රසවත් පාඩමක් පවත්වන ආකාරය. පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේද?! (ඉතිහාසය සහ නීතිය පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද සංගමයේ අත්දැකීමෙන්)

ෂෙවේලෙවා ඊ.ජී.

ගණිත ගුරුවරයා

ගුණාත්මක පාඩමක් පවත්වන ආකාරය.

1. පාඩමේ අරමුණු නිශ්චිත විය යුතු අතර පාඩම අතරතුර නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. නියමිත ඉලක්කය මුල සිට අග දක්වා පාඩමේ සම්පූර්ණ පාඨමාලාවම පැතිර යා යුතුය..

1. ගුරුවරයා විශ්වාසයෙන් යුතුව (වෘත්තීයව) අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය හිමිවිය යුතුය:

1. සංකල්පීය උපකරණ නිදහසේ භාවිතා කරන්න, සන්සුන්ව, ආතතියකින් තොරව, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කරන්න;
2. රසවත්, උද්යෝගිමත් ආකාරයෙන් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමට;
3. දුෂ්කර ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමෙන් වළකින්න, ඇසීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න.

1. ගුරුවරයා නිවැරදි, ප්රකාශිත, පැහැදිලි, නිරවද්ය, සංක්ෂිප්ත, අදාළ කථාව විදහා දැක්විය යුතුය.

1. ගුරුවරයෙකුට පාඩමකදී ශිෂ්‍යයෙකුට බාධා කිරීම, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, කෝපය, කෝපය පෙන්වීම, කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය පැටවීම අනුමත කළ නොහැක.

1. වෙනත් විෂයයන් සමඟ සබැඳි ස්ථාපිත කර භාවිතා කරන්න.

1. සමාජ අත්දැකීම් (පුද්ගලික, පවුල, වෙනත් පුද්ගලයින්, රටවල්, ජනතාව) භාවිතා කිරීම සුදුසුය.

1. අත් පත්‍රිකා භාවිතා කරන්න: කාඩ්පත්, නිබන්ධන, නිදර්ශන, වගු, රූප සටහන්, ආදිය.

1. ගතික උපදේශන ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරන්න: ශ්‍රව්‍ය, දෘශ්‍ය, පරිගණක ආදර්ශන, උපකරණ ආදිය.

1. ගෙදර වැඩ ඉදිරිපත් කරන විට, ඔබට අධ්‍යාපන මට්ටම් තුනක පැවරුම භාවිතා කළ හැකිය:

1. රාජ්ය ප්රමිතිය (අවම මට්ටම);
2. පාසලේ;
3. තනි සංරචකය.

1. ධෛර්යමත් කරන්න (අනුපිටපත් හෝ ලකුණු):

1. සිසුන් දැනුමේ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවලින් කරුණු භාවිතා කරන්නේ නම්;
2. සිසුන් යමක් ගැන ඔවුන්ගේ මතය ස්වේච්ඡාවෙන් ප්‍රකාශ කිරීම.

1. බුද්ධිය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, චිත්තවේගීය සහ සංවේදී සංජානනය වර්ධනය කරන කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරන්න.

1. සිසුන්ගේ කථාවේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. දෝෂ සහිත කථාව පමණක් නොව, කථනයේ හොඳ සාම්පල ද සටහන් කළ යුතුය.

1. ඔබ නියමිත වේලාවට පාඩම අවසන් කළ යුතුය. සීනුවෙන් පසු බොහෝ සිසුන් ගුරුවරයාගේ තොරතුරු හොඳින් වටහා නොගනී.

පාඩම් සැලැස්ම

විශේෂිත පාඩම් සැලැස්ම- මෙය ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික කාරණයකි, ඔහුට තමාගේම සැලසුම් ආකෘතියක් ස්වාධීනව සකස් කිරීමට අයිතියක් ඇත, ඔහුට පහසු සහ ප්රයෝජනවත් වේ.

නමුත් සැලැස්මේ කරුණු පහක් අනිවාර්යයෙන්ම පිළිබිඹු විය යුතුය:

1. සිසුන් මතක තබා ගත යුතු, තේරුම් ගත යුතු, ඉගෙන ගත යුතු, කුමන කුසලතා වර්ධනය කළ යුතුද යන්න නිශ්චිත උපදෙස් සහිත පාඩමේ ඉලක්ක සහ අරමුණු.

1. පාඩමේ මාතෘකාව සහ එය ඉදිරිපත් කිරීමේ සැලැස්ම. සැලැස්මේ මෙම කොටස ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි අත්තනෝමතික ලෙස සකස් කර ඇත: සැලැස්මේ කරුණු, නිබන්ධන, කාර්යයන් පෙළ, ගැටළු විසඳීම, සූත්‍ර යනාදිය.

1. සමීක්ෂණය සඳහා ප්රශ්න, සාරය වශයෙන්, මාතෘකාවේ ප්රධාන සංඥා, සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන ප්රධානතම දේ. ඔබට මතකය මත විශ්වාසය තැබිය නොහැක. ප්රශ්න (කාර්යයන්, පැවරුම්, කාඩ්පත්) කල්තියා සූදානම් කර ඇති අතර විසඳුම් සහ විකල්ප වහාම අමුණා ඇත.

1. ස්වාධීන වැඩ සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා කාර්යයන් (ප්රශ්න, කියවීම සඳහා පෙළපොතේ ඡේද, අභ්යාස, උදාහරණ).

1. ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද යන්න පිළිබඳ ඇඟවීමක් සහිත ගෙදර වැඩ.

පාඩම් සැලැස්ම - මෙය මාතෘකාවේ යම් කොටසක් සඳහා සැලැස්මකි, එබැවින් ගුරුවරයාට පෙර, නමුත් සකස් කළ සැලසුම් භාවිතා කළ හැකි බව විශ්වාස කෙරේ. තනි (කලාතුරකින් සංකීර්ණ නොවන) යෝජනා ක්‍රමයකට අනුව, එක් එක් පන්තියේ (එකම මාතෘකාවට පවා) එක් එක් පාඩම සඳහා සැලසුම් සකස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, විශේෂයෙන් අනුපිටපත් වලින්, ගුරුවරයා අධික ලෙස පැටවීමට හේතු වේ.

පළමුවෙන්ම, ගුරුවරයා පාඩම සඳහා සූදානම් වීම ඵලදායී ලෙස සංවිධානය කළ යුතුය. ගුරුවරයා තනි පාඩම් සැලසුම් නොකරන්නේ නම්, නමුත් සමස්ත මාතෘකාව නම්, මේ අවස්ථාවේ දී ඔහු සූදානම් කිරීම සඳහා ඔහුගේ කාලය සැලකිය යුතු ලෙස ඉතිරි කරයි, එහි ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි.

මාතෘකාව සකස් කිරීම සඳහා අපට පහත තාක්ෂණය ඉදිරිපත් කළ හැකිය (A. Gin අනුව). මාතෘකාවේ පාඩම් ඇති තරම් කඩදාසි පත්ර සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. සියලුම පාඩම් සමාන්තරව දළ විශ්ලේෂණයක් සැලසුම් කරන්න.

ආසන්න ක්‍රියා අනුපිළිවෙල:

1. මූලික පත්රය. "මූලික පාලන පත්‍රිකාවක්" සකස් කරමින් පවතී. ජ්යෙෂ්ඨ පන්තියේ දී, විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් වීමේ වැඩසටහන් වලට අනුකූලව මූලික ප්රශ්න වඩාත් හොඳින් සකස් කර ඇත.
2. මුක්කු. මුක්කු සැලසුම් කර ඇත: දෘශ්‍යකරණය, පොත්, අත්හදා බැලීම් ආදිය.
3. ශිෂ්ය සහභාගීත්වය.ක්‍රියාකාරී ශිෂ්‍ය සහභාගීත්වය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් සකස් කරන්නේ කුමන වාර්තාද?
4. කලින් අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා පුනරාවර්තනය කිරීම සංවිධානය කිරීම.පුනරාවර්තනය සංවිධානය කර ඇත්තේ කුමන පාඩම් සහ කුමන ආකාරයෙන්ද?
5. පාලනය කරන්න. පාලනය සංවිධානය කිරීමට කුමන පාඩම් සහ කුමන ආකාරයෙන්ද?

සමස්තයක් ලෙස තේමාව සැලසුම් කර ඇත. අනුරූප පාඩම් සහිත තහඩු මත ශිලා ලේඛන දර්ශනය විය. දැන් තනි පාඩම් සැලසුම් කිරීමට කාලයයි. පාඩමේ අදියර විවිධ ක්රම හෝ ඒවායේ සංයෝජනයක් මගින් ක්රියාත්මක කළ හැකිය.

"පාඩම් සාදන්නා" වගුවේ උදාහරණයක්:

ප්රධාන ක්රියාකාරී කොටස්
පාඩම් අංශ
පිළිතුර - පාඩමේ ආරම්භය	බුද්ධිමය උණුසුම හෝ සරල සමීක්ෂණය (මූලික ප්‍රශ්න මත)	"රථවාහන ආලෝකය"	මෘදු මත විමසුම	පරිපූර්ණ මත විමසුම	d / z ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ සාකච්ඡාව
B. නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම	ආකර්ශනීය ඉලක්කය	පුදුමයක්!	පුවත්පත් සාකච්ඡාව	පාඨයට ප්රශ්නය	වාර්තාව
B. ඒකාබද්ධ කිරීම, පුහුණුව, කුසලතා සංවර්ධනය	වැරැද්ද අල්ලන්න	පුවත්පත් සාකච්ඡාව	UMSH	ව්යාපාරික ක්රීඩාව "NIL"	පුහුණු පරීක්ෂණය
D. පුනරාවර්තනය	තමන්ගේම සහයෝගය	නිදහස් සහාය	ඔබේ උදාහරණ	ඡන්ද-මුළු	අපි d / s ගැන සාකච්ඡා කරමු
D. පාලනය	දාම ඡන්ද විමසීම	"රථවාහන ආලෝකය"	නිහඬ ඡන්ද විමසීම	වැඩසටහන්ගත කළ හැකි ඡන්ද විමසීම	සත්‍ය නියම කිරීම
E. ගෙදර වැඩ	අරාව පිරිවිතර	ගෙදර වැඩ මට්ටම් තුනක්	විශේෂ මෙහෙයුම	අයිඩියල් ජොබ්	නිර්මාණශීලීත්වය අනාගතය සඳහා වැඩ කරයි
G. පාඩමේ අවසානය	ඡන්ද-මුළු	ප්‍රමාද වූ අනුමානය	"මනෝවිද්යාඥයාගේ" භූමිකාව	"සාරාංශගත කිරීමේ" භූමිකාව	අපි d / s ගැන සාකච්ඡා කරමු

"පාඩම් සාදන්නා" වගුව විශ්ව වංචා පත්‍රයක් ලෙස භාවිතා කරමින්, ගුරුවරයා ඔහුගේ අරමුණු වලට අනුකූලව, යම් පාඩමක සූත්‍රයක් (රූප සටහන, ව්‍යුහය) සකස් කරයි. සෑම ගුරුවරයෙකුටම තමන්ගේම නිර්මාණකරුවෙකු සිටිය හැකිය. ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය නිරෝගී සමාජයක සම්මතයයි. අධ්‍යාපනික ශිල්පීය ක්‍රම නිර්මාණශීලීත්වයේ මෙවලමකි. ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති ශිල්පීය ක්‍රම A. Gin විසින් පොතෙහි විශ්ලේෂණය කළ හැකිය "උපදේශන ශිල්පීය ක්‍රම: තේරීමේ නිදහස. විවෘතභාවය. ක්‍රියාකාරකම්, ප්රතිපෝෂණ. පරමාදර්ශය".

තාක්ෂණික සිතියමක් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුරුවරයා විසින් සාම්ප්‍රදායික ලෙස ඒකාබද්ධ කර සැලසුම් කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැක. තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමපාඩම සමඟ. ඇය අත්යවශ්ය ලක්ෂණයගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළුව, සැලසුම් සහ ඉදිකිරීම් මට්ටමේ - තාක්ෂණික මට්ටමේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නිරූපණයකි. මෙම මට්ටමේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය විස්තර කිරීම සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික හා සංජානන ක්‍රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ පදනම ලෙස තාක්ෂණික සිතියම සලකා බැලීමට අපට ඉඩ සලසයි.

සම්පූර්ණ මාතෘකාව සඳහා සකස් කරන ලද සිතියමක ආධාරයෙන් පාලන සැලසුම් කිරීම, සහ මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට පෙර පවා ගුරුවරයා පාලන පත්රිකා පෙළ අඳියි. ගුරුවරයා සියළුම ඉගෙනුම් ඒකක (කොන්දේසි, කරුණු, සංකල්ප, රීති, නීති) ඉස්මතු කරයි, ඉන්පසු එක් එක් ඉගෙනුම් ඒකක අධ්‍යයනය කරන්නේ කුමන මට්ටමෙන්ද යන්න තීරණය කරයි.

සෑම ඒකකයක්ම පාලනයට යටත් වේ.

ප්‍රමිති මට්ටමින් දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමට අපහසු සිසුන් හඳුනා ගැනීමේදී ගුරුවරයා පාඩමේදී ඔවුන්ට උපකාර සංවිධානය කරයි.

තාක්ෂණික සිතියමේ පදනම මත, පාසලේ ප්රධානියා සහ ගුරුවරයා අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය ද වෙනස් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පාසලේ ප්රධානියා, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ව්යුහගත කිරීම සිදු කරයි අධ්යාපනික ද්රව්ය, සිසුන් විසින් ඉගෙනීම සඳහා විවිධ විකල්ප සංවර්ධනය කරන්න ඉගෙනීමේ මාතෘකාව, පාසලේ ප්රධානියාට පැමිණිය හැකි පාලන පාඩම් තීරණය කරන්න. අවශ්ය නම්, තාක්ෂණික සිතියම භාවිතා කරමින්, පාසලේ ප්රධානියාට ගුරුවරයාට ක්රමානුකූල සහාය ලබා දිය හැකිය, ගුරුවරයාගේ අඩු කාර්ය සාධනය සඳහා හේතු හඳුනා ගන්න.

තාක්ෂණික සිතියම සිසුන්ගේ දැනුම උකහා ගැනීම, ඔවුන්ගේ විශේෂ සහ සාමාන්‍ය කුසලතා යම් මට්ටමක ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සැලසුම් කිරීම සඳහා සපයයි.

සිතියම් සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් තිබේ.

උදාහරණ 1

තාක්ෂණික සිතියම අංක n පන්තිය

ආශ්රිත: (කොටස් මාතෘකාව)

මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම් ගණන
පාඩම් මාතෘකාව
පාඩම් අරමුණු
පුහුණු සැසි වර්ගය
මාතෘකා යාවත්කාලීන කිරීම
නව ද්රව්ය ඉගෙනීම
දැනුම තහවුරු කිරීම සහ භාවිතය
ගුරු පාලනය
ගෙදර වැඩ

උදාහරණ 2

1. තාක්ෂණික සිතියමේ ආසන්න ස්වරූපය

(T.I. Shamova, T.M. Davydenko ට අනුව)

පාඨමාලාවේ පාඩම් අංකය
මාතෘකාවේ පාඩම් අංකය
පාඩම් මාතෘකාව
ශිෂ්යයා දැනගත යුතු දේ
සිසුන්ට කළ හැකි දේ (විශේෂ කුසලතා)
සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම
පුහුණු සැසි වර්ග
පෙලපාලි
ගුරු පාලනය
පරිපාලන පාලනය

උදාහරණය 3

පාඩම් අංකය
පාඩම් මාතෘකාව
සිසුන් දැනගත යුතු දේ
සිසුන්ට හැකි විය යුතු දේ
පුහුණු සැසි වර්ගය
පාඩමේ මාතෘකාව සැබෑ කිරීම	ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ
	තමන්ගේම මත
නව ද්රව්ය ඉගෙනීම	ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ
	තමන්ගේම මත
සවි කිරීම සහ අයදුම් කිරීම	ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ
	තමන්ගේම මත
දැනුම, කුසලතා පාලනය
සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම
උපකරණ
ගෙදර වැඩ

තාක්ෂණික සිතියම තෝරා ගැනීම සහ භාවිතය එක් එක් ගුරුවරයාගේ අයිතිය ඔහුගේ අභිමතය පරිදි වේ.

සාරාංශගත කිරීම, අපට පහත සඳහන් කරුණු ඉස්මතු කළ හැකිය:

1. තාක්ෂණික සිතියම මඟින් පද්ධතියේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
2. සාමාන්‍ය පාඩම් ව්‍යුහයක් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, සහ යෙදුම් වලට එක් එක් පන්තියේ ලක්ෂණ සහ එක් එක් ශිෂ්‍යයා පවා තනි තනිව සැලකිල්ලට ගත හැකිය.
3. තාක්ෂණික සිතියම ජංගම පාඩමක් සහ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමකි.
4. තාක්ෂණික සිතියමක ස්වරූපයෙන්, ඔබට "තේමාත්මක පාඩම් සැලසුම් කිරීම" ඇඳිය ​​​​හැකිය.

පාඩම් අරමුණු කණ්ඩායම්.

ඕනෑම පාඩමක උපත ආරම්භ වන්නේ එහි අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමෙනි. ඉදිරි පාඩමේදී ගුරුවරයාගේ ක්‍රියා පද්ධතිය තීරණය කරන්නේ ඔවුන්ය. පාඩමෙහි ප්රධාන තර්කය සහ එහි ප්රධාන කරුණුඅරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස කල්තියා සිතා ඇත.

පොදුවේ ගත් කල, පාඩමේ අරමුණු ගුරුවරයා ක්රියාවලිය තුළ සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අදහස් කරන ප්රතිඵල ලෙස වටහා ගනී. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්සිසුන් සමඟ ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනය, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය.

පාඩමක් සකස් කිරීමේදී, පාඩමේ අරමුණු තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ:

1. වෛෂයික ඉලක්ක විශේෂිත පාඩමකට පවරා ඇත
2. දරුවාගේ පෞරුෂ වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ඉලක්කවෙත දමා ඇත මුළු මාතෘකාවහෝ අංශය.

විෂය ඉලක්ක ආරම්භ විය හැක:

1. සඳහා කොන්දේසි සාදන්න...
2. සඳහා කොන්දේසි සපයන්න...
3. උකහා ගැනීම (සවි කිරීම) සඳහා උදව් ...
4. තේරුම් ගැනීමට සහය වන්න...

සංවර්ධන ඉලක්ක

ළමා පෞරුෂය:

1. විෂය සම්බන්ධයෙන් පුද්ගලික-අර්ථකථන ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ඉලක්ක:

1. මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා සිසුන්ගේ පෞද්ගලික අර්ථය යාවත්කාලීන කිරීම;
2. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල සමාජ, ප්‍රායෝගික සහ පුද්ගලික වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම;

2. අවට යථාර්ථයට සිසුන්ගේ වටිනාකම් සබඳතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ඉලක්ක:

1. අධ්‍යයනය කරන විෂයයේ වටිනාකම පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුවත්භාවය ප්‍රවර්ධනය කිරීම;
2. ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල වටිනාකම සිසුන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීම;

3. පාසල් සිසුන් අතර බුද්ධිමය සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සම්බන්ධ ඉලක්ක:

1. සංජානන වස්තුවක් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අර්ථවත් සහ සංවිධානාත්මක කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (පෙළ, සංකල්පයක් අර්ථ දැක්වීම, කාර්යය, ආදිය);
2. සංජානන වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය සහතික කිරීම;
3. සංජානන වස්තුවක ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම(සංකල්පයක්, රීතියක්, නීතියක්, ආදිය අර්ථ දැක්වීම);
4. සංජානන වස්තූන් වර්ගීකරණය කිරීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම.

4. පාසල් සිසුන් අතර පර්යේෂණ සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ඉලක්ක:

1. භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කරන්න විද්යාත්මක ක්රමදැනුම (නිරීක්ෂණය, උපකල්පනය, අත්හදා බැලීම);
2. ගැටළු සකස් කිරීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඒවා විසඳීමට ක්රම යෝජනා කිරීම.

5. පාසල් සිසුන් අතර සංවිධානාත්මක සහ ක්‍රියාකාරකම් සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ඉලක්ක (ඉගෙනීමෙන් ස්වයං පාලන සංස්කෘතියක්):

1. ඉලක්ක තැබීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම;
2. නියමිත වේලාවට වැඩ කිරීමට පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
3. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ස්වයං පාලනයක්, ස්වයං තක්සේරුවක් සහ ස්වයං-නිවැරදි කිරීමක් සිදු කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.

6. සිසුන්ගේ තොරතුරු සංස්කෘතිය වර්ධනයට අදාළ ඉලක්ක:

1. තොරතුරු සැකසීමට පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
2. සරල හා සංකීර්ණ සැලසුම් සකස් කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය සිසුන්ට ලබා දීම.

7. සිසුන්ගේ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ඉලක්ක:

1. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරන්න;
2. පාසල් ළමුන් අතර ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම.

8. පාසල් දරුවන්ගේ පරාවර්තක සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ඉලක්ක:

1. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් "අත්හිටුවීමට" පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
2. සමස්තයක් වශයෙන් තමන්ගේම හෝ වෙනත් කෙනෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන අවස්ථා ඉස්මතු කිරීමට පාසල් සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම;
3. ළමයින් තුළ පසුබැසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ යථාර්ථය, අන්තර්ක්‍රියා තත්ත්වය සම්බන්ධයෙන් හැකි ඕනෑම ආස්ථානයක් ගැනීමට;
4. ක්‍රියාකාරකම් වෛෂයික කිරීමට පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා, i.e. ක්ෂණික හැඟීම් සහ අදහස් භාෂාවෙන් භාෂාවට පරිවර්තනය කරන්න සාමාන්ය විධිවිධාන, මූලධර්ම, යෝජනා ක්රම, ආදිය.

අධ්යයන සැසිය සහ එහි සම්බන්ධතාවය

වෙනත් ආකාරයේ අධ්‍යාපනය සමඟ

පාඩමේ විෂය අරමුණ	පාඩම් වර්ගය	වෙනත් ආකෘති
සිසුන් විසින් සංජානනය, අවබෝධය සහ ප්‍රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අර්ථවත් සහ සංවිධානාත්මක කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ... සඳහා ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න... සංජානනය, අවබෝධය සහ ප්‍රාථමික කටපාඩම් ලබා දීම...	නව දැනුම සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම පිළිබඳ අධ්‍යයනය සහ ප්‍රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පුහුණු සැසිය.	සම්භාව්ය පාඩම; දේශනය; සම්මන්ත්රණය; ක්රීඩා ආකෘති; උපදේශාත්මක සුරංගනා කතාව; ආදිය
දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ...	නව දැනුම සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පුහුණු සැසිය.	සම්මන්ත්‍රණය; රසායනාගාර කටයුතු; පර්යේෂණ රසායනාගාරය; අධ්යාපනික වැඩමුළුව; "ස්මාර්ට්ස් සහ ස්මාර්ට්"; "වාසනාවන්ත නඩුව"; උපදේශනය
ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න ස්වාධීන භාවිතයමාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ...	දැනුම හා ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමවල සංකීර්ණ යෙදීම සඳහා අධ්‍යාපනික පාඩම.	වැඩමුළුව; සම්මන්ත්රණය; පාඩම - පර්යේෂණ "යුරේකා"; ක්රියාකාරී labyrinth; ක්රීඩාව යනු ගමනකි.
මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම ලබා දීම ...	දැනුම සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ අධ්‍යාපනික පාඩම.	දේශනය; සම්මන්ත්රණය; සම්මන්ත්රණය; සාකච්ඡා.
සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කිරීම, තක්සේරු කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සැපයීම	දැනුම සහ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ක්‍රම පරීක්ෂා කිරීම, ඇගයීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා පුහුණු සැසිය.	ඕෆ්සෙට්; විභාගය; දැනුම සමාලෝචනය; රූපවාහිනී වැඩසටහන.

පන්ති කාමරයේ විනය පවත්වා ගැනීමට මතක් කිරීම

1. කෝල් එකට ටිකක් කලින් ඔෆිස් එකට එන්න. පාඩම සඳහා සෑම දෙයක්ම සූදානම් කර ඇති බවට වග බලා ගන්න, ගෘහ භාණ්ඩ අලංකාර ලෙස සකස් කර ඇත්නම්, පුවරුව පිරිසිදු නම්, නම් දෘශ්ය ආධාරක, TSO. පන්තියට ඇතුළු වූ අවසාන පුද්ගලයා වන්න. සියලුම සිසුන් සංවිධානාත්මක ආකාරයකින් ඔබට ආචාර කරන බවට වග බලා ගන්න. පන්තිය වටපිට බලන්න, නොහික්මුණු කොල්ලන් දෙස බැලීමට වග බලා ගන්න. පාඩමේ සංවිධානාත්මක ආරම්භයේ අලංකාරය සහ ආකර්ශනීය බව සිසුන්ට පෙන්වීමට උත්සාහ කරන්න, නමුත් සෑම අවස්ථාවකදීම අඩු හා අඩු කාලයක් ගත වන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

1. පන්ති සඟරාවක ඔබේ විෂය පිටුව සෙවීමට කාලය නාස්ති නොකරන්න. එය විවේකයේදී සකස් කළ හැකිය, නොපැමිණෙන සිසුන්ගේ නම් සමඟ ගුරුවරයාගේ මේසය මත සටහනක් තැබීමට සහායකයින්ට උගන්වන්න.

1. පාඩම දැඩි ලෙස ආරම්භ කරන්න. සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්නය අසන්න එපා: ඉටු නොකළේ කවුද? ගෙදර වැඩ? පාඩම නොකිරීම නොවැළැක්විය හැකි යැයි සිතීමට මෙය අපට උගන්වයි. සෑම සිසුවෙක්ම පාඩම ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා කාර්යබහුල වන පරිදි පාඩම පැවැත්වීම අවශ්‍ය වේ.මතක තබා ගන්න: විරාම, මන්දගාමී බව, උදාසීන බව විනයෙහි වසංගතයයි.

1. සිත් ඇදගන්නාසුළු අන්තර්ගතයන්, මානසික ආතතිය, පාඩමේ වේගය පාලනය කිරීම, දුර්වලයින්ට තමන් ගැන විශ්වාස කිරීමට උපකාර කරන්න. මුළු පන්තිය ගැනම අවධානයෙන් සිටින්න. විශේෂයෙන් අස්ථායී අවධානයක් ඇති, අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අය ගැන විමසිල්ලෙන් සිටින්න. වැඩ පිළිවෙල කඩාකප්පල් කිරීමට උත්සාහ කිරීම වැළැක්වීම.

1. පාඩමේ වෙනත් දෙයක් කළ හැකි අයට ඉල්ලීම්, ප්‍රශ්න සමඟ නිතර නිතර අමතන්න.

1. දැනුම ඇගයුම් පෙළඹවීමේදී, ඔබේ වචන ව්‍යාපාරික හා උනන්දුවක් දක්වන චරිතයක් ලබා දෙන්න. ඔහු වැඩ කළ යුතු දේ පිළිබඳව ශිෂ්යයාට උපදෙස් දෙන්න, මෙම කාර්යයේ කාර්ය සාධනය පරීක්ෂා කරන්න. මෙය විනයානුකූලව වැඩ කිරීමට උගන්වනු ඇත. ගුරුවරයාගේ උපදෙස් නොවරදවාම පිළිපැදිය යුතු බවට ශිෂ්යයා පුරුදු වනු ඇත.

1. ශිෂ්යයාගේ දැනුම වෛෂයිකව ඇගයීම, හැසිරීම සඳහා ලකුණු භාවිතා කිරීම සහ හැසිරීම තක්සේරු කිරීම සඳහා කඩිසරකම.

1. පාඩම අවසන් කරන්න සාමාන්ය තක්සේරුවපන්ති වැඩ සහ තනි සිසුන්. පාඩමෙහි කාර්යයේ ප්රතිඵල වලින් සිසුන්ට තෘප්තිමත් හැඟීමක් අත්විඳීමට ඉඩ දෙන්න. නොහික්මුණු පිරිමි ළමයින්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක බව දැකීමට උත්සාහ කරන්න, නමුත් එය නිතර නිතර හා සුළු උත්සාහයකින් නොකරන්න.

1. සීනුවකින් පාඩම අවසන් කරන්න. රාජකාරි නිලධාරියාට මතක් කරන්න.

1. අධික ප්‍රතිචාර දැක්වීමෙන් වළකින්න.

1. අන් අයගේ උපකාරය නොමැතිව ජීවත් වන්න.මතක තබා ගන්න: පන්ති කාමරයේ උපකාරය ප්‍රයෝජනවත් නොවන අධ්‍යාපනික භාවිතයේ එකම ක්ෂේත්‍රය විනය ස්ථාපිත කිරීම විය හැකිය.සිසුන්ගෙන්ම උපකාර පතන්න. පන්තිය සහාය නොදක්වන ආක්‍රමණිකයෙකු සමඟ කටයුතු කිරීම පහසුය.

1. මතක තබා ගන්න: ගුරුවරයාගේ නිවැරැදිභාවය පිළිබඳ සැකයක් පවතින විට, ඔහුගේ වරද අවිවාදිත වන අවස්ථා ගැන සඳහන් නොකර, ගැටුම සිසුන්ට පක්ෂව මුදා හැරිය යුතුය.

1. N.A ගේ වචන මතක තබා ගන්න. Dobrolyubov:

"සාධාරණ ගුරුවරයෙකු යනු සිසුන්ගේ ඇස් හමුවේ ක්‍රියාවන් යුක්ති සහගත වන ගුරුවරයෙකි."

ආසන්න පාඩම් ස්වයං-විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්රමය

1. මාතෘකාව, කොටස, පාඨමාලාවේ පාඩමේ ස්ථානය කුමක්ද? මෙම පාඩම පෙර පාඩම් වලට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද, එය ඊළඟ පාඩම් සඳහා "වැඩ කරන්නේ" කෙසේද? පාඩම් වර්ගය කුමක්ද?

1. සිසුන්ගේ සැබෑ ඉගෙනුම් අවස්ථා වල ලක්ෂණය කුමක්ද? මෙම පන්තිය? මෙම පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී සිසුන්ගේ ලක්ෂණ මොනවාද?

1. පාඩමෙහි විසඳා ඇති කාර්යයන් මොනවාද: අධ්යාපනික, අධ්යාපනික, සංවර්ධනය? ඔවුන්ගේ සම්බන්ධය සහතික කර තිබේද? ප්රධාන කාර්යයන් මොනවාද? කර්තව්යයන්හිදී පන්තියේ සහ සිසුන්ගේ තනි කණ්ඩායම්වල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නේ කෙසේද?

1. ප්‍රශ්න කිරීම, නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙනීම, ඒකාබද්ධ කිරීම, ගෙදර වැඩ සමාලෝචනය කිරීම (පාඩම ඒකාබද්ධ කළේ නම්) සඳහා පාඩමේ සෑම අදියරකදීම තාර්කිකව කාලය වෙන් කර තිබේද? පාඩමේ අදියර අතර තාර්කික සම්බන්ධතාවය.

1. පාඩමෙහි ප්‍රධාන අවධානය කුමන අන්තර්ගතය (සංකල්ප, අදහස්, විධිවිධාන, කරුණු) සහ ඇයි? පාඩමේ ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කර තිබේද?

1. නව තොරතුරු හෙළිදරව් කිරීම සඳහා තෝරාගෙන ඇති ඉගැන්වීම් ක්‍රම මොනවාද? ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම සාධාරණීකරණය කිරීම (අනිවාර්ය!).

1. නව තොරතුරු හෙළිදරව් කිරීම සඳහා තෝරා ගන්නා ලද අධ්‍යාපන ක්‍රම මොනවාද සහ ඇයි? සිසුන්ට වෙනස් ප්‍රවේශයක් අවශ්‍යද? අවකලනය සඳහා පදනම කුමක්ද? වෙනස කුමක්ද: පරිමාව පමණක් හෝ අන්තර්ගතය පමණක්, හෝ සිසුන්ට ලබා දී ඇති ආධාර මට්ටම, හෝ ඒ සියල්ලද?

1. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම සංවිධානය කළේ කෙසේද? එය සිදු කළේ කුමන ආකාරවලින් සහ කුමන ක්‍රමවලින්ද?

1. පාඩමේදී පන්ති කාමරය, ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කළේ කෙසේද?

1. මුළු පාඩම තුළම පන්ති කාමරය තුළ පාසල් සිසුන්ගේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කළේ කුමක් නිසාද?

1. පාඩම තුළ හොඳ මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණයක් පවත්වා ගෙන ගියේ කුමක් නිසාද, ගුරුවරයෙකු සහ සිසුන් කණ්ඩායමක්, පන්තියක් අතර සන්නිවේදන සංස්කෘතිය විශේෂයෙන් ප්‍රකාශ කළේ කුමක් ද? ගුරුවරයා හැසිරෙන ආකාරය විවේචනාත්මක තත්වයන්? ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ අධ්‍යාපනික බලපෑම අවබෝධ වූයේ කෙසේද?

1. පාඩමෙහි සපයා ඇති දේ සඳහා කෙසේද සහ වියදමෙන් (සහ තුළ ගෙදර වැඩ) තාර්කික භාවිතයකාලය, ශිෂ්ය අධි බර වැළැක්වීම?

1. පාඩම පැවැත්වීම සඳහා වෙනත් ක්‍රමවේද විකල්ප තිබුණාද? කුමන?

1. ඔබට සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වූවාද? අසාර්ථක නම් - ඇයි?

පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීම සඳහා දර්ශක

පංතිවල

(T.I. Shamova සහ V.P. Simonov විසින් ද්රව්ය මත පදනම්ව)

අංක p / p	අවහිර කරන්න	දර්ශක	ලකුණු වලින් ලකුණු (උපරිම 4)
	පුද්ගලික ගුරු ගුණාංග	විෂය පිළිබඳ දැනුම සහ සාමාන්‍ය උගත්කම
		අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද කුසලතා මට්ටම
		කථන සංස්කෘතිය, එහි සංකේතාත්මක බව සහ චිත්තවේගීය බව
		සිසුන් සමඟ සබඳතා තුළ උපායශීලී සහ ප්රජාතන්ත්රවාදයේ හැඟීම
		පෙනුම, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්
	අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණසිසු	සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, නිර්මාණශීලීත්වය සහ ස්වාධීනත්වය
		සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම
		පුහුණු සැසිය තුළ සාමූහික (කණ්ඩායම්) වැඩ ආකාරවල ඇති බව සහ ඵලදායීතාවය
		පාඩම අතරතුර මෙම විෂයයේ විනය, සංවිධානයේ ප්‍රකාශනය
		අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍යවල විද්‍යාත්මක ස්වභාවය, ප්‍රවේශ්‍යතාව සහ ශක්‍යතාව
		ජීවිතය සමඟ අදාළත්වය සහ සම්බන්ධය (ප්‍රායෝගිකව න්‍යාය)
		නව්‍ය, ගැටළු සහගත සහ ආකර්ශනීය අධ්‍යාපනික තොරතුරු
		උකහා ගැනීම සඳහා යෝජිත ද්රව්ය ප්රමාණයේ ප්රශස්ත බව
	ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව	පාඩමේ ප්‍රත්‍යාවර්තයේ සහ ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමේ වේගයේ පන්ති කාලය ප්‍රශස්ත ලෙස තාර්කිකව භාවිතා කිරීම
		දෘශ්‍යකරණ ශිල්පීය ක්‍රම සහ TCO භාවිතා කිරීමේ යෝග්‍යතාවය
		ක්රමවල තාර්කිකත්වය සහ කාර්යක්ෂමතාව සහ සංවිධානාත්මක ආකෘතිකාර්යය
		ශිෂ්ය ප්රතිපෝෂණ ස්වභාවය
		සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු අධීක්ෂණය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා වල අන්තර්ගතය
		සිසුන්ට පාඩමේ සෞන්දර්යාත්මක බලපෑමේ මට්ටම
		පාඩම අතරතුර කම්කරු ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ නීතිවලට අනුකූල වීම
	පාඩමේ ඉලක්ක සහ ප්රතිඵල	පාඩමේ අරමුණ සැකසීමේ සංක්ෂිප්ත බව, පැහැදිලි බව සහ සංක්ෂිප්ත බව
		ඉලක්කයේ යථාර්ථය, උචිත බව, සංකීර්ණත්වය සහ සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව
		පාඩමේ ඉගෙනීමේ බලපෑම (සිසුන් ඉගෙන ගත් දේ සහ කොපමණ ප්‍රමාණයකට)
		පාඩමේ අධ්‍යාපනික බලපෑම
		සිසුන්ගේ සංවර්ධනයට පාඩමේ බලපෑම

1. අධ්‍යාපනික අංශය

2. සැසි විශ්ලේෂණය

3. (S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina විසින් ද්රව්ය මත පදනම්ව)

පාඩමේ අධ්‍යාපනික අංගය පහත සඳහන් සංරචක හරහා සලකා බැලිය හැකිය:

1. පාඩමේ ස්ථානය මාතෘකාවක් හෝ උප මාතෘකාවක් පිළිබඳ පාඩම් පද්ධතිය තුළ.
2. පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීමේ නිවැරදි බව
3. පාඩම සංවිධානය කිරීම:

1. පාඩම් වර්ගය;
2. ව්යුහය, පියවර අනුපිළිවෙල සහ කාලයත් සමග මාත්රාව;
3. පාඩමේ ව්‍යුහය එහි අන්තර්ගතය සහ අරමුණ සමඟ ලිපි හුවමාරු කිරීම;
4. පාඩම සඳහා පන්ති සූදානම් කිරීම;
5. සිසුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති: ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, තනි, ආදිය.

1. පාඩම් අන්තර්ගතය:

1. ද්රව්යයේ විද්යාත්මක ස්වභාවය;
2. පාඩමේ විවිධ අදියර සඳහා ද්රව්ය සහ ක්රියාකාරකම් නිවැරදිව තෝරා ගැනීම
3. කලින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සමඟ අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සම්බන්ධ කිරීම. පුනරාවර්තන ශිල්පීය ක්රම;
4. අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ ප්රායෝගික වැදගත්කම හෙළිදරව් කිරීම;
5. අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය;
6. ගුරුවරයාගේ කථාව: සාක්ෂරතාවය, චිත්තවේගීය බව, ශබ්දකෝෂ පොහොසත්කම, විද්යාත්මක කථාව;

1. පාඩම් ක්‍රමවේදය:

1. පාඩමේ සෑම අදියරකදීම ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම;
2. පාඩමේ අන්තර්ගතය සහ අරමුණු, සිසුන්ගේ වයස සහ සූදානම් වීමේ මට්ටම සමඟ භාවිතා කරන ක්‍රමවලට අනුකූල වීම;
3. සිසුන් සඳහා පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීම සහ පාඩමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම;
4. පසුගාමී සිසුන් සහ විෂය කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වන සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම;
5. දැනුම තක්සේරු පද්ධතිය;

1. පන්ති කාමරයේ සන්නිවේදනය: ස්වරය, සබඳතා විලාසය, පන්තිය සහ තනි දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන ආකාරය.
2. පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වැඩ සහ හැසිරීම:

1. පන්තියේ සහ තනි සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය;
2. අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව;
3. ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය;
4. විනය, සංවිධානය
5. සිසුන්ගේ කථාව: සාක්ෂරතාවය, චිත්තවේගීය බව, ශබ්දකෝෂ පොහොසත්කම, විද්යාත්මක කථාව, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව, ප්රශ්න ඇසීමට ඇති හැකියාව.

ක්‍රමවේදීය අංශය

සැසි විශ්ලේෂණය

පාඩමේ ප්‍රධාන ඉගෙනීමේ අරමුණ:

ඉලක්කය ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලදී සාමාන්ය දැක්මහෝ සිසුන්ගේ ක්රියාවන්හිදී;

පාඩමෙහි ඉලක්කය සපුරා ගැනීම: මත විවිධ අදියර, දැන හඳුනා ගැනීම සහ අවබෝධය මට්ටමින්, ප්රතිනිෂ්පාදන මට්ටමින්, ආදිය. ;

පාඩමෙහි විෂය ඉලක්කය සපුරා ගැනීම;

පාඩමෙහි සංවර්ධන ඉලක්කය සපුරා ගැනීම.

1. පාඩමේ ක්‍රමවේද තර්කනය

පාඩමෙහි ව්යුහය, එහි වලංගුභාවය;

කාලය බෙදා හැරීමේ යෝග්‍යතාවය, පාඩමේ වේලාව;

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේ ශක්යතාව සහ ස්වභාවය;

ගුරුවරයා විසින් නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වභාවය;

සිසුන් විසින් නව ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සංජානනයේ ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම;

සිසුන්ගේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික සහ විශේෂ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව;

ගෙදර වැඩ වල ස්වභාවය, ගෙදර වැඩ ගැන දැනුම් දෙන ආකාරය;

පාඩම් කාර්යක්ෂමතාව.

1. භාවිතය විවිධ ක්රමඉගෙන ගන්නවා:

වෙනස් ස්වභාවයේ කාර්යයන්, උපදෙස්, ඇල්ගොරිතම, ආධාරක (රූප සටහන්, ආකෘති, නිදර්ශන, ආදිය);

පාඩමේ ප්‍රධාන අරමුණ සඳහා භාවිතා කරන මාධ්‍යවල ප්‍රමාණවත් බව;

මෙම පන්තියේ අරමුදල් භාවිතයේ කාර්යක්ෂමතාව;

විවිධ ඉගැන්වීම් ආධාරක නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම සහ සංයෝජනය කිරීම.

1. විවිධ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතය:

පාඩමේ අරමුණ සහ අරමුණු සඳහා මෙම තාක්ෂණයේ ප්‍රමාණවත් බව;

මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ වලංගුභාවය;

මෙම තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීමේ ඵලදායීතාවය.

1. විවිධ ආයතනික පුහුණුව භාවිතා කිරීම:

තනි,

සමූහය,

හුමාල කාමරයක්,

ඉදිරිපස,

වැඩ වෙනස් ආකාර

අසාර්ථක අනතුරු ඇඟවීම

1. වැදගත් කොන්දේසියක්ගණිතයේ අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම යනු වැඩසටහන් ද්රව්ය පන්තියේ එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ක්රමානුකූල, ස්ථාවර අධ්යයනයකි:

1. නව ද්‍රව්‍ය සහ කලින් අධ්‍යයනය කළ අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම;
2. ඉටු කිරීමට උගන්වන්න ස්වාධීන වැඩනියැදිය අනුව;
3. සිසුන්ට කාලෝචිත ආධාර ලබා දීම.

2. ඊළඟ කොන්දේසිය වන්නේ එක් එක් ශිෂ්යයා ස්වාධීන කාර්යයේ අවශ්ය ක්රම ප්රගුණ කළ යුතුය.

සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම

1. ගණිතය පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම.

ගණිතය පිළිබඳ දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන්ට තීරනාත්මක කොන්දේසිවලින් එකක් වන්නේ පෙළපොතෙහි හොඳින් සංවිධානය වූ සහ ක්රමානුකූලව සිදු කරන ලද කාර්යයකි.

ගණිතය පෙළපොත් කියවීම විශේෂයෙන් ඉගැන්විය යුතුය.

1. ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු නීති රීති, නිර්වචන, න්‍යාය සැකසීම් කියවීම.
2. ගුරුවරයා විසින් පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු වෙනත් පාඨ කියවීම.
3. ගුරුවරයා විසින් පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු පෙළපොත් උදාහරණ විශ්ලේෂණය කිරීම.
4. ගුරුවරයා විසින් ශබ්ද නඟා පෙළපොත් කියවීම, ප්රධාන හා අත්යවශ්ය දේ ඉස්මතු කිරීම.
5. සිසුන් විසින් පාඨය කියවීම සහ එය අර්ථකථන ඡේදවලට කැඩීම.
6. පෙළපොතේ ඡේදයක් කියවීම, ස්වාධීනව සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ සැලැස්ම අනුව සිසුන්ට පිළිතුරු සැපයීම.

පෙළපොතේ පෙළ සහ නිදර්ශන පමණක් නොව, එහි අන්තර්ගත වගුව, සටහන් සහ වගු අවසන් පත්‍ර, විවරණ සහ විෂය දර්ශක මත තබා ඇති ආකාරය ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ. මෙම සහායක උපකරණය මඟින් පෙළපොත නිවැරදිව භාවිතා කිරීම පෙළපොතෙහි අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සෙවීම බෙහෙවින් වේගවත් කරයි.

2. සාමාන්ය පිළිගැනීමපෙළපොත් වැඩ.

1. පටුන මගින් කාර්යය සොයා ගන්න.

2. මාතෘකාව ගැන සිතන්න. එම. ප්රශ්න වලට උත්තර දෙන්න:

1. සාකච්ඡා කරනු ඇත්තේ කුමක් ද?
2. මම දැනගත යුත්තේ කුමක්ද?
3. මම දැනටමත් ඒ ගැන දන්නා දේ.

4. සියලු තේරුම්ගත නොහැකි වචන සහ ප්‍රකාශන තෝරන්න, ඒවායේ තේරුම සොයා ගන්න (පෙළ පොතක, විමර්ශන පොතක, ගුරුවරයෙකුගෙන්, දෙමාපියන්ගෙන්, සහෝදරයන්ගෙන්).

5. ඔබ කියවන විට ප්රශ්න අසන්න. උදාහරණයක් ලෙස මේවා:

1. මෙහි පවසන්නේ කුමක්ද?
2. මම දැනටමත් මේ ගැන දන්නේ මොනවාද?
3. මෙය සමඟ පටලවා නොගත යුත්තේ කුමක්ද?
4. එයින් පැමිණිය යුත්තේ කුමක්ද?
5. එය කුමක් සදහාද?
6. එය යෙදිය හැක්කේ කුමක් සඳහාද?
7. අයදුම් කළ යුත්තේ කවදාද සහ කෙසේද?

සහ ඒවාට පිළිතුරු දෙන්න.

6. ප්‍රධාන සංකල්ප ඉස්මතු කරන්න (ලියන්න, යටින් ඉරි කරන්න).

7. මෙම සංකල්පවල ප්‍රධාන ගුණාංග (නීති, ප්‍රමේය, සූත්‍ර) ඉස්මතු කරන්න.

8. සංකල්පවල නිර්වචන අධ්‍යයනය කරන්න.

9. ඔවුන්ගේ මූලික ගුණාංග අධ්යයනය කරන්න (නීති, ප්රමේය, ඇඳීම).

10. නිදර්ශන (ඇඳීම, රූප සටහන, ඇඳීම) විසුරුවා හැරීම සහ තේරුම් ගැනීම.

11. පෙළෙහි ඇති උදාහරණ විශ්ලේෂණය කර ඔබේම දෑ ඉදිරිපත් කරන්න.

12. සංකල්පවල ගුණාංග ස්වාධීනව සාධාරණීකරණය කිරීම (සූත්‍රයක් හෝ රීතියක් ව්‍යුත්පන්න කිරීම, ප්‍රමේයයක් සනාථ කිරීම).

13. ඔබගේ අංකනය භාවිතා කරමින් රූප සටහන්, ඇඳීම්, ඇඳීම්, වගු ආදිය සාදන්න.

14. මතක තබා ගැනීමේ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරන ද්‍රව්‍ය මතක තබා ගන්න (සැලැස්මකට අනුව නැවත කියවීම, ඇඳීම හෝ රූප සටහන, දුෂ්කර ස්ථාන නැවත කියවීම, සිහිවටන නීති).

15. පාඨයෙහි නිශ්චිත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න.

16. එවැනි ප්‍රශ්න ඔබෙන්ම අසන්න.

17. සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි නැතිනම්, අපැහැදිලි බව සටහන් කර ගුරුවරයා (දෙමව්පියන්, සහෝදරයන්) අමතන්න.

3. සාමාන්ය සංවිධානයගෙදර වැඩ.

1. ගෙදර වැඩවල ඉලක්ක සහ ඒවායේ වැදගත්කම හඳුනා ගන්න.

2. කාර්යයන් සමඟ ඔබ හුරුපුරුදු වන්න, ඒවා වඩාත් හොඳින් සිදු කරන්නේ කුමන අනුපිළිවෙලෙහිද යන්න තීරණය කරන්න (වාචික සහ ලිඛිත විකල්ප, පහසු සහ දුෂ්කර).

3. ඔබ පාඩමේ ඉගෙන ගත් දේ මතක තබා ගන්න, ඔබේ සටහන් පොත්වල සටහන් බලන්න.

5. ලිඛිත පැවරුම් සම්පූර්ණ කරන්න.

4. න්‍යාය ගැන ඔබ දැනගත යුතු දේ.

1. සිද්ධාන්තයේ මූලික විධිවිධාන.
2. න්යාය වර්ධනය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කළ පළපුරුදු කරුණු.
3. න්‍යායේ ගණිතමය උපකරණ (මූලික සමීකරණය).
4. මෙම සිද්ධාන්තය මගින් පැහැදිලි කරන ලද සංසිද්ධි පරාසය.
5. න්‍යාය මගින් පුරෝකථනය කරන ලද සංසිද්ධි සහ ගුණාංග.

5. ගැටළුව විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම.

1. ගැටලුවේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගන්න, නොදන්නා දේ සහ ලබා දී ඇති දේ සහ කොන්දේසිය කුමක්ද යන්න තහවුරු කරන්න.

2. කාර්යයේ අන්තර්ගතයේ රූප සටහනක් අඳින්න, අර්ථය අනුව කොටස් වලට කැඩීම.

3. මෙම ප්රමාණ සහ අපේක්ෂිත ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කරන්න.

4. සියලු නොදන්නා ප්‍රමාණවල සංඛ්‍යාත්මක දත්ත දන්නා ඒවා හරහා ප්‍රකාශ කරන්න, සහ මෙම ප්‍රමාණ අතර ස්ථාපිත කර ඇති විධිමත්භාවයේ පදනම මත දක්වන ලද අගය.

5. සංසන්දනාත්මක අගයන් මත පදනම්ව, සමීකරණයක් හෝ විසඳුම් පද්ධතියක් සාදන්න.

6. ඔබ දන්නා ආකාරයෙන් ගැටලුවේ විසඳුම පරීක්ෂා කරන්න (ප්‍රතිලෝම ගැටලුවක් රචනා කිරීම, මෙම ගැටලුව වෙනත් ආකාරයකින් විසඳීම, ආදිය)

6. ජ්‍යාමිතික ගැටලුවක් විසඳන ආකාරය.

1. ගැටලුවේ තත්වය ප්රවේශමෙන් කියවන්න.
2. කොන්දේසිය දෙවන වරට කියවීම, සංඛ්යාත්මක දත්ත අතර සම්බන්ධතාවය තහවුරු කරන්න.
3. ගැටලුවේ සංඛ්‍යාත්මක දත්ත අනුව චිත්‍රයක් සාදන්න.
4. චිත්‍රයේ දකුණු පස ඇති ගැටලුවේ තත්ත්වය ලියන්න.
5. අවශ්ය නම්, අතිරේක ඉදිකිරීම් සිදු කරන්න.
6. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට ඔබට අවශ්ය දේ ගැන සිතන්න.
7. ගැටලුවේ තත්ත්වය, ඇඳීම සහ කලින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය භාවිතා කිරීම, අවශ්ය මූලද්රව්ය සොයා ගන්න.
8. ඉන්පසු ඔබ සොයන මූලද්‍රව්‍ය නිර්වචනය කරන්න.
9. ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා ඔබට පොදු සැලැස්මක් ඇති විට, එය ලියන්න.
10. සෑම ක්‍රියාවක්ම කෙටි පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ ඇත.
11. අතරමැදි නම් ලියන්න එපා.
12. සොයාගත් විසඳුම ගැටලුවේ තත්ත්වය තෘප්තිමත් කරන්නේ දැයි බලන්න.
13. ගැටලුවට පිළිතුර ලියන්න.
14. ගැටලුව වෙනත් ආකාරයකින් විසඳිය හැකිද යන්න සලකා බලන්න.
15. ප්රධාන ප්රශ්නයෙන් ජ්යාමිතික ගැටළු විසඳන්න.

7. ප්‍රමේයය ඔප්පු කරන්නේ කෙසේද?

ප්‍රකාශයක් ඔප්පු කිරීම යන්නෙන් අදහස් වන්නේ එහි තත්ත්‍වයේ සිට නිගමනය දක්වා තාර්කික තර්ක ආධාරයෙන් ඉදිරියට යාමයි.

මේ වෙනුවෙන්:

1. ප්‍රමේයයේ තත්ත්වය කුමක්ද සහ නිගමනය කුමක්ද යන්න මුලින්ම දැනගැනීම අවශ්‍ය වේ.
2. සාධනය වෙත යන විට, ප්‍රමේයයේ කොන්දේසියේ සහ නිගමනයේ සියලුම කරුණු තෝරාගෙන තර්කයේදී ප්‍රමේයයේ කොන්දේසි සම්පූර්ණයෙන්ම භාවිතා කරන්න.
3. සෑම පදයක්ම එහි අර්ථ දැක්වීම සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න.
4. එය ඔප්පු කිරීමට පහසු වන පරිදි ප්රමේයයේ තත්ත්වය සහ නිගමනය පරිවර්තනය කරන්න.
5. සුප්‍රසිද්ධ ප්‍රමේයවල සාක්ෂි සහිත ප්‍රතිසම භාවිතා කරන්න.
6. වෙනත් සාධන ක්‍රම සොයන්න.

පාලන ක්රියා

1. සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාංග පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ මට්ටම් හඳුනා ගැනීම සඳහා පාලන කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ.
2. විභාගවල මාතෘකා තීරණය කරනු ලබන්නේ විෂයයේ ප්‍රමුඛ අදහස්, පා course මාලාවට අනුකූලවය.
3. මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමෙන් පසු, යම් න්‍යායක සාරය සෑදෙන මූලික සංකල්ප, කරුණු, නීති තීරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ, ඒවා උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය සත්‍යාපනය කළ යුතුය.
4. පරීක්ෂණයේ අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේදී, අවසාන ප්රතිඵලය පිළිබඳ වෛෂයික තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා, ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ අවසාන අදියරේදී දැනුම පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
5. කාර්යයන් සම්පාදනය කිරීමේදී, "සරල සිට සංකීර්ණ" මූලධර්මයෙන් ඉදිරියට යා යුතුය. පෙර සෑම කාර්යයක්ම ඊළඟ කාර්යය ඉටු කිරීමට උපකාරී විය යුතු අතර, ඊළඟට නව කාර්යයන් පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා සූදානම් විය යුතු අතර පෙර එක ඇමිණිය යුතුය.
6. පහත සඳහන් කාර්යයන් අනුපිළිවෙල අවශ්ය වේ:

1. සංකල්පයක නිර්වචනය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ කර්තව්‍යය හෝ නිර්වචනය, නීතිය යනාදියට ඇතුළත් කර ඇති සියලුම ප්‍රමාණ දැක්වීමේ අවශ්‍යතාවය සමඟ රීතියක්, නීතියක්, ප්‍රමේයයක් සැකසීම;
2. පළමු කාර්යය මත පදනම් වූ ආකෘතියට අනුව සිසුන්ට දැනුම යෙදිය යුතු කාර්යයක් (පළමු කාර්යය, නීතිය, ආදියෙහි ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද සූත්රය අනුව ගැටළු විසඳීම සඳහා කාර්යයන්);
3. නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයක්, එම කාලය තුළ ශිෂ්‍යයාට පැහැදිලිව ලබා දෙන්නේ නම්, ඇල්ගොරිතම, සූත්‍ර, ප්‍රමේය කිහිපයක් භාවිතා කිරීමට සිදුවේ. එවැනි කාර්යයක් ඉටු කිරීමට පටන් ගැනීමෙන්, ශිෂ්යයා ගැටළු විසඳීමේ පොදු ක්රම විශ්ලේෂණය කළ යුතුය, සංජානන වස්තුවක ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සොයා ගත යුතුය, i.e. වෙනස් වූ තත්වයක ආකෘතියක් බලන්න;
4. නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයක්, එම කාලය තුළ ශිෂ්‍යයාට සම්මත නොවන තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගත යුතුය.

පරීක්ෂණ වැඩ 30-45 විනාඩි සඳහා නිර්මාණය කළ හැකිය

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

1. "ඉගෙනීමේදී පාසල් සිසුන් පසුගාමී වීමට හේතුවක් ලෙස විනය විරෝධී බව වැළැක්වීම සහ ජය ගැනීම", රොස්තොව්-ඔන්-ඩොන්, 1972

1. "තරුණ විශේෂඥයින් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම" (ක්රමවේදය නිර්දේශ), සංයුක්ත. Belova V.A., Banina K.S., මොස්කව්, 1984

1. ෂමෝවා ටී.අයි., ඩේවිඩෙන්කෝ ටී.එම්. සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාංග පද්ධතියක් සැකසීමේ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම. එම්., 1990

1. යූ.ඒ. Konarzhevsky "පාඩමේ විශ්ලේෂණය", එම් .: මධ්යස්ථානය "අධ්යාපනික සෙවීම", 2000

1. සඟරාව "Zavuch" අංක 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. "පාසලේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම: පෙළපොත. - එම් .: රුසියාවේ අධ්‍යාපනික සංගමය, 2004

1. එම්.එල්. පෝට්නොව්. "ආරම්භක ගුරුවරයෙකුගේ පාඩම්", මොස්කව්: බුද්ධත්වය, 1993

1. "මුරපෑම, නිර්මාණශීලිත්වය, සෙවීම" - තොරතුරු බුලටින්, නිකුතුව අංක 14. Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002 විසින් සම්පාදනය කරන ලදී

1. ටී.අයි. ෂමෝවා, ටී.එම්. ඩේවිඩෙන්කෝ කළමනාකරණය අධ්යාපන ක්රියාවලියඅනුවර්තන පාසලක. / එම් .: මධ්‍යස්ථානය "අධ්‍යාපනික සෙවීම", 2001

1. Zavelsky යූ.වී. ඔබේම පාඩම විශ්ලේෂණය කරන්නේ කෙසේද, / සඟරාව අංක 4 - 2000, පිටු 92-93

1. Zavelsky යූ.වී. නවීන පාඩමක් සකස් කරන්නේ කෙසේද (ආධුනික ගුරුවරයෙකුට උපකාර කිරීම සඳහා), / සඟරාව අංක 4 - 2000, පිටු 94-97

1. ජින් ඒ.ඒ. අධ්‍යාපනික ශිල්පීය ක්‍රම: තේරීමේ නිදහස. විවෘතභාවය. ක්රියාකාරිත්වය. ප්රතිපෝෂණ. Ideality: ගුරු මාර්ගෝපදේශකයෙක්. - 4 වන සංස්කරණය. - එම්.: වීටා-ප්‍රෙස්, 2002

1. ටී.අයි. ෂමෝවා, වී.ඒ. ඇන්ටිපොව්, ටී.එම්. ඩේවිඩෙන්කෝ, එන්.ඒ.රෝගචේවා

“පාදක කරගත් පාසලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම තාක්ෂණික සිතියම්ගුරුවරුන්" ( මාර්ගෝපදේශපාසල් නායකයින් සහ ගුරුවරුන්), මොස්කව්, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "පාලනය අධ්යාපන පද්ධති»: සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. ඉහළ පෙළ පොත ආයතන / එඩ්. T.I. Shamova.- M.: Humanit. සංස්. මධ්යස්ථානය VLADOS, 2002.

1. එපිෂේවා ඕ.බී. ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය මත පදනම්ව ගණිතය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය: ගුරුවරුන් සඳහා පොත / O. B. Episheva. - එම්.: අධ්‍යාපනය, 2003 (ගුරු පුස්තකාලය)

16. මැන්වෙලොව් එස්.ජී. ඉදිකිරීම නවීන පාඩමගණිතය. පොත. ගුරුවරයා සඳහා / එස්.ජී. මැන්වෙලොව්. එම්.: අධ්‍යාපනය, 2002 - (ගුරු පුස්තකාලය)

රසවත් පාඩමක් ඇති ආකාරය

පාඩම් රසවත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සියල්ලට පසු, පාඩමක් යනු දැනුමේ උච්චතම අවස්ථාවට මාවතක්, ශිෂ්‍යයෙකුගේ වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් සහ බුද්ධිමය වර්ධනයකි. ඔවුන් එක් එක් මතදරුවාගේ විඥානයට බාධා කරන චින්තනයක් සහ ඇදහිය නොහැකි සොයාගැනීම් හෝ බලාපොරොත්තු රහිත කම්මැලිකම සහ භයානක උදාසීනත්වය උපත ලබයි. පාසලේ මේසයේ ගත කරන තත්පර, මිනිත්තු, පැය සහ වසර කෙතරම් වටිනා සහ සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත්ද යන්න ගුරුවරයාගේ උත්සාහය මත රඳා පවතී.

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය අසාමාන්‍ය ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමේ වැදගත්කම ඇනටෝල් ප්‍රංශය ඉතා සූක්ෂ්ම ලෙස සඳහන් කරමින්, “ආහාර රුචිය සමඟ අවශෝෂණය කර ගන්නා දැනුම වඩා හොඳින් අවශෝෂණය කර ගනී.” බොහෝ පළපුරුදු සහ නවක ගුරුවරුන් රසවත් පාඩමක් පවත්වන්නේ කෙසේදැයි කල්පනා කරනවාද? පිරිමි ළමයින් ප්‍රමාද වීමට බිය වූ අතර සීනුවෙන් පසු ඔවුන් පන්තියෙන් පිටවීමට ඉක්මන් නොවීය.

රසවත් පාඩමක් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ රහස්

එමනිසා, සෑම පාඩමක්ම ​​දරුවා තුළ උනන්දුවක් ඇති කළ යුතුය. ඔව්, ඔව්, හැමෝම. මෙම අවස්ථාවේ දී, පාසල් අධ්යාපනයේ ඵලදායීතාවය වැඩි වේ, සහ නව ද්රව්යපහසුවෙන් ජීර්ණය වේ. ඵලදායී හා රසවත් පාඩම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා මම ඔබට කියන්නට උත්සාහ කරමි.

සමඟ පාඩම් සැලසුම් කළ යුතුය වයස් ලක්ෂණසිසුන්, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය, නැඹුරුව තනි වැඩහෝ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්. එක් එක් රසවත් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය නිර්මාණාත්මක ආරම්භයක් තිබිය යුතුය.

ඔබ දරුවෙකුගේ ස්ථානයට පත් කරන්න, ඔබේ විසිතුරු පියාසැරිය සීමා නොකරන්න - නියත වශයෙන්ම සම්මත නොවන විසඳුම් ඇත. තවද ද්‍රව්‍යයේ නිර්දෝෂී ප්‍රවීණතාවය සහ අධ්‍යාපනික වැඩිදියුණු කිරීම සූදානම් කළ පාඩම රසවත් කරයි. ඔබ එය සැමවිටම මතක තබා ගත යුතුය විශිෂ්ට ආරම්භයක්පාඩම් සාර්ථකත්වයට යතුරයි! ඔබ පාඩම සක්‍රියව ආරම්භ කළ යුතුය (ඔබට කුඩා පුදුමයකින් කළ හැකිය), පැහැදිලිව කාර්යයන් සකස් කරන්න, ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන්න සම්මත නොවන ආකෘතිකාර්යය.

සිත්ගන්නා පාඩමක් සෑම විටම ඒවා අතර තාර්කික පාලම් සහිත පැහැදිලි කොටස් වලට කැඩී යයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ නව දැනුමෙන් කොටසක් සිසුන් වෙත ගෙන ඒම නොකළ යුතුය, නමුත් පාඩමේ එක් අදියරක සිට තවත් අදියරකට සුමටව හා තර්කානුකූලව ගමන් කළ යුතුය. සෑම වෙනම කොටසක්පාඩම දිගු නොවිය යුතුය (නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම හැර සාමාන්‍යයෙන් මිනිත්තු 12 දක්වා).

සිත් ඇදගන්නා පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා, විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන්න. පරිගණකයක් හෝ ඉලෙක්ට්‍රොනික ප්‍රොජෙක්ටරයක් ​​ආධාරයෙන්, ඔබට ඕනෑම විෂයයක් තුළ විවෘත හා සාම්ප්‍රදායික පාඩම් දෙකම සරලව සහ පහසුවෙන් රසවත් කළ හැකිය.

පන්තියේ නම්‍යශීලී වන්න! උපකරණ බිඳවැටීම, ශිෂ්ය තෙහෙට්ටුව හෝ අනපේක්ෂිත ප්රශ්න- මේවා ගුරුවරයා ඉක්මනින් හා කාර්යක්ෂමව මගක් සොයා ගත යුතු තත්වයන් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පන්ති කාමරය තුළ පැන නැගී ඇති ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා, ඔබට සරල හා විනෝදජනක කාර්යයන් තොගයේ තිබිය යුතුය (වඩාත් සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන්).

උසස් පාසැල් සිසුන් සඳහා රසවත් පාඩම් පවත්වන්නේ කෙසේද? ඉතා සරලයි - ඒකාකෘති බිඳ දැමීමට බිය නොවන්න. සිසුන්ට "උදව්" කිරීමට වැඩ නොකරන්න. සිසුන්ගේ නිරන්තර ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන්න. ඕනෑම සංකීර්ණ කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සරල සහ තාර්කික උපදෙස් දෙන්න. එක් එක් සැසියෙන් උපරිම ප්‍රයෝජන ලබා ගන්න. කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම වැනි එවැනි තාක්ෂණයක් භාවිතා කිරීමට මම කැමතියි: එවැනි පන්ති රසවත් පමණක් නොව, පිළිගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න සාමූහික තීරණහවුල්කාරිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න. මම බොහෝ විට විවෘත පාඩම් පැවැත්වීම සඳහා මෙම ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරමි.

රසවත් පාඩම් පැවැත්වීම සඳහා, පෙළපොතෙහි නොමැති එක් එක් මාතෘකාව පිළිබඳ අසාමාන්ය හා විස්මිත කරුණු මම නිරන්තරයෙන් සොයා බලමි. මම මගේ සිසුන් පුදුමයට පත් කරන අතර කිසි විටෙකත් එකට පුදුම වීම නතර නොකරමි!

මම මගේම දෑ නිර්මාණය කර නිරන්තරයෙන් පුරවන්නෙමි ක්රමානුකූල ඌරු බැංකුවඑහිදී වඩාත් සාර්ථක, රසවත් හා උද්යෝගිමත් වැඩ ආකාර එකතු වේ.

තේමාත්මක ක්රීඩා ඕනෑම පන්තියක පාඩම රසවත් කරයි. ක්රීඩාව නව දැනුම හොඳින් අවශෝෂණය කර ගන්නා පාඩම තුළ ලිහිල් හා සැහැල්ලු වාතාවරණයක් ඇති කරයි.

ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ

විෂය උගන්වන ගුරුවරයාගේ දීප්තිමත් පෞරුෂය නිසා දරුවන් බොහෝ විට විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන බව නොරහසකි. ඒ සඳහා අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?

තෙහෙට්ටුව, කරදර, කරදර පාසැලෙන් පිටත තැබිය යුතුය! ඔබ සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා විවෘත විය යුතුය! ළමයින් පන්ති කාමරයේ සුදුසු සහ ප්‍රවේශ විය හැකි හාස්‍යය, සමාන පදනමක් මත සංවාදය අගය කරති. ඔබ කොටුවෙන් පිටත හැසිරිය යුතුය, සමහර විට සුපුරුදු සීමාවන් ඉක්මවා යයි - සියල්ලට පසු, ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය සහ ඔහුගේ හැසිරීම අතිශයින් වැදගත් ය. මම පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලින් තවත් උදාහරණ දීමට උත්සාහ කරමි, මන්ද ගුරුවරයෙකු වන බැවිනි නිර්මාණශීලී පුද්ගලයාසහ අසාමාන්‍ය පෞරුෂයක් ඇති අතර දරුවන්ට ප්‍රබන්ධ ඒවාට වඩා ජීවමාන උදාහරණ හොඳින් මතකයි.

මෙම නිර්දේශයන් නව නීරස පාඩම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ගුරුවරුන්ට උපකාර වනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. පුද්ගලික සහ වෘත්තීය දියුණුව සඳහා ඇති ආශාව සාර්ථක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල පදනම බව මතක තබා ගන්න, එය සෑම කෙනෙකුටම සහතිකයක් නව පාඩමරසවත් වනු ඇත.

දැන් බොහෝ අය අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණුවේදී මඟ පෙන්විය යුතු සාරධර්ම ගැන ප්‍රශ්න අසයි. මගේ මතය අනුව, ප්රධාන අගයන් නිර්වචනය කිරීමේදී, මුලින්ම, සරල අදහසක් මගින් මඟ පෙන්විය යුතුය. තමා සමඟ, අප වටා ඇති ස්වභාවය සමඟ සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සාමයෙන් ජීවත් වීමට පාසල පුද්ගලයෙකුට ඉගැන්විය යුතුය. මෙයම දුෂ්කර කාර්යයක් වන අතර, බොහෝ දෙනා තම ජීවිත කාලය පුරාම විසඳුම සඳහා යන අතර සෑම විටම අපේක්ෂිත විසඳුම වෙත නොපැමිණේ. යන මාර්ග වැදගත් තීරණයක්, ඇත්තටම වෙනස්.

... "ඇත්ත වශයෙන්ම හොඳ අධ්‍යාපන ක්‍රමයක් පැමිණිය යුත්තේ සදාකාලික හා විශ්වීය නැඹුරුවාවන් සහ මිනිස් ස්වභාවයේ බලවේගයන්ගෙන්" යනුවෙන් අයි.ජී. Pestalozzi.- මෙම නූල් පිළිපැදීමෙන් දරුවාට ස්වාධීනව ළඟා වීමට හැකි වනු ඇත සාමාන්ය සංවර්ධනයඔහුගේ ශක්තීන් සහ නැඹුරුවාවන් ... ක්‍රමයේ අත්‍යවශ්‍යම දෙය නම්, එය දරුවා තුළ ඇති වඩාත්ම රහසිගත නැඹුරුවාවන් අවදි කිරීමයි. ඔහු මෙය කොතැනක කළත්, දරුවා තුළ අවදි වූ මෙම බලවේග බාහිරව කුමන ස්ථානයක සිටියත්, මෙම ක්‍රමය ඔවුන්ට ක්‍රියා කිරීමේ නිදහස, අභිප්‍රේරණය සහ මෙම තනතුරේ ඇති හැකි උපරිම වර්ධනය සඳහා උත්තේජනය සපයයි.

වර්තමානයේ බොහෝ ගුරුවරුන් පාසල් ඉගැන්වීමේ අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතය, ක්‍රම සහ සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති පොහොසත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඉගෙනීමේ උනන්දුව පුනර්ජීවනය කිරීම සඳහා, විවිධ තරඟ, තරඟාවලි, විනෝදාස්වාද පැය, මැට්නි, සංචාරක ක්‍රීඩා, නිර්මාණ නැවතුම්පළ, ඇල්බම, එකතු කිරීම් පැවැත්වීමට යෝජනා කෙරේ.

නමුත් ගුරුවරයා පන්ති කාමරයට ඇතුළු වී පාඩම ආරම්භ නොකර කොතැනකවත් සම්පූර්ණ නොවේ. "නූතන පාඩමේ සංවිධානය" යන පොතේ යූ.බී. සොටොව් ලියන්නේ ඉගෙනීම වෛෂයික නීති මත පදනම් වූවක් නම්, මෙම ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල මෙම ක්‍රියාවලිය පාඩමේ සහ ඉන් පිටත සංවිධානය කිරීම නිසි ලෙස විධිමත් කළ හැකි බවයි. ඕනෑම ගුරුවරයෙකුට ඉගැන්වීමේ “තාක්ෂණය” පිළිබඳ මූලික කරුණු අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔහුගේ කුසලතා මට්ටම සහ පාඩමේ කාර්යක්ෂමතාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළ හැකි බව එයින් කියවේ. පාඩම විනාඩි 40 ක් හෝ තත්පර 2100 ක් පවතින අතර, ඒ සෑම එකක්ම දැනුම හෝ කම්මැලිකම, දරුවන්ගේ හදවත් ග්‍රහණය කර ගන්නා චින්තනයක් හෝ භයානක හා විඛාදනකාරී උදාසීන භාවයක් ඇති කළ හැකිය. දරුවන්ගේ ඉරණමෙහි මෙම තත්පර, මිනිත්තු, පැය, වසරවල වටිනාකම සහ වැදගත්කම තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි.

එමනිසා, පළමුවෙන්ම, පැහැදිලි කිරීම් පිළි නොගන්නා “පාඩමේ සංස්කෘතියක්” අප තුළ සහ සිසුන් තුළ ඇති කර ගැනීම අවශ්‍ය වේ. විවිධ ආකාරයේගෘහස්ථ සබඳතා, "සදාචාරය කියවීම", පන්ති මාතෘකාවෙන් ඈත්ව ඇති සංවාද.

පාඩම යනු දැනුම, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම, බුද්ධිමය සන්නිවේදනය සඳහා මාර්ගය වන අතර, එහි දී හාස්‍යයේ ගිනි පුපුරක්, දක්ෂතාවයේ දීප්තිය, අලංකාර වචනයක් සහ සමාන කොන්දේසි (වැඩිහිටි-වැඩිහිටි ක්‍රමය තුළ) එකිනෙකා ඇමතීම තිබිය යුතුය.

මෙන්න සමහර ශිල්පීය ක්‍රම, ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයාට සහ සිසුන්ට පාඩම වඩාත් රසවත් හා තොරතුරු ලබා දීම සඳහා තවත් බොහෝ දේ ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

සිසුන් තමන් ඉගෙන ගැනීමට යන දේ දැනටමත් දන්නා බවත්, පසුව ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව නව සංකල්ප ප්‍රගුණ කරන බවත් හෙළි කරන පළමු තාක්ෂණය.

... වචන රස්නය වගේ පිච්චෙනවා

නැතහොත් ගල් මෙන් කැටි කරන්න, -

ඔබ ඔවුන්ට දුන් දේ මත රඳා පවතී

ඔවුන්ගේ පැයේදී ඔවුන්ට කුමක් කළ යුතුද?

අතින් ස්පර්ශ කළා

සහ ඔහු ඔවුන්ට කොපමණ මුදලක් ලබා දුන්නාද?

හද පිරි උණුසුම.

එන් රයිලෙන්කොව්.

පන්තියට පැමිණි ගුරුවරයා දරුවන්ට කඩදාසි පත්‍ර බෙදා දෙන අතර පාඩම් කළ යුතු මාතෘකාවට අදාළ සියලුම වචන මිනිත්තු පහකින් ලියන්නැයි ඉල්ලා සිටී. මිනිත්තු පහකින්, සියලුම සිසුන් කාර්යය සම්පූර්ණ කර වචන කීයක් ලිවීමට සමත් වූවාද යන්න ගණනය කරනු ඇත. සෑම ශිෂ්‍යයෙකුටම නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙන ගැනීමට විවිධ මට්ටමේ සූදානමක් ඇති බැවින්, එක් එක් පත්‍රවල ඔවුන්ගේ අංකය වෙනස් වේ. (සමහර ලැයිස්තු කියවිය හැක). ඇත්ත වශයෙන්ම, තවමත් දුර්වල ලෙස සූදානම්ව සිටින අය ඉතා කුඩා වචන සංඛ්යාවක් ලියනු ඇත. නමුත් ඔහු ඒ ගැන දැනගන්නවා ඇත. සිසුන්ගේ සංකල්ප පරාසය පිළිබඳ තොරතුරු ද ගුරුවරයාට ලැබේ. ඊළඟට අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීම, ගුරුවරයාගේ කතාව. පාඩම අවසන් වීමට මිනිත්තු කිහිපයකට පෙර, මෙම තාක්ෂණය නැවත කිරීම සුදුසුය. ලියා ඇති වචන ගණන ආපසු පැත්තේපත්රය, වැඩිවීමේ දිශාවට විශාල ලෙස වෙනස් විය හැක. මෙම තාක්ෂණය වරින් වර භාවිතා කරන්නේ නම්, එය විනාඩි පහක් වැනි කෙටි කාලයකදී හැකි ය පාලන වැඩවිෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ ලක්ෂණ දැකීමට.

දරුවන් දැනටමත් දන්නා දේ හෙළිදරව් කිරීම, නව ද්රව්යවල හොඳම කටපාඩම් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, ඒ සඳහා උනන්දුව වැඩි වේ. දරුවෙකු තම දැනුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර එය අහඹු ලෙස පවා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කරන විට, ඔහු තමාට උනන්දුවක් දක්වන වෙනත් බොහෝ ප්‍රශ්නවලින් ඔහු අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අතර යෝජනා නොකළ මාතෘකාවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

දෙවන තාක්‍ෂණය, සිසුන්ට අධ්‍යයනය කළ යුතු දේ පිළිබඳ සංකේතාත්මක නිරූපණයන් හෙළිදරව් වන අතර, දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සංකේතාත්මක නිරූපණයන් නිවැරදි කරනු ලැබේ.

“කළු - වැලි - ජලය - මෙය ප්‍රකාශ මාලාවකි -

vany ... චිම්පන්සියෙකුට කළ හැකි බව පෙන්වා දෙමින් -

හවායි දූපත් වල වෙරළට ඇමතීම. නමුත් එය විය

අතර වෙනස චිම්පන්සියෙකුට පැහැදිලි කිරීම විකාරයක් වනු ඇත

වාක්ය: "වතුර අසල වැලි කළු"

සහ "උණුසුම පදික වේදිකාවේ මිත්යාව ඇති කරයි

K. ප්‍රිබාම්

ගුරුවරයා පන්ති කාමරයේ බොහෝ දේ කතා කරයි, නමුත් සෑම දරුවෙකුටම පවසන දේ සංකේතාත්මකව සිතාගත නොහැකිය. මෙය වළක්වා ගැනීම සඳහා, වාචික ප්‍රතිනිෂ්පාදනයට අමතරව, සිසුන්ට චිත්‍ර ඇඳීමට ඉල්ලා සිටිය හැකිය, නමුත් පොතකින් පිටපත් නොකරන ලෙස, එය අධ්‍යයනය කළ යුතු දේ පිළිබඳ සංකේතාත්මක නිරූපණයන් පිළිබිඹු කරයි. චිත්ර අසම්පූර්ණ විය හැකි බව මෙම නඩුවේ වැදගත් නොවේ. මෙම කාර්යය සංකේතාත්මක නිරූපණයන්, මනඃකල්පිත, පරිකල්පනය සඳහා උත්තේජනයක් ලබා දීම වැදගත් වන අතර, එබැවින්, අධ්යයනය කරන සංකල්පය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා සාදන ලද ඇඳීම් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය අධ්යයන මාර්ගෝපදේශය, ඒවා ඇල්බමයට ඇලවීම, ඔවුන්ට සුදුසු අදහස් දැක්වීම.

ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ සුවිශේෂතා, සංකේතාත්මක සහ වාචික වශයෙන් දැන සිටිය යුතුය. R. Hastie (USA) ලියන්නේ "හොඳ අධ්‍යාපනික භාවිතයන්", "ස්වාභාවික දත්තවලට සහ දරුවාගේ වර්ධන මට්ටමට ඉගැන්වීමේ ක්‍රම අනුගත කිරීමට බල කරයි."

දරුවාට බොහෝ විට ඔහුගේ සිතුවිලි වචනවලින් ප්රකාශ කළ නොහැකි අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තමා කෙරෙහි විශ්වාසය නැති වී යයි. පාසල් චක්‍රයේ බොහෝ විෂයයන් මානසික සහ කථන විෂයයන් වන බැවින්, චිත්‍ර, විශේෂයෙන් ලලිත කලාව, දරුවාගේ මනෝභාවයේ චිත්තවේගීය සමතුලිතතාවය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

වචනයට "සම්පූර්ණ සහකරු" ලෙස පාඩමේ ඇඳීම සුදුසු වන අතර සංවර්ධිත රූපමය පරිකල්පනයක් නොමැති සිසුන්ට වර්ධනය වීමට මෙන්ම හැකියාවන් සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීමට ඉඩ සලසයි. තනි ලක්ෂණකලාත්මක කුසලතා ඇති දරුවන්.

මේ අනුව, ඇඳීම ළමයින්ට නිදහස ලබා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට, වාචික හා තාර්කික පදනමෙහි ප්රමාදය සඳහා වන්දි ගෙවීමට ඉඩ සලසයි.

වර්ණ - පුදුම සංසිද්ධිය. ඔහු අවධානය ආකර්ෂණය කර ගන්නා අතර මුල් ළමාවියේ සිට උදාසීන නොවේ. සමහර වර්ණ අපි කැමති, අනෙක් ඒවා අපි කැමති නැහැ. වර්ණයක් තෝරා ගැනීමෙන්, අපගේ ආශාවන්, අපගේ ශරීරයේ තත්වය සහ අපට කරදර කරන ආතතියේ මූලාශ්ර තීරණය කළ හැකිය.

මෙම වර්ණ ගුණාංගය පාඩම් වලදී භාවිතා කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සාහිත්‍ය චරිතයකට සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය පැහැදිලි කිරීමට, චරිතය විශ්ලේෂණය කිරීමට සාහිත්ය වීරයා. ඔබට ශිෂ්‍යයාගේ යහපැවැත්ම හඳුනාගෙන එයට මුහුණ දීමට ඔහුට උදව් කළ හැකිය. වර්ණ පැන්සල් හෝ දැනෙන පෑන් භාවිතයෙන් ඔබට පන්ති කාමරයේ සාමාන්‍ය වායුගෝලය ද සොයාගත හැකිය.

වර්ණ භාවිතය ගුරුවරයාට අප වටා ඇති බොහෝ දේ දෙස වෙනස් ලෙස බැලීමට ඉඩ සලසයි, සහ සියල්ලටත් වඩා, තමා ගැනම, චිත්තවේගීය තත්ත්වය.

M. Luscher ගේ වර්ණ කාඩ්පත් අනුව අර්ථ නිරූපණය සිදු කරනු ලැබේ.

වර්ණ සම්බන්ධතා පරීක්ෂණය (A.M. Etkind)

අරමුණ: ගුරුවරයා, පන්තියේ මිතුරන් යනාදිය සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය හෙළි කිරීම.

පන්තියේ චිත්තවේගීය පැතිකඩ.

අරමුණ: ළමා කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය හඳුනා ගැනීම.

තුන්වන තාක්ෂණය, විනෝදාත්මක කාර්යය සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ අවධානය වැඩි කරයි, පන්ති විවිධාංගීකරණය කරයි, පන්ති කාමරයේ නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි.

ශිෂ්‍යයාට අවබෝධය සහ විනෝදාස්වාදය ලබා දීම

ඔහුට උගන්වන දේ, අන්ත දෙකකින් වළකින්න: එපා

ඔහු නොදන්නා දේ සිසුවාට කියන්න

සහ තේරුම් ගන්න සහ ඔහු දන්නා දේ ගැන කතා නොකරන්න

නරක නැහැ, සමහර විට ගුරුවරයෙකුට වඩා හොඳයි"

L. ටෝල්ස්ටෝයි

“සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය පුද්ගලයෙකුගේ මුළු ජීවිතයම ලබා දෙයි

දන්නා වර්ණය, දන්නා අර්ථය සහ දන්නා

නව දිශාව; එය මුළුමනින් ම විහිදේ

මානසිකත්වය සහ ගැඹුරින් වෙනස් වේ

ඔහුගේ සම්පූර්ණ චරිතය සහ සිතීමේ ආකාරය.

ඩී. පිසාරෙව්

විනෝදාස්වාදයේ අංග සහිත පාඩම් සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි, ඔවුන් උද්දීපනය කරයි නිර්මාණාත්මක හැකියාව. මේවා කාව්‍ය ස්වරූපයෙන් විවිධ ගණිතමය කාර්යයන් වේ; දරුවන් විසින්ම ඉදිරිපත් කරන කාර්යයන්; තාර්කික දාම; ඇනග්‍රෑම්; ප්රහේලිකා. කාර්යයේ විනෝදය මූලික වශයෙන් ගුරුවරයාගේ සහ ඔහුගේ සංස්කෘතියට සම්බන්ධ වේ නිර්මාණශීලීත්වය. බොහෝ ආකාරයේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා මූලික පදනම රූපකයක් බව දන්නා කරුණකි. මානව ශාස්ත්‍ර වලදී, නිර්මාණශීලීත්වයේ වැදගත් අංගයක් ලෙස රූපකය තවමත් නිසි අවධානයක් යොමු කර නොමැත.

රූපක, එය කොතැනක තිබුණත්, සෑම විටම මිනිස් ක්‍රියාවන්, දැනුම සහ භාෂාව පිළිබඳ අවබෝධය පොහොසත් කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, රූපකයක් සන්තකයේ තබා ගැනීම, නිවැරදි, නිවැරදි සහ ප්රකාශිත කථාව අගය කිරීමට ඇති හැකියාව ගුරුවරයා සහ සිසුන් පොහොසත් කරයි. රූපක තේරුම් ගැනීම නිර්මාණාත්මක චින්තනය, බුද්ධිමය අනුමානවල රූපක ස්වභාවය අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී සහ විශේෂයෙන් පාසලේදී මෙම සංසිද්ධිය කෙරෙහි සමීප අවධානයක් යොමු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය නියම කරයි.

ඔබට රූපකයක් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය, එය "අනෙකා" වෙතින් සොයා ගැනීමට, විශේෂයෙන්ම මෙම අනෙකා කවි නම්. ඔබට ඉගෙන ගත නොහැකි නම්, ඔබට අවම වශයෙන් නව නිපැයුම් රූපකයක දීප්තිය අගය කළ හැකිය:

Naive moon, tinplate වල කවය

එය කාසල් කුළුණට ඉහළින් කැටි වේ.

උද්‍යානයේ ගස් සෙවනැලි එකට ඇඹරුවා -

දැන් දුක එයි...

S. කළු.

සිව්වන තාක්ෂණය, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩා, ඔබට දැනුම සන්තකයේ තබා ගැනීම, එය භාවිතා කිරීමට සහ එය අන් අයට ඉදිරිපත් කිරීමට ඇති හැකියාව, බුද්ධිමය සන්නිවේදනයේ ඔබේ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීමට ඔබට වඩාත් හොඳින් දැක ගත හැකිය.

"සෙල්ලම යනු මානව සබඳතාවල වඩාත් සංවේදී ආකාරයකි." . . .

පන්ති කාමරයේදී, සංස්කෘතික ක්‍රීඩාවකට ළමයින් හඳුන්වා දිය හැකිය, මන්ද එය හරියටම අවශ්‍ය දෙයයි! ක්‍රීඩාවේදී, ජීවිතයට අවශ්‍ය බොහෝ කුසලතා, දැනුමේ සංස්කෘතික භාවිතය, බුද්ධිමය සන්නිවේදනයේ හැසිරීමේ ආචාර ධර්ම, තර්ක කලාව ප්‍රගුණ කිරීම සැබෑ ය.

ක්රීඩාව තුළ, ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් විවිධාකාරයෙන් ගන්නා විට සමාජ භූමිකාවන්, පසුව ඔවුන් සෙල්ලම් කිරීම, දරුවන් වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතයට එක්වීම, මාස්ටර් "වැඩිහිටියන් විසින් ක්රීඩා කරන ක්රීඩා." ක්‍රීඩාව යනු එක්තරා ආකාරයක ක්‍රියාකාරී පුහුණු සැසියක් වන අතර, දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා අවශ්‍ය වඩාත් විවිධාකාර යාන්ත්‍රණ ජීවයට පැමිණේ: අනුකරණය, ප්‍රජනන, සෙවීම, නිර්මාණාත්මක යනාදිය.

මත ආරම්භක අදියරක්‍රීඩා ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම, ගුරුවරයා ක්‍රියාකාරී කොටසක් ගත යුතුය, නමුත් අනාගතයේදී ඔහු ක්‍රීඩාව අවසානයේ ඔහුගේ සාරාංශය කරන බාහිර නිරීක්ෂකයෙකු බවට පත්වීම සුදුසුය.

ක්රීඩාව අතරතුර, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී ශිෂ්යයා ගන්නා ජීවන තත්ත්වය ගුරුවරයා විසින් නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ. සෙල්ලම් කරනවා විවිධ භූමිකාවන්, සිසුන් ඔවුන්ගේ අනුවර්තන හැකියාවන් වැඩි කරයි, ඒවා විවිධ ආකාරයෙන් අවශ්‍ය වේ ජීවන තත්වයන්සංස්කෘතික හැසිරීම් රටා ඉගෙන ගන්න.

දැනුම උකහා ගැනීමේ අවධීන් මත පදනම්ව, ක්රීඩා වැඩසටහනක් ගොඩනගා ඇත. මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය ආරම්භයේ දී සමහර ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ, නමුත් බොහෝ ක්රීඩා සාර්ථකව පවත්වනු ලබන්නේ දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙසය. ක්රීඩාව නිවාඩු දිනයකි, ඔවුන් එය දිගු කාලයක් සඳහා සූදානම් වේ: ඔවුන් ද්රව්යය අධ්යයනය කිරීම, කාර්ය සාධනය සකස් කිරීම, ජයග්රාහකයින් සඳහා සිහිවටන සාදයි.

භාවිතයේ පවතී මනෝවිද්යාත්මක උපක්රමපන්ති කාමරයේ - විශේෂ ජයග්රහණයක්. මෙය දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ මට්ටම ඉහළ යාමකි. ඔබට වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ හැකිය, කියන්න, පෙන්වන්න සහ අසන්න, අසන්න, අසන්න ... නමුත් අපට වඩාත්ම වැදගත් දෙය නොපෙනේ නම් - අපගේ උත්සාහය පිටුපස සංවර්ධනයක් තිබේද, අපට සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගත නොහැක.

සෑම පාඩමක්ම ​​ශිෂ්යයා රසවත් ලෙස ගත කළ යුතු කාලයකි. ඔව්, ඔව්, එය රසවත්, කම්මැලි නොවේ. පුහුණුවීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, රසවත් පාඩම් මඟින් සිසුන්ට ඕනෑම විෂයයක තොරතුරු වඩා හොඳින් ප්‍රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි, බොහෝ සිසුන්ට අතිශයින්ම කම්මැලි ලෙස පෙනෙන සහ ඔවුන්ගේ අවධානයට සුදුසු නොවන ඒවා ඇතුළුව. හිතවත් ගුරුවරුනි, ඉතිහාස පාඩමක් සහ ඉංග්‍රීසි පාඩමක් යන දෙකම රසවත් කිරීමට හැකි බව අවධානය යොමු කරන්න. මෙම විෂයයන් දෙක එකිනෙකට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් බව තිබියදීත්, තිබේ සාමාන්ය නීති, පාඩමක් පැවැත්වීම කොතරම් රසවත්ද යන්න ඔබට පවසනු ඇත.

ඉතිහාස පාඩම

සෑම කෙනෙකුම තම රටේ ඉතිහාසය, අපේ ශිෂ්ටාචාරයේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය දැන සිටිය යුතුය. විද්‍යාවේ ශාඛාවක් ලෙස ඉතිහාසය හැදෑරීම ආරම්භ වන්නේ පාසැලේදීය. එය මෙම විෂයයේ පාඩම් වල ගුණාත්මකභාවය මත රඳා පවතී. ශිෂ්‍යයා ඉතිහාසයට කොතරම් ආදරය කරයිද. සමහරවිට මෙම විෂයය ඔහුගේ වැඩිහිටි ජීවිතයේ ශිෂ්යයාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය බවට පත්වනු ඇත. ඔබ පාඩම රසවත් කිරීමට පෙර, ඔබගේ සෑම පාඩමක්ම ​​කොන්දේසි සහිතව කොටස් තුනකට බෙදිය යුතු බව කරුණාවෙන් සලකන්න - ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය සිසුන් ප්රගුණ කර ඇති ආකාරය පරීක්ෂා කිරීම.

ඔබ දන්නා පරිදි, ඉතිහාසය බොහෝ ය ඓතිහාසික සිදුවීම්එය අපේ රටේ හෝ ලෝකයේ විවිධ ප්‍රදේශවල සිදු විය (අපි ලෝක ඉතිහාසය ගැන කතා කරන්නේ නම්), එබැවින් පාඩමේ සිත්ගන්නාසුලු ආරම්භයක් විය හැක්කේ ඔබ සිසුන්ගෙන් ගෙදර වැඩ ඉල්ලන්නේ නැති නමුත් නව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමට පටන් ගත් විට පමණි. සිතියම් සහ රූප සටහන්, සියලු වර්ගවල වගු සහ ඔබේ වාර්තාවේ වෙනත් ව්‍යවහාරික ද්‍රව්‍ය මගින් මඟ පෙන්වීමට වග බලා ගන්න. සෑම පාසලකම පරිගණක විද්‍යාගාරයක් ඇති අතර එය ඔබේ සිසුන්ට නිශ්චිත ඓතිහාසික සිදුවීමක් පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් ලබා දීමට භාවිතා කළ හැකිය.

ඔබේ පාඩම් වල වැඩි දියුණු කිරීමට උත්සාහ කරන්න, සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ පෙළපොතෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති දේ පමණක් නොව, සිද්ධිය පිළිබඳ තොරතුරු දැන සිටිය යුතුය. ඔබ සිසුන්ගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුර නොදන්නේ නම්, වඩාත් රසවත් පාඩම නීරස එකක් බවට පත්විය හැකි අතර, ඒ සමඟම, ඔබේ සිසුන්ගේ ඇස් හමුවේ ඔබට විශ්වසනීයත්වය අහිමි වනු ඇත. එබැවින් එකතු කරන්න පාසල් විෂය මාලාවපෙළපොතෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති ඒවාට වඩා බොහෝ රසවත් නව කරුණු ඉතිහාසය මත. සිත්ගන්නා කරුණු අන්තර්ජාලයේ හෝ නිතිපතා ඓතිහාසික චිත්‍රපට නැරඹීමෙන් සොයාගත හැකිය, මන්ද ඒවා සිදුවීම් පමණක් නොව, අපේ ප්‍රාන්තයේ ඉතිහාසය වෙනස් කළ පුද්ගලයින්ගේ ඉරණම ද විස්තර කරයි.

ඉංග්රීසි පාඩම

ඔබ පළමු ශ්‍රේණියේ හෝ නවයේ ශ්‍රේණියේ උගන්වනවාද යන්න ගැටළුවක් නොවේ ඉංග්රීසි භාෂාව, එය සිසුන්ට තරමක් අපහසු බව ඔබ තේරුම් ගත යුතුය. එබැවින්, ඔබේ කාර්යය වන්නේ සිත්ගන්නා ක්රීඩානව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට සහ පැරණි දේ තහවුරු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන පාඩම් වලදී. මීට අමතරව, මනෝවිද්යාඥයින් පවසන්නේ එක් එක් දරුවාගේ මොළය ගැඹුරින් තනි පුද්ගලයෙකු බවයි. තවද, එක් සිසුවෙකුට එය මතක තබා ගැනීමට එක් වරක් වාක්‍යයක් කියවීම ප්‍රමාණවත් නම්, තවත් අයෙකුට අධ්‍යාපනික කරුණු අධ්‍යයනය කිරීමට පැයක් හෝ ඊට වැඩි කාලයක් අවශ්‍ය වනු ඇත. වැඩිපුරම කාර්යක්ෂම ආකාරයෙන්අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය කටපාඩම් කිරීම දෘශ්‍ය ආධාරක වේ. ඔබ තරුණ සිසුන් සමඟ එළවළු හෝ පලතුරු අධ්‍යයනය කරන්නේ නම්, ඒවා පන්තියට ගෙන ඒමට උත්සාහ කරන්න (ඔබට සැබෑ පලතුරු වෙනුවට ඩමි භාවිතා කළ හැකිය). එකවර ඇසීම විදේශීය වචනයඑය යථාර්ථයේ දී දැකීම, දරුවා ඉක්මනින් ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් එහි නම මතක තබා ගනී.

ඔබේ සිසුන්ට ඉක්මනින් ඉංග්‍රීසි ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන අමතර ද්‍රව්‍ය ලෙස පිරිනැමීමට අන්තර්ජාලයේ රසවත් ඉංග්‍රීසි වීඩියෝ පාඩම් සොයන්න. සෑම පාඩමක්ම ​​ඔබ විසින්ම වර්ධනය කර ගන්නා කුඩා දර්ශනයකින් ආරම්භ කළ හැකි අතර, ඔබ නිතරම දර්ශනයේ සිටින චරිතවල වචන දරුවන්ට ලබා දෙනු ඇත. අවධානය! ස්කීට් එකක් සංවර්ධනය කිරීමේදී, ඔබ සිසුන්ට ලබා දෙන සියලුම වචන ආවරණය කළ යුතු බව අමතක නොකරන්න. පාඩම අඳුරු ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම ඉංග්‍රීසියට අකමැති ශිෂ්‍යයෙකු ඊටත් වඩා අකමැති වීමට හේතු වේ.

පාඩමේ රසවත් ආරම්භයට පෙර, ඔබේ සිසුන්ට ඔබේ පාඩම් බැලීමට අවශ්‍ය වන්නේ කෙසේදැයි ඔබට ඇසිය හැක. මෙය සිසුන් අතර කුඩා සමීක්ෂණයක් වීමට ඉඩ දෙන්න, නමුත් එය ඉගෙනීමට සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උපකාරී වේ. ඔබේ පාඩම් සංවර්ධනය කිරීමේදී, ඔබේ වාට්ටු වල කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීමට වග බලා ගන්න, මන්ද ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ ඔබේ පාඩම් පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය සම්පූර්ණයෙන්ම සමපාත වන්නේ නම්, ඔවුන්ට ඉගෙන ගැනීම වඩාත් පහසු වනු ඇත. එසේ කිරීමෙන්, ඔබ සෑම ගුරුවරයෙකුටම සහ සෑම පාසලකටම වැදගත් වන පන්ති කාමර කාර්ය සාධනය වැඩිදියුණු කරනු ඇත.

ඇත්ත වශයෙන්ම, සිසුන් කැමැත්තෙන් ඔවුන් කැමති ගුරුවරයාගේ පාඩම් වෙත යන අතර, ඔවුන් තුළ ඔවුන් උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයෙකු දකිනු ඇත. පෞද්ගලිකව සහ වෘත්තීයමය වශයෙන්. ඔබ සිසුන් සමඟ මිතුරු විය යුතුය, එවිට ඔබේ පාඩම් ඔවුන් පිළිකුල් නොකරනු ඇත. විශේෂයෙන්ම මෙම නීති උසස් පාසලේ අධ්යාපනය සඳහා අදාළ වේ.

පාඩම ප්‍රයෝජනවත් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන අපි සිතුවෙමු: අපට සෑම දෙයක්ම කළ හැකි වන පරිදි එය සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද? පැහැදිලිව පැහැදිලි කරන ආකාරය නව තේමාව? එය ඵලදායී ලෙස වැඩ කරන්නේ කෙසේද? නමුත් පාඩම රසවත් කිරීමට අඩු අවධානයක් යොමු නොකළ යුතුය. අපි කොතරම් ප්‍රයෝජනවත් ද්‍රව්‍ය සකස් කළත්, ශිෂ්‍යයා ඔහු සම්බන්ධ වන්නේ නම් එය වඩා වේගයෙන් හා වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනු ඇත.
ඕනෑම පාඩමක් සහ ඕනෑම මාතෘකාවක් රසවත් කිරීමට ඔබට භාවිතා කළ හැකි උපාය මාර්ග කිහිපයක් මෙන්න.

1) උණුසුම් කරන්න

සාමාන්යයෙන් ආරම්භය සම්පූර්ණ පාඩම සඳහා තානය සකසයි. එමනිසා, ඔබේ පාඩම වහාම ශිෂ්යයා සම්බන්ධ කර ගැනීමට අවශ්ය නම්, සිත්ගන්නාසුළු උණුසුම් කිරීමකින් ආරම්භ කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාවක් සමඟ.

2) ක්රීඩා

මෙය වඩාත්ම වේ ඵලදායී ක්රමයශිෂ්‍යයාට උනන්දුවක් දැක්වීමට සහ ඒ සමඟම නව ද්‍රව්‍ය සකස් කිරීමට. ඕනෑම ශබ්දකෝෂයක් හෝ ව්‍යාකරණ මාතෘකාවක් පිළිබඳ ක්‍රීඩා ESL වෙබ් අඩවිවල සහ විවිධ එකතුවන්හි සොයා ගත හැක. ව්‍යාකරණ ක්‍රීඩා සහ ක්‍රියාකාරකම්හා වචන මාලාවේ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම්. මාර්ගය වන විට, වැඩිහිටි සිසුන් දරුවන්ට වඩා අඩු ආකාරයකින් ක්රීඩා වලට ආදරය කරයි.
ප්රායෝගික සහ සිත්ගන්නා කාර්යය, අවශ්ය නොවන අතිරේක ද්රව්ය- භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව. මෙම කාර්යය මාතෘකාව සාකච්ඡා කිරීමට වඩා සංකීර්ණ වේ. එයට ශිෂ්‍යයා ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වීම, ක්‍රියා කිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වයසහ, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සම්පූර්ණ අවධානය.

3) ගීත

භාෂාවක් ඉගෙනීම සඳහා සංගීතය විශිෂ්ටයි. රිද්මය පදනම් වූ වචන වේගයෙන් මතක තබා ගනී. ඊට අමතරව, ගීතයේ සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා වන්නේ එකම ව්‍යාකරණ කාලයයි. ඔහු කැමති සංගීත ශෛලීන් සහ සංගීත කණ්ඩායම් මොනවාදැයි ශිෂ්‍යයාගෙන් සොයා ගන්න. ප්රියතම ගීත වලින් වාක්ය ඛණ්ඩ ගායනා කිරීම, ඔහු නිහඬව නව වචන මාලාව ඉගෙන ගන්නා අතර අවශ්ය ව්යාකරණ ආකෘති ඉගෙන ගනු ඇත.

4) කතන්දර

නව ව්‍යාකරණ හෝ වචන මාලාවක් කතාවක ආකාරයෙන් ශිෂ්‍යයාට ඉදිරිපත් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ මාතෘකාව අධ්යයනය කරන්නේ නම් " පසුගිය අඛණ්ඩ/අතීත සරල", ඔබට ආරම්භ කළ හැක: “ඊයේ මම පොළව යට වැඩට යද්දී මිනිහෙක් මැදිරියට ඇවිත් මට විරුද්ධව වාඩි වුණා. ඔහුගේ උකුලේ වඳුරෙක් සිටියේය. වඳුරා ඩෙනිමකුයි කහ ජැකට් එකකුයි ඇඳගෙන හිටියා”(අනිවාර්‍යෙන්ම, මෙය සත්‍ය කතාවකි). මාතෘකාව පිළිබඳ එවැනි ඉදිරිපත් කිරීමක් ශිෂ්යයාට වඩා රසවත් වනු ඇත: “හරි, අද අපි අධ්‍යයනය කරන්න යන්නේ Past Continuous අතර වෙනස සහ අතීතයසරල".

5) සන්නිවේදනය

ඕනෑම කාර්යයක කථන අංගය ඇතුළත් කරන්න, මන්ද බොහෝ සිසුන් සඳහා මෙය භාෂාවක් ඉගෙනීමේ වඩාත්ම සිත්ගන්නා අංගය වේ. ඔබට හිස්තැන් පිරවීම වැනි ව්‍යායාමයක් සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය වුවද, අභ්‍යාසය සමඟ එන ඡායාරූපය හෝ එහි ඇති වඩාත්ම සිත්ගන්නා වාක්‍යය ශිෂ්‍යයා සමඟ සාකච්ඡා කරන්න. සන්නිවේදනයේ උපකාරයෙන් ඕනෑම කාර්යයක් සෑම විටම "තනුක" කළ හැකිය.

6) කාර්යයන් වෙනස් කිරීම

කිසිවිටක පාඩමක් දේශනයක් බවට පත් නොකරන්න. හොඳ අවධානයක් ඇති සිසුන්ට පවා විනාඩි 20 ක් ඒකපුද්ගල කථාවකට සවන් දීම දුෂ්කර වනු ඇත. විදේශීය භාෂාව. මීට අමතරව, නවීන සිසුන් එක් ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට ඉක්මන් වෙනස්වීම් වලට සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ආකාරයකට හුරුවී ඇත. එමනිසා, එය සිත්ගන්නාසුළු කිරීම සඳහා, කාර්යයේ වර්ගය සහ කාලසීමාව විකල්ප කරන්න. එසේම, සැමවිටම සන්නිවේදනය සහ ක්‍රියාකාරී ශිෂ්‍ය සහභාගීත්වය ඇතුළත් පැවරුම් සූදානම් කරන්න. ගෙදර වැඩ සඳහා ලිඛිත අභ්යාස හොඳම ඉතිරි වේ.

7) නිර්මාණශීලී ගෙදර වැඩ

මාර්ගය වන විට, ගෙදර වැඩ ගැන. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය ද "ප්රයෝජනවත්" විය යුතුය, නමුත් මෙය එය රසවත් වීම වළක්වන්නේ නැත. ශිෂ්‍යයාට කිරීමට අවශ්‍ය නිර්මාණාත්මක ගෙදර වැඩ දෙන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ අතීතය සරලව ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඔහුගේ ප්‍රියතම රූපවාහිනී කතා මාලාවේ කථාංගයක සාරාංශයක් සකස් කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. ඔබ ආහාර අධ්‍යයනය කරන්නේ නම්, ඔහුගේම අවන්හලක් සඳහා මෙනුවක් නිර්මාණය කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. ඕනෑම ව්‍යාකරණ හෝ ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් සඳහා නිර්මාණාත්මක හා රසවත් ගෙදර වැඩ සිතිය හැක.

8) නම්‍යශීලී පාඩම් සැලැස්ම

සැලැස්ම පාඩමේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන අතර ව්‍යුහාත්මක බව හොඳ අධ්‍යයන ප්‍රතිඵලයක් සඳහා යතුරයි. ඒ අතරම, සැලැස්ම එහි පා course මාලාවට අනුවර්තනය කරන්නේ කෙසේදැයි ගුරුවරයා දන්නේ නම් පාඩම වඩාත් සිත්ගන්නා සුළුය. සමහර විට ඔබට සැලැස්මෙන් බැහැර වීමට අවශ්‍ය කාලයක් පැමිණේ, උදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයෙකු ව්‍යාකරණ හෝ ඔබ සමඟ වැඩ කරන පාඨය ගැන සැබවින්ම සිත්ගන්නා ප්‍රශ්නයක් ඇසුවහොත් ඔහුට බලපෑවේ නම් සහ සාකච්ඡා කළ යුතුය.

9) පුද්ගලීකරණය

ඔබ එයට සම්බන්ධ වුවහොත් ඕනෑම මාතෘකාවක් රසවත් කළ හැකිය පුද්ගලික අත්දැකීමශිෂ්ය, ඔහුගේ මතය හෝ මනාප. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ මාතෘකාව අධ්යයනය කරන්නේ නම් Present Perfect, ශිෂ්‍යයාගෙන් ඔවුන්ගේ සංචාර හෝ සේවා පළපුරුද්ද ගැන අසන්න (උදා: ඔබ කුමන නගරවලට ගොස් තිබේද? ඔබ වැඩ කළේ කොහේද?). ඕනෑම ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් සමඟද එය කළ හැකිය.

10) යාවත්කාලීන කිරීම

මෙම ඡේදයෙන් අපි ගුරුවරයාට පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කතා කරමු. ඔබේ පාඩම ඔබේ ශිෂ්‍යයාට රසවත් විය හැක්කේ එය ඔබට රසවත් නම් පමණි. නව කාර්යයන්, උපාය මාර්ග සහ ක්‍රම සමඟ, එකම මාතෘකාව සෑම අවස්ථාවකම වෙනස් ලෙස ඉගැන්විය හැකිය.

සිත්ගන්නා පාඩමක් = ඔබේ ශිෂ්‍යයාගේ සම්පූර්ණ අවධානය = වේගවත් හා කාර්යක්ෂම ඉගෙනීම = භාෂා ඉගෙනීමේ ප්‍රගතිය සහ සතුට.

වාසනාව හා රසවත් පාඩම්!