ස්වයං අධ්යාපන වාර්තාව. මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය: අධ්යාපනඥයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාව

ටැටියානා පොලියාකෝවා
සූදානම් වීමේ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා සැලැස්ම DOW කණ්ඩායම්. මාතෘකාව: "සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාපෙර පාසල් දරුවන්"

අදාළත්වය:

හිදී පෙර පාසල් වයසේ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩසහ අත් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැදගත් කොටසක් විය යුතුය දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම, කුසලතා ගොඩනැගීම ස්වයං රැකවරණය සහ ලිවීමේ සූදානම.

කාලපරිච්ඡේදය තුළ දරුවාගේ ලිවීමේ කුසලතා පූර්ණ වශයෙන් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකකි ඔහුව පාසලට සූදානම් කිරීම, වේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයසහ ඇඟිලි චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම. කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමේ ගැටලුව ඒකාබද්ධ වැඩමත සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයසහ වයස අවුරුදු 5-7 අතර දරුවන්ගේ ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම එහි අදාළත්වය නැති නොවේ.

විශිෂ්ට ගුරුවරයෙකු වන V. A. Sukhomlinsky ලියා ඇත්තේ දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ කුසලතාවන්ගේ මූලාරම්භය ඔවුන්ගේ ඇඟිලි තුඩුවල ඇති බවයි, සංකේතාත්මකව කිවහොත්, නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ මූලාශ්‍රය පෝෂණය කරන සිහින්ම ධාරාවන් ඔවුන්ගෙන් ගලා යයි. දරුවාගේ අතේ චලනයන් කෙරෙහි වැඩි විශ්වාසයක් සහ දක්ෂතාවයක්, මෙවලම සමඟ අතේ අන්තර්ක්‍රියා වඩාත් සියුම් වන තරමට (පෑන, පැන්සල, මෙම අන්තර්ක්‍රියා සඳහා අවශ්‍ය චලනයන් වඩාත් සංකීර්ණ වන තරමට, දරුවාගේ මනසෙහි නිර්මාණාත්මක අංගය දීප්තිමත් වේ, දරුවාගේ අතේ වැඩි කුසලතා, දරුවා වඩා දක්ෂයි.

අවශ්යයි සංවර්ධනයක්ක්රියාකාරී ඇඟිලි චලනයන් විද්යාත්මක තාර්කිකත්වය. දරුවන්ගේ මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වය අධ්‍යයනයට සම්බන්ධ විද්‍යාඥයන්, දරුවන්ගේ මනෝභාවය අතෙහි ක්‍රියාකාරිත්වයේ විශාල උත්තේජක අගය සටහන් කරයි. ANN හි ළමා හා නව යොවුන් වියේ කායික විද්‍යා ආයතනයේ සේවකයින් සොයා ගත් මට්ටම සංවර්ධනයක්කථනය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් සෑදීමේ මට්ටම මත ය.

ළමා කථනයේ ප්රසිද්ධ පර්යේෂක එම්.එම්. කොල්ට්සෝවා ලියයි: "ඇඟිලිවල චලනයන් ඓතිහාසිකව, ගමන් මගෙහි සංවර්ධනයක්මානව වර්ගයා කථන කාර්යය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇත. සංවර්ධනයඅතේ සහ කථනයේ කාර්යයන් සමාන්තරව සිදු විය. ඇය කථනය උත්තේජනය කිරීම නිර්දේශ කරයි සංවර්ධනයක්ළමයින් ඇඟිලිවල චලනයන් පුහුණු කිරීමෙන්, සහ මෙය අනෙක් අතට සකස් කිරීමදරුවාගේ දෑත් ලිපියට. දරුවෙකු තම ඇඟිලි පාලනය කිරීමට කෙතරම් දක්ෂ ලෙස ඉගෙන ගන්නේද යන්න ඔහුගේ වැඩිදුර වර්ධනය මත රඳා පවතී. සංවර්ධනයක්, සමග නිසා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය මතකය වර්ධනය කරයි, අවධානය, චින්තනය, ZUN (දැනුම, හැකියාව, කුසලතා, මෙන්ම වචන මාලාව. තවද මෙය, දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට බලපායි, ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය, ඔහුගේ කථාව සහ පාසැලේ සාර්ථකත්වය මත.

ඉලක්කය: සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමසහ ළමුන්ගේ අත් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම පෙර පාසල්හරහා වයස වෙනස් ජාතිකටයුතු.

සඳහා කොන්දේසි වැඩිදියුණු කිරීම ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ අත් පෙර පාසල් වයස .

කාර්යයන්:

1. අත් සහ අක්ෂි චලනයන් සම්බන්ධීකරණය සහ නිරවද්‍යතාවය, අත් නම්‍යශීලී බව, රිද්මය වැඩි දියුණු කිරීම;

2. වැඩිදියුණු කරන්න ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා, අත්;

3. සමස්ත ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම;

4. කථන කාර්යය සාමාන්යකරණය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;

5. පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න, දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනය, ස්වේච්ඡා අවධානය, දෘශ්‍ය සහ ශ්‍රවණ සංජානනය, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්;

6. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී චිත්තවේගීය වශයෙන් සුවපහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.

7. විෂය වැඩිදියුණු කිරීම- හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා කණ්ඩායම් පරිසරයක් සංවර්ධනය කිරීම.

වාර්තා කිරීමේ පෝරමය:

සඳහා උපදේශනයක් කරන්න පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා අධ්යාපනඥයින්« අපි ඇඟිලි වර්ධනය කරමු, කථනය වැඩි දියුණු කරන්න ".

සූදානම් කරන්නදෙමාපියන් සඳහා උපදේශන මාතෘකාව: "කුමක් ද සියුම් මෝටර් කුසලතාසහ එය එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි දියුණු කරනවා?»;

ඇඟිලි ක්‍රීඩා වල කාඩ්පත් දර්ශකයක් සාදන්න, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්, හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස.

වැඩ ආකෘති:

දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;

දරුවන් සමඟ තනි වැඩ;

නිදහස් ස්වාධීනදරුවන්ගේම ක්රියාකාරකම්.

වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:

(පැහැදිලි කිරීම, සංදර්ශනය, සංවාදය, ක්රීඩාව)

අත් සම්බාහනය;

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු;

දිව twisters සමග, පද සමග ඇඟිලි ක්රීඩා;

ඇඟිලි රඟහල;

ඉදිකිරීම: සමඟ වැඩ කරන්න කුඩා නිර්මාණකරු;

ස්ටෙන්සිල් ඇඳීම;

දී ඇති දිශාවට පැටවුන් බිහි කිරීම;

dorisovka (සමමිතිය මූලධර්මය අනුව);

Labyrinths;

උපදේශාත්මක ක්රීඩා;

ලේසිං, බොත්තම්, ඇඳුම් කටු;

සමඟ ක්රීඩා කුඩා අයිතම;

ප්‍රහේලිකා, මොසෙයික්, කූඩු බෝනික්කන්, පිරමිඩ.

අදියර 1 තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ (හැඳින්වීමේ)

විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ක්‍රමවේද පිළිබඳ අධ්‍යයනය සාහිත්යය:

අදියර 2 - ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම.

අදියර 3 - මාතෘකාව පිළිබඳ සේවා පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කිරීම.

ගුරු මණ්ඩලයේ කථාව, දෙමාපියන්ගේ කථාව කණ්ඩායම් රැස්වීම.

ස්වයං අධ්යාපන වැඩ සැලැස්ම

1. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය අධ්යයනය කරන්න.

2. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ක්රියාත්මක කිරීම.

3. සඳහා ක්‍රීඩා කාඩ් ගොනුවක් සාදන්න සියුම් මෝටර් කුසලතා සංවර්ධනය, මෙන්ම ක්‍රීඩා වල කාඩ්පත් ගොනුවක් හුස්ම සංවර්ධනය, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්.

4. සක්රිය කරන්න අධ්යාපනඥයාවිවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශවල ඇඟිලි ක්‍රීඩා, in උදෑසන අභ්යාස, ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් වලදී.

5. සඳහා උපදේශනය අධ්යාපනඥයින්: « අපි ඇඟිලි වර්ධනය කරමු, කථනය වැඩි දියුණු කරන්න ".

6. සඳහා උපදේශනය දෙමාපියන්: « පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම».

7. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල දෙමාපියන් සඳහා ප්‍රදර්ශනය සහ අත්පොත් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අත්වල සාමාන්‍ය හා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

8. ඇඟිලි චලනයන්හි සංඛ්යානමය සහ ගතික සම්බන්ධීකරණය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අභ්යාස.

නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය - ළමා සංවර්ධනයේ සංජානන හා කථන දිශාවේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛතාවයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීමත් සමඟ දෙවන කාණ්ඩයේ බාලාංශ අංක 1 "ටොපොලෙක්"

ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්‍යාපන වාර්තාව

Grigor Irina Anatolyevna

2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා

v. සමර

මම, Grigor Irina Anatolyevna, "රේන්බෝ" සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ වැඩ කරනවා. අධ්යාපනය - ද්විතියික විශේෂ.

අධ්යාපනික අත්දැකීම් - අවුරුදු 29 යි.

MBDOU හි සේවා පළපුරුද්ද - අවුරුදු 25 යි.

වත්මන් තනතුරේ සේවා පළපුරුද්ද - අවුරුදු 29 යි.

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ මගේ කාර්යයේ අරමුණ2015-2016 දී තිබුනේ:

ඔබේ වැඩිදියුණු කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න වෘත්තීය සුදුසුකම්සහ අධ්‍යාපනික නිපුණතාවය.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී මම පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳුවෙමි:

සමාජීය ගැටළු අධ්‍යයනය - පුද්ගලික සූදානමෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා සන්දර්භය තුළ ළමයින් පාසලට;

අධ්යාපනය ක්රමානුකූල සාහිත්යය;

දරුවන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා තාක්ෂණය අධ්‍යයනය කිරීම.

අදාළත්වය පාසැලේ ඉගෙනීමට ළමුන්ගේ සමාජීය සහ පෞද්ගලික සූදානම පිළිබඳ අධ්යයනය සමඟ සම්බන්ධ වේ මෑත කාලයේප්රධාන වෙනස්කම්: නව අවශ්යතා හඳුන්වා දෙනු ලැබේ අධ්යාපනික වැඩසටහන්; පළමු ශ්‍රේණියට යන දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම මත කවරදාටත් වඩා ඉහළ ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කෙරේ; ව්යුහයම වෙනස් වේ අධ්යාපනික කටයුතුපාසැලේදී.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ එක් ඉලක්කයක් විය යුත්තේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා පුද්ගලික සූදානමක් ඇති කිරීමයි, එය නියාමන ලේඛනයේ තනතුරු ගණනාවක දක්වා ඇත - පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය (FSES DO).

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී මම ක්‍රමවේද අත්පොත අධ්‍යයනය කළෙමිවීනර්. M. E. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා සන්දර්භය තුළ පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සමාජ හා පුද්ගලික සූදානම. - එම් .: Pedag සඳහා මධ්යස්ථානය. රූපය.2015 ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා සන්දර්භය තුළ පාසල සඳහා ළමුන් ඵලදායි හා උසස් තත්ත්වයේ සකස් කිරීමේ ගැටළු විසඳීමේ න්‍යායික, ක්‍රමවේද සහ ව්‍යවහාරික කරුණු අත්පොත ඉදිරිපත් කරයි.

මම පහත සාහිත්‍යය ද කියවා ඇත්තෙමි:

• Z. Mikhailova "පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ක්රීඩා කාර්යයන්. GEF".ළමා කාලය-ප්රෙස් , 2015 පොත විනෝදාත්මක ගණිතමය ප්‍රහේලිකා ක්‍රීඩා, තාර්කික කාර්යයන්, පරිමාමිතික සහ තල ආකෘති නිර්මාණය සඳහා ක්‍රීඩා, විහිළු කාර්යයන්, ළමුන්ගේ චින්තන ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීමට උපකාරී වන ප්‍රහේලිකා අඩංගු වේ. විවිධ වර්ගකටයුතු.
• Mikhailova, Kamennaya, Vasilyeva "බාලාංශයේ අධ්යාපනික තත්වයන් (වැඩ පළපුරුද්දෙන්). GEF".ළමා කාලය-ප්රෙස් , 2015 එකතුව මඟින් අංග ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කරයි අධ්යාපන ක්රියාවලියඅධ්යාපනික, සංවර්ධනය සහ ක්රීඩා තත්වයන් හරහා, දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ළමා-වැඩිහිටි ව්යාපෘති, විවිධ ක්රීඩා.
  ක්‍රමවේද සහ මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනික සේවාවන් විසින් සකස් කරන ලද ද්‍රව්‍ය.
• Nishcheva, Yeltsova, Vereshchagin "පෙර පාසල් අධ්යාපනික සංවිධානවල පුහුණුව සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය හඳුන්වාදීම. GEF".ළමා කාලය-ප්රෙස් , 2015 ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ඉලක්කගත මාර්ගෝපදේශයන්ට අනුකූලව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමය ප්‍රතිසංවිධානය කිරීමේ ගැටළු එකතුව සාකච්ඡා කරයි, ගුරුවරයාගේ වැඩ වැඩසටහන් සපයයි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ගුරු-කථන චිකිත්සක, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනික සංවිධානයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ ගැටළු පෙර ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ සන්දර්භය තුළ.
• Solntseva, Somkova, Verbenets "පෙර පාසල් සංවිධානයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම. නවීන ප්රවේශයන් සහ තාක්ෂණය. GEF".ළමා කාලය - මුද්රණාලය , 2015 පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සඳහා නවීන ප්‍රවේශයන් අත්පොත හෙළි කරයි. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ලක්ෂණ, ව්‍යාපෘති සංකීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම් ජාලය, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සංවිධානයක විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සඳහා ව්‍යාපෘති සැලසුම් කිරීමේ උදාහරණ ඉදිරිපත් කෙරේ. විශේෂ අවධානයසැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීමේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී.

• V. Savchenko “වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ධනාත්මක සමාජීයකරණයට සහාය වීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස අධ්‍යාපනික සුරංගනා කතාව. GEF".ළමා කාලය-ප්රෙස් , 2015 . මෙම පොත කතුවරයාගේ අධ්‍යාපනික උපදේශාත්මක කථා සහ සංවිධානයේ ආදර්ශමත් දළ සටහන් ඉදිරිපත් කරයි. අධ්යාපනික තත්වයන්සුරංගනා කතා වලට ළමයින් හඳුන්වා දීමට. මෙම කතා මාලාව පොදු තේමාවකින් එකමුතු වූ කතා නවයකින් සමන්විත වේ. සුරංගනා කතා යනු සංජානන ස්වභාවය, නිවැරදි කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය දිශානතියයි.

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු, "අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් තුළ ඉගෙනීමේ චේතනා නිර්ණය කිරීම" (M. R. Ginzburga) තාක්‍ෂණය භාවිතා කරමින්, ඉගෙනීමේ චේතනාවන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමට, ප්‍රමුඛ චේතනාව හඳුනා ගැනීමට මම අධීක්ෂණයක් සිදු කළෙමි. )

නිරීක්ෂණයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එය අනාවරණය විය:

ළමුන්ගෙන් 8% ක් ඉහළ මට්ටමේ අභිප්රේරණයක්, අධ්යාපනික චේතනාවල ප්රමුඛත්වය, සමාජ චේතනාවන් පැවතීම;

ළමුන්ගෙන් 9% ක් සාමාන්ය මට්ටමේ පෙළඹවීමක්, සමාජ චේතනාවක් පැවතීම;

ළමුන්ගෙන් 58% ට පෙළඹවීමේ මට්ටම අඩු විය, චේතනාවක ස්ථානීය සහ ක්‍රීඩා චේතනාවක් පැවතීම;

ළමුන්ගෙන් 25% ක් අඩු මට්ටමේ පෙළඹවීමක්, ක්රීඩාවේ ප්රමුඛත්වය සහ බාහිර චේතනාවන් ඇත.

දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ කටයුතුවලදී, මම දායක වී ඇත්තේ:

ධනාත්මක ස්වයං අවබෝධය වර්ධනය කිරීම: කෙනෙකුගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය;

අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි දරුවාගේ ධනාත්මක ආකල්පය වර්ධනය කිරීම: ගෞරවය සහ ඉවසීම ඇති කිරීම, නොසලකා සමාජ පසුබිම, ජාතිය සහ ජාතිකත්වය, භාෂාව, ආගම, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, වයස, පුද්ගලික සහ හැසිරීම් අනන්‍යතාවය (පෙනුම, ශාරීරික දෝෂ);

දරුවාගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සහ අන් අයගේ තත්වයන් හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව - ප්රීතිය, ශෝකය, බිය, නරක සහ හොඳ මනෝභාවය යනාදිය; ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ අත්දැකීම් ප්රකාශ කරන්න.

ළමුන් තුළ සමාජ කුසලතා වර්ධනය කිරීම: ප්රගුණ කිරීම විවිධ ක්රමගැටුම් නිරාකරණය, සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව, අනුපිළිවෙල අනුගමනය කිරීම, නව සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම.

අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සහයෝගීතාවයේ වටිනාකම් දරුවන්ට හඳුන්වා දීම සඳහා අවස්ථා නිර්මාණය කිරීම, එකිනෙකා තුළ මිනිසුන්ගේ අවශ්‍යතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී විය.

පරිසරය, මිනිසා විසින් සාදන ලද ලෝකය කෙරෙහි දරුවාගේ ප්‍රවේශම් සහගත, වගකිවයුතු ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇය කොන්දේසි නිර්මානය කළාය: සතුන් සහ ශාක රැකබලා ගන්න, කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කරන්න, පිරිසිදුව තබා ගන්න, සෙල්ලම් බඩු, පොත්පත් ආදිය රැකබලා ගන්න.

සෑම ආකාරයකින්ම පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සමාජ හා පෞද්ගලික සූදානම ගොඩනැගීමට මම කටයුතු කළෙමි ළමා ක්රියාකාරකම්, නමුත් ඇය විශේෂයෙන් පෙර පාසල් වයසේදී ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කළාය.

පාසල සඳහා ළමුන් සමාජ හා පෞද්ගලිකව සූදානම් කිරීමේ සංරචක සැකසීමේදී ඇය විවිධ ක්‍රීඩා වල විභවය භාවිතා කළාය:

නීති සමඟ ක්රීඩා - දරුවා ක්රීඩා කිරීමට අවශ්ය නම් සහ ක්රීඩාව බිඳ දැමීමට අවශ්ය නොවේ නම් අවශ්යතා වලට කීකරු වීමට බල කෙරේ;

ක්රීඩා - තරඟ - තමන්ගේම හැසිරීම් මත ස්වාධීන පාලනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇති අතර ඒ සමගම නීති රීති ක්රියාත්මක කිරීම;

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දිගුකාලීන ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා ආවේගශීලී හැසිරීම් ඇති දරුවන්ට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය, මන්ද කණ්ඩායම් උනන්දුව දක්වන ක්‍රියාකාරකම්වල දී, කඩිමුඩියේ, නොසැලකිලිමත්කම, කඩිමුඩියේ, සාම්ප්‍රදායිකව ඔවුන්ට ආවේණික වූ සාර්ථක වීමට ඇති ආශාව, වටිනාකම පිළිබඳ නැගී එන අදහස් වලට මග පාදයි. සාමූහික ජයග්රහණ;

සාමූහික උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා - සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සාමූහික අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ කුසලතා ඇති කරයි;

මනෝ තාක්‍ෂණික ක්‍රීඩා - දරුවාගේ අභ්‍යන්තර ආක්‍රමණශීලී ආතතිය දුර්වල කිරීම, චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක ස්ථාවරත්වය ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත්;

ජන ක්‍රීඩාව - ළමයින් ස්වයං-නියාමනය, ස්වයං පාලනය සහ අත්තනෝමතික හැසිරීම් පිළිබඳ කුසලතා ලබා ගනී.

- කුමන්ත්‍රණය - භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ක්‍රීඩා අධ්‍යක්ෂණය කිරීම - වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අත්තනෝමතිකත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ දර්ශකයක් විය.

මම "පළමු පන්තිය දැන හඳුනා ගැනීම" පාසලට විනෝද චාරිකාවක් කළෙමි, මගේ කණ්ඩායමේ දරුවන් "විනෝද ආරම්භය" පාසල සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී විය.

මම දෙමාපියන් සමඟත් වැඩ කළා.දෙමාපිය රැස්වීමේදී, පාසල සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීමේ වේදිකාවේදී දෙමාපියන් විසින් සිදු කරන සාමාන්ය වැරදි පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන ලදී.දෙමාපියන්ට තම දරුවන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කර ඇත. දෙමාපියන්ට "ඔබේ දරුවා පාසලට සූදානම්ද", "ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා සන්දර්භය තුළ පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සමාජ හා පුද්ගලික සූදානම" යන උපදේශන ලබා දෙන ලදී.

වසර අවසානයේදී, නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල අනුගමනය කරමින්ඉගෙනීමේ චේතනාවන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, ප්‍රමුඛ චේතනාව හඳුනා ගැනීම, "අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් තුළ ඉගෙනීමේ චේතනා තීරණය කිරීම" ක්‍රමවේදය භාවිතා කරමින් එය අනාවරණය විය:

ළමුන්ගෙන් 40% ක් ඉහළ මට්ටමේ අභිප්රේරණයක්, අධ්යාපනික චේතනාවල ප්රමුඛත්වය, සමාජ චේතනාවන් පැවතීම;

ළමුන්ගෙන් 52% ක් සාමාන්ය මට්ටමේ පෙළඹවීමක්, සමාජ චේතනාවක් පැවතීම;

ළමුන්ගෙන් 4% ක් අඩු මට්ටමේ පෙළඹවීමක්, ස්ථානීය සහ ක්රීඩා චේතනාවක් තිබීම;

ළමුන්ගෙන් 4% ක් අඩු මට්ටමේ පෙළඹවීමක්, ක්රීඩාවේ ප්රමුඛත්වය සහ බාහිර චේතනාවන් ඇත.

මේ ක්රමයෙන්, ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා වැඩ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කණ්ඩායමේ දරුවන් පෙළඹවීමේ මට්ටම, අධ්යාපනික හා සමාජීය චේතනාවල ප්රමුඛත්වය වැඩි විය.

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ මගේ කාර්යයේ අවසාන අදියර වූයේ ප්‍රාථමික සහභාගීත්වයෙන් “අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමේ එක් කොන්දේසියක් ලෙස පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සහ පාසල්වල කාර්යයේ මූලික අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්” යන මාතෘකාව පිළිබඳ ක්‍රමවේද සංගමයක දේශනයකි. සමාරා ද්විතීයික පාසලේ පාසල් ගුරුවරුන් අංක 1.

මම ඉගෙනගෙන තියෙනවාළමයින් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා තාක්ෂණය

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ මෙම මාතෘකාව පිළිබඳව මම පහත සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කළෙමි:

ඊ.වී. මහීවා "පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා නවීන තාක්ෂණයන්." ප්‍රකාශන ආයතනය "උචිටෙල්" 2014

සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, පෞරුෂ-නැඹුරු අධ්‍යාපනයේ ආකෘතිය පිළිබඳව මම පහත නිගමනවලට එළඹුණෙමි.

ළමා කාලය යනු ස්වකීය සංස්කෘතිය සහ සම්මතයන් සහිත පුද්ගල ජීවිතයේ පූර්ණ කාල පරිච්ඡේදයකි;

දරුවා තමාගේම සංවර්ධන ගමන් පථය තෝරා ගන්නා විෂයයකි;

සංවර්ධනයේ මූලාශ්රය දරුවා තුළම වේ;

· දරුවාට තමා වීමට අයිතියක් ඇත, ඔහුගේම ජීවිතය සහ ඉරණම ජීවත් වීමට;

· ප්රධාන වටිනාකම වන්නේ සෑම කෙනෙකුගේම පෞද්ගලිකත්වය සහ පෞද්ගලික අභිමානයයි;

· අධ්‍යාපනයේ අරමුණ වන්නේ:

1) කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පුද්ගලික වර්ධනය(පුද්ගලයෙකු පරිණත, නිදහස්, වගකිවයුතු, ඒකාග්‍ර, නම්‍යශීලී, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක්, අසමසම සහ අද්විතීය ලෙස ගොඩනැගීම);

2) පුද්ගලයාගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් උපරිම ලෙස වර්ධනය කිරීම සඳහා අවස්ථා, සම්පත් සැපයීම.

දරුවා සහ ගුරුවරයා අතර සංවාදාත්මක සන්නිවේදන විලාසය පවතී.

පාසල් වසර පුරාවටම, අපේ බාලාංශයේ ගුරුවරුන්ගේ වැඩ කටයුතු මෙන්ම අපේ දිස්ත්‍රික්කයේ ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් ද මම දැන ගතිමි. අන්තර්ජාල සම්පත් භාවිතා කරමින්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශයක් සිදු කරන අපේ රටේ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ වැඩ පිළිබඳ අත්දැකීම් මම දැන සිටියෙමි.

මගේ කාර්යයේදී, මම නීති මත රඳා සිටිමිපෞරුෂ-අභිමුඛ අධ්‍යාපනයේ භාවිතය මගින් වර්ධනය විය.

1. මම එවැනි ආකෘති පමණක් තෝරා ගත්තා අධ්යාපන ක්රියාවලියසිසුන්ගේ සෞඛ්යයට හානියක් නොවන බව.

2. ශිෂ්‍යයාගේ නරක ක්‍රියාවන් කරුණාවෙන් සහ ඉවසීමෙන් හෙළා දුටුවේය.

3. දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට සහාය විය.

4. දරුවාගේ ධනාත්මක ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම ..

5. දරුවාගේ රුචිකත්වයන්, අත්දැකීම් අනුව ජීවත් විය.

7. ඇයගේ හැසිරීම් සමඟ ඇය දරුවන්ට ආදර්ශයක් විය.

8. ඇගේ ශිෂ්‍යයාගේ සෑම සාර්ථකත්වයක් ගැනම අවංකව සතුටු විය.

9. ශිෂ්යයාගේ තත්වය සහ මනෝභාවය සැලකිල්ලට ගත්හ.

මම මගේ සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනඟා ගත්තේ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය තාක්‍ෂණයේ ආකෘතිය පදනම් කරගෙනය.

මගේ කාර්යයේදී, මම ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය තාක්ෂණයේ ආකෘතිය භාවිතා කළෙමි:

1. එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම දැන ගැනීම වැදගත්ය, එය සැලකිල්ලට ගන්න තනි ලක්ෂණ, සකස් කරන්න මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන්ක්රියාකාරිත්වය පුරාම.

2. යෝජිත මාතෘකාව සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ ආත්මීය අත්දැකීම්වල අන්තර්ගතය හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසමින්, දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ආකාර සහ ක්රම භාවිතා කරන ලදී. (උදාහරණයක් ලෙස, මගේ කාර්යයේදී මම පහත දැක්වෙන ආකෘති භාවිතා කළෙමි: ක්‍රීඩා අභ්‍යාස, අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, නිරීක්ෂණ, සංවාද, ක්‍රීඩා තත්වයන් යනාදිය.)

3. සෑම දරුවෙකුටම උනන්දුවක් දක්වන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

4. වැරදි පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට බියෙන් තොරව පන්ති කාමරයේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම.

5. නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීමේදී විවිධ සංවේදක නාලිකා භාවිතා කරන ලදී.

6. තමාගේම වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයක් ඉදිරිපත් කිරීමට, ළමයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද විවිධ ක්‍රම පාඩම අතරතුර විශ්ලේෂණය කිරීමට, වඩාත්ම තාර්කික ඒවා තෝරා ගැනීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට, මුල් ඒවා සටහන් කිරීමට සහ සහාය වීමට දරුවාගේ ආශාව දිරිමත් කළේය.

7. දරුවාට ද්රව්යයේ වර්ගය, වර්ගය සහ ආකෘතිය තෝරා ගැනීමට ඉඩ සලසන භාවිතා කරන ලද කාර්යයන්.

8. සන්නිවේදනයේ අධ්‍යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, සෑම දරුවෙකුටම වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවල මූලිකත්වය, ස්වාධීනත්වය, තෝරා ගැනීමේ හැකියාව පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි.

9. දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා යුගල හෝ කණ්ඩායම් වැඩ භාවිතා කරයි.

10. දරුවන් සමඟ පාඩම පිළිබඳ ආවර්ජනයක් පැවැත්වීය (අපි ඉගෙන ගත් දේ පමණක් නොව, අප කැමති දේ (කැමති නැති) සහ ඇයි; එය නැවත කිරීමට අවශ්‍ය, සහ කුමක් සඳහාද පාඩම අවසානයේ දරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න. වෙනස් ලෙස කිරීමට.)

11. පිළිතුරෙහි නිවැරදි බව (වැරදි බව) පමණක් නොව, එහි ස්වාධීනත්වය, සම්භවය, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම සෙවීමට ඇති ආශාව විශ්ලේෂණය කර ඇත.

ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශයක් සංවිධානය කරමින්, මම ප්‍රධාන ආඥාව මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කළෙමි: අධ්‍යාපනය හා අධ්‍යාපනය පොදුවේ නොව, මෙම විශේෂිත දරුවා, ඔහුගේ ලක්ෂණ, ජීවන තත්වයන්, සමුච්චිත සැලකිල්ලට ගනිමින්. ජීවිත අත්දැකීම්. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවෙකු ක්‍රියාශීලීව සිතීම, කතා කිරීම, ඔප්පු කිරීම සහ ඔහුගේ මතය ආරක්ෂා කරන්නේ ඔහු සමාන සහකරුවෙකු ලෙස ගුරුවරයා විසින් වටහා ගන්නා විට, වැරදි පිළිතුරු වලට බිය නොවන විට, වැරදි පිළිතුර නව දැනුම සඳහා පියවරක් බව දැන සිටීම පමණි. .

මේ ක්රමයෙන්, මේ අවුරුද්දේ මගේ අනාගතයට අඩිතාලම දැම්මා අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයදරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ පෞරුෂය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද වාතාවරණයක් තුළ.

අද එහි ඉතිහාසයේ ප්‍රථම වතාවට අපේ සමාජය තුළ වේගවත් හා ගැඹුරු වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. අධ්‍යාපනය සම්බන්ධ ජීවන රටාවම රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වී ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, පැරණි දිනවල, එක් ඩිප්ලෝමාවක් ලබා ගැනීම විය ප්රමාණවත් තත්ත්වයසියලු මානව ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම සඳහා. කෙසේ වෙතත්, අද අපේ ජීවිතයට නව ප්‍රමිතියක් කඩා වැටී ඇත: "සැමට අධ්‍යාපනය, ජීවිතය තුළින් අධ්‍යාපනය." මෙම මූලධර්මය විශේෂයෙන් අධ්යාපනඥයින්ට අදාළ වන අතර, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය කාර්යය වන්නේ කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය නොමැතිව මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම කළ නොහැක.

සංකල්ප අර්ථ දැක්වීම

ස්වයං අධ්‍යාපනය යනු කුමක්ද? මෙම පදය ක්‍රමානුකූල ස්වයං-සංවිධානාත්මක සංජානන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. එහි ප්‍රධාන දිශාව වන්නේ තමාටම සකසා ඇති පුද්ගලික සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම වන අතර එය සංජානන අවශ්‍යතා, වෘත්තීය සහ සාමාන්‍ය සංස්කෘතික අවශ්‍යතා මෙන්ම වෘත්තීය සංවර්ධනය තෘප්තිමත් කිරීමට දායක වේ.

අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ තනි පුද්ගල අධ්‍යාපනික ශෛලියක් ගොඩනගා ගත හැකි අතර ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගත හැක්කේ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ උපකාරයෙන් පමණි.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මට්ටම්

පුද්ගලයා විසින්ම සංවිධානය කරන ලද වෘත්තීය දැනුම වැඩි කිරීමේ ක්රියාවලිය අනුක්රමික අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරන බව විශ්වාස කෙරේ:

• අනුවර්තන;
• ගැටළු සෙවීම;
• නව්ය.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මෙම සෑම අදියරක්ම එහි වැඩි වීමෙන් වෙනස් වේ තත්ත්ව දර්ශක. එබැවින්, පළමු මට්ටම නවක අධ්යාපනඥයින් සඳහා සාමාන්ය වේ. එහි ඡේදය වෘත්තියට අනුවර්තනය වීමට දායක වේ. ගැටළු-සෙවුම් මට්ටම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම අවස්ථාවෙහිදී මුල් ක්‍රම සඳහා සෙවීමක් ඇත ඵලදායී තාක්ෂණික ක්රමකාර්යය. ස්වයං අධ්‍යාපනයේ තුන්වන අදියරේදී වර්ධනයේ ඉහළම මට්ටම නිරීක්ෂණය කෙරේ. නවෝත්පාදන මට්ටමට ප්‍රායෝගික නව්‍යතාවයක් ඇති ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල සමාජීය වශයෙන් වැදගත් නිෂ්පාදනයක් ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අරමුණු

අධ්‍යාපනඥයෙකුට තම කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි? මෙම විශේෂඥයාගේ ස්වයං අධ්යාපනයේ අරමුණු අතර:

• ක්‍රමවේද දැනුම ගැඹුරු කිරීම;
• මනෝවිද්‍යාත්මක සහ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික ක්ෂිතිජය ප්‍රසාරණය කිරීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපන හා පුහුණු ක්‍රම වැඩිදියුණු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;
• විශේෂඥයෙකුගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික මට්ටමේ වර්ධනය;
• උසස් අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේ සහ භාවිතයේ නවීන ජයග්‍රහණ ප්‍රගුණ කිරීම.

ස්වයං අධ්යාපනයේ දිශාවන්

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අධ්යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කළ හැක්කේ කුමන ක්ෂේත්රවලද?

ඒ අය අතරින්:

• අලුතින් ප්‍රකාශිත කියවීම සම්මත ලේඛනපෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන්;
• කායික විද්‍යාව සහ ව්‍යුහ විද්‍යාව, ළමා මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ නවතම ජයග්‍රහණ පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම;
• විද්යාත්මක, ක්රමවේදය සහ අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
• පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල නව්‍ය භාවිතය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම;
• අලුත් ඉගෙන ගන්නවා අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්සහ වැඩසටහන්;
• ඔවුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික මට්ටම ඉහළ නැංවීම.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මාතෘකා

අධ්යාපනඥයා සඳහා වඩාත් වැදගත් වන්නේ කුමන නිශ්චිත දිශාවද? ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා ඔහු විසින් තෝරා ගන්නා ලද මාතෘකාව නිසැකවම පෙර පාසල් කණ්ඩායම විසඳන ගැටළු මෙන්ම ළදරු පාසලේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය. සමස්තයක් ලෙස ආයතනය මුහුණ දෙන ගැටළු වඩාත් ඵලදායී ලෙස විසඳනු ඇත.

අධ්යාපනඥයාගේ වෘත්තීය කුසලතා සහ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් මාතෘකාව ද තෝරා ගත යුතුය. එය තේරුම් ගත හැකි සහ ඔහුට සමීප විය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් ඵලදායී ප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීමට සහ හෙළිදරව් කිරීමට හැකි වනු ඇත නිර්මාණාත්මක හැකියාවගුරු.

පවතින නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔබට මාතෘකාවක් ද තෝරා ගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, තරුණ වෘත්තිකයන් පහත තොරතුරු අධ්‍යයනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වඩාත් සුදුසුය:

• ගුරුවරයාගේ කුසලතාවයේ පදනම ගොඩනැගීම මත;
• සංවර්ධනය, පුහුණුව සහ පුද්ගලික අධ්‍යාපන ආකෘතියේ වටිනාකම් අවබෝධ කර ගැනීම මත;
• නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා.

වසර පහකට වැඩි කාලයක් අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස සේවය කරන අය සඳහා, එය නිර්දේශ කරනු ලැබේ:

• අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලීන් සැලසුම් කිරීමට ඉඩ සලසන ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට;
• විශ්ලේෂණය සිදු කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට විද්යාත්මක හා ක්රමවේදය සාහිත්යය, මෙන්ම අත්පත් කරගත් දැනුම ප්රායෝගිකව යෙදීම වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම.

වඩා පළපුරුදු, නිර්මාණශීලී අධ්යාපනඥයින් සඳහා, පහත සඳහන් කරුණු වැදගත් වේ:

• මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනික විද්‍යාව මෙන්ම සමාජ මහජන සාමය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්‍රවණතා මත පදනම්ව දරුවන් සමඟ වැඩ ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමේදී තමන්ගේම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
• නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්වන්න;
• ඔවුන්ගේම ජයග්රහණ ප්රවර්ධනය කිරීමට;
• පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය.

අධ්යාපනඥයාට අධ්යාපනයක් නොමැති නම්, ඔහු ඉඩ දෙන මාතෘකා සලකා බැලීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ:

• පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවේදය ප්‍රගුණ කිරීම;
• ඉගැන්වීමට අනුගත වේ.

නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්වීමට නොහැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ස්වයං අධ්‍යාපනය මගින් ගුරුවරයා වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා යම් යම් පියවර ගැනීමට දිරිමත් කළ හැකිය. තවද මෙම ක්‍රියාවලිය පාලනය කිරීම සඳහා ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරු වාර්තාවක් අවශ්‍ය වේ. මෙම ලේඛනය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කළමනාකාරිත්වයට විශේෂඥයෙකුගේ කාර්යය ඇගයීමට සහ අවශ්ය නම්, අවශ්ය නම්, ඔහුට අවශ්ය ක්රමවේද සහය ලබා දෙනු ඇත.

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ උපදේශක වාර්තාවක් ලියන්නේ කෙසේද? මෙය සිදු කිරීම සඳහා, තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලක් පිළිපැදීම වැදගත් වේ.

මාතෘකා තේරීම

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාවට මෙම ක්‍රියාවලියේ සියලු අදියරයන් පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් විය යුතුය. ඒවායින් පළමුවැන්න මාතෘකාව තෝරා ගැනීමයි. එය පදනම් විය යුත්තේ කුමක් ද? ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මාතෘකාව ගුරුවරයාගේ මෙන්ම සමස්ත පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වෘත්තීය අවශ්‍යතා කවයේ ඇත.

එය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ සුදුසුකම් මට්ටම මත ය. කාර්යයේ මාතෘකාව සනාථ කරන කොටසේ ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාවේ කුසලතා සහ දැනුම වැඩි දියුණු කිරීමේ කාර්යයන් සහ අරමුණ ද අඩංගු විය යුතුය.

ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අධ්‍යාපනඥයාගේ වාර්තාවේ සම්පූර්ණ කිරීම, ප්‍රගුණ කිරීම සහ සිදු කිරීම වැදගත් වන්නේ කුමක්ද සහ කුමන වේලාවකද යන්න විස්තර කරන තනි සැලැස්මක් අඩංගු විය යුතුය. වසර ආරම්භයේදී ගුරුවරයා එහි දියුණුවෙහි නිරත වේ. ඒ අතරම, පෝරමය ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා සමඟ සාකච්ඡා කර ඇති අතර, ඒ අනුව ළදරු පාසලේ අධ්යාපනඥයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් මෙන්ම එහි අවසාන සම්පාදනය කිරීමේ කාලයද සැපයිය යුතුය.

මාතෘකාව පිළිබඳ න්යායික අධ්යයනය

බාලාංශ ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවේ සිදු කරනු ලබන කාර්යයන් ලැයිස්තුවක් අඩංගු විය යුතුය, එය ගුරුවරයා මුහුණ දෙන ගැටලුව වඩාත් effectively ලදායී ලෙස විසඳීමට අවශ්‍ය වේ, එනම් පහත සඳහන් දේ:

• ස්වයං අධ්‍යාපනය සහ ද්‍රව්‍ය සමුච්චය කිරීමේ විෂය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම;
• අවශ්ය විශේෂිත සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
• වාර්තා ලේඛන පවත්වාගෙන යාම.

සිදු කරන ලද කාර්යයේ සියලුම අදියරයන් උයනේ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාව පිළිබිඹු කළ යුතුය. වෙනත් දේ අතර, මෙය GMO හි ගුරුවරයෙකුගේ සහභාගීත්වය පිළිබඳ ඇඟවීමක් විය හැකි අතර, එමඟින් ඔහුගේ සේවා පළපුරුද්ද පොහොසත් කිරීමට මෙන්ම සම්මන්ත්‍රණ, උපදේශන සහ උසස් පුහුණු පා courses මාලා වලට සහභාගී වීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය.

ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාවේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීම පිළිබඳ වැඩ පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු විය යුතුය.

ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් පහත පරිදි වේ:

• අධ්‍යයන වර්ෂය ආරම්භයේ සහ අවසානයේ සිදු කරනු ලබන තෝරාගත් මාතෘකාව නිරීක්ෂණය කිරීමේදී;
• තෝරාගත් මාතෘකාව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කිරීම;
• සංවාද, අධ්යාපනික තත්වයන්, විනෝදාස්වාදය සහ නිවාඩු දින සංවර්ධනය කිරීම සහ පැවැත්වීම;
• ළමා කෘති ඉදිරිපත් කරන ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම;
• ක්රියාත්මක කිරීම නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිඔවුන්ගේ සිසුන් අතර;
• රවුම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
• ගුණාංග සහ අත්පොත් නිෂ්පාදනය, ගොනු කැබිනට් ආදිය;
• ළමුන් සඳහා නවීන විෂය-වර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.

සාරාංශගත කිරීම

පෙර පාසල් ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වාර්තාව අවසන් කළ යුත්තේ සිදු කරන ලද කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. විශේෂිත ගැටළුවක් තුරන් කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳීමේ කාර්යක්ෂමතාව පමණක් නොව, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයේ මට්ටම ද ඇගයීමට මෙය අපට ඉඩ සලසයි. ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාව ඉදිරිපත් කළ යුත්තේ කුමන ආකාරයෙන්ද?

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානියාගේ අවශ්‍යතා මෙම කාරණයේදී ප්‍රමුඛතාවයක් වනු ඇත. වාර්තාවක් සම්පාදනය කිරීමට අමතරව, ගුරුවරයෙකුට ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සිදු කරන ලද කාර්යයන් පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් වාර්තා කළ හැකිය:

• ඉදිරිපත් කිරීමක් කිරීම;
• පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ විවෘත දර්ශන පැවැත්වීම;
• කණ්ඩායම තුළ ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය සහ අධ්‍යාපනික වර්ධනයන් පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් කර තිබීම;
• ලිපියක් පළ කිරීම.

කෙසේ වෙතත්, තෝරාගත් මාතෘකාව කුමක් වුවත්, පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් වර්ණවත් ලෙස ඉදිරිපත් කළ තොරතුරු පමණක් නොවිය යුතු බව මතක තබා ගැනීම වටී. කුසලතා සහ දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම එහි ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දෙන්නේ එය ක්රමානුකූලව, අරමුණු සහ ක්රමානුකූලව සිදු කරන විට එම අවස්ථාවන්හිදී පමණි. මෙම ක්‍රියාවලිය එක් එක් පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් බවට පත්වනු ඇත. ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාව මත පදනම්ව, සියලුම ළදරු පාසල් විශේෂඥයින් සඳහා එවැනි වැඩ සඳහා සැලැස්මක් සකස් කළ යුතුය.

මාතෘකාව "කථන සංවර්ධනය"

නියැදියක් ලෙස, 2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් සලකා බලන්න. මෙම ලේඛනයේ පළමු කොටස මෙම මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හේතු වූ හේතු දක්වයි. එබැවින්, කථන සංවර්ධන ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් වයස අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා මෙම ගැටළුව ඉතා අදාළ වන බවට පැහැදිලි කිරීම් සැපයිය යුතුය. කුඩා පෙර පාසල් වයසේ සිටින දරුවන් කථනයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන් සමඟ වැඩ කළ යුතුය. මෙම දිශාවට දරුවාගේ වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම, කථනයේ දක්ෂ ගොඩනැගීම සහ එහි අනුකූලතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.

• විවිධ ශබ්දකෝෂ කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ උදාසීන සහ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම;
• පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම වචන මාලාවළමයින් ඔවුන්ගේ ආසන්න පරිසරය පිළිබඳ දැනුම හා අදහස් ලබා ගැනීමේ පදනම මත;
• ළදරුවන්ගේ කථන කුසලතා සක්රිය කිරීමේ ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම අධ්යයනය කිරීම;
• විශේෂිත සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔබේම දැනුම මට්ටම වැඩි කර ගැනීම මෙන්ම නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්සහ අන්තර්ජාලයේ නවීන ගුරුවරුන්ගේ ක්රම;
• ළමුන් තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.

• නිරීක්ෂණ;
• රවුම් නැටුම් සහ වාචික, ඇඟිලි, උපදේශන සහ ජංගම ඇතුළු ක්රීඩා;
• ප්රබන්ධ කියවීම;
• සංවාද;
• උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්;
• ගීත හා කවි ඉගෙනීම.

ළමුන් සමඟ රවුම් වැඩ කරන විට, එය වාර්තාවේ ද විස්තර කළ යුතුය. අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල පෙන්වා දීම අවශ්ය වේ. එය ඉහල දැමීමකි කථන ක්රියාකාරිත්වයළමයින්, ඔවුන්ගේ වචන මාලාවේ වැඩි වීම, සම වයසේ මිතුරන් හා වෙනත් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව යනාදිය.

එම කොටසම කණ්ඩායමේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරය නැවත පිරවීම, අදාළ කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම ද සඳහන් කළ යුතුය. කථන සංවර්ධනයදරුවන්. එසේම, නව්‍ය ක්‍රම භාවිතය සහ ක්‍රමෝපායික සාහිත්‍යයේ නවකතා භාවිතය සැලකිල්ලට ගනිමින්, මෙම දිශාවට අඛණ්ඩව වැඩ කිරීමේ සැලසුම් වාර්තාව විස්තර කළ යුතුය.

තේමාව "සිහින් මෝටර් කුසලතා"

මෙම සංකල්පය අත්වල මෝටර් හැකියාවන්ගේ නිරවද්යතාවයට යොමු කරයි. මෙම කාර්යයදරුවාගේ කථනය වර්ධනය කිරීමට ද දායක වේ.

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාව "මෝටර් නිපුණතා" මාතෘකාවේ අදාළත්වය විස්තර කළ යුතුය. මෙම කාර්යය ළදරුවන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. දුර්වල මෝටර් කුසලතා ඇති ළමයින්ට පැන්සලක් සහ හැන්දක් අපහසුවෙන් අල්ලාගෙන සිටින අතර, ඔවුන්ට තනිවම බොත්තමක් සවි කිරීමට සහ සපත්තු ලේස් කිරීමට හැකියාවක් නැත. ප්‍රහේලිකා සමඟ වැඩ කිරීම, ඉදිකිරීම් විස්තර එකලස් කිරීම යනාදිය ඔවුන්ට සමහර විට දුෂ්කර ය.

වාර්තාවේ ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ ද පෙන්නුම් කරයි, එය අත් සම්බන්ධීකරණය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. මෙම ලේඛනයේ විස්තර කළ යුතු කාර්යයේ කර්තව්යයන් වන්නේ දරුවා තුළ මෙම හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමයි.

පහත දැක්වෙන්නේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර මෙන්ම භාවිතා කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳ විස්තරයකි. මේවා ශාරීරික අධ්‍යාපන සැසි සහ අත් ස්වයං සම්බාහනය, ප්ලාස්ටික් සහ කඩදාසි මෝස්තර වලින් රූප ආකෘති නිර්මාණය, ස්ටෙන්සිල් ඇඳීම සහ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, ලේස් ඉගෙනීම සහ මොසෙයික් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ප්‍රහේලිකා ආදිය විය හැකිය.

වාර්තාව අවසානයේ, ළමුන්ගේ මෝටර් කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමක් පෙන්නුම් කරමින් සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සිදු කළ යුතුය. ළදරුවන් අවට ලෝකයේ සිදුවන සංසිද්ධීන් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, සමාජයට සහ ප්‍රායෝගික ජීවිතයට වඩාත් පහසුවෙන් අනුවර්තනය වීමටත්, වඩාත් ආත්ම විශ්වාසයෙන් හා ස්වාධීන වීමටත් ඉගෙන ගෙන ඇති බව පැහැදිලි කළ යුතුය.

තේමාව "ක්රීඩාව"

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මෙම දිශාව ඔබට වඩාත් කාර්යක්ෂමව ගැටළු විසඳීමට ඉඩ සලසයි ශාරීරික සෞඛ්යයපෙර පාසල් දරුවන්. එමෙන්ම ගුරුවරයාගේ ප්‍රධාන අරමුණ මෙයයි.

ක්රීඩාව පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපන වාර්තාවේ පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල සිදු කරනු ලබන විශේෂඥයාගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම අඩංගු විය යුතුය:

• විශේෂ සාහිත්යය අධ්යයනය;
• දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න;
• දෙමාපියන් සමඟ සංවාද;
• ස්වයං අවබෝධය.

වසර තුළ දරුවන් සමඟ සිදු කරන ලද ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් ද ගුරු වාර්තාවට ඇතුළත් කළ යුතුය. එය විය හැකිය:

• "රුසියානු ජන ක්රීඩා" යන තේමාව මත ක්රීඩා උළෙල;
• "ප්රියතම ක්රීඩා" යන තේමාව මත ළමා කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම;
• අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල විවෘතව ප්රදර්ශනය කිරීම;
• දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ එළිමහන් ක්‍රීඩා වල කාර්යභාරය පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් යනාදිය.

වාර්තාව අවසානයේ, අධ්‍යාපනඥයා දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ ප්‍රගතිය සඳහන් කළ යුතු අතර, ඔවුන්ගේ පැනීමට සහ දිවීමට, නැගීමේ, බෝලයක් විසි කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩිදියුණු කිරීම ඇතුළුව.

ස්වයං අධ්යාපනය

"වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීම"

පාසැලට සූදානම් වීම යනු මේ සියල්ල ඉගෙන ගැනීමට සූදානම් වීමයි.
(වෙන්ගර් එල්.ඒ.)

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මනෝවිද්‍යාවේ සහ අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම හා අදාළ එකකි. අත්දැකීම් සහ බොහෝ අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ ඔවුන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් සැලකිල්ලට ගත් විට පමණක් වන අතර, මේ අනුව, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රමාණවත් කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ලැබේ. පාසලට යාම දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ නව සහ වගකිවයුතු අවධියකි. මෙය නව අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්, නව විවිධ දැනුම, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ලෝකයට ඔහුගේ පිවිසුමයි.

මාතෘකාවේ අදාළත්වය : පාසලට ඇතුළත් වීම දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ජීවිතයේ සන්ධිස්ථානයකි. පෙර පාසල් වයසේදී ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩාව නම්, දැන් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් දරුවාගේ ජීවිතයේ එවැනි කාර්යභාරයක් ලබා ගනී. එබැවින්, පෙර පාසල් ආයතනයක ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීමයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රමය නවීකරණය කිරීමේ සන්දර්භය තුළ ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේ ගැටලුව අතිශයින්ම අදාළ වෙමින් පවතී. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානමේ මට්ටම සඳහා වන අවශ්‍යතා වසරින් වසර වඩාත් සංකීර්ණ වන ආකාරය ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දකිති. එක් පසුගිය වසරරජය විසින් අනුගමනය කරන ලද ජන විකාශන ප්‍රතිපත්තිය, දරුවන් සිටින පවුල්වලට ආධාර කිරීම සඳහා ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ග, උපත් අනුපාතය ඉහළ යාමට හේතු විය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පෙර පාසල් ආයතනවල ස්ථාන සඳහා අවශ්යතාවය වැඩි වූ අතර, ඒ අනුව, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම් වැඩි විය. වර්තමානයේ, පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම කෙරෙහි වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කර ඇති අතර, ළදරු පාසල සහ පාසල අතර අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ඇති අතර, එය වැඩි වැඩියෙන් දායක වේ. ඵලදායී ඉගෙනීමපෙර පාසල් දරුවන්.

ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩ කරන අතරතුර, මම පහත සඳහන් දෑ සකස් කළෙමි කාර්යයන්:

1. "පෙර පාසල් දරුවන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීම" යන සංකල්පය මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සංරචකයක් ලෙස ලබා දෙන්න.

2. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම.

3. අවුරුදු 6-7 ක් වයසැති දරුවන්ගේ මානසික හා පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම.

4. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීමේ මට්ටම් හඳුනා ගැනීම.

5. පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ගොඩනැගීමට ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා කට්ටලයක් තෝරන්න.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:

සකස් කර ඇති ඉලක්ක සහ අරමුණු මත පදනම්ව, මම පහත සඳහන් දෑ ඉදිරිපත් කරමි උපකල්පනය: පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම දිගු හා වෙහෙසකාරී ක්රියාවලියක් වන අතර, එය සැප්තැම්බර් 1 වනදාට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වේ.

ගුරුවරයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව වැඩ කටයුතු ක්‍රමානුකූලව සිදු කරන්නේ නම්, පාසල් අධ්‍යාපනය ආරම්භයේදී පාසල සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම ඇති වේ.
මා සඳහා, මම පහත සඳහන් දේ හඳුනාගෙන ඇත මෙම මාතෘකාව මත වැඩ කිරීමේ අදියර:
1. ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය තෝරා ගැනීම සහ අධ්‍යයනය කිරීම (සැප්තැම්බර්-නොවැම්බර්)

2. ස්වයං අධ්යාපනයේ මාතෘකාවට කැප වූ සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම (ඔක්තෝබර්-මැයි)

3. මාතෘකාව පිළිබඳ අත්දැකීම් ගොඩනැගීම. ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම (සැප්තැම්බර්-මැයි)

4. මාතෘකාව පිළිබඳ සේවා පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කිරීම (අප්රේල් මැයි).
අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ චිත්‍රය යම් යම් ගුණාංග පවතින බව උපකල්පනය කරයි:

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව;

ඉගෙනීමට ඇති ආශාව;

· හොඳ සෞඛ්යයක්;

· චිත්තවේගීය මනෝභාවය;

· දක්ෂ කථාව, කෙනෙකුගේ සිතුවිලි සුසංයෝගීව ඉදිරිපත් කිරීම;

වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති ආශාව;

වර්ධනය වූ අත්තනෝමතික හැසිරීම්;

සොයාගැනීම සඳහා කුතුහලය සහ ආශාව;

චලනයන් සහ ග්‍රැෆික් කුසලතා මනාව සකස් කරන ලද සම්බන්ධීකරණය.

වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, දරුවා මූලික නිපුණතා වර්ධනය කළ යුතුය:

1. සන්නිවේදන

2. නිර්මාණශීලී

3. සාමාන්ය සංස්කෘතික

4. ක්රියාකාරී

5. සංවිධානාත්මක

6. සමාජීය

සියලුම නිපුණතා සමීපව සම්බන්ධ වේ.
මම මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මගේ වැඩ කටයුතු ආරම්භ කළේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි.

මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පාසල් සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා ප්‍රවේශයන් කිහිපයක් පවතින බව හෙළි වන අතර පාසල සඳහා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ සාමාන්‍ය දැක්මක් නොමැත: සංවාදය එහි විවිධ සංරචක ගැන පමණි. කෙසේ වෙතත්, එය පොදුවේ පිළිගනු ලැබේ පාසල් සූදානම බව- පද්ධතිමය බහු සංරචක අධ්‍යාපනය, එහි විවිධ ගුණාංගසහ දරුවන්ගේ හැකියාවන්. එබැවින්, V. I. Loginova, P. G. Samorukova නවීන මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යයේ (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, T. M. Lyamina, ආදිය) පාසල් ඉගෙනීම සඳහා සූදානම පිළිබඳ සංකල්පය දරුවාගේ පෞරුෂයේ බහුවිධ වර්ධනයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අතර එය 2 හි සලකනු ලැබේ. අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ: "සාමාන්ය, මනෝවිද්යාත්මක සූදානම" සහ "පාසල් අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ සූදානම" ලෙස.
සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ හැදී වැඩීම සඳහා බාලාංශයේ දිගු කාලීන, අරමුණු සහිත අධ්‍යාපනික කාර්යයේ වැදගත්ම ප්‍රති result ලය ලෙස ක්‍රියා කරන අතර පාසලට ඇතුළු වන විට එවැනි සංවර්ධන මට්ටමක් ඇති වන විට දරුවාගේ ජයග්‍රහණය තුළින් ප්‍රකාශ වේ. පාසල් අධ්‍යාපනයේ සහ සවිඥානිකව උකහා ගැනීමේ නව කොන්දේසිවලට දරුවා ක්‍රියාකාරීව ඇතුල් වීමට අවශ්‍ය පදනම නිර්මාණය කරයි. අධ්යාපනික ද්රව්ය. සාමාන්ය සූදානම යම් මට්ටමකින් සංලක්ෂිත වේ මානසික සංවර්ධනය, දරුවා පාසලට ඇතුළු වන විට ළඟා වේ.
පාසල සඳහා විශේෂ සූදානමක් යනු පාසැල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සාමාන්ය සූදානම සඳහා අවශ්ය එකතු කිරීමකි. එය තීරණය වන්නේ ගණිතය, රුසියානු භාෂාව වැනි විශේෂ විෂයයන් හැදෑරීමට අවශ්‍ය දරුවාගේ විශේෂ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තිබීමෙනි.

වර්තමානයේ, මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපන පරිචය තුළ, "පාසල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම" යන සංකල්පය පුලුල්ව පැතිර ඇති අතර බොහෝ දෙනා විසින් සක්‍රීයව භාවිතා කරයි. විවිධ විශේෂඥයින්: බාලාංශ ගුරුවරුන්, පාසල් ගුරුවරුන්, අධ්යාපනය පිළිබඳ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයින්, සමාජ අධ්යාපනඥයින්, ආදිය.
න්‍යායාත්මකව ගත් කල, අපේ රටේ සහ විදේශයන්හි මනෝවිද්‍යාඥයින්, ගුරුවරුන්, සෞඛ්‍යාරක්ෂකයින්, ළමා රෝග විශේෂඥයින්, මෑත දශක කිහිපය තුළ පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මානසික සූදානම පිළිබඳ ගැටලුව සමඟ කටයුතු කර ඇතත්, සංකල්පය පිළිබඳ තනි සහ පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමක් තවමත් නොමැත. "පාසල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම" මෙන්ම ක්‍රමානුකූල පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මෙම සූදානම සඳහා විශ්වාසදායක සහ වඩාත්ම තොරතුරු සහිත නිර්ණායක සම්පූර්ණයෙන් ස්ථාපිත කර නොමැත.

විදේශීය මනෝවිද්‍යාඥයන් පාසල් පරිණතභාවය (මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම යන සංකල්පයේ පර්යාය පදයක් ලෙස සැලකිය හැකිය) දරුවා "පාසල් අධ්‍යාපනයට සහභාගි වීමට හැකි වූ විට" එවැනි සංවර්ධන අවධියක ජයග්‍රහණයක් ලෙස හෝ "ප්‍රවීණත්වය" ලෙස අර්ථකථනය කරයි. කුසලතා, දැනුම, හැකියාවන්, අභිප්රේරණය සහ අවශ්ය අනෙකුත් ප්රශස්ත මට්ටමචර්යාත්මක ලක්ෂණ අනුව පාසල් විෂය මාලාව උකහා ගැනීම. පළමු අර්ථ දැක්වීම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය සාමාන්ය වැඩියිවිශේෂයෙන්, "ඉගෙනීමට සහභාගී වීමේ හැකියාව" යනු කුමක්ද යන්න පැහැදිලි නැත. දෙවන නිර්වචනය ද අසතුටුදායක ය, මන්ද එය මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමේ සංරචක මිශ්‍ර කරයි ( අභිප්‍රේරණය, හැසිරීම් ලක්ෂණ) සහ අධ්‍යාපනික සූදානම (කුසලතා, දැනුම). කියවීම, ලිවීම, ගණන් කිරීම වැනි එවැනි හැකියාවන් සහ කුසලතා විධිමත් මට්ටම පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ සංඥාවක් නොවේ. ඒවා තිබීම, දරුවාට උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසන මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල සුදුසු යාන්ත්‍රණයන් තවමත් නොතිබිය හැකිය. පාසල් විෂය මාලාව. එසේම, "පාසල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම" යන සංකල්පය විශේෂ සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකේ, මිනිස් ජීවිතයේ එක් යුගයක් එයට සම්බන්ධ නොවේ, නමුත් එකවර කිහිපයක්: එය පෙර පාසලේ අවසානය සහ ඒ සමඟම ආරම්භය සනිටුහන් කරයි. ප්රාථමික පාසල් වයස.

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව තුළ, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ න්යායික අධ්යයනය L.S. වයිගොට්ස්කි. එය ළමා මනෝවිද්යාව L.I හි සම්භාව්යයන් විසින් අධ්යයනය කරන ලදී. Bozhovich, D.B. Elkonin සහ සුප්රසිද්ධ නවීන විශේෂඥයන් විසින් දිගටම නිරතව සිටින එල්.ඒ. වෙන්ගර්, එන්.අයි. ගුට්කිනා, අයි.වී. ඩුබ්‍රොවිනා, ඊ.ඊ. Kravtsova, ක්රි.පූ. මුඛිනා සහ වෙනත් අය. රුසියානු මනෝවිද්යාඥයින් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම අවබෝධ කර ගන්නේ සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක් තුළ ඉගෙනීමේ තත්වයන් තුළ පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ අවශ්ය හා ප්රමාණවත් මට්ටමයි. පුහුණු වැඩසටහන දරුවාගේ "ආසන්න සංවර්ධන කලාපය" (L.S. Vygotsky) තුළට වැටෙන පරිදි සැබෑ සංවර්ධනයේ අවශ්ය හා ප්රමාණවත් මට්ටම විය යුතුය. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ වර්තමාන මට්ටම පාසලේ විෂයමාලා ප්‍රගුණ කිරීමට අවශ්‍ය ප්‍රමාණයට වඩා ඔහුගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය අඩු නම්, දරුවා පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මකව සූදානම් නැති බව සලකනු ලැබේ, මන්ද ඔහුගේ කලාපය අතර ඇති විෂමතාවයක් හේතුවෙන්. සමීප සංවර්ධනය සහ අවශ්ය එක, ඔහුට ඉගෙන ගත නොහැක වැඩසටහන් ද්රව්යසහ පසුගාමී සිසුන් ගණයට වැටේ. වර්තමානයේ, ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින් එල්.ඒ. වෙන්ගර්, බී.සී. පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ "පාසල්" ගුණාංග තිබිය නොහැකි බව අවධාරණය කරන මුඛිනා පිරිසිදු ස්වරූපය, i.e. පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ගති ලක්ෂණ, ඕනෑම මානසික සංයුතීන් මෙන්, ඒවා අවශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර සෑදී ඇති බැවින්, එනම්. අධ්යාපනික. මේ මත පදනම්ව, එල්. වෙන්ගර් විශ්වාස කරන්නේ පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම දරුවා තුළ "පාසල්" ගුණාංග සෑදී තිබීමෙන් නොව, පසුව ඒවා උකහා ගැනීම සඳහා වන පූර්වාවශ්‍යතා ඔහු ප්‍රගුණ කරන බැවිනි. මනෝවිද්යාව තුළ තවමත් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ තනි අවබෝධයක් නොමැති බැවින්, විවිධ කතුවරුන් (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, ආදිය) ) එහි විවිධ ව්යුහයන් ඉදිරිපත් කරයි.

රුසියානු මනෝවිද්යාඥයින්, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ව්යුහය නිර්ණය කිරීමේදී, මූලික වශයෙන් එය බහු සංරචක අධ්යාපනයක් වන කාරනයෙන් ඉදිරියට යයි. මෙම ප්රවේශයේ මූලාරම්භය වූයේ එල්.අයි. බොෂොවිච්, පාසල් අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වයට වඩාත්ම සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ පරාමිතීන් කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇත: ඉගෙනීම සඳහා සංජානන හා සමාජ චේතනාවන්, ස්වේච්ඡා හැසිරීම් සහ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව දරුවාගේ අභිප්‍රේරණ වර්ධනයේ යම් මට්ටමක්. මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම සමන්විත වන්නේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සහ සංජානන අවශ්‍යතා වල යම් මට්ටමක වර්ධනයක්, තමාගේම අත්තනෝමතික නියාමනය සඳහා ඇති සූදානමකින් බව ඇය පෙන්වා දුන්නාය. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසහ ශිෂ්යයාගේ සමාජ තත්වයට. මෙම දෘෂ්ටිකෝණය A.V. පාසැල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ඇතුළත් Zaporozhets දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ අභිප්රේරණයේ ලක්ෂණ, සංජානන, විශ්ලේෂණාත්මක සහ කෘතිම ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ මට්ටම, ක්‍රියාවන්හි ස්වේච්ඡා නියාමනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම. එන්.ජී. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවලින් එකක් ලෙස සල්මිනා අත්තනෝමතික බව හුදකලා කරයි. ඊට අමතරව, ඇය ලක්ෂණයක් ලෙස සංකේතාත්මක (ලකුණ) ශ්‍රිතය ගොඩනැගීමේ මට්ටම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි බුද්ධිමය සංවර්ධනයසන්නිවේදන ලක්ෂණ (කාර්යයන් විසඳීම සඳහා එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව), චිත්තවේගීය ගෝලය වර්ධනය කිරීම ආදිය ඇතුළුව ළමා සහ පෞද්ගලික ලක්ෂණ, මේ අනුව, මනෝවිද්යාත්මක සූදානම - සංකීර්ණ අධ්යාපනය, අභිප්‍රේරණ, බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍ර සහ අත්තනෝමතික ක්ෂේත්‍රයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් යෝජනා කරයි.

පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ව්යුහය තීරණය කිරීම සඳහා වෙනත් ප්රවේශයන් තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඊ.ඊ. Kravtsova දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා සන්නිවේදනයේ කාර්යභාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතර අංශ තුනක් හඳුනා ගනී: වැඩිහිටියෙකු කෙරෙහි ආකල්පය, සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි සහ තමා කෙරෙහි. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරන්නේ, ඇගේ මතය අනුව, පාසල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමේ මට්ටම සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන ව්‍යුහාත්මක සංරචක සමඟ යම් ආකාරයකින් සහසම්බන්ධ වේ.

ගැටලුව පාසල් සූදානමමෑතකදී විවිධ විද්‍යාත්මක ක්ෂේත්‍රවල පර්යේෂකයන් අතර ඉතා අදාළ වී ඇත. මනෝවිද්යාඥයින්, ගුරුවරුන්, කායික විද්යාඥයින් අධ්යයනය කිරීම, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම සඳහා නිර්ණායක සනාථ කිරීම සහ පාසැලේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම ආරම්භ කිරීම වඩාත් සුදුසු වයස ගැන තර්ක කරති. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ උනන්දුව පැහැදිලි කළ හැක්කේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම ගොඩනැගිල්ලක අත්තිවාරම සමඟ සැසඳිය හැකි බවය: ශක්තිමත් පදනමක් යනු අනාගත ඉදිකිරීම් වල විශ්වසනීයත්වය සහ ගුණාත්මකභාවය සඳහා යතුරයි. මේ අනුව, පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව අදාළ වේ, එබැවින් ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් මෙන්ම ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ද ඒ කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරයි. සෑම අධ්‍යයනයකදීම, ප්‍රවේශයන්හි වෙනස තිබියදීත්, පාසල් අධ්‍යාපනය ඵලදායී වන්නේ පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයාට අවශ්‍ය සහ ප්‍රමාණවත් නම් පමණක් බව පිළිගැනේ. ආරම්භක අදියරඉගෙනීමේ ගුණාංග, පසුව අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී වර්ධනය කර වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස යනු දරුවාගේ විශාලතම ජයග්රහණවල වයසයි. කෙනෙකුගේ අභ්යන්තර ලෝකය සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව ක්රියාශීලීව වර්ධනය වෙමින් පවතී. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවා දැනටමත් සංකීර්ණ කථා සෙල්ලම් කරන ආකාරය දනී, ආකර්ෂණය කරයි විශාල සංඛ්යාවක්සහභාගිවන්නන්. මෙම අවස්ථාවේ දී, ක්රීඩාව දිගු කාලයක් පැවතිය හැකිය. ක්රීඩා වලදී, පෙර පාසල් දරුවෙකු දරුවන් අතර ස්ථාවර බැඳීම් ඇති කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වැඩිහිටියන් සමඟ සංවාදයකට කැමැත්තෙන් ඇතුළු වන අතර, විවිධ ගැටළු සාකච්ඡා කරයි, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන්ගේ විඥානය පුළුල් වන අතර තොරතුරු අවශෝෂණය කර ගැනීමට ඇති කැමැත්තයි. මෙම වයසේදී, පළමු වතාවට, දරුවන්ගේ අවධානය වැඩිහිටියෙකුගේ සිට සම වයසේ මිතුරන් වෙත මාරු වීමට පටන් ගනී, සන්නිවේදනය සඳහා ඇති උනන්දුව ක්රමයෙන් වැඩිවේ. දරුවා නායකත්වයේ පළමු පියවර පෙන්වයි: ඔහු නීති රීති සමඟ ක්රීඩා ඉදිරිපත් කරයි, කණ්ඩායම තුළ තමන්ව තහවුරු කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි, ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඔහු පෙලඹෙයි. දරුවා ස්වාධීන, ස්වාධීන, වැදගත් වීමට උත්සාහ කරයි, නමුත් ඔහුට සෑම විටම ක්රම තෝරා ගැනීමේදී ප්රමාණවත් කුසලතා සහ හැකියාවන් නොමැත. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වන අතර එය වඩ වඩාත් ප්‍රමාණවත් වේ. ඔබ අවට සිටින දරුවන් සමඟ ඔබව සංසන්දනය කිරීම, දරුවා ඔහුගේ හැකියාවන් වඩාත් නිවැරදිව පරිකල්පනය කරයි, ඔහු විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී පෙන්නුම් කරන අතර අන් අය විසින් ඔහු ඇගයීමට ලක් කරයි.

විශේෂයෙන්ම වැදගත් අංගයක්පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනය සදාචාරාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම, ගොඩනැගීමයි සදාචාර විඥානය. සදාචාරාත්මක වර්ධනයට විවිධ හේතු බලපාන නමුත් වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ සිතීමේ මට්ටමයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ චින්තනය ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වේ, වඩාත්ම වැදගත් කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ සංකේතාත්මක හා ක්රමානුරූප චින්තනය විසිනි. විවිධ සංසිද්ධීන් අතර ඉතා සංකීර්ණ සම්බන්ධතා දැකීමට ඔහුට හැකි වේ.

මෙම කාල පරිච්ඡේදය අර්බුදකාරී කාල පරිච්ඡේදයකි. බොහෝ විට මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ ගැටළු තිබේ, කාංසාව, ආක්රමණශීලී බව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ගැටළු තිබේ.

එක් අතකින්, දරුවා තවමත් පෙර පාසල් වයසේ පසුවන අතර, අනෙක් අතට, ඔහුට නව සමාජ තත්වයක් සඳහා අවශ්යතාවයක් තිබේ. . දරුවා පාසලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා සූදානම් කිරීම, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්‍රය මත වැඩ කිරීම ආරම්භ කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ මේ අවස්ථාවේ දී ය.

වයස අවුරුදු 6-7 දී, විච්ඡේදනය වූ සංජානනය, සාමාන්‍ය චින්තනයේ සම්මතයන්, අර්ථකථන කටපාඩම් කිරීම ඇතුළුව තරමක් ඉහළ මට්ටමේ මානසික වර්ධනයකින් ළමයින් කැපී පෙනේ. මෙම අවස්ථාවේදී, යම් දැනුමක් හා කුසලතා ප්‍රමාණයක් සෑදී ඇත, අත්තනෝමතික මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ, ඒ මත පදනම්ව ඔබට දරුවාට සවන් දීමට, සලකා බැලීමට, කටපාඩම් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට දිරිමත් කළ හැකිය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකු තම ක්‍රියාවන් සම වයසේ මිතුරන්, ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා වලට සහභාගිවන්නන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය, සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නියාමනය කිරීම සමාජ සම්මතයන්හැසිරීම. ඔහුගේම හැසිරීම සංලක්ෂිත වන්නේ චේතනාවන් සහ රුචිකත්වයන්හි පිහිටුවා ඇති ක්ෂේත්‍රයක්, අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක්, තමාගේම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල සහ ඔහුගේ හැකියාවන් ප්‍රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමේ හැකියාවෙනි. මේ අනුව, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී දරුවා සමඟ සිදු වන වැදගත්ම ජයග්රහණ පාසැලේ දරුවාගේ සාර්ථක ඉදිරි අධ්යාපනය සඳහා දායක වේ.

ඉගෙනීම සඳහා චේතනාවන් ගොඩනැගීම සහ පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම වඩාත් වැදගත් කාර්යයකි ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයපාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේදී ළදරු පාසල සහ පවුල.

ළමුන් තුළ ඉගෙනීම සඳහා චේතනාවන් සහ පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ කාර්යය විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ප්රධාන කාර්යයන් තුනක්:

1. දරුවන් තුළ පාසල සහ ඉගැන්වීම පිළිබඳ නිවැරදි අදහස් ගොඩනැගීම;
2. හැඩගැන්වීම පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පය ;
3. ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් ගොඩනැගීම.

№ p/n	සිදුවීම් මාතෘකාව	ඉලක්කය	දිනය
1	පාසල් ගොඩනැගිල්ලට ඇවිදින්න	දැනුමේ දිනය පිළිබඳ අදහස් සාදන්න. පාසල් සිසුන් කවුද සහ සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා ඔවුන් පාසලට පැමිණියේ ඇයිද යන්න ගැන කියන්න. පාසැලේ උනන්දුව ඇති කරන්න.	2016 සැප්තැම්බර්
2	පාඩම "වනාන්තර පාසලක් නිර්මාණය කිරීම"	පාසල පිළිබඳ සමාජ අදහස් හඳුනා ගැනීම.	2016 සැප්තැම්බර්
3	පාඩම "පාසල් නීති"	පාසල් කාංසාව අඩු කිරීම, ධනාත්මක හැසිරීම් ආකෘතියක් ගොඩනැගීම සැබෑ ජීවිතය.	2016 සැප්තැම්බර්
4	පාසලට විනෝද චාරිකාවක්.	පන්ති කාමරයක් යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට ගුරුවරයා හඳුන්වා දීම, උනන්දුව සහ චිත්තවේගීයව අවදි කිරීම ධනාත්මක ආකල්පයඔහුගේ කාර්යයට.	2016 සැප්තැම්බර්
5	"මම සහ මගේ පාසල" යන තේමාව මත ඇඳීම	පාසල් ජීවිතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ ආරම්භක මට්ටම හෙළිදරව් කිරීම, චිත්රවල එය ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම.	2016 ඔක්තෝබර්
6	පාසලේ මනෝවිද්යාඥයා සමඟ දෙමාපියන් හමුවීම "ඉක්මනින් පළමු ශ්රේණියට"	පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සූදානමේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ තොරතුරු දෙමාපියන්ට ලබා දීම, මෙම ක්‍රියාවලියේදී පවුලේ භූමිකාව පෙන්වන්න; මෙම ගැටලුව සඳහා වඩාත් ඵලදායී විසඳුම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කරන්න.	2016 ඔක්තෝබර්
8	"පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාව"	පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයා කවුද, ඔහු පාසැලේදී කරන්නේ කුමක්ද, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් මොනවාද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම. පාසල් අධ්‍යාපනය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න.	2016 ඔක්තෝබර්
9	භූමිකා ක්රීඩාව "පාසල"	ක්‍රීඩාවේදී, පාසැලට යන විට ලබාගත් දැනුම තහවුරු කරන්න, භූමිකාවන් බෙදා හැරීමේ හැකියාව, කථාංග ගොඩනැගීමේ හැකියාව තහවුරු කරන්න.	2016 නොවැම්බර්
11	අක්ෂර මාලාවට හැඳින්වීම (දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්)	ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පළමු පෙළපොත සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම, කියවීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා අකුරු හඳුනා ගැනීමට ආශාවක් ඇති කිරීම, වචනයකින් ශබ්දයක් හුදකලා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, වචනයක් තුළ එහි ස්ථානය තීරණය කරන්න.	2016 නොවැම්බර්
12	"Pinocchio වෙතින් ත්යාගය" (තරඟ)	පාසල පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීමට. තනි වචන කියවීමේ අභ්යාස, ශබ්ද ශ්රවණය, සියුම් මෝටර් කුසලතා, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම. අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.	2016 දෙසැම්බර්
13	"The Adventures of the Briefcase" (භූමකාමී ක්‍රීඩාව)	පාසල පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්‍රමානුකූල කරන්න. ලිවීම සඳහා ඔබේ අත දිගටම සූදානම් කරන්න. සුසංයෝගී කථනය, සංකේතාත්මක හා තාර්කික චින්තනය, මතකය වර්ධනය කරන්න. ළමයින් එකිනෙකාට මිත්රශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම.	2017 ජනවාරි
14	"පාඩම් මත" (කණ්ඩායම් වැඩ)	පාසලේ සංවාදවල දරුවන්ගේ හැඟීම් සාරාංශ කරන්න. පාසල් පාඩම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න. අත්තනෝමතික අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ක්‍රීඩා ගැටලුවක් විසඳීමේදී කලින් උගත් දැනුම යෙදීමේ හැකියාව. නීති රීති පිළිපැදීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.	2017 පෙබරවාරි
15	"පෝට්ෆෝලියෝ ගමන දිගටම පවතී" (භූමකාමී ක්‍රීඩාව)	පාසල් සැලැස්ම දරුවන්ට මතක් කරන්න. තාර්කික හා සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. කණ්ඩායමක නීතිරීති අනුව ක්‍රීඩා කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.	2017 මාර්තු
16	"මම සහ මගේ පාසල" ඇඳීම	පාසල් ජීවිතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කරන්න. පාසල් චිත්‍රවල ඉගෙනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ප්‍රකාශ කිරීම.	2017 අප්රේල්
17	නැවත නැවතත් මාපිය රැස්වීම "පාසල් ජීවිතයේ එළිපත්ත මත පවුල"	පාසැලේදී දරුවාගේ අධ්යාපනය සඳහා පවුලේ සූදානමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.	2017 මැයි

ස්වාධීන ක්රීඩා සඳහා පවතින ක්රීඩා පුස්තකාලය දරුවාගේ සංජානන හා ගණිතමය වර්ධනයට දායක වේ, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරයි. ඔබේ රට දැන ගැනීමේ අවස්ථාව පුළුල් කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම සතුව කොඩියක්, ආයුධ කබායක් සහ රටේ සිතියමක් ඇත. මොසෙයික්, විවිධ ඉදිකිරීම්කරුවන්, පෙර සැකසූ සෙල්ලම් බඩු දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වේ. ගණිතමය මධ්‍යස්ථානයට ප්‍රමාණවත් සංඛ්‍යා සහ සලකුණු, ගණිතමය වැඩපොත්, ජ්‍යාමිතික හැඩතල කට්ටල ප්‍රමාණවත් සංඛ්‍යාවක් ඇත. මේ අනුව, කණ්ඩායමේ අවකාශීය සහ ක්‍රීඩා පරිසරය දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයට සහ පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් වීමට දායක වේ.

ළදරු පාසලේදී, ළමයින් පන්ති කාමරයේ ග්‍රැෆික් කුසලතා ලබා ගනී ලලිත කලා, සහ කුඩා අත් චලනයන් සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සහ ඉටු කිරීමේදී වර්ධනය වේ කම්කරු ක්රියා. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම ලිවීම සඳහා බුරුසුව සකස් කිරීම සඳහා දායක වේ. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, දරුවන් කුඩා වර්ධනය පමණක් නොවේ මෝටර් කුසලතා සහ අත් සම්බන්ධීකරණය, නමුත් දෘෂ්ය සංජානනය, ස්වේච්ඡා අවධානය, මතකය, චින්තනය; ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීමට, ඔවුන්ට පවරා ඇති අධ්‍යාපනික කාර්යයන් ඉටු කිරීමට, වඩාත් කඩිසර හා කඩිසර වීමට ඉගෙන ගන්න.

ගෲප් එකේ ළමයි ඉස්සරහා මම ඇත්තටම දැම්මා චිත්රක කාර්යයන්, පළමු සරල ඒවා (තිත් මගින් අකුරු මූලද්රව්යය රවුම් කිරීම), පසුව වඩාත් සංකීර්ණ ඒවා (අකුරු මූලද්රව්යය ඔබම ලිවීම). ඒ අතරම, ඔහු දැනටමත් බොහෝ දේ දන්නා බවත්, ඔහු ආරම්භයට වඩා හොඳින් කටයුතු කරන බවත් දරුවාගේ අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් විය. ග්‍රැෆික් ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, එමඟින් ලිඛිත අභ්‍යාස ලිවීමට දරුවාගේ උනන්දුව උත්තේජනය කළෙමි.

අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා පරිණත වීම මාංශ පේශි පාලනය හේතුවෙන් ග්‍රැෆික් ක්‍රියාවන්හි නිරවද්‍යතාවය සහතික කරයි. මෙය ඇඟිලි සහ අත්වල දක්ෂතාවය, ඔවුන්ගේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි. අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්‍රම සහ අභ්‍යාස භාවිතා කරන ලදී:

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සහ ඇඟිලි ක්රීඩා;
- මැටි සැකසීම;
- කුඩා වස්තූන් සමඟ චලනයන් සිදු කිරීම (මොසෙයික්, ඉදිකිරීම්කරු, ලණු ගැටගැසීම, බොත්තම් සවි කිරීම, කතුර සමග කැපීම);
- "ඇඹරුම්" චලනයන්හි කාර්ය සාධනය (ඉදිකිරීම්කරු තුළ ගෙඩි තද කිරීම);
- ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම සඳහා විශේෂ අභ්යාස.

විවිධ වර්ගයේ පැටවුන් බිහි කිරීම, ඇඳීම, ඇඳීම් පිටපත් කිරීම, තිත් සහ තිත් රේඛා භාවිතයෙන් සමෝච්ඡයන් ලුහුබැඳීම මගින් දරුවා ග්‍රැෆික් චලනයන් පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගත්තේය. ඒ සමගම, ක්රියා කිරීමේ නිවැරදි ක්රම ඉගැන්වූයේ: ඉහළ සිට පහළට සහ වමේ සිට දකුණට රේඛාවක් ඇඳීමට; සමෝච්ඡයෙන් ඉවත් නොවී, අවකාශය නොමැතිව ඒකාකාරව පැටවුන් බිහි කරන්න. ළමුන් සමඟ ලිවීම සඳහා අත් සකස් කිරීමේ කටයුතු පාසල් වර්ෂය පුරාවටම විශේෂයෙන් තෝරාගත් ග්‍රැෆික් අභ්‍යාස සහිත සටහන් පොත්වල සිදු කෙරේ. එවැනි අභ්යාසවල නිරන්තර කාර්ය සාධනය සමඟ, දරුවා පැන්සල හොඳින් ප්රගුණ කිරීමට පටන් ගනියි. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී වක්‍ර, සාවද්‍ය, දුර්වල රේඛා තිබුනේ නම්, වසර අවසන් වන විට ඒවා සෘජු, විශ්වාසයි. දරුවන්ට ස්ථාවර, අවධානය යොමු කර ඇත. සියලුම දරුවන් පහසුවෙන් ද්රව්ය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට පටන් ගත් අතර එය පරිපූර්ණ ලෙස ප්රගුණ කළහ. ඒ අතරම, පන්ති ඔවුන් කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් ඇති කළේය.

ගණිතමය අන්තර්ගතයේ තාර්කික ක්‍රීඩා දරුවන්ට සංජානන උනන්දුව, නිර්මාණාත්මක සෙවීමේ හැකියාව, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව පිළිබඳව දැනුවත් කරයි. එක් එක් විනෝදාස්වාද කාර්යයේ ලක්ෂණයක් වන ගැටළු සහගත අංග සහිත අසාමාන්‍ය ක්‍රීඩා තත්වයක් සෑම විටම ළමයින් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.

අධ්‍යාපනික මෙවලමක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතය පිළිබඳ වැඩ අදියර කිහිපයකින් හඳුන්වා දෙන ලදී:

1. ළමුන් තුළ ක්‍රීඩා කුසලතා ඇති කිරීම, ක්‍රීඩාවේ නීති ඉගැන්වීම, අන්තර්ක්‍රියා මාර්ග (තාර්කික අභ්‍යාස, ගණිතමය අන්තර්ගතයේ විකට ගැටළු, ගණිතමය ස්වභාවයේ වචන ක්රීඩා).

2. ගැටළු ක්රීඩා කිරීමේ කාර්යයන් විසඳීම සඳහා දරුවන් විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා ස්වාධීනව භාවිතා කළ හැකි බව සහතික කිරීම අවශ්ය විය.

පළමු අදියරේදී, මම දරුවන්ට තාර්කික කාර්යයන් සහ ගණිතමය අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ අභ්‍යාස ලබා දුන් අතර, ඒවායේ ආධාරයෙන් මම අංක පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස්, ඔවුන් අතර සබඳතා ගැන, ජ්‍යාමිතික හැඩතල ගැන, තාවකාලික සහ ගැන පැහැදිලි කර ඒකාබද්ධ කළෙමි. අවකාශීය සබඳතා. මෙම අභ්යාස නිරීක්ෂණ, අවධානය, මතකය, චින්තනය, කථනය වර්ධනය කිරීමට දායක විය. මේවා "විරුද්ධ දේ කියන්න", "එය සිදු වේ - එය සිදු නොවේ", "දී ඇති සංඛ්‍යාවට වඩා වැඩි (අඩු) සංඛ්‍යා නම් කරන්න", "කවුද දන්නේ, ඔවුන්ට තවදුරටත් ගණන් කිරීමට ඉඩ දෙන්න", "දුරට ඇති දේ" වැනි ක්‍රීඩා වේ. , සමීප කුමක්ද", "වැරදි සොයන්න" සහ යනාදිය. නමුත් ක්රීඩාව "ඔව් හෝ නැත?" විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට හැකි විය. ඔව් හෝ නැත යනුවෙන් පමණක් පිළිතුරු දිය හැකි ප්‍රශ්න මම ළමයින්ගෙන් ඇසුවෙමි. පිළිතුරක් ලෙස වෙනත් වචන වලින් අදහස් කළේ දරුවා ක්‍රීඩාවෙන් ඉවත් වී ඇති බවයි. ක්‍රීඩාව ස්ථිර හෝ සෘණාත්මකව පිළිතුරු දිය නොහැකි උගුල් ප්‍රශ්න භාවිතා කරන ලද අතර, එහිදී ක්‍රීඩකයන්ට නිහඬව සිටීමට සිදු විය. මෙම ක්‍රීඩාව ළමුන් තුළ ප්‍රශ්නයට හොඳින් සවන් දීමේ හැකියාව, බුද්ධිය, චින්තනයේ තර්කනය මෙන්ම ක්‍රීඩා නීති නිවැරදිව අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

පාසල් සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සූදානම මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සම්පාදනය කරන ලදී.