Рецензія на програму з додаткової освіти. Рецензія на додаткову освітню програму «Художнє ліплення
РЕЦЕНЗІЯ
на додаткову загальноосвітню програму
«Чарівний кубик»
(інтелектуально-розвивального напряму)
Рецензована робота є навчально-методичний посібник, адресоване вчителям та вихователям початкових класів.
Загальноосвітня програма є актуальною та складена відповідно до державних вимог до освітніх програм системи додаткової освітидітей. Зумовлена необхідністю в умовах ФГЗ впровадження в освітній процес педагогічних технологій, які забезпечують пробудження в дітей віком інтересу до мисленнєвої діяльності Програму забезпечено багатим навчально-методичним комплексом, покликаним забезпечити її успішну реалізацію, складено з урахуванням сучасних вимог. Під час розробки програми та у її реалізації враховується соціальний запит батьків у наданні освітніх послугта інтереси вихованців.
Актуальність програми та її новизна для системи додаткової освіти дітей визначається успішною соціалізацією дитини в сучасному суспільстві, його продуктивним освоєнням різних соціальних ролей.
Структура програми являє собою логічну послідовність, складена відповідно до вимог і складається з пояснювальної записки, змісту, планованих особистісних та метапредметних результатів освоєння курсу, змісту, календарного планування, Список літератури, додатки (докладних розробок занять). У пояснювальній записці вказано актуальність, програми, її новизна, прописано цілі та завдання, вказано тривалість та періодичність занять, прописано необхідне обладнання. Достатньо повно розкрито змістовну частину програми, вказано основні теми та розділи занять. Список літератури є достатнім, включає 6 джерел, інтернет-ресурси.
Додаткова загальноосвітня програма «Чарівний кубик» передбачає можливість варіантного та різнорівневого вивчення курсу в залежності від розумових здібностей учнів та рівня їх підготовки. Відповідає віковим особливостям учнів, санітарно-гігієнічним нормам.
Зміст навчального посібникадопомагає створити позитивну мотивацію, сприяє розвитку особистісних, метапредметних та предметних умінь учня. Розробка пропонує новий, нетрадиційний підхід до пред'явлення нових знань, спирається на численні джерела інформації, спонукаючи учнів до самостійного добування знань з теми, що цікавить, сприяє розвитку комунікативних навичок, творчих розумових здібностей особистості. Матеріал навчального посібника викладено грамотно, послідовно.
Таким чином, дана загальноосвітня програма «Чарівний кубик» (інтелектуально-розвиваючого напряму) для учнів 1-4 класів є практичним інтересом для педагогів, є актуальною в умовах реалізації нових освітніх стандартів, сприяє прищепленню в учнів інтересу до мисленнєвої діяльності Програма може бути використана вчителями початкової школияк для проведення гуртка, так і для проведення позакласної роботиз математики, для індивідуальної роботиз обдарованими дітьми.
Усі методичні матеріали апробовані у роботі з дітьми молодшого шкільного віку, оскільки автор має значний досвід практичної роботи.
Рецензент:
(Купінський Дім дитячої творчості)
У програмі чітко визначено мету та завдання навчання на конкретних етапах єдиного циклу, описано способи умови, форми організацій діяльності педагога та дітей у процесі освоєння курсу, що вивчається, за роками навчання. Описано прийоми та методи формування різних уміньта навичок для оволодіння учнями предметної областю «мистецтво». Прийоми та методи, що використовуються при реалізації програми, сприяють формуванню моральних якостей особистості, здійсненню розумового естетичного, мистецького розвитку дітей.
Програма пропонує дітям вільний вибіррозвитку, її
самоорганізації, самовиховання, самоосвіти на кшталт продуктивної творчої діяльності.
Використані педагогічні методики, технології відповідають цілям та завданням програми.
Авторську освітню програму складено з урахуванням вікових особливостейдітей, сприяє формуванню активної, пізнавальної, творчої діяльності, набуття навичок реалістичного зображення дійсності.
Атмосфера фантазії, емоційного комфорту, пошуку та міні відкриттів, створювані педагогом на заняттях, дозволяють кожному учневі реалізувати своє творче «Я», розвивають розумові здібності, задовольняють природні потреби образотворчої діяльності.
Спільна пошукова діяльність педагога та дітей допомагає формуванню товариських взаємин, формує впевненість у собі.
Доцільність обраного режиму роботи забезпечує психологоемоційний комфорт спілкування, діяльності педагога, дітей та всього колективу.
Голова експертної ради
з експертизи освітніх програм інформаційно-методичного Центру І. В. Гейнріх
Пояснювальна записка
Образотворче мистецтво - найбільш застосовувана сфера емоційної сфери дитини. Він досліджує, експериментує із образотворчими матеріалами, знайомиться зі світовою культурою. Вільне володіння художніми різними засобамидозволяє дитині самовиразитися.
Художнє виховання може вирішувати настільки важливі завдання, пов'язані з необхідністю гармонійного розвитку особистості, що місце, що відводиться йому в сучасної системивиховання, може бути другорядним.
Художня діяльність, Т. е. створення графіки, живопису пов'язана з
процесами сприйняття, пізнання, з емоційною та суспільною сторонами життя людини, властива йому на різних щаблях розвитку, в ній знаходять відображення особливості його інтелекту та характеру.
Вже в самій суті маленької людини закладено прагнення, впізнавати та створювати.
Все починається з дитинства. Результативність виховного процесу тим успішніше, що раніше і цілеспрямованіше в дітей віком розвивається абстрактне, логічне і емоційне мислення, увагу, спостережливість, уяву.
Художній смак - це смак, що відноситься до мистецтва, до діяльності в галузі мистецтва. Мистецтво вчить нас і наших дітей бачити та відчувати глибше та тонше.
Чудодійна сила мистецтва в тому, що вона впливає на почуття, через них прокладає шлях до розуму, розуміння, висновків. Треба виховувати почуття, розвивати цю людину природою дорогоцінну здатність сприймати «прекрасне».
Безперечно, вчитися створювати прекрасне – чудова форма прилучення дітей до мистецтва, ця школа виховання художніх уподобань.
розповідав: «Знаєте, чому народилося мистецтво? Тому що людина не може сприймати світ одним лише розумом, їй необхідно сприймати її серцем, почуттями».
Усі діти без винятку – художники, поети. Їхнє сприйняття - образне, яскраве.
Діти щирі та безпосередні, їхні душі – благодатна нива для сіяння добра. І треба намагатися сіяти це добро, роблячи все, щоб світ почуттів дитини був наповнений фарбами, радістю і світлом, щоб з раннього віку він вчився відрізняти прекрасне від потворного і беззастережно став на бік добра і краси. Розвивати пізнавальну та творчу активність слід з дитячого віку.
Розуміти художню діяльність потрібно досить широко - вона включає в себе: заняття дітей будь-яким видом мистецтва і пізнання про ведення митців; та споглядання краси природи; та естетичну оцінку людських відносин. Всі ці методи пізнання естетичного у шкільному віці взаємопов'язані, переплетені.
Можна з упевненістю сказати, що ті знання та переживання, які дитина «пропустиш» через активну дію закріплюються в її свідомості набагато надійніше і глибше, ніж ті, які вона отримала суто умоглядно, у вигляді словесних формулювань, що вимагають лише запам'ятовування.
Більшою чи меншою мірою кожна дитина здатна до творчості, яка є природним постійним супутником формування особистості.
Відкриття у собі неповторної індивідуальності допоможе дитині реалізувати себе у навчанні, творчості, спілкуванні з іншими.
У молодшому шкільному віці відзначається подальше формування анатомічної структури мозку. Стимул його функціонального розвитку дає навчання. Так створюються умови постійного переходу предметно-образного до абстрактному, словесно-логическому мисленню.
Молодший школяр всюди шукає опору на чуттєвий особистий досвід, власні враження, знання, близькі до життя. Тому дуже важливо відбирати об'єкти безпосереднього сприйняття, щоб проводити думку дитини до розуміння
закономірних зв'язків, речей та явищ.
Діти, особливо на початку молодшого шкільного віку, ще легко відволікають, UT нецікавої для нього роботи, їм важко зосередитися на матеріалі, позбавленому безпосередньої емоційної привабливості. Враховуючи цю обставину, не можна водночас все навчання будувати однією інтересі, на переживанні «приємного». Стійкість уваги, здатність до регулювання у дітей своїх дій у навчальній діяльності прийдуть до них тим раніше, чим швидше вони зрозуміють і відчують, що вчення - це праця, яка вимагає серйозної вольової напруги.
Молодшому школяру властива інтенсивна рухова активність, що у поєднані із недостатнім умінням керувати своєю поведінкою нерідко породжує імпульсивність. Не можна просто заборонити дитині відволікатися. Треба організувати дитячу рухливість, моторику правильних формахдати їй розумний вихід.
Молодший школяр немає скільки-небудь значного досвіду колективної роботи. Звідси скарги, жадібність, невміння підкоряти свої бажання спільній справі. Спільна праця, спільні ігри, розваги, заняття поступово формують у дітей навички суспільної поведінки
У молодшому шкільному віці відбувається перебудова всіх пізнавальних процесів, набувають якості властиві дорослим людям. Загальними характеристикамивсіх пізнавальних процесів дитини стають їх довільність, продуктивність та стійкість.
Увага у молодшому шкільному віці стає довільною. Свої найдосконаліші риси уваги в дітей віком виявляються лише тоді, коли предмет чи явище, особливо цікаві для дитини.
Пам'ять дітей молодшого шкільного віку досить хороша і це в першу чергу стосується механічної пам'яті.
Вчення тут тільки починається і вдосконалюється протягом довгих роківжиття.
Основні складові цієї діяльності: контроль та саме регулювання.
Трудова діяльність сприяє закріпленню теоретичних знань, вихованню працьовитості.
Спілкування з оточуючими людьми, особливо з дорослими, які є зразками для наслідування та основним джерелом різноманітних знань, мають велике значенняу розвиток молодшого школяра.
Важливим мотивом у розвитку особистості молодшого школяра є свідома постановка мети досягнення успіхів та вольове регулюванняповедінки, що дозволяє дитині досягти її. Особливо виразно це виступає у випадках, коли діти грають чи роблять щось своїми руками.
У молодшому шкільному віці на базі вже здобутого досвіду навчальної, ігрової та трудової діяльності складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Паралельно з мотивацією досягнення успіхів та під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюються дві інші особистісні якості: працьовитість та самостійність.
Працьовитість виникає як наслідок успіхів, що неодноразово повторюються, при додатку достатніх зусиль і одержанні дитиною заохочень за це.
Самостійність дітей молодшого шкільного віку поєднується з їх
залежність від дорослих. Необхідно зробити так, щоб виховання
самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.
З переходом з молодших класів до середніх і далі до старших змінюється становище дітей у системі ділових і особистих взаємин із оточуючими людьми. Все більше часу в їхньому житті починають займати серйозні справи. У підлітковому та юнацькому віці активно йде процес пізнавального розвитку. Особливо помітним у роки стає зростання свідомості та самосвідомості дітей, що є істотне розширення сфери усвідомлюваного і поглиблення знання себе, людей, навколишній світ. Розвиток самосвідомості дитини знаходить своє вираження у зміні
мотивації основних видів діяльності: вчення, спілкування, праці, що призводять до переосмислення змісту, цілей та завдань діяльності.
)(арактерної особливості підліткового віку є готовність і здатність за багатьма різним видамнавчання, причому як у практичному плані ( трудова змінаі навички), так у теоретичному (уміння мислити, розмірковувати, користуватися поняттями).
Підлітковий вік відрізняється підвищеною інтелектуальною активністю, що стимулюється бажанням розвинути, продемонструвати оточуючим свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку.
Сфера пізнавальних інтересівПідлітків виходить за межі школи і набуває форми пізнавальної самодіяльності - прагнення до пошуку та набуття знань, до формування корисних умінь та навичок.
У спілкуванні формуються та розвиваються комунікативні здібності
учнів, що включають вміння вступати в контакт з незнайомими людьми, домагатися їх розташування та взаєморозуміння , досягати поставленої мети.
Однак до перехідного віку (11-15 років) активність у образотворчій діяльності нерідко знижується. У перехідному віці у підлітків надзвичайно сильне прагнення аналізу. Сумарне зображення починає не задовольняти. Вони хочуть отримати знання та навички реалістичного зображення дійсності. Ця програма побудована так, щоб дати учням ясні уявлення про систему взаємодії мистецтва з життям, з опорою на життєвий досвіддітей, живі приклади навколишньої дійсності.
Концепція програми полягає у суворій послідовності вивчення традиційних композиційних базових законів і правил, придбанні навичок та умінь у освоєнні учнями нових принципів композиційного аналізу, таких як: складання тонально-колористичного паспорта, формування у дітей навичок самостійної роботи в різних жанрах композиції.
Необхідно постійно враховувати дві основні умови. Одне з них - те, що існують розвинені в традиціях мистецтва засоби та засоби художньої діяльності. Інше - те, що дитина має індивідуальний досвід переживань. Тільки за природного злиття цих двох умов і можливе повноцінне естетичне виховання.
З малюнка починається будь-яке зображення форми та площини. Великий художник епохи Відродження – Мікеланджело писав, що малюнок є Найвища точкаі живопису, і скульптури, і архітектури: малюнок є джерелом та душею всіх видів живопису. Малюнок є основною дисципліною в системі художньопедагогічної освіти, має необмежені можливості для розвитку творчих здібностей учнів, для набуття спеціальних умінь і навичок реального зображення дійсності. Залучення до образотворчого мистецтва має починатися з малюнка. З нього починали навчання художники і Стародавнього Єгипту, і Стародавню Грецію, та епохи Відродження. Вміння малювати є дуже корисним у житті кожної людини, сприяє кращому оволодінню безліччю професій. Навчання малюнку в об'єднанні вирішує цілий ряд найважливіших завданьнавчання, художньо-естетичного виховання та розвитку учнів.
У живопису художник створює хУ.,дожественні образи фарбами, у своїй він має розрізняти кольори, їх тон і насиченість. Ці вміння необхідні людям майже всіх професій. Так, наприклад: маляр повинен вміти підібрати потрібний відтінок; полярний льотчик за кольором льоду вгадує його товщину і визначає можливість посадки і т. д. Навчаючись живопису, дитина вчиться правильно бачити і передавати колір предметів та колірні відносини (локальний колір предмета у світлоповітряному середовищі), отримує необхідні знання, навички на практичних заняттях образотворчим мистецтвом Постійна роботафарбами допомагає розвивати у дітей відчуття кольору, що дозволить їм збагатити своє сприйняття навколишнього - світу.
Композиція у перекладі латинської означає «твір, складання, 5
розташування». Навчання вихованців основ композиції в образотворчому мистецтві, сприяє розвитку їх творчих здібностей, підвищенню пізнавальної активності в галузі образотворчого мистецтва.
Теоретична частина пропонує знайомство з теорією композиції, включає розділ аналітичної роботиз ілюстративним матеріалом та подальше закріплення на практиці отриманих знань. Практичні заняття складаються з роботи безпосередньо над композицією та вправ, які розраховані на вивчення та застосування основних законів композиції, на дослідження можливостей тону та кольору, на знайомство з матеріалами та способами роботи з ними.
Композиція у цій програмі розуміється широко: як виконання сюжетно-тематичного твори, а й як свідома діяльність з організації всіх елементів зображення для реалізації певного задуму.
Протягом усіх років навчання за цією програмою учні освоюють та розвивають уміння розкривати тему композиції засобами різних жанрів живопису та графіки: натюрморт, пейзаж, інтер'єр. Це має допомогти у роботі над сюжетно-тематичною композицією.
Вивчення історії мистецтва дає можливість тим, хто навчається, доторкнутися до шедеврів світової та вітчизняної культури, відчути свою причетність до історії людства, емоційно відгукуватися на твори образотворчого мистецтва.
Необхідно добиватися того, щоб кожне явище мистецтва розглядалося учнями на широкому культурно-історичному тлі, але важливо, щоб це не відводило від головного, а навпаки, сприяло розкриттю художнього образу твору.
Ідея програми_- Розвиток творчої особистості на основі мотивації до творчості на заняттях з основ образотворчого мистецтва.
Ціль програми:
Створення умов самореалізації личности. Залучення дітей до витоків світової та національної культури через розширення та поглиблення знань та уявлень про «прекрасне», виховання вміння бачити, відчувати, розуміти та створювати прекрасне, виявляючи самостійність та творчу активність. Виростити з вихованця Глядача, Майстра, Художника.
Завдання:
· Формування у дітей духовної культури та потреби постійно спілкуватися з образотворчим мистецтвом, виховання шанобливого ставлення до праці художника;
· Навчання основ образної мовималювання з натури, з пам'яті та з уяви, звертаючи особливу увагу на вивчення та передачу в малюнках форми, пропорцій, обсягу, перспективи, світлотіні, композиції та;
· Формування морально-емоційної чуйності на прекрасне і потворне в навколишній дійсності, у творах образотворчого мистецтва;
· Розвиток у тих, хто навчається естетичного сприйняття світу, художнього смаку, розширення уявлення про культуру минулого і сьогодення;
· ознайомлення учнів зі спадщиною видатних художників минулого та сьогодення в галузі образотворчого та декоративно – прикладного мистецтва, архітектури, роллю мистецтва в житті людей;
· Вчити дарувати радість творчості, бути щасливими від людського спілкування, взаєморозуміння, творчої праці.
Програма навчання орієнтує на одночасне вирішення завдань художньої освіти та естетичного виховання, тобто розглядає навчання та виховання як єдине ціле. Програма розкриває характер навчання образотворчому мистецтву як комплексний процес формування у учнів
духовної культури, оволодіння ними засадами художньої культури.
Заняття будуються з урахуванням вікових особливостей дітей і, насамперед, з урахуванням особливостей їхнього просторового мислення. У кожному розділі програми присутні взаємопроникні елементи: у завданнях з малюнку живопису і композиції.
Художньо-творчий розвиток учнів здійснюється з оволодіння навичками образотворчої грамоти.
Таким чином, дана програма має послужити базою, міцною основою для подальшого творчого розвиткудітей, дати можливість успішно перейти до наступного етапу мистецького навчання.
Програма, крім регулярного знайомства з витворами мистецтва в ході занять, передбачає бесіди про мистецтво та їх показ (репродукції, слайди), закріплюючи знання через уроки-змагання «Знавці мистецтва».
Художня діяльність на заняттях дуже різноманітна: зображення на площині та обсягом (з натури, по пам'яті, по уявленню); експерименти із фарбами; ігри з метою вивчення та закріплення теоретичного матеріалу, розраховані як на активізацію у учнів пізнавального процесу, і на розвиток вони інтересу до навчального завдання, об'єкту зображення, знайомство з витворами мистецтва (демонстрація слайдів, репродукцій, фотографій, ілюстрацій); спостереження за різними явищами природи, поведінкою людей і тварин різних ситуаціях, обговорення та аналіз робіт товаришів, результатів власної та колективної творчості. Усі види занять у процесі навчання взаємопов'язані.
Термін реалізації програми – 5 років, вік учнів (8-17 років).
Режим роботи:
· Група 1 року навчання - 4 год. на тиждень (144 год. на рік);
· Група 2 роки навчання - 6год. на тиждень (216 год. на рік);
· Група 3роки навчання - 9 год. на тиждень (324 год. на рік);
· Група 4 роки навчання - 9 год. на тиждень (324 год. на рік);
· Група 5 роки навчання - 9 год. на тиждень (324 год. на рік).
Характеристика програми:
За видом діяльності - образотворча діяльність ~ За освітніми областями - мистецтво.
За формою реалізації – групова, індивідуальна. ~ За способом реалізації - евристична
За широтою охоплення змісту діяльності – профільна. ~ За віком дітей – середній та старший вік.
За статевою ознакою – для хлопчиків, дівчаток.
за функціональному призначенню- Навчальна.
За рівнем освоєння – професійно-орієнтований
Модель випускника
Той, хто навчається, повинен знати:
Малюнок як – основу всіх видів образотворчого мистецтва; основні закони, правила, прийоми та засоби композиції; порядок та метод роботи над композицією.
застосовувати навички малюнка та живопису у композиції; самостійно обирати сюжет композиції;
застосовувати знання, отримані з історії мистецтва для аналізу своєї роботи;
застосовувати на практиці основні закони та правила композиції;
відбирати суттєве, важливе; естетично оцінювати, знаходити образне вираження дійсності;
володіти різними матеріаламита застосовувати їх відповідно до задуму;
вирішувати форму, обсяг предметів у просторовому середовищі з урахуванням особливостей колірних відносин та взаємовпливів;
добиватися цілісності та єдності колірного ладу в роботі, колористичного вирішення, розбиратися у колірних та тональних відносинах;
передавати форму, глибину, освітленість;
показати в роботі освоєння ремісничої сторони мистецтва - вміння змішувати фарби (добитися складних кольорів, тонких відносин, а також кольорів активних, насичених) та їх поєднувати;
грамотно користуватися художніми матеріалами.
Якості особи випускника
Після проходження програми учні володіють якостями: культурного спілкування між собою та поваги до співрозмовника (культура мови);
любові та поваги до національного мистецтва, дбайливого збереження та продовження традицій свого народу;
самостійності мислення, прийняття власного рішення та відстоювання своєї думки;
займатися самоосвітою;
вмінням спілкуватися з друзями та батьками на рівні набутого досвіду; оцінювати свої творчі здібності, бути самокритичним;
оцінювати свої професійні можливості.
Найменування базових | |||||||||||
навчання | навчання | навчання | навчання | навчання |
|||||||
Введення у | |||||||||||
освітнійYJQ | |||||||||||
програму. | |||||||||||
Живопис. | |||||||||||
Привіт, дорогі мої читачі, друзі та випадкові гості блогу! Тетяна Сухих завжди рада віртуальній зустрічі з вами, хоч я вас не бачу, але відчуваю, як між нами відбувається обмін енергетикою. Хотілося б, щоб мої статті приносили користь, тому часто я торкаюся складних для мене самих тем. Сьогодні пропоную дізнатись, що таке рецензія на програму для дошкільного закладу.
Тему статті вибрано невипадково. Виявляється, я не знала про це, якщо я вирішила написати авторську чи експериментальну програму для роботи з дітьми дошкільного вікуі розраховую опублікувати її та захистити своє авторство, то обов'язково потрібно, щоб було написано рецензію.
Для внутрішнього використанняу садку, якщо я не мечу на всеросійське визнання в наукових колах, достатньо рецензії від завідувача чи методиста. А ось для публікацій чи, наприклад, хочу на конкурс представити авторську програму, то треба отримати об'єктивну думку про програму від незалежного експерта.
Щоб було зрозуміліше, що собою взагалі представляють програми, складу для вас класифікацію програм. Отже, з філософсько-концептуальних засад, тобто погляду на дитину як об'єкт виховання, закономірності її розвитку, створення умов для становлення особистості, програми бувають:
- Варіативні;
- Альтернативні.
Альтернативні являють собою інноваційні, що часто йдуть урозріз із загальноприйнятими системами виховання та освіти. Такі програми рідко застосовуються в державні установичерез їхню спірну доцільність для загальної маси дітей.
Варіативні програми будуються за принципом особистісно орієнтованої взаємодії дорослого з дітьми. Існує комплекс варіативних програм у нашому дошкільної освіти, рекомендований Міністерством. Кожне ДОП має право обирати з комплексу будь-які варіативні програми, адаптувати їх «під себе» або писати авторські програми для своєї установи.
Варіативні програми поділяються на:
- Основні: є затверджені програми, які відповідають усім сучасним вимогам розвитку та виховання дітей, сприяють всебічному розвитку та освіті в рамках дошкільного закладу. Вони затверджені Міністерством. До основних також відносяться спеціалізовані та корекційні програми.
- Додаткові: за бажанням ДОП або батьків у садочку вводяться програми з іноземних мов, прикладного мистецтва, танців тощо. Можуть бути платними та безкоштовними. Додаткову програму за конкретним напрямом затверджує керівництво садка.
Ще є такий різновид, як зразкові програми. Вони не є документом, але прописують основні обов'язкові моменти, які мають бути враховані під час складання авторських програм. Це як конструктор, із блоків якого кожен може звести свою будівлю.
Хочете скласти програму - "УчМаг" допоможе!
Якщо вам потрібно скласти робочу програму, раджу скористатися спеціальними пропозиціямивід Інтернет-магазину «УчМаг»:
- Компакт диск «Розробка програми розвитку освітньої організації»– це своєрідний бізнес-план для дитячого садка. Тут дано практичні рекомендаціїяк скласти програму розвитку дошкільного закладу, щоб вона відповідала всім сучасним вимогам системи освіти. Є також шаблон-зразок, який можна взяти за основу своєї програми.
- Можливість взяти участь в офлайн-семінарі на тему «ФГОС НГО: розробка програм додаткової освіти»та офлайн-майстер-класі на тему «Робоча програма вихователя відповідно до ФГОС ДО». Чим добрі такі семінари? Вони дають можливість отримати доступ до тематичних матеріалів, які розроблені строго за ФГОС, а також вам надішлють сертифікат, що дуже прикрасить ваше портфоліо.
Скажу відверто, написати сьогодні авторську програму проблематично, адже все давно придумано до нас. Крім того, щоб отримати дозвіл на впровадження розробки, потрібно пройти дуже складні та тривалі процедури. Найголовніше – програма має пройти експертизу Федеральної експертної ради.
У нормативні документивсе так заплутано, що я не зрозуміла, у яких випадках можна використовувати в садку авторські розробки без присвоєння спеціального грифу «Рекомендовано». З одного боку, керівництво установи вільно у виборі програм зі списку затверджених може вносити зміни та впроваджувати власні програми.
З іншого боку – заборонено застосовувати програми, які пройшли експертизу на федеральному чи міському рівні.
Так, у ДНЗ ми маємо право варіювати програми, вибирати на розсуд керівництва садка із затвердженого переліку. Але на практиці, щоб наважитися ввести в роботу установи авторську розробку, сто разів подумаєш, чи варте вона того. Простіше зі списку рекомендованих програм вибрати професійну, схвалену та перевірену.
Органи управління освітою складають зразкові програми, якість яких контролюється Міністерством. Це комплексні програми: «Витоки», «Райдуга», «Розвиток», «Дитинство», «Крихіття».
Як має виглядати рецензія на програму?
Думаю, що найпростіше написати авторську додаткову загальноосвітню програму, хоча існує затверджений перелік і парціальних, тобто додаткових програм. Але мова не про них, зараз я нарешті відповім на головне питаннямоїй статті: що таке рецензія на виховну програму і як вона виглядає?
Отже, ви розробили додаткову освітню програму та хочете її впровадити. Радять фахівці докласти до авторської розробки дві рецензії: так звану, внутрішню та зовнішню.
Перша – це відгук вашого керівництва про розробку, методику, програму навчання та розвитку дітей. Зазвичай її пише методист дитячого садкаоскільки він безпосередньо курирує додаткову освіту.
Зовнішня рецензія пишеться незалежним експертом. Де його шукати? Виявляється, це сьогодні не є проблемою: в Інтернеті свої послуги з написання рецензії пропонують науково-видавничі центри, які мають відповідні ліцензії. Не потрібно нікуди їхати, пересилаємо на адресу фахівця свою розробку та чекаємо на відповідь.
На авторитетних сайтах надають документи, що підтверджують наявність наукового ступенялюдину, яка рецензуватиме роботу, дають гарантію, що рецензент є членом Гільдії експертів у сфері освіти.
Фахівці оцінюють роботу за затвердженими критеріями системи нашої освіти, за бажанням замовника можуть дати рекомендації щодо покращення та вдосконалення роботи, якщо вона не дотягує до відмінної оцінки, умовної, звісно.
Ви можете попередньо почитати вимоги щодо змісту та оформлення програм додаткової освіти, які є у нормативних документах освітньої установи. Думаю, на сайті рецензентів є зразки їхньої роботи, і ви зможете звірити з міністерськими вимогами.
Що включає рецензія?
Рецензія зазвичай оформляється як машинописний документ, завірений мокрою печаткою органу, що рецензує.
Щоб приблизно знати, чи правильно написано рецензію, пропоную вивчити її складові:
- Заголовок звучить приблизно так: рецензія на програму (вказуємо назву програми, повну) такого автора (пишуться прізвище, ім'я та по батькові, а також посада і якщо є – категорія) такого закладу (повне найменування садка).
- Глибока характеристика розробки: вказується навчальна сфера застосування, визначається вид дитячого об'єднання, де планується застосування програми. Також пишеться вік дітей, яких застосовна розробка, термін реалізації програми, вказується унікальність чи схожість з іншими програмами цього виду.
Тут же підтверджується статус програми як додаткової освітньої програми та аналізується стиль викладу, а також рівень подачі матеріалу.
- Новизна та актуальність роботи – у цьому пункті проявляється рівень професіоналізму рецензента. Можна написати все, але ні про що, або чітко та аргументовано довести потрібність та унікальність роботи. Щоб визначити цінність програми за цими критеріями, потрібно добре знати всю систему дошкільної освіти;
- Характеристика структури програми: перераховуються розділи, і кожен аналізується щодо повноти розкриття теми, логіки викладу, глибини предмета дослідження тощо;
- Опис та аналіз повноти викладеного матеріалу відповідно до списку розділів;
- Акцент на цілісності роботи, послідовності та її передбачуваного місця серед подібних розробок;
- Визначення головної ідеї програми, опис її суті, новизни, актуальності та придатності для реальних дошкільних закладів, відповідності її вимогам Міністерства освіти;
- Характеристика додатків до розробки: наочних матеріалів, відео тощо;
- Як висновок – висновки про професіоналізм автора програми, Загальна оцінка, позитивні та негативні сторонироботи.
Ще трохи інформації…
Сучасну дошкільну освітню програму прийнято розглядати як інструмент для досягнення таких цілей:
- Розвиток допитливості – головного показника пізнавальної активності дитини, розвиток здібностей, уяви, комунікативності;
- Забезпечення зміцнення та збереження здоров'я малюків – психічного та фізичного рівною мірою, створення умов емоційного благополуччя для кожного дошкільника, для інтелектуального та творчого розвитку, залучення до загальнолюдських цінностей;
- Дотримання трьох форм організації життєдіяльності дітей у умовах ДОП: заняття як форма навчання, нерегламентовані види діяльності та вільний часна протязі дня;
- використання гри як основного виду діяльності дошкільнят;
- Реалізація диференційованого та особистісного підходу у роботі з дошкільнятами.
Так от, якщо ви вирішили написати програму, можна себе перевірити, перш ніж подати її на суд спеціальної експертної комісії, чи відповідає ваша робота перерахованим вище завданням дошкільних освітніх програм.
1. РЕЦЕНЗІЯ на «Робочу програму ознайомлювальної практики для студентів І курсу факультету економіки та менеджменту (спеціальності 6.030502, 6.030504, 6.030601)», підготовлені доцентом Резніком Н.Г.
Розроблена програма ознайомлювальної практики складена відповідно до сучасних вимог, що висуваються до вищій школі. Розроблена програма викладена на 4 сторінках і включає 12 годин літньої ознайомчої практики.
Розроблена програма ознайомлювальної практики включає наступні питання: мета та завдання, місце та час проведення практики, охорону праці та техніку безпеки, метод контролю та підбиття підсумків практики. Важливим обов'язковим питанням, яке включене до програми, є питання про проведення екскурсії зі студентами під час практики на дослідній ділянці овочівництва кафедри.
У робочій програмінаведено зміст практики, де вказується, що за час практики студенти знайомляться з класифікацією овочевих рослин на колекційній ділянці, працюють з догляду за пасльоновими, цибулями, капустами, коренеплодами, знайомляться з їх морфологічним та сортовим складом.
Розроблена програма може бути хорошим посібником для проведення ознайомлювальної практики для студентів І курсу факультету економіки та менеджменту та їх слід рекомендувати до видання.
Рецензія
Представлена програма містить усі структурні компоненти, зміст яких повністю розкрито. Пояснювальна записка розкриває новизну програми, яка полягає у використанні авторської системи самостійної роботи учнів. Педагогічна доцільність пояснюється у формуванні в дітей віком навичок самоконтролю у вигляді ведення індивідуальних щоденників. Все навчання побудовано на принципах систематичності та послідовності; диференційованого підходу; створення ситуації успіху. Освітній процес будується з урахуванням вікових особливостей дітей та підлітків, різновіковий склад навчальної групипояснюється наявністю в учнів базової підготовки. Строки реалізації програми розподілені на етапи, кожен етап програми передбачає отримання учнями спортивного розрядувідповідно до Російської єдиної спортивної класифікації. У пояснювальній записці представлені методи та форми роботи, а також методи контролю та управління освітнім процесом. Очікувані результати освітньої програми ґрунтуються на результатах проходження індивідуального освітнього маршруту учнів. Освітні цілі та завдання представлені за етапами навчання, що визначає високу технологічність цієї програми.
Методичне забезпечення програми визначається переліком необхідних умов та посібників для успішної реалізації змісту програми. Існуюча методична база дозволяє повністю реалізувати цю освітню програму, що підтверджується високими результатами вихованців цього об'єднання.
Список літератури складається з 3-х розділів: основна література, додаткова література та література для учнів.
Висновок : додаткова освітня програма «Ласкаво просимо до шахового королівства» педагога додаткової освіти Мололкіна Віктора Олександровича складена на високому професійному рівні, пройшла багаторічну апробацію та підтверджена високими результатами учнів. Ця програмаможе бути рекомендована для реалізації у закладах додаткової освіти дітей, у шахових клубах.
Методист МОУ ДОД «Леїнський ДЮЦ»______________І.Г.Паршева
Підпис методиста
Паршевий І.Г. запевняю _______________А.М.Захарова, директор МОУ ДОД
«Ленінський ДЮЦ»
Попередній перегляд:
Рецензія
На програму додаткової освіти дітей
«Ласкаво просимо до шахового королівства»
муніципального освітнього закладу додаткової освіти дітей «Ленінський дитячо-юнацький центр»
Ленінського району Волгоградської області.
педагог додаткової освіти дітей
вищої кваліфікаційної категорії
У програмі розглядаються розглядаються основні етапи шахової гри: дебют, міттельшпіль, ендшпіль. Педагог вирішує складні аспекти підготовки спортсменів із тактики та стратегії шахової гри. Програма, розрахована на 4-х річний курс навчання, представляє безперечний інтерес.
Ця програма актуальна, оскільки допомагає в стислі термінипідготувати шахістів-розрядників
Мололкін В.А. використовував сучасні науково-методичні розробки теоретиків шахів, власний багаторічний досвід, радився із провідними фахівцями міста, області, країни.
Автором запропоновано низку оригінальних власних рішень у викладанні шахів: комплектування груп на основі спортивної підготовки, а не вікового критерію; поглиблене вивченнядебютних схем за допомогою спеціальної картотеки, вдале застосування концентричного методу у викладанні складних розділів тактики та стратегії шахів.
Основою своєї авторської програми є система самостійної роботи у вивченні шахів. Тренер, використовуючи власні прийоми, вирішує своє головне завдання – прищеплення любові до шахів та самостійної роботинад ними.
Завдяки вивченню повного курсупрограми досягнуто високих результатів-вихованці Мололкіна В.А. успішно виступають на першість області та країни.
Голова обласної
Шахової федерації / О.Худяков/
Попередній перегляд:
Рецензія
На програму додаткової освіти дітей
«Ласкаво просимо до шахового королівства»
муніципального освітнього закладу додаткової освіти дітей «Ленінський дитячо-юнацький центр»
Ленінського району Волгоградської області.
педагог додаткової освіти дітей
вищої кваліфікаційної категорії
Програма розрахована на 4 роки. Під час її підготовки автор консультувався з провідними тренерами міста Волгограда та області. Пояснювальна записка розкриває новизну цієї програми, що полягає у використанні створеної автором системи самостійної роботи учнями. Авторський метод викладання простежується у використанні спеціальних дебютних картотек, за допомогою яких підбирається та відпрацьовується дебютний репертуар кожного юного шахіста. У програмі велика увага приділена самостійній роботі хлопців із шахівницею, аналізу зіграних партій. Виділено типові помилкипри аналізі партій та надано рекомендації щодо їх подолання.
Ця програма передбачає проходження учнями індивідуального освітнього маршруту відповідно до його можливостей та базовому рівнюпідготовки.
Велика увага приділяється розвитку творчості та самостійності учнів, що має не лише навчальне, а й виховне значення.
Необхідно відзначити високий професійний рівень, послідовність та глибину освітньої програми. Автором запропоновано низку оригінальних власних рішень у вивченні таких складних розділів, як «Стратегія» та «Ендшпіль».
Висновок: справжня програма одна з найкращих у Волгоградській області, у ній зібрані всі нові рекомендаціїостанні десятиліття. Програма випробувана автором та дозволила на практиці досягти вихованцями Мололкіна В.А. високих результатів.
Директор МОУ ДЮСШ №20
м. Волгоград Н.П. Яхтенфельд
