Як зробити урок цікавим? (з досвіду роботи методичного об'єднання вчителів історії та права)

З досвіду роботи вихователя дитячого садка

Опис матеріалу:наданий матеріал буде корисний вихователям у педагогічної діяльностіпри підготовці занять та заходів із дітьми дошкільного віку.

Секрети цікавого заняття (з досвіду роботи).

Вітаю, мої любі
І маленькі та великі!
Бачу, як ви підросли
До чого ж гарні!

Увага! Увага!
Дорогі глядачі,
Чудеса зараз прийдуть
Цікаво буде тут!
Я на вас подивлюся,
Та й казку розповім!
Ви на вус все намотайте,
Казку розповісти мені допомагайте!
Не сумуй Посміхнись!
Казка дарує нам сюрприз!

Мовні налаштування.
- Здрастуйте, хлопці! Я дуже рада бачити Вас! Сьогодні на нас чекають чарівні казки, захоплюючі ігри та ще багато чого цікавого. Я хочу, щоб у вас все вийшло, і цілий день було гарний настрій!

Я рада бачити вас таких гарних, добрих, із гарним настроєм! Цього дня ми проведемо разом. Нехай вам він принесе радість та багато нових цікавих вражень. Давайте радувати один одного!

Я рада бачити всіх дітей нашої групи здоровими, веселими! Мені дуже хочеться, щоб такий настрій у вас зберігався аж до вечора! А для цього ми повинні частіше посміхатися та допомагати один одному!

Здрастуйте, мої гарні! Сьогодні на вулиці похмуро та сиро, а в нашій групі світло та весело! А весело від наших світлих усмішок, адже кожна усмішка – це маленьке сонечко, від якого стає тепло та добре. Тому я пропоную вам частіше посміхатися один одному та дарувати оточуючим гарний настрій!

Діти, давайте посміхатися один одному, нашим гостям! І нехай добрий настрій не залишає нас цілий день!

Придумано кимось
Просто та мудро
При зустрічі вітатись!
- Добрий ранок!
- Добрий ранок
Сонцю та птахам!
- Добрий ранок!
Привітним особам!
І кожен стає
Добрим, довірливим!
Доброго ранку триває до вечора!

2) Хід заняття в дитячому садку(Процес).
Включає: повторення пройденого матеріалу, пояснення нового, закріплення.
Виконання поставлених завдань, з урахуванням здоров'язберігаючих методів навчання.
Заняття може бути комплексним. Включення засобів досягнення кількох цілей або якоїсь однієї, використання ігрових моментів, наочного матеріалу, динамічних пауз або фіз.хвилин.
Самостійну діяльність.

1,2,3,4,5-
Починаємо чаклувати!
Наші діти змінилися-
На звірів лісових усі перетворилися!

Я чаклунка Феєрфак!
Ох, люблю я чаклувати!
Я зараз вас зачарую
І дітей усіх зачарую!

"Баба Яга"
В одному лісі стоїть хатинка (з'єднуємо руки над головою – дах)
Стоїть задом наперед, (повороти вправо та вліво)
А в хатинці тієї старенька
Бабуся Яга живе (наче пов'язуємо хустку)
Ніс гачком (прикладаємо руку до носа і виставляємо палець, як гачок)
Очі, як миски (пальці обох рук складаємо в кільця і ​​прикладаємо до очей)
Немов вугілля горять (не прибираючи рук, повороти вправо та вліво)
І сердитий і злий (показуємо злість, махаємо кулаком)
Дибки волосся стоять (розчепірені пальці зробити на голову)
І лише одна нога (стоїмо на одній нозі)
Не проста, кістяна
Ось так Бабуся Яга! (Хлопаємо по колінах. На слова Бабуся Яга розводимо руки убік)

3) Закінчення заняття у дитсадку (підсумок заняття, прощання, рефлексія).
- Підбиття підсумків заняття.
- Створення передумов для подальших занять.
- оцінка результатів, рефлексія, самооцінка, заохочення.
- Ритуал прощання.
Наприклад:

Ну, всі встали в коло
За руки всі взялися раптом
Будемо поруч стояти
Ручками махати
Цілу годину ми займалися
І трошки балувалися
А тепер дітлахи
Відпочивати і вам час!

Усі беруться за руки і промовляють:
Усі ми дружні хлопці.
Ми хлопці-дошкільнята.
Нікого не ображаємо.
Як дбати, ми знаємо.
Нікого в біді не кинемо.
Не заберемо, а попросимо.
Нехай усім буде добре,
Буде радісно світло

Гра не проста,
Розумна така.
Ті, хто в неї грають,
Звірів не кривдять.
А нам же друзі, на прощання
Залишилося сказати: «До побачення!»

Звичайно, цей список кожен педагог може доповнити своїми цікавими знахідками та напрацюваннями, але якщо даний матеріалбуде кому - небудь корисний - буду рада!

Як провести цікавий урок? Кожен урок має викликати у дитини зацікавленість. Так-так, саме кожен. Цікавим має бути урок історії та англійської мови, відкрите заняттята традиційне. І тут ефективність шкільного викладання помітно підвищується, а новий матеріалзасвоюється легко. Ми розповімо, як готувати та проводити продуктивні та ненудні уроки. - Плануйте урок з урахуванням вікових особливостейучнів, їх емоційного настрою, схильності до індивідуальної роботичи заняттям у групі. Концепція кожного цікавого заняття має мати творчий початок. - Поставте себе на місце дитини, не обмежуйте політ фантазії – і нестандартні рішенняобов'язково знайдуться. А бездоганне володіння матеріалом та педагогічна імпровізація дозволять провести підготовлений урок цікаво. - Завжди пам'ятайте, що відмінний початокуроку - запорука успіху! Почніть заняття активно (можна – з невеликого сюрпризу!), чітко сформулюйте його завдання, перевірте домашнє завдання, використовуючи нестандартні формироботи. - Цікавий урок завжди розбитий на чіткі фрагменти із логічними мостами між ними. Наприклад, не обрушуйте порцію нових знань на учнів, а плавно і логічно переходите від одного етапу уроку до іншого. Кожна окрема частиназаняття має бути затягнута (у середньому - до 12 хвилин, крім пояснення нового матеріалу). - Для проведення цікавого уроку використовуйте різну техніку. За допомогою комп'ютера або електронного проектора можна легко зробити цікавим як відкритий, так і традиційний урок з будь-якої дисципліни. Так, презентація на великому екрані значущої події чи перегляд військової кінохроніки допоможуть вчителеві провести цікавий урок історії. - Виявляйте гнучкість! Поломка обладнання, втома учнів або несподівані питання- це ситуації, з яких вчитель має вміти швидко та грамотно знаходити вихід. Наприклад, щоб зняти напругу, що виникла в класі, потрібно мати в запасі прості і забавні завдання по темі (краще - в ігровій формі). – Як проводити цікаві уроки для старшокласників? Не бійтеся ламати стереотипи! Не бійтеся експериментів та імпровізацій! Уникайте шаблонів! Адже відсутність інтересу до уроку найчастіше пов'язана з тим, що учні наперед знають усі його етапи. Цей ланцюжок, що добряче набриднув хлопцям, можна і потрібно розірвати. - Не виконуйте всю роботу за учнів, щоб уникнути тиші та допомогти їм! Стимулюйте постійну активність учнів. Давайте дітям прості та логічні інструкції до виконання завдань будь-якої складності. Витягайте з кожного завдання максимальну користь. - Використовуйте роботу в групах: такі заняття не тільки цікаві, а й навчають дітей приймати колективні рішеннярозвивають почуття партнерства. Цю форму роботи нерідко використовують щодо цікавого відкритого уроку. - Щоб проводити цікаві уроки, постійно шукайте та знаходите незвичайні та дивовижні фактиз кожної теми, яких немає у підручнику. Дивуйте своїх учнів і не переставайте дивуватися разом із ними! - Створіть та постійно поповнюйте власну методичну скарбничкунайбільш вдалих, цікавих та захоплюючих завдань та форм роботи, використовуйте цікавий матеріал на кожному уроці. - Тематичні ігри зроблять урок цікавим у будь-якому класі. Гра народжує на уроці невимушену та розкуту атмосферу, в якій добре засвоюються нові знання. Наприклад, за допомогою передачі невеликого м'яча по рядах можна влаштувати активне бліц-опитування. А рольові ігридопоможуть провести цікавий урок англійської. Читати повністю.

Практично нічим не обмежуються, то на уроках малювання у школі справи можуть бути інакше. Правила, заборони, суворі рамки іноді перетворюють такий улюблений з дитинства процес на болісне відбування номера. Нетрадиційні підходи та методи, які так необхідні для загалом та уроків малювання в часності, допоможуть і зроблять сам урок малювання цікавим та захоплюючим.

Як цікаво провести урок малювання: 11 нетрадиційних ідей

Процес малювання дуже корисний для дітей, адже розвиває увагу, дрібну моторику, уяву та пам'ять. Подібні можна використовувати не тільки на шкільних уроках малювання, але й застосовувати при, або для розваги дитини та її друзів на природі або під час дому.

Зображення №1">

Обводимо контур по тіні

Малювання можна перетворити на , якщо перемістити весь процес на свіже повітря. Знадобиться лише папір, предмети, які відкидатимуть тінь, та фломастери. А ще це спосіб пояснити дітям про роль світла і тіні, про рух сонця та зміну дня та ночі.

Автопортрет

Дозвольте дітям намалювати свій автопортрет, але не малюючи його з чистого листа, а домальувавши лише праву/ліву частину. Принцип симетрії ніхто не скасовував.

Портрет пам'яті

Або запропонуйте дітям малювати портрети один одного по пам'яті. Прикріпіть листочки на спини дітям (вже це їх потішить), побудуйте всіх у шеренгу один за одним і нехай кожен намалює портрет того, хто стоїть перед ним. Стоячи попереду заборонено обертатися. Техніка чудово та надовго піднімає настрій.

Химерні візерунки на плівці

Замість традиційного паперового полотна використовуйте широкий харчову плівку. Натягніть плівку між двома столами, застеліть підлогу, а діти нехай одягнуть фартушки. Розділіть дітей на групи: одна малює, а інша лежить під плівкою та спостерігає за процесом через плівку знизу вгору. Розкажіть, що на різну поверхнюфарба лягає по-різному, тому навіть бризки виглядати незвичайно.

Найдовший пензлик

До кожного пензлика прикріпіть скотчем довгу палицю. Запропонуйте дітям для початку, а вже потім переходити до малювання. Такий оригінальний спосібмалювання розвиває моторику, координацію і спритність, адже справлятися з довгим пензликом набагато складніше, ніж зі звичайним.

Малювання ногами.Малювати руками усі вміють. А ось як щодо малювання ногами? Це теж не менш цікавий та захоплюючий процес, що вимагає концентрації та терпіння. Така техніка малювання особливо корисна для .

Крути головою.Окрім малювання ногами і можна задіяти ще й голову. Як? Прикріпіть до кожного велосипедного шолома по два пензлики, складені під гострим кутом, роздайте шоломи дітям і повісьте перед ними великий шматок ватману. Завдання дітей – малювати на папері, рухаючи головою. Чудова зарядка для шийного відділу.

Малювання-видування

Замість пензликів можна використовувати коктейльні трубочки і дмухати через них на фарбу, тим самим роблячи барвисті розлучення на аркуші паперу. Таким чином цікаво виходять зачіски у заздалегідь намальованих персонажів.

Шиворіт-навиворіт

Малювати можна не лише за столом, а й під ним. Прикріпіть листочки з внутрішньої сторонистіл і запропонуйте дітям малювати сидячи або лежачи на спині, як це робив Мікеланджело. Дітям сподобається, ось побачите.

Від постаті до абстракції

Щоб створити колективну абстракцію, можна використовувати сітку контурів тіл. Покрийте підлогу великими смужками паперу і нехай діти обводять контури тіл один одного, нашаровуючи контури на інші. Після діти вибирають собі окремі частини малюнка і зафарбовують їх на власний розсуд.

Світиться картина

Рідина флуорисцентних браслетів або паличок може послужити. Візьміть кілька таких неонових паличок, акуратно відріжте кінчики і витягніть стрижні. Виконувати все краще в рукавичках. Помістіть «начинку» браслетів або паличок, що світиться, в пластикові стаканчики, наполовину наповнені водою. Роздайте дітям папір, вимкніть світло і нехай почнеться чаклунство!

Ці внесуть різноманітність у стандартну програмуз малювання та допоможуть зробити уроки малювання цікавими та захоплюючими. А як ви малюєте з дітьми вдома чи під час уроків? Діліться своїми підходами у коментарях.

Вміння вчителя визначати мету, завдання та зміст уроку – це невід'ємна частинанавчально-виховного процесу.

Страшна це небезпека - неробство за партою; неробство шість годин щодня, неробство місяці та роки. Це розбещує, морально калечить людину, і ні шкільна бригада, ні шкільна ділянка, ні майстерня – ніщо не може відшкодувати того, що втрачено у найголовнішій сфері, де людина має бути трудівником, – у сфері думки.
В.А. Сухомлинський
Дитина доброї волі не тягнеться з ранніх роківдо навчання. Доводиться його примушувати або залучати доти, доки не виникне спрага знань. Дитину, яка має прагнення до знань, можна вважати людиною, можна мати надію на те, що вона буде прагнути пізнати Бога, зрозуміти себе і навколишній світ, що він навчиться набувати добро, не поступаючись честю, і уникатиме зла. Інакше йому судилося перебувати в невігластві, в найкращому випадкуотримає він вельми поверхневі знання.
Абай
Добре відомо, що однією з головних умов провадження діяльності, досягнення певних цілей у будь-якій галузі є мотивація. А в основі мотивації лежать, як кажуть психологи, потреби та інтереси особистості. Отже, щоб досягти хороших успіхіву навчанні школярів необхідно зробити навчання бажаним процесом. Згадаймо, що французький письменник Анатоль Франс зазначав: «Краще засвоюються знання, які поглинаються з апетитом».
Відомий дидакт, один із провідних розробників проблеми формування інтересу у процесі навчання – Щукіна Г.І. вважає, що цікавий урок можна створити за рахунок таких умов:
особистості вчителя (дуже часто навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим учителем, добре засвоюється);
змісту навчального матеріалу (коли дитині просто подобається зміст цього предмета);
методів та прийомів навчання.
Як прищепити учням інтерес до навчання? Як активізувати їхню пізнавальну діяльність на уроці? Як зробити процес навчання найрезультативнішим? Напевно, подібні питання постають перед кожним учителем. Кожен із них у процесі інтенсивних пошуків, роздумів, проб знаходить свій варіант рішень.
Чи буде урок цікавий дітям, чи захочуть вони брати в ньому активну участь, залежить від того, наскільки добре вчителем було продумано кожну деталь заняття. При організації уроку необхідно спиратися на його мету. Чітко визначте, що має забрати з заняття учень, яке завдання вирішуватиме урок: чи це вивчення нового матеріалу чи урок повторення, узагальнення та систематизації знань, контрольне заняття.
ТРИЄДИНА МЕТА УРОКУ – це заздалегідь запрограмований учителем результат, який має бути досягнутий учителем та учнями наприкінці уроку.
Триєдина мета уроку – це складна складова мета, що вбирає у собі три аспекти: пізнавальний, виховний і розвиваючий. У меті уроку сформульовано той ключовий результат, якого повинні прагнути вчителі і учні, і якщо її визначено неточно чи вчитель погано собі уявляє шляхи та її досягнення, то про ефективність уроку важко говорити
Триєдина мета уроку – основа доцільної діяльності на уроці як вчителя, а й учнів, дає їй напрям, певною мірою це пусковий механізм уроку. Вона визначає характер взаємодії вчителя і учнів на уроці, а реалізується у діяльності вчителя, а й у діяльності учнів і досягається лише тому випадку, коли цього прагнуть обидві сторони. Тому мета у відповідній інтерпретації (тільки пізнавальний та в окремих випадках розвиваючий аспекти) має ставитися перед класом у учнівському варіанті.
ТЦУ є той систематизуючий стрижень, без якого урок ніколи не перетвориться на цілісну систему.
ТЦУ носить занадто загальний характер. Вона не може бути досягнута сама по собі. Її обов'язково необхідно декомпозувати (розчленувати) на цілі етапів та навчально-виховних моментів, якщо урок чітко етапується, або на цілі навчально-виховних моментів, якщо логічне побудова уроку не пов'язане з його членуванням на етапи. Іншими словами, йдеться про побудову «дерева цілей» уроку, де ТЦУ буде «генеральною метою», а завдання навчально – виховних моментів – межами її досягнення
Завдання – це кроки для досягнення поставленої мети. До завдань уроку належать: організація взаємодії; засвоєння знань, умінь, навичок; розвиток здібностей, досвіду творчої діяльності, спілкування та інших. Завдання уроку треба формулювати те щоб було видно, з чого досягалися поставлені мети уроку.
Що ж є склад ТЦУ? Як ми вже неодноразово згадували, мета уроку триєдина і складається з трьох аспектів. Розглянемо кожен із них:
ПІЗНАВАЛЬНИЙ аспект ТЦУ
Це основний та визначальний її аспект. Він складається з виконання таких вимог:
1. Вчити та навчити кожного учня самостійно здобувати знання. Вчити чогось іншого означає показати їм, що вони повинні робити, щоб навчитися того, чого їх навчають!
2. Здійснювати виконання основних вимог до оволодіння знаннями: повноту, глибину, усвідомленість, систематичність, системність, гнучкість, глибину, оперативність, міцність.
3. Формувати навички-точні, безпомилково виконувані дії, доведені через багаторазове повторення до автоматизму.
4. Формувати вміння-поєднання знань та навичок, які забезпечують успішне виконання діяльності.
5. Формувати те, що учень повинен пізнати, вміти внаслідок роботи під час уроку.
«…доцільно під час планування освітньої мети уроку вказати, якого рівня якості знань, умінь і навиків учням пропонується досягти цьому уроці: репродуктивного, конструктивного чи творчого»
РОЗВИВАЮЧИЙ аспект ТЦУ
Це найважчий для вчителя аспект мети, під час планування якого майже завжди відчуває труднощі. Чим це пояснюється? Здається, що основою труднощів закладено дві причини. Перша полягає в тому, що нерідко вчитель прагне формувати новий розвиваючий аспект мети до кожного уроку, забуваючи, що розвиток дитини відбувається набагато повільніше, ніж процес її навчання та виховання, що самостійність розвитку дуже відносна і що вона здійснюється значною мірою як результат правильно організованого. навчання та виховання. Звідси випливає, що той самий розвиваючий аспект мети уроку може бути сформульований для триєдиних цілей кількох уроків, а іноді і для уроків цілої теми.
Розвиваючий аспект складається з кількох блоків.
А. Розвиток мови:
Збагачення та ускладнення її словникового запасу; ускладнення її значеннєвої функції (нові знання приносять нові аспекти розуміння); посилення комунікативних властивостей мовлення (експресивність, виразність); оволодіння учнями художніми образами, виразними властивостями мови.
МОВНИЙ РОЗВИТОК - показник інтелектуального і загального розвиткуучня
Б. Розвиток мислення
Дуже часто як розвиваючий аспект ТЦУ ставиться завдання вчить учнів мислити. Це, звісно, ​​прогресивна тенденція: знання можна забути, а вміння мислити назавжди залишається з людиною. Однак у такому вигляді мети не буде досягнуто, бо вона надто загальна, її необхідно планувати конкретніше.
Вчити аналізувати,
вчити виділяти головне,
вчити порівнювати,
вчити будувати аналогії,
узагальнювати та систематизувати,
доводити та спростовувати,
визначати та пояснювати поняття,
ставити та вирішувати проблеми.
Опанування цих методів і означає вміння мислити
В. Розвиток сенсорної сфери. Тут йдеться про розвиток окоміру, орієнтування у просторі та в часі, точності та тонкощі розрізнення кольору, світла та тіні, форми, звуків, відтінків мови.
Р. Розвиток рухової сфери. Воно передбачає: оволодіння моторикою дрібних м'язів, вмінням керувати своїми руховими діями, розвивати рухову вправність, пропорційність руху тощо.
ВИХОВНИЙ аспект ТЦУ
По-справжньому, навчання, що розвиває, не може не бути виховуючим. «Вчити і виховувати-як «блискавка» на куртці: обидві сторони затягуються одночасно і міцно неквапливим рухом замка-творчої думки. Ось ця думка, що з'єднує, і є головне в уроці», -писав в «Учительській газеті» (10.02.81) вчитель літератури 516-ї школи м. Ленінграда Є. Ільїн
Урок має можливості впливати на становлення дуже багатьох якостей особистості учнів. Виховуючий аспект має передбачати використання змісту навчального матеріалу, методів навчання, форм організації пізнавальної діяльностіу тому взаємодії реалізації формування та розвитку моральних, трудових, естетичних, патріотичних, екологічних та інших якостей особистості школьника. Він має бути спрямований на виховання правильного ставлення до загальнолюдських цінностей, високого почуття громадянського обов'язку.
«Виховне навчання-це таке навчання, в процесі якого організується цілеспрямоване формуваннязапланованих педагогом відносин учнів до різноманітних явищ навколишнього життя, із якими учень зіштовхується під час уроку. Коло цих відносин досить широке. Тому виховна мета уроку охоплюватиме одночасно цілий рядвідносин. Але це стосунки досить рухливі: з уроку на урок, маючи на увазі одну виховну мету, педагог ставить різні виховні завдання. А оскільки становлення відносини не відбувається в один момент, на одному уроці, і для його формування потрібен час, то увага педагога до виховної мети та її завдань має бути незгасаючим та постійним.
З якими ж моральними об'єктами вступає учень у взаємодію на уроці
Насамперед – це «інші люди». Усі моральні якості, що відбивають ставлення до іншого людині, повинні цілеспрямовано формуватися і розвиватися вчителем під час уроку незалежно від її предметної приналежності. Ставлення до «інших людей» проявляється через гуманність, товариство, доброту, делікатність, ввічливість, скромність, дисциплінованість, відповідальність, чесність, інтегральним по відношенню до всіх інших якостей є гуманність. Формування гуманних взаємин під час уроку – неминуча завдання вчителя.
Другим моральним об'єктом, ставлення якого постійно виявляє учень, є він сам, його «Я». Ставлення до самого себе проявляється в таких якостях, як гордість і скромність, вимогливість до себе, почуття власної гідності, дисциплінованість, акуратність, сумлінність, відповідальність та чесність
Третій об'єкт-суспільство та колектив. Ставлення учня до них проявляється в таких якостях, як почуття обов'язку, відповідальність, працьовитість, сумлінність, чесність, стурбованість невдачами товаришів, радість співпереживання їхнім успіхам-все це виявляє ставлення школярів до колективу, до класу. Бережне ставлення до майна школи та навчальних посібників, максимальна працездатність під час уроку- у цьому учень поводиться як член суспільства.
Найважливішою моральною категорією, відношення до якої необхідно формувати і постійно розвивати і яка постійно присутня на уроці, є праця.
Ставлення учня до праці характеризується такими якостями: відповідальне виконання домашніх завдань, підготовка свого робочого місця, дисциплінованість та зібраність, чесність та старанність. Усе це підвладне впливу вчителя під час уроку.
І, нарешті, п'ятим об'єктом, який як моральна цінність постійно присутній на уроці, є Батьківщина. Ставлення до неї проявляється у сумлінності та відповідальності, у почутті гордості за її успіхи, у стурбованості її труднощами, у бажанні досягти найвищих успіхів у розумовому розвитку, щоб принести їй користь, у загальному відношенні до вчення та своєї навчальної праці. Надзвичайно важливо, щоб вчитель розкривав цей високий зв'язок з Батьківщиною і весь час розвивав її у хлопців та дівчат.
Поставлені цілі діяльності нерозривно пов'язані із змістом освіти, з його елементами, з конкретним предметним змістом та впливають на його добір. Зміст може бути використаний повністю, частково або доповнений так, щоб сприяти досягненню наміченого рівня засвоєння учнями відповідних знань та умінь.
Зміст навчання у загальному сенсі є відображенням соціального досвіду, представлене знаннями, способами діяльності, досвідом творчої діяльності та досвідом емоційно ціннісного ставлення до світу.
Зміст навчального матеріалу – це матеріал, який підлягає засвоєнню учнями. На основі здійснюється вся навчальна діяльність учнів.
Зміст фіксується у підручнику. Він є конкретизацією навчального матеріалу, основним джерелом знань та організації самостійної діяльностіучнів. Під час розробки уроку вчитель має право використовувати будь-які джерела знань, проте є список підручників, рекомендованих міністерством освіти.
Досягнення мети безпосередньо залежатиме від мотивації учнів. Тому докладіть максимум зусиль, щоб у школярів з'явилося бажання знати, про що ви їм розповідаєте. Активно використовуйте свій творчий потенціал, різноманітні методи, прийоми та засоби навчання.
Виберіть форму уроку. Вона визначається відповідно до його цілей та віку учнів.
Форми уроку дуже різноманітні, кожен учитель привносить щось своє. Уроки вивчення нового матеріалу може бути у вигляді презентації, зокрема підготовленої самими учнями. Урок закріплення матеріалу може проводитись у вигляді конкурсу, турніру. Це може бути як у межах одного класу, так і кількох класів паралелі. Можна також організувати екскурсію. Це сприятиме як прояву інтересу учнів до уроку, а й згуртуванню класу. Контрольний урок можна провести у формі олімпіади, вікторини. Урок застосування знань можна організувати як урок репортаж, урок суд, аукціон, урок дослідження. Для комбінованого уроку підходить його проведення у формі майстерні, семінару, консультації. Корисні також семінари, уроки співпраці різного віку. Але слід пам'ятати, що такі уроки мають проводитися в системі, але не щодня. Учні, по-перше, повинні будуть підготуватися, по-друге, вони знатимуть, що їх знову чекає не просто цікавий урок, а свято. Це піднімає і авторитет вчителя у власних очах учнів. Комп'ютер, проектор, Інтерактивна дошка, таблиці, ілюстрації – правильне та доречне використання цього лише прикрасить ваш урок.
Застосування різних методівнавчання сприяє підвищенням пізнавального інтересуучнів, але це нерозривно пов'язані з кращим засвоєнням досліджуваного матеріалу, розвитку вони творчих здібностей, увага, пам'ять, мислення. Учень із задоволенням відвідуватиме ваші уроки, знаючи, що на них завжди цікаво.
Обов'язково звертайтеся до досвіду учнів, це допоможе їм відчути себе частиною матеріалу, що вивчається, а не простим слухачем.
Давайте учневі висловити свою думку. Це означає, що він розмірковує над матеріалом, засвоює його.
Не всі учні поспішають відповідати на уроці. Можливо, вони просто соромляться. З'ясуйте, чим цікавляться такі учні та спробуйте встановити з ними контакт через їх захоплення. Вони довірятимуть вам, а отже, і почнуть висловлюватися на заняттях. Також можна частіше надавати таким дітям індивідуальні завдання.
Урок – головна складова частинанавчального процесу Навчальна діяльність вчителя і учня значною мірою зосереджується під час уроку. Ось чому якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною та методичною наповненістю, його атмосферою. Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб вчитель у ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним твором зі своїм задумом, зав'язкою та розв'язкою подібно до будь-якого твору мистецтва.

Джулі Дірксен проектує електронні курси для навчання співробітників різних компаній. У своїй книзі «Мистецтво навчати» Джулі розбирається в основах когнітивної психології, педагогіки, і дає поради, які стануть у нагоді не тільки тим, хто викладає онлайн, а й тим, хто працює в школі чи університеті.

Для тих, хто готується до головного шкільного іспиту

Теорія

Визначивши індивідуальні відмінності в тому, як люди навчаються, ми могли б забезпечити найбільш підходяще їм навчання та покращити результат. Існує багато систем або моделей, що належать до стилю навчання. Ось одні з найвідоміших.

Теорія множинного інтелекту Гарднера. Говард Гарднер припустив, що інтелект - це скоріше набір різних здібностей (просторовий інтелект, вербальний, логічний, кінестетичний, музичний, міжособистісний, внутрішньоособистісний, природний та екзистенційний), ніж єдина когнітивна здатність, яку виражає коефіцієнт розумового розвитку.

Модель VAK/VARK. Згідно з цією моделлю, у людей є схильність до різним стилямнавчання, наприклад візуального, слухового, кінестетичного або навчання за допомогою читання.

Модель Колба. Девід Колб запропонував класифікувати стилі навчання (конвергенція, усунення, асиміляція, пристосування), виходячи з переваг слухача щодо абстрактного/конкретного та активного/рефлексивного досвіду.

Люди навчаються по-різному. Навіть якщо ви не можете пристосувати процес навчання до індивідуального стилю слухача, створюйте ситуації, які включають декілька підходів. Це зробить процес цікавішим, а матеріал - незабутнім.

Між нами більше подібностей, аніж відмінностей. За винятком випадків з фізичними порушеннями, ми всі навчаємось за допомогою візуальних, слухових та кінестетичних методів, і у всіх нас є різні типиінтелектуальних здібностей, виражених різною мірою.

Можна варіювати підхід до навчання залежно від предмета. Принаймні можна коригувати підхід до конкретних завдань, керуючись міркуваннями здорового глузду. Ви ж не хочете, щоб ваш автомеханік насправді навчався з аудіокниг?

Як працює наша пам'ять?

Людський мозок - це динамічний, багатогранний пристрій, що постійно змінюється. Все, що ви прочитаєте в цій книзі, змінить фізичну структуру мозку за рахунок створення нових зв'язків та зміцнення (або ослаблення) існуючих.

Сенсорна пам'ять. Це перший фільтр по дорозі інформації, яку отримують наші органи почуттів. Якщо ви вирішите на чому зосередити увагу, ця інформація перейде в короткочасну пам'ять.

Короткочасна пам'ять. Така пам'ять дозволяє нам утримувати ідеї або думки в голові досить довгий час, щоб робити дії. Мозок позбавляється більшої частини інформації в короткостроковій пам'яті, проте деякі речі все-таки зберігаються в довгостроковій.

Довготривала пам'ять. Це і є ваша «шафа», де інформація зберігається певний час.

Якщо повторення настільки важливе, то чому ж заучування ніхто не любить? Чи потрібно перебороти себе і просто повторювати та повторювати інформацію, поки вона не осяде у нас у голові? Основний недолік зазубрювання полягає в тому, що інформація найчастіше виявляється лише на одній полиці.

1. Ефективний процеснавчання залежить немає від матеріалу, як від, яким саме чином цей матеріал подається.

2. Якщо людина знає, що робити, але чомусь не робить дій, значить, у неї недостатньо мотивації.

3. Те, як ви конструюєте процес навчання, може вплинути на поведінку учнів. Нещодавно було проведено дослідження, у рамках якого учасники одержали списки завдань. Єдине, що відрізняло два види списків, – шрифт. Треба було визначити рівень складності завдань. Завдання, викладені простішим шрифтом, були класифіковані учасниками як легші. А група, якій довелося розбирати складніший для читання шрифт, відповідно оцінила завдання як трудомісткі.

4. Дайте слухачеві можливість бути викладачем. Слухачі з внутрішньою мотивацією, звичайно, багато навчатимуться самі, але вони отримають ще більше користі, якщо поділяться своїми знаннями. У процесі інших слухачів також зможуть знайти собі застосування, а вам не доведеться бути єдиним джерелом інформації та енергії.

5. Зміни – це процес, а не подія. Не варто чекати на зміни відразу ж після першого пояснення.

6. Тимчасові невдачі та роздратування – частина процесу.

7. Виділіть час, щоб слухачі працювали над своїми власними завданнями. Звичайно, у вас можуть бути якісь стандартні вправи або завдання, які є обов'язковими для всіх, але прогрес виявиться набагато відчутнішим, якщо слухачі зможуть працювати над завданнями, які значущі для них.

8. Не примушуйте їх ненавидіти вас. Не перетворюйте процес навчання на обов'язковий. Щоправда. Не треба. Це означає, що не потрібно змушувати слухачів відсиджувати від початку до кінця заняття, яке їм насправді не дуже потрібне, - якісь частини курсу можна пропонувати на вибір або для домашнього вивчення.

9. Уникайте широких пояснень і міркувань. Можливо, теорія здається вам надзвичайно цікавою, але слухачі із зовнішньою мотивацією швидше віддадуть перевагу вдавитися, ніж до всього цього слухати. Робіть вибір на користь конкретних прикладівта завдань, які безпосередньо пов'язані з життєвими ситуаціями.

10. Пам'ятайте, що коли я говорю «цікава», то маю на увазі «цікава для слухачів».

11. Задавайте цікаві питання. Якщо на запитання, яке ви ставите, відповісти можна при допомоги Google, то до категорії цікавих його зарахувати не можна. По-справжньому цікаві питання вимагають від слухача інтерпретації чи застосування отриманої інформації, а чи не просто її вилучення з пам'яті. Питання на знання матеріалу ніколи не були особливо цікавим завданням, але в нинішній вік інформації та технологій вони перетворюються на марну трату часу.

12. Спробуйте зацікавити слухачів. Чи можете ви придумати якусь таємницю, яку треба розгадати? Цікаво надати інформацію? Почати заняття з природознавства з питань, наприклад: «Чому Сатурн має кільця? І чому в жодної іншої планети в Сонячної системиїх немає?"

13. Якщо слухачі бачать, що інші занурені в матеріал, або якщо група учнів знає, що попередні слухачі впоралися, то ймовірність того, що вони самі встигатимуть, вища.

14. Ставте запитання. Набагато складніше «відключитись», якщо доводиться думати над відповіддю.

15. Додайте різноманітність. Чергуйте презентації, вправи, медіа.

16. Контекст, контекст та ще раз контекст. У процесі навчання корисно створювати контекстуальні зачіпки, які дозволять слухачам краще запам'ятати матеріал.

17. Розкажіть історію. Слухачі напрочуд добре запам'ятовують цікаві історіїособливо ті, що викликали у них сильні емоції.

18. Завжди намагайтеся пробувати у процесі викладання щось нове.

19. Жартуйте!

20. Нагороджуйте. Дослідження, під час яких учасники отримували очікувані та несподівані нагороди, показали, що активність у структурах мозку, які відповідають за передчуття та реакцію на заохочення, вища, якщо нагорода буде несподіваною. Тобто реакція на несподівану нагороду набагато сильніша, ніж на ту, про яку людина вже знає.

Розв'яжіть учням руки:

Вислуховуйте їхню думку щодо того, наскільки добре було засвоєно ту чи іншу тему.

Дозвольте їм самим вибирати, з чого починати чи в якому порядку проходити матеріал. Нехай вони самі ухвалюють рішення про те, які завдання чи проекти виконувати.

Не переставайте ставити собі запитання «Чому?» і «Що поганого трапиться, якщо вони це не знатимуть?», щоб визначити справжню мету навчання. Два питання - «Чи слухач займатиметься цим у реального життя?» і "Як визначити, що в нього це вийшло?" - Допоможуть переконатися в тому, що ваші цілі мають сенс і здійсненні.

Книга Джулі Дірксен «Мистецтво навчати» вийшла у видавництві «Іванів, Манн та Фарбер» у 2013 році

Читайте інші конспекти «Мела»: