Які функції шкільного психолога? Шкільний психолог: коли до нього потрібно звертатися і чим він може допомогти

Конфліктні ситуації у школі та проблеми, пов'язані з освітнім процесом, – це поширені явища. Педагоги не завжди можуть вирішити такі проблеми через свою завантаженість, а батьки не мають достатньої кількості знань у галузі дитячої психології, щоб грамотно підійти до вирішення проблеми.

Професія педагог-психолог

Педагог-психолог - це співробітник освітнього закладу, який здійснює спостереження за соціальною адаптацією учнів, проводить роботу з корекції поведінки дітей, що відхиляється, вживає заходів, спрямованих на профілактику психологічних відхилень.

У школі включають ведення особових справ учнів, спостереження дітей та проведення заходів із усунення проблемних ситуацій. Особисті якості психолога грають велику рольдля його роботи. Порозуміння, вміння слухати і приймати рішення - обов'язкові якості, якими повинен мати педагог-психолог.

Особистісні якості психолога повинні відповідати посаді. Дитина з більшою ймовірністю піде на контакт, якщо педагог-психолог матиме наступні якості:

  • комунікативність;
  • дружелюбність;
  • справедливість;
  • толерантність;
  • сучасність;
  • інтелігентність;
  • оптимістичність.

Стати талановитим фахівцем у цій галузі зможе далеко не кожен, оскільки продуктивність роботи педагога-психолога у школі залежить від особистісних якостей самої людини.

Посадові обов'язки педагога-психолога

Фахівець може обіймати цю посаду лише за умови наявності у нього вищої або середньої спеціальної освіти за напрямом "Педагогіка та психологія". Федеральний державний освітній стандарт, або ФГОС, педагога-психолога у шкільництві регламентований Міністерством освіти та науки Російської Федерації.

Функціональні обов'язки педагога-психолога у школі не обмежуються лише дозволом конфліктних ситуаційта роботою з проблемними дітьми.

Перелічимо основні посадові обов'язки психолога:

  • Забезпечення сприятливих умов розвитку, навчання та соціалізації учнів.
  • Виявлення причин виникнення проблемних ситуацій між учнями.
  • Надання психологічної допомоги дітям, які цього потребують.
  • Участь у розробці розвиваючих та корекційних програм.
  • Контроль навчального процесу.
  • Консультування педагогів та батьків з питань розвитку, соціалізації та адаптації дітей.
  • Аналіз творчих та освітніх досягнень дітей, їх успішності.
  • Оцінка ефективності роботи освітян.

Це лише частина обов'язків педагога-психолога. Повний список прописується в посадових інструкціяхпри прийомі працювати спеціаліста на цю посаду.

Програма педагога-психолога

Робоча програма складається на один навчальний рік відповідно до вимог закону "Про освіту". Кожна програма розробляється з певною метою. Досягнення поставленої мети призначається список завдань, виконання яких призводить до бажаного результату.

Кожна програма має кілька напрямів роботи, а діяльність педагога-психолога у школі поділяється на такі напрями: корекційно-розвивальний, психолого-педагогічне, аналітичне, консультування та просвітництво. За кожною категорією діяльності складається докладний план дій. Перераховуються засоби та методи, які необхідно застосувати для досягнення поставленої мети.

Вказуються прогнозовані результати роботи кожної категорії учнів. Програма складається на основі індивідуальних та вікових особливостейучнів. Програма повинна включати планування роботи з батьками учнів з огляду на індивідуальні особливості сімей, виявлення неблагополучних, неповних сімей. у школі є й спостереження за вихованням дитини на сім'ї.

Психологічне просвітництво

Для того, щоб соціалізація та розвиток особистості протікали гармонійно, необхідно створити для цього всі необхідні умови. Зокрема, подбати про формування позитивних настанов до психологічної допомоги дитині у батьків, педагогів та самих дітей. У більшості випадків батьки, які не мають знань у галузі дитячої психології, при виникненні конфліктних ситуацій не знають, як поводитися. Іноді відбувається так, що дорослі посилюють ситуацію своєю реакцією або неправильною поведінкою. До обов'язків педагога-психолога в школі входить проведення занять з психологічної освіти вчителів та батьків з постійною періодичністю. У разі конфліктних ситуацій психолог має розпочати індивідуальну роботу з учням та її батьками.

Психологічна діагностика

На цьому етапі психолог проводить діагностику психологічного стану учнів. Виявляє особливості емоційного стану, рівень розвитку, а деяких випадках і ступінь соціальної занедбаності чи наявність психічних відхилень. проводиться у різних варіаціях. Це може бути тестування, захід, групове заняття тощо. буд. Педагог-психолог обробляє отриману під час діагностики інформацію та виділяє групу ризику. До такої групи можуть потрапити діти, які мають друзів серед однолітків, учні, які створюють конфліктні ситуації, діти зі слабкою емоційною стійкістю. Будь-яке відхилення від норми може стати приводом для початку індивідуальної роботи з дитиною та її батьками.

Психологічна корекція

Після виявлення проблеми починається етап корекції поведінки. Педагог-психолог має підготувати програму з виправлення наявного відхилення. Діяльність спеціаліста, педагогів має здійснюватися у комплексі з діяльністю батьків. Позитивним результатом психологічної корекції буде повне виправлення поведінки, що відхиляється.

Корекція відхилень виконується індивідуально чи всередині групи. У 1 класі, наприклад, практикується групова корекція, яка дозволяє дітям познайомитися ближче та згуртуватися в один колектив. Захід цієї спрямованості проводиться у формі гри.

Корекційна робота спрямована на дітей, які мають такі відхилення від нормальної поведінки:

  • гіперактивність;
  • агресія;
  • надмірна тривожність;
  • надмірна сором'язливість;
  • наявність постійного страху;
  • дефіцит уваги;
  • погана пам'ять;
  • проблеми у засвоєнні матеріалу;
  • утруднене мислення.

Якщо відхилення проявляється дуже гостро, не піддається корекції і при цьому спостерігається комплексна неуспішність дитини в рамках шкільної програми, Тоді психолог повинен порушити питання про переведення учня до спеціалізованого навчального закладу.

Психологічна профілактика

Включає комплекс заходів, вкладених у створення сприятливих умов розвитку, соціальної адаптації та навчання. Педагог-психолог повинен запобігти відхиленням або проблемам, які можуть виникнути у дитини при спілкуванні з однолітками або педагогами.

Профілактичні заходи можуть включати такі тактики поведінки:

  • доброзичливість у спілкуванні з дітьми;
  • навчання правильної поведінки на особистому прикладі дорослого;
  • прояв більшого інтересу та уваги по відношенню до гіперактивних дітей;
  • забезпечення стану спокою дітям, які схильні до швидкої втоми;
  • поступове розвиток в дітей віком навичок самоконтролю.

Лояльне ставлення до дітей мають виявляти не лише співробітники школи, а й батьки та родичі дитини. Заняття з психологічної профілактики проводяться як усередині класу, і між паралельними класами.

Робота психолога з батьками учнів

Якщо сім'ї дитини відбуваються ситуації, які провокують будь-які відхилення, тоді педагог-психолог зобов'язаний провести розмову з батьками учня. Без комплексного підходу виправити поведінку, що відхиляється, не вийде. Особливу увагу психолог має приділяти дітям із несприятливих сімей. Проблемні батьки не завжди готові піти на взаємодію, тому необхідно вибрати відповідну тактику спілкування, позначити докази та перспективи ефективної співпраці.

Психолог має активно взаємодіяти з батьками, допомагати їм вирішувати спірні ситуації з дитиною. Консультування з питань виховання може відбуватися в індивідуальному порядку, якщо є така потреба. Тактика поведінки батька має відрізнятися від схеми поведінки педагогів у шкільництві. Сам процес співробітництва зі шкільним психологом батьки повинні розглядати як можливість поповнення своїх знань у галузі дитячої психології та педагогіки. Психолог не повинен завантажувати роботою батьків, це може злякати їх. Інтерес до такого співробітництва швидко зникне.

Робота психолога у початковій школі

Початок навчання у школі - це дуже відповідальний етап для дитини та її батьків. Саме в школі малюк починає активно розвиватися та адаптуватися у соціумі. Відносини з однолітками будуються на основі певної схеми, яку опрацьовують педагоги та батьки. Перед вступом дитини до першого класу психолог повинен визначити готовність до навчання у школі.

На етапі початку навчання дітей завдання психолога полягатиме в адаптації дитини в середовищі своїх однолітків та вчителів. Обдарованим дітям із високим рівнем розвитку потрібно приділяти особливу увагу, щоб вони не зник інтерес до навчання. Учням, які мають труднощі в освоєнні шкільної програми, потрібно надавати своєчасну допомогу. Відстеження шкільної успішності дітей - це один із обов'язків педагога-психолога у школі.

Якщо психолог спостерігає невідповідну поведінку дітей чи вчителів, він має негайно відреагувати. Діяльність педагога-психолога у початковій школі ґрунтується на особливостях сприйняття та розвитку дітей даного віку. Між дитиною та вчителем мають складатися довірчі відносини співпраці.

Позакласний захід, залежно від його специфіки, може мати різні цілі. Педагог-психолог підбирає завдання або ігри, які можуть дати необхідну інформацію про дітей. І тут метою заходу буде діагностика, виявлення проблемних ситуацій у колективі, спостереження спілкуванням дітей. З цією метою підійдуть командні завдання. Хлопці одразу визначать кілька лідерів, які очолюватимуть команди.

Якщо діти вже знайомі один з одним, але спостерігаються конфліктні ситуації між певними представниками класу, тоді метою позакласного заходу буде згуртування колективу, формування дружніх та довірчих відносин між учнями. У цьому випадку учасники конфлікту мають опинитися в одній команді. Необхідно створити таку ситуацію, яка спонукає дітей до співпраці.

Програма педагога-психолога у школі має включати різні заходи. Проводяться вони протягом усього навчального року у всіх класах.

Аналіз роботи психолога у школі

Після закінчення навчального року складається докладний звіт. Аналіз роботи педагога-психолога у шкільництві повинен включати висновки про виконання поставлених цілей та завдань. У звіті перераховуються заходи, проведені психологом, надається список проблемних дітей, а також детально розписується хід роботи з ними. У звіті психолог вказує прізвища та імена учнів, з якими було проведено індивідуальні заняття.

Аналіз включає висновок психолога про готовність учнів старших класів до вибору професії. Складається список успішності кожного класу і список профорієнтації для учнів 4 класів. Це робиться у тому випадку, якщо у школі передбачені профорієнтовані класи. Також зазначаються перспективи розвитку дітей на наступний навчальний рік.

На закінчення

Продуктивність роботи педагога-психолога полягає у скороченні випадків виникнення конфліктних ситуацій, а й у підвищенні успішності серед школярів. Це дуже важлива людинау навчальному закладі.

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Виникає питання: де, як, скільки часу має працювати шкільний психолог? Задаючи це питання, ми аж ніяк не ставимо під сумнів те, що його робочий майданчик – школа. Свої основні спостереження психолог здійснює повсякденно в гу-

ще шкільного життя. Але він не може обмежуватись рамками кабінетної, папероводіагностичної роботи. Деякі форми організаційної, координаційної, самоосвітньої роботи вимагають виходу фахівців за межі школи.

Робочий день психолога не нормовано. Йому доводиться працювати у вечірній час, у вихідні дні. Це означає, що циклограма його роботи, погоджена з адміністрацією, має враховувати особливості його зайнятості.

Нарешті, багато напрямів його діяльності (психотерапевтична, корекційна, консультативна, тренінг) вимагають наявності специфічних умов.

Для нормальної роботи психолога, як мінімум, потрібен суміщений кабінет на 12-15 місць, обладнаний телефоном, друкарською машинкою, закритою шафою для зберігання психодіагностичних методик та результатів досліджень. Можна уявити оптимальні умови для роботи психолога: з шумного шкільного коридору ви входите до затишної кімнати. Звучить тиха музика. Тут техніка, необхідна для фізіологічних вимірів, колір музикальний пристрій, відеоапаратура, автоматизований робоче місцепсихолога з фондом психодіагностичних методик, що постійно поповнюється, архів, можливість перегляду картотеки даних, складання довідок і висновку психологічної експертизи 1 ^ Робоча частина кабінету прихована від відвідувачів перегородкою або м'якою шторою. Загальні розмірикабінету 5 х 6 х 3 м.

Частина кабінету, що використовується для сеансів тренінгу, психологічного розвантаження, консультування повинна бути оформлена особливим чином. Три стіни – дві бічні та передня – розписані. Задня стіна задрапірована подвійною масивною шторою темно-зеленого кольору. У кабінеті встановлені в три ряди 12 крісел, оббивка крісел по фарбуванню та фактурі відповідає задній шторі. Крісла глибокі, м'які, з високими спинками, м'якими підлокітниками. Стіни кабінету можуть бути подвійні. Зовнішня частина стіни є підрамником для натягування мальовничого полотна.

До розпису пред'являються спеціальні вимоги 2 . Полотно має бути ретельно загрунтоване так, щоб через малюнок не

"Див: Оголошення про автоматизоване робоче місце психолога // Питання психології. - 1990. - № 5. - С. 120. 2 Вимоги розроблені А.А. Рєпіним.


проступала фактура тканини, малюнок виконується ретельно, з виписуванням дрібних деталей, у соковитій колоритній манері, матовими фарбами, що не відображають відблиски світла. Розпис може бути виконаний і на стінах. Вона несе значне психологічне навантаження, сприяє формуванню емоційного стану спокою, відпочинку. У фазі сюжетної уяви психологічної тематики використовуються конкретні асоціації, що у людей період сприйняття картини живої природи, зображеної стінах кабінету. Розпис композиційно є єдиним цілим.

Закруглена стеля і стіни створюють ілюзію розширеної перспективи, стереоскопічний ефект, що дуже важливо при обмежених габаритах приміщень - стеля і стіни не повинні тиснути і створювати враження. Цим завданням відповідає сюжет картини. На передній стіні, що несе максимальне зорове навантаження, зображується спокійна темно-блакитна гладь озера із заростями очеретів на другому плані і гілками верби, що схилилися до води. Плавна закруглена лінія переходу на бічні стіни, яка поступово зливається з негустим березовим гаєм, зображеним на них, поглиблює стереоскопічний ефект простору. Світлі стовбури беріз також вирішують психологічну задачу: підкреслюють колорит соковитої зелені листя та трави, сприяють умиротворенню, відчуттю простору, створюють світлий, піднятий настрій.

На розписі не повинно бути зображення доріг, будівель та інших деталей, що відволікають, які можуть викликати непотрібні для поставленої мети асоціації. Не повинно бути, наприклад, зрубаних, повалених дерев, які спричиняють негативні емоції.

У світловій гамі переважають світлі, соковиті зелені тони, майже виключений фіолетовий колір. Обмежено використовуються червоний, помаранчевий, жовтий відтінки, що сприяють збудженню, підвищенню активності центральної нервової системи. Зелена трава, чагарники виконуються із мінімальним вмістом холодних тонів.

Простір між внутрішнім і зовнішньою сторонамистін близько 0,5 м. Воно служить для додаткової звукоізоляції та розміщення акустичних колонок. -Д роток також подвійний, у вигляді півсфери, що імітує літо. Настінний розпис висвітлюється групою світильників, встановлених над задньою шторою.


стіни.„Світильники забезпечені спеціальними світлофільтрами, що забезпечують три типи освітлення: угренне-вечірнє, денне та нічне світло.

Такий кабінет дає шкільному психологу можливість наукової організації праці, підвищує ефективність його роботи, допомагає створити обстановку довірчого спілкування, психологічного комфорту.

Великі витратишколи на обладнання кабінету окупляться, якщо психолог добре продумає циклограму його використання у роботі з учнями, вчителями та батьками. У ній мають бути зазначені час роботи психолога з тією чи іншою категорією, форми допомоги.

У нашій практиці циклограма роботи кабінету виглядала так:

День Годинник Вчителі Учні Батьки
Понеділок 9-12 12-14 15-16 18-19 Індивідуальне консультування Психодіагностика (обробка результатів) Психологічна гімнастика Школа для батьків учнів І-ІV класів
Вівторок 9-12 2-14 15-16 18-19 Психодіагностика Психодіагностика (обробка результатів) Факультатив для дівчат (тренінг) Телефон довіри, I зміна Школа для батьків V-VIII класів
I 9-12 12-14 15-16 Модульні курси Факультатив для юнаків (тренінг) Психологічна гімнастика Індивідуальні консультації
9-12 12-14 15-18 Педконсиліум Телефон довіри, ІІ зміна Школа трьох «С» Індивідуальні консультації

У плані-сіті на тиждень, що складається на основі перспективного плану, Заявок педколективу, адміністрації, відбивається весь зміст діяльності психолога. Щодня визначається конкретний обсяг роботи. Один день на тиждень приділяється для самоосвіти та обробки матеріалів психодіагностики.

ПЛАН РОБОТИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА НА ДЕНЬ (з тижневого плану-сітки)

9-10 Цільове відвідування уроку математики у VIII «Б»

класі (робота зі учнями, що слабо встигають).

10-12 Психологічне дослідження учнів VIII «Б» класу (мотивація вчення, ставлення до вчителя).

11-12 Групова консультація для вчителів математики (діагностика та формування мотивації навчання у підлітків).

12-13 Лекція «Педагогіка співробітництва та розвитку».

16-18 Індивідуальні консультації для батьків учнів, які становлять групу ризику.

18-19 Школа для батьків підлітків («Важка дитина чи важкі обставини?»).

Оскільки адміністрація та члени педколективу мають вельми поверхове уявлення про обсяг та характер роботи психолога, важливо зорієнтувати колег у цьому питанні. Так, тривалість різних видів роботи шкільного психолога визначено в такий спосіб.


J№/тт Вид роботи Середнє Примітки
п/п час, год
Індивідуальна психологічна діагностика 6,0 З розрахунку на
ка, обробка результатів, оформлення заклю- одного воспі-
чення та рекомендацій танника
Групова психодіагностика, обробка ре- 16,5 З розрахунку на
зультатів, оформлення психологічного за- групу з 20
виключення вихованців
3 Індивідуальне консультування вчителів та 1,5 На одну розмову
вихователів
Групове консультування вчителів та від- 2,0 На одну розмову
живильників
Підготовка до педагогічного консиліуму 5,0 Без діагностики
чеської роботи
Індивідуальне консультування вихован-
ників:
а) молодшого шкільного віку
первинне 1,5 На одну розмову
наступні 0,7
б) підліткового віку
первинне 2,0 На одну розмову
наступні 1,0
в) старшого шкільного віку
первинне 2,0 На одну розмову
наступні 1,0
Профконсультації Без проведення
а) з учнями середньої школи 3,0 психодіагно-
стічної ра-
боти
б) з учнями старшої школи 5,0 З розрахунку на
[ одного учня-
гося (включаючи
бесіди з учите-
лями і воспі-
танниками)
Індивідуальна корекційна робота з вос- 30,0 На одного уча-
живителями котрий
Групова корекційна робота з вихован- 20-25 на одну групу
ніками
Ділові ігри, тренінг із педагогами: На одну гру,
підготовка 8,0 на один цикл
проведення занять
І Підготовка до виступу на педраді, се- 3,0 На одне ме-
мінаре для вчителів, вихованців заходи
Підготовка до проведення «виховних» ча- 3,0 На одне ме-
сов для дітей еоприйняття
. Бесіда-довідка з освітянами 0,3 На одну розмову
Щоденне підсумкове оформлення документації 0,5
Узагальнення результатів роботи, написання звіту 5,0 У півріччя
Консультації у наукових центрах, участь у ме- 8,0 на тиждень
тодичному семінарі шкільних психологів
Робота у бібліотеці 5,0 на тиждень
" 16 та тттшттттттттттттт ТШШШ ----^j.

Щоб регулювати виконання функціональних обов'язків, ми рекомендуємо психологу передбачити у плані-сіті домінуючі напрямки діяльності.

Психодіагностика та обробка ре
результатів дослідження.

Телефон довіри, індивідуальний
та сімейне консультування. .

Психокорекційна та психопро
філактична робота.

Проведення тренінгу спілкування, се
ансів психотерапії, психологічної

гімнастики.

Проведення модульних курсів,
педконсиліумів, педрад, учас
тие в координаційних нарадах.

Робота у бібліотеці.

Яку постійну документаціюпотрібно мати психологу?

1. Програма дослідно-експериментальної роботи з конк
ретной, актуальною для школи темі (на 2-3 роки).

2. План роботи шкільного психолога на рік, складений
за такими напрямами:

Діагностика шкільного колективу

Діагностика та прогнозування педагогічного процесу.
- Консультативна робота з учнями, педагогами, пологами
ними, керівниками.

Корекційна робота з учнями.

Психопрофілактична робота у шкільному колективі.

Організаційна робота, взаємодія з міським, рай
ним центрами.

3. Циклограма роботи кабінету психологічного розвантаження.

4. План-сітка роботи психолога на тиждень.

5. Психодіагностична документація.

6. Короткі планита програми занять, що проводяться.

У ході своєї роботи в школі психологу доводиться виконувати різні функції та опановувати різноманітні форми їх здійснення. Це консультація, соціально-психоло-


гічний тренінг, психолого-педагогічний консиліум та інших. Зупинимося деяких із них.

Консультація – одна з основних форм роботи шкільного психолога. Вона може мати діагностичний, стимулюючий, рекомендаційний характер, служити засобом підвищення психолого-педагогічної грамотності педагогів та батьків. За формою проведення консультації може бути анонімні (телефон довіри), очні, індивідуальні, групові (група учнів, педагогів, батьків, сім'я) .

Консультація телефоном довіри забезпечує оперативність спілкування, щадні умови, психологічну підтримку клієнта. Не всякий вчитель, учень, батько, не здатний самостійно вирішити конкретні труднощі і подолати стан психологічного дискомфорту, демонструватиме свою безпорадність. Багато хто гостро потребують психологічної допомоги вважають за краще звертатися до незнайомого, невидимого фахівця, арбітра, радника. На допомогу цій категорії людей психолог приходить через телефон довіри. Аналізуючи ситуацію, роблячи певні висновки та даючи конкретні поради, він не повинен поспішати, нав'язувати свою думку. Набагато краще дати можливість співрозмовнику самому зробити самі висновки. Дуже часто клієнт очікує лише схвалення вже прийнятого ним рішення, потребує його переконання, використовуючи об'єктивні підходи. Цілком ймовірно, в окремих випадках психолог не може надати конкретну допомогу. Тоді його поради будуть спрямовані на те, щоб заспокоїти людину, показати, що безвихідь її становища уявна. Багато клієнтів чекають простого співчуття та співучасті. Тому співчутливе ставлення, щирий інтерес до особистих проблем, довірливість психолога у всіх типах консультацій мають першорядне значення. Консультативна допомога психолога, як і медична, передбачає позбавлення страждань, причина яких корениться у сфері спілкування.

Знайомство з клієнтом під час усного психологічного консультування починається з короткої зустрічі, під час якої вислуховується скарга клієнта, складається враження про нього з урахуванням його поведінки та характеру спілкування з психологом. Спонтанно розказана скарга має певну структуру, в якій можна виділити локус (на кого або на що скаржиться клієнт), самодіагноз (чим пояснює природу


того чи іншого порушення), проблему (що хотів би змінити в ситуації, але не може) та запит (яку конкретну допомогу він чекає від психолога). У додатку № 4 наводимо зразок картки прийому, яку може використовувати психолог у сімейному консультуванні.

Віково-психологічне консультування учнів - самостійний напрямок діяльності шкільного психолога. Ціль таких систематичних консультацій - контроль за ходом психічного розвитку учнів на основі уявлень про нормативний зміст періодизації цього процесу. Основними завданнями цього типу консультування є такі:

1. Орієнтація батьків, вчителів та інших осіб,
у вихованні, у проблемі вікових та індивідуальних
особливостей психічного розвитку.

2. Своєчасне первинне виділення дітей із різними
відхиленнями та порушеннями психічного розвитку та направ
лення їх до фахівців.

3. Попередження вторинних психологічних ускладнень у
дітей з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям
рівнем, рекомендації з психогігієни та психопрофілактики.

6. Корекційна робота у спеціальних групах з дітьми,
батьками, освітянами.

7. Психолого-педагогічне просвітництво населення.

АЛГОРИТМ КОНСУЛЬТУВАННЯ

1. Аналіз інформації, отриманої в первинній бесіді з
батьками, фахівцями, педагогами, встановлення контактів
та з дитиною.

2. Бесіда з батьками, спрямована на отримання інформації
мації про попередні етапи розвитку дитини, її всередині
сімейних відносинахта обставини соціального плану.

3. Збір інформації з інших установ про стан здоров'я
рівняння (за потреби).

4. Спостереження за дитиною у природних умовах.

5. Експериментально-психологічне обстеження дитини.


6. Обробка даних, казуальний аналіз результатів.

7. Психологічний діагноз дитини.

8. Психолого-педагогічне призначення.

9. Контроль, повторне консультування.

Підсумки консультування резюмуються в психологічному діагнозі, в якому відображено рівень актуального розвитку дитини та визначається її прогноз.

1. Рівень актуального розвитку:

а) віково-психологічна характеристика;

б) соціальна ситуація розвитку;

в) рівень розвитку провідної діяльності та відповідності її
нормативам;

г) новоутворення віку, їх розвиток;

д) проблеми та відхилення, їх причини.

2. Умовно-варіантний прогноз розвитку (зона найближчого
розвитку):

а) розкриття проблемного поля альтернатив розвитку;

б) показ умов оптимального розвитку.
Пропонуємо використовувати в ході консультування розробку
танну нами вікову карту розвитку (див. табл.).

Вікова карта


Віковий період

Молодший шкільний вік (6-

Середній шкільний вік (11-15)


Провідна діяльність

Інтимно-особистісне спілкування в процесі ОПД та навчання


Продовження

Психічні новоутворення

Виникнення внутрішнього плану дій, закріплення довільності, стійких форм поведінки та діяльності. Розвиток нового пізнавального ставлення до реальності. Формування позицій школяра, розвиток суспільної спрямованості. Початкове складання характеру.

Почуття дорослості, прагнення самостійності.

Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоанатизу. Прагнення спілкування, оцінка товариських та дружніх відносин як особистісних досягнень. Труднощі зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної статі.

Підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість. Помітний розвиток вольових якостей. Потреба у спілкуванні, потреба у самоствердженні, у діяльності, що має особистісний сенс.

Віковий період

Раннє дитинство (0-3)

Дошкільний вік (3-6)


Провідна діяльність

Безпосереднє емоційне спілкування і предметно-маніпулятивна діяльність

Рольова гра


Психічні новоутворення

Потреба спілкуванні, емоційних відносинах.

Розвиток мови та наочно-дієвого мислення, оволодіння прямоходінням. Виникнення та розвиток ставлення до предметів як речей, що мають певне призначення та спосіб вживання.

Розвиток орієнтувань: Що таке? Що з цим можна робити?

Потреба у суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності. Початкове складання особистості. Формування перших етичних інстанцій. Розвиток самооцінки та домагань. Переважна більшість довільності психічних процесів, мотивів поведінки, що з інтересом до процесу гри. Найбільша значимість та зумовленість відносин малого кола. Виникнення дитячої спільності.


Інтенсивна форма особистості (оціночні судження, принципи, ідеали, переконання). Форма самосвідомості, самовизначення. Прагнення до самовиховання, самопізнання, самовдосконалення. Критичне ставлення до дорослих. Філософсько-романтичний вік. Психосексуальні орієнтації. Громадянські правничий та обов'язки.

Час на індивідуальне консультування дошкільника – до 45 хвилин, молодшого школяра – до 1 години, підлітка та старшого школяра до 1,5 години. Діагностичні дані обробляються після консультації, психологічний діагноз та призначення можуть бути надані на повторній консультації.

Звернення за психологічною консультацією зазвичай пов'язане з наявністю у людини проблеми, яку вона не в змозі вирішити самостійно. Це відбувається у випадках, коли він не розуміє проблеми, не бачить її причин та шляхів

рішення, що не вірить у свої можливості або перебуває у стані стресу, підвищеного рівня тривожності, паніки.

Психологу-практику важливо створити обстановку безпеки клієнта, безоціночного, співчутливого щодо нього відносини з наданням права відчувати, думати і чинити оскільки він вважає собі можливим. Така позиція не означає повної згоди з клієнтом, вона лише висловлює прагнення психолога зрозуміти конкретну індивідуальність, проникнувши в її внутрішній світ, зрозуміти зміст вчинків та переживань людини, тенденції її особистісного розвитку.

Орієнтація на конкретну людину, її проблеми, а не на «людину взагалі» сприяє цілісному уявленню психолога про людину. Проблема розуміння конкретної людини вирішується еклектичним набором дослідницьких процедур і навіть цілої батареї тестів. Однак це не означає, що діагностичні процедури, що існують, марні для практичного психолога. Якщо психолог виявив конкретний симптом, то оптимальний ляг психокорекції над підборі рекомендацій до виявленого симптому, а з'ясуванні його місця у цілісному стані особистості. Неприємний симптом може бути проявом цінних для особистості якостей. Так, позбавлення від тривожності часом може призвести до пасивності, байдужості, благодушності. Тому успішність роботи психолога залежить від його здатності зрозуміти людину в цілому, спираючись на її окремі особистісні прояви.

Переоцінка ролі психодіагностичних процедур, прагнення сховати свою невпевненість за ними можуть завдати непоправної шкоди клієнту. Методики є лише інструментом, допоміжним засобом, їх об'єктивність дуже умовна пов'язана з інтерпретацією дослідника. Саме тому психологу-початківцю не слід применшувати роль довірчого спілкування, інтуїції. У ситуації психологічного консультування психолог спирається на особистісні ресурси та особистісні ресурси свого клієнта. Саме тому, підбиваючи підсумки роботи з клієнтом, особливо дитиною, краще переоцінити можливості та здібності людини, ніж недооцінити їх. Особливо це стосується тих випадків, коли інформація призначається для вчителів та батьків.

Отже, виявивши під час консультування певні синдроми, психолог із детермінанти скарги може визначити вид допомоги:


1. Психологічна неграмотність батьків - інформ
вання, роз'яснення.

2. Спотворені батьківські відносини - психокорекції-
ня робота.

3. Психопатологія батьків – направлення на лікування.

4. Дисгармонія психічного розвитку дитини – психокор
рекція.

5. Порушення особистісного розвитку дитини – ІІ етап діаг
ностики, психокорекція дитини та батьків.

6. Затримка психічного розвитку дитини – консультація,
напрямок до дефектодога.

7. Психологічне недорозвинення дитини – напрямок до
дефекголог.

8. Ушкодження психічного розвитку - напрям до пси
хіатру.

9. Спотворений психічний розвиток - напрям до пси
хіатру [З].

Консиліум- колективний методвивчення учнів. Б завдання консиліуму входить:

1. Виявлення характеру та причин відхилень у поведінці та
навчанні учнів.

2. Розробка програми виховних заходів з метою кор
рекції розвитку, що відхиляється.

3. Консультація у вирішенні складних чи конфліктних си
туацій.

Принципи організації роботи консиліуму: повага до особистості та опора на позитивне, «не нашкодь», інтеграція психологічного та методичного знання, тобто максимальна педагогізація діагностики.

Систематично діючий, з постійним складом учасників, наділений правом рекомендувати та контролювати, консиліум може розглядатися як самостійна форма колективної миследіяльності зі специфічним колом діагностико-виховних завдань.

Діагностична функція консиліуму полягає у вивченні соціальної ситуації розвитку, визначенні домінанти розвитку, потенційних можливостей та здібностей учнів, розпізнаванні характеру відхилень у їх поведінці, діяльності та спілкуванні.

Виховна функціяконсиліуму включає розробку проекту педагогічної корекції у вигляді ряду навчально-


Реабілітуюча функція передбачає захист інтересів дитини, яка потрапила до несприятливих сімейних або навчально-виховних умов. Сенс сімейної реабілітації полягає у підвищенні статусу та цінності дитини як члена сім'ї. Сутність шкільної реабілітації полягає у руйнуванні образу, що склався у педагогів та однолітків, подоланні обструкції стану та психологічної незахищеності, дискомфорту.

Склад консиліуму формується з урахуванням його мети (керівник консиліуму, психолог, шкільний лікар, інспектор ІДН, спеціаліст-консультант, педагоги, члени батьківського комітету, бажані для дитини референтні особи).

Способи підготовки засідання консиліуму можуть бути різними. Діагностичний мозковий штурм, діагностичний ланцюжок, діагностичний монолог використовуються на підготовчому етапі, коли складається діагностична карта учня.

На другому етапі проводиться засідання, на яке запрошуються учні та їхні батьки. Процедурна схема засідання: оргмомент, заслуховування характеристики, її доповнення членами консиліуму, співбесіда з батьками та учнями, підготовка педдіагнозу, обмін думками та пропозиціями щодо корекції учнів, вироблення рекомендацій.

Документація консиліуму включає три найменування: наказ з організації консиліуму та його складу на навчальний рік, журнал консиліуму та діагностичні карти учнів. Журнал консиліуму заповнюється психологом і містить приблизно такі графи:

Психолого-педагогічний консиліум може розглядати і ширше коло проблем, пов'язаних з диференціацією навчання, створенням класів з поглибленим викладанням та класів адаптації, щадного навантаження, питаннями профвідбору.


та профконсультації та ін. Прикладами таких консиліумів можуть бути апробовані в нашій практиці консиліуми «Важкий клас» та «Професійні наміри та можливості учнів класу».

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ПЕДАГОГІЧНОГО

КОНСИЛІУМУ ЗА ТЕМОЮ «Важкий клас»

Мета проведення: колективне вивчення труднощів навчання та виховання учнів конкретного класу за допомогою шкільної психологічної служби; виявлення причин, що викликають труднощі учнів та вчителів; розробка навчально-виховних та управлінських заходів щодо усунення цих причин.

Учасники: психолог, педагог-спеціаліст, адміністрація, керівники ШМО, вчителі, які працюють у даному класі, класний керівник, представники класного активу

Підготовча робота

1. Вивчення стану навчально-виховної роботи у класі
(Адміністрація, керівники методичного об'єднання).

2. Психолого-педагогічне вивчення педагогічно
щенних учнів за допомогою бесід, анкетування, спостереження
ня (психолог, педагоги).

3. Загальне знайомство з класом, спостереження за спеціальною
програмі, бесіда з класним керівником та вчителями (псі
холог, адміністрація).

4. Вивчення міжособистісних відносин у класі за допомогою
соціометричної методики та відносини учнів до окремо
ним вчителям (психолог).

5. Підготовка карти класу та окремих учнів з предва
пильними характеристиками та рекомендаціями психолога та
педагога (психолог, шкільний лікар, педагоги).

6. Узгодження ходу педконсиліуму та умов його проведе
ня (адміністрація, психолог, педагоги).

Хід консиліуму

1. Психологічна та цільова установка.

2. Виступи учасників: пошук психолого-педагогічних
причин труднощів у роботі з класом та шляхів їх усунення на
конструктивної, доброзичливої ​​основи.

3. Психолого-педагогічний аналіз надійшли
обговорення рекомендацій педконскліуму.

1. Вивчитиміжособистісні відносини в класі, ви-

явити лідерів, знедолених, визначати референтні групи, дати рекомендації щодо формування класного колективу та організації КТД

2. Залучити до занять психологічною гімнастикою

важких учнів цього класу

3. Провести коригувальні заняття з учнями

4. Надати допомогу класному керівнику. Дати

сильного наставника з референтних осіб – вчителів класу. Контролювати його діяльність

5. Ретельно готуватися до позакласних заходів-

ям, продумувати тему, зміст, план роботи, а також способи залучення важких хлопців, спланувати організаційні моменти

6. Взаємовідвідування. Розробка єдиних вимог.

Орієнтація на контактних учителів. Збагачення методики, змісту, перебудова стилю спілкування, виключення випадків порушення педагогічної етики

Адміністрація

7. Вирішити питання про заміну вчителя російської мови та

літератури

Тренінг- групова форма роботи з різними категоріями (педагогами, учнями, батьками, сім'єю), що має на меті розвиток компетентності спілкування. Соціально-психологічний тренінг може мати конкретну спрямованість: тренінг чутливості, рольового, ділової поведінки. Кожен тип тренінгу має і діагностичну задачу, яка вирішується не так провідним, як самими учасниками.

Особливе значення за умов школи має тренінг спілкування. Професія вчителя належить до типу професій «людина – людина». Предметом праці вчителя є інша людина, а одним із основних засобів праці є спілкування. Проте саме педагогічне спілкування є каменем спотикання сучасної школи. Комунікативні здатні-


сти вчителя (здатність адекватно сприймати іншого, точно передавати йому інформацію та переживання через слово, інтонацію мови, міміку, пантоміміку, поведінку), як правило, розвинені слабо.

Мета соціально-психологічного тренінгу (Т-групи) – розвиток соціального інтелекту, навичок професійно-педагогічного спілкування. У учасників групи розширюються знання у тому, як їх сприймають, які форми поведінки викликають схвалення, які -- неприйняття і осуд в оточуючих. Крім того, в учасників групи розвивається здатність розуміти інших людей, їхні взаємини, вони вчаться прогнозувати міжособистісні події.

Отже, ефектами тренінгу можна вважати такі:

1. Самодіагностика:

а) одержання конкретних відомостей про себе;

б) з'ясування того, якою людина постає в очах інших;

в) з'ясування, наскільки самостійно його ідеальне «я».

2. Діагностика:

а) розвиток самоаналізу;

б) розвиток умінь диференціювати почуття, чітко та ясно
висловлювати себе;

в) усвідомлення того, що відкриття «я» можливе лише в кін
такті з іншими.

3. Перевірка установок на образи інших:

а) розвиток розуміння позиції іншого;

б) формування чутливості до невербальних форм
їх прояви;

в) розвиток уміння слухати та розуміти іншого;

г) психотерапевтичний вплив.

Група формується з освітян, які бажають підвищити свій соціальний інтелект.

Максимальна кількість учасників у групі – 25 осіб (медіогрупа), оптимальна кількість – 7-9 осіб (мікрогрупа).

Глухова Олена Анатоліївна


Знатимемо!

Хто такий "психолог"?

Досить часто можна почути: «А, психолог, це той, що психов лікує?», «Який ще психолог! Моя дитина здорова, це ви не вмієте з нею поводитися!». Подібна реакція на згадку професії психолога дуже поширена досі навіть серед освічених людей. Це пов'язано з тим, що психологів плутають з лікарями, і вважають, що звернутися до психолога означає визнати власне душевне неблагополуччя (хвороба). Насправді, психолог – це фахівець із вищою гуманітарною освітою в галузі психології, який працює зі здоровими людьми, які зазнають певних труднощів у конкретний момент свого життя.

Чим психолог відрізняється від психіатра?

Багато хто не відрізняє психолога від психіатра. А відмінності є, і до того ж суттєві. Психіатр - це людина з вищою медичною освітою, лікар, в обов'язки якого входить допомогти людині, насамперед через медикаментозне лікування. Психолог нікого не лікує, не має цього права. Психолог допомагає словом, аналізом ситуацій. На відміну від психіатра психолог працює тільки з психічно здоровими людьми, які потребують підтримки.

Чим займається психолог у школі?

Діяльність шкільного психолога можна назвати такі направления:

1. Психологічна діагностикаполягає у проведенні фронтальних (групових) та індивідуальних обстежень учнів за допомогою спеціальних методик. Діагностика проводиться за попереднім запитом вчителів або батьків, а також з ініціативи психолога з дослідницькою чи профілактичною метою. Психодіагностичний напрямок включає: виявлення причин неуспішності, аналіз проблем особистісного розвитку, оцінка розвитку пізнавальних процесів та здібностей, аналіз поточного фізичного та психічного стану учнів, профорієнтація, аналіз міжособистісних відносин учнів, аналіз сімейних та дитячо-батьківських відносин.

2. Психологічне консультування– це робота з конкретному запиту батьків, вчителів, учнів.

3. Корекційно-розвивальна робота проводиться у вигляді індивідуальних чи групових занять, під час яких психолог намагається скоригувати небажані особливості психічного розвитку дитини. Ці заняття можуть бути спрямовані як на розвиток пізнавальних процесів (пам'ять, увага, мислення), так і на вирішення проблем в емоційно-вольовій сфері, у сфері спілкування та проблеми самооцінки учнів.

4. Психологічне просвітництво полягає в тому, щоб знайомити вчителів та батьків з основними закономірностями та умовами сприятливого психічного розвитку дитини. Воно здійснюється під час консультування, виступів на педагогічних радах та батьківських зборах.

5. Методична робота (підвищення професійної кваліфікації, самоосвіта, робота з аналітичною та звітною документацією).

З якими питаннями слід звертатися до шкільного психолога?

До психолога (як шкільного, так і будь-якого психолога-консультанта) має сенс звертатися з конкретним запитом з приводу систематично повторюваних (типових) труднощів дитини. При цьому бажано чітко формулювати, у чому складні труднощі, наприклад:

1. "Ступор" при виклику до дошки, нездатність відповісти урок, добре вивчений вдома, провали на контрольних при хорошому виконанні таких же завдань будинку.

2. Дитина систематично порушує правила поведінки, хоч знає їх.

3. У дитини труднощі у спілкуванні з однолітками чи учителем (конфлікти) тощо.

4. На прийом до психолога бажано принести хоча б кілька дитячих робіт. різні періодижиття, продукти творчості, шкільні зошити).

УВАГА!

Психолог не може за батьків (в обхід батьків та вчителя) виправити порушення дитячої діяльності. Внести корективи у власну поведінку та у взаємодію з дитиною можуть лише самі батьки та вчителі. Тому все вийде лише в тому випадку, якщо вони будуть готові це зробити і докладуть усіх зусиль до зміни дій та стосунків. Все залежить від вас!

У яких випадках психолог може відмовити у психологічному консультуванні?

Психолог повинен відмовити у консультуванні у разі, якщо:

Є хоч найменші сумніви щодо адекватності клієнта;

З першої зустрічі не знаходить спільної мови з клієнтом;

Клієнт не дотримується запропонованої психологом схеми корекційної роботи;

Є родинні, близькі чи дружні стосунки з клієнтом;

Клієнт звертається з питанням чи проблемою, яка носить не психологічний характер і у вирішенні якої психолог не вважає себе компетентним.

Що ще потрібно знати про шкільного психолога?

1. Психолог не вирішує Ваших проблем за Вас, не «виписує рецепт». Він пояснює ситуацію та спільно з Вами шукає можливі шляхи вирішення проблеми. Змінити ситуацію розвитку дитини можуть лише батьки, вчителі та інші близькі дитині дорослі!

2. Як правило, те, що спочатку батькам здається виключно «шкільною» проблемою дитини, насправді є наслідком або сімейних, або проблем, що перекочували з більш ранніх етапів розвитку дитини. У таких випадках психолог працює не тільки і не стільки з самою дитиною, скільки з парою «батько-дитина».

3. Під час роботи з психологом Ви та Ваша дитина займаєте не пасивну позицію «пацієнтів», а позицію активних, зацікавлених співучасників.

4. Психолог дотримується конфіденційності, він не розголошує інформацію, отриману від Вас або від дитини.

5. Вивчивши отриману інформацію, психолог може дати рекомендації вчителю щодо того, як ефективніше працювати з Вашою дитиною.

Посада психолога-педагога з'явилася у загальноосвітніх школах приблизно 10 років тому, але зараз це вже звичайне явище. У деяких школах створено психологічні служби, де працюють кілька психологів.

Познайомимося ближче з особливостями діяльності, що обговорюється на прикладі досвіду психолога - Марини Михайлівни Кравцової, випускницею факультету психології МДУ, що спеціалізувалась на кафедрі вікової психології. До її обов'язків входить робота з учнями 1-5 класів, їх батьками та вчителями. Метою роботи є покращення навчального процесу. Робота будується у цілому з метою оптимізації навчального процесу, а й з урахуванням конкретних труднощів, що у процесі навчання, взаємовідносин у тріаді “учень – батько – вчитель”. Проводяться індивідуальні та групові заняття зі школярами (підвищення мотивації до навчальної діяльності, налагодження міжособистісних відносин). М. Кравцова зазначає: “Для мене важливо, щоб кожній дитині було комфортно у школі, щоб вона хотіла до неї ходити і не відчувала себе самотньою та нещасною. Важливо, щоб батьки та вчителі побачили його реальні проблеми, захотіли йому допомогти і, головне, зрозуміли, як це зробити”.

Необхідно, щоб дитина, батьки та вчителі не були “ізольовані” один від одного, щоб між ними не було протистояння. Над проблемами, що виникають, вони повинні працювати спільно, тому що тільки в цьому випадку можливе оптимальне рішення. Головне завдання шкільного психолога полягає не в тому, щоб вирішити проблему за них, а в тому, щоб об'єднати їхні зусилля для її вирішення.

Буквально останні кілька років адміністрація дедалі більше шкіл розуміє необхідність участі психолога у шкільному процесі. Дедалі ясніше вимальовуються конкретні завдання, вирішення яких чекають від шкільного психолога. У зв'язку з цим професія шкільного психолога стає однією з найбільш затребуваних. Втім, психолог затребуваний не тільки в школі, а й в інших дитячих закладах (наприклад, у дитячих садках, будинках дитини, центрах раннього розвитку та ін), тобто скрізь, де необхідно вміння працювати з тріадою. вихователь)”.

До функцій шкільного психолога входить: психологічна діагностика; корекційна робота; консультування батьків та вчителів; психологічна освіта; участь у педрадах та батьківських зборах; участь у наборі першокласників; психологічна профілактика

Психологічна діагностика включає проведення фронтальних (групових) і індивідуальних обстежень учнів з допомогою спеціальних методик. Діагностика проводиться за попереднім запитом вчителів або батьків, а також з ініціативи психолога з дослідницькою чи профілактичною метою.

Психолог підбирає методику, спрямовану вивчення цікавлять його здібностей, особливостей дитини (групи учнів). Це можуть бути методики, спрямовані на вивчення рівня розвитку уваги, мислення, пам'яті, емоційної сфери, особливостей особистості та взаємовідносин із оточуючими. Також шкільний психолог використовує методики з вивчення дитячо-батьківських відносин, характеру взаємодії вчителя та класу.

Отримані дані дозволяють психологу будувати подальшу роботу: виділити учнів так званої групи ризику, які потребують корекційних занять; підготувати рекомендації для вчителів та батьків щодо взаємодії з учнями.

Корекційні заняття можуть бути індивідуальними та груповими. У результаті психолог намагається скоригувати небажані особливості психічного розвитку. Ці заняття можуть бути спрямовані як на розвиток пізнавальних процесів (пам'ять, увага, мислення), так і на вирішення проблем в емоційно-вольовій сфері, у сфері спілкування та проблеми самооцінки учнів.

Шкільний психолог використовує вже існуючі програми занять, а також розробляє їх самостійно з огляду на специфіку кожного конкретного випадку. Заняття включають різноманітні вправи: розвиваючі, ігрові, малювальні та інші завдання - в залежності від поставлених цілей і віку школярів.

Консультування батьків та вчителів - це робота з конкретного запиту. Психолог знайомить батьків або вчителів з результатами діагностики, дає певний прогноз, попереджає про те, які труднощі можуть у майбутньому виникнути у школяра у навчанні та спілкуванні; при цьому спільно виробляються рекомендації щодо вирішення проблем і взаємодії зі школярем.

Психологічне просвітництво полягає в тому, щоб знайомити вчителів та батьків з основними закономірностями та умовами сприятливого психічного розвитку дитини. Воно здійснюється під час консультування, виступів на педагогічних радах та батьківських зборах.

Крім того, на педрадах психолог бере участь у прийнятті рішення про можливість навчання даної дитини за конкретною програмою, про переведення учня з класу в клас, про можливість "перекручування" дитини через клас (наприклад, дуже здібного або підготовленого учня можуть перевести з першого класу відразу в третій).

Одним із завдань психолога є складання програми співбесіди з майбутніми першокласникамипроведення тієї частини співбесіди, яка стосується психологічних аспектів готовності дитини до школи (рівень розвитку довільності, наявність мотивації вчення, рівень розвитку мислення). Психолог також дає рекомендації батькам майбутніх першокласників.

Всі перелічені вище функції шкільного психолога дозволяють дотримуватися в школі психологічних умов, необхідних для повноцінного психічного розвитку та формування особистості дитини, тобто служать цілям психологічної профілактики.

Робота шкільного психолога включає і методичну частину.Психолог повинен постійно працювати з літературою, включаючи періодичні видання, щоб відстежувати нові здобутки науки, поглиблювати свої теоретичні знання, знайомитися з новими методиками. Будь-який діагностичний прийом вимагає вміння обробки та узагальнення отриманих даних. Шкільний психолог перевіряє у практиці нові методики та знаходить найбільш оптимальні прийоми практичної роботи. Він намагається відбирати до шкільної бібліотеки літературу з психології з метою знайомства вчителів, батьків та учнів із психологією. У повсякденній роботі він користується такими виразними засобами поведінки, мови, як інтонації, пози, жести, міміка; керується правилами професійної етики, досвідом роботи своїм та своїх колег.

Великою проблемою для шкільного психолога і те, часто школа не виділяє йому окремого кабінету. У зв'язку з цим виникає безліч складнощів. Психолог повинен зберігати десь літературу, методичні посібники, робочі папери, нарешті свої особисті речі. Йому необхідне приміщення для проведення розмов та занять. Для деяких занять приміщення має відповідати певним вимогам (наприклад, бути просторим щодо фізичних вправ). З усім цим психолог має труднощі. Зазвичай йому виділяють те приміщення, яке вільне зараз, тимчасово. У результаті може виникнути ситуація, коли розмова з учнем проводиться в одному кабінеті, а необхідна література та методики знаходяться в іншому. У зв'язку з великим обсягом оброблюваної інформації шкільного психолога бажано було б мати доступ до комп'ютера, що школа часто не може йому забезпечити.

Важко співвідносити шкільний розклад, розподіл позанавчальної активності учня та психологічну роботу з ним. Наприклад, розмову не можна перервати, а в цей час школяру треба йти на урок чи їхати на заняття у спортивну секцію.

Психолог більшу частину часу перебуває на увазі, у контакті з вчителями, батьками чи учнями. Це велика напруга, тим більше якщо немає окремого приміщення, де можна було б відпочити. Проблеми виникають навіть для того, щоб перекусити серед робочого дня.

Відносини з колективом у шкільного психолога, що опитується, в основному рівні. Дуже важливо, щоб у колективі не було конфліктів, психолог має бути неупередженим, він має бути готовим вислуховувати полярні думки колег одна про одну.

Психолог постійно перебуває у потоці численної і найчастіше суперечливої ​​інформації, у якій треба орієнтуватися. При цьому іноді інформація про проблему може бути надмірною, а іноді недостатньою (наприклад, деякі вчителі бояться пускати психолога до себе на урок, вважаючи, що психолог оцінюватиме їх роботу, а не спостерігати за поведінкою учнів на уроці).

Звісно, ​​робоче місце шкільного психолога - у школі, а й у бібліотеці і вдома.

Заробітна плата, на жаль, низька, нижча, ніж у більшості викладачів. Ситуація ускладнюється тим, що необхідну літературу та методичне забезпечення доводиться купувати за власні гроші.

Звичайно, шкільний психолог має бути психічно здоровим. Він має бути витривалим, витримувати великі фізичні та психологічні навантаження. Для роботи шкільним психологом потрібно мати певні якості, а саме: вміння слухати, співпереживати. Працюючи з людьми, важливо чітко та зрозуміло формулювати свої думки, бути працьовитим, товариським, відповідальним, тактовним, контактним, ерудованим, толерантним. Психологу важливо мати почуття гумору, мати широкі професійні знання, любити дітей. У процесі роботи розвиваються такі якості, як уміння спілкуватися з різними людьми, розуміти їхні проблеми та інтереси, аналізувати, знаходити компроміс; розвиваються спостережливість та професійні знання.

Професія приваблива різноманітністю завдань, що виникають, безумовною соціальною значимістю (виявляється реальна допомога реальним людям), можливістю постійно відкривати для себе щось нове, удосконалюватися, вона насичена враженнями.

У той самий час, шкільний психолог постійно залучений у різні конфліктні, проблемні ситуації, його позиція може збігатися з позицією шкільної адміністрації, йому доводиться долати недовіру педагогів, батьків, котрий іноді учнів. Постійно доводиться швидко знаходити вихід із складних неоднозначних ситуацій. Іноді від психолога чекають більшого, ніж може зробити.

Професію шкільного психолога можна здобути, навчаючись на будь-якій кафедрі факультету психології, але для успішної початкової адаптації корисно спеціалізуватися вже в університеті в галузі психології розвитку, педагогічної психології. Підвищенню кваліфікації сприяє:

  • відвідування психологічних семінарів та майстер-класів, у тому числі присвячених корекційній роботі з дітьми;
  • участь у наукових конференціях та круглих столах, присвячених роботі психолога в системі освіти;
  • регулярне відвідування бібліотеки та книгарень для ознайомлення з новою психологічною літературою;
  • ознайомлення з новими методиками та дослідженнями, що стосуються проблем дитячого розвитку та навчання;
  • навчання у аспірантурі.

Таким чином, професія шкільного психолога на сьогоднішній день є необхідною, затребуваною, цікавою, але складною.

Текст підготовлений студентом ф-ту психології МДУ А. Кругловим з урахуванням інтерв'ю з психологом, що у школі – М.М. Кравцова.

Фрагменти книги Млодік І.Ю. Школа та як у ній вижити: погляд гуманістичного психолога. - М: Генезис, 2011.

Якою має бути школа? Що потрібно робити для того, щоб учні вважали освіту цікавою та важливою справою, виходили зі стін школи готовими до дорослого життя: впевненими у собі, комунікабельними, активними, творчими, які вміють захищати свої психологічні кордони та шанобливо ставитися до кордонів інших людей? У чому особливість сучасної школи? Що можуть зробити вчителі та батьки, щоб у дітей не пропадало бажання вчитися? Відповіді на ці та багато інших питань ви знайдете у цій книзі.

Психологічні проблеми у школі

Усім, що я знаю про викладання,
я завдячую поганим студентам.
Джон Холл

Ще недавно люди майже нічого не знали про психологію як науку. Вважалося, що радянський громадянин, а тим більше дитина, не має жодних внутрішніх проблем. Якщо в нього щось не виходить, розладналося навчання, змінилася поведінка, то це від лінощів, розбещеності, поганого виховання та відсутності старання. Дитина замість того, щоб отримати допомогу, піддавалася оцінюванню та критиці. Чи треба казати, наскільки неефективною була така стратегія.

Зараз, на щастя, багато педагогів і батьків готові пояснювати складнощі, що виникають у дитини в школі, наявністю у неї можливих психологічних проблем. Як правило, так і є. Дитина, як і будь-яка людина, прагне реалізації власних потреб, хоче почуватися успішною, потребує безпеки, любові та визнання. Але на його шляху можуть виникнути різноманітні перешкоди.

Зараз одна з найбільш поширених проблем, яку відзначають практично всі вчителі: гіперактивністьдітей. Справді, це явище нашого часу, джерела якого як психологічні, а й соціальні, політичні, екологічні. Спробуємо розглянути психологічні особисто мені довелося мати справу тільки з ними.

По-перше, діти, які називають гіпреактивними - це дуже часто просто тривожні діти. Їхня тривога настільки висока і постійна, що вони самі давно вже не усвідомлюють, що і чому їх турбує. Тривога, як надмірне збудження, яке може знайти вихід, змушує їх робити безліч дрібних рухів, метушитися. Вони без кінця крутяться, щось упускають, ламають, чимось шелестять, постукують, хитають. Їм важко всидіти на місці, іноді вони можуть схоплюватися серед уроку. Їхня увага здається розсіяною. Але далеко не всі з них справді не здатні зосередитись. Багато хто - добре вчаться, особливо з предметів, що не потребують акуратності, посидючості та вміння добре концентруватися.

Діти з діагнозом «гіпреактивність з дефіцитом уваги» вимагають більшої участі, і їм краще займатися невеликих класахабо групах, де у вчителя буде більше можливостей приділяти йому персональну увагу. До того ж, у великому колективі така дитина дуже відволікає інших хлопців. Діти, схильні до гіперактивності, але без відповідного діагнозу, можуть займатися в будь-якому класі, але за умови, що вчитель не підсилює їхню тривогу і не осаджує постійно. До гіпреактивної дитини краще доторкнутися, сідаючи на місце, ніж сто разів вказати на обов'язок бути дисциплінованим. Краще відпустити на три хвилини з уроку в туалет і назад, або побігати сходами, ніж закликати до уваги та спокою. Його погано контрольоване рухове збудження значно легше проходить, коли воно виражене в бігу, стрибках, тобто в широких рухах м'язів, в активних зусиллях. Тому гіпреактивній дитині обов'язково треба добре рухатися на перерві (а іноді, по можливості, і під час уроку), щоб зняти це тривожне збудження.

Важливо розуміти, що гіперактивна дитина не має наміру демонструвати таку поведінку «на зло» вчителю, що джерела її дій зовсім не розбещеність чи невихованість. Насправді такому учневі просто важко контролювати власне збудження та тривогу, що зазвичай проходить до підліткового віку.

Гіпреактивна дитина, до того ж гіперчутлива, вона сприймає занадто багато сигналів одночасно. Його абстрактний вигляд, блукаючий погляд багатьох вводить в оману: здається, що він відсутній тут і зараз, не слухає урок, не залучений до процесу. Дуже часто це зовсім негаразд.

Я на уроці англійської мовиі сиджу на останній парті з хлопцем, на гіперактивність якого вчителі вже навіть не скаржаться, настільки вона очевидна та стомлива для них. Худенький, дуже рухливий, він моментально перетворює парту на купу-малу. Урок тільки почався, але йому вже не терпиться, він починає щось будувати з олівців та гумок. Здається, що дуже цим захоплений, але коли вчитель ставить йому питання відповідає не замислюючись, правильно і швидко.

На заклик викладача відкрити робочі зошити, він лише за кілька хвилин починає шукати потрібне. Перерва на своєму столі, він не помічає, як зошит падає. Перегинаючись, до сусідської парти, він шукає її там, до обурення дівчат, що сидять попереду, потім несподівано схоплюється і мчить до своєї полиці, отримуючи суворе зауваження від вчителя. Коли біжить назад, все ж таки виявляє зошит, що впав. Протягом усього цього часу вчитель дає завдання, яке, здавалося, хлопчик не чує, бо захоплений пошуками. Але, з'ясовується, що він усе зрозумів, бо швидко починає писати у зошиті, вставляючи потрібні англійські дієслова. Закінчивши це за шість секунд, він починає грати чимось на парті, поки решта дітей старанно і зосереджено роблять вправу в повній тиші, що порушується тільки його нескінченною суєтою.

Далі йде усна перевірка вправи, діти по черзі читають речення з вставленими словами. В цей час у хлопчика постійно щось падає, знаходиться під партою, потім кудись прикріплюється... Він зовсім не стежить за перевіркою та пропускає свою чергу. Вчитель називає його на ім'я, але мій герой не знає, яку пропозицію треба читати. Йому підказують сусіди, він відповідає легко та правильно. І відразу знову занурюється у своє неймовірне будівництво з олівців і ручок. Здається, що його мозок і тіло не терплять спокою, йому просто необхідно включитися в кілька процесів одночасно, водночас це дуже втомлює. І незабаром він у найсильнішому нетерпінні схоплюється зі свого місця:

- Можна я вийду?

- Ні, до кінця уроку всього п'ять хвилин, посидь.

Він сідає, але тепер він вже точно не тут, тому що парта ходить ходуном, і він просто не в змозі почути та записати домашнє завдання, він відверто мучиться відверто, складається враження, що рахує хвилини до дзвінка. З першими трелями він зривається з місця і всю зміну як оголошений бігає коридором.

З гіпреактивністю дитини не так просто впоратися навіть хорошому психологу, не те, що вчителю. Психологи часто працюють із проблемами тривожності та самооцінки такої дитини, вчать її слухати, краще розуміти та контролювати сигнали свого тіла. Багато займаються з дрібною моторикою, яка часто відстає від решти розвитку, але, працюючи над якою, дитина краще вчиться контролювати свою велику моторику, тобто свої більші рухи. Гіпреактивні діти часто бувають обдаровані, здатні та талановиті. У них живий розум, вони швидко опрацьовують отриману інформацію, легко вбирають нове. Але в школі (особливо початковій), така дитина перебуватиме в явно програшному становищі через труднощі в чистописанні, акуратності та послуху.

Гіпрактивним дітям часто допомагають всі види ліплення глиною та пластиліном, ігри з водою, камінцями, паличками та іншим природним матеріалом, всі види фізичної активності, але не спорту, тому що їм важливо робити будь-який м'язовий рух, а не тільки правильний. Розвиток тіла та можливість виплеснути надмірне збудження дозволяють такій дитині поступово входити у власні межі, з яких раніше їй увесь час хотілося вискочити.

Помічено, що гіпреактивним дітям абсолютно необхідний простір для такого суєтного прояву себе. Якщо вдома суворо забороняється, шляхом постійних смикань або інших виховних заходів, поводитись подібним чином, то вони будуть значно більш гіперактивними у школі. І навпаки, якщо школа буде суворою до них, вони стануть гранично активними вдома. Тому батькам та вчителям треба мати на увазі, що ці діти все одно знайде вихід своєму руховому збудженню та тривозі.

Інша не менш часто зустрічається в сучасній школіпроблема - небажання вчитисячи відсутність мотивації, як кажуть психологи. Це, як правило, назріває в середній школі і до початку старшої досягає апогею, потім поступово, з усвідомленням зв'язку якості знань і картини власного майбутнього, йде на спад.

Небажання дитини вчитися, як правило, зовсім не пов'язане з тим, що вона «погана». Кожен із таких дітей має свої причини, щоб не хотіти вчитися. Наприклад, рання закоханість, яка забирає всю увагу та енергію на переживання чи мрії. Це можуть бути й проблеми в сім'ї: конфлікти, що назріває розлучення батьків, хвороба чи смерть близьких, труднощі у відносинах із братом чи сестрою, народження нової дитини. Можливо, винні невдачі з друзями, неадекватна поведінка оточуючих, через їхню особисту чи сімейну кризу. Все це може забирати енергію та увагу дитини. Оскільки багато неприємностей можуть виявитися затяжними, або напівприховуваними, а тому неможливими до конструктивного дозволу, то згодом вони спустошують дитину, призводять до невдач у навчанні, у результаті з'являється ще більша пригніченість і коло замикається. Батькам часто нелегко брати на себе відповідальність за невирішені проблеми вдома, і вони відіграються на дитині, звинувачуючи її в лінощі та небажанні вчитися, чим, як правило, лише погіршують ситуацію.

Можливо, дитина не хоче вчитися і з почуття протесту до того, як її вчать, хто її вчить. Він може несвідомо чинити опір батькам, які змушують навчатися, а через погані оцінки обмежують у чомусь (не відпускають гуляти, не купують того, що обіцяли, позбавляють свят, поїздок, зустрічей та розваг). Батьки та вчителі часто не розуміють, що навіть за наявності обов'язковогозагальної освіти, здобувати знання можна тільки добровільно. Як мовиться в прислів'ї, можна підвести коня до води, але не можна змусити його напитися. Вчити можна і насильно, але вивчитися можна тільки бажаючи цього. Тиск і покарання у цьому питанні значно менш ефективні, ніж цікаве та захоплююче навчання. Хоча, безумовно, тиснути та карати простіше.

Ще одна з причин відсутності мотивації до знань: занижена самооцінка учнів. Постійна критика та фіксація на невдачах далеко не кожному допомагають рухатися вперед, ефективно навчатися та рости. Дуже багато людей (залежно від психотипу та характеру) невдачі позбавляють енергії. Постійна невідповідність чиїмось вимогам породжує тотальну невпевненість у собі, невіру в власні сили, неможливість виявити в собі ресурси, здібності та бажання досягати успіху. Такі діти можуть легко «опустити руки» і змиритися з клеймом пасивного та нездатного «трієчника», мотивацію якого, звичайно ж, буде поховано під тягарем невдач, чужих негативних оцінок і власної безпорадності щось змінити. При цьому цілком очевидно, що немає безнадійних або абсолютно безперспективних дітей, у кожного є свій ресурс, свій талант і величезна потреба, щоб їх помітили.

Ще одна причина, через яку діти не хочуть навчатись: спосіб навчання. Пасивні види навчання, коли учень може бути лише реципієнтом, слухачем, що вбирає певний обсяг інформації, а потім викладає його (далеко не завжди засвоєний) у перевірочних роботах, знижують власну навчальну мотивацію дитини. Уроки, позбавлені хоча б частки інтерактивності, практично приречені на пасивність та незалучення більшості учнів. Інформація, яка не стала знанням, забувається протягом кількох годин. Знання, отримане без залучення та інтересу, забувається протягом кількох тижнів чи місяців. Навчання, яке не дає можливості особистої участі, не збуджує персонального інтересу, приречене на обезмислення та швидке забуття.

Більшості дітей важко відчувати однаково цікавий інтерес до всіх шкільних предметів. Існують індивідуальні схильності та уподобання. Мабуть, батькам і вчителям не варто наполягати на тому, щоб дитина радісно, ​​з великим захопленням і, головне, успіхом, займалася, наприклад, російською мовою, хоча має технічні нахили. Або будь-що-будь, отримував «п'ятірки» з математики, захоплюючись малюванням і ліпленням.

Психолог разом з учителем і батьком може допомогти такому невмотивованому учневі знайти свій інтерес, розібратися з сімейними труднощами, підвищити свою самооцінку, вирішити складнощі у відносинах з оточуючими, усвідомити власний опір, виявити таланти та почати отримувати задоволення від навчання у школі.

Іншою проблемою, що серйозно ускладнює життя майже будь-якому вчителю, є некоректна поведінка учнів.Багато учителів скаржаться на хамство, грубість, провокації, зрив уроків. Це особливо актуально у 7–9-х класах і, безумовно, має також кілька підстав та причин.

Про одну з них ми говорили - неминуча, при проходженні підліткової кризи тенденція до відокремлення від усього дорослого світу, що супроводжується проявами різних формагресії. Часто вчителі сприймають ворожі випади учнів дуже персонально і, як кажуть, «близько до серця». Більшість із підліткових «викрутасів» спрямовані на дорослий світ загалом, і не націлені на конкретну людину.

Іноді раптові коментарі на уроці викликають у класі бурхливу і не завжди потрібну вчителю реакцію. Це прояв демонстративності підлітка, потреби бути весь час у центрі уваги, що пояснюється характерологічними особливостями дитини, які стали у певному віці акцентуаціями (тобто дуже вираженими рисами особистості). І знову ж таки поведінка такого демонстративного підлітка спрямована аж ніяк не на руйнування авторитету вчителя і мотивується не бажанням його образити чи принизити, а необхідністю вгамувати власну потребу у увазі. У таких ситуаціях чинять по-різному: можна суворо поставити на місце, висміявши його бажання бути «вискочкою», або навпаки, з гумором, розумінням, використовувати демонстративність учня у мирних цілях: у спектаклях, проектах, виступах, шоу. Вгамована потреба бути в центрі уваги буде значно менше заважати на уроці.

Знову ж таки, якщо в сім'ї із суворим вихованням демонстративність такої дитини буде «в загоні», то школа стане тим самим місцем, де ця якість характеру неминуче проявиться.

У деяких випадках школа - те місце, де дитина реалізує агресію, що накопичилася. Як правило, все: вчителі, однокласники, та й сам підліток – страждають від такої несправедливої ​​поведінки. Розібратися в цьому буває досить важко, якщо дитина не хоче довіритися комусь із дорослих, що трапляється нечасто, оскільки агресія – це показник страху та недовіри.

Іноді вчитель стикається з агресивним сплеском на уроці через власну несправедливість, неповагу, некоректний коментар, адресований учням. Педагог, поглинений змістом уроку, і який помічає процесів, які у класі (нудьгу, з'ясування відносин, захопленість темою, що не відноситься до предмета), також не уникне агресивного випаду: за ігнорування потреб класу.

Нових вчителів діти, зазвичай, теж перевіряють нехитрою провокацією на стійкість психологічних кордонів. І зовсім не тому, що вони «злуки пекла», що озлобилися, їм необхідно зрозуміти, хто знаходиться перед ними і зорієнтуватися в ситуації невизначеності. Вчителя, який гостро реагує на провокації криком, образами, образою, буде підданий агресії знову і знову, поки не зможе, з гідністю та повагою до себе та дітей, відстояти свої кордони.

Вчителю, як правило, буває важко допомогти підлітку розібратися з неадекватною поведінкою, оскільки він сам стає учасником того, що відбувається. Образа чи злість дорослого заважає йому виявити та усунути причини агресії. Психологу зробити це значно простіше, оскільки він, по-перше, не був включений у подію, по-друге, знає про особливості та складність особистості підлітка. Психолог здатний побудувати не засуджує, рівний контакт, який допоможе дитині краще усвідомити витоки своєї ворожості, навчитися керувати власною поведінкою і висловлювати свою агресивність у прийнятних обставинах і в адекватній формі.

Проблемою для вчителя можуть стати сильні емоційні проявидітей: сльози, бійки, істерики, страхи. Часто педагоги відчувають сильне замішання, стикаючись із подібними ситуаціями. У кожному такому разі є, як правило, своя передісторія. Нерідко бачиться лише верхівка айсбергу. Не знаючи всього, що ховається під водою, легко помилитись. У будь-якому випадку, не з'ясувавши всіх причин події, краще уникати будь-яких висновків та оцінок. Це може поранити учня через несправедливість, погіршити його стан, поглибити його психологічну травму.

Підставою такої поведінки може бути найширший спектр подій: від суто особистих і дуже драматичних до ілюзорних, що мають місце тільки в дитячій уяві. Щоб ці причини були озвучені та усунені, дитині іноді не вистачає довіри та почуття безпеки.

Якщо у вчителя немає довірчих стосунків з учнем, який опинився у скрутному становищі, варто передоручити його тому дорослому, спілкування з яким найкраще. Такою людиною може бути і психолог, тому що вона не бере участі в учительсько-учнівських відносинах, але має, як правило, важливу інформацію про дану дитину, знає, як встановити контакт, вселити довіру і вийти зі складної ситуації.

Ще один пласт проблем: Проблеми у навчанні.Нездатність окремих дітей відповідати вимогам шкільної програми може бути викликана різними причинами: фізіологічними, медичними, соціальними, психологічними.

У учня можливо, наприклад, індивідуальний темп сприйняття та переробки інформації. Найчастіше, неминуча у школі, усередненість темпу може заважати дітям відповідати загальним вимогам системи. Хлопці з флегматичним темпераментом роблять, наприклад, все повільно, але ґрунтовно. Меланхоліки, буває, відстають через те, що зосереджені на своїх переживаннях та намаганні зробити все на «супер-відмінно». Холерикам темп може здаватися надто повільним, вони неминуче починають відволікатися, бажаючи врятувати себе від нудьги, заважаючи решті дітей. Мабуть, лише сангвініки найбільше пристосовані до середнього темпу, за умови, що сьогодні - не день їхнього енергетичного спаду. Зміни у погоді, якість їжі, відпочинку та сну, фізичне самопочуття та перенесені захворювання можуть також значною мірою впливати на здатність дитини сприймати матеріал або відповідати на тестові завдання.

Деякі діти не здатні зосередитись у великих класах. Когось вибивають зі стану психологічної стабільності постійна зміна вчителів, часті зміни у розкладі, безперервні нововведення та зміни у вимогах.

До психологічних причин також належать: складності у спілкуванні, непроста сімейна ситуація, низька самооцінка та відсутність віри в себе, висока тривожність, сильна залежність від зовнішніх оцінок, страх перед можливими помилками, страх втратити повагу та любов батьків або інших значущих дорослих. До нейропсихологічних: недорозвинення певних зон мозку і, як наслідок, відставання у нормальному розвитку психічних функцій: уваги, логіки, сприйняття, пам'яті, уяви.

Школа з особистісним, персональним підходом до навчання здатна організувати допомогу дитині, яка має труднощі у навчанні: проводити консультації та заняття з певними фахівцями, варіювати склад та кількість учнів у класі, поділяючи їх на міні-групи певного рівня, проводити у разі потреби індивідуальні заняття. Всі ці заходи дають можливість впоратися із завданнями навчального процесу, не відчуваючи себе при цьому невдахою та аутсайдером, не здатним слідувати за всіма.

Психолог у школі

У психології довге минуле,
та коротка історія.
Герман Еббінгхауз

Психологія, як професія, що допомагає, вже давно супроводжує соціальне життя в багатьох розвинених країнах. У Росії, після довгої перерви у сімдесят років, вона знову стала не лише предметом наукового інтересу, а й окремо взятої сферою послуг, здатної професійно та цілеспрямовано здійснювати як діагностичні, і психотерапевтичні функції. Довгий час роботу психологів у школі, як могли, виконували педагоги, лікарі та адміністрація. Багатьох їх виручали інтуїція, загальнолюдська мудрість, велике бажання допомогти. Тому учні найчастіше не залишалися без участі та підтримки. Але у шкільному житті завжди були і будуть певні проблеми та труднощі, які без професійного психолога практично неможливо вирішити.

Психологічної допомоги, як послугу, не було місця у радянській авторитарній державі. Ідеологія, яка вважала людину не окремо взятою персоною зі своїми правами, особливостями, поглядами на світ, а гвинтиком для певних функцій держави, не потребувала спеціалістів і побоювалася їх. З усіх методів, теорій та практичних підходів, що вже багато років застосовувалися на Заході, у Росії здійснювався лише один: діяльнісний підхід, спрямований на лікування працею будь-яких порушень та дисфункцій. Все що не виправлялося працею, або не вміщалося в ідеологічні рамки, оголошувалося лінощами, розбещеністю або об'єктом психіатричного лікування.

Поступово питання формування особистості людини, моралі, моральності та ціннісних уявлень стали самостійними та дуже особистими. І тоді психологія як наука змогла продовжити вивчати особистість та її прояви широко, не обмежуючись рамками діяльнісного підходу, бо як сфера послуг стала допомагати людям розумітися на власних цінностях, вирішувати питання їх індивідуального, унікального буття.

На початку свого шляху Росією, практична психологія містифікувалася, їй надавався, на мій погляд, відтінок мало не таємного знання, здатного якимись особливими способами проникати в глибини людської душі і надавати на неї темний або світлий вплив. Психолог прирівнювався до шамана або до езотерика, магу, здатним таємничими маніпуляціями вирішити всі проблеми та впоратися з труднощами життя. Психологія здавалася непізнаною землею, де могло вирости все, що завгодно. І, можливо, тому вона вселяла такі різні почуття: від трепету та необмеженої віри у її можливості до недовіри та оголошення всіх психологів сектантами та шарлатанами.

Зараз, на мій погляд, психологія поступово звільняється від свого містичного шлейфу і стає тим, чим покликана бути: областю пізнання та сферою послуг, вона вселяє довіру та відкриває можливості використовувати наукові знання та методи у пошуках якіснішого життя.

Поступово і в школі психолог перестав бути незвичайною фігурою, модною, пікантною приправою до навчального процесу, як ще кілька років тому. Він став тим, ким і має бути: професіоналом, який надає послуги відповідно до запитів цієї школи.

З досвіду колег у різних навчальних закладах я знаю, що ці запити можуть бути найрізноманітнішими: проведення поголовного тестування іноді з неясними цілями, складання звітів, що дозволяють підтримати статус окремо взятого керівника або установи, індивідуальна та групова робота з учнями, допомога батькам, тренінги для вчителів. У будь-якому випадку психолог, який прийшов на роботу до школи, повинен розуміти, на що спрямована його діяльність, і відповідати поставленим завданням.

Деякі молоді психологи приходять до школи і одразу намагаються підкорити налагоджену систему своїм психологічним цілям. Нерідко їхні починання не знаходять підтримки адміністрації і зазнають краху, що цілком закономірно. Школа як система та її частини є клієнтами, об'єктами психологічних послуг. Якщо вдається ясно і точно визначити потреби замовника, а це, як правило, адміністрація школи чи представники педколективу, то у психолога з'являється можливість вирішити, чи може і чи хоче він виконувати запропоновану роботу.

Іноді представники шкільної системи що неспроможні ясно сформулювати своє замовлення. Деколи не знають, який результат можна отримати від роботи психологічної служби, не хочуть елементарно розібратися, довіряють психологу самому вибирати, куди додати свої знання та вміння. У такому разі психологу школи доводиться самостійно окреслювати коло повноважень та обов'язків. З чим більшість успішно справляється. Але мені здається дуже важливим періодичний, а краще постійний зворотний зв'язок з адміністрацією та узгодження подальшого напряму спільної роботи.

У школи люблять йти працювати психологи-початківці, але реалізувати себе тут - зовсім не просте завдання. Молодий фахівець, як правило, приходить до колективу, де трудяться зріліші люди, які займають зовсім іншу професійну нішу. Вчителям, які коротко вивчали психологію, буває важко, а деяким і неможливо надати новоспеченому колезі право займати експертну позицію у своїй спеціальності. Такі педагоги хоч-не-хоч починають конкурувати з психологами не лише з питань загального порядку, а й з вузькоспеціальних тем, на вивчення яких психологи витрачають не один рік.

Ще одна проблема полягає в тому, що більшість психологів не ведуть уроки, а саме ця діяльність є у школі основною. Багато педагогів вважають, що психолог, що не бере участі в навчальному процесі, не заслуговує на заохочення, оскільки займається лише «безглуздими розмовами». І це, звісно, ​​несправедливо. По-перше, психологу не варто займатися навчанням, якщо в цьому немає особливої ​​необхідності, оскільки змішання ролей найчастіше позначається негативно на побудові хороших психотерапевтичних відносин, що допомагають. А по-друге, вербальна комунікація, в просторіччі розмова, є основним способом роботи психолога, крім ігор і способів арт-терапії (малювання, ліплення, орігамі і т.д.).

Наступною проблемою можуть бути відмінності у професійній позиції. Система викладання, прийнята практично повсюдно, досі визнає ефективними нерівні «Я-Йому» стосунки, де існує експертна позиція вчителя та позиція учня, що уважає. Такий тип відносин завжди вибудовує значну дистанцію, може викликати не найпозитивніші почуття у того, хто знизу. А зв'язок «Я-Ти» між психологом і тим, хто звернувся до нього за допомогою, будується на рівністі, взаємній активній участі та розподілі відповідальності. Такі рівні стосунки часто викликають в дітей віком позитивний відгук, бажання спілкуватися, подяку, котрий іноді прихильність. Нерідко це породжує ревнощі та підозрілість педагогічного складу. Лише справді справжньому Вчителю вдається рівна позиція, яка гарантує як постійний інтерес учнів до його предмета, а й людську близькість, глибоке повагу, визнання.

Інша складність виникає через постановку різних цілей. Від психологічної служби, покликаної допомагати школі та наслідувати її навчальним потребам, часто очікується негайний результат чи остаточне вирішення всіх назрілих проблем. Але психолог працює у системі, де дуже багато основних та додаткових змінних (якщо так можна назвати вчителів, батьків та інших службовців школи). Дуже часто зусилля одного фахівця чи навіть усієї служби не можуть увінчатися успіхом, оскільки потрібна участь усіх ланок системи. Небажання батька вносити зміни у життя чи невміння педагога подивитися на проблему дитини під іншим кутом можуть призвести до того, що робота психолога буде малоефективною.

Одній дитині досить простої розмови або можливості вилити почуття, що нагромадилися, на допомогу іншій знадобиться не один рік щотижневих занять із залученням осіб із системи. Кожна проблема індивідуальна і не сприймає типових рішеньЯкими б очевидними вони не здавалися на перший погляд.

Але всі вищезазначені питання стають легко вирішуваними, якщо психолог та представники школи перебувають у постійному контакті. Якщо психолог здатний роз'яснити специфіку своєї роботи, розповісти про її можливості, труднощі та перспективи, а вчителі та адміністрація здатні почути, взяти до уваги та налагодити взаємодію, то разом вони зможуть працювати на спільні цілі, і виконувати свою роботу не тільки ефективно, а й із задоволенням, дозволяючи учням здобувати не лише освіту, а в певному сенсі турботу та участь.

Що може психолог у школі

Справжня ціна допомоги завжди знаходиться
у прямій залежності від того,
як її надають.
Семюел Джонсон

Діяльність психолога у школі може визначатися та обмежуватися лише його можливостями та запитами даної установи освіти.

Однією з надзвичайно рідко запитуваних є робота з відстеження процесів, з умінням побачити та усунути збої та неполадки, які можуть відбуватися у будь-якій системі, у тому числі й шкільній. Така діяльність психолога як оргконсультанта дозволяє привести систему в гармонійну рівновагу і, навпаки, задати їй потрібний напрямок у реалізації назрілих та необхідних змін. ОргконсультуванняЯк спосіб роботи, вимагає від директора школи великої мотивації, особистісної зрілості та здатності до змін, починаючи, як правило, від самого себе.

Найбільш популярною практикою використання психології у школі стало Тестування.Воно, з незрозумілих мені причин, часто є для адміністрації єдиним показником виконаної психологом роботи або буває необхідним лише для звітності. Тестування дуже часто позбавляє фахівця можливості займатися набагато більше корисними речами: індивідуальна психотерапія або корекція з дітьми, консультування, проведення тренінгів. А якщо тестування, тим більше, групове, - єдиний напрямок роботи, то воно може принести значно більше шкоди, ніж користі: нерідко діти не хочуть потім спілкуватися з психологами, справедливо не бажаючи знову тестуватися.

При груповому тестуванні часто порушуються основні правила спілкування з клієнтом. Після нього дітям не надається зворотний зв'язок. Дитина дає психологу дуже особисту інформацію, але при цьому не має можливості дізнатися, для чого вона це зробила, які результати, і як на це прореагує шкільна система. Індивідуальне тестування з наступним зворотним зв'язком дозволяє учневі дізнатися себе щось нове, краще усвідомити себе, позначити точки свого зростання чи необхідність певних змін. У нього не залишається, як після групового тестування, відчуття марно витрачених зусиль та часу. До того ж, від адекватного зворотного зв'язку в учня створюється відчуття більшої довірливості та підтримки.

Ще одне правило, яке часто порушується психологами при тестуванні в школі, - це конфіденційність. Незважаючи на те, що психолог орієнтований на цілі школи, як організації, він не має права надавати в розпорядження вчителів або адміністрації всю інформацію, отриману від учня, а лише ту, що стосується його навчальної діяльності і лише у формі висновків, узагальнень, рекомендацій.

Я була свідком обуреної розповіді однієї матері про те, як на батьківських зборах класний керівник (!) публічно обговорював тестові малюнки сім'ї, зроблені деякими учнями. Причому супроводжувалося це засудженням, винесенням негативних оцінок на адресу батьків та вимогою «негайно виправитися». Таке кричуще порушення конфіденційності психологом і невміння пояснити вчителеві необхідних правил, безумовно, завдало всім учасникам процесу значно більше шкоди, ніж користі.

Психологу важливо розуміти різницю між тестами, які описують якусь тенденцію загалом класі, і індивідуальними тестовими завданнями, у яких дитина відкриває важливу підсвідому інформацію, приховану часто від нього самого. Колективні показники та тенденції можуть бути цікавими адміністрації школи або класному керівнику для проведення будь-якої корекції спільно з психологом. Індивідуальна інформація повинна використовуватися гранично акуратно, тільки провідним психологом дитини і виключно, щоб допомогти йому впоратися з життєвими труднощами, що виникли.

Індивідуальнапролонгована або разова робота з дитиною- ще один важливий, на мій погляд, напрямок у школі. Разова робота, зазвичай, ситуативна: раптово виник конфлікт, стрес, непорозуміння, невдача можуть вирішитися й у однієї зустрічі з психологом. У цьому випадку немає потреби, та й можливості отримати попередній дозвіл батьків. Ситуація часто вимагає негайного втручання, і її розбір не завжди веде до глибокого та тривалого аналізу, що потребує участі сім'ї чи школи.

Довгострокова робота з дитиною передбачає зазвичай згоду батьків або людей, які їх замінюють, яким важливо знати про напрям психологічної діяльності і по можливості підтримувати зміни, що відбуваються з їх дітищем. Або, навпаки, відмовитися від допомоги, не побажавши приводити свою сімейну систему у неминучий рух та трансформувати її. Пролонговані заняття з дитиною неможливі також без згоди та підтримки класного керівника або куратора, які можуть забезпечити учневі час і місце для подібного спілкування з фахівцем, і вміло відстежувати подальші зміни в поведінці дитини.

Консультування- також поширена форма роботи психолога у шкільництві. Вона має на увазі разові або нечисленні зустрічі з батьками дитини або її вчителями з приводу складних труднощів. У разі психолог має декларація про якийсь експертний погляд. Його завдання - вислухати розповідь батька або вчителя, розглянути ситуацію, що склалася, висловити свою думку з цього приводу, видати рекомендації або намітити заходи щодо надання допомоги дитині. При консультуванні важливо пам'ятати, що пошук рішення може початися тільки коли всі сторони вимовилися, вони почуті, почуття виражені та зрозумілі. Тоді шанси для ухвалення спільного та найвірнішого рішення будуть максимальні. Під час консультування слід пам'ятати про конфіденційність і не виносити отриману інформацію далі місця зустрічі.

Проведення тренінгів- важлива та необхідна форма роботи психолога в школі. Тренінги можуть бути як тематичними, спрямованими на вирішення труднощів, що виникли в класі, так і регулярними, що мають на меті розвиток певних психологічних навичок: ефективного спілкування, підвищення рівня толерантності, зміцнення лідерських якостей, розвитку креативності тощо. Для дітей підліткового віку тренінги чи групова робота абсолютно необхідні, оскільки вони зазвичай допомагають вирішувати завдання власної кризи: пошуків «Я», встановлення взаємин з навколишнім світом і розуміння витоків власної агресії, тривоги, страхів.

Ще один напрямок такої діяльності – профорієнтація. Ігрова тренінгова форма дозволяє дітям краще зрозуміти свої здібності, нахили, таланти. Дає можливість "приміряти" на себе різні професії та наблизити до себе майбутнє.

Наступний вид тренінгової роботи – профілактичний. Дізнавшись необхідні відомості про алкоголізм, наркоманію, куріння, СНІД багато дітей не тільки замислюються про ці явища та їх наслідки, але й намагаються дослідити власні тенденції до такого роду залежності та можливості для усунення їх першопричини.

Семінари, лекції, психологічні групи для вчителів, кураторів, класних керівниківтакож можуть надати інформаційну та психологічну допомогу, але їх організація неможлива без підтримки та явного бажання тієї категорії працівників школи, для яких проводяться заняття. Незважаючи на те, що багато педагогів схильні до емоційного згоряння і потребують підтримки спеціаліста, шкільний колектив часто ставиться до таких заходів з явною недовірою і без особливого ентузіазму. Вчителям здається, що подібна робота не тільки займає їх особистий час, але вона й небезпечна, оскільки вимагає саморозкриття та занурення в себе, а це іноді загрожує ускладненням взаємин у колективі. До того ж психолог, який веде подібні семінари, повинен бути для них авторитетною фігурою, яка вселяє довіру.

Очевидно, що теми для занять у таких групах та на семінарах пропонуються замовниками, і якщо вони не заявлені заздалегідь, виникають безпосередньо в процесі роботи. Психолог має бути максимально коректним, допомагаючи учасникам групи розкритися, пізнати себе, не забувати про питання безпеки при проведенні таких заходів та зберігати конфіденційність.

Інформаційні заходи для батьків, припускають участь психолога у батьківських зборах, проведення спеціальних клубів, семінарів, дискусій. Батьки не повинні знати специфіку психології дитини в різному віці, особливості формування її самооцінки або етапи подолання підліткової кризи, але бажання дізнатися про ці явища при вихованні своїх дітей, у них іноді виникає.

Як правило, у батька, залученого в життя власної дитини, чимало питань до психолога, іноді виникає потреба щось обговорити, поскаржитися чи похизуватися, запитати поради. Шкільний психолог перебуває в неоцінюючої позиції, має знання вікової психології та її складових, тому може бути дуже корисним для батька. Відчуваючи, що власна дитина і вона сама небайдужа до школи, батько охоче і вільніше вибудовує стосунки з освітньою системою, співпрацює з вчителями. Школа також відчуває зацікавленість батька, його підтримку та активну участь у навчальній долі дитини. Це дозволяє педагогічному колективу ефективно будувати та здійснювати процес навчання кожного конкретного учня.

Уроки психології, безумовно, відрізнятимуться від звичайних занять. Їх абсолютно безглуздо проводити у звичному пасивному форматі. Прийнятні ігри для молодшої та початку середньої школи, тренінги та семінари для підлітків та старшокласників. Як уже говорилося, небажано, щоб психолог вів уроки психології і паралельно здійснював психокорекцію або психотерапію в тому самому класі. Хоча іноді здійснити це неможливо через нестачу фахівців.

Наукова роботапсихолога у школі як можлива, а й важлива. Аналіз, дослідження, виявлення закономірностей найчастіше здійснюється з допомогою типових чи спеціально розроблених певної теми тестів. При науковому тестуванні також повинні дотримуватися всіх правил спілкування з клієнтом: пояснення цілей та завдань даних заходів, персональне інформування про їх результати відповідно до бажання учня. Наукові деталі не повинні затуляти особистість та унікальність кожної окремої дитини у процесі діалогу з нею.

Участь у загальношкільних проектахне менш важливо для психолога, оскільки допомагає краще орієнтуватися в шкільному житті, дозволяє побачити і дітей, і вчителів в іншій, ненавчальній обстановці, а також дає можливість самому постати в нової ролі. До того ж психолог може внести свіжі ідеї до звичного перебігу заходів, урізноманітнити їх, доповнити чимось своїм.

Організація своїх проектів.У деяких школах психологи мають можливість здійснювати тематичні виїзні програми, спрямовані на вирішення різних психологічних та загальноосвітніх завдань. Хтось організовує психологічні виїзні табори, хтось проводить у своїх школах тижні психології, влаштовує спеціальні театральні вистави. За довіри та підтримки адміністрації, чітко поставленої мети та продуманих завдань, при сформованій та згуртованій команді, такі заходи приносять не лише багато задоволення учасникам, а й багато користі, оскільки в процесі застосовується творчий підхіддо вирішення дуже складних проблем.

Підсумовуючи, скажу, що робота психолога в школі може бути захоплюючим і корисним заняттям, за умови чітко вибудуваних взаємин з адміністрацією та викладацьким складом, при усвідомленні свого місця в колективі як допоміжна служба, при постійному професійному та особистісному зростанніта розвитку.

Праця практичного психолога вимагає постійного підвищення професійного рівня: відвідування семінарів та конференцій, взаємозбагачення фахівців, вивчення нової літератури, особистісного розвитку, участі як клієнта у різних тематичних тренінгах, групах, програмах. Все це важливо враховувати адміністрації школи, якщо вона хоче мати у своєму штаті хорошого професіонала, і не ставитись до подібних заходів як до незначних чи необов'язкових.

© Млодік І.Ю. Школа та як у ній вижити: погляд гуманістичного психолога. - М: Генезис, 2011.
© Публікується з дозволу видавництва



Схожі статті
Обговорюють:
Контакти Про проект та редакцію Реклама на сайті Карта сайту

2024 parki48.ru. Будуємо каркасний будинок. Ландшафтний дизайн. Будівництво. Фундамент.