцэтгэл буурахад хүргэдэг. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь сургуулийн бага ангийн сургалтын явцад хийгддэг даалгаврын тогтолцоонд багтах ёстой. Бага сургуулийн гол ажил бол "сурах чадварыг" төлөвшүүлэх явдал юм. Зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх, түүнийг бие даан хэрэгжүүлэх нь багшлах нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүргээ биелүүлэх түлхүүр юм.

60-80-аад онд. XX зуун ерөнхий удирдлага дор Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов уламжлалт тайлбарлах, тайлбарлах аргын өөр хувилбар болох сургуулийн сурагчдад зориулсан хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг боловсруулсан. Хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд гол зорилго нь оюутныг суралцах чадвартай, суралцах хүсэлтэй субъект болгон хөгжүүлэх явдал юм. Үүнд хүрэхийн тулд боловсролын агуулгыг эрс өөрчлөх хэрэгцээ шаардлага тавигдаж байгаа бөгөөд үүний үндэс нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоо байх ёстой. Энэ нь эргээд заах арга барилд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг: боловсролын даалгаврыг эрэл хайгуул, судалгааны даалгавар болгон томъёолж, оюутны сурах үйл ажиллагааны төрөл, багш, оюутны хоорондын харилцааны шинж чанар, оюутнуудын хоорондын харилцаа өөрчлөгддөг. Хөгжлийн боловсролыг танилцуулж байна өндөр шаардлагабагшийн мэргэжлийн сургалтын төвшинд.

Боловсролын цогц үйл ажиллагааны сэдэв нь дараахь үйлдлүүдийг эзэмшдэг: боловсролын асуудлыг аяндаа боловсруулах, ялангуяа тодорхой практик асуудлыг онолын асуудал болгон хувиргах; “шийдвэрлэх чадвараа” алддаг асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг асуудалд оруулж, дахин төлөвлөх (хуучнаасаа татгалзаж, бэлэн түүврээр аль хэдийн тодорхойлогдсон шийдлийн шинэ аргыг сонгохоос илүү); янз бүрийн төрөлболовсролын хамтын ажиллагаанд идэвхтэй үйл ажиллагаа гэх мэт Эдгээр бүх үйлдлүүд нь боловсролын үйл ажиллагаанд бие даасан шинж чанарыг өгдөг бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны субъект нь бие даасан байдал, санаачлага, ухамсар гэх мэт шинж чанаруудыг олж авдаг.

Боловсролын үйл явцын бүтцийн онцлог нь оюутны багийг бүрдүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Хөгжлийн боловсролын ангиуд нь ерөнхийдөө илүү уялдаатай бөгөөд тусгаарлагдсан бүлгүүдэд хамаагүй бага хуваагддаг. Тэд чиг баримжаагаа илүү тодорхой харуулдаг хүн хоорондын харилцаахамтарсан боловсролын үйл ажиллагаанд зориулагдсан. Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр нь бага насны хүүхдүүдийн хувийн сэтгэлзүйн шинж чанарт мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлдэг. Хөгжлийн ангиудад илүү олон тооны сурагчид хувийн тусгал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал.

Уламжлалт боловсролын тогтолцооны дагуу бага сургуулийн насны төгсгөл нь нийгмийн шинэ байр суурийг эзлэх сэдэл шавхагдаж, суралцах үндсэн сэдэл ихэвчлэн байхгүй, бүрэлдэхгүй байх үед гүнзгий сэдлийн хямралаар тэмдэглэгддэг. Хямралын шинж тэмдэг, I.V. Шаповаленко: ерөнхийдөө сургуульд хандах сөрөг хандлага, заавал хамрагдах, хичээлийн даалгавраа биелүүлэх дургүй байх, багш нартай зөрчилдөх.

Бага сургуулийн насанд хүүхэд олон эерэг өөрчлөлт, өөрчлөлтийг мэдэрдэг. Энэ бол ертөнцийг үзэх танин мэдэхүйн хандлага, суралцах чадвар, зохион байгуулалт, өөрийгөө зохицуулах мэдрэмжтэй үе юм. Сургуульд суралцах явцад хүүхдийн хөгжлийн бүх талбарууд чанарын хувьд өөрчлөгдөж, өөрчлөгддөг.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Энэ нь энэ насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тохиолддог хамгийн чухал өөрчлөлтүүдийг тодорхойлдог. Боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийн хамгийн чухал ололт амжилтыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн шинэ формацууд бий болж, дараагийн насны хөгжлийг хангах үндэс суурь болдог.

Бага сургуулийн насны гол неоплазмууд нь:

зан үйл, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтын хөгжлийн чанарын шинэ түвшин;

тусгал, дүн шинжилгээ, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө;

бодит байдалд танин мэдэхүйн шинэ хандлагыг хөгжүүлэх;

үе тэнгийн бүлгийн чиг баримжаа. Бага ангийн сурагчдын сэтгэлзүйн гадаад төрх байдалд гарч буй гүнзгий өөрчлөлтүүд нь энэ насны хүүхдийн хөгжлийн өргөн боломж байгааг харуулж байна. Энэ хугацаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвхтэй субьект болох хөгжлийн боломж нь чанарын хувьд шинэ түвшинд гарч ирдэг. дэлхиймөн өөрөө, энэ ертөнцөд жүжиглэх өөрийн туршлага хуримтлуулсан.

Бага сургуулийн нас нь суралцах сэдлийг бий болгох, танин мэдэхүйн тогтвортой хэрэгцээ, сонирхлыг хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг; эрдэм шинжилгээний ажилд үр бүтээлтэй техник, ур чадварыг хөгжүүлэх, суралцах чадвар; хувь хүний шинж чанар, чадварыг илчлэх; өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх; өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, өөртөө болон бусдад шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгох; уусгах нийгмийн хэм хэмжээ, ёс суртахууны хөгжил; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх, бат бөх нөхөрлөл бий болгох.

2. Бага сургуулийн насны сэтгэцийн хөгжил

2.1 Бага сургуулийн насны сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сэтгэцийн хөгжлийн бүх салбарт хамгийн чухал шинэ формацууд үүсдэг: оюун ухаан, зан чанар, нийгмийн харилцаа өөрчлөгддөг. Бага сургуулийн насанд сэтгэн бодох нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх наснаас эхэлсэн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнээс аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт дууссан. Сургуулийн боловсрол нь аман болон логик сэтгэлгээг давуу эрхтэйгээр хөгжүүлэх замаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Сургуулийн эхний хоёр жилд хүүхдүүд харааны жишээн дээр маш их ажилладаг бол дараагийн ангиудад энэ төрлийн үйл ажиллагааны хэмжээ буурдаг. Боловсролын үйл ажиллагаанд төсөөллийн сэтгэлгээ улам бүр багассаар байна. Бага сургуулийн насны төгсгөлд (ба түүнээс дээш) хувь хүний ялгаа гарч ирдэг: хүүхдүүдийн дунд сэтгэл судлаачид боловсролын асуудлыг амаар хялбархан шийддэг "онолч" эсвэл "сэтгэгч" бүлгүүдийг, дүрслэн харуулахад дэмжлэг хэрэгтэй "дадлагажигч" -ыг ялгадаг. практик үйл ажиллагаа, мөн "уран бүтээлчид" гэрэл гэгээтэй уран сэтгэмж. Ихэнх хүүхдүүд янз бүрийн сэтгэхүйн хоорондын харьцангуй тэнцвэрийг харуулдаг. Чухал нөхцөлонолын сэтгэлгээг бий болгох - шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгох. Онолын сэтгэлгээ нь оюутны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд объектын гадаад, харааны шинж тэмдэг, холболтод бус харин дотоод, чухал шинж чанар, харилцаа холбоонд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Бага сургуулийн насны эхэн үед ойлголт нь хангалттай ялгагддаггүй. Үүнээс болж хүүхэд “заримдаа үсэг, үсгийн хувьд ижил төстэй (жишээ нь 9 ба 6 эсвэл d, b үсэг) андуурдаг. Тэрээр объект, зургийг зориудаар шалгаж чаддаг ч сургуулийн өмнөх насны нэгэн адил хамгийн гайхалтай, "үзэгдэхүйц" шинж чанарууд болох өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэргийг хуваарилдаг. Оюутан объектын чанарыг илүү нарийн шинжлэхийн тулд багш хийх ёстой тусгай ажилтүүнийг ажиглахыг заах замаар. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойлголтыг шинжлэх замаар тодорхойлогддог байсан бол бага сургуулийн төгсгөлд зохих сургалтанд хамрагдсанаар ойлголтыг нэгтгэдэг. Оюун ухааныг хөгжүүлэх нь хүлээн авч буй зүйлийн элементүүдийн хооронд холбоо тогтоох чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүд зургийг дүрслэх үед үүнийг амархан харж болно. Үе шат: 2-5 жил - зураг дээрх объектуудыг жагсаах үе шат; 6-9 жил - зургийн тайлбар; 9 жилийн дараа - тайлбар (логик тайлбар).

Бага сургуулийн насны ой санамж нь сургалтын нөлөөн дор хоёр чиглэлд хөгждөг. аман-логик, семантик цээжлэх (харааны-дүрслэлтэй харьцуулахад) үүрэг, тодорхой жин нэмэгдэж, хүүхэд ой санамжаа ухамсартайгаар удирдах, түүний илрэлийг (цээжлэх, нөхөн сэргээх, санах) зохицуулах чадварыг эзэмшдэг.

Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг татсан, тоглоом хэлбэрээр үзүүлсэн, тод харааны хэрэглүүртэй холбоотой боловсролын материалыг санамсаргүйгээр санаж байна. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэд сонирхолгүй материалыг зориудаар, сайн дураараа цээжлэх чадвартай байдаг. Жил бүр сайн дурын санах ойд тулгуурлан суралцах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй адил бага насны хүүхдүүд механик ой санамж сайтай байдаг. Тэдний олонх нь бага сургуулийн бүх боловсролын туршид боловсролын текстийг механикаар цээжилдэг бөгөөд энэ нь дунд ангид материал нь илүү төвөгтэй, том хэмжээтэй болоход ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Энэ насанд семантик санах ойг сайжруулах нь маш өргөн хүрээний мнемоник техникийг эзэмших боломжийг олгоно. цээжлэх оновчтой аргууд (текстийг хэсэг болгон хуваах, төлөвлөгөө гаргах, оновчтой цээжлэх арга техник гэх мэт).

Бага сургуулийн насанд анхаарал төвлөрдөг. Энэхүү сэтгэцийн үйл ажиллагааг хангалттай хөгжүүлэхгүйгээр суралцах үйл явц боломжгүй юм. Хичээлийн явцад багш нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнд сурагчдын анхаарлыг татаж, удаан хугацаагаар барьдаг. Бага насны оюутан 10-20 минутын турш нэг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. Анхаарлын хэмжээ 2 дахин нэмэгдэж, түүний тогтвортой байдал, шилжих, хуваарилалт нэмэгддэг. V.A-ийн хэлснээр. Крутецкийн хэлснээр бага сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд хүрээлэн буй ертөнцийг шууд танин мэдэх сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг - мэдрэмж, ойлголт. Бага сургуулийн насны анхаарлыг сайн дураар зохицуулах, түүнийг удирдах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Нэмж дурдахад, бага сургуулийн сурагчдын сайн дурын анхаарал нь богино, өөрөөр хэлбэл ойр дотно байхыг шаарддаг.

Бага сургуулийн насанд мэдэгдэхүйц сайжирсан албадан анхаарал. Сургуулийн эхлэл нь түүний цаашдын хөгжлийг өдөөдөг. Настай холбоотой анхаарал хандуулах шинж чанар нь түүний харьцуулалт юм бага зэрэг тогтвортой байдал (энэ нь голчлон 1, 2-р ангийн сурагчдыг тодорхойлдог). Бага насны хүүхдүүдийн анхаарлын тогтворгүй байдал нь дарангуйлах үйл явцын насжилттай холбоотой сул дорой байдлын үр дагавар юм. Нэгдүгээр ангийнхан, заримдаа хоёрдугаар ангийн сурагчид ажилдаа анхаарлаа хэрхэн төвлөрүүлэхээ мэддэггүй, анхаарал нь амархан сарнидаг.

Хүүхэд сургуульдаа тодорхой сэтгэлгээгээр эхэлдэг. Сурах үйл ажиллагааны нөлөөн дор үзэгдлийн гадаад талын мэдлэгээс тэдгээрийн мөн чанарыг танин мэдэх, сэтгэлгээний чухал шинж чанар, шинж чанарыг тусгах руу аажмаар шилжиж байгаа нь анхны ерөнхий дүгнэлт, анхны дүгнэлт, дүгнэлт гаргах боломжийг олгоно. Эхний аналоги, энгийн дүгнэлтийг бий болгох. Үүний үндсэн дээр хүүхэд аажмаар L.S хэмээх ойлголтыг бий болгож эхэлдэг. Выготский шинжлэх ухаан (хүүхэд зорилтот сургалтаас гадуур өөрийн туршлага дээрээ үндэслэн хөгжүүлдэг өдөр тутмын үзэл баримтлалаас ялгаатай).

Э.И. Туревская нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинтэй холбоотой бага сургуулийн насны эрсдэлт бүлгүүдийг тодорхойлдог.

Анхаарал хомсдолтой хүүхдүүд (хэт идэвхтэй): хэт их хөдөлгөөн, бухимдал, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй. Энэ нь охидоос илүү хөвгүүдэд илүү их тохиолддог. Гиперактив байдал нь эмгэгийн бүхэл бүтэн цогцолбор юм.

Зүүн гартай хүүхэд (хүмүүсийн 10%). Гар нүдний зохицуулалтын чадвар буурдаг. Хүүхдүүд зураг хуулбарлахдаа муу, гар бичмэл муу, мөр барьж чаддаггүй. Хэлбэрийн гажуудал, бичгийн толин тусгал. Бичих үед үсгийг алгасах, цэгцлэх. "Баруун" ба "зүүн" гэж тодорхойлоход алдаа гарсан. Мэдээлэл боловсруулах тусгай стратеги. Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, дургүйцэл, сэтгэлийн түгшүүр, гүйцэтгэлийн бууралт.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг зөрчих. Эдгээр нь түрэмгий хүүхдүүд, сэтгэл хөдлөлийн хувьд дарангуйлагдсан, ичимхий, түгшүүртэй, эмзэг хүүхдүүд юм. Шалтгаан: гэр бүлийн хүмүүжлийн онцлог, даруу байдлын төрөл, багшийн харилцаа.

Бага сургуулийн нас бол эрчимтэй хөгжил, чанарын өөрчлөлтийн үе юм танин мэдэхүйн үйл явц: тэд зуучлах шинж чанарыг олж авч, ухамсартай, сайн дурын шинж чанартай болж эхэлдэг. Хүүхэд аажмаар түүнийг эзэмшдэг сэтгэцийн үйл явц, ойлголт, анхаарал, ой санамжийг удирдаж сурдаг.

L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр, сургуульд сурч эхлэхэд сэтгэлгээ нь хүүхдийн ухамсартай үйл ажиллагааны төвд шилжиж, давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг. Шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэсэн системчилсэн сургалтын явцад аман, логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ хөгжиж, бусад бүх танин мэдэхүйн үйл явцын бүтцийн өөрчлөлтөд хүргэдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад онолын ухамсар, сэтгэлгээний үндсийг эзэмших нь тусгал, дүн шинжилгээ, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө гэх мэт өндөр чанартай шинэ формацууд гарч ирэх, хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Энэ хугацаанд зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах чадвар нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг. Энэ насанд тохиолддог "хүүхдийн аяндаа байдал алдагдах" (Л.С. Выготский) нь хүүхдэд шууд бус, харин ухамсартай зорилго, нийгэмд хөгжсөн хэм хэмжээг удирдан чиглүүлэх боломжийг олгодог хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний хүрээний хөгжлийн шинэ түвшинг тодорхойлдог. дүрэм журам, зан үйлийн арга.

2.2 Дунд насны хүүхдийн бие хүний төлөвшил

Бага сургуулийн насанд суурь нь тавигддаг ёс суртахууны зан үйл, ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээж, хувь хүний нийгмийн чиг баримжаа бүрэлдэж эхэлдэг.

З.Фрейд дунд насны хүүхдийг далд үе гэж нэрлэсэн. Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд 6-12 нас бол атаа жөтөө, атаа жөтөө (түүнчлэн бэлгийн дур хүслээ) хоцрох үе гэж тэр үзэж байв. Тиймээс ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, бүтээлч байдал, сургууль эсвэл нийгэмд соёлоор тогтоосон үүрэг хариуцлагаа биелүүлэхэд сэтгэл хөдлөлийн эрч хүчээ чиглүүлж чаддаг.

Гэсэн хэдий ч Эриксон хувь хүний хөгжлийн сэтгэлзүйн хүчин зүйлд гол анхаарлаа хандуулсан. Эриксон дунд насны хүүхдийн гол үйл явдал бол ажилсаг байдал, бусдаас доогуур мэдрэмж гэсэн сэтгэлзүйн нийгмийн зөрчилдөөн гэдэгт итгэдэг болсон. Дунд насны хүүхдийн сургууль болон сургалтын бусад хэлбэрээр дамжуулан хүүхдүүдийн цаг хугацаа, эрч хүчний ихээхэн хэсэг нь шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд чиглэгддэг.

Хоёрдахь онолын хэтийн төлөв болох танин мэдэхүйн хөгжлийн онол нь хувь хүн ба нийгмийн хөгжлийг тайлбарлахад улам бүр ашиглагдаж байна. Жишээлбэл, Жан Пиагет, Лоуренс Колберг нар хүүхдийн зан чанар, ёс суртахууны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Эцэст нь, нийгмийн сургалтын онол нь гэр бүл, үе тэнгийн бүлгүүдэд тодорхой зан үйлд хэрхэн суралцдагийг ойлгоход томоохон хувь нэмэр оруулсан. Хүүхдийн дунд насанд үе тэнгийнхэн нь зан төлөвийн загвар болж, хувь хүний төлөвшилд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг энэ болон бусад зан үйлийг хүлээн зөвшөөрөх, эс зөвшөөрөх хандлага нэмэгддэг.

Дээрх гурван онолын аль нь ч дунд насны хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн бүх чиглэлийг хангалттай тайлбарлаж чадахгүй ч хамтдаа илүү бүрэн дүр зургийг харахад тусалдаг. Бие даасан үзэл баримтлал нь хүүхдийн хувийн зан чанар, нийгмийн зан төлөвийг шингээдэг тул дунд насны хүүхдийн хөгжлийг ойлгоход тусалдаг. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай илүү тогтвортой санаа бодлыг бий болгож, тэдний өөрийн гэсэн ойлголт ч илүү бодитой болдог. Хүүхэд өсч томрох тусам бие бялдар, оюун ухаан, хувийн шинж чанаруудын талаар илүү өргөн хүрээтэй ойлголттой болдог. Хүүхэд өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга харьцуулдаг. Сюзан Хартер хүүхдүүдийн өөрийн гэсэн ойлголт бий болсноор тэд өөрсдийнхөө байдлыг үнэлдэг "шүүлтүүр"-ийг бий болгодог гэж онцлон дурьджээ. өөрийн зан байдалболон бусдын зан байдал. Бага сургуулийн жилүүдэд хүүхдүүд жендэрийн хэвшмэл ойлголтыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, хөгжүүлэхийн зэрэгцээ бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд илүү уян хатан болдог.

Өөрийгөө үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) бий болсноор тодорхой үнэлгээний бүрэлдэхүүнийг нэвтрүүлсэн. Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бага наснаасаа тогтдог бөгөөд хүүхдийн амжилт, бүтэлгүйтлийн туршлага, эцэг эхтэйгээ харьцах харьцаа зэрэг нь нөлөөлдөг.

Сургуульд орох нь хүүхдийн нийгмийн харилцааны хүрээг ихээхэн өргөжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний "би үзэл баримтлалд" зайлшгүй нөлөөлдөг. Сургууль нь хүүхдийн бие даасан байдал, эцэг эхээсээ ангижрах, түүнийг хангах боломжийг олгодог өргөн боломжбидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах - бие махбодийн болон нийгмийн аль алинд нь. Энд тэр даруй оюун ухаан, нийгэм, бие бялдрын чадавхийн хувьд үнэлгээний объект болдог. Үүний үр дүнд сургууль нь сэтгэгдлийн эх үүсвэр болж, үүний үндсэн дээр хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх хурдацтай хөгжиж эхэлдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд энэ үнэлгээний аргын сүнсийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь цаашид түүний сургуулийн бүх амьдралд нэвт шингээх болно. Боловсролын нөхцөлд оюутан голчлон сөрөг туршлагыг хүлээн авдаг бол тэрээр зөвхөн оюутны талаархи сөрөг дүр төрхийг бий болгоод зогсохгүй өөрийгөө ерөнхийдөө сөрөг үнэлэмжийг бий болгож, улмаар бүтэлгүйтэлд хүргэдэг.

Орчин үеийн шинжлэх ухааны тоо баримтаас харахад сургуулийн сурагчдын сурлагын гүйцэтгэл, тэдний боловсролын чадавхийн талаархи санаа хоорондын уялдаа холбоо нь харилцан нөлөөллийн шинж чанартай байдаг. Сургуулийн амжилт нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх нь хүлээлт, хүсэл эрмэлзэл, стандарт, урам зориг, өөртөө итгэх итгэлийн механизмаар дамжуулан боловсролын амжилтын түвшинд нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч сурлагын амжилтаараа сайрхаж чаддаггүй олон хүүхдүүд өөрийгөө өндөр үнэлдэг. Хэрэв тэд боловсролыг чухалчилдаггүй соёл иргэншилд харьяалагддаг бол онцгой ач холбогдолтойэсвэл зүгээр л байхгүй бол тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь сурлагын амжилттай огт холбоогүй байж болно.

Зарим судлаачид есөн настайдаа хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж огцом буурч байгаа нь сургуулийн амьдралд хүүхдийн стресс үүсгэгч хүчин зүйл байдгийг харуулж байгаа бөгөөд сургуулийн байгууллага бүхэлдээ таатай орчин бүрдүүлэхэд ямар ч анхаарал хандуулдаггүй болохыг харуулж байна. оюутнуудад зориулсан сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал.

Дунд насны хүүхдийн нийгэмшүүлэх явцын гол зүйл бол нийгмийн танин мэдэхүй: бусадтай харилцах ертөнцийн талаархи бодол санаа, мэдлэг, санаа юм. Дунд насны хүүхэд, өсвөр насныхны дунд нийгмийн танин мэдэхүй нь хүүхдийн зан үйлийг улам бүр тодорхойлогч хүчин зүйл болж байна. Тэд хүний ертөнцийг сайтар ажиглаж, түүний оршин тогтнох зарчим, дүрмийг аажмаар ойлгож эхэлдэг. Хүүхдүүд зохион байгуулалттай бүхэл бүтэн туршлагыг ойлгохыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ертөнцийн талаарх ойлголт нь эгоцентризмээр хязгаарлагддаг. Дунд насны хүүхдүүд аажмаар эго төвт бус хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь бусад хүмүүсийн бодол санаа, мэдрэмжийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог.

Нийгмийн танин мэдэхүйн эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь нийгмийн дүгнэлт юм - өөр хүн юу мэдэрч, бодож байгаа эсвэл хийхээр төлөвлөж байгаа талаарх таамаглал, таамаглал. 10 нас хүртлээ хүүхдүүд өөр хүний бодлын агуулгыг төсөөлж, тэр үед өөр хүн өөрийнхөө бодолтой адил зүйлийг хийж байна гэж төсөөлж чаддаг. Нийгмийн үнэн зөв дүгнэлтийг бий болгох үйл явц нь өсвөр нас хүртэл үргэлжилдэг.

Нийгмийн танин мэдэхүйн хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн нийгмийн хариуцлагын тухай ойлголт юм. Хүүхдүүд шударга, үнэнч байх, эрх мэдлийг хүндэтгэх зэрэг нөхөрлөлийн үүрэг хариуцлага, хууль ёсны болон шударга ёсны тухай ойлголтыг аажмаар олж авахын зэрэгцээ ойлголтоо гүнзгийрүүлж, өргөжүүлдэг.

Нийгмийн танин мэдэхүйн гурав дахь тал бол ёс заншил, ёс заншил гэх мэт нийгмийн зааврыг ойлгох явдал юм. Хүүхдүүд өсч томрох тусам тэдний ихэнх нь зөв бурууг ялгаж, нинжин сэтгэлийг харгислалаас, өгөөмөр сэтгэлийг хувиа хичээсэн байдлаас ялгаж сурдаг. Ёс суртахууны төлөвшсөн ухамсар нь нийгмийн дүрэм, уламжлалыг зүгээр л цээжлэхээс илүү юм. Энэ нь хүлээн зөвшөөрөх явдал юм бие даасан шийдвэрүүдюу нь зөв, юу нь буруу вэ.

Пиажегийн хэлснээр хүүхдийн ёс суртахууны мэдрэмж нь тэдний хөгжиж буй танин мэдэхүйн бүтцийн харилцан үйлчлэл, аажмаар өргөжин тэлж буй нийгмийн туршлагаас үүсдэг. Хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил хоёр үе шатыг дамждаг. Ёс суртахууны реализмын үе шатанд (эрт дунд насны хүүхэд) хүүхдүүд бүх дүрмийг дагаж мөрдөж, үсэг бүрийг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэж үздэг. Дунд насны төгсгөлд хүүхдүүд ёс суртахууны харьцангуй байдлын үе шатанд ордог . Дүрэм бол өөр өөр хүмүүсийн тохиролцсон бүтээгдэхүүн бөгөөд хэрэгцээ шаардлагаас хамааран өөрчлөгдөж болно гэдгийг тэд одоо ойлгож байна.

Пиажегийн ёс суртахууны хөгжлийн хоёр үе шатны онолыг Колберг нөхөж, өргөжүүлж, зургаан үе шатыг тодорхойлсон (Хавсралт Б). Колберг ёс суртахууны үнэлэмжийн гурван үндсэн түвшинг тодорхойлсон: уламжлалт, уламжлалт болон дараах. Кольбергийн онолыг олон тооны судалгаагаар нотолж, эрэгтэйчүүд, наад зах нь барууны орнуудад ийм үе шатыг давах хандлагатай байдаг.

Бага сургуульд байхдаа хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны мөн чанар өөрчлөгддөг. Бага сургуулийн насанд хүүхдийн зан байдал нь илүү нарийн удирдамж шаарддаг ч эцэг эхийн хяналт чухал хэвээр байна. Орчин үеийн судалгаа нь эцэг эхийн цорын ганц чухал зорилго болох хүүхдийнхээ өөрийгөө зохицуулах зан үйлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг , үндсэндээ тэдний үйл ажиллагааг хянах, удирдах, гэр бүл, нийгмийн зүгээс тавьсан шаардлагыг хангах чадвар. Эцэг эхийн эрх мэдэлд суурилсан сахилгын арга хэмжээ нь хүүхдэд өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд бусдаас илүү үр дүнтэй байдаг. Эцэг эх нь амаар маргах, санал болгоход хүүхэд тэдэнтэй тохиролцох хандлагатай байдаг. Эцэг эхчүүд гэр бүлийн шийдвэр гаргахад оролцох оролцоог аажмаар нэмэгдүүлбэл хүүхдэд өөрийгөө зохицуулах зан үйлийг хөгжүүлэхэд илүү их амжилтанд хүрдэг. Эцэг эхийн харилцан яриа, хүмүүжлийн аргын талаар хийсэн цуврал судалгаандаа Э.Маккоби эцэг эх нь хамтын зохицуулалт гэж нэрлэдэг зан авираараа харуулсан тохиолдолд хүүхдүүд хамгийн сайн дасан зохицдог гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна. . Ийм эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ хамтын ажиллагаанд татан оролцуулж, тэдэнтэй хариуцлага хуваалцдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ янз бүрийн асуудлыг илүү олон удаа ярилцаж, тэдэнтэй ярилцахыг хичээдэг. Тэд хариуцлагатай шийдвэр гаргах бүтцийг бий болгож байгаагаа хүлээн зөвшөөрдөг.

Бага сургуулийн насанд бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны шинэ хэлбэр үүсч эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн болзолгүй эрх мэдэл аажмаар алдагдаж, үе тэнгийнхэн хүүхдэд илүү их ач холбогдол өгч, хүүхдийн нийгэмлэгийн үүрэг нэмэгддэг.

Үе тэнгийнхний харилцаа нь дунд насны хүүхдүүдэд улам бүр чухал болж, хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжилд бараг гол нөлөө үзүүлдэг. Бусад хүмүүсийн бодол, хүлээлт, мэдрэмж, хүсэл зорилгын талаар дүгнэлт хийх чадвар нь найз байх нь юу гэсэн үг болохыг ойлгоход чухал ач холбогдолтой юм. Аливаа зүйлийг бусдын нүдээр харж чаддаг хүүхдүүд хүмүүстэй бат бөх, дотно харилцаа тогтоох чадвартай байдаг.

Хүүхдийн нөхөрлөлийн талаарх ойлголт нь дунд насны хүүхдийн хэд хэдэн тодорхой үе шатыг дамждаг боловч эдгээр үе шатуудын талаар судлаачид өөр өөр үзэл бодолтой байдаг. Роберт Селман суралцаж байсан найрсаг харилцаа 7-12 насны хүүхдүүд. Эдгээр асуултад хүүхдүүдийн хариулт дээр үндэслэн Селман нөхөрлөлийн дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон (Хавсралт Б). Эхний шатанд (6 ба түүнээс доош насны) найз нь зүгээр л тоглоомын найз, ойролцоо амьдардаг, нэг сургуульд сурдаг эсвэл сонирхолтой тоглоомууд. Хоёр дахь үе шатанд (7-9 нас) нөгөө хүн ч гэсэн ямар нэгэн мэдрэмж төрж байна гэсэн ухамсар гарч эхэлдэг. Гурав дахь үе шатанд (9-12 нас) найз нөхөд бол бие биедээ тусалдаг хүмүүс гэсэн санаа гарч ирдэг бөгөөд итгэлцлийн тухай ойлголт үүсдэг. Дөрөвдүгээр үе шатанд Селман суралцаж байсан 11-12 насны хүүхдүүдэд үе үе ажиглагдаж, харилцааг өөр хүний өнцгөөс харах төгс чадвартай байв.

Селман ингэж маргав гол хүчин зүйлХүүхдүүдийн нөхөрлөлийн хөгжилд гарсан өөрчлөлт нь өөр хүний байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар юм. Гэсэн хэдий ч бодит ертөнцөд өрнөж буй нөхөрлөл нь Селманы загвараас хамаагүй илүү нарийн бөгөөд уян хатан байдаг. Эдгээр нь цаг хугацааны хувьд харилцан ойлголцол, итгэлцэл, эргэлт буцалтгүй байдал, нөгөө үед өрсөлдөөн, зөрчилдөөнийг агуулж болно.

Хүүхэд, насанд хүрэгчид хоёулаа бие биетэйгээ ойр дотно, итгэлтэй харилцаатай байх нь ашиг тусаа өгдөг. Нөхөрлөлөөр дамжуулан хүүхдүүд суралцдаг нийгмийн ойлголтууд, нийгмийн ур чадварыг эзэмшиж, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх. Нөхөрлөлийн мөн чанар нь бага насны туршид өөрчлөгддөг. Сельманы хэлснээр хөгжлийнхөө эхний үе шатанд нөхөрлөлийн эгоцентрик шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, 1-2-р ангийн сурагчдын онцлог шинж чанар нь хүүхдүүд ойр дотно харилцаатай болж, дунд насны хүүхдүүдэд өөрчлөгддөг. үнэнч найзууд. Хүүхэд, өсвөр насны төгсгөлд бүлгийн нөхөрлөл хамгийн түгээмэл болдог.

Эцэст нь, судалгаанаас харахад бараг бүх хүүхдүүд дор хаяж нэг талын нөхөрлөлтэй байдаг ч олонх нь харилцан ойлголцол, харилцан туслалцах замаар тодорхойлогддог харилцан нөхөрлөлгүй байдаг.

Үе тэнгийн бүлэг хүүхдүүдийн энгийн цугларалтаас илүү юм. Гишүүд нь хоорондоо тогтмол харилцаж, нэгдмэл үнэт зүйлтэй, эв нэгдлээ хадгалдаг харьцангуй тогтвортой байгууллага юм. Үе тэнгийн бүлгүүд нь дунд насны хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой хэвээр байгаа ч 6-12 насны хооронд зохион байгуулалт, утга агуулгад ихээхэн өөрчлөлт гардаг. Үе тэнгийн бүлэг нь гишүүдийнхээ хувьд 11-12 нас хүрэхэд илүү чухал болдог. Бүлгийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь хүүхдийн хувьд туйлын чухал болж, бүлгийн нөлөөллийг даван туулах нь одоо илүү хэцүү болж байна. Үүнээс гадна бүлгийн бүтэц илүү албан ёсны болно. Хүйсээр нь хуваах нь маш чухал болж байна. Нөхцөл байдал хүүхдүүдийг сургууль, зуслан, оршин суугаа газарт нь байнга нэгтгэдэг. Ийм нөхцөлд бүлгүүд хурдан үүсдэг. Тэд бүлэгт уулзсан цагаасаа эхлэн дүрд хуваагдах үйл явц эхэлж, нийтлэг үнэт зүйл, сонирхол гарч ирдэг. Харилцан хүлээлт, гишүүдийн бие биедээ үзүүлэх нөлөө нэмэгдэж, бүлгийн уламжлал бүрэлдэж байна.

Бага сургуулийн сурагчид сургуульд элсэн орж эхлэхэд харилцааны үйл явцыг хангадаг зан чанарын шинж чанаруудыг эрчимтэй хөгжүүлэх үйл явцыг явуулдаг. Сургуулийн явцад түүний нарийн төвөгтэй байдал нэмэгддэг бөгөөд энэ нь оюутны өөрийгөө олж буй нийгмийн нөхцөл байдал, бүлгүүдийн олон талт байдал нэмэгдэж, харилцааны хэлбэр, арга барилд чанарын өөрчлөлт орсонтой холбоотой юм. Сэтгэцийн хөгжлийн гол хүчин зүйлсийн байнга өсөн нэмэгдэж буй олон янз байдал нь хүний субьектив болон хувийн шинж чанаруудын жигд бус, гетерохрон хөгжилд хүргэдэг бөгөөд тэдгээрийн бие биетэйгээ нарийн төвөгтэй, бүр зөрчилдөөнтэй харилцаа бий болдог.

Бага сургуулийн нас бол хүний сэтгэцийн хөгжлийн чанарын шинэ үе шат юм. Энэ үед сэтгэцийн хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад голчлон явагддаг тул тухайн оюутны өөрийн оролцооны түвшингээр тодорхойлогддог. Энэ бол сэтгэцийн нийгмийн эрчимтэй хөгжлийн үе шат, түүний үндсэн дэд бүтэц нь хувь хүний формацийг нийгэмшүүлэх үйл явц, хувь хүний боломж дахь шинэ формацууд, үйл ажиллагааны субьект үүсэхэд хоёуланд нь илэрхийлэгддэг. Сургуулийн орчинд сэтгэцийн хөгжил нь нийгмийн ач холбогдолтой, нарийн зохион байгуулалттай, олон үе шаттай, олон субьект бүхий үйл ажиллагааны явцад явагддаг бөгөөд ингэснээр нийгэмд илэрхийлэгдэх шинж чанарыг олж авдаг.

Дүгнэлт

Бага сургуулийн нас бол сургуулийн амьдралын эхлэл юм. Түүнд орсноор хүүхэд сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурь, суралцах сэдлийг олж авдаг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь түүний хувьд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд онолын сэтгэлгээг хөгжүүлдэг; тэр шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авдаг - түүний дараагийн сургалтанд шаардлагатай суурийг бий болгодог. Гэхдээ боловсролын үйл ажиллагааны ач холбогдол үүгээр дуусдаггүй: бага сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь түүний үр дүнтэй байдлаас шууд хамаардаг. Сургуулийн гүйцэтгэл нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн нь хүүхдийг хувь хүнийх нь хувьд үнэлэх чухал шалгуур юм. Онц сурлагатан эсвэл дутуу суралцагчийн байдал нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр илэрдэг. Амжилттай ажил, янз бүрийн ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэх чадвар, ур чадвараа ухамсарлах нь чадварын мэдрэмжийг бий болгоход хүргэдэг - өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ тал нь онолын эргэцүүлэн бодох сэтгэлгээний зэрэгцээ бага сургуулийн шинэ төлөвшил гэж үзэж болно. нас. Боловсролын үйл ажиллагаанд ур чадварын мэдрэмж бий болоогүй бол хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж төрдөг; Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, урам зоригийг бий болгож болно.

Энэ насанд өөрийгөө танин мэдэх, хувийн тусгал нь өөрийн чадварын хил хязгаарыг бие даан тогтоох чадвар, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, дур зоргоороо, өөрийгөө хянах чадвар болгон хөгжүүлдэг. Зан үйлийн стандартууд болдог дотоод шаардлагаөөртөө. Өндөр мэдрэмжүүд үүсдэг: гоо зүй, ёс суртахуун, ёс суртахуун (нөхөрлөл, өрөвдөх сэтгэл, шударга бус байдлын мэдрэмж). Гэсэн хэдий ч ёс суртахууны тогтворгүй байдал, туршлага, харилцааны тогтворгүй байдал нь бага сургуулийн сурагчдад нэлээд түгээмэл байдаг.

Л.М. Обухова, бага сургуулийн насны сэтгэлзүйн гол хавдар нь:

боловсролын үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн сэдэл, зорилго;

онолын сэтгэлгээний үндэс;

боловсрол-танин мэдэхүйн үйлдэл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо ( сэтгэцийн үйл ажиллагаа, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, ойлголт, яриа);

ухамсар ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод хавтгай.

Ухамсартай сахилга бат, хамтарсан үйл ажиллагааны хатуу шаардлагын улмаас хүүхдийн сэтгэл хөдлөл өөрчлөгддөг. Шинээр гарч ирж буй сэтгэл хөдлөлийн шалтгаан, нөхцөл, үр дагаврыг ойлгодог. Сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхдээ хязгаарлалт, ухамсар нэмэгдэж, сэтгэлийн хөдлөлийн тогтвортой байдал нэмэгддэг. Сэтгэл санааг хянах, бүр далдлах чадвар бүрддэг.

Хүүхэд суралцах үйл ажиллагааны явцад сэтгэл ханамж, сониуч зан, биширдэг мэдрэмж төрдөг. Түүнчлэн сөрөг, уур уцаартай хариу үйлдэл үзүүлэх боломжтой бөгөөд үүний шалтгаан нь ихэнхдээ хүсэл эрмэлзлийн түвшин ба түүнийг хангах боломжуудын хоорондын зөрүү юм.

Сургуульд сурагчийн нэлээд тогтвортой байдал үүсдэг. Бага ангиас дунд анги руу шилжих үед мэдлэг, ур чадвар дутуу, суралцах чадвар дутмаг байгаагаас үүссэн, цаг тухайд нь арилгаагүй сургалтын бэрхшээлүүд улам даамжирдаг. Хүүхэд шинэ даалгавар, түүнийг шийдвэрлэхээс өөр аргагүй болсон асуудлуудтай тулгардаг (өөрийгөө сорих, бусадтай харьцуулах, сургалтын шинэ нөхцөлд дасан зохицох гэх мэт).

Өсвөр насны өмнөх хямралын сэтгэлзүйн гол агуулга нь K.N. Поливанова, "өөрийгөө эргүүлэх" рефлекс. Өмнөх тогтвортой хугацаанд бий болсон боловсролын үйл ажиллагаан дахь өөрийн чадварын талаархи рефлексийн хандлага нь өөрийгөө танин мэдэхүйн хүрээнд шилждэг.

Хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг бүхэлд нь өөрчлөх явцад янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн нөхцөл болох өөрийн чанар, ур чадварт "өөртөө анхаарлаа төвлөрүүлэх" байдал үүсдэг. Хүүхдийн зан байдал нь шууд шинж чанараа алдаж зогсохгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах замаар хувь хүний хөгжлийн олон талыг тодорхойлж эхэлдэг.

Бага сургуулийн нас бол эерэг өөрчлөлт, өөрчлөлтийн үе юм. Тийм ч учраас тухайн насны хүүхэд бүрийн амжилтын түвшин маш чухал байдаг. Хэрэв энэ насанд хүүхэд суралцахын баяр баясгаланг мэдэрдэггүй, суралцах чадварыг олж авдаггүй, найз нөхөдтэй болж сурдаггүй, өөртөө болон өөрийнхөө чадвар, чадварт итгэх итгэлийг олж авдаггүй бол ирээдүйд үүнийг хийдэг (мэдрэмтгий байдлаас гадуур). хугацаа) илүү хэцүү байх бөгөөд оюун санааны болон бие махбодийн хэмжээлшгүй өндөр зардал шаардагдана.

сургуулийн бага насны хувийн сэтгэл зүйн

Эх сурвалжуудын жагсаалт

1.Выготский, Л.С. Цуглуулга op. 6 боть T. 2 [Текст] / L.S. Выготский. - М., 1982. - 367 х.

2.Дубровина, I.V. болон бусад сэтгэл судлал [Текст]: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / I.V. Дубровина, Э.Е. Данилова, А.М. сүм хийдүүд; Эд. I.V. Дубровина. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 464 х.

.Крейг Г., Бокум Д. Хөгжлийн сэтгэл судлал [Текст] / Г.Крейг, Д.Бокум. - 9-р хэвлэл. - Санкт-Петербург: Петр, 2005. - 940 х.: өвчтэй. - ("Сэтгэл судлалын магистр" цуврал).

.Обухова, Л.Ф. Хүүхдийн (насны) сэтгэл судлал [Текст]: Сурах бичиг / Л.М. Обухова. - M., Rospedagentstvo, 1996. - 374 х.

.Поливанова, К.Н. Настай холбоотой хямралын сэтгэл зүй [Текст] / K.N. Поливанова. - М., "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 184 х. - ISBN 5-22465-325-1

6.Реан, А.А. Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний сэтгэл зүй [Текст] / Ерөнхий найруулгаар. А.А. РЭАНА. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 х. - ("Сэтгэл зүйн нэвтэрхий толь" цуврал).

.Столяренко, Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс [Текст]. Гурав дахь хэвлэл, засварлаж, өргөтгөсөн. "Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн" цуврал / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, "Феникс", 1999. - 672 х.

8.Туревская, Е.И. Хөгжлийн сэтгэл судлал [Текст] / Туревская Е.И. - Тула, 2002. - 165 х.

9.Фельдштейн, Д.И. Хөгжлийн сэтгэл судлалын уншигч [Текст]: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг: Comp. БИ БОЛ. Семенюк. Эд. Д.И. Фельдштейн. - 2 дахь хэвлэл, өргөтгөсөн. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1996. - 364 х.

10.Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог, нөхцөл. Нэгж 2 [Текст]. - Москва, Орчин үеийн хүмүүнлэгийн академи, 2006. - 66 х.

11.Шаповаленко, I.V. Хөгжлийн сэтгэл судлал (Хөгжлийн сэтгэл судлал ба хөгжлийн сэтгэл судлал) [Текст] / I.V. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 х.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж байна.

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага - М.В.-ын нэрэмжит 15-р дунд сургууль. Орел Гордеев хот

Сэдвийн талаархи яриа

« Насны онцлогбага сургуулийн сурагчид."

Бэлтгэсэн:

Логинова И.А., бага сургуулийн багш

Сургуулийн амьдралын эхний үе нь 6-7-аас 10-11 нас хүртэл (1-4-р анги) байдаг. Бага сургуулийн насанд хүүхдүүд хөгжлийн ихээхэн нөөцтэй байдаг. Тэднийг тодорхойлох, үр дүнтэй ашиглах нь хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн зорилтуудын нэг юм. Хүүхэд сургуульд ороход суралцах нөлөөн дор түүний бүх ухамсартай үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт, насанд хүрэгчдийн шинж чанарыг олж авах, хүүхдүүд шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд хамрагдаж эхэлдэг. Хүүхдийн бүх танин мэдэхүйн үйл явцын нийтлэг шинж чанар нь тэдний дур зоргоороо, бүтээмж, тогтвортой байдал юм.
Хүүхдийн байгаа нөөцийг чадварлаг ашиглахын тулд хүүхдүүдийг сургууль, гэртээ аль болох хурдан ажилд дасан зохицож, сурч боловсрох, анхааралтай, хичээнгүй байхад сургах шаардлагатай. Сургуульд орохын өмнө хүүхэд өөрийгөө хянах чадвар, ажлын ур чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, дүрийн зан үйлийг хангалттай хөгжүүлсэн байх ёстой.

Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн физиологийн цаашдын хөгжил явагдаж, сургуульд системтэй суралцах боломжийг олгодог. Юуны өмнө тархи, мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаа сайжирна. Физиологичдын үзэж байгаагаар 7 нас хүртлээ бор гадаргын тархины тархиаль хэдийн төлөвшсөн. Гэсэн хэдий ч хамгийн чухал, ялангуяа хүний тархины хэсэг нь програмчлал, зохицуулалт, хяналтыг хариуцдаг нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдЭнэ насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа хараахан төлөвшиж дуусаагүй байна (тархины урд хэсгийн хөгжил нь зөвхөн 12 насандаа дуусдаг), үүний үр дүнд бор гадаргын субкортикийн бүтцэд зохицуулах, дарангуйлах нөлөө үзүүлдэг. хангалтгүй байна. Кортексийн зохицуулалтын үйл ажиллагааны төгс бус байдал нь энэ насны хүүхдүүдийн зан байдал, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, сэтгэл хөдлөлийн онцлог шинж чанарт илэрдэг: бага насны хүүхдүүд анхаарал сарниулах, удаан хугацаанд төвлөрөх чадваргүй, цочромтгой, сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. .

Хүүхэд сургуульд ороход нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдал үүсдэг. Багш нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын төв болдог. Бага сургуулийн насанд боловсролын үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь сургалтын субьект болгон өөрчлөхөд чиглэсэн оюутны үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм. Бага сургуулийн насанд сэтгэн бодох нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх наснаас эхэлсэн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнээс аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт дууссан.

Сургуулийн боловсрол нь аман болон логик сэтгэлгээг давуу эрхтэйгээр хөгжүүлэх замаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Сургуулийн эхний хоёр жилд хүүхдүүд харааны жишээн дээр маш их ажилладаг бол дараагийн ангиудад ийм үйл ажиллагааны хэмжээ багасдаг. Боловсролын үйл ажиллагаанд төсөөллийн сэтгэлгээ улам бүр багассаар байна.

Бага сургуулийн насны төгсгөлд (ба дараа нь) хувь хүний ялгаа гарч ирдэг: хүүхдүүдийн дунд. Сэтгэл судлаачид боловсролын асуудлыг амаар хялбархан шийддэг "онолч" эсвэл "сэтгэгч", дүрслэл, практик үйлдлээс дэмжлэг авах шаардлагатай "дадлагажигч", тод төсөөлөлтэй "уран бүтээлч" гэсэн бүлгүүдийг ялгадаг. Ихэнх хүүхдүүд янз бүрийн сэтгэхүйн хоорондын харьцангуй тэнцвэрийг харуулдаг.

Онолын сэтгэлгээг бий болгох чухал нөхцөл бол шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгох явдал юм. Онолын сэтгэлгээ нь оюутны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд объектын гадаад, харааны шинж тэмдэг, холболтод бус харин дотоод, чухал шинж чанар, харилцаа холбоонд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Бага сургуулийн насны эхэн үед ойлголт нь хангалттай ялгагддаггүй. Үүнээс болж хүүхэд "заримдаа зөв бичгийн дүрмийн хувьд ижил төстэй үсэг, тоонуудыг андуурдаг (жишээлбэл, 9 ба 6 эсвэл Z ба R үсэг) Хэдийгээр тэр объект, зургийг зориудаар шалгаж чаддаг ч сургуулийн өмнөх насны нэгэн адил хуваарилдаг , хамгийн тод, "үзэгдэх" шинж чанарууд - голчлон өнгө, хэлбэр, хэмжээ.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойлголтыг шинжлэх замаар тодорхойлогддог байсан бол бага сургуулийн төгсгөлд зохих сургалтанд хамрагдсанаар ойлголтыг нэгтгэдэг. Оюун ухааныг хөгжүүлэх нь хүлээн авч буй зүйлийн элементүүдийн хооронд холбоо тогтоох чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүд зургийг дүрслэх үед үүнийг амархан харж болно. Хүүхэдтэй харилцах, түүний хөгжилд эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Ойлголтын насны үе шатууд:
2-5 жил - зураг дээрх объектуудыг жагсаах үе шат;
6-9 жил - зургийн тайлбар;
9 жилийн дараа - үзсэн зүйлийн тайлбар.

Бага сургуулийн насны ой санамж нь дур зоргоороо, утга учиртай гэсэн хоёр чиглэлд хөгждөг. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг татсан, тоглоом хэлбэрээр үзүүлсэн, тод харааны хэрэглүүртэй холбоотой боловсролын материалыг санамсаргүйгээр санаж байна. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэдэнд тийм ч сонирхолтой биш материалыг зорилготой, сайн дураараа цээжлэх чадвартай байдаг. Жил бүр сайн дурын санах ойд тулгуурлан суралцах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэгэн адил бага насны хүүхдүүд механик ой санамж сайтай байдаг. Тэдний олонх нь бага сургуульд бүхэл бүтэн боловсролынхоо туршид боловсролын текстийг механикаар цээжилдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн ерөнхий боловсролын сургуульд материал нь илүү төвөгтэй, том хэмжээтэй болж, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд зөвхөн материалыг хуулбарлах чадварыг шаарддаггүй. . Энэ насанд семантик санах ойг сайжруулах нь маш өргөн хүрээний мнемоник техникийг эзэмших боломжийг олгоно. цээжлэх оновчтой аргууд (текстийг хэсэг болгон хуваах, төлөвлөгөө гаргах гэх мэт).

Анхаарал нь бага сургуулийн наснаас эхэлдэг. Энэхүү сэтгэцийн функцийг бий болгохгүйгээр суралцах үйл явц боломжгүй юм. Хичээлийн явцад багш нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнд сурагчдын анхаарлыг татаж, удаан хугацаагаар барьдаг. Бага насны оюутан 10-20 минутын турш нэг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. Анхаарлын хэмжээ 2 дахин нэмэгдэж, түүний тогтвортой байдал, шилжих, хуваарилалт нэмэгддэг.

Бага сургуулийн нас бол зан чанарын нэлээд мэдэгдэхүйц төлөвших нас юм.

Энэ нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ шинэ харилцаа тогтоох, багийн бүхэл бүтэн системд оруулах, багтаах зэргээр тодорхойлогддог. шинэ төрөлүйл ажиллагаа нь оюутанд хэд хэдэн ноцтой шаардлага тавьдаг сургаал юм.

Энэ бүхэн нь хүмүүс, баг, суралцах, түүнтэй холбоотой үүрэг хариуцлагын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх, нэгтгэх, зан чанар, хүсэл зоригийг бүрдүүлэх, сонирхлын хүрээг өргөжүүлэх, чадварыг хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Бага сургуулийн насанд ёс суртахууны зан үйлийн үндэс суурь тавигдаж, ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэмд суралцаж, хувь хүний нийгмийн чиг баримжаа бүрэлдэж эхэлдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын зан чанар зарим талаараа ялгаатай байдаг. Юуны өмнө тэд импульсив байдаг - тэд санамсаргүй шалтгааны улмаас бүх нөхцөл байдлыг бодолгүйгээр, жинлэхгүйгээр шууд түлхэц, өдөөлтүүдийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийх хандлагатай байдаг. Үүний шалтгаан нь наснаас хамааралтай сул дорой байдал бүхий идэвхтэй гадагшлуулах хэрэгцээ юм сайн дурын зохицуулалтзан байдал.

Настай холбоотой шинж чанар нь ерөнхий хүсэл зоригийн дутагдал юм: бага сургуулийн сурагч зорилгодоо хүрэхийн тулд урт хугацааны тэмцэл, бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулах туршлага хараахан болоогүй байна. Хэрэв тэр бүтэлгүйтвэл бууж өгч, хүч чадал, боломжгүй зүйлдээ итгэх итгэлээ алдаж магадгүй юм. Capriciousness, зөрүүд байдал ихэвчлэн ажиглагддаг. Тэдний нийтлэг шалтгаан нь гэр бүлийн хүмүүжлийн дутагдал юм. Хүүхэд бүх хүсэл, шаардлага нь хангагдсанд дассан, тэр ямар ч зүйлээс татгалзахыг олж хараагүй; Загварлаг байдал, зөрүүд зан нь сургуулиас түүнд тавьсан хатуу шаардлагыг эсэргүүцэж, хэрэгцээтэй зүйлийнхээ төлөө хүссэн зүйлээ золиослох хэрэгцээг эсэргүүцэх өвөрмөц хэлбэр юм.

Бага сургуулийн сурагчид сэтгэл хөдлөл ихтэй байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн байдал нь нэгдүгээрт, тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаа ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөрдөгт илэрдэг. Хүүхдүүдийн ажиглаж, бодож, хийж байгаа бүх зүйл нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төрүүлдэг. Хоёрдугаарт, бага насны хүүхдүүд өөрсдийн мэдрэмжийг хэрхэн хязгаарлах, гадаад илрэлээ хянахаа мэддэггүй; Уй гашуу, уйтгар гуниг, айдас, таашаал эсвэл дургүйцэл. Гуравдугаарт, сэтгэл хөдлөлийн байдал нь тэдний сэтгэлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг, нөлөөлөх хандлагатай, баяр баясгалан, уй гашуу, уур хилэн, айдас зэрэг богино хугацааны, хүчирхийллийн илрэлээр илэрхийлэгддэг. Олон жилийн туршид мэдрэмжээ зохицуулах, хүсээгүй илрэлийг нь таслан зогсоох чадвар улам бүр хөгжиж байна.

Бага сургуулийн нас нь хамтын нийгэмлэгийн харилцааг хөгжүүлэх сайхан боломжийг олгодог. Хэдэн жилийн турш, зохих ёсоор хүмүүжүүлснээр бага сургуулийн сурагч нь цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой хамтын үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулдаг - баг болон багийн үйл ажиллагаа. Хүүхдийн олон нийтийн болон хамтын үйл хэрэгт оролцох нь хамтын үзлийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Эндээс хүүхэд хамтын нийгмийн үйл ажиллагааны үндсэн туршлагыг олж авдаг.

Уран зохиол:

Варданян А.У., Варданян Г.А. Оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар // Боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх. Уфа, 1985 он.
Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. М., 1996.
Габай T.V. Боловсролын үйл ажиллагаа ба түүний арга хэрэгсэл. М., 1988.
Галперин П.Я. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сэтгэцийн хөгжил. М., 1985.
Давыдов В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал: Онолын болон туршилтын туршлага сэтгэлзүйн судалгаа. М., 1986.
Ильясов I.I. Сургалтын үйл явцын бүтэц. М., 1986.
Леонтьев А.Н. лекцүүд ерөнхий сэтгэл зүй. М., 2001.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Сурах сэдлийг бий болгох. М., 1990.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн онцлог / Ed. A. Kossakowski, I. Lompshera нар: Trans. түүнтэй хамт. М., 1981.
Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. Санкт-Петербург, 1999 он.
Элконин Д.Б. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах сэтгэл зүй. М., 1974.
Элконин Д.Б. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. М., 2001.

Бага сургуулийн насны эхлэл нь хүүхэд сургуульд орох мөчөөс тодорхойлогддог. Сургуулийн амьдралын эхний үе нь 6-7-аас 10-11 нас хүртэл (1-4-р анги) байдаг. Бага сургуулийн насанд хүүхдүүд хөгжлийн ихээхэн нөөцтэй байдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн физиологийн цаашдын хөгжил явагдаж, сургуульд системтэй суралцах боломжийг олгодог.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Бага сургуулийн нас (6-11 жил)

Бие махбодийн хөгжил.Юуны өмнө тархи, мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаа сайжирна. Физиологичдын үзэж байгаагаар 7 нас хүртлээ тархины бор гадаргууд аль хэдийн төлөвшсөн байдаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрийг програмчлах, зохицуулах, хянах үүрэгтэй тархины хамгийн чухал хэсэг, ялангуяа хүний хэсгүүд энэ насны хүүхдүүдэд хараахан бүрэлдэж дуусаагүй байна (тархины урд хэсгийн хөгжил нь зөвхөн төгсгөлд дуусдаг). 12 нас хүртэл). Энэ насанд сүүний шүд идэвхтэй өөрчлөгдөж, хорь орчим сүүний шүд унадаг. Хөл, нуруу, аарцагны ясны хөгжил, ясжилт нь маш эрчимтэй үе шатанд байна. At таагүй нөхцөл байдалЭдгээр үйл явц нь том гажигтай тохиолдож болно. Мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны эрчимтэй хөгжил, бага насны сургуулийн сурагчдын өндөр цочромтгой байдал, тэдний хөдөлгөөн, гадны нөлөөнд цочмог хариу үйлдэл үзүүлэх нь хурдан ядаргаа дагалддаг бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэл зүйг сайтар эмчлэх, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих чадварыг шаарддаг.
Ялангуяа хортой нөлөө нь бие махбодийн хэт ачааллаас үүдэлтэй байж болно (жишээлбэл, удаан хугацаагаар бичих, ядрах биеийн ажил). Хичээлийн үеэр ширээний ард буруу суух нь нурууны муруйлт, хонхойсон цээж үүсэх зэрэгт хүргэдэг. Бага сургуулийн насанд янз бүрийн хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хөгжил жигд бус байдаг. Хөвгүүд, охидын хөгжлийн түвшний ялгаа хэвээр байна: охид хөвгүүдээс түрүүлж байна. Үүнийг онцлон хэлэхэд зарим эрдэмтэд "Бага ангиудад янз бүрийн насны хүүхдүүд нэг ширээнд суудаг: дунджаар хөвгүүд охидоос нэг нас хагасаар дүү байдаг, гэхдээ энэ ялгаа хуанлийн насны хувьд биш юм" гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна .” Зайлшгүй физик шинж чанарбага сургуулийн сурагчдын хувьд булчингийн өсөлт нэмэгдэж, булчингийн масс нэмэгдэж, булчингийн хүч мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Булчингийн хүч нэмэгдэж, моторын системийн ерөнхий хөгжил нь бага насны сургуулийн сурагчдын илүү их хөдөлгөөн, гүйх, үсрэх, авирах хүсэл эрмэлзэл, удаан хугацаанд нэг байрлалд байх чадваргүй байдлыг тодорхойлдог.

Бага сургуулийн насанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд зөвхөн төдийгүй бие бялдрын хөгжил, гэхдээ бас хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд: чанарын хувьд өөрчлөгдсөн танин мэдэхүйн хүрээ, хувийн шинж чанар бүрэлдэж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны цогц тогтолцоо бий болдог.

Танин мэдэхүйн хөгжил.Системчилсэн боловсролд шилжих нь бага насны хүүхдүүдэд тогтворгүй, ядрах тэсвэрлэх чадвар бага хэвээр байгаа хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд өндөр шаардлага тавьдаг. Хэдийгээр эдгээр үзүүлэлтүүд нас ахих тусам нэмэгдэж байгаа ч ерөнхийдөө бага насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн бүтээмж, чанар нь ахлах ангийн сурагчдын харгалзах үзүүлэлтээс бараг хоёр дахин бага байна.

Бага сургуулийн нас бол танин мэдэхүйн үйл явцын эрчимтэй хөгжил, чанарын өөрчлөлтийн үе юм: тэд шууд бус шинж чанарыг олж авч, ухамсартай, сайн дурын шинж чанартай болж эхэлдэг. Хүүхэд аажмаар сэтгэцийн үйл явцыг эзэмшиж, ойлголт, анхаарал, санах ойг хянаж сурдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагч сэтгэцийн хөгжлийн түвшингээрээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэвээр байна. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадварыг хадгалдаг.

Бага сургуулийн насанд давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэгбодож байна. Сэтгэн бодох үйл явц нь өөрөө эрчимтэй хөгжиж, бүтцийн өөрчлөлт хийж байна. Сэтгэцийн бусад функцүүдийн хөгжил нь оюун ухаанаас хамаардаг. Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнээс аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт дууссан. Хүүхэд логикийн хувьд зөв сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Сургуулийн боловсрол нь аман болон логик сэтгэлгээг давуу эрхтэйгээр хөгжүүлэх замаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Сургуулийн эхний хоёр жилд хүүхдүүд харааны жишээн дээр маш их ажилладаг бол дараагийн ангиудад энэ төрлийн үйл ажиллагааны хэмжээ буурдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд төсөөллийн сэтгэлгээ улам бүр багассаар байна.Бага сургуулийн насны төгсгөлд (ба дараа нь) хувь хүний ялгаа гарч ирдэг: хүүхдүүдийн дунд. Сэтгэл судлаачид боловсролын асуудлыг амаар хялбархан шийддэг "онолч" эсвэл "сэтгэгч", дүрслэл, практик үйлдлээс дэмжлэг авах шаардлагатай "дадлагажигч", тод төсөөлөлтэй "уран бүтээлч" гэсэн бүлгүүдийг ялгадаг. Ихэнх хүүхдүүд янз бүрийн сэтгэхүйн хоорондын харьцангуй тэнцвэрийг харуулдаг.

Ойлголт бага сургуулийн сурагчид хангалттай ялгагдаагүй байна. Үүнээс болж хүүхэд заримдаа үсэг, үсгийн хувьд ижил төстэй (жишээлбэл, 9 ба 6) тоонуудыг андуурдаг. Сурах явцад ойлголтын бүтцийн өөрчлөлт гарч, хөгжлийн өндөр түвшинд хүрч, зорилготой, хяналттай үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг. Сурах үйл явцын явцад ойлголт гүнзгийрч, аналитик шинж чанартай, ялгаатай болж, зохион байгуулалттай ажиглалтын шинж чанартай болдог.

Бага сургуулийн насанд ийм байдаганхаарал. Энэхүү сэтгэцийн функцийг бий болгохгүйгээр суралцах үйл явц боломжгүй юм. Хичээлийн явцад багш нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнд сурагчдын анхаарлыг татаж, удаан хугацаагаар барьдаг. Бага насны оюутан 10-20 минутын турш нэг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг.

Настай холбоотой зарим шинж чанарууд нь бага ангийн сурагчдын анхаарлын төвд байдаг. Хамгийн гол нь сул тал юм сайн дурын анхаарал. Бага сургуулийн эхэн үед анхаарлыг сайн дураар зохицуулах, түүнийг удирдах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Бага сургуулийн насанд өөрийн эрхгүй анхаарал илүү сайн хөгждөг. Шинэ, гэнэтийн, гэрэл гэгээтэй, сонирхолтой бүх зүйл оюутнуудын анхаарлыг татдаг бөгөөд тэдний зүгээс ямар ч хүчин чармайлт гаргаагүй.

Сангвиник хүн идэвхтэй, тайван бус, ярьдаг боловч ангид өгсөн хариултууд нь түүнийг ангитай ажиллаж байгааг илтгэнэ. Флегматик, меланхолик хүмүүс идэвхгүй, идэвхгүй, хайхрамжгүй мэт санагддаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ тэд судалж буй хичээлдээ анхаарлаа хандуулж байгаа нь багшийн асуултад өгсөн хариултаас харагдаж байна. Зарим хүүхдүүд анхаарал болгоомжгүй байдаг. Үүний шалтгаан нь өөр өөр байдаг: зарим хүмүүсийн хувьд - бодлын залхуурал, бусад хүмүүсийн хувьд - хичээлд нухацтай хандах хандлага дутмаг, бусад хүмүүсийн хувьд - төв мэдрэлийн тогтолцооны цочромтгой байдал гэх мэт.

Бага сургуулийн сурагчид эхлээд боловсролын даалгаврын үүднээс юу хамгийн чухал болохыг биш, харин тэдэнд юу хамгийн их сэтгэгдэл төрүүлснийг санаж байна: сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлтэй, гэнэтийн эсвэл шинэ зүйл. Бага насны хүүхдүүд механик ой санамж сайтай байдаг. Тэдний олонх нь бага сургуульд бүхэл бүтэн боловсролынхоо туршид боловсролын тестийг механикаар цээжилдэг бөгөөд энэ нь дунд ангид материал нь илүү төвөгтэй, хэмжээ нь урт болох үед ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дунд материалыг цээжлэхийн тулд сурах бичгийн хэсгийг нэг удаа унших эсвэл багшийн тайлбарыг анхааралтай сонсох шаардлагатай хүүхдүүд ихэвчлэн байдаг. Эдгээр хүүхдүүд хурдан цээжлээд зогсохгүй удаан хугацаанд сурсан зүйлээ хадгалж, амархан үржүүлдэг. Боловсролын материалыг хурдан санаж байгаа ч сурсан зүйлээ хурдан мартдаг хүүхдүүд бас байдаг. Ихэвчлэн хоёр, гурав дахь өдөр тэд сурсан материалыг сайн хуулбарлах чадваргүй болдог. Ийм хүүхдүүдэд юуны өмнө урт хугацаанд цээжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлж, өөрийгөө хянах чадварт сургах хэрэгтэй. Хамгийн хэцүү тохиолдол бол удаан цээжлэх, сургалтын материалыг хурдан мартах явдал юм. Эдгээр хүүхдүүдэд ухаалаг цээжлэх арга техникийг тэвчээртэй зааж өгөх ёстой. Заримдаа муу цээжлэх нь хэт их ачаалалтай холбоотой байдаг тул тусгай дэглэм, боломжийн тунгаар хичээл хийх шаардлагатай байдаг. Ихэнх тохиолдолд цээжлэх чадвар муу байх нь санах ойн түвшин доогуур биш, харин анхаарал сул байгаагаас хамаардаг.

Харилцаа холбоо. Ерөнхийдөө бага насны хүүхдүүд, ялангуяа цэцэрлэгт хүмүүжээгүй хүүхдүүдийн хэрэгцээ нь эхлээд хувийн шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, 1-р ангийн сурагч хөршүүдийнхээ сонсох, бичихэд саад болж байна гэж багшдаа гомдоллодог нь түүний сурах хувийн амжилтанд санаа зовж байгааг илтгэнэ. Нэгдүгээр ангид багшаар дамжуулан ангийнхантайгаа харилцах (би болон миний багш). 3-4-р анги - хүүхдийн баг бүрдүүлэх (бид болон манай багш).
Дуртай болон дургүй зүйлс гарч ирдэг. Хувийн чанарт тавигдах шаардлагыг илчилсэн.
Хүүхдийн баг байгуулагдаж байна. Анги илүү олон байх тусам хүүхэд үе тэнгийнхэн нь түүнийг хэрхэн үнэлэхээс ихээхэн хамаардаг. Гурав, дөрөвдүгээр ангид насанд хүрэгчдийн ашиг сонирхлоос үе тэнгийнхний ашиг сонирхолд (нууц, төв байр, код гэх мэт) огцом эргэлт гардаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамааран зан авирын тогтворгүй байдал нь багштай харилцах харилцаа, хичээл дэх хүүхдүүдийн хамтын ажлыг хоёуланг нь хүндрүүлдэг. Энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралд юуны түрүүнд туршлагын агуулгын тал өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүнтэй тоглож, тоглоомоо хуваалцаж байгаадаа баяртай байгаа бол бага насны хүүхэд сурах, сургууль, багштай холбоотой юунд санаа зовдог. Түүний сурлагын амжилтыг багш, эцэг эх нь магтаж байгаад баяртай байна; Хэрэв багш сурагчдаа боловсролын ажлаас баяр баясгаланг аль болох олон удаа мэдэрдэг бол энэ нь оюутны сурах эерэг хандлагыг бэхжүүлдэг. Баяр баясгалангийн сэтгэл хөдлөлийн зэрэгцээ айдсын сэтгэл хөдлөл нь бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Ихэнхдээ хүүхдүүд шийтгэлээс айдаг тул худал хэлдэг. Хэрэв энэ нь давтагдах юм бол хулчгар зан, заль мэх бий болно. Ерөнхийдөө бага сургуулийн сурагчийн туршлага заримдаа маш ширүүн байдлаар илэрдэг.Бага сургуулийн насанд ёс суртахууны зан үйлийн үндэс суурь тавигдаж, ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэмд суралцаж, хувь хүний нийгмийн чиг баримжаа бүрэлдэж эхэлдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын зан чанар зарим талаараа ялгаатай байдаг. Юуны өмнө тэд импульсив байдаг - тэд санамсаргүй шалтгааны улмаас бүх нөхцөл байдлыг бодолгүйгээр, жинлэхгүйгээр шууд түлхэц, өдөөлтүүдийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийх хандлагатай байдаг. Үүний шалтгаан нь насжилттай холбоотой зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтын сул байдлаас болж идэвхтэй гадагшлуулах хэрэгцээ юм.

Бага сургуулийн сурагчид сэтгэл хөдлөл ихтэй байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн байдал нь нэгдүгээрт, тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаа ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөрдөгт илэрдэг. Хүүхдүүдийн ажиглаж, бодож, хийж байгаа бүх зүйл нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төрүүлдэг. Хоёрдугаарт, бага насны хүүхдүүд мэдрэмжээ хэрхэн хязгаарлаж, гадаад илрэлээ хянахаа мэддэггүй. Гуравдугаарт, сэтгэл хөдлөлийн байдал нь тэдний сэтгэлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг, нөлөөлөх хандлагатай, баяр баясгалан, уй гашуу, уур хилэн, айдас зэрэг богино хугацааны, хүчирхийллийн илрэлээр илэрхийлэгддэг. Олон жилийн туршид мэдрэмжээ зохицуулах, хүсээгүй илрэлийг нь таслан зогсоох чадвар улам бүр хөгжиж байна.

ДҮГНЭЛТ

Бага сургуулийн сурагчид маш их байх болно чухал цэгтэдний амьдралд - дунд сургуульд шилжих. Энэ шилжилт нь хамгийн нухацтай анхаарал хандуулах ёстой. Энэ нь сургалтын нөхцөлийг эрс өөрчилсөнтэй холбоотой юм. Шинэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэхүй, ойлголт, ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлэхэд илүү өндөр шаардлага тавьж байна хувь хүний хөгжил, түүнчлэн оюутнуудын боловсролын мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагаа, сайн дурын хөгжлийн түвшин.

Гэсэн хэдий ч багагүй тооны сурагчдын хөгжлийн түвшин шаардлагатай хязгаарт бараг хүрч чадахгүй байгаа бөгөөд сургуулийн сурагчдын нэлээд том бүлгийн хувьд хөгжлийн түвшин дунд боловсролын түвшинд шилжихэд хангалтгүй байгаа нь тодорхой байна.

Бага ангийн багш, эцэг эхийн үүрэг бол бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн шинж чанарыг мэдэж, харгалзан үзэх, хүүхэдтэй хамт засч залруулах ажлыг цогцоор нь хэрэгжүүлэх явдал юм. янз бүрийн тоглоомууд, даалгавар, дасгал.

1. Насны анатомийн болон физиологийн онцлог.

a) Өндөр ба жин. 6-12 насны ихэнх хүүхдүүд жилд 5-7 см өндөр ургадаг. Дундаж өндөр

6 настай хүүхдүүдийн хувьд энэ нь ердөө 1.22 м, өсвөр насандаа 1.52 м хүртэл нэмэгддэг.

Дуу намсгагч Suzuki exhaust-system.rf.

Ихэвчлэн 6 настайдаа охид хөвгүүдээс арай намхан байдаг бөгөөд 9 настайдаа тэднийг гүйцэж, 10 нас хүртлээ тэднээс бага зэрэг түрүүлдэг.

Энэ насны жин жилд дунджаар 2-2.7 кг-аар нэмэгддэг. 6-12 жилийн хугацаанд биеийн жин хоёр дахин нэмэгдэж, ойролцоогоор 18-аас 36 кг хүртэл нэмэгддэг.

б) Тархи ба мэдрэлийн систем. Энэ насанд тархины хамгийн их өсөлт ажиглагдаж байна - насанд хүрэгчдийн тархины жингийн 90% -иас 5 настай, 10 настайдаа 95% хүртэл. Мэдрэлийн системийг сайжруулах ажил үргэлжилж байна. Мэдрэлийн эсүүдийн хооронд шинэ холболт үүсч, тархины хагас бөмбөлгүүдийн мэргэшил нэмэгддэг. 7-8 жил гэхэд хагас бөмбөрцөгийг холбодог мэдрэлийн эдүүд илүү төгс болж, тэдний харилцан үйлчлэлийг баталгаажуулдаг. Мэдрэлийн тогтолцооны эдгээр өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн дараагийн үе шатны суурийг тавьдаг.

в) яс. Ясны өсөлт нь ялангуяа мэдэгдэхүйц юм. Энэ нь юуны түрүүнд нүүрний яс, гар, хөлний урт ясанд хамаарна.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн араг яс нь насанд хүрэгчдийн ястай харьцуулахад органик бус нэгдэл, ус, уураг төст бодис багатай хэвээр байна. Хүүхдийн яс нь цусны хангамжийг илүү сайн шаарддаг, шөрмөс нь бага нягт наалддаг, тэдний үе мөч нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү зайтай байдаг тул өсөж буй хүүхэд илүү уян хатан байхын зэрэгцээ булчингийн даралт, сунгалтанд илүү мэдрэмтгий, бага байдаг. насанд хүрсэн хүнээс ясны халдварт тэсвэртэй.

г) Булчин ба өөхний эд.

Бага сургуулийн хоолны дэглэмийг өөрчлөхөөс өмнө хүүхдийн өөхний эд нь ихэвчлэн өөрчлөгддөггүй. Гэсэн хэдий ч хоол хүнс өөрчлөгдөхөд булчингийн масс, хүч чадал аажмаар нэмэгддэг.

Дунд насны хүүхдийн булчингууд улам хүчтэй болж, хүчтэй болж байгаа хэдий ч насанд хүрэгчдийнхээс арай өөрөөр ажилладаг. Булчингийн эд нь дутуу хөгжөөгүй хүүхдүүдэд болхи, хөдөлгөөний зохицуулалт дутмаг, удаан сууж чадахгүй, хурдан ядрах нь ердийн зүйл юм. Булчингууд хүчирхэгжих тусам хүүхдүүд хөдөлгөөн, биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээ нэмэгддэг.

2. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог.

Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа нь өмнөх бүх үйл ажиллагаа (манипуляци, зорилго, тоглоом) шиг аажмаар, түүнд орох туршлагаараа хөгждөг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхэд зөвхөн мэдлэг төдийгүй энэ мэдлэгийг хэрхэн өөртөө шингээх талаар суралцдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил өөрийн гэсэн сэдэвтэй байдаг - энэ бол хүн юм. Хэлэлцүүлгийн хувьд бага ангийн сурагч-хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа. Хэрхэн бичих, тоолох, унших гэх мэтийг сурч мэдсэнээр хүүхэд өөрийгөө өөрчлөхөд чиглэгддэг - эргэн тойрныхоо соёлд хамаарах албан ёсны болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны шаардлагатай аргуудыг эзэмшдэг. Эргэн тунгаан бодохдоо тэрээр өмнөх болон одоогийн дүр төрхөө харьцуулдаг. Өөрийнхөө өөрчлөлтийг ололт амжилтын түвшинд ажиглаж, тодорхойлдог.

Боловсролын үйл ажиллагаанд хамгийн чухал зүйл бол өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, шинэ ололт амжилт, гарсан өөрчлөлтийг хянах явдал юм.

"Би чадахгүй, би чадахгүй", "Би чадахгүй, би чадна", "Би байсан, би болсон" зэрэг нь хүний ололт амжилт, өөрчлөлтийг гүнзгий тусгасны үр дүнгийн гол үнэлгээ юм. Хүүхэд өөрт нь өөрчлөлтийн субьект, энэ өөрчлөлтийг өөрөө хийх субъект болох нь маш чухал юм. Хэрэв хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааны илүү дэвшилтэт арга, өөрийгөө хөгжүүлэх талаар эргэцүүлэн бодох дуртай бол энэ нь түүнийг боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн хувьд шингээж байна гэсэн үг юм.

Хүүхэд сургуульд ороход нийгмийн байдал өөрчлөгддөг ч дотоод сэтгэл зүйн хувьд хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэвээр үлддэг. Хүүхдэд зориулсан гол үйл ажиллагаа нь тоглох, зурах, дизайн хийх хэвээр байна. Сурах үйл ажиллагаа хараахан хөгжөөгүй байна.

Боловсролын үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай үйлдлүүдийн сайн дурын хяналт нь хүүхэд тодорхой зорилготой, түүний хүчин чармайлтын цаг хугацаа нь цөөн тооны ажил даалгавраар хязгаарлагддаг гэдгийг мэддэг үед дүрмийг дагаж мөрдөх нь эхэндээ боломжтой байдаг. Сурах үйл ажиллагаанд сайн дурын анхаарал удаан үргэлжилсэн хурцадмал байдал нь хүүхдэд хэцүү, ядаргаатай болгодог.

Хэрэв та сургуульд ирэнгүүтээ тэр даруй хүүхдийг бодит боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлд оруулбал энэ нь түүнийг боловсролын үйл ажиллагаанд маш хурдан оролцуулахад хүргэж болзошгүй юм (энэ тохиолдолд сурахад бэлэн байдал аль хэдийн бий болсон) ) эсвэл асар их хичээлийн даалгавартай тулгарсан тул тэрээр өөртөө итгэх итгэлээ алдаж, сургууль, сурахад сөрөг хандлагатай болж, магадгүй "өвчинд нэрвэгдэх" болно. Практикт эдгээр хоёр сонголт хоёулаа нийтлэг байдаг: сурахад бэлэн байгаа хүүхдүүдийн тоо, өгөгдсөн нөхцөлд суралцах нь тэвчихийн аргагүй болсон хүүхдүүдийн тоо нэлээд их байдаг.

Хүүхдийг тоглоом, тоглоомын хэлбэрүүдээр дамжуулан боловсролын үйл ажиллагаанд дасан зохицох оролдлого нь хичээлд хуйвалдаан эсвэл дидактик тоглоомын элементүүдийг нэвтрүүлэх нь өөрсдийгөө зөвтгөдөггүй, гэхдээ энэ нь боловсролын бодит үйл ажиллагаанд шилжихэд тусалдаггүй. Тэдэнд боловсролын даалгаврыг биелүүлэхэд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэхгүй байх, дур зоргоороо үйл ажиллагааны менежментийг хөгжүүлэхгүй байх.

Боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдэд энэ нь тоглоомоос огт өөр үйл ажиллагаа гэдгийг ойлгох хэрэгтэй бөгөөд энэ нь түүнд бодитой, ноцтой шаардлага тавьдаг бөгөөд ингэснээр тэр бэлгэдлийн хувьд биш харин өөрийгөө үнэхээр өөрчилж сурдаг. итгүүлэх."

Хүүхдүүд тоглоом, боловсролын ажлыг хооронд нь ялгаж сурах ёстой, боловсролын даалгавар нь тоглоомоос ялгаатай нь заавал биелүүлэх ёстой бөгөөд хүүхэд үүнийг хийхийг хүссэн эсэхээс үл хамааран үүнийг хийх ёстой хүүхдийн идэвхтэй амьдралын тухай. Хүүхдийг аль хэдийн том болсон гэж хэлж, одоо "бага шиг" тоглоомоор тоглох нь буруу.

Та одоохондоо ичиж байх ёстой.

Тоглоом нь зөвхөн хүүхдийн үйл ажиллагаа төдийгүй бүх насны хүмүүсийн зугаа цэнгэл, чөлөөт цагийг өнгөрөөх үйл ажиллагаа юм.

Ихэвчлэн хүүхэд систем дэх шинэ байрныхаа хүрээнд тоглоомын утгыг аажмаар ойлгож эхэлдэг. нийгмийн харилцаахүмүүс үргэлж тоглох дуртай байдаг.

3. Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх.

а) сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Хүүхдийн эрүүл сэтгэцийн онцлог бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн сониуч зан нь эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох, энэ ертөнцийн дүр төрхийг бий болгоход чиглэгддэг. Хүүхэд тоглож байхдаа туршилт хийж, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хамаарлыг тогтоохыг хичээдэг. Жишээлбэл, тэр өөрөө аль объект живж, аль нь хөвөхийг олж мэдэх боломжтой. Хүүхдийн сэтгэцийн идэвхтэй байх тусам олон асуулт асууж, эдгээр асуултууд нь илүү олон янз байдаг. Хүүхэд дэлхийн бүх зүйлийг сонирхож магадгүй: далай хэр гүн бэ? Тэнд амьтад хэрхэн амьсгалдаг вэ? Дэлхий хэдэн мянган километр вэ?

Хүүхэд мэдлэг рүү тэмүүлдэг бөгөөд мэдлэгийг олж авах нь өөрөө олон тооны "яагаад?" "Хэрхэн?" "Яагаад?". Тэрээр мэдлэгтэй ажиллах, нөхцөл байдлыг төсөөлж, асуултанд хариулах арга замыг олохыг хичээдэг. Зарим асуудал гарахад хүүхэд бодитоор нь өмсөж, туршиж үзээд шийдэх гэж оролддог ч толгойнхоо асуудлыг шийдэж чаддаг. Тэрээр бодит нөхцөл байдлыг төсөөлөн төсөөлж, төсөөлөлдөө түүгээр үйлчилдэг. Асуудлын шийдэл нь зурагтай дотоод үйлдлүүдийн үр дүнд үүсдэг ийм сэтгэлгээг харааны дүрслэл гэж нэрлэдэг. Төсөөллийн сэтгэлгээ нь бага сургуулийн насны сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм.

Мэдээжийн хэрэг, бага ангийн сурагч логикоор сэтгэж чадна, гэхдээ энэ асуулт нь дүрслэлд суурилсан сурахад мэдрэмтгий гэдгийг санах нь зүйтэй.

Сургуулийн эхэн үед хүүхдийн сэтгэхүй нь эгоцентризм, тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг зөв шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг дутмаг байдлаас үүдэлтэй сэтгэцийн онцгой байр суурьтай байдаг. Тиймээс хүүхэд өөрөө урт, эзэлхүүн, жин болон бусад объектын шинж чанарыг хадгалах талаархи мэдлэгийг хувийн туршлагаар олж авдаггүй.

Системчилсэн мэдлэг дутмаг, ойлголтын хөгжил хангалтгүй байгаа нь хүүхдийн сэтгэхүйд ойлголтын логик давамгайлахад хүргэдэг. Жишээлбэл, хүүхэд ижил хэмжээний ус, элс, хуванцар гэх мэтийг үнэлэхэд хэцүү байдаг. тэнцүү (ижил зүйл), түүний нүдний өмнө тэдгээрийн тохиргоо нь байрлуулсан савны хэлбэрийн дагуу өөрчлөгддөг. Хүүхэд унадаг

объектын өөрчлөлтийн шинэ мөч бүрт түүний харж буй зүйлээс хамааралтай. Гэсэн хэдий ч бага ангид хүүхэд аль хэдийн бие даасан баримтуудыг сэтгэцийн хувьд харьцуулж, нэгтгэж чаддаг бүрэн зурагтэр ч байтугай шууд эх сурвалжаас алслагдсан хийсвэр мэдлэгийг өөртөө бий болго.

б) Анхаарлыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлахад чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь түүний анхаарлыг судалж буй объектууд дээр удаан хугацаанд, сонирхол нь хатах хүртэл зохион байгуулдаг. Хэрвээ 6-7 настай хүүхэд өөрт нь чухал тоглоом тоглох завгүй байвал хоёр, гурван цаг ч сатааралгүйгээр тоглох боломжтой. Удаан хугацааны туршид тэрээр үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадна (зураг зурах, дизайн хийх, түүнд утга учиртай гар урлал хийх). Гэсэн хэдий ч анхаарал төвлөрүүлэх ийм үр дүн нь хүүхдийн юу хийж байгааг сонирхсоны үр дагавар юм. Хэрэв тэрээр хайхрамжгүй ханддаг эсвэл огт дургүй зүйлд анхаарал тавих шаардлагатай бол тэрээр сульдаж, анхаарал сарниулж, бүрэн аз жаргалгүй байх болно.

Насанд хүрсэн хүн аман зааварчилгааг ашиглан хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулж чадна. Үйлдлийн аргуудыг зааж өгөхийн зэрэгцээ түүнд өгөгдсөн үйлдлийг гүйцэтгэх шаардлагатайг сануулж байна ("Хүүхдүүд ээ, цомгоо нээцгээе. Улаан харандаа аваад зүүн дээд буланд - энд - тойрог зур ..." гэх мэт. ).

Бага насны оюутан тодорхой хэмжээгээр өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөж чаддаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр юу хийх ёстой, энэ эсвэл тэр ажлыг ямар дарааллаар гүйцэтгэхээ амаар илэрхийлдэг. Төлөвлөлт нь мэдээж хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулдаг.

Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн хүүхдүүд өөрсдийн зан үйлийг сайн дураараа зохицуулж чаддаг ч албадан анхаарал давамгайлдаг. Хүүхдийн хувьд нэгэн хэвийн, сонирхолгүй үйлдлүүд эсвэл сонирхолтой боловч оюуны хүч чармайлт шаарддаг үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг. Анхаарлаа зогсоох нь таныг хэт ачааллаас аварна. Анхаарлын энэ онцлог нь нэг шалтгаан юм

тоглоомын элементүүдийг ангиудад оруулах, үйл ажиллагааны хэлбэрийг нэлээд ойр ойрхон өөрчлөх.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай байдаг оюуны даалгавар, гэхдээ энэ нь хүсэл зоригийн асар их хүчин чармайлт, өндөр урам зоригийг зохион байгуулахыг шаарддаг.

в) Төсөөллийг хөгжүүлэх.

Бага сургуулийн насандаа хүүхэд өөрийн төсөөлөлдөө олон янзын нөхцөл байдлыг бий болгож чадна. Зарим объектыг бусдын оронд тоглох замаар бий болсон төсөөлөл нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилждэг.

Боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлд хүүхдийн төсөөлөлд онцгой шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь түүнийг төсөөллийн сайн дурын үйлдлээр ялдаг. Хичээлийн үеэр багш хүүхдүүдээс объект, дүрс, тэмдгүүдийн тодорхой өөрчлөлт гарсан нөхцөл байдлыг төсөөлөхийг хүсдэг. Эдгээр боловсролын шаардлагууд нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг, гэхдээ тэдгээрийг тусгай хэрэгслээр бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг - эс тэгвээс хүүхэд төсөөллийн сайн дурын үйлдлээр урагшлахад хэцүү байдаг Эдгээр нь бодит объект, диаграмм, зураг төсөл, тэмдэг, график дүрс гэх мэт .

Төрөл бүрийн үлгэр зохиож, "шүлэг" зохиож, үлгэр зохиож, янз бүрийн дүрийг дүрслэн үзүүлснээр хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг зохиол, шүлгийн бадаг, график дүрсийг заримдаа огт анзааралгүйгээр зээлж авдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд ихэвчлэн алдартай хуйвалдаануудыг санаатайгаар нэгтгэж, шинэ дүр төрхийг бий болгож, баатруудынхаа зарим тал, чанарыг хэтрүүлдэг. Хэрвээ хүүхэд яриа, төсөөлөл нь хангалттай хөгжсөн бол үгийн утга санаа, үгийн цогцолбор, төсөөллийн дүрсийг эргэцүүлэн бодох дуртай бол хөгжилтэй түүх зохиож, ярьж чаддаг, өөрөө импровиз хийж, уран сэтгэмжийг таашааж чаддаг. бусад хүмүүсийг оролцуулаад.

Төсөөлөлдөө хүүхэд аюултай, аймшигтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Хамгийн гол нь даван туулах, найз олох, гэрэлд гарах, жишээлбэл, баяр баясгалан юм. Төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, задлах, үйл явдлыг хянах, дүрсийг таслах, тэдгээрт буцаж очих явцад сөрөг хурцадмал байдлыг мэдрэх нь хүүхдийн төсөөллийг сайн дурын бүтээлч үйл ажиллагаа болгон сургадаг.

Үүнээс гадна, төсөөлөл нь эмчилгээний үр өгөөжийг авчирдаг үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бодит амьдрал дээр бэрхшээлтэй тулгарсан хүүхэд өөрийн хувийн байдлыг найдваргүй гэж ойлгосноор төсөөллийн ертөнцөд орж болно. Тиймээс, аав байхгүй бөгөөд энэ нь үгээр илэрхийлэхийн аргагүй өвдөлтийг авчирдаг бол төсөөлөлдөө та хамгийн гайхамшигтай, хамгийн ер бусын, өгөөмөр, хүчтэй, зоригтой эцгийг олж авах боломжтой.

Төсөөлөл нь үйл явдалдаа хичнээн гайхалтай байсан ч бодит нийгмийн орон зайн жишигт суурилдаг. Төсөөлөлдөө сайн эсвэл түрэмгий түлхэц үзүүлснээр хүүхэд ирээдүйн үйл ажиллагааны сэдлийг өөртөө бэлдэж чадна.

Төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн амьдралаас илүү хүүхдийн амьдралд илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь илүү олон удаа илэрдэг бөгөөд ихэнхдээ амьдралын бодит байдлыг зөрчих боломжийг олгодог.

Төсөөллийн уйгагүй хөдөлмөр нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг сурч, эзэмших хамгийн чухал арга зам, хувийн практик туршлагын хязгаараас давж гарах арга зам, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл, оюун ухааныг эзэмших арга зам юм. нийгмийн орон зайн норматив, сүүлийнх нь төсөөллийг хувийн чанаруудын нөөц дээр шууд ажиллахад хүргэдэг.

4. Хувь хүний төлөвшилд багшлах нөлөө.

Сэтгэцийн хөгжилд суралцах үйл ажиллагаа үндсэндээ нөлөөлдөг. Энэ тохиолдолд боловсролын систем дэх яриаг олж авах, хөгжүүлэх нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.

Хөтөлбөрийн хэл ярианы хөгжилд хүүхдийн сургалт, хөгжлийн дараах төрлүүд орно.

нэгдүгээрт, утга зохиолын хэлийг жишигт нийцүүлэн шингээх, хоёрдугаарт, унших, бичих чадвар; Унших, бичих аль аль нь хэлний систем, түүний авиа зүй, график, үгийн сан, дүрэм, зөв бичгийн дүрмийн мэдлэгт тулгуурласан ярианы чадвар юм.

Гуравдугаарт, сурагчдын яриа нь тодорхой түвшний шаардлагад нийцдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд оюутны байр суурийг эзэлдэг тул түүнээс доогуур байх ёсгүй.

Бага сургуулийн насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг бүрэн, хангалттай хүлээн авах, унших, радио сонсох чадварыг алхам алхмаар эзэмшдэг. Үгүй онцгой хүчин чармайлтТэрээр ярианы нөхцөл байдалд орж, түүний нөхцөл байдлыг удирдан чиглүүлж сурдаг: юу ярьж байгааг ойлгох, ярианы контекст хэрхэн өрнөж байгааг хянах, хангалттай асуулт асуух, харилцан яриа өрнүүлэх. Тэрээр үгсийн сангаа сонирхож, үг хэллэгийн хэрэглээг эрчимжүүлж, дүрмийн ердийн хэлбэр, бүтцийг сурч эхэлдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн хэл яриа, сэтгэхүйн хөгжилд шаардлагатай бөгөөд боломжтой амжилтууд юм.

Хэлний мэдлэгийн үндсэн дээр хүүхдийн сэтгэхүйг баяжуулж, өөрчлөхөөс гадна түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг нийгмийн шинэ харилцаа бий болдог.

5. Бага сургуулийн насны сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх.

Хүүхэд сургуульд орсон цагаасаа эхлэн түүний сэтгэл хөдлөлийн хөгжил өмнөхөөсөө илүү их хэмжээгээр танихгүй хүмүүс, гэрээсээ олж авсан туршлагаас хамаардаг.

Хүүхдийн айдас нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголтыг тусгадаг бөгөөд түүний хүрээ одоо түүний хувьд мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Ихэнх айдас нь сургууль, гэр бүл, үе тэнгийн бүлгийн үйл явдлуудтай холбоотой байдаг. Өмнөх жилүүдийн тайлагдашгүй, хийсвэр айдас аажмаар илүү ухамсартай санаа зоволт руу шилжиж байгаа бөгөөд эдгээр нь өдөр тутмын амьдралд олон байдаг. Айдсын сэдэв нь удахгүй болох хичээл, тариа, байгалийн зарим үзэгдэл, үе тэнгийнхний хоорондын харилцаа байж болно.

Үе үе энэ насны хүүхдүүдэд олон сургуулийн хүүхдүүдэд байдаг сургуульд явах дургүй, бүр үүнээс айдаг байдал үүсдэг. Энэ нь болох үед энэ бол хүүхдэд байдаг зүйлӨргөн тархсан гадны шинж тэмдгүүдийг илрүүлэхэд хэцүү биш юм: толгой өвдөх, гэдэс базлах, бөөлжих, толгой эргэх. Энэ бүхэн симуляци биш тул та гарч ирж буй шинж тэмдгүүдийг нухацтай авч үзэх хэрэгтэй. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн сурдаг бөгөөд тэдний айдас нь эцэг эхийнхээ айдас (ихэнхдээ ээжийнхээ төлөө), тэднийг уй гашуу, золгүй явдалд ганцааранг нь үлдээх гэх мэт айдастай байдаг боловч муу дүн авах магадлал огт байдаггүй. . Эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ өмнө санаа зовниж, эргэлзээ, эргэлзэж байгаагаа илэрхийлэхдээ ихэнхдээ өөрсдөө хүүхдүүдэд айдас, шууд бус байдлаар сургуулиас айдаг.

Маргаантай, өөртөө итгэлгүй эцэг эх нь хүүхдэд салахаас айдаг, түүний байнгын дэргэд байх шаардлагатай гэсэн сэтгэгдэл төрүүлдэг. Хүүхдэд үүрд зууралдах гэсэн далд ухамсрын хүсэл нь түүнийг бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээрийг харуулахаас татгалздаг.

Сургуулиас айх айдастай болсон хүүхдийг аль болох хурдан сургуульд нь буцаах нь чухал. Заримдаа бие махбодийн өвчний гомдолд хэт их анхаарал хандуулах нь эдгээр шинж тэмдгүүдийн өсөлтийг үүсгэдэг. Заримдаа хүүхдийн муу сэтгэлийн байдлыг "анхаарахгүй", түүний гомдлыг үл тоомсорлох нь дээр байх. Сургуульд суралцах нөхөрсөг, тууштай сонирхол нь ямар ч тохиолдолд өрөвдөх, гаслахаас илүүд үздэг.

6.Сургуулийн сурагчдын хэт идэвхжил.

Хэт их хөдөлгөөн бол сэтгэцийн эмгэг биш юм. Гэсэн хэдий ч заримдаа энэ нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн ноцтой саатал дагалддаг оюуны хөгжил. Ихэнхдээ энэ зан үйл нь стрессээр дүүрэн байдаг бөгөөд хэт их өдөөхөд хүргэдэг. Бага сургуульд хөвгүүдийн 5-8%, охидын 1% орчимд хэт их хөдөлгөөн ажиглагдаж байна.

Хэт их хөдөлгөөнтэй хүүхдүүд төвлөрч, зүгээр суух нь амаргүй тул хичээлийн даалгавраа биелүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд нь дүрмээр бол эцэг эх, багш нарын онцгой анхаарал халамжийн сэдэв болдог.

Сургуулийн сурагчдын идэвхжил нэмэгдсэн шалтгааныг хараахан бүрэн тодруулаагүй байгаа ч олон хэргийн талаар нэлээд тодорхой дүгнэлт гаргасан байна. Ялангуяа төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл (гэмтлийн улмаас гэх мэт), генетикийн нөлөөлөл зэрэг шалтгаануудын талаархи мэргэжилтнүүдийн дүгнэлт нэлээд тогтвортой байдаг. Зарим судлаачид хоол хүнс, хүүхдийн ааш араншин, зохисгүй зан үйлийг өдөөх, бататгах зэрэг шалтгаануудыг иш татдаг. Өнөөдөр ийм эмгэгийг эмчлэхийн тулд янз бүрийн арга, урьдчилан сэргийлэх аргуудыг ашигладаг. Зарим эм нь хэт идэвхтэй хүүхдэд тайвшруулах нөлөөтэй байдаг. Өөр нэг түгээмэл арга бол элсэн чихэр, хиймэл амтлагч, хүнсний нэмэлтийг оруулаагүй хоолны дэглэм юм. Эцэг эх, багш нар хүүхдийн зан төлөвийг байнга, болгоомжтойгоор хянаж, олон нийтийн газар тайвшруулах зөөлөн цэнхэр гэрэлтүүлэг гэх мэт гадны хүчин зүйлсийн тусламжтайгаар сайн үр дүнд хүрдэг.

Эдгээр болон үүнтэй төстэй аргууд нь үйл ажиллагааны түвшинг тодорхой хэмжээгээр бууруулж, хүүхдүүдэд анги, гэр, гудамжинд сургуулийн гүйцэтгэл, зан үйлийг сайжруулах боломжийг олгодог. Мэдээжийн хэрэг, эмчилгээний ганц арга байхгүй. Мэргэжилтнүүд хэд хэдэн эмчилгээний аргыг нэгэн зэрэг ашигладаг бол системчилсэн арга нь магадгүй хамгийн сайн арга юм.

7.Хошигнол, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.

Хошигнол нь сэтгэлийн түгшүүртэй байдал эсвэл амьдралын бусад бэрхшээлийн үед амрах хэрэгсэл гэж үздэг. Хүүхдүүд хошин шогийн арга барилаар урам хугарах, сөрөг сэтгэл хөдлөлөө сулруулж, айдсаас ангижрах боломжтой гэж үздэг. Хошин шогийн тусламжтайгаар тэд өвдөлтийг тааламжтай болгон хувиргадаг; хүчирхэг насанд хүрэгчдийн (тэд байнга атаархдаг) биелэх боломжгүй хүслийг инээдтэй, инээдтэй зүйл болгон хувиргах; өөрсдийнхөө нэхэмжлэлийг илчилж, тэд бүтэлгүйтлийг багасгаж, бүх төрлийн уй гашууг эсэргүүцдэг.

Тэдний “ухаалаг” хошин шогийг биширдэг бусад нь наснаасаа илүү насанд хүрэгчдийн зан авирыг хүлээж байдаг тул үргэлж алиалагчийн дүр эсгэдэг хүүхдүүд хэтэрхий их хариуцлага хүлээдэг нь анзаарагдсан. Тэд хошигнолыг энэ ачааллыг даван туулах хэрэгсэл болгон ашигладаг.

8.Бага ангийн сурагч болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны онцлог.

Сургуулийн эхний жилүүдэд хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс заавар зөвлөгөө авах шаардлагатай хэвээр байгаа ч эцэг эхээсээ аажмаар холддог. Эцэг эхтэй харилцах харилцаа, гэр бүлийн бүтэц, эцэг эхийн хоорондын харилцаа нь сургуулийн хүүхдүүдэд хамгийн чухал нөлөө үзүүлдэг боловч гадаад нийгмийн орчинтой харилцах харилцааг өргөжүүлэх нь улам бүр нэмэгдэхэд хүргэдэг. хүчтэй нөлөөТэд бусад насанд хүрэгчдийн нөлөөнд автдаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдэд багш (түүний үүрэг) маш чухал юм. И.М.Юсупов "Харилцан ойлголцлын сэтгэл зүй" номонд инээмсэглэл нь аман бус нөлөөллийн хамгийн чухал зүйл гэж юу гэж хэлсэн байдаг: "Сургалтын харилцааны хувьд инээмсэглэл нь харилцан ярианы зайлшгүй шинж чанар юм. Ярилцагч залуу байх тусмаа ахмадуудынхаа чимээгүй инээмсэглэлээр үйлдлээ урамшуулах хэрэгтэй. Зөвхөн сургалтын үйл явцад төдийгүй албан бус харилцааны нөхцөлд бага сургуулийн болон өсвөр насны хүүхдүүдэд инээмсэглэлээр өдөөх хэрэгцээ маш их байдаг. Тиймээс багшийн үгээр бус харилцааны энэхүү дуураймал элементийг харамлах нь тэдний хоорондох аль хэдийн том насны зайг нэмэгдүүлдэг."

Хүүхэдтэй насанд хүрэгчдийн янз бүрийн хэлбэрийн эмчилгээ, түүнд өгсөн үнэлгээний шинж чанар нь түүнд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгодог. Зарим тохиолдолд тэр өөрийгөө маш ухаантай, заримд нь муухай, тэнэг гэх мэт итгэл үнэмшил төрүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн шууд нөлөөн дор хүүхдүүдэд бий болдог эдгээр өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бусад хүмүүсийг үнэлэх шалгуурыг бий болгоход нөлөөлдөг.

9. Сургуулийн сурагчдын нөхөрлөл.

Оюутнуудын хоорондын харилцаа байнга өөрчлөгдөж байдаг. Хэрэв 3-6 насандаа хүүхдүүд харилцаагаа голчлон эцэг эхийнхээ хяналтан дор бий болгодог бол 6-12 насны хүүхдүүд ихэнх цагаа эцэг эхийн хараа хяналтгүй өнгөрөөдөг. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд нөхөрлөл нь дүрмээр бол ижил хүйсийн хүүхдүүдийн хооронд үүсдэг. Эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа сулрах тусам хүүхэд найз нөхдөөсөө дэмжлэг авах хэрэгцээг улам бүр мэдэрч эхэлдэг. Үүнээс гадна тэрээр өөрийгөө сэтгэл санааны аюулгүй байдлыг хангах хэрэгтэй.

Үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд эцэг эхийнхээ үнэлэмжийн тогтолцоог дамжуулж, алийг нь хаяж, ирээдүйд аль нь дээр анхаарлаа хандуулахаа шийддэг нэгэн төрлийн шүүлтүүр болдог.

Сургуулийн жилүүдэд хүүхдүүдийн харьяалагддаг гэр бүлийн хүйс, нас, нийгэм-эдийн засгийн байдлын зарчмын дагуу үе тэнгийн бүлгүүдийг байгуулдаг.

Тоглож байхдаа хүүхэд нийгмийн чухал чадварыг эзэмшдэг. "Хүүхдийн нийгэм" -ийн үүрэг, дүрмүүд нь насанд хүрэгчдийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмийн талаар суралцах боломжийг танд олгоно. Тоглоом нь хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөний мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Шударга ёс ба шударга бус байдал, өрөөсгөл үзэл, тэгш байдал, манлайлал, хүлцэнгүй байдал, чин бишрэл гэх мэт ойлголтууд. урвалт нь жинхэнэ хувийн утга учиртай болж эхэлдэг.

Бичил дүгнэлт.

Бага сургуулийн насыг чухал нөхцөл байдал - хүүхдийн сургуульд элсэх замаар тодорхойлдог. Нийгмийн шинэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн амьдрах нөхцлийг улам дордуулж, стресст оруулдаг.

Харилцааны аман болон аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ойлголтын насжилттай холбоотой шинж чанарууд.

Бүтэц нь аман бус зан үйлийг сэтгэлзүйн хувьд тайлбарлах чадварыг багтаасан нийгэм-мэдрэхүйн чадвар нь тухайн хүн, бүлэг хүмүүстэй харилцах харилцааны бүхэл бүтэн тусгал-зан үйлийн харилцааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм.

Амаар бус мэдээлэл дамжуулах нь хүний амьдралд аман харилцаанаас эрт гарч ирдэг. Амьдралынхаа эхний өдрүүдэд хүүхэд эхийнхээ сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэдэрч сурдаг бөгөөд заримдаа насанд хүрэгчдийн ойлголтод үл нийцэх сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжинд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэрээр энэ чадвараа хараахан ярих, сэтгэх, яриаг ойлгох чадваргүй эзэмшдэг. Хүүхдийн хувьд эцэг эхийн сэтгэл санааны байдал маш чухал юм. Тэрээр эцэг эхийнхээ дуу хоолойг сонсож, тэдний нүүрний хувирал, хөдөлгөөн, дохио зангааг анхааралтай ажигласнаар их зүйл сурдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчноосоо чухал дохиог хайх байнгын хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Харилцааны явцад ийм бэлэн байдал нь харилцааны үндсэн агуулга нь оюуны шинж чанартай байсан ч илэрч болно.

Хайртай хүмүүстэйгээ харилцахдаа сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгцээг юуны түрүүнд хангадаг. Хүүхэд байхдаа эцэг эхтэйгээ ойр дотно харилцаагүй байсан насанд хүрэгчид ганцаардлын мэдрэмжийг ихэвчлэн мэдэрдэг. Хүсэл нь тэр даруй биелдэг энхрийлж буй хүүхдийг мөн адил заналхийлдэг. Тэр өрөвдөх сэтгэлийг сурч чадахгүй.

Ажлын дараагийн үе шат бол аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ойлголт дахь наснаас хамааралтай шинж чанаруудын дүн шинжилгээ юм. Е.И.Исенинагийн "Хүүхдийн ярианы хөгжлийн өмнөх үе" номын зарим санааг энд оруулав.

Эхний 3 сар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдгээр дамжуулан зан үйлийн үндэс суурийг тавьдаг. Энэ суурь дээр яриа гарч ирдэг;

Инээмсэглэл нь хашгирах, уйлах, бүр гаслахаас ч өмнө нийгэмшдэг (өөрөөр хэлбэл нийгмийн харилцааны хэрэгсэл болдог). Өөрөөр хэлбэл, эвлэрлийн гэрээ байгуулах нь дээр;

Хүүхэд зэмлэл, шийтгэлийн интонациягаас зөвшөөрлийн интонацийг ялгадаг;

7 сартайгаас эхлэн амьдралын хоёр дахь жилийн эцсээр дуусдаг хүүхдийн прото хэлний үндсэн үе шатыг "дохио, дуу авианаас үг хүртэл" гэж нэрлэж болно;

Хүүхдийн дохио зангааг дуураймал суралцах замаар олж авдаг, жишээлбэл. дохио зангаа;

Удаан хугацааны туршид хүүхэд аль хэдийн хэлийг сайн эзэмшсэн мэт санагдаж байвал дохио зангаа, нүүрний хувирал, сэтгэл хөдлөлийн дуу авиа нь харилцааны гол хэрэгсэл, харилцааны нөхцөл байдалд "таасан" объект хэвээр байна.

"Шинэ төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнд бусад хүмүүстэй харилцаж эхэлснээр хүн энэ үйл ажиллагаанаас бусад нөхцөлд хуримтлагдсан хүмүүс, тэдний зан авирын талаархи ерөнхий туршлагад тулгуурладаг" гэж бид А.А.Бодалевын "Бэлтгэл өөр хүнийг хүн гэдэг ойлголт." Цэцэрлэгт хамрагдаж буй хүүхдийн харилцаа холбоо нь түүний гэр бүл, цэцэрлэгт бий болгосон хүмүүсийн талаархи санаан дээр суурилдаг.

Амаар бус харилцааны туршлагад мөн адил хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны эхний үед аман бус зан үйл нь маш байгалийн бөгөөд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид аль алинд нь сайн ойлгогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үзэл бодлын онцлог шинж чанар нь түүний хэт тогтворгүй байдал, асар их хэлбэлзэл, тодорхой нөхцөл байдал юм. Хүүхдийн хүмүүсийн талаарх "үзэл бодлыг" төлөвшүүлэхэд багшийн гадаад байдал, зан байдал, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүний анхны үнэлгээ нь эрх мэдэл бүхий насанд хүрэгчдийн үзэл бодолд тулгуурладаг

(эцэг эх, найз нөхөд).

Хүүхэд сургуульд ороход танин мэдэхүйн гол объектуудын нэг нь багш, хүүхдүүдийн зан байдал болдог. Оюутны бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь суралцах хүрээнээс хэтрэх тусам түүний шинээр гарч ирж буй хүмүүсийн мэдлэгийн системд шинэ чухал өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. Оюутны хувийн шинж чанар, талуудын талаархи ойлголтын агуулга ихээхэн өөрчлөгдөж, нарийн төвөгтэй үйлдэл, үйлдлүүдийн сэтгэлзүйн дэд текстийг илүү гүнзгий, зөв тайлж, хувь хүнийг бүхэлд нь бодитойгоор үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Байнгын харилцааны дадлага нь сурагчийг хүмүүсийн үйлдэл, зан үйлийн талаар бодоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь (дадлага) хүүхдэд түүний ерөнхий дүгнэлт, үнэлгээний аль нь зөв, аль нь алдаатай болохыг алхам тутамд харуулдаг; .

Бага сургуулийн насны төгсгөлд үе тэнгийнхний зан төлөвт тодорхойлогддог шинж чанаруудын өсөлт нь хүүхэд урьд өмнө нь анхаарал хандуулдаггүй байсан зан чанарыг илүү их анзаардаг.

Гэсэн хэдий ч 1-р ангийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад 5-р ангийн хүүхдүүдийн дунд зан үйлийн зарим баримтыг сонирхох нь буурсан байна. Мөн 5-р ангиас эхлэн үе тэнгийнхнийхээ зан үйлийн янз бүрийн талуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг илэрхийлэх чадвар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Өсвөр насныхны хувьд өмнөх шигээ бага насны хүүхдүүдийн хувьд зан үйлийг үнэлэх хэм хэмжээ нь үйлдлийг үнэлэх үндсэн суурь хэвээр байгаа боловч эдгээр хэм хэмжээнд хандах хандлага нь өөр байдаг: хэрэв бага насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр хэм хэмжээний үүрэг бараг үнэмлэхүй байдаг бол өсвөр насныхан (ялангуяа ахмад настнууд) ) тэдэнд илүү уян хатан, ялгавартай хандаж, үйлдэл үүсэх нөхцөлтэй харьцуулахыг хичээ. Өсвөр насныхны хувьд эдгээр нөхцлүүдийн дотроос хамгийн чухал нь хүрээлэн буй орчныг бүрдүүлж буй хүмүүс, ялангуяа тэдний эрх мэдлийг төлөөлдөг хүмүүсийн хандлага юм.

Ахлах сургуулийн сурагчид ойрын болон алс холын хүрээлэн буй орчны нэг хэсэг болох тэдгээр хүмүүсийн зан чанарыг ойлгоход шинэ алхам хийдэг.

Энэ нь онцлог шинж чанартай: 10-р ангийн сурагчдын өгсөн шинж чанарт тухайн хүний тодорхой, тодорхой шинж тэмдгүүдээс илүү хувийн шинж чанарын талаархи ерөнхий ойлголт байдаг.

14-18 насны өсвөр насныхны аман бус мэдээллийн талаарх ойлголт ямар дүр зурагтай байна вэ? Энэ асуултыг, мөн бүлэг дэх хувь хүний байр суурь ба аман бус зан үйлийг мэдрэх чадварын хоорондын хамаарлын асуудлыг Ростовын сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч В.А -Дон.

Түүний "Амран бус зан үйлийг сэтгэлзүйн хувьд тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх онцлог" бүтээлийг авч үзье. Зохиогчийн хийсэн судалгаагаар дараахь зүйлийг харуулсан.

а) наснаас хамааран чадварын хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх хандлага нь системтэй (хаас хөгшин хүн, түүний аман бус зан үйлийг тайлбарлах түвшин өндөр байх тусам);

б) в өсвөр насмаягийн тайлбарын хүрэлцээ нь нүүрний хувирал, дохио зангаагаас доогуур байдаг. Энэ нь аман бус харилцааны эдгээр хэрэгслүүдийн оношлогооны болон харилцааны чадварын ялгаанаас үүдэлтэй юм. Дохио зангаа нь туршлагатай төлөв байдлын эрчмийн талаархи мэдээллийг дамжуулж, сэтгэцийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Нүүрний илэрхийлэл нь харилцааны түншийн талаар илүү ялгаатай мэдээллийг өгдөг. Олон тооны нүүрний маскуудын утгыг онтогенезийн эхний үе шатанд аяндаа олж авдаг.

Байрлал нь аман бус зан үйлийн илүү төвөгтэй, цогц хэлбэрийг илэрхийлдэг. Энэ нь утгын хүрээг илүү бүдгэрүүлэх замаар тодорхойлогддог (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаатай харьцуулахад нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа нь байрлалаас эрт харилцааны хэрэгсэл болгон ашигладаг). Эдгээр элементүүдийг хүүхэд бага наснаасаа ч хангалттай мэдэрч чаддаг. Тиймээс өсвөр насандаа биеийн байдлыг сэтгэл зүйн хувьд тайлбарлах чадварын хөгжлийн түвшин нь нүүрний хувирал, дохио зангаагаас доогуур байдаг;

в) 19-20 насны залуу эрэгтэйчүүдийн хувьд аман бус зан үйлийн тусламжтайгаар хүмүүстэй харилцах харилцааг илүү амжилттай зохицуулах нь ердийн зүйл юм;

г) аман бус зан үйлийг сэтгэлзүйн хувьд тайлбарлах чадварын бүтэц, хөгжлийн түвшин нь тухайн бүлгийн хувь хүний байр сууринд нөлөөлдөг. Нийгмийн ойлголтын удирдагч нь төлөв байдал, чанар, харилцааг зохих ёсоор тусгах чадварыг хөгжүүлэх түвшин өндөр байдаг.

Микро гаралт

Харилцаанд аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх нь дараахь байдлаар явагддаг (нярай наснаас өсвөр нас хүртэл): а) аман бус зан үйлийн бие даасан элементүүдийн сэтгэлзүйн тайлбараас бүхэлд нь тайлбарлах хүртэл; б) түншүүдийн үйлдэл, төлөв байдлыг дохио зангаа, нүүрний илэрхийлэлд үндэслэн тайлбарлахаас эхлээд тэдний чанар, харилцааг тодорхойлох хүртэл; в) ярианы бус зан үйлийг харилцааны субъектуудын сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох хэрэгсэл болгон ашиглахаас эхлээд харилцааг зохицуулах хэрэгсэл болгон эзэмших хүртэл.

Уран сайхны болон гоо зүйн мөчлөгийн (хөгжим) хичээлд бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд урлагийн материал, хүүхдийн бүх төрлийн тоглоомд тулгуурлан бага насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Сэдэв, дүрд тоглох тоглоомуудДүрэм журмын дагуу тоглоомууд нь хүүхдийн үлгэр, хүүхэлдэйн киног мэдрэх явцад сайжирсан төсөөллийг хөгжүүлэх материалаар хангадаг. Хүүхдийн бүтээлч үйл явц нь өөрөө хоёр хандлагын үндсэн дээр хөгждөг. Нэг талаас, Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх шаардлагатай, нөгөө талаас, бүтээлчээр бүтээсэн дүр төрхийг шингээх үйл явц нь тусгай соёл шаарддаг. Зөвхөн нэг болон нөгөө тал нь хангалттай хөгжсөн тохиолдолд л хүүхдийн бүтээлч байдал зөв хөгжиж, бид түүнээс хүлээх эрхтэй зүйлээ хүүхдэд өгч чадна.

Анги бол урлагийн нийгэмлэгийн хамгийн бага нэгж юм. Тэнд хувийн зарчим ялах ёстой. Жинхэнэ багш зөвхөн хөгжим заадаггүй. Тэрээр оюун санааны хувьд хүмүүжүүлдэг. Тэрээр албан бус түвшинд ажилладаг бөгөөд оюутанд шаардлагатай бүх зүйлийг өгдөг. Багш хичээл заах учиртайдаа биш сайн дураараа хөгжимчдийг шавь болгон сонгосондоо л багшилдаг. Оюутнуудыг хүлээж авсны дараа тэрээр хэнийг ч ялгалгүй эерэг хандлагаар нэгтгэдэг. Оюутны хувийн шинж чанар нь уран сайхны урвалын тэргүүлэх арга барилтай гэдгээрээ илэрдэг. Түүний хувьд ертөнцийг дүрсэлсэн төсөөлөл нь будаг, өнгөт найрлагаар дамждаг бөгөөд багш үүнийг дуу авиа гаргах аргадаа орчуулахад тусалдаг (мэдээжийн хэрэг, зарим ерөнхий зарчим дээр үндэслэсэн). Хувь хүн бол анхан шатны түвшинтэй адил юм. Хувийн шинж чанар (мөн оюутны энэ өндөр байр суурь) нь тодорхой өндөрт хүрсэн бүх хүмүүст нийтлэг байдаг ертөнцийг ерөнхийд нь үзэх үзэлд илэрдэг. Хувь хүний өвөрмөц байдал нь агуу зүйлд хандах хандлага, хүн ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжимд хандах хандлагад уусгах замаар илэрдэг. Багш нь сурагчийг ангидаа оруулан түүнийг амьдралдаа оруулдаг. Уг нь багшийн холбоо тасардаггүй урлагийн сургууль бий. Багш нь сурагчийг өөрийн эрэл хайгуул, санаа бодлын тойрогт, түүний ололт амжилт, багш нарынхаа ололт амжилтын тойрогт оруулдаг - хөгжим, өөрийн тоглолт, соёлын үзэл санаа, урлагийн үзэл санаагаар дамжуулан байнга нягт холбоотой байдаг багш нар. . Тэрээр сурагчийг урлагийн босоо тэнхлэгтэй "холбодог" юм шиг. Босоо бол хязгааргүй бөгөөд түүний хамгийн дээд илрэлүүд нь юунд хүрч байгааг хэн ч мэдэхгүй, гэхдээ зарим уран бүтээлчид, үүнд орно. болон хөгжимчид.

Микро гаралт

Хувь хүн бол анхан шатны түвшинтэй адил юм. Оюутны хувийн шинж чанар нь уран сайхны урвалын тэргүүлэх арга барилтай гэдгээрээ илэрдэг. Түүний хувьд ертөнцийг дүрсэлсэн төсөөлөл нь будаг, өнгөт найрлагаар дамждаг бөгөөд багш үүнийг дуу авиа гаргах аргадаа орчуулахад тусалдаг.

Бүлгийн дүгнэлт.

Хүүхэд сургуульд ороход танин мэдэхүйн гол объектуудын нэг нь юуны түрүүнд багшийн зан байдал болдог. Байнгын харилцааны дадлага нь оюутныг хүмүүсийн үйлдэл, зан байдлын талаар бодоход хүргэдэг. Тиймээс бага насны хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэхэд юуны өмнө багшийн үүрэг асар их байдаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн насны онцлог

Сурган хүмүүжүүлэх гол ажил бол хувь хүний боловсрол, хөгжил юм. Олон багш нар боловсрол, сургалтын явцад насны онцлогийг гүнзгий судалж, тэдгээрийг практик талаас нь авч үзэх нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Энэ асуудлыг ялангуяа Л.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, дараа нь К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой болон бусад олон. Нэмж дурдахад тэдний зарим нь сурган хүмүүжүүлэх байгалийн нийцэл, өөрөөр хэлбэл байгалийн онцлогийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх онолыг боловсруулсан. насны хөгжил. Гэхдээ тэд энэ санааг өөрөөр тодруулсан. Жишээлбэл, Я.Коменский энэ үзэл баримтлалд хүний байгалиас заяасан хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг, өөрөөр хэлбэл: хүний төрөлхийн мэдлэг, хөдөлмөр, болон олон талт хөгжлийн чадвар Ж.Ж. Руссо, дараа нь Л.Н. Толстойг тайлбарлав энэ асуултэс бөгөөс: хүүхэд угаасаа төгс амьтан гэдгийг үндэслэн хүмүүжил, хүмүүжил нь энэхүү байгалийн төгс төгөлдөр байдлыг зөрчихгүй, харин түүнийг дагаж, хүүхдийн сайн чанарыг тодорхойлж, хөгжүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч тэд хүүхдийг сайтар судалж, түүний насны онцлогийг мэдэж, хүмүүжил, сургалтын явцад түүнд найдах шаардлагатай гэж бүгд санал нэгджээ.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг авч үзье.

Нэгдүгээр ангид орж байна дунд сургууль, хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больж, бага ангийн сурагчийн ангилалд шилждэг. Бага сургуульд сурч байхдаа хүүхэд бага сургуулийн нас, өөрөөр хэлбэл. Бага сургуулийн нас бол 6-аас 11 нас хүртэлх амьдралын нас юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс бага насны хүүхэд рүү шилжих нь долоон жилийн хямрал гэж тооцогддог. Энэ үед хүүхдийн зан үйлийн олон өөрчлөлт гарч ирдэг. Энэ насанд хүүхэд хүмүүжлийн хувьд илүү хэцүү болж байна гэж Л.С.Выготский бичсэнээр тэрээр "хүн араншин, бусадтай харьцахдаа гэнэн зангаа алдаж, өмнөх шигээ ойлгомжгүй болдог." Долоон настай хүүхдүүдтэй харилцах нь маш хэцүү болдог. Тэд маш дур булаам, байнга уур уцаартай болж, жүжиглэж эхэлдэг, чин сэтгэлээсээ багасдаг бөгөөд тэдний зан авираас та маш их дүр эсгэдэг. Хүүхдүүд алиалагч шиг харагдаж, маш их жүжиглэж эхэлдэг. Түүнчлэн, дуулгаваргүй байдал нь хүүхдийн зан төлөвт ихэвчлэн ажиглагддаг, энэ насны хүүхдүүд бүх зүйлийг тэднээс шаарддаг арга замаар бус харин эсрэгээр хийхийг хүсдэг; Тэд зориудаар зөрүүд болж, тэдэнтэй ажиллахад маш хэцүү байдаг.

Долоон настайдаа хүүхэд туршлагын тусгай бүтцийг бий болгодог гэдгийг мэдэх нь чухал юм. Хүүхэд "Би баяртай байна", "Би бухимдаж байна", "Би ууртай", "Би хөгжилтэй", "Би эелдэг", "Би ууртай, ” тэр өөрийн туршлагыг тунгаан бодож эхэлдэг. Үүнээс харахад долоон жилийн хямралын онцлог шинжүүд гарч ирдэг.

1. Туршлага нь утга учиртай болдог (хорсон хүүхэд уураа ухаардаг). Үүнийг харгалзан хүүхэд өөртэйгөө шинэ байдлаар харилцаж эхэлдэг.

2. Энэ хугацаанд туршлагыг ерөнхийд нь дүгнэх, эсвэл мэдрэмжийн логикийг мэдрэхүйн ерөнхийлөлт эхлээд гарч ирдэг. Алхам тутамдаа бүтэлгүйтдэг хүүхдүүд байдаг. Жишээлбэл, хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд тоглож байхад хожигдсон хүүхэд тэдэнтэй нэгдэхийг хүсдэг ч түүнийг татгалзаж, шоолж байдаг. Энэ мөчид тэрээр өөрийн дутагдлын талаар богино хугацааны хариу үйлдэл үзүүлж, нэг минутын дараа тэрээр өөртөө сэтгэл хангалуун байна. Мянга мянган хувь хүн бүтэлгүйтсэн боловч өөрийн гэсэн жижиг үнэ цэнийн талаархи ерөнхий мэдрэмж байдаггүй, тэр өмнө нь олон удаа тохиолдсон зүйлийг ерөнхийд нь хэлдэггүй. Оюутан мэдрэмжийн ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлдэг, жишээлбэл. Хэрэв түүнд ямар нэгэн нөхцөл байдал хэд хэдэн удаа тохиолдвол тэрээр сэтгэл хөдлөлийн формацийг бий болгодог бөгөөд түүний мөн чанар нь нэг ойлголт, ой санамжтай холбоотой байдаг шиг нэг туршлага буюу нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бардам зан гэж байдаггүй. Бидний өөрсдөдөө тавих шаардлага, амжилт, албан тушаалд тавих шаардлага яг долоон жилийн хямралтай холбоотой гарч ирж байна.

Ийнхүү 7 жилийн хямрал нь хувийн ухамсар үүссэний үндсэн дээр үүсдэг. Хямралын гол шинж тэмдэг:

1) аяндаа алдагдах. Хүсэл ба үйлдлүүдийн хоорондох зай нь энэ үйлдэл нь хүүхдэд ямар утгатай болохыг мэдэх явдал юм;

2) зан байдал; хүүхэд ямар нэгэн зүйл мэт дүр эсгэж, ямар нэг зүйлийг нуун дарагдуулдаг (сүнс аль хэдийн хаалттай);

3) "гашуун чихэрлэг" шинж тэмдэг: хүүхэд таагүй мэдрэмж төрдөг ч тэр үүнийг харуулахгүй байхыг хичээдэг. Хүмүүжилд хүндрэл үүсч, хүүхэд ухарч, хяналтгүй болж эхэлдэг.

Эдгээр шинж тэмдгүүд нь туршлагыг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэдэг. Хүүхэд шинэ дотоод амьдралтай, түүний гадаад амьдралтай шууд, шууд давхцдаггүй туршлагаар дүүрэн байдаг. Гэхдээ энэ дотоод амьдрал нь гадаад амьдралыг хайхрамжгүй ханддаггүй, түүнд нөлөөлдөг.

Дотоод амьдрал бий болох нь туйлын чухал баримт юм; Хямрал нь нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд шилжихийг шаарддаг бөгөөд харилцааны шинэ агуулгыг шаарддаг. Хүүхэд нийгэмд зайлшгүй шаардлагатай, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн цуглуулга хэлбэрээр нийгэмтэй харилцах ёстой. Манай нөхцөлд энэ хандлага нь аль болох хурдан сургуульд орох хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Ихэнхдээ хүүхэд долоон нас хүртлээ хөгжлийн өндөр түвшин нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх асуудалтай андуурдаг.

Физиологийн түвшинд долоон жилийн хямралыг хүүхэд илүү хурдан өсч эхэлдэгтэй холбон тайлбарладаг бөгөөд энэ нь түүний бие махбодид хэд хэдэн өөрчлөлт гарч байгааг харуулж байна. Выготский Л.С: "Энэ насыг шүд солих нас, сунах нас гэж нэрлэдэг. Үнэн хэрэгтээ хүүхэд эрс өөрчлөгддөг бөгөөд өөрчлөлт нь хямралын үед ажиглагдсан өөрчлөлтөөс илүү гүнзгий, илүү төвөгтэй байдаг. гурван жил" Хүүхдэд 6-7 насанд тархины тархины урд хэсгийн боловсорч гүйцээд дуусдаг. Энэ нь зорилготой сайн дурын зан үйл, үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжийг бүрдүүлдэг. Долоон нас хүрэхэд мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн нэмэгддэг боловч өдөөх үйл явц давамгайлдаг. Энэ нь хүүхдийн тайван бус байдал, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэх зэрэг онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Хүүхэд сөрөг хүчин зүйлийн нөлөөнд нээлттэй байдаг. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн "хор хөнөөл" -д хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын түвшин өөрчлөгддөг. Тиймээс, хэрэв ямар нэг шалтгаанаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд таагүй мэдрэмж төрвөл тэрээр сэтгэцийн хөдөлгөөн, цочрол, гацах зэргийг мэдэрч болно. Бага сургуулийн нас нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, импульсив байдал, айдсын шинж тэмдэг, хам шинж, түрэмгийлэл эсвэл сөрөг байдлын илрэлээр тодорхойлогддог.

Нэмж дурдахад амьдралын энэ хугацаанд хүүхдийн араг яс, булчингийн тогтолцоо эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг тул бүжиг дэглээч багш нь биеийн байрлалд онцгой анхаарал хандуулах ёстой гэсэн үг юм. Мөн хүүхдийн гар, хурууны яс нь үргэлжлэн үүсдэг тул биеийн эдгээр хэсгүүдтэй жижиг, нарийн хөдөлгөөн хийх нь тэднийг маш их ядраадаг; Хүүхдийн бие махбодид томоохон өөрчлөлтүүд гардаг гэдгийг мэдэх нь адил чухал юм. Зөвхөн яс, булчингийн эд төдийгүй төв мэдрэлийн систем, автономит систем, бүх дотоод эрхтнүүд эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг. Бие дэх ийм бүтцийн өөрчлөлт нь "шинэ" дотоод шүүрлийн булчирхайнууд ажиллаж, "хуучин" булчирхайнууд ажиллахаа больсонтой холбоотой юм. Тиймээс дотоод шүүрлийн өөрчлөлт гарч, бүх нөөцийг дайчлахын тулд хүүхдийн биеэс асар их хүч чадал, энерги зарцуулдаг.

6-11 насанд хөдөлгөөний зохион байгуулалтад зарим онцлог шинж чанарууд байдаг. Хүүхдүүд шүүрдэх, том хөдөлгөөн хийх нь илүү хялбар байдаг. жижиг тоног төхөөрөмжэнэ нь тэдэнд маш хэцүү байдаг. Энэ нь булчингийн хөгжил, түүнийг хянах аргууд нэгэн зэрэг явагддаггүйтэй холбон тайлбарладаг. Том булчингийн хөгжил нь жижиг булчингийн хөгжлөөс илүү хурдан явагддаг.

Хэдийгээр хүүхдүүд бие бялдрын тэсвэр хатуужилтай өсч байна. сэтгэл зүйн түвшинтэд удаан хугацаанд нэг зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, тэд хэрхэн анхаарлаа төвлөрүүлэхээ хараахан мэддэггүй, үүний үр дүнд сонирхол хурдан алга болж, маш хурдан ядардаг. Үүний зэрэгцээ, энэ насны хүүхдүүд маш эмзэг байдаг. Бага сургуулийн нас нь багш нь хүүхдийн хувьд эрх мэдэлтэй хүн байдгаараа онцлог юм (жишээлбэл, өсвөр насандаа энэ үүрийг үе тэнгийнхэн эзэлдэг). Тиймээс багш нь цогцолбор, дургүйцэл үүсэхээс зайлсхийхийн тулд хүүхдэд хандсан үгээ сайтар жинлэх ёстой.

Мөн 7-11 насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийн чадавхи хараахан болоогүй байна. Тиймээс хичээл нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд хэт их байх ёсгүй бөгөөд өгөгдсөн материалын хэмжээ нь хүүхдийн бие бялдрын чадавхиар хязгаарлагдах ёстой.

Сургуульд орохдоо хүүхэд бүр сурах зөв хандлагыг төлөвшүүлдэггүй. Багшлах нь асар их хүсэл зориг, зохион байгуулалт, сахилга бат шаарддаг ноцтой ажил юм. Бага сургуулийн сурагч бүр яагаад ийм зүйл хэрэгтэй байгааг ойлгох чадваргүй байдаг. Хүүхэд сурахад сөрөг хандлагыг бий болгохгүйн тулд суралцах нь тоглоом биш, харин шаргуу хөдөлмөр, харин маш сонирхолтой гэдгийг ойлгуулах хэрэгтэй бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд олон шинэ, боловсролын мэдлэг олж авдаг. зүйлс. Хүүхэд сурах нь маш чухал бөгөөд шаардлагатай гэдгийг ойлгох ёстой бөгөөд үүнгүйгээр тэр хэзээ ч сонирхолтой хүн болж чадахгүй бөгөөд түүний амьдрал уйтгартай байх болно. Эхлээд хүүхдүүд боловсролын үйл явцын утга учрыг ойлгохгүйгээр өөрөө сонирхож, дараа нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг сонирхож, зөвхөн дараа нь түүний агуулгыг сонирхох болно. мэдлэг олж авах. Багш нь хүүхдийг дэмжиж, түүний амжилтыг магтаж, сурагчдын сурах сонирхлыг нэмэгдүүлэх ёстой. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө хичээл зүтгэлээс сэтгэл ханамжийг авах ёстой. Ингэснээр бага насны хүүхдүүдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, үүний дагуу суралцах хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх хөрсийг бүрдүүлнэ.

Багш сурагчдын чадавхийг дээд зэргээр ашиглахын тулд тэднийг сургууль, гэртээ ажиллахад аль болох хурдан дасан зохицож, дасан зохицож, анхааралтай байхыг сургах, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх шаардлагатай гэдгийг санах ёстой. Хүүхдүүд сургуульд орохдоо сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, ажлын ур чадвараа хянах чадвартай байдаг. Тэд хүмүүстэй хэрхэн харилцахаа мэддэг, нийгэмшдэг.

Энэ нас нь танин мэдэхүйн үйл явцын эрчимтэй өсөлт, чанарын өөрчлөлтийн эхлэлээр тодорхойлогддог. Эдгээр үйл явц нь нөхцөлт шинж чанартай болж, ухамсартай, сайн дурын шинж чанартай болдог. Хүүхдүүд сэтгэцийн үйл явцыг аажмаар эзэмшиж, санах ой, анхаарлыг удирдаж сурдаг. Тэдэнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Эдгээр үйл явцыг дараалан авч үзье.

1. 6-11 насны ой тогтоолт хоёр чиглэлээр хөгждөг. Эхнийх нь сайн дурын санах ой юм. Түүний сонирхсон чиглэлээр сонсогддог, багшийн тоглоомоор заадаг, мөн тод харааны хэрэглүүртэй холбоотой боловсролын материалыг амархан санадаг. Өөрөөр хэлбэл, өөрийн эрхгүй. Хариуд нь тэдэнд тийм ч сонирхолтой биш, ойлгоход хэцүү, хэлбэр, агуулгын хувьд шинэ материал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь бага насны хүүхдүүд сайн дураараа цээжлэх чадвартай байдаг. Тиймээс санах ойн хөгжлийн хоёр дахь чиглэл - утга учиртай. Гэхдээ суралцах нь гол төлөв сайн дурын, өөрөөр хэлбэл утга учиртай санах ойд суурилдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хариуд нь багш бүжиг дэглээч нь семантик санах ойг сургах, механик цээжлэх хичээл дээр тоглоомын мөчүүдийг бий болгохын тулд энэ талыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

2. Ерөнхий боловсролын салбар болон бүжиг дэглэлтийн урлаг болох нэмэлт боловсролын чиглэлээр бүхэл бүтэн сургалтын үйл явц дээр суурилдаг анхаарлын хөгжил нь сурагчдын сургуульд сурч эхлэхтэй зэрэгцэн эрчимтэй хөгжиж байна гэж хэлж болохгүй. амьдрал, өөрөөр хэлбэл бага сургуулийн насанд. Хүүхэд аль хэдийн 10-20 минутын турш нэг төрлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. Хичээлийн явцад үйл ажиллагааны хэлбэрийг өөрчлөх, ноцтой үйл ажиллагааг солихдоо үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй тоглоомын хэлбэрүүданхаарал солих, хадгалах сургалт.

Бага сургуулийн сурагчдын зан чанар нь импульсив шинж чанартай байдаг - тэд гэнэтийн хүсэл, импульсийн нөлөөн дор гэнэт үйлдэл хийж чаддаг. Яагаад ийм зүйл болж байна вэ? Нэгдүгээрт, бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөрдөг. Хүүхдүүдийн харж, мэдэрч, бодож, хийж байгаа бүх зүйл нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төрүүлдэг. Хоёрдугаарт, 6-11 насны хүүхдүүд зөвхөн нуугдаж зогсохгүй мэдрэмжээ хэрхэн хязгаарлахаа мэддэггүй, харагдахуйц илрэлээ хянахад хэцүү байдаг, баяр баясгалан, баяр баясгаланг илэрхийлэхдээ аяндаа байдаг. Гуравдугаарт, сэтгэл хөдлөлийн байдал нь сэтгэлийн байнгын өөрчлөлт, зохисгүй үйлдэл хийх хандлага, эерэг шинж тэмдгүүдийн богино хугацааны, хүчирхийллийн илрэлүүд, жишээлбэл, баяр баясгалан, сөрөг талууд - уур хилэн эсвэл айдас зэргээр илэрхийлэгддэг. Олон жилийн туршид хүн хүсээгүй илрэлээ хязгаарлах, хязгаарлах чадварыг олж авдаг тул амжилттай зан чанарыг төлөвшүүлэхэд багшид ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бага сургуулийн нас бол идэвхтэй хувь хүн төлөвших нас гэдгийг мартаж болохгүй. Түүний хувьд шинэ харилцаа нь онцлог шинж чанартай байдаг. Тэгээд багш нартайгаа, ангийнхантайгаа хоёулаа.

Энэ насны оюутнууд хүмүүсийн хоорондын харилцааны шинэ тогтолцоо бүрэлдэж, бий болж, оюутны биед үүрэг хариуцлагад хандах хандлага өөрчлөгдөж, улмаар зан чанар, хүсэл зоригийг бий болгож, сонирхлын хүрээг нэмэгдүүлж, чадварыг тодорхойлж, хөгжүүлж байна.

Үүний зэрэгцээ ёс суртахууны зан үйл, ёс суртахууны хэм хэмжээ, ёс зүйн дүрмийн тал бүрддэг. Бид хувь хүний төрөлтийг харж байна.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Выготский L. S. Долоон жилийн хямрал // Цуглуулга. цит.: 6 боть – М, 1984.

2. Vygotsky L. S. Хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, "Мэдрэхүй", 2005.

3. Коменский Ю.А. Их дидактик, Минск, 2008 он.

Үүнтэй төстэй нийтлэлүүд

Хэлэлцэж байна:

Сүүлийн уулзалт. Хоёр эгч. Елизавета Федоровнагийн сүүлчийн уулзалт нөхрийнхөө алуурчныг уучилсан:Елизавета Федоровнаг Европын хамгийн үзэсгэлэнтэй эмэгтэйчүүдийн нэг гэж нэрлэдэг байв....
Энгийн байцаатай шөл. Байцааны шөл. Амттай жор Байцааны шөлийг хэрхэн яаж хоол хийх вэ:Шинэ байцаатай шөлийг жилийн турш авах боломжтой. Эцсийн эцэст, найрлага нь ...
Үйлдлийн тухай афоризм ба ишлэлүүд Зөвхөн үйлдлүүд л ярьдаг:***Аливаа үйлдлийн үр дагавар нь тухайн үйлдэлд нь тусгагдсан байдаг.***Аливаа...
Та яагаад модны овоолго дахь түлээ модыг мөрөөддөг вэ?:Та яагаад түлээ мод мөрөөдөж байгаагаа мэдэхээсээ өмнө юу болохыг төсөөлөх хэрэгтэй ...