Робота зі учнями, що слабо встигають, у початковій школі. Система роботи зі слабоуспішними учнями
Система роботи зі слабоуспішними учнями
Вчитель російської мови та літератури
АЛДИШЕВА ГАЛІЯ БЕСЕНАЛІЇВНА
Будьте самі і людиною, і немовлям, щоб навчати дитину.
В.Ф. Одоєвський.
Сьогодні перед державою стоїть завдання перебудови системи загальноосвітніх шкіл на дванадцятирічне навчання, яке докорінно відрізнятиметься від системи нинішнього навчання у школах.
Перед педагогами країни стоять нелегкі завдання: (Слайд 3) через навчання та виховання соціалізація особистості, освіченої, з високою культурою, що критично осмислює всю об'єктивну реальність, Що володіє основними компетентностями (інформаційна, комунікативна, соціальна та ін) та володіє навичками вирішення реальних проблем.
У сучасному складному та швидко мінливому світі, що характеризується глобалізацією соціально-політичної, економічної сфер життя суспільства, ставляться високі вимогидо системи освіти, яка має забезпечити високий рівень підготовленості випускників шкіл до умов реального життя. Швидкий темп розвитку суспільного життя, науки та технологій, ринкові відносиниставлять до кожної людини високі професійні вимоги: вміння навчатися протягом усього життя, бути комунікативним, толерантним, вимагають ухвалення рішення про швидкі та якісні зміни у сфері навчання молодого покоління у школі.
Таким чином, ми повинні сформувати незалежну від чужих думок та поглядів особистість зі своїм баченням навколишньої дійсності. Учні повинні мати такий набір якостей, як критичне осмислення всього, що відбувається навколо, мотивованість, відповідальність, вони повинні розбиратися в цифрових технологіяхі вільно висловлювати свої думки багатьма мовами, а також повинні являти собою високоморальну, духовно-збагачену, естетично розвинену особистість.
У зв'язку з вищезгаданими вимогами держави щодо виховання та навчання учнів з набором перерахованих якостей учня нового часу гостро постає питання про те, чи готові ми готувати таких учнів і чи все гаразд у нас у школі на сьогоднішній день.
Актуальною проблемоюшколи сучасності є дедалі більша успішність і рівень виховання учнів. (Слайд 4) Зниження успішності доводять результати ЕНТ, які спостерігаємо щороку, результати міжнародних досліджень TIMSS-2007 та PISA-2009, які показали, що наші школярі не мають навичок застосування отриманих знань у реальних життєвих ситуаціях.
Останнім часом психологи та педагоги разом із медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінки та навчання. Фахівці зазначають, що негативні зміни екологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програм значно зростає кількість неуспішних.
Особливості неуспішних учнів (Слайд 6)
низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку
відсутність пізнавального інтересу
не сформовані елементарні організаційні навички
учні вимагають індивідуального підходуз психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору
немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника
діти, переважно, з асоціальних сімей
відсутність адекватної самооцінки з боку учнів
часті перепустки уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього – низький рівень інтелекту.
Предметом нашого вивчення(Слайд 7) є слабоуспішний учень, як учень зі слабкими розумовими здібностями та слабо вираженою мотивацією до навчання.
Постановка проблеми виражається у пошуку шляхів щодо сприяння активізації пізнавальної діяльності та мотивації до навчання у учнів зі слабкою успішністю, оскільки зростання числа неуспішних та слабоуспішних учнів - одна з головних проблем сучасної школи.
Метою роботи є пошук шляхів оптимального рішенняпроблеми зростаючої неуспішності серед учнів наших шкіл для розвитку підвищення рівня навченості та якості навчання окремих учнів та учнів школи в цілому, вироблення чіткої мотиваційної установки учнів.
Для реалізації досягнення мети ми висуваємо такі завдання: (Слайд 8)
Виявлення можливих причин низької успішності та якості ЗУН учнів;
Показати, як можна проводити діагностику з метою виявлення рівня навченості учня;
Показати, як можна формувати комплексну системуроботи з учнями, що слабо встигають;
Продемострувати комплекс заходів, спрямованих на підвищення успішності учнів та якості ЗУН учнів;
Скласти та подати Програму діяльності вчителя зі слабоуспішним учням та його батьками.
Отже, як ми згадували зростання числа неуспішних і учнів, що слабо встигають, - одна з головних проблем сучасної школи.
Учень може відставати в навчанні з різних залежних і не залежать від нього причин (Слайд 9)
пропуски занять з хвороби;
слабкий загальний фізичний розвиток,
наявність хронічних захворювань;
затримка психічного розвитку (ЗПР).
Про причини неуспішності (Слайд 10) передусім має знати класний керівник. Допомогти йому визначити ці причини повинні шкільні спеціалісти (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), що сам навчається, його батьки та однокласники.
Діагностика неуспішного учня. (слайд 11)
Вчитель на початку року може проводити діагностику з метою виявлення рівня навченості учня у формі запитальника-характеристики неуспішного учня. (Додаток 1)
Класний керівник може скласти "Психолого-педагогічну характеристику учня" (дод.2).
Вчителі-предметники використовують її при організації роботи з неуспішними і учнями, що слабо встигають. Допомога даним категоріям учнів – завдання кожного педагога. Доцільно вчителю скласти "Індивідуальну карту учня" (додаток 3), яку використовують вчителі-предметники. У ній описанооптимальна система
заходів щодо надання допомоги неуспішним учням.
Вчителі-предметники складають індивідуальний план роботи з ліквідації прогалин у знаннях учня, що відстає. "Індивідуальна карта учня" дозволяє відслідковувати ефективність роботи зі учням, що слабо встигає і не встигає.
| У разі якщо програмний матеріал не засвоюється дітьми, що встигають слабко, вчитель-предметник доповідає адміністрації школи про низьку успішність учня і про виконану роботу в наступній формі: | Ф. І. учня | Причини неуспішності (вчитель вказує самостійно виявлені причини) | Використані види опитування | Форми ліквідації прогалин | Терміни здачі матеріалів | Інформація класному керівнику (дата) | Інформація батькам (дата) |
Результат праці
Оцінювання роботи вчителя із учнями, що слабо встигають, здійснюється через відвідування уроків та співбесіди, які проводить заступник директора з УВР.
Зупинимося на причинах неуспішності учнів детальніше.
Виділяють 3 основні причини неуспішності: (Слайд 12)
1. Фізіологічні;
2. Психологічні;
Фізіологічні причини часті хвороби, загальна слабість здоров'я, інфекційні хвороби, хвороби нервової системи, порушення рухової функції.
Психологічні причини особливості розвитку уваги, пам'яті, мислення, повільність розуміння, недостатній рівень розвитку мови, несформованість пізнавальних інтересів, вузькість кругозору.
Соціальні причини неблагополучні умови життя, негідне поведінка батьків, відсутність домашнього режиму, бездоглядність дитини, матеріальне становище сім'ї.
Неуспішність виникає внаслідок вираженої функціональної напруги, погіршення здоров'я, порушення соціально-психологічної адаптації, зниження успішності навчання (підвищення рівня незадоволеності оцінок з основних предметів).
При цьому в основі неуспішності лежить не одна з цих причин, а дещо і часто вони діють у комплексі. Звідси учня виникає низка проблем: у спілкуванні, у поведінці, у навчанні.
З погляду психології (слайд 13) причина неуспішності ділиться на 2 групи:
1. Недоліки пізнавальної діяльності
Несформованість прийомів навчальної діяльності;
Недоліки розвитку психічних процесів, головним чином мисленнєвої сфери дитини;
Неадекватне використання дитиною своїх індивідуально-типологічних особливостей.
2. Недоліки у розвитку мотиваційної сфери дитини.
I . Недоліки пізнавальної діяльності (Слайд 14)
Для подолання неуспішності інтелектуально пасивних школярів необхідно формувати інтелектуальні вміння у вигляді тренування ряду розумових операцій: абстрагування, узагальнення, аналізу, класифікації, порівняння При цьому необхідно визначити, яка конкретна операція страждає і довести до рівня усвідомлення.
Неадекватне використання дитиною своїх індивідуально-типологічних особливостей
Тут розглядається сила нервової системи, що відповідає за витривалість, працездатність дитини. Що сила нервової системи, то вище рівень працездатності.
Тому неуспішною дитиною стане той учень, у якого слабка сила нервової системи і які втомлюються від тривалої напруженої роботи. Як правило, ці діти частіше припускаються помилок, повільно засвоюють матеріал. Такі діти почуваються не затишно, а відтак і не справляються із завданням у ситуації, коли вчитель вимагає негайної відповіді. у ситуації, що вимагає розподілу уваги або її перемикання з одного виду на іншу (приклад: опитування + запис у зошит).; у ситуації, коли необхідно засвоїти різноманітний за змістом матеріал.
Необхідно формування індивідуального підходу до таких учнів під час дозування домашнього завдання, визначення варіантів класних та контрольних робіт, враховувати ступінь їхньої підготовленості. А також:
Дати учневі на обмірковування поставленого питання невелику кількість часу;
Не змушувати відповідати новий, щойно засвоєний на уроці матеріал;
Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень сформувати впевненість у своїх силах у своїх знаннях, можливості навчатися;
Слід обережно оцінювати невдачі учня;
Бажано, щоб відповіді таких учнів були письмовими, а не усними.
II . Недоліки у розвитку мотиваційної сфери дитини.
1. Зусилля вчителя мають бути спрямовані на формування стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку та розвиток навчальних інтересів з іншого.
2. Формування стійкої мотивації досягнення успіху можливе з підвищенням самооцінки школяра (тим самооцінка грає позитивну роль у твердженні особистості дитини як школяра в посильних йому видах діяльності).
3. Подолання невпевненості школяра у собі, тобто. рекомендується ставити перед учнем такі завдання, які будуть йому посильні, здійсненні та відповідати його можливостям.
4. Намагатися обчислити ті сфери діяльності, під час виконання яких учень може виявити ініціативу і заслужити визнання у шкільництві.
6. Корисно заохочувати, відрізняти та фіксувати найменші удачі дитини у навчальній діяльності (тим самим не дати закріпитися новим невдачам).
7. Детальне обґрунтуванняпоставленої оцінки, а також виділення критеріїв, за якими йде оцінювання, щоб вони були зрозумілі самому учню.
8. Формування навчальних інтересів (додатковий матеріал, що розвиває, звернення до безпосереднього життєвого досвіду, широке використаннявласних спостережень, використання під час уроку наочного материала).
ДОПОМОГА СЛАБОСПІВАЮЧЕМУ УЧЕНЮ
Давайте подивимося, як можна допомогти учню, що слабко встигає: (слайд 15)
Для закріплення необхідно більш тривалий час і більший обсяг розв'язуваних завдань.
Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.
Як підвищити працездатність:
Урізноманітнити види діяльності.
Провітрювати кабінет.
Проводити фізхвилинки.
Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу потреби та достатності.
Види робіт із слабоуспішними учнями (слайд 16)
Картки для індивідуальної роботи.
Завдання із вибором відповіді.
Деформовані завдання.
Перфокарти.
Картки – тренажери.
Творчі завдання.
"картки-інформатори",
"картки-зі зразками виконання завдання",
"картки-конспекти".
Вчитель має: (слайд 17)
Знати психічний розвиток дитини:
Сприйняття (канали – кінестетичний, слуховий, візуальний)
Увага (довільне, мимовільне, післядовільне)
Пам'ять (вербальна, невербальна)
Прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину
Створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці.
Виявляти
Розумну вимогливість
Невичерпне терпіння
Справедливу суворість
Віру у можливості учня
Вміти стати на позиції учня
НІ глумливому тону!
Вміти вести невимушений діалог
Прагнення зовнішньої цікавості
Використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план)
Вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом
У навчанні застосовувати
Випереджальне навчання
Різні форми групової роботи
Взаємоопитування, самоконтроль
Конспекти-блоки з різних тем, використання їх на різних етапахнавчання
При формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно - розвиваючий аспект (робота з розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів).
Раціонально розподіляти навчальний матеріал (важке – спочатку!)
Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці
Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку
Прагнення алгоритмізації діяльності
То були алгоритмічні витримки. Шляхи дії намічені. А тепер трохи докладніше та конкретніше.
У роботі зі слабкими учнями вчитель повинен спиратися на наступні правила, розроблені психологами: (Слайд 18)
Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.
Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.
Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки та давати їх поступово, у міру засвоєння.
Не слід змушувати таких учнів відповідати на питання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.
Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціях складання іспитів, написання контрольних робіт тощо.
Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже він сам дуже болісно ставиться до них.
Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.
Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.
Учні люблять те, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати добрі оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені та відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами. Як цього досягти?
Тут не обійтися без диференційованого підходув навчанні. (Слайд 19)
Диференційований підхід може бути здійснений на будь-якому з етапів уроку:
При закріпленні.
Під час перевірки домашнього завдання.
За самостійної роботи.
Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організована вчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно – орієнтованої педагогікита використання такої базової технології, як навчання у співпраці. Головна ідея навчання у співпраці – навчатись разом, а не просто виконувати разом.
Для різноманітності навчальних буднів вчителі можуть використовувати різноманітні форми та жанри уроку. Наприклад:
урок-гра
урок-вистава
урок-подорож
урок-детектив
урок-казка
урок-концерт
урок-картина
Сучасному вчителю у своїй практиці необхідно використовувати технології, які відповідають потребам суспільства. Однією з таких технологій є проектне навчання. Метод проектів сприймається як засіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Що так необхідно в роботі з учнями, що не встигають і слабоуспіваючі.
Працюючи над проектом в учнів як систематизуються і узагальнюються отримані знання під час уроків, а й розвивається увагу. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє школярам практично застосувати знання, отримані під час уроків.
Технологія критичного мисленняє на сьогодні базовою технологією, оскільки вона найбільш оптимально розвиває логічне мислення учнів та сприяє дитині, використовуючи критичне мислення, вирішувати всі нагальні проблеми у навчанні, а й у житті, що дозволяє йому впевненіше стати соціально-адаптованим членом суспільства.
Таким чином, ми побачили, що учні в школі, що слабо встигають, шкільна насущна проблема, яка вимагає невідкладного втручання і пошуку її ефективного рішення, оскільки в нашій країні ведуться реформи щодо підвищення рівня освіти у всіх навчальних закладах, у школах впроваджується дванадцятирічна освіта. На вчителі покладаються великі надії для того, щоб у дітей з'явився стимул і чітка мотиваційна установка осягати знання у школі.
Намагаючись розібратися в проблемі дітей, що слабо встигають, ми часто перекладаємо вантаж відповідальності і причину даної проблеми на батьків, які не ведуть належний контроль за учнем, намагаємося перекласти вантаж відповідальності на курс навчання в початковій ланці, коли у них були слабо закладені базові навички читання, письма, математичні навички, не була розвинена мова дитини, і психологи наших шкіл не можуть провести гарну роботузі слабким учнем, намагаючись пробудити у ньому бажання вчитися.
Вирішення проблем слід розпочинати з чіткої системної організації роботи з неуспішними учнями. Грамотно складений план роботи з такими учнями, дозволить консолідувати роботу вчителів-предметників із класним керівником та психологом школи, дозволить налагодити тісний зв'язок із батьками, вплив та контроль з боку яких важливою ланкою у прагненні дитини вчитися.
(Слайд 20) Виявлення причин неуспішності, контроль та діагностика успішності дітей, що слабо встигають, різноманітність типів уроку, форм і методів педагогічної діяльності, створення сприятливого психологічного клімату під час уроків і доброзичливе ставлення до дитини з боку вчителя, коли дитина не об'єкт процесу навчання, а партнер і важливий суб'єкт навчання, усе це разом має прищепити учнів бажання й інтерес до розуміння знань, сформувати у яких чітке розуміння того , навіщо вони їм необхідні знання і як знадобляться у житті.
Успішна організація навчальної роботи та активізація вчення школярів немислимі без чуйного ставлення до них та вмілого індивідуального підходу. Істина ця вважається великою. Вчителі дізнаються про неї ще на студентській лаві, коли слухають лекції з психології, педагогіки та методики. Але на практиці багато хто з нас саме в цьому відношенні допускає серйозні недоліки, які негативно позначаються на успішності та якості навчання. Занадто велика буває потяг до прямолінійного впливу на учня з метою якнайшвидшого досягнення позитивних результатів і не завжди вистачає вміння та терпіння шукати шляхи для поступового поліпшення успішності, для пробудження інтересу та формування мотивації до навчання.
Кожен із другорічників колись тішився з того, що йде до школи, пов'язував із нею якісь райдужні надії, але поступово переходив у розряд неуспішних, на яких вчителі махнули рукою. Часто прийнято в шкільних невдачах звинувачувати виключно учнів, а чи все роблять педагоги, щоб забезпечити успіх своїм вихованцям?
У нашій школі проводиться велика роботащодо з'ясування причин шкільної неуспішності (моніторинг, діагностика), що дозволило виявити такі групи неуспішних учнів:
Невдалі діти |
||
Хронічно неуспішні діти (по фізіологічних причин) |
Діти, які не встигають з окремих навчальних дисциплін (з соціальних причин) |
Підлітки з несформованою навчальною діяльністю |
| - Завдання сприймають неуважно, часто їх не розуміють, але питання вчителю не ставлять, роз'яснень не просять; – працюють пасивно, постійно потребують стимулів для переходу до чергових видів роботи; – не мають постійної мети, не планують та не організовують свою роботу; - Працюють дуже мляво, або поступово знижують темп, втомлюючись раніше за інших дітей; – індиферентно ставляться до результатів своєї роботи, до пізнавальної праці загалом. |
учні з відносно високим рівнемрозвитку мисленнєвої діяльності, але з негативним ставленням до вчення: – у зв'язку з частковою чи повною втратою позиції школяра через нерозуміння окремого предмета чи групи навчальних дисциплін (точних, гуманітарних тощо) або - Внаслідок відсутності необхідних умов: неблагополучна сім'я, погане здоров'я, відсутність адекватного педагогічного супроводу. |
– неуспішні учні, котрим характерно низька якість мисленнєвої діяльності (з фізіологічних причин) при позитивному ставленні до навчання і збереження позиції школяра; – неуспішні учні, котрим характерно як низька, і висока якість мисленнєвої діяльності при негативному ставленні до навчання і повної втрати позиції школяра, що у прагненні залишити школу. |
Крім того, діагностика, що проводиться, показує, що більшість неуспішних мають низький рівень пам'яті, уваги, логічного мислення, розвитку мови. Ще виявився у відстаючих високий рівень шкільної та міжособистісної тривожності.
Треба пам'ятати, що учень, який не бажає вчитися, є стороною, що страждає. Постійний конфлікт з батьками, з вчителями, зневажливе ставлення з боку однокласників – це не під силу підлітку.
Проблема довіри у межах освітнього процесу є дуже актуальною. Зважаючи на те, що навчальна мотивація – основний компонент навчального процесу, ми вважаємо, що її рівень значною мірою залежить від рівня довіри до вчителя. Довіра між учителем та учнем – необхідна умова якісної освіти.
Найчастіше дитині потрібна не просто педагогічна допомога та підтримка, а й розуміння, добрі та ласкаві слова, яких так йому не вистачає як у школі, так і вдома.
Дійсно, кожна дитина має індивідуальні здібності та схильності, симпатії та антипатії до якихось наук. Тому кожному дорослому, а тим більше педагогу, важливо не ламати їхню індивідуальність, а виправляти та спрямовувати її розвиток.
Виникнення у школярів негативного ставлення до навчання пов'язані з тими чи іншими помилками батьків (зазвичай). В результаті зникає контакт і довіра до батьків, і відносини між дітьми та батьками характеризуються як конфліктні чи байдужі.
Тому розпочинати роботу треба з встановлення контакту і довіри: припинити його «пиляти», тобто. читати нотації; відмовитися від скандалів та покарань. Доброзичлива підтримка будь-якого, навіть найслабшого, успіху, витримка та спокій – ось правильна лініяповедінки батьків у таких випадках. Після того як довіра досягнута, можна почати розбиратися в причинах небажання вчитися. Основною причиною може бути наявність дефектів чи несформованість навчальної діяльності. Інша причина – допущені помилки виховання, які ведуть до одного: невміння робити те, що треба, попри те, що хочеться. Велику рольу вихованні цього вміння може зіграти спільна діяльність вчителів, школярів та батьків.
Основний висновок із усього сказаного полягає в тому, що підвищення успішності та якості знань, подолання відставання школярів у навчанні вимагають вирішення двох проблем: з одного боку, потрібно вдосконалювати методику проведення навчальних занятьз огляду на індивідуальні особливості класу та окремих учнів. З іншого, вміло застосовувати систему виховних засобів на учнів, аби не допускати формування вони негативного ставлення до навчання, виробляти потреба у знаннях і прагнення подолання труднощів.
Так виникла необхідність створення системи роботи в школі зі учнями, що слабо встигають і не встигають. У ході підготовчої роботи було визначено комплекс заходів щодо вдосконалення навчально-виховного процесу з метою запобігання неуспішності школярів:
1. Профілактика типових причиннеуспішності, властивих певним віковим групам:
– у початкових класах зосередити зусилля на всілякому розвитку в учнів навичок навчально-пізнавальної діяльності та працездатності;
– у середніх класах, розвиваючи вказані для молодших школярів навички, наголосити на формуванні свідомої дисципліни, відповідального ставлення до вчення;
– особливу увагу звернути на сприятливий психологічний мікроклімат, тактовний та уважний підхід до учнів, враховувати інтереси школярів;
- У старших класах зосередити увагу на формуванні соціально значущих мотивів вчення;
– на всіх щаблях необхідно забезпечити диференційований підхід.
2. Виявлення та облік специфічних для школи причин відставання у всіх класах, з усіх предметів, їх профілактика та усунення.
3. Постійне ознайомлення вчителів із типовими причинами неуспішності, зі способами вивчення учнів, заходами попередження та подолання їхнього відставання у навчанні.
4. Забезпечення єдності дій всього педагогічного колективу щодо запобігання неуспішності школярів та підвищення рівня їх вихованості, звертаючи увагу на досягнення єдності навчання та виховання, координацію дій педагогів з батьками.
5. Включення до тематики педагогічних рад, засідань методичних об'єднаньпитань, пов'язаних із запобіганням неуспішності учнів.
6. Постійний контроль з боку адміністрації школи за реалізацією системи заходів щодо попередження епізодичної та стійкої неуспішності, суворий облік результатів цієї роботи.
7. Узагальнення передового досвідуроботи з запобігання неуспішності та його широке обговорення.
Результат – програма роботи з учнями, які слабо встигають і не встигають, короткий зміст якої представлено нижче.
Технологічна карта педагогічної програми роботи зі учнями, що слабо встигають і не встигають.
Вид діяльності |
Коли? |
Навіщо? |
||
| Робота на уроці | При виявленні стадії розвитку, де перебуває учень, визначенні зони його найближчого розвитку у вигляді регулярного моніторингу, діагностики. | Для запобігання відставанню, своєчасному засвоєнню предмета. | 1. Створення мікроклімату у класі. 2. Алгоритмізація процесів. 3. Утримання інтересу. 4. Формування мотивації до навчання. 5. Стимулювання оцінкою, похвалою. |
1. Вести карту спостереження. 2. Робота у групах, парах. 3. Індивідуальні консультації. 4. Уроки корекції знань. 5. Опорні конспекти, пам'ятки. 6. Дидактичні ігри. |
| Позаурочна діяльність | У разі труднощів: – у вивченні нового матеріалу; - Виявленні прогалин у знаннях. |
Для: - Попередження неуспішності; – ліквідації виявлених прогалин у знаннях; – формування мотивації, інтересу до навчання |
Індивідуально-особистісний підхід у роботі зі учнями, що слабо встигають і не встигають. | 1. Індивідуальні та групові консультації. 2. Надання допомоги у виконанні домашнього завдання (картки інструкції, допомога сильних учнів). 3. Творчі завдання. |
| Виховательна робота | Регулярно спираючись на контроль з боку вчителівпредметників. | Для формування особистості школяра, мотивації, інтересу до навчання | Індивідуально-особистісний підхід, створення комфортного середовища. | 1. Залучення до гуртків, КТД. 2. Проведення тематичних класного годинника, предметні тижні. 3. Опора на хобі. |
| Робота з батьками | При відставанні у навчанні, перепустках занять, невиконанні домашніх завдань, невідповідній обстановці у класі, сім'ї. Робота ведеться регулярно. |
Для надання професійно-педагогічної допомоги батькам; з'ясування причин неуспішності; встановлення єдиних вимог. |
Визначення типу учня та причин неуспішності. Формування як внутрішніх, і зовнішніх мотивів. Допомога батькам у корекції успішності дитини. |
Тематичні батьківські збори. Індивідуальна та корекційна робота з батьками. Порада профілактики. |
Основним завданням кожної школи має стати, можливо, непомітна, але розумно вибудована корекційна робота, яка дозволить під час педагогічного процесу виключати всі складнощі, що виникають у дітей у процесі навчання. Навчання обов'язково має бути успішним всім учнів. Вчитель має допомогти кожному учню вчитися, т.к. він сам вибрав професію вчителя. Борг вчителя – засобами свого предмета надавати різноманітні змогу розвитку особистості учнів і відзначати їх успіхи, створюючи цим стимули до продовження навчання.
Практична реалізація запропонованої програми має стійкий позитивний результат - у школі в рази скоротилася кількість неуспішних учнів та другорічників.
Робота зі слабоуспішними дітьми початковій школі
Однією з головних проблем, яку доводиться вирішувати педагогам шкіл, - це робота з учнями, що слабо встигають. Слабоуспівальними прийнято вважати учнів, які мають слабкі розумові здібностіта слабкі навчальні вміння та навички, низький рівень пам'яті або ті, у яких відсутні дієві мотиви вчення. Не секрет, що кількість таких учнів у школах становить приблизно 10-15%. Щоб дана категорія учнів не перейшла в розряд неуспішних, необхідна систематизована робота зі учнями, що слабо встигають, усіх служб освітньої установи.
Під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення будь-якого значного відрізку процесу навчання - ланцюжка уроків, присвячених вивченню однієї теми або розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року.
Відставання - це невиконання вимог (чи однієї з них), що має місце одному з проміжних етапів усередині відрізка навчального процесу, який служить тимчасової рампою визначення успішності. Слово «відставання» означає і процес накопичення невиконання вимог.
Неуспішність та відставання взаємопов'язані. У неуспішності як продукт синтезовані окремі відставання вона є результатом процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворюють, зрештою, неуспішність. Завдання полягає в тому, щоб не допустити переплетення окремих відставань усунути їх. Це і є запобігання неуспішності.
Неуспішність школярів завжди є наслідком якоїсь причини. Вона не виникає сама собою. Сучасна наука(Психологія, фізіологія медицина) свідчить, що люди народжуються з великими можливостями для розумового розвитку, проте ці можливості вичерпуються далеко не повністю. Психологи вважають, що людина використовує 10% своїх природних даних, інші 40%. І в тому і в іншому випадку очевидно, що задатків у людини більше, ніж вона їх реалізує. Винятки становлять хворі діти. Ми в школі часто зустрічаємося з дітьми, які завдають багато турбот і вимагають від колективу великих зусиль, а результати незначні.
За наявності потенційних можливостей у всіх дітей ми маємо у школах дітей неуспішних, важких. Чому? Насамперед слід мати на увазі що за Останніми рокамидо школи вступають діти (6-8 років), розвиток яких після народження обтяжений складнощами та супутніми захворюваннями. Серед цих причин можна назвати родові травми, кисневі голодування мозку, захворювання нервової системи. Подолання цих захворювань призводить в перші місяці і роки життя до затримки психічного розвитку в силу яких дитина вступала до школи матиме недостатньо сформовані психічні функції, наприклад, нестійкість уваги, обмежене коло уявлень, відставання в пам'яті та інші.
У роботі з учнями можна виділити наступні причининеуспішності:
Внутрішні стосовно школяра
* Недоліки біологічного розвитку:
Дефекти органів чуття;
Соматична ослобленість;
особливості вищої нервової діяльності;
Психологічні відхилення.
* Недоліки психічного розвитку:
Слабкий розвиток інтелекту;
Слабкий розвиток волі;
Слабкий розвиток емоційної сфери особистості;
Відсутність пізнавальних інтересів.
*Недоліки вихованості особистості
Недоліки у розвиток моральних якостей особистості;
Недоліки у відносинах особистості з учителем, колективом, сім'єю;
Недоліки у трудовому вихованні;
Зовнішні стосовно школяра
*Недоліки освітнього досвіду особистості:
Прогалини у знаннях;
Спеціальні вміння;
Прогалини у навичках навчальної праці;
* Недоліки впливу школи:
Недоліки процесу навчання, навчальних посібників;
Недоліки процесу виховних впливів із боку вчителів, колективів, учнів.
*Недоліки впливу поза шкільним середовищем:
Недоліки впливу сім'ї;
Недоліки впливу однолітків;
Недоліки впливу культурно-виробничого оточення.
Знаючи причини неуспішності, складено програму щодо попередження неуспішності учнів початкової школи.
Першою і важливою ланкою в роботі є визначення категорії, до якої належить не встигаючий учень з метою розкриття причин неуспішності.
Глибоке та загальне відставання | Часткова, але стійка неуспішність | Епізодична неуспішність |
||||||
причини |
|
|
|
|||||
Алгоритм діяльності щодо запобігання неуспішності
Вигляд рабт | Коли? | Навіщо? | Що? | Як? |
|
Робота на уроці | При виявленні стадії розвитку, де перебуває учень | Для запобігання відставанню у розумовому розвитку для сучасного засвоєння предмета. | Створення мікроклімату у класі. Алгоритмізація процесів. Запобігання пробілам у знаннях, пов'язаних з перепустками. Утримання інтересу. Формування мотивації до навчання. | Контрольна картка. Включити у роботу (фронтальне опитування). Робота у групах. Підготовка консультацій. Уроки корекції знань. Опорні конспекти. Пам'ятки з предметів. Картки. Робота в парах |
|
Позаурочна діяльність | У разі труднощів: 1. У вивченні нового матеріалу; | Для: 1. Попередження неуспішності; | Індивідуально-особистісний підхід у роботі зі учнями, що слабо встигають. | Індивідуальні та групові консультації; Надання допомоги у виконанні домашнього завдання (картки, інструкції, допомога сильних учнів; участь у предметних гуртках, творчі завдання. |
|
Індивідуальне заняття | При відставанні у навчанні, перепустках занять, не виконанні домашнього завдання; | формування особистості школяра; формування мотивації. Інтерес до навчання. Надання професійно-педагогічної допомоги батькам; встановлення єдиних вимог до знань учнів. | Індивідуально-особистісний підхід; створення культурного середовища. Допомога батькам у корекції успішності дитини. Формування та узгодженість внутрішніх та зовнішніх мотивів. | Залучення гуртків КТД для самоврядування; Проведення класного годинника; створення предметно- просторового середовища школи, що відповідає виховним завданням. Педагогічне просвітництво батьків. |
|
Програма діяльності вчителя зі слабоуспішними учнями та його батьками.
- Провести діагностику на початку року з метою виявлення рівня навченості учня.
- Використовувати на уроках різні види опитування (усне, письмове, індивідуальне та ін.) для об'єктивності результату.
- Регулярно і систематично опитувати, виставляючи оцінки своєчасно, не допускаючи накопичення оцінок наприкінці чверті, коли учень не має можливості їх виправити (кількість опитаних під час уроку має бути щонайменше 5-7 учнів).
- Коментувати оцінку учня (необхідно наголошувати на недоліках, щоб учень міг їх усувати надалі
- Вчитель має ліквідувати прогалини у знаннях, виявлені під час контрольних робіт, після чого провести повторний контроль за ЗУН.
- Учитель-предметник повинен визначити час, протягом якого учнів, що слабо встигає, повинен освоїти тему, у разі утруднення дати консультацію.
- Вчитель предметник зобов'язаний повідомити класного керівника або безпосередньо батьків учня про низьку успішність, якщо спостерігається накопичення незадовільних оцінок (3 і більше "2")
- Вчитель нічого не винні знижувати оцінку учню за погане поведінка під час уроку, у разі він повинен використовувати інші методи впливу.
- При виконанні п.1.-.9 та відсутності позитивного результату вчитель повідомляє адміністрації школи про низьку успішність учня та про виконану роботу в наступній формі:
Ф.І. учня | Причини неуспішності (вчитель вказує самостійно виявлені причини) | Використані види опитування | Форми ліквідації прогалин. | Інформація класному керівнику (дата) | Інформація батькам (дата) | Результат праці |
Програма діяльності класного керівника.
- Класний керівник зобов'язаний виявляти причини неуспішності учня через індивідуальні бесіди, при необхідності звертаючись до психолога, соціального педагога (методи роботи: анкетування учнів, батьків, співбесіду), враховуючи, що до можливих причинможна віднести:
- пропуск уроків (з поважної чи неповажної причини)
- недостатня домашня підготовка
- низькі здібності
- небажання вчитися
- недостатня робота на уроці
- необ'єктивність виставлення оцінки на уроці
- великий обсяг домашнього завдання
- високий рівень складності матеріалу
- інші причини
- Якщо слабка успішність є наслідком пропуску уроків, класний керівник повинен з'ясувати причини пропуску (поважна, неповажна)
- Поважними причинами вважаються:
а) хвороба, підтверджена довідкою лікаря чи запискою від батьків терміном трохи більше 3-х днів.
б) Заходи, підтверджені довідками, викликами, наказом установи, яка проводить цей захід.
в) Звільнення від уроку учня у разі поганого самопочуття із попередженням вчителя-предметника чи класного керівника.
г) За сімейними обставинами (за заявою на ім'я директора ОУ)
- Неповажними причинами вважаються:
а) Пропуски уроку чи уроків без відповідних документів, що підтверджують поважну причину відсутності учня.
- Класний керівник повинен негайно проінформувати батьків про пропуск уроків через запис у щоденнику (якщо випадку одиничний), через розмову з батьками (якщо пропуски неодноразові), через малу педраду (якщо систематичні прогули)
- У разі виявлення несумлінного виконання домашнього завдання або недостатньої роботи на уроці класний керівник зобов'язаний провести профілактичну роботу з батьками учня, звертаючись за допомогою до соціального педагога чи психолога у разі ухилення батьків від своїх обов'язків.
- У разі виконання п. 1-6 та відсутності позитивного результату класний керівник повідомляє про даного учня адміністрації школи з клопотанням про проведення малої педради.
Програма діяльності учня
1. Учень зобов'язаний виконувати домашнє завдання, своєчасно представляти вчителю перевірку письмові завдання.
2. Учень зобов'язаний працювати протягом уроку та виконувати всі види вправ та завдань на уроці.
3 Учень, який пропустив заняття (з поважної чи без поважної причини) зобов'язаний самостійно вивчити навчальний матеріал, але у разі утруднення учень може звернутися до вчителя за консультацією.
Програма діяльності батьків.
1. Батьки зобов'язані з'явитися до школи на вимогу педагога чи класного керівника.
2. Батьки зобов'язані контролювати виконання домашнього завдання учнем та його відвідування ОУ
3. Батьки зобов'язані допомагати дитині в освоєнні пропущеного навчального матеріалу шляхом самостійних занятьабо консультацій з учителем-предметником у разі відсутності дитини на уроках через хворобу або інші поважні причини.
4. Батьки мають право відвідувати уроки, якими учень показує низький результат.
5. Батьки мають право звертатися за допомогою до класного керівника, психолога, соціального педагога, адміністрації ОУ
6. У разі ухилення батьків від своїх обов'язків оформляються матеріали на учня та його батьків до комісії у справах неповнолітніх та захисту прав дітей з метою вжиття адміністративних заходів покарання до батьків.
1.Воспитывать у уч-ся особисте усвідомлення важливості та необхідності просування вперед шляхом розширення своїх знань, що є важливою ланкою у підвищенні ефективності навчання.
2.Разнообразить МО, СО, ФО уч-ся, спрямовуючи їх у індивідуалізацію і диференціацію навчального процесу, на активізацію розумової діяльності уч-ся з урахуванням співвіднесеності кожного учня до однієї з 6-ти педагогічних систем, одному з 5-ти рівнів пізнання. Використовувати у роботі сучасні технологіїнавчання із виділенням гуманно-особистісних технологій.
3.Поточний контроль повинен мати комплексний характер, що своєчасно висвічує відставання і прогалини у знаннях уч-ся і спирається на самоперевірку і взаємоперевірку рівня знань.
4.Ефективності навчання, характер ставлення учня до навчальної діяльності залежить від його активності життєвої позиції. Виховуючи її, необхідно враховувати обов'язковий взаємозв'язок усіх структурних ланок освітнього процесу, що впливають на особистість уч-ся (див. схему); враховувати важливість створення у процесі «ситуації успіху» розуміння учнем своїх достоїнств. Учень, який досяг у школі успіху, стає невдахою. Тому життя учня в школі: позакласні заходиповинні бути такими цікавими, щоб кожній дитині захотілося взяти участь у них, щоб робота учня була самостійною, творчою.
Розкажи мені, і я забуду,
Покажи мені, і я запам'ятаю,
Залучи мене, і я захоплюся!
План роботи
зі слабоуспішними учнями на 2016-2017 навч. рік
вчителі ________ класу _____________________________
Цілі:
1. Виконання Закону про освіту
2. Прийняття комплексних заходів, вкладених у підвищення успішності та якості знань учнів.
Завдання:
Створення умов успішного засвоєння учнями навчальних програм.
Відбір педагогічних технологійдля організації навчального процесу та підвищення мотивації у слабоуспішних учнів
Вивчення особливостей слабоуспішних учнів, причин їхнього відставання у навчанні та слабкої мотивації
Формування відповідального ставлення учнів до навчальної праці
Основні напрямки та види діяльності:
1.Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями
2. Методи та форми роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями у позаурочний час.
3. Виховна робота зі слабоуспішними та неуспішними учнями, націлена на підвищення успішності.
4. Організація роботи з батьками учнів, що слабо встигають і не встигають.
Заплановані результати програми
Створення сприятливих умов розвитку інтелектуальних здібностей учнів, особистісного зростанняслабоуспішних та неуспішних дітей.
Впровадження нових освітніх технологій.
Надання можливості для участі школярів, які слабо встигають і не встигають, у творчих конкурсах, виставках та інших заходах.
| Заходи | Термін |
| Скласти список слабоуспішних учнів з предметів, що викладаються. | |
| Проведення контрольного зрізу знань учнів класу з пройдених тем навчального матеріалу. а) Визначення фактичного рівня знань дітей. б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують ліквідації. | листопад (перший тиждень) |
| Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: психологом, логопедом | |
| Зустрічі з окремими батьками та розмови з самими учнями | протягом навчального року. |
| Участь в обговоренні питань роботи зі слабкими учнями та обмін досвідом з колегами (на педраді, малих педрадах, нарадах) | протягом навчального року. |
| Складання плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючих учнів на 2016 – 2017 рік | листопад, оновлювати за необхідності. |
| Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню. | протягом навчального року. |
| Розмови з батьками та учнями про причини незадовільних результатів навчання | по необхідності протягом року |
| Контроль з боку батьків за відвідуванням уроків, додаткових занятьза щоденниками. Відвідування батьками батьківських зборів | постійно. |
| Організація постійного зв'язку з батьками учнів, що слабо встигають. | постійно |
| Організація консультацій для батьків слабоуспішних учнів із вчителями предметниками, шкільним психологом. | по необхідності |
| Залучення батьків до відвідування навчальних занять | лютий березень |
Основні напрями корекційної роботи
| Напрями | Педагогічні заходи |
| Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку. | Розвиток дрібної моторики кисті та пальців рук; Розвиток навичок каліграфії; Розвиток артикуляційної моторики. |
| Коригування окремих сторін психічної діяльності. | Розвиток зорового сприйняття та впізнавання; Розвиток зорової пам'яті та уваги; Формування узагальнених поглядів на властивості предметів (колір, форма, величина); Розвиток просторових уявлень та орієнтація; Розвиток уявлень про час; Розвиток слухової уваги та пам'яті; Розвиток фонетико-фонематичних уявлень, формування звукового аналізу. |
| Розвиток основних розумових операцій. | формування навичок співвідносного аналізу; Розвиток навичок угруповання та класифікації; Формування умінь працювати за словесною та письмовою інструкцією та алгоритмом; формування вміння планувати свою діяльність; Розвиток комбінованих здібностей. |
| Розвиток різних видівмислення. | Розвиток наочно-образного мислення; Розвиток словесно-логічного мислення (уміння бачити та встановлювати логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями). |
| Розвиток мови, володіння технікою мови. |
|
| Розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника. |
|
| Корекція індивідуальних прогалин знань. |
|
Ключові моменти в організації навчального процесу
зі слабоуспішними дітьми
Для посилення ефективності роботи з учнями, що слабо встигають, використовувати нові освітні технології, інноваційні форми та методи навчання: особистісно – орієнтований підхід (навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностейта рівня сформованості умінь навчального праці) та різнорівневу диференціацію на всіх етапах уроку.
Організувати індивідуально-групову роботу, застосовуючи диференційовані тренувальні завдання, інваріантні практичні роботи, диференційовані перевірочні роботи, творчі роботи на вибір.
На уроках та додаткових занять застосовувати «Картки допомоги», «Пам'ятки для учнів», ширше використовувати ігрові завдання, які дають можливість працювати на рівні підсвідомості. Діяльність створюють спеціальні ситуації успіху.
При опитуванні школярам, що слабо встигають, дається більше часу готуватися до відповіді біля дошки, користуватися наочними посібникамита ін.
Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.
Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.
У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.
У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вчиться, вчитель чаші звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, стимулює питання учнів при труднощі в засвоєнні нового матеріалу.
У ході самостійної роботи на уроці школярам, що слабо встигають, даються завдання, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмові роботи: відзначаються позитивні моменти у роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі у роботі і вказуються способи їх усунення, надається допомога з одночасним розвитком самостійності у навчанні.
Надання допомоги неуспішному учню на уроці
| Етапи уроку | Види допомоги у навчанні |
| У процесі контролю за підготовленістю учнів | Створення атмосфери особливої доброзичливості під час опитування. Зниження темпу опитування, дозвіл довше готуватись біля дошки. Дозвіл користуватися наочними посібниками, що допомагають викладати суть явища. Стимулювання оцінкою, підбадьоренням, похвалою. |
| Застосування заходів підтримки інтересу до засвоєння теми Найчастіше звернення до слабоуспевающим з питаннями, з'ясовують ступінь розуміння ними навчального матеріалу. Залучення до висловлювання пропозицій при проблемному навчанні, висновків та узагальненнях чи пояснення суті проблеми, висловленої сильним учнем. |
|
| При організації самостійної роботи | Вибір для груп слабовстигаючих найбільш раціональної системи вправ, а чи не механічне збільшення їх числа. Докладніше пояснення послідовності виконання завдання. Попередження про можливі труднощі Нагадування прийому та способу виконання завдання. Інструктування про раціональні шляхи виконання завдань, вимоги до їх оформлення. |
| Під час самостійної роботи на уроці | Розбивка завдань на дози, етапи, виділення у складних завданнях ряду простих. Вказівка на необхідність актуалізувати те чи інше правило. Стимулювання самостійних дій слабких. Ретельніший контроль за їх діяльністю, вказівка на помилки, перевірка, виправлення. |
Профілактика неуспішності
| Етапи уроку | Акценти у навчанні |
| У процесі контролю за підготовленістю учнів | Спеціально контролювати засвоєння питань, які зазвичай викликають у учнів найбільші труднощі. Ретельно аналізувати та систематизувати помилки, які допускаються учнями в усних відповідях, письмових роботах, виявити типові для класу та концентрувати увагу на їх усуненні. Контролювати засвоєння матеріалу учнями, які пропустили попередні уроки. Після закінчення засвоєння теми чи розділу, узагальнювати підсумки засвоєння основних понять, законів, правил, умінь та навичок школярами, виявляти причини відставання. |
| При викладанні нового матеріалу | Обов'язково перевіряти під час уроку ступінь розуміння учнями основних елементів викладеного матеріалу. Стимулювати питання з боку учнів під час труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Застосовувати засоби підтримки інтересу до засвоєння знань. Забезпечувати різноманітність методів навчання, що дозволяють всім учням активно засвоювати матеріал. |
| У ході самостійної роботи учнів на уроці | Підбирати для самостійної роботи завдання з найбільш істотних, складних і важких розділів навчального матеріалу, прагнучи меншою кількістю вправ, але поданих у певній системі, досягти більшого ефекту. Включати у зміст самостійної роботи вправи з усунення помилок, допущених під час відповіді та у письмових роботах. Інструктувати про порядок виконання роботи. Стимулювати постановку питань до вчителя під час утруднень у самостійній роботі. Вміло надавати допомогу учням у роботі, всіляко розвивати їхню самостійність. Вчити вмінням планувати роботу, виконувати її в належному темпі та здійснювати контроль. |
ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ
Робота зі учнями, що слабо встигають, на уроці.
При опитуванні учнів, що слабо встигають:
більше часу давати для підготовки, пропонувати короткий планвідповіді, дозволяти мати свій план відповіді
видати схеми, плакати, які допомагають систематизувати відповідь
частіше ставити питання при фронтальних бесідах
опитування слабоуспевающих корисно поєднувати з самостійною роботою інших учнів, щоб було провести індивідуальну роботу, допомогти навідними питаннями показати свої знання, попередити нове відставання.
Пояснення нового матеріалу:
застосовувати спеціальні прийоми підтримки уваги
чітко формулювати цілі та завдання майбутніх занять, домагатися розуміння матеріалу кожним, хто слабо встигає
виділяти об'єкти, на яких має бути зосереджена учня, усувати всі сторонні подразники
урізноманітнити методи навчання та види навчальної діяльності, створювати проблемні ситуації
підвищувати інтерес учнів до теми
попереджати втому учнів.
3. Організація самостійної роботи:
завдання розбивати на етапи, дози із застосуванням конкретних інструкцій
заохочувати перші самостійні кроки, щоб учень відчув радість вчення, задоволення, а чи не труднощі і прикро.
Застосування різнорівневих контрольних робіт .
Зовнішні та внутрішні причини неуспішності
Відомі психологи Ю.К. Бабанський та В.С. Цетлін виділяють дві групи причин неуспішності: зовнішні та внутрішні.
До зовнішніх причин можна віднести насамперед соціальні, тобто зниження цінності освіти в суспільстві, нестабільність існуючої освітньої системи. "Цілеспрямована робота школи з попередження неуспішності може дати належні плоди лише за умови загальному покращенні соціальних умов(В.С. Цетлін). На жаль, ми на місцях не зможемо вирішити цю проблему.
До зовнішніх причин слід віднести і недосконалість організації навчального процесу на місцях (нецікаві уроки, відсутність індивідуального підходу, навантаження учнів, несформованість прийомів навчальної діяльності, прогалини у знаннях та ін.).
Слід зазначити і негативний впливззовні - вулиці, сім'ї тощо. буд. За часів активної виховної роботиця причина відступала другого план. Але зараз вона як ніколи актуальна, тому що ми втратили способи боротьби з нею, а створювати їх дуже складно.
Однією з найголовніших внутрішніх причин неуспішності на сьогоднішній день стають дефекти здоров'я школярів, спричинені різким погіршенням рівня матеріального добробутусімей. Медичні закладивідзначають, що кожна четверта дитина має серйозні проблеми зі здоров'ям від народження. Це необхідно враховувати при організації навчального процесу, адже людина, яка страждає на ті чи інші недуги, не в змозі винести колосальні навчальні навантаження.
До внутрішнім причинтакож слід віднести низький розвиток інтелекту, що теж має знайти своєчасне відображення у складанні програм та створення нових підручників. Навчальний матеріал має бути посильним більшість школярів.
До внутрішніх причин слід віднести і відсутність мотивації вчення: у дитини неправильно сформувалося ставлення до освіти, вона не розуміє її суспільну значущість і не прагне бути успішною у навчальній діяльності.
І, насамкінець, проблема слабкого розвитку вольової сфери в учнів. До речі, на останню причину рідко звертають увагу. Хоча звідси писав ще К.Д. Ушинський: "Вчення, засноване лише на інтересі, не дає можливості зміцнити волі учня, тому що не все в навчанні цікаве, і доведеться багато чого взяти силою волі".
| Причини та характер прояву неуспішності |
|
| Причини неуспішності | Характер прояву |
| Низький рівень розвитку навчальної мотивації (ніщо не спонукає навчатися). Впливають: обставини життя дитини у сім'ї; взаємини з оточуючими дорослими | Неправильно сформоване ставлення до вчення, нерозуміння його значимості. Немає прагнення бути успішним у навчальній діяльності (відсутня зацікавленість у отриманні хороших відміток, цілком влаштовують задовільні) |
| Інтелектуальна пасивність як наслідок неправильного виховання. Інтелектуально пасивні учні – ті, які не мали ні правильних умов для розумового розвитку, ні достатньої практики інтелектуальної діяльності, у них відсутні інтелектуальні вміння, знання та навички, на основі яких педагог будує навчання | При виконанні навчального завдання, що вимагає активної мисленнєвої роботи, відсутнє прагнення зрозуміти і осмислити. Замість активного роздуму - використання різних обхідних шляхів: зазубрювання, списування, підказки товаришів, вгадування правильних варіантіввідповіді. Інтелектуальна пасивність може виявлятися як вибірково щодо навчальних предметів, і у всій навчальної роботі. Поза учбами багато з таких учнів діють розумніше, активніше і кмітливіше, ніж у навчанні |
| Неправильні навички навчальної роботи - з боку педагога немає належного контролю за способами та прийомами її виконання | Учні не вміють вчитися, не вміють самостійно працювати, тому що користуються малоефективними засобами навчальної роботи, які вимагають від них значної витрати зайвого часу та праці: заучують текст, не виділяючи логічних частин; починають виконувати практичні завдання раніше, ніж вивчають правило, застосування якого ці завдання задаються; не перевіряють свої роботи чи не вміють перевіряти; виконують роботу у повільному темпі |
| Неправильно сформоване ставлення до навчальної праці: прогалини у вихованні (немає постійних трудових обов'язків, не привчені виконувати їх акуратно, не пред'являлося суворих вимог до якості роботи; розпещені, неорганізовані учні); неправильна організація навчальної діяльності в ОУ | Небажання виконувати не дуже цікаве, нудне, важке завдання, що забирає багато часу. Недбалість та несумлінність у виконанні навчальних обов'язків. Невиконані чи частково виконані домашні завдання. Неакуратне поводження з навчальними посібниками |
| Відсутність чи слабкий розвиток навчальних та пізнавальних інтересів – недостатня увага до цієї проблеми з боку педагогів та батьків | Знання засвоюються без інтересу, легко стають формальними, тому що не відповідають потребам у їх придбанні, залишаються мертвим вантажем, не використовуються, не впливають на уявлення школяра про навколишню дійсність і не спонукають до подальшої діяльності |
Дітей із проблемами шкільної успішності можна умовно поділити на кілька груп:
1 група. Низька якість мисленнєвої діяльності (слабкий розвиток пізнавальних процесів- Уваги, пам'яті, мислення, несформованість пізнавальних умінь і навичок і т. д.) поєднується з позитивним ставленням до вчення.
2 група. Висока якістьрозумової діяльності у парі з негативним ставленням до вчення.
3 група. Низька якість мисленнєвої діяльності поєднується з негативним ставленням до вчення.
Найчастіше педагог стикається з учнями першої та другої групи. Кожній групі учнів слід надавати диференційовану допомогу.
Робота з учнями зі слабким розвитком мисленнєвої діяльності
Для першої групи неуспішних (зі слабко розвиненою розумовою діяльністю, але з бажанням навчатися) проводяться спеціально організовані заняття з формування пізнавальних процесів – уваги, пам'яті, окремих розумових операцій: порівняння, класифікації, узагальнення; заняття з формування навчальних навичок: алгоритм розв'язання задачі чи робота з її умовою, розвиток швидкості читання тощо. буд. Головне у роботі з такими дітьми – навчати вчитися. Марно волати до почуття обов'язку, совісті, викликати батьків до школи - учні самі болісно переживають свої невдачі. Навпаки, треба разом із ними радіти кожній, хай найменшій, але перемозі, кожному просуванню вперед.
Джерело активності людини – її потреби. Мотив - спонукання до активності у напрямі. Мотивація - це процеси, що визначають рух до поставленої мети, це фактори (зовнішні та внутрішні), що впливають на активність чи пасивність учнів.
Як викликати у учня відчуття руху вперед, переживання успіху у навчальній діяльності? Для того, щоб зацікавити учнів, необхідно використати всі можливості навчального матеріалу:
створювати проблемні ситуації;
активізувати самостійне мислення;
організовувати співпрацю учнів під час уроку;
вибудовувати позитивні відносини із групою;
виявляти щиру зацікавленість у успіхах хлопців.
При розвитку мотиву досягнення слід орієнтувати учня на самооцінку діяльності (наприклад, ставити дитині такі питання: "Ти задоволений результатом?"; замість оцінки сказати йому: "Ти сьогодні добре впорався з роботою"). Можна проводити індивідуальні бесіди, обговорюючи досягнення та промахи, постійно цікавитися ставленням учня до процесу та результату своєї діяльності. Учні, які вже засвоїли матеріал та виконали завдання, можуть відпочити або виконати додаткові завдання. Учням, які спрямовані на уникнення невдач, варто дати такі завдання, які підтримають їхню самооцінку, захистять від публічного засудження та критики.
Вправа "Найголовніше"
Учні швидко та уважно читають навчальний текст. Після цього їм пропонується переглянути його ще раз та охарактеризувати тему навчального матеріалу одним словом. Потім - однією фразою, а потім знайти в тексті якийсь "секрет", те, без чого він був би позбавлений сенсу. Наприкінці вправи всі учасники зачитують слова, фрази та "секрети". Вибираються найточніші та найкращі відповіді.
Вправа "Моментальне фото"
Учасники поділяються на дві команди. Упродовж дуже короткого часу школярам демонструється текст. Учні повинні зосередити всю свою увагу і сприйняти з наведеного тексту якомога більше інформації. Кожна команда може зафіксувати на аркуші те, що члени команди можуть разом відновити по пам'яті. Потім усі обговорюють і порівнюють результати, яка команда правильно відтворить більше тексту.
Вправа "Найкраще питання"
Учні читають текст, після чого кожен має вигадати оригінальне питанняна тему навчального тексту та поставити його сусідові. Той повинен відповісти на нього якнайповніше. Учасники вирішують, хто поставив найцікавіше запитання, а хто найкраще відповів і був найактивнішим.
Вправа "Переказ по колу"
Учні читають текст, а потім стають у коло. Один із учасників виходить у центр кола, заплющує очі, крутиться на місці і вказує на будь-якого гравця, з якого починається відтворення навчального тексту. Далі за годинниковою стрілкою кожен каже по одній фразі з тексту. І так до кінця. Після цього текст знову читається, і учасники виправляють помилки, доповнюють те, що було втрачено.
Індивідуальний план роботи
з ліквідації прогалин у знаннях за 2016-2017 навчального року
| Проблема | Корекційна робота. Види діяльності | Терміни | Передбачуваний результат | Фактичний результат |
| Слабко розвинена дрібна моторикарук. | фізхвилинки кожному уроці (спеціальні вправи); ручна праця(ліплення, конструювання, малювання, штрихування тощо) графічні диктанти | Протягом уч.року | правильне положення зошита під час листа; нахил літер; висота літер; покращити написання та з'єднання деяких літер | |
| Відсутність наочно-подібного мислення | заняття із психологом; робота за наочним зразком; спец. завдання: 1) назвати геометричні фігури, у тому числі складений будиночок; 2) на які частини розбито прямокутник? 3) з'єднай стрілкою зображення та назву відповідних фігур і т.д. | Протягом уч.року | складати короткий запис до завдання | |
| Низький рівень фразової мови. | дзижке читання; відновлення деформованих пропозицій | Протягом уч.року | повні відповіді питання; відновлювати деформовані пропозиції | |
| Нестача уваги та посидючості | заняття із психологом; запам'ятовування картинки, групи слів; знайти відмінності; знайти та викреслити з тексту певні літери (міняти літери, по-різному закреслювати) – не більше 5 хвилин. | Протягом уч.року | своєчасно перемикатися з одного виду діяльності на інший |
