Який характер питання стимулюють розвиток мислення дітей. Як змінюється дитяче мислення із віком. Як книги допомагають розвинути логіку у дітей

Мислення- Найбільш узагальнена і опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки та відносини між об'єктами, що пізнаються.

Три основні види мислення: предметно-дійове(або наочно-дієве),наочно-подібнеі абстрактне.

- предметно-дійове мислення- мислення, пов'язане з практичними, безпосередніми діями з предметом (для дітей раннього віку мислити про предмети – отже діяти, маніпулювати з ними);

- наочно-подібнемислення, яке необхідно спирається на сприйняття чи уявлення (характерно для дошкільнят та почасти для молодших школярів);

- абстрактне мисленняпоняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивої сприйняттю та уявленням (характеризує старших школярів та дорослих людей).

Мислення дитини раннього віку

Мислення дитини раннього віку виступає у формі дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань: дістати який-небудь предмет, що знаходиться в полі зору, надіти кільця на стрижень іграшкової піраміди, закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, влізти на стілець, принести іграшку і т.д. .П. Виконуючи ці дії, дитина думає. Він мислить діючи, його мислення наочно-действенное. Оволодіння мовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-действенного мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено. Перші дитячі узагальнення носять генералізований характер: дитина одним і тим же словом позначає кілька різнорідних предметів, в яких він вловив якусь зовнішню подібність. дерев'яне яйце, м'ячик, металева кулька; інша дитина словом «кис-кис» називала кішку, пухнастого цуценя та всі хутряні речі. Ознаки, на основі яких діти узагальнюють, це найчастіше колір, звучання, форма, «пухнастість», блиск, тобто ознаки, що найбільше виділяються, що привертають мимовільну увагу.

У другій половині другого року життя з'являються перші висловлювання, у яких дитина виділяє і називає будь-яку ознаку чи дію предмета («гарячий чай», «лялька спить»). До кінця другого року дитина здатна вичленяти з багатьох ознак предмета найбільш постійні, стійкі, поєднувати зорові, дотичні і слухові образи у загальне уявлення предмета.

Розвиток мислення дітей дошкільного віку

У цей час з'являються судження нагадують висновок: «Тато сидить, мама сидить, Олена сидить, все сидят». Зустрічається й інша форма висновку. Дитина, бачачи, як батько одягає пальто, каже: "На роботу йде тато". Таким чином, вже в переддошкільному віці виникають форми речень, що виражають деякі зв'язки та відносини.

Дещо пізніше можна помітити, як діти один і той же предмет називають двома словами, з яких одне - родове поняття, інше - позначення одиничного предмета. Дитина називає ляльку «ля-лей» і водночас «Машею». Це початок формування загальних понятий.Если спочатку мова дитини вплетена у дію, потім вона передує його. Дитина спочатку скаже, що вона робитиме, потім зробить. Це означає, що уявлення про дію передує дії і цим спрямовує і регулює його. Регулююча роль образу перебудовує наочно-дієве мислення на наочно-образное. Подальший розвиток мислення виявляється у зміні співвідношення між дією, образом і словом. У вирішенні завдань дедалі більшу роль відіграє слово. Проте до семирічного віку мислення дітей залишається конкретним.

Загальна характеристика розвитку мислення у ранньому та дошкільному віці.

На порозі раннього дитинства у дитини вперше з'являються дії, які можна вважати проявом мислення - використання готових зв'язків між предметами, що лежать на поверхні, для досягнення мети (наприклад, притягування простирадла, на якій лежить іграшка). Протягом раннього віку дитина все ширше використовує такі готові зв'язки. Однак під впливом дорослих він навчається та встановлюватиме зв'язки. Це, по-перше, виконання знайомих співвідносних дій і, по-друге, вчинення абсолютно нових дій - гарматних, де дитина починає осягати зв'язки між предметом-метою та предметом-зброєю. Перехід від використання готових зв'язків до їх встановлення важлива сторонау розвитку дитячого мислення. На початковому етапі встановлення нових зв'язків, їх перевірка відбувається шляхом практичних проб за допомогою зовнішніх орієнтовних дій. Але ці дії відрізняються від тих, які є основою для формування дій сприйняття: вони спрямовані не на виявлення та облік зовнішніх властивостейпредметів (проби, як відомо, там теж можуть мати місце), а на відшукання зв'язків, на їх встановлення між предметами та діями, що дають можливість отримати певний результат (дістати за допомогою стільця іграшку, яка знаходиться високо на полиці; дотягнутися за допомогою палиці до м'яча, який закотився і т. д.). Мислення дитини, виконуване з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів, називається наочно-действенное. Зовнішні орієнтовні дії є вихідною основою освіти внутрішніх, психічних процесів. Так, познайомившись з використанням палиці в одній ситуації, дитина здогадується застосувати її в аналогічній ситуації, але реально спроби вона не використовує, тому що вже в умі вирішує перебіг дії. У разі дитина діє основі образів, які сформувалися у надрах практичного, наочно-действенного мислення. Мислення, в якому розв'язання задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, це наочно образне мислення. Діти раннього віку з урахуванням образного мислення вирішують прості завдання, А складніші завдання або не вирішуються зовсім, або вирішуються в наочно-дієвому плані. При вирішенні практичних завдань, у тому числі і на основі образів, дитина поступово починає активно включати мову як супроводжуючу, так і фіксуючу, іноді і плануючу.

Велике місцеу розвитку мислення дітей раннього віку займає формування узагальнень - уявне поєднання предметів чи дій, які мають загальними ознаками. Основу для узагальнення створює, передусім, предметна діяльність, та був і засвоєння слова. Першими носіями узагальнення стають предмети-зброї (палиця, ложка, совок тощо). Дитина, засвоївши спосіб дії за допомогою тієї чи іншої зброї, намагається використовувати цю зброю в різноманітних ситуаціях, виділяє її узагальнене значення для вирішення певного родузадач (палиця використовується для зіштовхування чогось, для підтягування чогось і т. д.). Поступово дитина починає шукати загальні ознакиу різних предметах з погляду їх функціонального застосування, що дозволяє йому використовувати один предмет як інший. Це свідчить про зародження знакової (або символічної) функції свідомості (використання сачка замість палиці чи палички замість ложки для годування ляльки тощо). Узагальнення предметів з їхньої функції спочатку виникає у дії, та був закріплюється у слові. Дитина починає думати словами. Коли дія починає виконуватися без предмета (образно) або з предметом, який є заступником, вона перетворюється на зображення, позначення реальної дії. Однак особливістю розвитку мислення в ранньому віці є те, що різні його сторони - розвиток наочно-дієвого та наочно-образного мислення, формування узагальнень, з одного боку, та засвоєння знакової функції свідомості, з іншого, - поки що роз'єднані, не пов'язані між собою . Лише у дошкільному віці ці сторони зіллються, створюючи основу для оволодіння. складними формамимислення.

Образне мислення – основний вид мислення дитини-дошкільника. Проте молодші дошкільнята вирішують лише такі завдання, у яких дію, виконуване рукою чи знаряддям, прямо спрямовано досягнення практичного результату - переміщення предмета, його використання чи зміна. У середньому дошкільному віці під час вирішення як найпростіших, і складніших завдань діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, що відбуваються в умі. У дитини починає складатися і більш висока форма наочно-образного мислення - наочно-схематичне, де дитина не створює зв'язку, не встановлює їх, а виявляє та враховує їх під час вирішення завдання: розуміння різного родусхематичних гоображений, схематичне створення дитиною малюнка, де відбито зв'язок основних частин предмета, що зображується, і відсутні його індивідуальні риси. Використання різних схемі моделей, що у наочній формі відбивають різні (зокрема й абстрактні) відносини між об'єктами, дозволяє дитині вирішувати у образному плані дуже широке коло інтелектуальних завдань.

Один із видів зв'язків, які дитина поступово осягає, - це ставлення причини та наслідку. Діти 3-х років можуть осягнути залежності, які перебувають у будь-якому зовнішньому впливі(Столик штовхнули - він упав). Старші діти осягають більш внутрішні залежності (столик упав, тому що в нього одна ніжка; столик упав, тому що в нього одна ніжка, багато країв, він важкий і т. д.). Таким чином, дитина поступово починає розуміти логічні зв'язки, причинні залежності, а потім і пояснювати їх, міркувати щодо тієї чи іншої проблемної ситуації. Проте, як свідчать дослідження (А. У. Запорожець, Р. І. Мінська та інших.), досвід, накопичений дитиною під час вирішення завдань, даних у наочно-действенном плані, його здатність вирішувати завдання лише на рівні образного і словесного мислення залежить від ступеня сформованості вищих тапів орієнтовно-дослідницької діяльності. Так, завдання, пропоновані дитині в наочно-дієвому плані, можуть бути вирішені на основі різних форморієнтовної діяльності - від більш простих (використання великої кількостіхаотичних та цільових проб) до більш високих (мінімальна кількість цільових проб або тільки зорова орієнтування). Коли дитина діє на основі лише зорового орієнтування - він готовий до вирішення завдань на основі образного мислення. Велику рольу цій діяльності грає включення мови у цей процес, що надалі дозволяє дитині вирішувати завдання у словесному плані. Діти старшого дошкільного віку дедалі успішніше починають орієнтуватися у завданнях словесного-логічного змісту, що функціонує з урахуванням мовних засобівта характеризується використанням понять, логічних зв'язків.

На відміну від раннього віку, мислення у дошкільнят спирається на уявлення. Дошкільнята оперують образами та уявленнями. Їхнє мислення виходить за межі сприймається інформації.

Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно значною мірою визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має свідомості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, і набуває осмисленого характеру. Інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході її предметної діяльності та спілкування, у ході освоєння суспільного досвіду. Наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення – послідовні щаблі інтелектуального розвитку. Генетично найбільш рання форма мислення – наочно-дієве мислення, перші прояви якого в дитини можна спостерігати наприкінці першого – на початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Примітивна чуттєва абстракція, коли дитина виділяє одні сторони і відволікається з інших, призводить до першого елементарному узагальнення. У результаті створюються перші нестійкі угруповання предметів у класи та химерні класифікації.

Оволодіваючи в процесі спілкування з оточуючими людьми словами та граматичними формами рідної мови, дитина навчається разом з тим узагальнювати за допомогою слова подібні явища, формулювати взаємовідносини, що існують між ними, міркує з приводу їх особливостей і т. д. Зазвичай на початку другого року життя у дитини виникають перші узагальнення, які він використовує у наступних діях. З цього починається розвиток дитячого мислення. Розвиток мислення в дітей віком відбувається саме собою, не стихійно. Ним керують дорослі, виховуючи та навчаючи дитину. Спираючись на досвід, що є у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких вона не змогла б додуматися самостійно і які склалися в результаті трудового досвіду та наукових досліджень багатьох поколінь.

Можливість засвоєння деяких логічних знань та прийомів дітьми дошкільного віку показана в психологічних дослідженняхЛ.Ф. Обуховий, А.Ф. Говоркова, І.Л. Матасової, Є. Агаєвої та інших. У цих дослідженнях було доведено можливість формування окремих логічних прийомів мислення (серіації, класифікації, транзитивності відносин між величинами) у старших дошкільнят за відповідної віку методиці навчання.

В даний час вітчизняна психологіята педагогічна практика, враховуючи цю закономірність, зробили великий крокв напрямку розумового розвиткудитини старшого дошкільного віку

Перемішані літери

Вправи на розвиток мислення

При підготовці до школи дуже важливо допомогти вашій дитині розвинути логічне мислення. У цьому Вам допоможуть дуже цікаві та пізнавальні завдання на розвиток мислення у дітей.

Виконуючи ці завдання, ваша дитина навчиться порівнювати та розмірковувати. Ваша дитина розвине логічне мислення.

Завдання на розвиток мислення дуже важливі при підготовці до школи.

Дуже добре, якщо ваша дитина самостійно може пояснити свій вибір при виконанні завдань на розвиток мислення.

Якщо ваша дитина не може дати неправильну відповідь, підкажіть їй, але не відповідайте повністю за неї.

Розвиток мислення виявляється у поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів мисленнєвої діяльності та зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до мисленнєвої діяльності – пізнавальні інтереси.

Мислення розвивається протягом усього життя людини у його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має особливості.

Сформованість в дітей віком елементарних прийомів логічного мислення є умовою успішного навчання у початковій школе. Адже більшість змісту освіти в 1-3 класах побудована на використанні таких логічних прийомів, як виконання найпростіших видів аналізу та синтезу, порівняння, встановлення зв'язку між рядовими та видовими поняттями. Вміння активно переробляти в розумі інформацію, використовуючи прийоми логічного мислення, дозволяє дитині отримати глибші знання та розуміння навчального матеріалуна відміну від тих, хто, маючи невисокий рівень розвитку логіки, осягає освітній курс, покладаючись лише на пам'ять.

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку

Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання та навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметні дії та мовлення, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.

Розвиток людського суспільства немислимий без передачі новому поколінню досвіду та знань усіх попередніх поколінь, синтезованих у різних наукових дисциплінах. Така наступність поколінь виявляється можливою завдяки унікальній здатності людського мозку пізнавати об'єктивний світ.

Пізнання людиною навколишнього світу здійснюється у двох основних формах: у формі чуттєвого пізнання та у формі абстрактного мислення. Чуттєве пізнання проявляється у вигляді відчуттів, сприйняттів та уявлень. Використовуючи дані відчуттів, сприйняттів, уявлень, людина з допомогою та у процесі мислення виходить межі чуттєвого пізнання, тобто. починає пізнавати такі явища зовнішнього світу, їх властивості та відносини, які безпосередньо не дано у сприйняттях і тому безпосередні взагалі і не спостерігаються. Таким чином, завдяки мисленню людина виявляється здатною вже не матеріально, не практично, а подумки перетворювати об'єкти та явища природи. Здатність людини до мисленнєвої дії надзвичайно розширює її практичні можливості. Звідси очевидним стає положення про те, що одним з основних завдань сучасного шкільної освітиє розвиток мислення учнів

Основними показниками розумового розвитку старших дошкільнят є: засвоєння системи знань, накопичення їхнього фонду, розвиток творчого мисленнята оволодіння способами пізнавальної діяльності, необхідними для набуття нових знань. Найважливішим є розвиток вміння спостерігати, порівнювати, виділяти суттєві ознаки предметів і явищ, класифікувати, робити найпростіші висновки та узагальнення. Придбані в результаті логічні прийоми мислення як способи пізнавальної діяльності, необхідні для вирішення широкого кола розумових завдань і покликані служити основою інтелекту дитини.

Розвиток логічного мислення молодших школярів

Логічні для дітей 3-4-5-6-7 років онлайн на нашому сайті. Необхідно розвивати логічне мислення у дитини з дитинства. Ігри, запропоновані в розділі – Ігри на розвиток логіки та мислення допоможуть вам у цьому! Вміння логічно мислити надалі стане в нагоді дитині, не тільки при вирішенні різних шкільних завдань, але й допоможе знайти вихід у складних життєвих ситуаціях.

Логічні дитячі ігри допомагають з ранніх років розвивати мислення, бажання експериментувати, аналізувати свої дії та їх результат, робити вірні висновки та вчитися самостійно вирішувати будь-які завдання. Освоюючи логічні дитячі ігри, ваша дитина робить великий крок до розуміння основ математики, фізики та інших важливих наук. У цьому розділі можна безкоштовно грати в логічні ігри для дітей онлайн.

Соціокультурні, економічні та інші перетворення, що відбуваються в суспільстві, припускають оновлення змісту освіти дітей різного віку, включаючи і систему освіти дошкільнят. Пошук нових варіантів освіти, орієнтованої на розвиток розумових здібностей, актуалізують увагу вчених та педагогів-практиків до процесів розвитку логічного мислення. Розвинене логічне мислення дозволяє людині вільно орієнтуватися в навколишньому світі, продуктивно та результативно здійснювати діяльність.

Дослідження вчених (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.З. Зак, Н.М. Поддяков та ін) переконливо доводять, що основні логічні структури мислення формуються приблизно у віці з п'яти до одинадцяти років. Ці дані підкреслюють важливість старшого дошкільного дитинства, підтримку та всебічний розвиток якостей мислення, специфічних віку, т.к. створювані ним унікальні умови більше не повторяться і те, що «недобрено» тут, надолужити надалі виявиться важко чи зовсім неможливо. Запізніле формування цих структур протікає з великими труднощами часто залишається незавершеним.

Розвиток особистості у дітей

Розвиток особистості - процес закономірного зміни особистості як системної якості індивіда внаслідок його соціалізації. Маючи природні анатомо-фізіологічні передумови до становлення особистості, в процесі соціалізації дитина вступає у взаємодію з навколишнім світом, опановуючи досягненнями людства. Здатності, що складаються в ході цього процесу, і функції відтворюють в особистості історично сформовані людські якості. Опанування дійсністю в дитини здійснюється у його діяльності за допомогою дорослих: цим процес виховання є провідним у розвитку його особистості. Р. л. здійснюється у діяльності, керованої системою мотивів, властивих даної особистості. Діяльнісно-опосередкований тип взаємовідносин, що складається у людини з найбільш референтною групою (або особою), є визначальним (провідним) фактором Р. л. За А.В. Петровському, як передумову і результат Р. л. виступають потреби. При цьому постійно виникає внутрішнє протиріччя між потребами, що зростають, і реальними можливостями їх задоволення.

Розвиток особистості – процес накопичення кількісних та якісних змін в організмі людини, соціальний, анатомо-фізіологічний, психологічний план

Біологічний – спадковість (некерований) – передача дітям від батьків певних якостей та особливостей (колір очей, волосся, шкіри, хвороби, фізіологічні параметри).

Розумові здібності не успадковуються, а успадковуються задатки, які в силу умов переростають у здібності

Соціальний – соціальне середовище(напівкерований) – реальна дійсність та умови, в яких зростає дитина; соціальне, матеріальне, економічне середовище, суспільний устрій, які створюють умови для розвитку дитини; мале соціальне середовище – родичі, однокласники, які безпосередньо впливають на формування особистості дитини

Фактор виховання – (цілком керований, провідний, може мати позитивний і негативний результат залежно від змісту цілей, методів, засобів, що використовуються в сім'ї, школі) – цілеспрямований, свідомо здійснюваний пед. процес організації та стимулювання різноманітної діяльностіособистості, що формується з оволодіння суспільним досвідом, знаннями, практичними вміннямита навичками, соціально-духовними відносинами, способами творчої діяльності.

8 стадій розвитку особистості за Е. Еріксоном

Стадія 1. Базове почуття довіри – недовіри. Від народження до 18 місяців

Стадія 2. Автономність-сором, сумнів. Від 18 до 36 місяців

Стадія 3. Ініціатива (підприємливість) – вина. Від 3 до 5 років

Стадія 4. Працьовитість – неповноцінність. Від 6 до 11років

Стадія 5. Ідентичність – рольовий безлад. Від 11 до 18 років

Стадія 6. Інтимність – ізоляція. Рання дорослість. Від 18 років до початку середнього віку

Стадія 7. Продуктивність – застій. Дорослість

Стадія 8. Цілісність – відчай, безвихідь. Пізня дорослість, зрілість

Можна по праву назвати вінцем людського пізнання. Воно є розумову діяльність зі своїми цілями, мотивами, оперативними функціями та результатами. Охарактеризувати його можна по-різному: як вищий ступінь засвоєння та обробки інформації та встановлення причинно-наслідкових зв'язків між об'єктами реальності, як процес відображення очевидних властивостей об'єктів і явищ і, отже, формування уявлень про навколишньої дійсності, і як процес пізнання світу, що ґрунтується на безперервному поповненні багажу понять та уявлень про нього.

Але, незалежно від трактування, можна встановити, що чим краще розвинене мислення у людини, тим ефективніше вона може взаємодіяти з навколишнім світом та іншими людьми, вивчати та пізнавати, розуміти феномени та істини. Мислення формується з розвитком людини від народження, але життєві обставини який завжди складаються отже вона продовжує розвиватися. Нерідко трапляється так, що, досягнувши якогось одного рівня, розвиток сповільнюється. Однак на цей процес, як і на багато інших, кожен з нас може вплинути. Іншими словами, кожен здатний
і про те, як це робиться, ми і поговоримо в цій статті.

Але перш ніж ми приступимо до основного матеріалу, слід сказати кілька слів про те, яким взагалі буває мислення. Усього існує кілька його основних видів, що вивчаються фахівцями найчастіше:

• Наочно-подібне мислення;
• Словесно-логічне (воно ж – абстрактне) мислення;
• Наочно-дієве мислення;

Нижче ми представимо короткий опискожного з видів мислення та вкажемо ефективні та прості способи їх розвитку.

Наочно-подібне мислення та вправи на його розвиток

За допомогою наочно-образного мислення реальність перетворюється на образи, а звичайні явища та об'єкти наділяються новими властивостями. Воно передбачає зорове вирішення проблем та завдань без необхідності вдаватися до практичним діям. За розвиток відповідально головного мозку. Наочно-образне мислення годі було плутати з уявою, т.к. в його основі лежать реальні предмети, дії та процеси, а не уявні чи вигадані.

Розвивати наочно-подібне мислення у дорослих та дітей можна однаковими способами. Ось кілька добрих вправ:

• Згадайте кілька людей, з якими вам сьогодні довелося спілкуватися, і в деталях уявіть їхній одяг, взуття, зачіску, зовнішність тощо.
• За допомогою всього двох іменників, одного прислівника, трьох дієслів та прикметників опишіть слова «успіх», «багатство» та «краса».
• Проведіть: уявіть форму вух вашої домашньої тварини або, наприклад, слона; підрахуйте кількість квартир у вашому під'їзді та уявіть, як вони розташовуються в будинку; а тепер переверніть англійську букву N на 90 градусів і визначте, що з неї вийшло.
• Опишіть в словах такі об'єкти і явища: лебедя, що літає, блискучу блискавку, кухню вашої квартири, блискавицю, сосновий бір, зубну щітку.
• Відтворіть у пам'яті образ нещодавньої зустрічі з друзями і дайте уявні відповіді на кілька запитань: скільки людей було в компанії, і який одяг був у кожного з них? Яка їжа та напої були на столі? Про що ви розмовляли? Яким було приміщення? У якій позі ви сиділи, які відчуття відчували, який відчували смак від їжі та напоїв?

Ці вправи можна модифікувати на власний розсуд – можна робити все, що завгодно, але головне тут – задіяти саме наочно-образне мислення. Чим частіше ви будете ним користуватися, тим краще воно розвиватиметься.

Також можна ознайомитися з курсом, який допоможе вам розвинути своє мислення лише за кілька тижнів. Подивіться його ось.

Словесно-логічне (абстрактне) мислення та вправи на його розвиток

Словесно-логічне мисленняхарактеризується тим, що людина, що спостерігає певну картину цілком, виокремлює з неї лише найбільш значущі якості, не звертаючи уваги на несуттєві деталі, що просто доповнюють цю картину. Зазвичай виділяють три форми такого мислення:

• Поняття - коли предмети групуються за ознаками;
• Судження – коли якесь явище чи зв'язок між об'єктами затверджуються чи заперечуються;
• Висновок - коли на основі кількох суджень робляться конкретні висновки.

Розвивати словесно-логічне мислення слід усім, але особливо корисно його формувати з раннього віку у дітей, адже це відмінне тренування пам'яті та уваги, а також фантазії. Ось які вправи ви можете використовувати для себе чи своєї дитини:

• Засік на таймері 3 хвилини, напишіть за цей час максимальна кількістьслів, що починаються на літери "ж", "ш", "ч" і "я".
• Візьміть кілька простих словосполучень, наприклад, «що на сніданок?», «Пішли в кіно», «Приходь у гості» та «Завтра новий іспит», і прочитайте їх навпаки.
• Є кілька груп слів: «сумний, веселий, повільний, обережний», «собака, кішка, папуга, пінгвін», «Сергій, Антон, Коля, Царьов, Ольга» та «трикутник, квадрат, дошка, овал». З кожної групи виберіть слова, які не підходять за змістом.
• Визначте відмінності між кораблем і літаком, травою та квіткою, оповіданням та віршем, слоном та носорогом, натюрмортом та портретом.
• Ще кілька груп слів: «Будинок – стіни, фундамент, вікна, дах, шпалери», «Війна – зброя, солдати, кулі, атака, карта», «Молодість – зростання, радість, вибір, кохання, діти», «Дорога – машини, пішоходи, рух, асфальт, стовпи». Виберіть із кожної групи одне або два слова, без яких поняття («дім», «війна» тощо) могло б існувати як таке.

Дані вправи, знову ж таки, можна легко модернізувати і видозмінити, спростивши або ускладнивши на свій розсуд. Саме завдяки цьому кожне з них може стати чудовим способом тренування абстрактного мислення як у дорослих, так і у дітей. До речі, будь-які подібні вправи, окрім іншого, чудово розвивають інтелект.

Наочно-дійове мислення та вправи на його розвиток

Наочно-дійове мислення можна описати як процес розв'язання уявних завдань у вигляді перетворення виниклої реального життяситуації. Воно по праву вважається першим способом переробки отриманої інформації, і дуже активно розвивається у дітей до 7 років, коли вони починають поєднувати всілякі об'єкти в одне ціле, проводити їх аналіз та оперувати ними. А у дорослих даний видмислення виявляється у виявленні практичної користі в об'єктів навколишнього світу, будучи так званим ручним інтелектом. За розвиток наочно-дієвого мислення відповідає головного мозку.

Прекрасним способом навчання і тренування тут можна назвати звичайну гру в шахи, складання пазлів і ліплення різноманітних фігурок з пластиліну, проте є і кілька ефективних вправ:

• Візьміть свою подушку та постарайтеся визначити її вагу. Потім так само «зважте» свій одяг. Після цього спробуйте встановити площу кімнати, кухні, ванної кімнати та інших приміщень своєї квартири.
• Намалюйте на альбомних аркушах трикутник, ромб та трапецію. Потім візьміть ножиці та перетворите всі ці фігури на квадрат, розрізавши один раз по прямій лінії.
• Викладіть перед собою на столі 5 сірників і складіть з них 2 рівні трикутники. Після цього візьміть 7 сірників і складіть із них 2 трикутники та 2 квадрати.
• Купуйте в магазині конструктор та складайте з нього різні фігури – не тільки ті, що вказані в інструкції. Рекомендується, щоб деталей було якнайбільше – хоча б 40-50.

Як ефективне доповнення до цих вправ, шахів та іншого ви можете використовувати і наш відмінний.

Логічне мислення та вправи на його розвиток

Логічне мислення є основою здатності людини мислити і міркувати послідовно і без суперечностей. Воно необхідне в більшості життєвих ситуацій: від звичайних діалогів та здійснення покупок до вирішення різних завдань та розвитку інтелекту. Цей вид мислення сприяє успішному пошуку обґрунтувань будь-яких явищ, осмисленого оцінювання навколишнього світу та суджень. Головним завданням у разі є отримання істинного знання предметі міркувань з основою на розбір його різних аспектів.

Серед рекомендацій для розвитку логічного мислення можна виділити рішення логічних завдань (причому це ще й відмінне тренування пам'яті та уваги у дітей та у дорослих), проходження тестів на коефіцієнт інтелекту, логічні ігри, самоосвіта, читання книг (особливо – детективів) та тренування інтуїції .

Щодо конкретних вправ, то ми радимо вам взяти на замітку такі:

• З кількох наборів слів, наприклад: «крісло, стіл, диван, табурет», «коло, овал, м'яч, коло», «вилка, рушник, ложка, ніж» тощо. потрібно вибрати слово, яке не підходить за змістом. Незважаючи на простоту, це дуже ефективна технологіярозвитку логічного мислення, а подібних наборів та вправ можна у величезній кількості знайти в інтернеті.
• Колективна вправа: зберіться з друзями або всією сім'єю та поділіться на дві команди. Нехай кожна команда запропонує протилежній розгадати смислову загадку, де передається зміст тексту. Суть – визначити, . Ось невеликий приклад: «Церковнослужитель мав у господарстві тварину. Він відчував до нього сильні теплі почуття, проте, незважаючи на це, справив над ним насильницьку дію, що спричинило його смерть. Сталося ж це з тієї причини, що тварина зробила неприпустиме – з'їла частину їжі, для неї не призначеної». Розмірковуючи логічно, можна згадати дитячу пісеньку, що починається зі слів: «У попа був собака, він його любив…»
• Ще одна групова гра: член однієї команди здійснює будь-яку дію, а учасник іншої повинен знайти його причину, а потім – причину причини, і так до того моменту, поки не будуть з'ясовані всі мотиви поведінки першого учасника.

Повторимося, що ці вправи (зокрема – останні два) – чудові способи розвитку логічного мислення та інтелекту, відповідні людям різного віку.

Творче мислення та вправи на його розвиток

Творчим мисленням називають такий вид мислення, який дозволяє незвичайним чином систематизувати та аналізувати звичайну інформацію. Крім того, що воно сприяє неординарному вирішенню типових завдань, питань та проблем, воно також підвищує ефективність засвоєння людиною нових знань. Застосовуючи творче мислення, люди можуть розглядати об'єкти та явища з різних сторін, пробуджують у собі бажання створювати щось нове – те, чого не було раніше (це і є розуміння творчості у його класичному сенсі), розвивають здатність з одних завдань на інші та знаходити безліч цікавих варіантіввиконання роботи та виходів із життєвих ситуацій.

Способи розвитку творчого мислення ґрунтуються на ідеї про те, що людина протягом свого життя реалізовує лише невеликий відсоток свого потенціалу, та її завдання – знайти можливості активізації незадіяних ресурсів. Технологія розвитку креативності базується насамперед на кількох рекомендаціях:

• Потрібно імпровізувати та завжди шукати нові шляхи вирішення повсякденних завдань;
• Не потрібно орієнтуватися на встановлені рамки та правила;
• Слід розширювати кругозір і постійно пізнавати щось нове;
• Потрібно якнайбільше подорожувати, відкривати нові місця та знайомитися з новими людьми;
• Потрібно зробити навчання новим навичкам та вмінням своєю звичкою;
• Потрібно намагатися робити будь-що краще за інших.

Але, звичайно ж, є й певні вправи на розвиток творчого мислення (до речі, радимо вам ознайомитись з нашими курсами з розвитку творчого мислення та взагалі – ви знайдете їх і).

А тепер давайте поговоримо про вправи:

• Візьміть кілька понять, наприклад, «молодість», «чоловік», «кава», «чайник», «ранок» та «свічка», та підберіть до кожного з них максимально можлива кількістьвизначальних їх суть іменників.
• Візьміть кілька пар різних понять, наприклад, "рояль - машина", "хмара - паровоз", "дерево - картина", "вода - колодязь" і "літак - капсула" і підберіть для них максимальну кількість схожих ознак.
• Уявіть кілька ситуацій і подумайте, що може статися у кожній із них. Приклади ситуацій: «містом ходять інопланетяни», «з крана у вашій квартирі біжить не вода, а лимонад», «всі домашні тварини навчилися говорити людською мовою», «у вашому місті посеред літа протягом тижня валить сніг».
• Огляньте приміщення, де ви зараз знаходитесь, і зупиніть погляд на будь-якому об'єкті, що вас зацікавив, наприклад, на шафі. Запишіть на листок 5 прикметників, які підходять до нього, а потім – 5 прикметників, абсолютно протилежних.
• Згадайте свою роботу, хобі, улюбленого співака чи актора, кращого другаабо другу половину, і опишіть це (його/її) за допомогою щонайменше 100 слів.
• Згадайте якусь приказку або , і напишіть, ґрунтуючись на ньому, невеликий твір, вірш чи есе.
• Напишіть список 10 покупок, які ви зробили перед кінцем світу.
• Напишіть план на кожен день для кота або собаки.
• Уявіть, що, повернувшись додому, ви побачили, що двері всіх квартир відчинені. Напишіть 15 причин, чому це могло статися.
• Складіть список 100 своїх життєвих цілей.
• Напишіть листа собі в майбутнє – коли будете на 10 років старше.

Також для активізації свого творчого потенціалута інтелекту ви можете використовувати в повсякденному життідва відмінні методи – і . Ці способи розвитку креативності допоможуть вам зруйнувати всі стереотипи, розширити зону комфорту та виробити оригінальний та ні на що не схожий тип мислення.

На закінчення скажемо, що якщо у вас є бажання організувати або продовжити своє навчання і розвивати мислення ефективніше, то вам неодмінно сподобається один з наших курсів, ознайомитися з яким ви можете по .

В іншому ж ми бажаємо вам усіляких успіхів та всебічно розвиненого мислення!

Для того, щоб зрозуміти, як маленька людинасприймає навколишню дійсність, потрібно мати уявлення про те, яким чином дитина осмислює і систематизує інформацію, що отримується із зовнішнього світу.

Тому розуміння закономірностей розвитку розумових процесів у дітей дошкільного віку зробить спілкування батьків і дитини більш продуктивним і приємним.

Мислення дошкільнят: етапи та особливості

Наочно-дієве мислення

У ранньому періоді свого життя, у віці півтора — двох років, малюк «розмірковує» руками – розбирає, досліджує, іноді ламає, таким чином, намагаючись у доступній формі дослідити та сформувати своє уявлення про те, що його оточує.

Тому можна говорити про наочно-дієвий спосіб мислення. Тобто, мислення дитини повністю зумовлене її активними діями, спрямованими на дослідження та зміни навколишніх його предметів.

Способи розвитку наочно - дієвого мислення

На цьому етапі основне завдання батьків - не заважати прагненню маленького дослідника випробувати все своїми руками.

Незважаючи на те, що, безперечно, в процесі своїх дій малюк може щось зламати, розбити, пошкодити, і навіть поранитися сам. Тому важливо заохочувати його бажання пізнавати, не забуваючи про заходи безпеки.

Добре тренують такий тип мислення іграшки, елементи яких якимось чином відображають результат дій дитини — сортери, набори для прикладної діяльності, заняття з різними матеріалами — сипучим піском, крупами, водою, снігом.

Намагайтеся, щоб малюка під час гри формувався чіткий зв'язок - "дія-результат дії", це буде корисно для майбутніх занять логікою та математикою.

Наочно-подібний тип мислення нанаступному етапі

, З трьох-чотирьох років і до першого класу, у дитини активно формується наочно-подібний тип мислення. Це не означає, що попередній, наочно-дієвий, витісняється, ні. Просто крім вже наявних навичок освоєння навколишніх предметів шляхом активного сприйняття їх «руками», дитина починає мислити, оперуючи системою образів. Особливо яскраво цей тип мислення відбивається у здатності дитини до малювання, що проявляється.

Дуже важливо, щоб дитині подобалося візуалізувати, втілювати в дійсність образи, що виникають у його свідомості.

Цьому добре сприяють заняття малюванням ліпленням, конструюванням, аплікацією.

Словесне – логічне мислення

У віці 5-7 років у дошкільнят починає активно розвиватися наступний тип мислення - словесно-логічний. Уміння не просто повідомляти факти, а й піддавати їх розгорнутому аналізу у словесній формі говорить про добре розвинене словесно-логічне мислення.

Наприклад, якщо малюка трьох-чотирьох років запитати, «Що таке кіт?», то він скаже: «Котик – це Пушок, і він живе у бабусі у дворі». Дитина п'яти-шості років на це питання, швидше за все, відповість так: «Кіт — це тварина, яка ловить мишей і любить молоко». Така відповідь демонструє наочну здатність дитини до аналізу – однієї з найважливіших розумових операційяка є свого роду «двигуном» розвитку мислення у дітей дошкільного віку.

Творче мислення

Цей тип мислення характеризує здатність до творчості - тобто створення нових, нестандартних рішень. Успішний розвиток творчих здібностейдитини багато в чому залежатиме від бажання батьків розвинути у ньому творче начало.

На відміну від попередніх типів мислення, творчий тип не обумовлений факторами зростання та формування інтелектуальних здібностей дитини.

Такі форми психічної діяльності, як фантазії та уява властиві будь-якому малюку і є невід'ємною умовою для виникнення творчого процесу. Важливо лише створити обстановку, де маленька людина зможе розвинути свої творчі пориви. У цьому допоможуть всі види творчості: літературна, образотворча, хореографічна, музична.

Нездатних до творчості дітей – ні, про це мають пам'ятати батьки дошкільника. Навіть діти, що відстають у розвитку, здатні знаходити оригінальні творчі рішення запропонованих завдань, якщо заняття з батьками та педагогами сприяють цьому.

Мисленні операції та їх роль у розвитку мислення у дошкільнят

Універсальними розумовими операціями, властивими мисленню людини, є аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та класифікація. Саме здатністю користуватися цими операціями та визначається розвиток мислення у дітей дошкільного віку.

Порівняння

Для того щоб дитина повноцінно вміла користуватися цією категорією, необхідно навчити її навичку бачити однакову в різному, і різну в однаковій. Починаючи з дворічного віку, вчіть малюка порівнювати та аналізувати предмети шляхом зіставлення однорідних ознак, наприклад: форми, кольору, смаку, консистенції, набору функцій тощо.

Необхідно, щоб дитина розуміла важливість аналізу на основі однорідних ознак, уміла їх виділяти і називати. Розширюйте обрії порівнюваних понять – нехай це будуть не лише предмети, а йприродні явища

, пори року, звуки, властивості матеріалів.

Узагальнення

Ця розумова операція стає доступною дошкільнику у віці 6-7 років. Дитина у віці трьох-чотирьох років чудово оперує словами «чашка», «ложка», «тарілка», «склянка», але якщо ви попросите його назвати всю цю групу предметів одним словом, то вона не зможе це зробити. Однак у міру наповненнясловникового запасу

і зв'язного мовлення використання узагальнюючих понять стане доступним для дошкільнят, і вони зможуть оперувати ними, розширюючи свої розумові здібності.

Аналіз

Цей спосіб мислення дозволяє «розчленувати» аналізований предмет, явище його складові його компоненти чи виявити ряд окремих, властивих йому ознак і характеристик.

Попросіть дитину описати рослину. У віці 3-4-х років, він, швидше за все, вже без труднощів вкаже і назве його частини: стебло, листя, квітка, таким чином, демонструючи свою здатність до аналізу. Аналіз може бути спрямований як на «розчленування» поняття, а й виділення властивих лише йому виняткових ознак.

Синтез Мисленнєва операція, зворотна аналізу. Якщо аналізуючи, дитина «розчленовує» предмет, поняття явище, то синтез, як наслідок аналізу, дозволить об'єднати отримані окремо ознаки. Дуже добре цю операцію ілюструє освоєння навичок дошкільником зв'язкового читання. Зокремих елементів

(букв і звуків) він навчається складати склади, зі складів – слова, слова формують речення та текст.

Класифікація

Опанування цим способом розумової дії, дозволить дитині виявити подібність чи відмінність тих чи інших предметів, понять і явищ. Виділяючи один, але, як правило, суттєва ознака малюк може класифікувати групу предметів, що розглядаються. Наприклад, іграшки можна класифікувати за матеріалом, з якого вони виготовлені - це іграшки, зроблені з дерева, пластику,м'які іграшки , зприродних матеріалів

Вправи, що дозволяють розвивати навички аналізу, синтезу та класифікації

Що зайве?

Покладіть перед дитиною кілька картинок, що зображують зрозумілі йому предмети. Можна використовувати картки дитячого лото, можна зробити малюнки самостійно.

Наприклад, на картинках зображені такі предмети: яблуко, цукерка та книга. Дитина має проаналізувати та правильно класифікувати дані предмети. Яблуко та цукерку можна з'їсти, а книгу – ні. Значить, картинка з книгою в цьому ряду буде зайвою.

«Кіт у мішку» (тренуємо навички аналізу та синтезу)

Один з гравців (якщо дитина ще мала і не дуже добре розмовляє, нехай це буде дорослий) бере картинку з дитячого лото, і описує те, що на ній зображено, не показуючи її іншому гравцю. При цьому сам предмет називати не можна! Інший гравець повинен вгадати, виходячи з опису, що зображено на зображенні. З часом, коли дитина підросте (починаючи з 4-5 років), можна змінюватись ролями – нехай дитина описує те, що зображено на картинці, а дорослий гравець відгадує. І тут тренуються як розумові здібності, а й навички зв'язного промови.

«Підбери пару» (тренуємо аналіз, порівняння)

Необхідно два набори дитячого лото з однаковими картками. Одна дитина (гравець) бере картку і, не показуючи її, пояснює іншим гравцям, що на ній намальовано. Інші гравці аналізуючи, пропонують свій варіант картки, на якому, на їхню думку, зображено те, що описувала перша дитина. Якщо опис і відгадка співпали, дві однакові карти виводять з гри, а гра продовжується далі, з картками, що залишилися.

"Що це?" (Аналіз, порівняння, узагальнення)

Запропонуйте дитині охарактеризувати такі словникові ряди, використовуючи узагальнююче слово.

• склянка, тарілка, виделка, ніж; /посуд/;
• слива, яблуко, апельсин, банан; /фрукти/;
• горобець, лелека, гусак, голуб; /Птахи/;
• кішка, свиня, кролик, вівця; /тварини, свійські тварини/;
• троянда, тюльпан, конвалія, мак; /Квіти/.

Вигадуйте словникові ряди самостійно, згодом ускладнюйте завдання, переходьте від простих предметівдо понять та явищ (пори року, почуття людини, природні явища тощо).

Розвиток мислення в дітей віком дошкільного віку – завдання, вирішення якої безпосередньо залежить від цього, наскільки успішно дитина освоїла і може користуватися переліченими розумовими операціями.

Заняття та ігри спрямовані на їхнє тренування, забезпечать не тільки інтелектуальний розвиток дошкільника, але гармонійне формування особистості підростаючої дитини в цілому, адже саме розвинене мислення відрізняє людину в інших живих істотах.

Викладач, спеціаліст дитячого розвиваючого центру
Дружініна Олена

Корисне відео про розвиток творчого мислення дітей:

Передумови розвитку мисленняскладаються в маніпулюваннііз предметами до кінця 1-го року життя. Процес маніпулювання дозволяє встановити деякі найпростіші зв'язки між предметами та його частинами. Завдяки накопиченню досвіду дитина починає встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, які у сприйнятті не дано. Маля спостерігає, як за допомогою одного предмета можна впливати на інший. Він бачить, що між предметами можна встановити певну відповідність.

Встановлення цих зв'язків призводить до того, що дитина фіксує у свідомості результати своїх дій і прагне повторити його повторити (трясе іграшку багаторазово, викидає з ліжечка іграшку, прислухаючись до звуків, що видаються ними).

Співвідносні діїдозволяють малюкові встановити зв'язок предмета з певним місцем та предметів між собою на підставі їх форми та обсягу, що диференціює у предметі частини.

Таким чином, мислення, не будучи самостійним процесом функціонує всередині сприйняття, але включено в практичні маніпуляції з предметами. Відносини між предметами з'ясовуються дітьми шляхом практичних проб. Це – первинний прояв наочно-дієвого мислення.Але зрозуміти та використовувати ці зв'язки дитина може лише при показі їх дорослим.

До кінця періоду дитинства виникають передумови розвитку допитливості.Прагнучи досягти бажаного результату, дитина виявляє чималу кмітливість.Відкриття зв'язків у предметах, отримання результату викликає у немовля яскраві позитивні емоції.

Розвиток мислення у ранньому віці.Розвиток мислення починається з 2-го року життя. Причинами є оволодіння ходьбою, вдосконалення рухів, розширення кругозору, оволодіння мовою.

Ранні форми мислення виникають (за І.М. Сєченовим) на основі м'язово-суглобового почуття. М'язове почуття, яке відчуває дитина, є основою для вирішення практичних завдань, які завершуються успіхом.

Особливості практичного (дієвого) мисленняє: завдання дане наочно; спосіб її вирішення - практична дія (а не міркування в умі).

Мислення дитини виникає як чисто пізнавальне ставленнядо завдання. Вже на 1-му році життя, обмацуючи та маніпулюючи іграшками, дитина дізнається про властивості предметів, встановлює найпростіші зв'язки між ними, освоює різні дії, які виконує все більш розумно для досягнення мети. Спочатку зв'язок має бути готова(Предмет лежить на подушці) і її можна використовувати безпосередньо.

Таким чином, інтелектуальна діяльність формується спочатку в плані дії, вона спирається на сприйняття і виявляється у більш менш осмислених цілеспрямованих предметних діях. Тому у дитини на цьому щаблі лише наочно-дієве мислення або « сенсорномоторний інтелект». Це означає, що розумовий розвиток переддошкільника відбувається у зв'язку з оволодінням предметно-гарматною діяльністю(а пізніше – елементарними формами гри та малювання) та промовою.

Основу розумового розвитку в ранньому дитинстві становлять нові види дії сприйняття і розумових дій, що формуються у дитини.

Однорічна дитина не здатна послідовно систематично оглядати предмет. Як правило, він вихоплює якийсь один ознака (несуттєвий), що кидається в очі, і реагує тільки на нього, по ньому пізнає предмети.

Для того щоб сприйняття предметів стало повнішим і всебічнішим, у дитини повинні скластися нові дії сприйняття. Такі дії формуються у зв'язку з оволодінням співвідноснихі гарматнихдій. Крім того, дані дії створюють можливості для переходу від використання готових зв'язківі відносиндо них встановленню. Саме цей факт і буде свідчити про виникненні наочно-дієвого мислення.

Освоєння класу співвідносних дійпередбачає: вміння аналізувати ознаки; порівнювати об'єкти за виділеною ознакою. Інтенсивний розвиток цих ознак відбувається у дитини в іграх із дидактичними іграшками.

Гарматні діїпротікають з урахуванням встановлення відносини «дитина – знаряддя – мета» і передбачають вплив однією предмет з допомогою іншого. Їх характерно те, що дитина має проаналізувати як ознаки чи властивості предметів, а й умови, у яких вирішується завдання.

Спочатку встановлення нових зв'язків йде шляхом проб та помилок.Після низки проб дитина виділяє ті рухи, які найефективніші.

Вирішальним моментом у оволодінні гарматними діями є перемикання з мети на засіб її досягнення. Дитина починає розуміти, що певні події з допомогою зброї можуть дати бажаний результат.

Таким чином, у дитини починають з'являтися зачаткирозуміння причинно-наслідкових зв'язків(Тобто дію за допомогою зброї призводить до переміщення іншого предмета, за допомогою одного предмета можна впливати на інший). Однак більшість завдань такого типу діти вирішують за допомогою зовнішніх орієнтовних процесів. Ці дії відрізняються від впливу сприйняття і спрямовані не так на виявлення та облік зовнішніх властивостей предметів, але в відшукання зв'язків між предметами і процесами щоб одержати певного результату.

Таким чином, мислення, засноване на зовнішніх орієнтовних процесах, називається наочно-дієвим , і це – основний тип мислення у ранньому дитинстві.

Опанування зовнішніми орієнтовними діями відбувається не відразу і залежить від цього, з якими саме предметами діє дитина і якою мірою допомагають йому дорослі.

Від співвіднесення, порівняння властивостей предметів з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів дитина перетворюється на зоровомуїх співвіднесення.На 3-му році життя дитина вже порівнює предмети із добре знайомими.

Вже ранньому віці наочно-действенное мислення характеризується абстрактністю і узагальненістю. Абстрактністьпроявляється в тому, що в знарядді дитина виділяє без урахування інших лише головну ознаку, яка дозволяє використовувати її відповідним чином. Узагальненістьвиступає тоді, коли дитина використовує одне й те саме знаряддя на вирішення цілого класу завдань.

Накопичення досвіду практичних предметних процесів призводить до того, що дитина починає представляти, як досягти бажаного результату, тобто. у переддошкільника з'являються розумові дії, які виконуються без зовнішніх проб, а в умі. Дитина починає діяти не з реальними предметами, а з них образами,уявленнями про предмети та способи їх вживання.

Мислення, в якому розв'язання задач здійснюється за допомогою внутрішніх дійз образами, називається наочно-подібним .

У ранньому дитинстві дитина вирішує з її допомогою лише деякі завдання, важчі завдання не вирішуються зовсім, або перетворюються на наочно-дієвий план. Тому у дитини складаються лише передумовинаочно-подібного мислення.

У мислення дитини досить рано вмикається мова.

На 2-му році життя дорослий коментує дії дитини, фіксує у її свідомості результати дії, ставить проблеми, що надає мисленню цілеспрямованості та організованості. В результаті освоєння власною активною мовою у дитини з'являються перші питання, створені задля встановлення прихованих зв'язків і відносин, виявлення яких викликає в нього проблеми.

Це говорить про те, що з'являються деякі уявлення про причинно-наслідкових зв'язках. Крім того, діїдля вирішення завдання стають осмисленими, підкоряються цілі(Знайти відповідь на запитання). Спочатку постановці питання допомагають дорослі, випереджаючи практичні дії («Що поламалося? Що трапилося?»).

Таким чином, мислення набуває елементів планованостіі критичності, дитина починає бачити протиріччяу своїй практичній діяльності.

У віці 1-3 років починають складатися розумові операції.

У процесі формування предметних дій, в основному гарматних, дитина виділяє в предметах загальні та постійні ознаки, на основі чого складається узагальнення. Узагальнення, що складаються у дітей, мають форму образів і використовуються в процесі наочно-образного вирішення завдань.

Елементарні розумові операції виступають у розрізнення, а потім і в порівнянні: кольори, величини, форми, віддаленості предметів Розрізнення вимагає аналізупредметів та встановлення їх подібностіі відмінності.Знайомлячись із властивостями та назвами предметів, дитина переходить до узагальнень, до перших загальних уявлень.

На 2-3-му році життя у дітей складаються перші загальні уявлення про формі, кольорі та величине.

Освоєнню операції порівнянню сприяють спеціальні дидактичні гри.

У старших переддошкільнят формуються поодинокі, найпримітивніші судженняі умовиводи.Вони мають ще згорнуту форму, тому їх важко від відтворення дитиною знайомого, тобто. на пам'ять. Міркування прямолінійні та поверхневі, т.к. дитина ще не вміє виділити суттєві ознаки в кожному явищі або предметі і правильно зробити операцію порівняння та висновки. Дитина оперує цільною конкретнимчином, фактом, явищем, довільно вихоплюючи найбільш знайомійому чи яскраві ознаки , та встановлює прямі зв'язкиміж елементами цілого.

До кінця раннього віку виникає знаково-символічна функція свідомостіДитина вперше починає розуміти, що одні речі та дії можуть використовуватися для позначення інших їхніми заступниками.

Символічна (знакова) функція- це узагальнена здатність до здійснення розрізнення позначення та позначається і, отже, до виконання. Дій заміщення реального предмета знайомий. Передумовоювиникнення знакової функції є оволодіння предметними діями та подальше відокремлення дії від предмета. Коли дія починає виконуватися з предметом, який йому не відповідає або без предмета, вона втрачає своє практичне значенняі перетворюється на позначення реальної дії.

Основні напрями розвитку мислення у дошкільному віці.Мислення дошкільника пов'язані з його знаннями. До 6 років розумовий світогляд досить великий. Однак у формуванні знань дошкільнят виявляється дві протилежні тенденції:

I. У процесі мисленнєвої діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знаньпро навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини.

ІІ. У процесі мисленнєвої діяльності виникає і зростає коло невизначених, незовсім ясних знань, які у формі припущень, припущень, питань. Ці знання, що розвиваються (гіпотетичні) є сильним стимулом розумової активності дітей.

У ході взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується – вони уточнюються, прояснюються та переходять у певні знання. Якщо формувати лише стабільні знання, це, з одного боку, зміцнює основу знань, де будуватиметься шкільне навчання. Але, з іншого боку, перехід що розвиваютьсядифузних знань у стабільні веде до зниження розумової активності. Тому поряд із формуванням бази знань необхідно забезпечити безперервне зростання та невизначених, неясних знань.

Таким чином, перед вихователем встає завданняпідтримки зони стабільних знань і зони здогадів, гіпотез, деякого напівзнання, яке інтригує дитину, у свідомості дітей у такому співвідношенні, у якому дитина прагнула знання і водночас досить багато знала.

Зона невизначеностіутворює як би зону найближчого розвитку, а зона визначеності- Зону актуального розвитку.

Особливості розумових операцій.У дошкільному віці розумові операції інтенсивно розвиваються і починають виступати як способи розумової діяльності.

В основі всіх розумових операцій лежить аналізі синтез. Діти порівнюютьоб'єкти за численними ознаками, помічають навіть незначне подібність між зовнішніми ознаками предметів і висловлюють різницю у слові. Узагальнення– діти поступово переходять від оперування зовнішніми ознаками до розкриття об'єктивно суттєвіших для предмета ознак. Оволодіння цією операцією сприяє: а) освоєння узагальнюючихслів; б) розширенню уявлень та знаньпро навколишнє; в) вміння виділити у предметі суттєві ознаки. Чим ближче предмети до особистого досвіду дитини, тим точніше узагальнення насамперед дитина виділяє групи предметів, із якими активно взаємодіє(Іграшки, меблі, посуд, одяг).

З віком відбувається диференціаціясуміжних класифікаційних груп: дикі та домашні тварини, чайний та столовий посуд, зимуючі та перелітні птахи.

У молодшомуі середньомудошкільному віці діти частіше класифікують за: збігом зовнішніх ознак(«Диван і крісло разом, бо вони стоять у кімнаті»); на основі використання призначення предметів, за функціональною ознакою («їх їдять», «їх на себе надягають»).

Старший дошкільникяк знає узагальнюючі слова, а й правильно мотивує виділення класифікаційних груп, тобто. вже проявляється мислення на понятійної основі. Якщо знань не вистачає, знову починають спиратися на зовнішні, несуттєві ознаки.

Розвиток розумових операцій призводить до формування дедуктивного мислення , тобто. вміння узгоджувати свої судження один з одним і не впадати у суперечність.

Спочатку дитина, хоч і оперує загальним становищем, але обґрунтувати її не може. Поступово він переходить до правильних висновків.

Види мислення.Головними лініями розвитку мислення у дошкільному дитинстві наступні:

Подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення з урахуванням уяви;

Поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті;

Початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки та розв'язання інтелектуальних завдань.

Наочно-дієве мисленняє переважним ранніх етапах дитинства. В основі його лежить процес вирішення практичних завдань в умовах зорового спостереження за ситуацією та виконання дій з представленими у ній предметами.

Молодші дошкільнята(3-4 роки) не завжди використовують дію, адекватну поставленому завданню. Діти відразу приступають до дієвого вирішення завдання шляхом спроб і помилок. Вирішуючи завдання, молодший дошкільник зазвичай не аналізує її заздалегідь і прямолінійно йде до вирішення. Критичне ставлення до отриманого результату при цьому відсутнє. Трирічним дітям зрозуміла лише кінцева мета, яка має бути досягнута (треба витягнути з високої посудини цукерку, полагодити іграшку), але вони не бачать умов вирішення цього завдання. Однак оволодіння мовою швидко змінює характер мислення дитини. Завдання, оформлене в мові, стає осмисленим. Осмислення завдання призводить до зміни дій. у зв'язку з ускладненням діяльності виникають такі завдання, де результат практичної дії не є прямим, а непрямим і залежить від зв'язку між двома явищами. Найпростішим прикладом може бути відбивання м'яча від стінки: прямий результатдії тут удар м'яча об стінку, непрямий- Повернення його до дитини. Завдання, де необхідно враховувати непрямий результат, молодші дошкільнята вирішувати не можуть.

У дітей середнього дошкільного вікуосмислення завдання та способи її вирішення відбуваються у самому процесі дії. Уточнення завдання робить дію проблемною, пошуковою.

У старших дошкільнятвипробувальні дії згортаються, втрачають свій проблемний характер. Вони стають виконавчими, т.к. поставлене завдання вирішується дитиною вже на думці, тобто. словесним шляхом, на початок дії.

Наочно-подібне мисленняпочинає активно розвиватися у віці 4-5 років. Дитина вже може вирішувати завдання в умі, спираючись на свої образні уявлення про предмети. Для дошкільнят спочатку характерна конкретність образів, характерною рисоюякою є синкретизм . Ця якість мислення дитини-дошкільника характеризує доаналітичний ступінь мислення. Дитина мислить схемами, злитими, нерозчленованими ситуаціями відповідно до тим чином, який у нього зберігся на основі сприйняття, без її членування. Дитина не вміє вичленувати в збереженому образі суттєві й основні ознаки і риси предмета, вихоплює будь-які, випадкові ознаки і по них дізнається той чи інший предмет (якщо «ходить» – значить, обов'язково мають бути ноги, якщо «веселий» – значить, сміється) . Поступово діти починають виділяти в повному обсязі особливості предмета, лише ті, які суттєві на вирішення завдання, що забезпечує абстрактність і узагальненість мислення. Дитина починає виділяти зв'язки та відносини, від яких залежить вирішення задачі. Основним засобом вирішення завдань стають наочні моделі – заступники реальних предметів. Діти швидко засвоюють, що з моделлю необхідно співвідносити з оригіналом. У різних видахсвоєї діяльності – грі, малюванні, конструюванні, ліпленні, аплікації діти починають відображати світ не точно, не буквально, а вибираючи та зображуючи лише деякі, найважливіші для них особливості предметів, дій та взаємин людей. В результаті діти створюють не копії, а наочні моделі оточуючого.

Образне мислення дає можливість старшим дошкільникамрозуміти схематичне зображення – плани кімнат, лабіринти, знаходити в кімнаті за завданням та за схемою заховані предмети тощо.

Проміжною ланкоюміж образним та логічним мисленням є образно-схематичне мислення . Завдяки розвитку знакової функції мислення діти вловлюють зв'язок між створюваними ними наочними моделями і тими явищами дійсності, які ці моделі зображують, розуміють, що це позначення різних сторін дійсності. До кінця середнього дошкільного віку діти можуть вже усвідомлено користуватися наочними моделями для позначення якостей, характерних не тільки одного предмета, а цілої групи подібних предметів.

Словесно-логічне мисленняпочинає розвиватися до кінця дошкільного віку. Дитина починає оперувати словами та розуміти логіку міркувань, не спираючись на дії з предметами або їх зображеннями, пізнається система понять, що позначають стосунки.

Дитина вчиться оперувати знаннями лише на рівні узагальнених уявлень, опановує елементарними прийомами міркувань і умов, опосередкованими формами мислення, опосередкованими способами вирішення розумових завдань, як-от наочне моделювання, застосування мірок, схем тощо. Діти 5-6 років із задоволенням включаються до пошукової, евристичної діяльності, починають активно експериментувати, навчаються переносити освоєні способи вирішення інтелектуальних завдань у нові умови. Старші дошкільнята можуть узагальнювати свій власний досвід, встановлювати нові зв'язки та відносини речей.

Характерною особливістю мислення дошкільника є його егоцентричний характер , Описаний Ж. Піаже. Через нього дитина сама не потрапляє у сферу власного відображення, не може подивитися на себе з боку, змінити позицію, точку зору, тому що не здатна вільно проводити перетворення системи відліку, початок якої жорстко пов'язаний з нею самою, з її «Я» . Яскравим прикладомІнтелектуального егоцентризму є факти, коли дитина при перерахуванні членів своєї сім'ї себе в їх число не включає.

М. М. Поддьяков спеціально вивчав, як у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, притаманних логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку. Етапи внутрішнього плану дійнаступні:

1. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатна за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання у наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію.

2. У процесі розв'язання задачі дитиною вже включено мовлення, але вона використовується нею лише для називання предметів, з якими вона маніпулює у наочно-дієвому плані. В основному ж дитина, як і раніше, вирішує завдання «руками та очима», хоча в мовній формі їм вже може бути виражений і сформульований результат виконаної практичної дії.

3. Завдання вирішується у образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут, мабуть, усвідомлюються і може бути словесно позначені способи виконання дій, вкладених у перетворення ситуації із єдиною метою знайти рішення поставленої задачи. Одночасно відбувається диференціація в внутрішньому планікінцевої (теоретичної) та проміжних (практичних) цілей дії. Виникає елементарна форма міркування вголос, не відокремленого ще від виконання реальної практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов задачі.

4. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманим і внутрішньо представленим планом. В його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення таких завдань.

5. Завдання вирішується в плані дій в розумі з подальшим виконанням того ж завдання в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдену в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.

6. Розв'язання задачі здійснюється лише у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій із предметами.