Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан ярианы хөгжлийн талаархи тайлан. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи тайлан

1.5-3 насны ерөнхий хөгжлийн чиг баримжаатай 25-р бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан яриаг хөгжүүлэх ардын аман зохиолын материалд үндэслэн "Бидэнд зочид ирлээ ..." төслийн ажлын тайлан.

Эмхэтгэсэн

сурган хүмүүжүүлэгч Елена Ивановна Плюснина

Миний төслийн зорилго: "Бидэнд зочид ирлээ ..." гэсэн хүүхдүүдийн харилцан яриаг хөгжүүлэх.

Эхний бага бүлэгт ажиллаж эхэлснээр би өөртөө ийм даалгавар тавьсан.

Даалгаврууд:

• Хүүхдэд аман ардын урлагийн богино, хүртээмжтэй бүтээлийг сонсохыг заа.
• Хүүхдийг багшийн дараа аман ардын урлагийн бүтээлээс үг, хэллэгийг давтан хэлэхийг урамшуул.
• Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх.
• Хүүхдийн монолог, харилцан яриаг хөгжүүлэх.
• Хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
• Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх.
• Хайлтын үйл ажиллагаа, оюуны санаачлага, зохион байгуулалттай сургалтын үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Ардын аман зохиолын дээжтэй танилцахдаа гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх

2016 - 2017 оны хичээлийн жилд эдгээр ажлуудыг ажилдаа хэрэгжүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг ашигласан.

1. Дидактик тоглоомууд:

ди: "Гэр бүл", "Тоглоомын тухай надад хэлээч", "Зураг цуглуул", "Хэн хаана?"

"Жижиг том", "Хэн хэнтэй амьдардаг вэ?", "Юу алга болчихов?"гэх мэт.

Тэмдэглэгээг нэр үгтэй уялдуулах чадварт зориулсан тоглоомууд. Дасгал: Шар .... (нар)сэвсгэр (үүл)Машин ... юу?

Угтвар үгтэй нэр үг хэрэглэж сур. Дасгал: Туулай (ширээний доор, ширээн дээр, ширээн дээр)Хэрээ (дээвэр дээр, дээвэр дээр)бөмбөг (ширээн доор).

Дидактик материалтай тоглоомд хүүхдүүд объектын хэмжээ, хэлбэр, өнгөний талаархи мэдлэгийг нэгтгэж, санах ой, анхаарал, хүрэлцэх мэдрэмж, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлдэг. Танин мэдэхүйн ярианы үйл ажиллагаахүүхэд шууд хөгждөг боловсролын үйл ажиллагаа;

1. Тоглоомын нөхцөл байдал: "Ээж Маша хүүхэлдэйг хооллодог", "Нохойг машинд суулгацгаая", "Бяцхан баавгайд оройн хоол хийх", "Бүжин өвдсөн", "Мууранд нум уяцгаая", "Хүүхдүүд хувцаслах"гэх мэт.
2. Хөдөлгөөнт тоглоом, мюзиклтоглоомууд:

1. Театрын үйл ажиллагаа

Ширээний театр "Манжин", "Колобок" гэх мэт.

Оросын ардын жүжиг үлгэрүүд: "Теремок", "Ряба тахиа"гэх мэт.

1. Уран зохиол

Унших, суралцах, жүжиглэх хүүхдийн шүлэг: "Ус, ус, нүүрийг минь угаа", “Бэлхүүс хүртэл сүлжих”, “Эвэр ямаа ирж байна”, гэх мэт.

Шүлэг өгүүлэх Барто:

"Морь", "Бух", "Баавгай", "Буужин"

Орос ардын үлгэр унших: "Заюшкинагийн овоохой", "Теремок", "Колобок", "Манжин", "Чоно ба ямаа", "Гурван баавгай", "Маша ба баавгай"

1. Үзвэр үйлчилгээ, арга хэмжээ.

"Манжин" үлгэрт зочлох нь, "Теремок" үлгэрээс сэдэвлэсэн үзвэр үйлчилгээ, "Матрёшкад зочлох нь", биеийн тамирын дасгал "Мишуткад зочлох нь",

Бүтээн байгуулалтад ихээхэн анхаарал хандуулсан харилцан яриа. Объект, дүрслэлийг судлах явцад хүүхдүүдийг харилцан ярианд оролцуулах; амьдралын ажиглалт ба амьгүй байгаль; хүүхэлдэйн кино, үзүүлбэр үзсэний дараа.

Ярианы зөв соёл. Даалгавар: Хүүхдүүдийн эгшиг авиаг үгэнд тодорхой хэлэх чадварыг сайжруулах (Өө, Өө, Өө, Өө, Өө)тоглоомын нөхцөл байдалаар дамжуулан "Хүүхэлдэй уйлж байна" "Хүүхэлдэй дуулдаг", "Бяцхан баавгай өвдсөн", "Хэн уйлж, хэн инээж байна?"

Тэд хүүхдүүдэд тоглоомыг бие даан дүрслэхийг заасан. Үүний төлөө хэрэгтэй: тоглоомоо тавь, хар, дараа нь асуу асуултууд: 1. Энэ юу вэ? эсвэл хэн бэ? 2. Ямар өнгөтэй вэ? 3. Туулай юу вэ? (чих, сүүл, сарвуу руу чиглүүлэх)Та туулайг хэрхэн нэрлэх вэ?

Тэд мөн үе мөчний болон дуураймал гимнастик, хурууны тоглоом, яруу найргийн хэлбэрээр өөрөө массаж хийдэг байв. Эдгээр хэлбэрүүдээр дамжуулан ажил нь яриа, анхаарал, ой санамж, урвалын хурдыг хөгжүүлж, хөгжилтэй шүлэг нь мэдрэлийн хурцадмал байдлыг арилгахад тусалсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүрээлэн буй амьдралын талаархи мэдлэг, санаа, байгальд ажиглалт хийх явцад үгсийн санг баяжуулах явдал юм. Явган алхсан том ажилАжиглалт, харилцан яриа, ...... замаар хүүхдийн харилцан яриаг хөгжүүлэх талаар.

дүгнэлт:

Холбогдсон яриаг хөгжүүлэх зорилготой, системтэй ажлын үр дүнд

Сэдвийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Дидактик тоглоом явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх

Тус групп орон зайн орчныг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа явуулах зайг хангахуйцаар зохион бүтээсэн. Төрөл бүрийн байдал, мэдрэхүйг хөгжүүлэх бүх төрлийн тоглоом, дидактик материалын бэлэн байдал, нарийн моторт ур чадвар, төсөөлөл, идэвхтэй яриа.

Тоглоомын байршил, хүүхдийн харааны талбар дахь дидактик материал.

Холбогдох яриаг хөгжүүлэх зорилготой, системтэй ажлын үр дүнд энэ сэдвээр хийсэн ажилд эерэг үр дүнд хүрч, хүүхдүүд яриаг хялбархан ойлгож, сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултанд хариулж, сурган хүмүүжүүлэгч, хайртай хүмүүстэйгээ амаар харилцах боломжтой болсон. Хүүхдүүд хамтдаа тоглож, жижиг хуйвалдаан боловсруулж, тоглоомд идэвхтэй оролцож, тоглоомын текстийг дуусгаж эхэлдэг, хүүхдийн шүлэг, үлгэр, зарим нь бие даан тоглохыг хичээдэг, ихэнх хүүхдүүд ном унших сонирхолтой байдаг.

Энэхүү төсөл нь бага насны хүүхдээс эхлээд энэ асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Тэдэнтэй ярилцахдаа бид танил тохиолдлууд, хөгжилтэй нөхцөл байдлыг санаж, тэднийг үг хэлэхийг урамшуулдаг. Бид хүүхдүүдийн ярих, бие биетэйгээ харилцах хүслийг дэмжиж, үе тэнгийнхэндээ хандсан хүсэлтийг үгээр илэрхийлэхийг урамшуулдаг. Бид хүүхдүүдэд хүсэлт, амлалт, бие биедээ бууж өгөх хүслийг илэрхийлсэн үгсийг ашиглан санал нийлэхэд тусалдаг. Үүний үр дүнд ярианы семантик тал, харьцуулах, нэгтгэх функц, дүрмийн бүтэц, хэл яриа эрчимтэй хөгжиж байна.

"Бидэнд зочид ирлээ ..." төслийн ачаар хүүхдийн харилцан ярианы хөгжлийн түвшин оны эхэн үетэй харьцуулахад 38% -иар нэмэгдэж, 55% -иар өссөн байна.

Татаж авах бичиг баримтууд:

MBDOU "Цэцэрлэг хосолсон төрөл№67 "Итгэл найдвар"

Яриа хөгжүүлэх тайлан

сургуулийн өмнөх бүлэг

Хийсэн: сурган хүмүүжүүлэгч

Мальцева М.К.

Набережные Челны, 2016 он

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи тайлан.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, ярианы бүх тал - дуудлагын, лексик, дүрмийн шинж чанарыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төрөлх хэлийг бүрэн эзэмшсэн байх нь хөгжлийн хамгийн эмзэг үе дэх хүүхдийн оюун ухаан, гоо зүй, ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Төрөлх хэлээ хэдий чинээ эрт сургаж эхлэх тусам хүүхэд ирээдүйд төдий чинээ чөлөөтэй хэрэглэх болно.

Танин мэдэхүйн хөгжил ярианы үйл ажиллагааБид үүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал хэсгүүдийн нэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чиглэгддэг. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагаа сайн зохион байгуулалттай байх тусам сургуулийн амжилтын баталгаа өндөр байх болно гэдэгт бид итгэлтэй байна.

Танин мэдэхүйн ярианы хөгжил хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг.

• Танин мэдэхүйн хөгжил;
• Яриа хөгжүүлэх;
• Нийгмийн болон харилцааны хөгжил;
• Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил.

Зорилтот : хүүхдүүдэд хөгждөг сургуулийн өмнөх насныХүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцөд, өөртөө чиглүүлэх, түүний үйл ажиллагааг зохицуулах янз бүрийн хэлбэрүүд болох танин мэдэхүйн ярианы чадвар (ойлголт, сэтгэхүй, санах ой, анхаарал, төсөөлөл).

Даалгаварууд:

• OOD, ажиглалт, туршилтын үйл ажиллагаа, ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг мэдээллээр баяжуулах.

• Объект, үзэгдэл, хүмүүстэй шууд харилцах явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг баяжуулах.

• Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдээллийг цэгцлэх, түүний бүрэн бүтэн байдлын төлөөллийг бүрдүүлэхэд туслах.
• Эргэн тойрон дахь ертөнцөд болгоомжтой хандах, эерэг сэтгэл хөдлөлийг нэгтгэх, харуулах чадварыг бий болгох.
• Ашиг сонирхлыг тодорхойлох, хадгалах, бие даасан байдал, танин мэдэхүйн ярианы үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Бид бүх төрлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл явцыг хөгжүүлэх нөхцлийг дэмждэг.

"Ярианы хөгжил" боловсролын чиглэлээр дараахь зүйлийг багтаана.
- яриаг харилцаа, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмших; идэвхтэй толь бичгийг баяжуулах;
- уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх;
- ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
- ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;
- номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох;
- бичиг үсэгт сургах урьдчилсан нөхцөл болох аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох. (FGOS DO)

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ашигладаг техник, технологи:

Харааны - ажиглалт, зураг үзэх, кино, танилцуулга, слайд үзүүлэх гэх мэт.

Практик - дасгал, тоглоом, туршилт, туршилт, загварчлал, төслийн үйл ажиллагаа.

аман - үлгэр ярих, унших, асуулт, харилцан яриа, уран сайхны үг ашиглах.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд бид хэд хэдэн зураг, хуйвалдааны зургийг ашигладаг.

Өвөл
Өвлийн хөгжилтэй
Ээжүүд, хүүхдүүд
Зэрлэг амьтад
Гэрийн тэжээвэр амьтад
Фермийн амьтад
Хүүхдүүдэд талхны тухай ярь
Автомашины тээвэр

Шувууд
Орон зай

Спортын тоног төхөөрөмж
Үлгэрийн баатрууд
Жимс
Харааны хувьд - уран сайхны бүтээлч байдлын дидактик гарын авлага.

Ярианы орчин бол хүүхэд байнга харилцдаг гэр бүл, цэцэрлэг, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн гэдгийг бид ойлгодог. Тиймээс бид үргэлж тодорхой, чадварлаг ярьдаг бөгөөд ингэснээр бидний яриа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр жишээ болно.
Сэдвийг хөгжүүлэх орчин бий их ач холбогдолБага насны, хараахан уншиж амжаагүй хүүхдүүдийг, ялангуяа бие даан хөгжүүлэхэд зориулагдсан
үйл ажиллагаа. Тиймээс бид хүрээлэн буй орчныг баяжуулж, хүүхдэд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааны хэрэгслээр хангасан.

Хэл яриаг хөгжүүлэх аргууд.

Унших, түүх ярих
Дидактик тоглоомууд
байгальд ажиглалт хийх,
Драмжуулах тоглоомууд

жүжигчилсэн тоглолтууд
Ярилцлагыг нэгтгэн дүгнэж байна
Харааны материалд найдахгүйгээр өгүүлэх
дугуй бүжгийн тоглоомууд
цээжлэх

Ажиглалт

Аялал

дахин ярих

Зураг, цуврал зураг дээр үндэслэн түүх зохиож сурах замаар уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Тиймээс бид дараах зорилтуудыг дэвшүүлж байна.

Зураг, хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүх зохиох ур чадвар, чадварыг бий болгох;
- Зураг, хуйвалдааны зурагтай ажиллах явцад үгсийн санг баяжуулж, хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох.

Уран зохиолоор дамжуулан яриаг хөгжүүлэх

Уран зохиол бол хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох хүчирхэг, үр дүнтэй хэрэгсэл юм.
хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, баяжуулахад асар их нөлөө үзүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөлтөд бид өдөр бүр уран зохиол уншихыг оруулдаг.

Дидактик, боловсролын тоглоомын тусламжтайгаар яриаг хөгжүүлэх

Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар бид хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: толь бичгийг дүүргэж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуудлагыг бий болгож, уялдаа холбоотой яриа, бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Театрын үйл ажиллагаахүүхдийн амьдралыг сонирхолтой, утга учиртай, дүүрэн болгодог тод сэтгэгдэлБүтээлч байдлын баяр баясгалан, хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийг дүрс, өнгө, дуу чимээ, чадварлаг тавьсан асуултуудаар дамжуулан олон янзаар танилцуулж, сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, ерөнхийд нь дүгнэх, хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх,
өөрийгөө ухамсарлах боломж бий. Өнгөрсөн хугацаанд хичээлийн жилБид зөвхөн хамтлагтаа төдийгүй бусад хүүхдүүдэд театрыг олон удаа үзүүлсэн. Бид төлөвлөж байна театрын үйл ажиллагаадолоо хоногт нэг удаа.

Дүрд тоглох тоглоомярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд тоглоомоор чангаар ярьж, өөрийнхөө төлөө ч, түүний төлөө ч ярьдаг, онгоцны шуугиан, амьтдын дуу хоолойг дуурайдаг гэх мэт яриа хэлцэл хөгждөг.

Явган алхах үед ярианы хөгжил.

Алхах нь ердийн чухал мөч төдийгүй хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх гайхалтай арга юм. Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэр нь олон янз байдаг: энд хус, голт бор ургадаг. Дулааны улиралд цэцгийн ор нь цэцэгсээр дүүрэн байдаг. Явган явахдаа хүүхдүүд эргэн тойрондоо харсан бүх зүйлээ тэмдэглэж, сэтгэгдлээ үгээр илэрхийлэхийг хичээдэг.

Явган аялал, аялал.

Бэлтгэл бүлэгт бид олон тооны аялал зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Эцэг эхтэй ажиллах.

Бид гэртээ хүүхдүүдтэй яриа өрнүүлж, шүлэг, оньсого, зүйр цэцэн үг, хүүхдийн шүлэг, шүлэг, хэллэг, хэл яриаг цээжлэх зөвлөмж өгдөг;
энэ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ямар ном унших талаар зөвлөгөө, зөвлөгөө; сэдэвчилсэн эцэг эх, багш нарын уулзалтыг зохион байгуулдаг.

Програм хангамж - арга зүйн дэмжлэг.

1. “Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова
2. Гербова В.В. 4-6 насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хичээлүүд (ахлах насны бүлэг): Цэцэрлэгийн багшид зориулсан ном - М .: Боловсрол 1987. -207х.
3. Гербова В.В. Хэл яриаг хөгжүүлэх ангиуд дунд бүлэгцэцэрлэг. Хичээлийн төлөвлөгөө - М .: Мозайк - СИНТЕЗ - 2010. - 80-аад он.
4. Гербова В.В. Цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгийн ярианы хөгжил. Хичээлийн төлөвлөгөө - М .: Мозаик-Синтез - 2009.
5. О.С. Рудик Чөлөөт үйл ажиллагаанд 6-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжил. Удирдамж. -М.: TC Sphere, 2009. -176s.
6. О.С. Рудик Чөлөөт үйл ажиллагаанд 4-5 насны хүүхдийн ярианы хөгжил. Удирдамж. -М.: TC Sphere, 2009. -192х.
7. Волчкова В.Н. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн ангиудын хураангуй. Хэл ярианы хөгжил.
8. Практик гарын авлагасургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдэд зориулсан. - Воронеж: ТС "Багш" 2005.-111х.
9. Ушакова О.С. 3-5 насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ангиуд - М .: TC Sphere 2010. -192 он.
10. Ушакова О.С. 6-7 жил ярианы хөгжил. хөтөлбөр, удирдамж, хичээл, тоглоом, дасгалын тэмдэглэл - М .: Ventana-Count 2008.-288s.
11. Хөтөлбөрийн нарийвчилсан урт хугацааны төлөвлөлт, засварласан М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.
С.Комарова. / auth.- comp. V. I. Мустафаева болон бусад - Волгоград: Багш, 2010.- 87х.

MBDOU №4 "Росинка"

бүтээлч тайлан

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь нөхцөл байдлын нэг" сэдвээр

тэднийг сургуульд бэлтгэх"

багш

Iмэргэшсэн ангилал

Баташева Надежда Николаевна

Шарыпово

Яриа бол хүүхдийн хөгжлийн чухал чиглэлүүдийн нэг юм. Гэвч сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин огцом буурч байна. Энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн эрүүл мэнд муудаж, ярианы төв эрхтний үйл ажиллагаа тасалдсантай холбоотой юм. Тиймээс ихэнх хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин нормоос доогуур байдаг.

Одоогийн нөхцөл байдлын нэг онцлог нь хүүхдүүдийн ярианы бичгийн хэлбэрийг эрт эзэмшсэн явдал юм. Энэ нь ихэвчлэн унших чадвартай холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ ярианы хөгжил нь ихэвчлэн унших, бичих шууд, тусгай сургалтаар солигддог бөгөөд аман яриаг бий болгох ажил нь насанд хүрэгчдийн хяналт, анхааралаас гадуур байдаг. Энэ тохиолдолд бичгийн хэл яриа нь бэлтгэлгүй ярианы үндсэн дээр унадаг бөгөөд дараа нь унших, бичих эмгэг (дислекси ба дисграфи) үүсэхэд хүргэдэг.

Тиймээс одоо хамгийн чухал зүйл болох хүүхдийн яриаг бий болгох асуултууд нь үзэл бодлын талбарт байнга байдаг бүрэлдэхүүн хэсэгболовсрол.

Зөв уялдаа холбоотой яриаг цаг тухайд нь эзэмшсэн байх нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, түүний сэтгэлгээ, харилцааны чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл нь түүний төрөлх хэлний баялаг, дүрмийн бүтцийг хэр их мэддэгийг гэрчилж, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг харуулдаг.

Ярианы янз бүрийн даалгавруудын уялдаа холбоог харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх тогтолцооны тэргүүлэх зарчим гэж би үзэж байна - үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох, ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, Бүлгээс бүлэгт даалгаврын материал нь аажмаар хүндрэлтэй байдаг тул насны үе бүрт өөр өөр байдаг.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх, хөгжлийн эерэг үр дүнд хүрэх бүтээлч байдалхүүхдийн зан чанар, бага бүлгүүд"Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг болох уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх" сэдвээр гүнзгийрүүлэн ажиллаж эхлэв.

Хүүхдэд уялдаа холбоотой, нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх зам нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцан ярианаас хүүхдийн өөрөө хийсэн дэлгэрэнгүй монолог ярианд хүргэдэг.

Эхэндээ олон хүүхдүүд объектыг илэрхийлдэг үгсийг тэр бүр нэрлэж чаддаггүй, ямар ч чанар, үйлдлийг бие даан нэрлэж чаддаггүй байв. Үүний тулд ихэвчлэн асуулт тавьдаг: юу? юу хийж болох вэ? Тэд юу хийдэг вэ? Тэрээр дүрслэлийг (тоглоом, зураг) өргөн ашиглаж, хүүхдүүдийг давтахыг уриалав.

Жишээлбэл, тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд хүүхэлдэйг шалгаж байхдаа тэд юу хийснээ хэлэв: тэд Катяаг зугаалахаар цуглуулж, түүнд дулаан хүрэм, малгай өмссөн гэх мэт. Эцэст нь тэр: "Бид ямар хувцас өмссөн бэ гэж асуув. түүнийг өмсөх үү?" Хүүхдүүд аль хэдийн хэлсэн зүйлээ өөрсдөө давтав.

Эхлээд хүүхдүүд үлгэрийг давтаж, жижиг хуйвалдаанаар үг үсгээр дуурайв. Хожим нь тэр дүр, нөхцөл байдлыг өөрчилсөн бөгөөд ингэснээр тэднийг өөрсдийн түүхийг ярихад нь урамшуулсан.

Хүүхдийн ярианы ур чадвар, чадварыг ухамсартайгаар эзэмшүүлэхийн тулд тэрээр "Энэ хэн бэ?", "Юу дутуу байна вэ?", "Гайхамшигтай цүнх", "Хэн хэнтэй вэ?", "Хэн дуулдаг вэ?", "Хэн бэ?", "Хэн юм бэ?", "Гайхамшигт цүнх" гэх мэт янз бүрийн тоглоомуудыг зохион байгуулсан. "Шуудангийн ажилтан ил захидал авчирсан"; амьтны ажиглалт хийсэн; түүх унших; зургийг дахин ярих.

Дахин ярихдаа тэрээр зөвхөн алдартай уран зохиолын бүтээлүүдийг (үлгэр, түүх) ашигласан. Хүүхдүүдийн үлгэрийн талаарх ойлголтыг илүү сэтгэл хөдөлгөм болгохын тулд би фланеграф, ширээний театр ашигласан. Ихэнхдээ тэдний дуртай баатрууд (Чебурашка, Петрушка, хүүхэлдэй, бөжин гэх мэт) хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг бөгөөд хүүхдүүд харсан, үзсэн бүх зүйлээ хуваалцдаг байв. Бодит амьдрал дээр ярианы үйл ажиллагаа хөгжсөн өөр бүлэгт зочлох гэх мэт арга маш үр дүнтэй байсан. амьдралын нөхцөл байдалхарилцаа холбоо (тэд асууж, тоглоом, номны талаар бие биенээсээ ярьсан, байгалийн харилцаа холбоо, хамтарсан тоглоом байсан).

Хүүхдийн бусадтай өдөр тутмын харилцаанд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг хийсэн (ярианы хамгийн онцлог хэлбэр бол харилцан яриа, асуултын хариулт); хүүхдүүдтэй хамт шүлэг, шүлэг уншив. Үүний зэрэгцээ тэрээр үг, хэллэгийн дуудлагын чанга байдал, тод байдал, ярианы хэмнэл, интонацийг илэрхийлэх хэрэгслийг зөв ашиглахад анхаарлаа хандуулсан.

Хүүхдүүдийн ярианы янз бүрийн түвшинг харгалзан хүүхэд бүрийн ярианы чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бие даасан олон ажил хийсэн.

Хувь хүний ​​​​харилцааны хувьд хүүхдүүдэд сэдвийн талаар ярихыг заах нь илүү хялбар байсан хувийн туршлага(ямар ч тоглоомын тухай, гэр бүлийн гишүүдийн тухай) тоглоом, зураг дүрслэхдээ. Хүүхдүүдийн яриа илүү уялдаатай, тууштай болсны дараа бие даасан ярианы сэдвүүд өргөжсөн: хүүхэд цэцэрлэгт явах замдаа юу харсан, гэртээ юу хийсэн; юу зурах гэж байсан бэ? тэр юу, хэнтэй тоглох дуртай гэх мэт. Тэрээр ангид бага ярьдаг чимээгүй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг байв. Түүнчлэн ярианы ур чадварыг бий болгох хичээлүүдийн төрлүүд аажмаар улам төвөгтэй болсон. Дахин хэлэхэд уран зохиолын бүтээлүүдБи зөвхөн танил үлгэр төдийгүй шинэ үлгэрүүдийг авч, ангид анх удаа уншсан. Хүүхдүүд агуулгыг дахин ярьж, харилцан яриаг илэрхий илэрхийлэв жүжигчид(Тэдэнд ялангуяа таалагдсан).

Хүүхдүүд зургийн талаар ярилцдаг ангид би хүүхдүүдийг хувийн туршлагаасаа сэдэвчилсэн богино өгүүллэг зохиоход хөтөлсөн (зургийн агуулгатай адилтгаж). Эхлээд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хамгийн бага үлгэр зохиож, дараа нь төлөвлөгөөний дагуу (2-3 өгүүлбэр) үлгэр зохиохыг даалгасан. Жилийн эцэст ихэнх хүүхдүүд байсан богино түүхүүдөөрийнхөөрөө.

Тэд мөн тоглоомын талаар ярилцав. Эхлээд асуултуудын тусламжтайгаар тэд тоглоомыг дүрсэлж, түүний хамгийн онцлог шинж чанаруудыг нэрлэж, дараа нь би дидактик тоглоом хэлбэрээр объектуудыг дүрслэх даалгавар өгсөн, жишээлбэл: "Петрушка, миний тоглоомыг таах". Ирээдүйд хүүхдүүд хүүхэлдэйг дүрсэлж, харьцуулж, тэдний онцлог шинж чанарыг нэрлэв. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүд бие биенийхээ гадаад байдал, хувцас хунарыг дүрсэлж эхлэв. Дүрслэх үр дүнг бүрдүүлэхдээ би хүүхдүүдэд үлгэр бичих дарааллыг (сэдвийн анхны тодорхойлолт, түүний шинж чанар, шинж чанарын тодорхойлолт, эцсийн үнэлгээ, сэдэвт хандах хандлага), бие даан ярьж сурахад тусалсан төлөвлөгөөний диаграммыг ашигласан. ирээдүйд.

Тэрээр хүүхэд бүр насанд хүрсэн хүн эсвэл үе тэнгийнхнийхээ эхлүүлсэн өгүүлбэрийг үргэлжлүүлэх боломжтой уялдаа холбоотой мэдэгдлийн хамтын эмхэтгэл гэх мэт хэлбэрийг ашигласан. Энэхүү ажлын хэлбэр нь хүүхдүүдийг цуврал зургуудаар дамжуулан үлгэр ярихад хүргэсэн бөгөөд нэг нь эхлэлийг нь хэлж, нөгөө нь зохиолыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, гурав дахь нь дуусгасан. Нэг зургаас нөгөө зураг руу шилжихдээ тэр тэдэнд үгсийг холбоход тусалсан ("дараа нь ..."; "гэнэт ..."; "энэ үед ...").

Энэ бүхнээс гадна тэрээр хүүхдүүдтэй орос ардын үлгэрээс сэдэвлэсэн жүжигчилсэн тоглолтыг байнга зохион байгуулж, хүүхдүүдийг оньсого таавар, тааварт татан оролцуулж, дуртай үлгэр ярихад нь урамшуулдаг байв.

Ахлах бүлгийн хувьд боловсролын даалгаврын хүрээ өмнөх бүлгүүдийнхтэй адил боловч даалгавар бүр агуулга, арга зүйн хувьд илүү төвөгтэй болсон.

Үлгэр, түүхийг дахин ярих явцад бараг бүх хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр текстийг уялдаа холбоотой, тууштай, илэрхий илэрхийлж сурсан. Үүний зэрэгцээ тэд харилцан яриа, дүр төрх, ижил утгатай илэрхийлэлийг тодорхойлохдоо интонацын илэрхийллийн хэрэгслийг ашигласан (хүүхдүүд яг агуулгын дагуу ярьдаг, гэхдээ өөрөөр хэлбэл). Нэмж дурдахад, дахин ярих ажлыг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хамтын хэлбэр, бичил бүлгүүдэд ажиллах зэргийг багтаасан болно.

Хамтарсан түүхүүд нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байсан ч хэн түрүүлж эхлэх, хэн үргэлжлүүлэх, хэн дуусгах талаар тохиролцох эсвэл компанидаа (бүгдээрээ эсвэл нэг хүн) үлгэр ярих өөр хэлбэрийг сонгох шаардлагатай байв. Эхэндээ зөрчилдөөнтэй байсан ч хожим хүүхдүүд хэлэлцээр хийж, асуудлыг хамтдаа шийдэж, шаардлагатай бол найздаа тусалж, түүнд бууж өгч сурсан.

Зурган дээрээс түүх ярихдаа уялдаа холбоотой яриаг бий болгохын тулд тэр удирдан явуулсан янз бүрийн төрөлзургийн материалтай үйл ажиллагаа:

хэд хэдэн бүлгийн дүрийг дүрсэлсэн хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн түүхийг эмхэтгэх; жишээ нь: "Гэр бүл", "Тоглоомын талбайн тоглоом"; "Өвлийн зугаа цэнгэл";

объектын үйл ажиллагааны газар, ерөнхий сэдвийг тодорхойлсон үйл явдлуудын дүр төрхийг харуулсан хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн тайлбарын богино өгүүллэгүүдийг эмхэтгэх;

өмнөх үйл явдлуудыг зохион бүтээсэн тусдаа хуйвалдааны зургийн дагуу (өмнө нь юу болсон, дараа нь юу болох вэ);

ландшафтын зургийн тайлбар.

Зурган дээр дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдүүд тууштай дүрслэхийн тулд ойролцоогоор схемийг сурсан: тэд жилийн цагийг нэрлэсэн; жагсаасан ландшафтын объектууд, тэдгээрийн орон зайн зохион байгуулалт; Тэд дүрсэлсэн объектуудыг асуултууд (ой, гол, эрэг, нуга гэж юу вэ?), асуулт-чиглэл (одоо хусны тухай бидэнд хэлээрэй. Тэд юу вэ?), лавлах зураг дээр ажилласан.

Зурган дээрээс үлгэр ярихдаа тэрээр "Амьд (амьд бус) объектыг хэн илүү нэрлэх вэ?", "Хэн илүү их харах вэ?", "Хэн нь хамгийн анхааралтай вэ?" тоглоомыг ашигласан.

Тоглоомонд "Хэн илүү сайн санаж байна?" Хүүхэд янз бүрийн дүрүүд ямар үйлдэл хийснийг санаж байх ёстой. Тэр зурган дээр харагдахгүй байгаа зүйлийн талаар асуув, жишээлбэл: "Баавгай бамбаруушийг хэрхэн халамжилдаг вэ?" "Яагаад цагаан баавгай мөсөнд хүйтэн байдаггүй юм бэ?".

Би хүүхдүүдтэй хамт зурган дээр байгаа гэж төсөөлөхийг хичээсэн. Тэрээр мөн: "Чи юу сонсож байна?", дүрсэлсэн объектуудад хүрэх зэрэг даалгавруудыг санал болгов. Та юу мэдэрсэн бэ? Ямар үнэр үнэртэж байсан бэ? болон бусад.Энэ техник нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлсэн.

Хэд хэдэн хуйвалдааны зургуудаар дамжуулан тэрээр хөгжүүлэх чадварыг бий болгосон үйл явдлын шугам, өгүүллэгийн гарчиг гаргаж, бие даасан өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг нэгтгэн өгүүллэгийн текст болгон хувирга. Мөн хүүхдүүд тоглоомыг дүрсэлж, тоглоомын тухай үлгэр, үлгэр зохиож, түүний тодорхойлолт, шинж чанарыг өгсөн.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамт тэрээр төлөвлөгөөний диаграммыг үргэлжлүүлэн ашигладаг байсан бөгөөд энэ нь олж авсан мэдлэгээ системчлэх, мэдэгдлийг төлөвлөх, түүхийн агуулгын дарааллыг тогтоох боломжийг олгосон. Эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд би түүх-тайлбарын олон эмхэтгэл ашигласан: түүх, оньсого-тайлбар зохиох; хүүхдүүд энэ объект эсвэл тоглоомыг дүрсэлж, дараа нь зурсан.

"Объектыг тааг", "Таа", "Ээжийг зулзага худалдаж авахыг ятга, энэ юу болохыг надад хэл", "Шинэ (хөгжилтэй) тоглоомынхоо талаар найздаа хэл" гэсэн асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох замаар хүүхдүүдийн урам зоригийг бий болгосон. утсаар ярих бөгөөд ингэснээр тэр үүнийг өөртөө танилцуулна."

Тэд мөн Санта Клаус руу захидал бичсэн (хүүхдүүд зааж өгсөн, би үүнийг бичсэн), найздаа төрсөн өдрийн мэнд хүргэе. Энэ тохиолдолд ярианы үйл ажиллагаа нөхцөл байдлаас шалтгаалан идэвхждэг бичих(хүүхдүүд зөв өгүүлбэр зохиож сурсан).

Тэрээр бусад төрлийн үлгэр ярих дээр ажилласан: хувийн туршлагаас сэдэвчилсэн, бүтээлч сэдвүүд дээр, хүүхдүүд багшийн загвар дээр үлгэр эсвэл үлгэр зохиож байсан: тэд найзынхаа зохион бүтээсэн төгсгөлийг давталгүйгээр түүхийг дуусгасан, эсвэл өөрсдийн сонгосон сэдвээр.

Тэрээр хүүхдүүдийг А.С. Пушкин. Удаан хугацааны турш тэр намайг амьдралынхаа жижиг үйл явдлуудтай танилцуулж, яруу найраг зааж, үлгэр ярьж, соронзон хальснаас мэргэжлийн уншигчдыг сонссон; жүжигчилсэн, тооцсон чимэглэл, ил захидал; "Загасчин ба загасны тухай" үлгэрт гардаг хөгшин эмэгтэй яагаад ийм ууртай байсныг олж мэдэв. Энэ сэдвээр би "А.С.-ийн үлгэрээр аялах нь" эцсийн хичээлийн хураангуйг боловсруулсан. Пушкин.

Хүүхдүүд ч гэсэн бие даасан бүтээлч байдалд дуртай: инээдтэй, гунигтай, аймшигтай түүх, өөр шинж чанартай түүх зохио. Мөн олон хүүхэд өөрт нь эсвэл өөр хэн нэгэнд тохиолдсон явдлын талаар уялдаа холбоотой, тод, сонирхолтой ярьж, үзсэн, сонссон зүйлийнхээ талаар сэтгэгдлээ илэрхийлдэг.

Энэ нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмшсэн бие даасан байдлын нэлээд өндөр үзүүлэлт гэж би бодож байна.

Даалгавар, яриа, чөлөөт цагаараа ярилцах сэдвүүд илүү төвөгтэй болсон. Тэрээр насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх, олон нийтийн газар ярианы зан үйлийн дүрмийг шингээхэд илүү их анхаарал хандуулсан.

Хүүхдүүдтэй ярилцахдаа боловсролын янз бүрийн ажлуудыг шийдсэн. Үндсэндээ тэрээр объектуудын хоорондын харилцаанд дүгнэлт хийхийг шаарддаг эрэл хайгуул, асуудалтай асуултуудыг тавьсан: Яагаад? Юуны төлөө? Юунаас болоод? Үүнтэй төстэй зүйл юу вэ? Яаж мэдэх вэ? Хэрхэн? Юуны төлөө? Мөн ерөнхий ойлголтыг өдөөдөг асуултууд: "Та ямар залуусыг найзууд гэж хэлж чадах вэ?" -Манай хороололд хотын иргэдэд ямар тохижилт бий болсон бэ? ("Миний хот" ярианд).

Ямар ч төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн сонирхол, үг хэлэх хүсэл эрмэлзлийг дэмжиж, чөлөөтэй ярих боломжийг олгож, ярианы идэвхийг нь дарахгүй байхыг хичээж, харин алдаа дутагдлыг урамшуулж, дэмжиж, ухаалгаар засахыг хичээдэг.

Урам зориг өгөхөд ашигладаг янз бүрийн шинж тэмдэг: чипс, од, туг, жетон.

Хуучин бүлэг нь ярианы эмчилгээний бүлэг байсан (олон хүүхэд хэл ярианы ноцтой гажигтай байдаг) гэдгийг харгалзан хэл ярианы эмчилгээний багштай нягт хамтран ажилласан. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх ажлыг дүрмийн болон үгсийн сангийн ажилтай хослуулан гүйцэтгэсэн. Тэрээр тусгайлан зохион байгуулсан ангиудыг хамтын болон ганцаарчилсан (ярианы хоцрогдол, зан чанар, зан үйлийн онцлог тохиолдолд) явуулсан. Тэрээр сурсан ярианы материалыг тогтмол давтаж, шинэ элемент, хувцас, тоглоомыг танилцуулж байсан нь текстийг сайн цээжлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Тэрээр бүтээлдээ О.С. Ушакова, А.К. Бондаренко, А.Г. Арушанова, хүүхдүүдийн хооронд аман харилцааг идэвхжүүлэхийн тулд тодорхой хэлний материал, тоглоомын үйл ажиллагаа, асуудлын нөхцөл байдлыг сонгосон.

Боловсролын үйл явц, эцэг эхчүүдэд оролцдог. Олон тоглоомын дасгалууд, даалгавар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг эцэг эхийн хурал дээр тоглож, тэд гэртээ даалгавар өгч, эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ хамт гар урлалын үзэсгэлэн, зураг зурах, сонгосон уран зохиол, бие даасан ангиудад зориулсан чимэглэл бэлтгэх; бүлэгт субьект хөгжүүлэх орчныг бий болгосон. Ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө өгсөн. Тиймээс тэрээр хамтын ажиллагаа, шаардлагын нэгдмэл байдалд үндэслэн эцэг эхтэй ажиллах тогтолцоог бий болгосон.

Би жил бүр (жилийн эхэн ба эцэст) сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо хийдэг. Үүний үр дүнд үндэслэн би хүүхдүүдийн хөтөлбөрийн даалгаврыг эзэмшсэн байдлын үнэлгээг тодорхойлж, сурагчдын боловсролын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах бие даасан ажлыг төлөвлөдөг.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх зорилготой ажлын үр дүнд ихэнх хүүхдүүд хоорондоо уялдаа холбоотой ярих, дүн шинжилгээ хийх, үндсэн шинж чанар, чанарыг сонгох, объект, үзэгдлийн хооронд янз бүрийн харилцаа холбоо (шалтгаан, цаг хугацааны) тогтоох чадварыг эзэмшсэн; тодорхой бодлыг илэрхийлэхэд хамгийн тохиромжтой үгсийг сонгох, энгийн, төвөгтэй өгүүлбэр байгуулах.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн сургуульд суралцах бэлэн байдлыг бүрэн бүрдүүлэх сайн цөм юм.

Амьдралын эхний үе шатанд хүүхдийн нарийн моторт ур чадвар нь хүүхэд хэрхэн хөгжиж байгааг харуулж, түүний оюуны чадварыг гэрчилдэг. Хөдөлгөөний ур чадвар муу хөгжсөн хүүхдүүд халбага, харандаа барьдаг, товчлуур, гутлаа боож чаддаггүй. Дизайнерын тархай бутархай хэсгүүдийг цуглуулах, таавар, тоолох саваа, мозайктай ажиллах нь тэдэнд хэцүү байж болно. Тэд бусад хүүхдүүдийн дуртай загвар өмсөгч, аппликейшнаас татгалзаж, ангийн залуустай хөл нийлүүлдэггүй.

Тиймээс хүүхдүүдийн ертөнцийг эзэмших боломжууд ядуурч байна. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ үзүүлэх боломжтой анхан шатны үйл ажиллагаанд ихэвчлэн хангалтгүй санагддаг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл санааны байдал, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нөлөөлдөг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хөгжлийн түвшин нь сургуулийн хүндрэлийг үүсгэдэг.

Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, гар хөдөлгөөнийг зохицуулах ажил нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал хэсэг байх ёстой. Хүүхдийн аман яриа үүсэх нь хурууны хөдөлгөөн хангалттай нарийвчлалтай болох үед эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл гарнаас гарч буй импульсийн нөлөөн дор ярианы хөгжил сайжирдаг. Хүүхдийн оюун ухаан, нүд нь гартай ижил хурдтай хөдөлдөг нь батлагдсан. Энэ нь хурууны хөдөлгөөнийг сургах системтэй дасгалууд гэсэн үг юм хүчирхэг хэрэгсэлтархины үйл ажиллагааг сайжруулах. "Гар бол гарч ирсэн хүний ​​тархи юм." Энэ нь хүүхэд хуруугаа хэрхэн удирдаж сурахаас хамаарна. Цаашдын хөгжил. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ санах ой, анхаарал, түүнчлэн үгсийн сан.

Тиймээс би "Хурууны тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх" бие даасан боловсролын сэдвийг сонгосон бөгөөд энэ сэдэв нь миний сурагчдын амьдралд маш их хамааралтай бөгөөд чухал юм. Хүүхдүүд хурууны тоглоом сурах дуртай. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь хүүхэд, эцэг эхтэй ойр дотно харилцах явдал юм. Энэ нь хүүхдийн багийн харилцаа, найрсаг уур амьсгалд эерэгээр нөлөөлдөг.

Ажлынхаа зорилгыг тодорхойлсон:

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд онолын түвшин, мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэх. Ашиглалтын үр ашгийг дээшлүүлэх орчин үеийн технологихүүхдүүдэд "Ярианы хөгжил" боловсролын чиглэлээр зорилтот түвшинд хүрэх. Хурууны тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн яриаг амжилттай хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, мэдлэгээ өргөжүүлэх одоогийн чиг хандлагагарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; Хүүхдийн ярианы чадварыг нэмэгдүүлэх; Хурууны тоглоомын тусламжтайгаар ярианы хөгжилд эцэг эхийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх; Тоглоомын үйл ажиллагаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөв аман яриаг бий болгох; Өөрийгөө боловсролын сэдвээр шаардлагатай ном зохиолыг судлах замаар өөрийн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

Үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг задалсан. Зорилго, зорилгодоо хүрэхийн тулд би хичээлийг хөгжүүлэх орчинд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Яриа хөгжүүлэх, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд мозайк, даалуу, том, жижиг оньсого, хурууны театр, б-ба-бо театр гэх мэт объектуудтай тоглоомууд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Би өглөөний гимнастик, биеийн тамирын дасгал, чөлөөт цагаараа, унтсаны дараа 2-3 минутын турш хурууны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Тиймээс хүүхэд бүр өдөрт 7-10 минутын турш хурууны гимнастикаар хичээллэдэг. Би уран бүтээлдээ яруу найргийн үг, хөдөлгөөнийг нэгтгэсэн тоглоомуудыг өргөн ашигладаг. Дасгалын бичвэрүүд нь өгөгдсөн хөдөлгөөнд тохирсон зөвлөмжүүд юм. Тэд хүүхдийн чихэнд болон чихэнд амархан унадаг тусгай суурилуулалттоглолтонд зориулж тохируулсан. Яруу найргийн хэмнэлийн тусламжтайгаар дуудлага сайжирч, зөв ​​амьсгалж, ярианы тодорхой хурдыг боловсруулж, ярианы сонсгол хөгждөг.

Тэрээр хурууны дасгал хийх картын файл бүтээжээ: "Тодорхой ярихын тулд үзэгтэй нөхөрлөх хэрэгтэй."

Тэдний бүлгийн эцэг эхчүүдэд зориулж бичгээр зөвлөгөө өгсөн.

Хурууны тоглоомууд юунд зориулагдсан вэ? Хүүхдийн яриа, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд хурууны тоглоомын үүрэг. Хурууны гимнастик юунд зориулагдсан вэ? Оюун санаа таны гарт байна.

Мөн эцэг эхчүүдтэй ганцаарчилсан ярилцлага хийсэн.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан товхимол бэлтгэсэн

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө. "Гэртээ хурууны гимнастик" Хүүхдэд зориулсан хурууны гимнастик.

Би энэ чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллах болно: хурууны гимнастик нь хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлдэг ярианы функц ба ерөнхий моторын тогтолцооны хооронд нягт холбоо тогтоох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь цэцэрлэгийн ажлын нэг юм.

Оршил ………………………………………………………………………. Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлын онол, арга зүйн шинжилгээ 1.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг судлах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал ……………………………………………… 1.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог …………….. 1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын арга зүй ……… 2-р бүлэг 2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны онцлог 2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох ……………………………………………………… 3-р бүлэг 3.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг сэтгэлзүйн оношлогооны аргаар тодорхойлох ……………………………………………… Дүгнэлт……………………………………………………………….. Ном зүй………………………………………………………………. Өргөдөл………………………………………………………………….

Оршил

Яриа бол байгалийн агуу бэлэг бөгөөд үүний ачаар хүмүүс хоорондоо харилцах өргөн боломжийг олж авдаг. Гэсэн хэдий ч байгаль нь хүнд ярианы дүр төрх, төлөвшилд маш бага хугацаа өгдөг - эрт ба сургуулийн өмнөх насны. Энэ хугацаанд ярианы хөгжилд таатай нөхцөл бүрдэж, ярианы бичгийн хэлбэр - унших, бичих, улмаар хүүхдийн яриа, хэл ярианы хөгжилд үндэс суурь тавигддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үүргийг хэт үнэлж болохгүй. Яриа эзэмших нь ойлголт, санах ой, сэтгэхүйн үйл явцыг өөрчлөн зохион байгуулж, хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн "нийгэмшил" -ийг сайжруулдаг. Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б. зэрэг эрдэмтдийн хүүхдийн ярианы сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн судалгаагаар ярианы хөгжлийн явцад гарсан аливаа зөрчил, түүний үйл ажиллагаанд тусгалаа олсон болохыг нотолсон. хүүхдийн зан байдал.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь нэлээд том, олон янзын үг хэллэгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь өргөжиж, ихэнх хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ дууг зөв дуудаж, шингээх үе шат нь ихэвчлэн дуусдаг. дүрмийн системхэл. Яриа хөгжүүлэх зорилтууд нь толь бичгийг баяжуулах, дүрмийн зөв яриаг бий болгох, ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх явдал хэвээр байна. Эдгээр бүх ажлууд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад амжилттай хэрэгжиж байна. Гэхдээ эцсийн зорилго бол яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших явдал юм.

Судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн харьцангуй өндөр түвшинд хүрдэг. Хамтарсан яриаг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны янз бүрийн хэлбэрт (бизнес, танин мэдэхүйн, хувийн) амжилттай орох боломжийг олгодог.Гэхдээ энэ бүхнийг үр дүнтэй хэлбэр, арга, арга барилыг зохион байгуулснаар, хамгийн оновчтой заах аргыг ашиглах замаар хэрэгжүүлэх боломжтой. тусламж. Гэсэн хэдий ч зөв, үр дүнтэй ажлыг бий болгохын тулд юуны өмнө оношлогооны судалгааны явцад хүүхдийн ярианы хөгжилд гарсан зөрчил, дутагдлыг тодорхойлох шаардлагатай. Залруулах, урьдчилан сэргийлэх ажил нь оношлогооноос эхлэх ёстой эхний шатажил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы чадварыг бодитой үнэлэх боломжтой хэрэгсэл, аргыг сонгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг оношлох асуудлыг П.Дэвидович, О.С. Ушакова, А.И. Максакова, Г.В. Чиркина болон бусад.

Объект судалгаа - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил.

Сэдэв судалгаа - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогоо.

Зорилтот судалгаа: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлох.

Даалгаврууд судалгаа:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлыг судлах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг оношлох онцлогийг тодорхойлох;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны судалгаа хийх;

Үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийж, арга зүйн зөвлөмж өгөх.

Судалгааны аргууд: судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолын онолын шинжилгээ; ажиглалт; туршилт; математикийн өгөгдөл боловсруулах.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлын онол, арга зүйн шинжилгээ

1.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг судлах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал

Таны мэдэж байгаагаар ярианы хөгжил нь ухамсрын хөгжил, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, хувь хүний ​​​​хөгжилтэй хамгийн нягт холбоотой байдаг. Багшийн олон төрлийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч даалгавруудыг шийдвэрлэх гол холбоос бол дүрслэлийн хэрэгсэл, илүү нарийвчлалтай загвар дүрслэл юм. Үүний баталгаа нь Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Элконина, Н.Н. Поддякова. Үр дүнтэй аргаХүүхдийн оюун ухаан, ярианы хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх нь загварчлах арга юм. Загварчлалын тусламжтайгаар хүүхдүүд бодит байдал дахь объект, холболт, харилцааны чухал шинж чанаруудыг нэгтгэн дүгнэж сурдаг. Бодит байдал дахь харилцаа холбоо, харилцааны талаархи санаа бодолтой, эдгээр холбоо, харилцааг тодорхойлох, нөхөн сэргээх арга хэрэгслийг эзэмшдэг хүн өнөөдөр ухамсарт томоохон өөрчлөлтүүд гарч байгаа нийгэмд хэрэгтэй байна. Нийгэм бодит байдлыг ойлгож, дахин эргэцүүлэн бодохыг хичээж байгаа бөгөөд энэ нь бодит байдлыг загварчлах чадварыг багтаасан тодорхой ур чадвар, тодорхой арга хэрэгсэл шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх наснаас загварчлахыг зааж эхлэхийг зөвлөж байна, учир нь Л.С. Выготский, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковагийн хэлснээр сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний ​​​​хөгжил, хөгжлийн хамгийн эрчимтэй үе юм. Хөгжихийн хэрээр хүүхэд төрөлх хэл, ярианы үндсийг идэвхтэй сурч, ярианы идэвхжил нэмэгддэг. Хүүхдүүд үг хэллэгийг олон янзын утгаар ашигладаг, бодол санаагаа зөвхөн энгийн төдийгүй нарийн төвөгтэй өгүүлбэрээр илэрхийлдэг: үгийн хийсвэр, хийсвэр утгыг харьцуулж, нэгтгэж, ойлгож эхэлдэг.

Ерөнхийлэх, харьцуулах, харьцуулах, хийсвэрлэх логик үйлдлүүдийг эзэмшсэний үр дүнд хэлний нэгжийн хийсвэр утгыг шингээх нь загварчлалыг зөвхөн хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог. логик сэтгэлгээсургуулийн өмнөх насны хүүхэд, гэхдээ ярианы хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх, ялангуяа уялдаа холбоотой яриа. Асуудлын хөгжлийн түвшин, судалгааны онолын үндэслэл. Хүүхдүүдийн хэл яриа, яриаг янз бүрийн талаас нь олж авах онцлог шинж чанарууд: хэл, сэтгэлгээний холболт, хэл ба объектив бодит байдлын уялдаа холбоо, хэлний нэгжийн семантик ба тэдгээрийн төлөвшлийн шинж чанар нь олон судлаачдын судалгааны сэдэв байв (Н.И. Жинкин). , А.Н.Гвоздев, Л.В.Щерба). Үүний зэрэгцээ, яриаг эзэмших үйл явцын гол үр дүн гэж судлаачид текстийг эзэмших гэж нэрлэдэг. Тууштай ярианы хөгжлийн онцлогийг Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин болон сэтгэл судлал, ярианы хөгжлийн аргын чиглэлээр ажилладаг бусад мэргэжилтнүүд.

Тодорхойлолтоор, S.L. Рубинштейн, уялдаа холбоотой хүн өөрийн сэдвийн агуулгад үндэслэн ойлгох боломжтой ийм яриаг нэрлэжээ. Яриа эзэмшихдээ Л.С. Выготскийн хэлснээр хүүхэд нэг хэсгээс бүтнэд шилждэг: үгнээс хоёр, гурван үгийн хослол, дараа нь энгийн хэллэг, бүр сүүлд нь нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд. Эцсийн шат бол дэлгэрэнгүй өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн уялдаа холбоотой яриа юм. Өгүүлбэр дэх дүрмийн холбоо, текст дэх өгүүлбэрийн холбоо нь бодит байдалд байгаа холбоо, харилцааны тусгал юм. Текст бүтээснээр хүүхэд энэ бодит байдлыг дүрмийн арга хэрэгслээр загварчилдаг.

Хүүхдийн харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн хэв маягийг түүний үүссэн мөчөөс эхлэн А.М. Леушина. Тэрээр уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нь нөхцөл байдлын яриаг эзэмшихээс эхлээд контекст яриаг эзэмших хүртэл явагддаг бөгөөд дараа нь эдгээр хэлбэрийг сайжруулах үйл явц зэрэгцэн явагдаж, уялдаа холбоотой яриа үүсэх, түүний чиг үүрэг өөрчлөгдөх нь харилцааны агуулга, нөхцөл, хэлбэрээс хамаардаг болохыг харуулсан. хүүхдийн бусадтай байх нь түүний түвшингээр тодорхойлогддог оюуны хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы төлөвшил, түүний хөгжлийн хүчин зүйлсийг мөн E.A. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крылова, В.В. Гербовой, Г.М. Лямина.

Монолог ярианы судалгааг заах арга зүйг тодруулж, нэмэлт болгох Н.Г. Смольникова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийн бүтцийг хөгжүүлэх тухай, Е.П. Короткова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн функциональ текстийг эзэмших өвөрмөц байдлын талаар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа заах арга, техникийг мөн янз бүрийн аргаар судалдаг: E.A. Смирнова болон О.С. Ушакова уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд цуврал хуйвалдааны зургийг ашиглах боломжийг нээж өгсөн, В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үүднээс харилцан уялдаатай ярианы чадварыг илчилсэн.

Гэхдээ уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд санал болгож буй арга, техникүүд нь хүүхдийн үлгэрт зориулсан бодит материалыг танилцуулахад илүү төвлөрч, текст бүтээхэд чухал ач холбогдолтой оюуны үйл явц бага тусгагдсан байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг судлах арга барилд Ф.А. Сохина болон О.С. Ушакова (Г.А. Кудрина, Л.В. Ворошнина, А.А. Зрожевская, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина). Эдгээр судалгааны гол зорилго нь ярианы уялдаа холбоог үнэлэх шалгуурыг эрэлхийлэх явдал бөгөөд гол үзүүлэлт нь текстийг бүтцийн хувьд барьж байгуулах, хэллэг, өөр өөр төрлийн холбогдсон мэдэгдлийн хэсгүүдийн хоорондын холболтын янз бүрийн аргыг ашиглах чадварыг онцлон тэмдэглэв. Текстийн бүтэц, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн хамаарал, харилцан хамаарлыг харна уу.

Ийнхүү сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг сургахад загварчлалыг ашиглах онолын үндэслэл, хэрэгцээ шаардлага хоорондын зөрчилдөөнийг олж илрүүлэх боломжийг бидэнд олгосон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн текстийн чиглэлээр ур чадварыг хөгжүүлэх ажилд загварчлахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх технологийн дутагдал, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд загварчлалыг ашиглах дадлага.

1.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Жил бүр амьдрал зөвхөн насанд хүрэгчдэд төдийгүй хүүхдүүдэд улам бүр өндөр шаардлага тавьдаг: тэдэнд өгөх шаардлагатай мэдлэгийн хэмжээ тогтмол өсч байна. Хүүхдүүдэд хүлээж буй нарийн төвөгтэй ажлуудыг даван туулахад нь туслахын тулд та тэдний яриаг цаг тухайд нь, бүрэн бүрдүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Энэ бол амжилттай суралцах үндсэн нөхцөл юм. Эцсийн эцэст ярианы хэрэгслээр дамжуулан хийсвэр сэтгэлгээний хөгжил явагддаг бөгөөд үгийн тусламжтайгаар бид бодлоо илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа шинэлэг болж байна чанарын онцлог. Үгийн сангийн хурдацтай өсөлтийн зэрэгцээ (гурван настай хүүхдэд 1000-1200 үгнээс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдэд 3000-4000 үг хүртэл) илүү төвөгтэй өгүүлбэрийн хэлбэрүүд, төрөлх хэлний дүрмийн бүтцийг практик эзэмшиж байна. хэл.

Хэл ярианы хөгжил нь хүүхэд болон бусад хүмүүсийн хоорондын харилцааны явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хуримтлуулсан мэдлэг, янз бүрийн хамтын тоглоом, үйл ажиллагаанд оролцсоноор улам баялаг, олон талт болдог. Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн харааны идэвхтэй сэтгэхүй, логик сэтгэлгээ рүү шилжихтэй салшгүй холбоотой юм.

Энэ бүхэн нь хүүхдийг хэл ярианы хэрэгслийг эзэмших, аман ярианы шинэ, илүү төвөгтэй хэлбэр рүү шилжихэд түлхэц өгдөг. Хоёр дохионы системийн хоорондын харилцаа, нэг талаас үгийн хоорондын хамаарал, нөгөө талаас харааны дүрс, шууд үйлдлүүд өөрчлөгдөж байна. Хэрэв бага насны хүүхдийн яриа нь тухайн үед түүний ойлгож, хийж байгаа зүйлтэй голчлон холбоотой бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үүнээс гадна зөвхөн төсөөлж чадах, зөвхөн оюун санааны хувьд төсөөлж чадах илүү хол зүйлийг ойлгож, өөрөө ярьж эхэлдэг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үлгэр сонсох эсвэл насанд хүрэгчдийн түүх, түүнд уншсан номноос өмнө нь ажигласан эсвэл сурсан зүйлээ уялдаа холбоотой байдлаар тайлбарлах үед тохиолддог.

Эдгээр нөхцөлд уялдаа холбоотой ярианы шаардлага, өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиож, тэдгээрийг хооронд нь холбох чадвар хэрхэн хөгжиж байгааг ойлгоход хялбар байдаг.

Хүүхэд функцийн үгсийг зөв хэрэглэж сурах ёстой - сөрөг бөөмс биш, угтвар үг, холбоо үг; тэр үгийн утгыг өөрчилдөг олон янзын дагаваруудыг ойлгож, хэрэглэж сурах ёстой; тэр өгүүлбэр дэх үгсийг хүйс, тоо, тохиолдлоор зөв уялдуулж сурах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны туршид, зөв зохион байгуулалтболовсролын ажилд хүүхэд эх хэлний дүрмийн үндсэн дүрмийг практикт сурч, аман яриандаа ашигладаг.
Гэсэн хэдий ч, хүүхдийн сургуулийн өмнөх насны дүрмийн сурах арга нь маш өвөрмөц бөгөөд дараа нь сургуульд сурч байснаас эрс ялгаатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрмийн дүрмийг цээжилдэггүй, тэдгээрийн тодорхойлолтыг цээжилдэггүй, нэгдэл, угтвар үг, хүйс, тохиолдол гэж юу болохыг мэддэггүй. Тэрээр энэ бүхнийг практикт эзэмшиж, насанд хүрэгчдийн яриаг сонсож, өдөр тутмын амьдрал, тоглоом, хичээл дээр бусадтай ярилцдаг. Аман харилцааны туршлага хуримтлуулахын хэрээр хүүхэд ухамсаргүй эмпирик хэл шинжлэлийн ерөнхий дүгнэлтийг бий болгож, хэлний мэдрэмж гэж нэрлэгддэг зүйл үүсдэг.

Хүүхэд өөрөө зөв ярьж эхэлдэг төдийгүй бусдын ярианы өчүүхэн алдааг анзаардаг ч яагаад ингэж ярих боломжгүй болохыг тайлбарлаж чадахгүй.

Тиймээс таван настай хүүхэд хоёр настай хүүхдийн "Петя алхсан" гэж хэлэхийг сонсоод "Би алхсан, гэхдээ би алхаагүй гэж хэлэх ёстой." Гэвч тэд түүнээс яагаад ингэж хэлэх боломжгүй юм бэ гэж асуухад тэр гайхан "Тэд тэгж хэлэхгүй байна, энэ нь буруу байна" гэж хариулдаг. Тэр хангалттай мэдлэггүй хэвээр байгаа бөгөөд яриандаа аль хэдийн ашигладаг дүрмийг хэрхэн боловсруулахаа мэдэхгүй байна.
Хэлний мэдрэмжийн физиологийн үндэс нь хоёр дахь түвшинд хөгжиж буй динамик хэвшмэл ойлголт юм дохионы систембусадтай амаар харилцах туршлага нөлөөлсөн. Ийм хэвшмэл ойлголт нь хэлний дүрмийн онцлогт тохирсон аман өдөөлтүүдийн хоорондох ерөнхий цаг хугацааны холболтын систем юм. Хүүхэд ижил төстэй хэлний үзэгдлүүдийг ажиглах үед, жишээлбэл, үйл үг, нэмэлт үгсийн нэр үгийн хүйстэй ижил төрлийн тохирч байвал түүний тархинд ерөнхий ойлголт, харгалзах мэдрэлийн холболтын ерөнхий байдал үүсдэг. Үүний үр дүнд тэрээр өөрт нь мэдэгдэж байсан хуучин үгстэй хэрхэн ижил төстэй байдлаар шинэ үгсийг өөрчилж, зохицуулж эхэлдэг.

Практик ярианы ерөнхий ойлголт нь хүүхдэд зөв ярихад тусалдаг. Гэсэн хэдий ч хэт ерөнхий ойлголт, дүрмийн харилцааны ялгаа хангалтгүйгээс бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн онцлог шинж чанартай алдаа гаргадаг. Тиймээс, амьдралынхаа гурав дахь жилдээ "алхаар тогших" хэллэгийг сурсан хүүхэд түүнтэй адилтгахдаа "халбагаар ид", "даавуугаар арчих" гэх мэтээр хэлдэг. Зөвхөн дараа нь Түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах туршлагын үр дүнд тэрээр хүйсийг харгалзан багажийн тохиолдолд нэр үгийн төгсгөлийг ялгаж эхэлдэг үү.

Хэл ярианы мэдрэмжийг бий болгох нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд маш чухал юм. Энэ бол зайлшгүй нөхцөлСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман яриаг зөв бий болгож, сургуульд сурч байх хугацаандаа дүрмийн мэдлэгийг ухамсартайгаар эзэмшихэд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
Хэл ярианы хөгжлийн явцад хүүхэд зөвхөн шинэ үгс төдийгүй тэдгээрийн утгыг сурах ёстой. Өмнө дурьдсанчлан үгсийн утга нь хэд хэдэн ижил төстэй объект, үзэгдлийн ерөнхий дүгнэлт юм. Тиймээс энэ үгийн утгыг эзэмших нь сорилттой даалгаварМэдлэг хязгаарлагдмал, ерөнхийлөн дүгнэх чадвар хангалтгүй байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан. Заримдаа хүүхэд үг сурсан ч түүний жинхэнэ утгыг хараахан ойлгоогүй байгаа бөгөөд энэ үгийг өөрийнхөөрөө, хязгаарлагдмал туршлагаасаа хамааран тайлбарлах тохиолдол гардаг.

Вересаев багадаа тогоочийн хүү гэж нэрлэгддэг эр улаан сахалтай том хүн болоход хэрхэн гайхсан тухайгаа ярьжээ. Тэр бяцхан хүү л "хүү" байж чадна гэж бодсон нь энэ үгэнд өөрийн гэсэн онцгой утгыг өгчээ.

Багш нь хүүхэд шинэ үгийг өөртөө шингээж авахын зэрэгцээ түүний утгыг зөв ойлгохыг баталгаажуулах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн яриа өөр өөр шинж чанарыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа нь бага насны хүүхдийн ярианы онцлог шинж чанартай байдаг.

Хүүхдийн хэлсэн үгийн ойлголт, үйлдэлтэй шууд уялдаа холбоог их хэмжээгээр хадгалдаг. Нярай хүүхэд яг одоо юу мэдэрч, юу хийж байгаагаа голчлон ярьдаг. Тиймээс зурагт номноос үлгэр сонсохдоо сонссон зохиолоосоо илүү зурган дээр зурсан зүйлд нь хөтлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн бие биетэйгээ холбоогүй богино өгүүлбэрээр бодлоо илэрхийлдэг. Багшийн асуултад хариулснаар хүүхдүүд хоорондоо уялдаа холбоотой түүхийг бүтээхэд хэцүү байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн дуудлага төгс бус хэвээр байна. Гурван настай олон хүүхдүүд "r", "l", "w", "g" авиаг дууддаггүй, эсвэл өөр дууг дууддаггүй (жишээлбэл, "Женя", "нум" гэхийн оронд "Зеня" гэж хэлдэг. "гар"-ын оронд). Үгсийн үеийг заримдаа сольж эсвэл шилжүүлдэг (жишээлбэл, "элсэн чихэр" биш "хасир"). Энэ нь нэг талаараа өөрийгөө хянах чадваргүйтэй холбоотой дуу хоолой төхөөрөмж, зарим талаараа ярианы сонсголын хөгжил хангалтгүй.

Зөв зохион байгуулалттай боловсролын ажил, насанд хүрэгчидтэй өдөр бүр харилцах, тоглоом, тусгай ангиудын нөлөөн дор хүүхдүүд ярианы барилгын илүү дэвшилтэт хэлбэрт шилжиж, зөв ​​дуудлагыг эзэмшдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа нь бага насны хүүхдүүдийнхээс илүү агуулгаар баялаг болж, илүү төвөгтэй бүтэцтэй болдог. Хүүхдийн үгсийн сан ихээхэн нэмэгддэг. Хүүхдүүдийн яриа нь өгөгдсөн, шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлыг илэрхийлэхээ больсон, харин эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад хүүхдүүдийн өмнө нь ойлгосон эсвэл хэлсэн зүйлийг хэлдэг. Амаар харилцааны ийм өргөжилт нь хүүхдийн ярианы бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Объект, үйлдлүүдийн нэрсээс гадна хүүхдүүд янз бүрийн тодорхойлолтыг өргөнөөр ашиглаж эхэлдэг.
Хүүхэд өгүүлбэрүүдийг холбож, тайлбарласан үзэгдлийн шинж чанарын дагуу бие биендээ захирдаг. Ярианы бүтцийн энэхүү өөрчлөлт нь үндэслэл, логик сэтгэлгээний дүр төрхтэй нягт холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианд шинэ шинж чанаруудын зэрэгцээ хөгжлийн өмнөх үе шатны шинж чанарууд хадгалагдан үлджээ. Хэдийгээр түүний яриа нь нялх хүүхдийнхээс илүү уялдаатай байдаг ч гэсэн дотор нь орхигдсон нэр үгсийг ихэвчлэн ийм, тэр, тэнд гэх мэтээр орлуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дуу авианы дуудлагаар маш их амжилтанд хүрдэг. Зөвхөн заримдаа, ихэвчлэн хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх арга барил хангалтгүй байсны үр дүнд таван настай хүүхдүүд тодорхой дуу авианы дуудлагад алдаа гардаг (ихэнхдээ "p" ба "sh").
Багшийн хүүхдүүдтэй ярилцах, үлгэр болон хүүхдийн уран зохиолын бусад бүтээлийг сонсох, хамтын тоглоом, үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийн харилцан яриа нь энэ насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы цаашдын хөгжил үүсдэг. Хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгддэг (3000-4000 үг хүртэл). Шинэ төрлөөр хүндрэл учруулж байна сургалтын хуралдаанууд, хамтын тоглоом, хөдөлмөрийн даалгавар, бусад хүмүүстэй харилцах нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, төрөлх хэлний дүрмийн шинэ хэлбэрийг эзэмшихэд хүргэдэг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдийн туршлагыг баяжуулах, түүний сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь ярианы бүтцийн өөрчлөлтөд нөлөөлж, улмаар хэл ярианы шинэ, илүү төвөгтэй хэлбэрийг эзэмшихэд түлхэц өгдөг.

Энэ өгүүлбэр нь үндсэн ба дэд өгүүлбэрүүд. Үзэгдлийн хоорондын учир шалтгааны (учир нь), зорилтот (тухайн тулд), эрэн сурвалжлах (хэрэв) холболтыг илэрхийлдэг үгсийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өргөн ашигладаг. Хүүхдийн өөрийн яриатай холбоотойгоор шинэ мөчүүд гарч ирдэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн хэлний мэдрэмжээр аман харилцааны практикт удирдан чиглүүлдэг төдийгүй түүний үндэс болсон хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг хэрэгжүүлэх анхны оролдлогуудыг хийдэг.

Хүүхэд яагаад үүнийг хэлэх хэрэгтэй, өөрөөр биш, яагаад үүнийг зөв хэлсэнийг зөвтгөхийг оролддог, гэхдээ энэ нь буруу юм. Тиймээс, зургаан настай хүүхэд: "Та хэлж чадахгүй: охин сандал дээр сууж байсан; Энэ бол хүү эсвэл авга ахын тухай юм." Эсвэл: "Чи хэлж чадахгүй: маргааш би ой руу явсан; Өчигдөр байхад би очсон, гэхдээ би энд очно гэж хэлэх ёстой."

Сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зөв зохион байгуулснаар төрөлх хэлээрээ тусгай хичээл заахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодол санаагаа тууштай илэрхийлж сурахаас гадна ярианд дүн шинжилгээ хийж, түүний онцлог шинж чанарыг ухамсарлаж эхэлдэг. Өөрийнхөө яриатай ухамсартайгаар харилцах, түүнийг шинжлэх ухааны сэдэв болгох энэхүү чадвар нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, дараагийн бичиг үсэгт тайлахад чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдийн ярианы цаашдын хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлд аль хэдийн явагддаг. Хэрэв хүүхэд хөгжлийнхөө эхний үе шатанд хэлийг голчлон практик, өдөр тутмын амьдрал, тоглоом, үйл ажиллагаанд бусадтай харилцаж чаддаг байсан бол одоо төрөлх хэлний бүх баялгийг эзэмшиж, үндсэн хэлийг ухамсартай ашиглаж сурах онцгой зорилт тулгарч байна. дүрмийн дүрэм.

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын арга зүй

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг сургах, түүний агуулга, янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг нэвтрүүлэх дарааллыг заах талаархи зөрчилтэй үзэл бодлыг илрүүлсэн. Ихэнх зохиогчид суралцах нь дахин ярих, дүрслэхээс эхлэх ёстойг онцлон тэмдэглэжээ (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.А. Зрожевская, Е.П. Короткова гэх мэт). Хэд хэдэн судалгаагаар 4-5 насны хүүхдүүдэд үлгэрийн яриаг сургах боломжтой болохыг нотолсон (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Тэд сэдвийн бүрэн бүтэн байдал, өгүүлбэр, өгүүллийн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоо зэрэг текстийн уялдаа холбоог бүрдүүлдэг. Гэвч амьдралын тав, зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүйг хангалттай боловсруулаагүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлын байрыг тодорхойлохын тулд хүүхдийн ярианы уялдаа холбоог судлах зохих арга зүйг боловсруулж, хүүхдийн мэдэгдлийн уялдаа холбоог бүрдүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга зүйн аргыг тодорхойлох нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын төлөв байдлыг судалж үзэхэд практик нь шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийхэд ижил дүр зургийг тусгасан болохыг олж мэдэв.

Ихэнх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тэд V.V.-ийн арга зүйн зөвлөмжийн дагуу ажилладаг. Armorial эсвэл O.S. Ушакова.

V.V.-ийн аргачлалыг ашиглан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажлын төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийх. Армориал нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хичээлийг сард 2 удаа хийхээр төлөвлөж байгааг харуулж байна. Энэ нь 24% байна нийтангиуд. Хичээлийн жилд үлгэр, үлгэрийг дахин ярих 7 хичээл, үлгэр ярих (тоглоом, зураг дүрслэх) заах 11 хичээл орно. - 9.4% нь дахин ярих, 14.6% нь зураг, тоглоомоос үлгэр ярих (тайлбар бичих) эзэлдэг.

O.S.-ийн аргачлалыг ашиглан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийх. Ушакова, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хичээлийг сард 3 удаа хийхээр төлөвлөж байгааг харуулав. Хичээлийн жилд үлгэр, үлгэрийг дахин ярих 4 хичээл, үлгэр ярих заах 24 хичээл (тоглоом, эд зүйл, уран зургийн дүрслэл; тоглоомын багц дээр үндэслэн зохиол зохиох) хичээлүүдийг зохион байгуулдаг.

Энэ нь нийт хичээлийн 87,5 хувь юм. Эдгээрийн 12.5% ​​нь дахин ярих хичээл, 75% нь зураг, тоглоомоос үлгэр зохиох (тайлбарыг эмхэтгэх - 65.6%; тоглоомын багц ашиглан зохиол бичих - 9.4%).

Төлөвлөгөөнд тусгагдсан ба бие даасан ажилхүүхдүүдтэй хийх нь тайлбар бичих, уран зохиолын дээжийг дахин ярих чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс, хичээл дээр олж авсан ур чадвараа нэгтгэхийн тулд дидактик тоглоом, дасгалуудыг долоо хоногт 2 удаа хийхээр төлөвлөж байна. Сард нэг эсвэл хоёр удаа өгүүллэг зохиох ажлыг бусад ярианы хөгжлийн ангиудад (хичээлийн нэг хэсэг болгон) оруулдаг.

Баримт бичгийн дүн шинжилгээнээс харахад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад О.С. Ушакова, үлгэр ярихыг заахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Дунд бүлэгт аль хэдийн (жилийн хоёр дахь хагас) тэд уялдаа холбоотой өгүүлэмж гаргах чадварыг бий болгож, хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хэд хэдэн хуйвалдааны зургийг нэвтрүүлж эхэлдэг. Жилийн туршид үлгэрийн ангиудын эзлэх хувь нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудаас хамаагүй өндөр байна. Гербовая, түүний арга зүйн зөвлөмжүүд нь зөвхөн амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд дүрслэх чадварыг бий болгоход чиглэгддэг. Өгүүллэгийг заахдаа цуврал хуйвалдааны зургийг огт ашигладаггүй, бие даасан хуйвалдааны зургийг маш ховор ашигладаг. Үг хэлэх эх сурвалж нь харааны материалыг харуулах, шалгахад дагалддаг тоглоом, объект, бага ихэвчлэн зураг, насанд хүрэгчдийн ярианы хэв маяг юм. Энэ техникээр санал болгож буй харагдах байдал нь монотон юм.

Уламжлал ёсоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд дараахь аргуудыг ашигладаг: ярианы загвар, асуулт, тайлбар, хүүхдийн үйлдэл, хариу үйлдлийг үндэслэлтэй үнэлэх, жүжигчилсэн тоглоом гэх мэт.

Тиймээс практикт хийсэн дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг сургах арга зүйг боловсруулах нь хамааралтай болохыг баталж байна.

Харилцан уялдаатай яриаг судлах арга зүйг эрэлхийлэх нь сүүлийн үеийн онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог. Тохиромжтой ярианы мөн чанар нь харилцааны даалгавар, нөхцлөөс ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн мэдүүлгийн хөгжил, уялдаа холбоо, найрлагын бүрэн байдлыг илүү их хангасан ийм нөхцөл байдлыг сонгох нь чухал байв.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг судлах хамгийн түгээмэл аргуудыг тайлбарласан болно. Хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн (уран зохиолын дээжийг дахин ярих) болон үр бүтээлтэй (бие даасан уялдаа холбоог бий болгох) түвшний даалгавруудыг санал болгодог. Дүрмээр бол зураг эсвэл тоглоом дээр үндэслэн бүтээмжтэй ажлуудыг санал болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход дахин ярих нь өргөн хэрэглэгддэг. Үүний зэрэгцээ зарим зохиогчид харилцааны чадвар багатай тул дахин ярих нь уялдаа холбоотой мэдэгдлийн шинж чанарыг илчлэх боломжийг олгодоггүй гэж үздэг (A.G. Арушанова).

Хэд хэдэн судалгаагаар (З.М. Истомина, Т.А. Репина) уран зохиолын дээж, чимэглэлийг нэгэн зэрэг ашиглах нь хүүхдийн дахин ярих чанарыг эрс сайжруулдаг болохыг нотолсон. Зураг нь текстийг ойлгоход эерэгээр нөлөөлж, хүүхдэд үүнийг илүү үнэн зөв, илүү утга учиртай, тууштай илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд үлгэр ярихыг заахад хуйвалдааны зургийг ашиглах боломжийн талаархи зөрчилтэй мэдээлэл байдаг. Тиймээс, хэд хэдэн багш нар үлгэр ярихдаа энэ насны хүүхдүүдэд зөвхөн нэг хуйвалдааны зургийг санал болгох хэрэгтэй гэж үздэг, учир нь цуврал зураг дээр үндэслэсэн үлгэр ярих боломжгүй байдаг (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова гэх мэт). .). O.S-ийн судалгаанд. Ушакова, түүнчлэн түүний удирдлаган дор хийгдсэн ажлуудаас харахад цэцэрлэгийн дунд бүлэгт үлгэр ярихдаа хэд хэдэн хуйвалдааны зургийг ашиглах боломжтой боловч тэдгээрийн тоо гурваас хэтрэхгүй байх ёстой.

Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд үлгэр ярихыг заахдаа нэг тоглоомыг ихэвчлэн ашигладаг. Нөгөөтэйгүүр, тоглоом, тоглоомын үйлдлүүдийн тухай өгүүллэгт хүүхдийн мэдэгдлийн уялдаа холбоо, контекст байдал нэмэгддэг тул тоглоом, тоглоомын материалыг ашиглах боломжтой гэсэн нотолгоо байдаг (Г.М. Лямина). Хэд хэдэн судалгаанаас үзэхэд үлгэр ярихыг заахдаа насанд хүрэгчдийн тоглодог бэлэн тоглоомын нөхцөл байдлыг өгөх ёстой (М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Е.А. Флерина).

Хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай яриаг судлах, хөгжүүлэх асуудлаар янз бүрийн үзэл бодол байгааг харгалзан хөндлөн огтлолын туршилт хийхдээ харилцааны нөхцөл байдлаас хамааран хүүхдийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийн онцлогийг шалгах шаардлагатай.

2-р бүлэг

2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг судлах нь насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн судалгаанаас ашигласан арга барил, ажил гүйцэтгэх арга барилын хувьд ихээхэн ялгаатай болохыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хөгжүүлэгчдийн дагаж мөрддөг гол зарчим оношлогооны аргууд, хүүхдийн зан үйлийн ердийн өдөр тутмын хэлбэрт туршилт хийгчийн хамгийн бага оролцоог хангадаг хүүхдийн байгалийн зан үйлийн зарчим юм. Ихэнхдээ энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдийг тоглохыг дэмжих янз бүрийн аргыг ашигладаг бөгөөд энэ үеэр өөр өөр байдаг насны онцлогхүүхдийн хөгжил.

Маш алдартай нь олон янз байдаг хөгжлийн цар хүрээхүүхдүүдийн аналитик стандартчилсан ажиглалт, дараа нь олж авсан өгөгдлийг наснаас хамааралтай хөгжлийн хэм хэмжээтэй харьцуулах. Эдгээр хөгжлийн хэмжүүрийг хэрэглэх нь тусгай туршлага шаарддаг бөгөөд үүнийг мэргэжлийн сэтгэл судлаачид хийх ёстой. Гэхдээ сэтгэл зүйч нь сурган хүмүүжүүлэгчийг бодвол хүүхдийг байгалийн нөхцөлд ажиглах боломж бага байдаг тул сэтгэл зүйчийн өөрийн үнэлгээ, ажиглалтыг түүний үнэлгээ, ажиглалттай харьцуулах замаар сурган хүмүүжүүлэгчтэй сэтгэл зүйчийн хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь зүйтэй. сурган хүмүүжүүлэгч

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл яриаг аль хэдийн эзэмшиж, туршилт хийгчийн хувийн шинж чанарт хариу үйлдэл үзүүлж байгаа тул хүүхэдтэй харилцах, түүний явцад хөгжлийн оношлогоо хийх боломжтой болно. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь анхан шатандаа байгаа бөгөөд заримдаа энэ нь аман тест ашиглах боломжийг хязгаарладаг тул судлаачид аман бус аргыг илүүд үздэг.

Бага насны хүүхдийн хөгжлийг оношлоход хамгийн чухал зүйл бол түүний мотор, танин мэдэхүйн хүрээ, яриа, хэл яриа юм нийгмийн зан үйл(А. Анастаси, 1982, Ж. Шванзара, 1978 гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг оношлох үр дүнг үнэлэх, үнэлэхдээ энэ насны хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Урам зориг дутмаг, даалгаварт сонирхолгүй байх нь хүүхэд хүлээж авахгүй тул туршилт хийгчийн бүх хүчин чармайлтыг үр дүнгүй болгож болзошгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энэ онцлогийг жишээлбэл, А.В.Запорожец онцлон тэмдэглэсэн байдаг: ... хүүхэд танин мэдэхүйн даалгаврыг хүлээн авч, түүнийг шийдвэрлэх гэж оролдсон ч түүнийг тодорхой арга замаар үйлдэл хийхэд нь урамшуулдаг практик эсвэл тоглоомын мөчүүд өөрчлөгддөг. даалгавар өгч, түүнд хүүхдийн сэтгэлгээний өвөрмөц чиглэлийг өгөх. Хүүхдийн оюун ухааны чадавхийг зөв үнэлэхийн тулд энэ цэгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мөн цаашлаад: ... сургуулийн өмнөх насны болон ахимаг насны хүүхдүүдийн ижил төстэй оюуны асуудлыг шийдвэрлэх ялгаа нь зөвхөн оюуны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингээс гадна хүсэл эрмэлзлийн онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог. Хэрэв бага насны хүүхдүүд зураг, тоглоом гэх мэт хүсэл эрмэлзэлээр практик асуудлыг шийдвэрлэхэд түлхэц болдог бол ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд өрсөлдөөний сэдэл, туршилтанд оюун ухаанаа харуулах хүсэл эрмэлзэл гэх мэт шийдэмгий болдог.

Туршилт хийх, үр дүнг тайлбарлахдаа эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Туршилтын өдөрт шаардагдах хугацааг мөн анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхэдтэй холбоо тогтоохыг харгалзан нэг цагийн дотор шалгалт өгөхийг зөвлөж байна (J. Shvantsara, 1978).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааг явуулахдаа холбоо тогтоохСубьект ба туршилтын оролцогчийн хоорондох асуудал нь тусгай даалгавар болж хувирдаг бөгөөд амжилттай шийдэл нь олж авсан мэдээллийн найдвартай байдлаас хамаарна. Дүрмээр бол туршлагатай сэтгэл судлаач ийм холбоо тогтоохын тулд хүүхдэд танил орчинд ээж эсвэл ойрын хамаатан садан, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэтийн дэргэд үзлэг хийдэг. мэдрэхгүй сөрөг сэтгэл хөдлөлхарилцахаас танихгүй хүн(айдас, тодорхойгүй байдал гэх мэт), хүүхэдтэй ажиллах ажлыг тоглоомоор эхлүүлж болох бөгөөд зөвхөн хүүхдэд аажмаар, үл мэдэгдэх байдлаар шалгалтанд шаардагдах даалгавруудыг багтаана.

Шалгалтын явцад хүүхдийн зан үйлийн байнгын хяналтыг хэрэгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм - түүний функциональ болон сэтгэл хөдлөлийн байдал, санал болгож буй үйл ажиллагаанд сонирхол, хайхрамжгүй байдлын илрэл гэх мэт Эдгээр ажиглалт нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин, түүний танин мэдэхүйн болон сэдэл төрлийг бүрдүүлэхэд үнэ цэнэтэй материал болж чадна. Хүүхдийн зан үйлийн ихэнхийг ээж, сурган хүмүүжүүлэгчийн тайлбараар тайлбарлаж болох тул хүүхдийн үзлэгийн үр дүнг тайлбарлах явцад гурван талын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан оношилгооны бүх аргыг дангаар нь эсвэл цэцэрлэгт явдаг, багаар ажиллах туршлагатай жижиг бүлгүүдэд танилцуулах ёстой. Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тестийг амаар эсвэл тест хэлбэрээр өгдөг практик үйл ажиллагаа. Заримдаа даалгавраа дуусгахад харандаа, цаас ашиглаж болно (өгөгдсөн энгийн үйлдлүүдтэдэнтэй хамт).

Үнэндээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилтын аргыг ахимаг насны хүүхэд, насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй бага боловсруулсан. Тэдний хамгийн алдартай, эрх мэдэлтэйг нь авч үзье.

Ж.Шванзар одоо байгаа аргуудыг хоёр бүлэгт хуваахыг санал болгож байна: эхнийх нь оношлоход чиглэсэн аргууд орно. ерөнхий зан байдал, хоёрдугаарт - үүнийг тодорхойлдог бие даасан талууд, жишээлбэл, оюун ухаан, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт.

Эхний бүлэгт А.Гэсэллийн техник багтана. А.Гэселл болон түүний хамтрагчид түүний нэрийг хүлээн авсан хөгжлийн хүснэгтүүдийг боловсруулсан. Тэд зан үйлийн дөрвөн үндсэн чиглэлийг хамардаг: мотор, яриа, хувь хүн-нийгмийн болон дасан зохицох. Ерөнхийдөө Gesell хүснэгтүүд нь 4 долоо хоногоос 6 нас хүртэлх хүүхдийн ахиц дэвшлийг хянах, үнэлэх стандартчилсан журмыг өгдөг. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа ажиглагдаж, тоглоом болон бусад объектод үзүүлэх хариу үйлдэл, нүүрний хувирал гэх мэтийг тэмдэглэж, эдгээр өгөгдлийг хүүхдийн эхээс хүлээн авсан мэдээллээр нөхдөг. Хүлээн авсан өгөгдлийг үнэлэх шалгуур болгон Геселл хүүхдүүдийн ердийн зан үйлийн дэлгэрэнгүй тайлбарыг иш татав. өөр өөр насСудалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд хялбар болгодог тусгай зураг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг судлахдаа мотороос эхлээд хувь хүний ​​хөгжлийн янз бүрийн талыг оношлох боломжтой. Үүний тулд хоёр дахь бүлгийн аргыг ашигладаг (J. Shvantsara-ийн ангиллын дагуу).

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийг судлах Америкийн нийгэмлэгийн хорооноос боловсруулсан Дасан зохицох зан үйлийн хэмжүүр (ABC) саяхан бий болсон. Үүнийг сэтгэл хөдлөлийн болон бусад сэтгэцийн эмгэгийг судлахад ашиглаж болно. Нийгмийн төлөвшлийн Винеландын хэмжүүрийн нэгэн адил энэ нь субъектуудын зан байдлын ажиглалт дээр суурилдаг бөгөөд түүний маягтыг зөвхөн сэтгэл зүйч төдийгүй багш, эцэг эх, эмч нар - хүүхэдтэй хамт ирдэг бүх хүмүүс бөглөж болно. холбоо барих.

2.5-8.5 насны хүүхдүүдийн зарим чадварыг судлахын тулд МакКартигийн хэмжүүрийг боловсруулсан. Үүнд үг хэллэг, мэдрэхүйн үйлдэл, тоон үзүүлэлт, танин мэдэхүйн ерөнхий чадвар, ой санамж, мотор зэрэг зургаан хэмжигдэхүүнд хуваагдсан 18 тест багтсан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг үнэлэхийн тулд Стэнфорд-Бинетийн хэмжүүр, Вечслер тест, Ранен тестийг ихэвчлэн ашигладаг (тэдгээрийг 3.4, 3.5-д хангалттай дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно). Пиажегийн аргуудыг мөн ижил зорилгоор ашиглаж болно. Хөгжил нь чанарын хувьд тодорхойлогдох хэд хэдэн үе шат дамждаг тул эдгээр нь дэг журмын хэмжүүр юм. Пиагетийн хэмжүүр нь хүүхдийн хувийн хүрээнээс илүүтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахад зориулагдсан бөгөөд албан ёсны параметрийн хувьд туршилтын түвшинд хараахан аваагүй байна. Пиажегийн дагалдагчид түүний онол дээр үндэслэн янз бүрийн насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүйг оношлох зорилготой оношлогооны цогцолборыг бий болгохоор ажиллаж байна.

Ж.Пиаже нэгэн аргыг санал болгож байна эмнэл зүйн туршилтХүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг бүрдүүлэх онцлог, мэдрэхүйн хөдөлгөөний схемийн тухай ойлголтыг танилцуулах, өөрөөр хэлбэл объектуудтай үйлдэл хийхдээ зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг моторт даалгаврын ангилал.

Моторын хөгжлийг оношлохын тулд 1923 онд боловсруулсан N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928) моторын туршилтыг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ нь 4-16 насны хүмүүст зориулагдсан. Даалгавруудыг насны түвшингээр нь ангилдаг. Энэхүү техник нь янз бүрийн төрлийн моторын хөдөлгөөнийг судлах зорилготой байв. Цаас, утас, зүү, ороомог, бөмбөг гэх мэт энгийн материалыг өдөөгч материал болгон ашигладаг.

Дээр дурдсан хэмжүүрийг үнэлэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогийг оношлоход тус бүрийг ашиглах онолын нарийн үндэслэл дутмаг байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үл хамаарах зүйл бол түүний бүтээсэн хөгжлийн үзэл баримтлалд суурилсан Пиагетийн аргууд юм. Гадаадаас ялгаатай нь дотоодын судлаачид сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог, үе шат, хөдөлгөгч хүчний талаархи хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалд боловсруулсан заалтууд дээр үндэслэн оношлогооны тогтолцоог бий болгохыг эрмэлздэг (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин ба бусад). Жишээлбэл, энэ үүднээс хамгийн их хөгжсөн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох аргуудын багц бөгөөд Л. Венгер.

Дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээний онцлогийг судлах тусгай оношлогооны аргуудыг боловсруулсан.

Тиймээс, жишээлбэл, хүүхдийг зурган дээр дүрсэлсэн байшинд хүрэх замыг зурахыг хүссэн. орооцолдсон шугамуудтай. Хүүхдийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшинг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Логик сэтгэлгээг оношлохын тулд тодорхой дарааллаар байрлуулсан геометрийн дүрс бүхий хүснэгтийг санал болгосон. Зарим дөрвөлжин хоосон байсан тул тэдгээрийг бөглөх шаардлагатай болж, логик цувралын хэв маягийг илчилсэн.

Олон тооны зохиогчид одоо байгаа оношилгооны аргууд, өөрсдийн боловсруулалтыг нэгтгэн үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны тогтолцоог бий болгохыг оролдож байгаа бөгөөд энэ нь хөгжлийн янз бүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог төдийгүй хөгжлийн урт хугацааны ажиглалтыг өгөх боломжийг олгодог. хүүхдүүдийн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн янз бүрийн талыг судлахад зориулагдсан, дээр дурдсан аргуудын зэрэгцээ хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа эсэхийг оношлох зорилгоор тэдгээрийн ихэнхийг боловсруулсан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хийсэн санал асуулгын үр дүнд засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд шаардлагатай хүүхдүүдийг олж тогтоосон бөгөөд энэ нь тэдэнд сургуульд бэлтгэх шаардлагатай түвшинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Судалгааны явцад ахисан хөгжилтэй хүүхдүүдийг мөн тодорхойлдог бөгөөд үүнд сэтгэл судлаач хувь хүний ​​хандлагын талаар зөвлөмж гаргах ёстой.

2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох

Хүүхдийн ярианы материалыг хэрхэн сурч байгаа талаар системтэй хяналт тавих нь цэцэрлэг, сургуулийн хооронд залгамж холбоо тогтооход чухал ач холбогдолтой. Сургуульд орохдоо хүүхдүүдийн ярианы хөгжил ойролцоогоор ижил түвшинд байх ёстой.

Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг тодорхойлох шалгуур, аргуудын талаархи мэдлэг нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагуудад сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагааг хянах, тэдний ажлын чанарыг тодорхойлоход тусална.

Бие даасан цогц үзлэг нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг хамгийн зөв тодорхойлоход хувь нэмэр оруулдаг боловч маш их цаг хугацаа шаарддаг. Баталгаажуулах хугацааг багасгахын тулд түүвэр судалгаанаас гадна ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн төлөв байдлыг нэгэн зэрэг илчлэх хэд хэдэн ажлыг нэгтгэх боломжтой. Тиймээс, хүүхдийн уран зохиолын талаархи мэдлэгийг бий болгож, түүнийг үлгэр ярихад урих (эсвэл шүлэг унших) тестер нь дууны дуудлага, хэл яриа, дууны хэрэгслийг ашиглах чадварыг нэгэн зэрэг тогтоодог; Хүүхэд зураг дээр үндэслэн түүхийг эмхэтгэх үед (зохицуулалттай ярианы хөгжлийг тодорхойлох) байцаагч аль өгүүлбэрийг ашиглаж байгааг (ярианы синтаксийн талыг тодорхойлох), ямар лексик хэрэглүүрийг (үг хэллэгийг тодорхойлох) гэх мэтийг тэмдэглэдэг.

Зарим арга зүйн техник, даалгаврыг бүхэл бүтэн бүлэг эсвэл дэд бүлгийн хүүхдүүд, жишээлбэл, төрөл зүйлийн талаархи мэдлэгийг нэгэн зэрэг эзэмшихийг шалгахад ашиглаж болно.

Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг тодорхойлохдоо өдөр тутмын амьдралд сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад хийгддэг тусгай ажиглалтад онцгой байр суурь эзэлдэг: багш, байцаагч нь зөвхөн тодорхой хугацаанд ажиглаж зогсохгүй яриаг бүртгэдэг. түүний дутагдал, эерэг өөрчлөлтүүд, мөн хүүхдүүд хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг хоёуланг нь тэмдэглэв.

Хэл ярианы шалгалтыг багш, байцаагч хүүхдүүд энэ болон бусад ярианы материалыг хэрхэн эзэмшсэнийг олж мэдэх даалгавар өгөх үед хяналтын болон туршилтын хуралдаан дээр хийж болно.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд ноцтой хазайлт байгаа тохиолдолд эцэг эхтэй яриа хэлэлцээ хийдэг боломжит шалтгаануудхоцрогдсон хүүхэд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол ярианы бусад даалгавруудыг шийдвэрлэхтэй уялдуулан авч үздэг үгэн дээрх ажил юм. Нэг үгээр чөлөөтэй ярих, түүний утгыг ойлгох, үгийн хэрэглээний нарийвчлал нь хэлний дүрмийн бүтэц, ярианы дуу авианы талыг эзэмших, бие даан уялдаа холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Сүүлийн үеийн судалгаагаар ярианы ажлын арга зүйд тусгай хэсгийг ялгах шаардлагатай байгааг нотолсон бөгөөд үүнд нэгдүгээрт, хүүхдүүдийг үгийн олон утгатай, тэдгээрийн хоорондох ижил утгатай, антоним харилцаатай танилцах; хоёрдугаарт, төрөлх хэлний лексик хэрэгслийг зөв ашиглах чадварыг төлөвшүүлэх. Полисемантик үгсийн семантик баялгийг илчлэх нь үгсийн санг өргөжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж, тоо хэмжээгээр нэмэгдүүлэхгүй, харин аль хэдийн мэдэгдэж байсан үгсийн бусад утгыг ойлгоход тусалдаг.

Хэл ярианы ажилд чухал байр эзэлдэг толь бичгийг баяжуулах, идэвхжүүлэх ажлын онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийг мэдэхийн тулд тэд объект, үзэгдлийн нэрс, тэдгээрийн чанар, харилцаа холбоог мэдэж, мэдлэг, санаагаа гүнзгийрүүлж, тодруулдаг. Тиймээс хүүхдүүдэд биеийн тамирын дасгал, дүрслэх урлаг, дизайн гэх мэт дасгал хийхэд шаардлагатай ур чадвар, чадвар, мэдлэгийг бий болгосноор багш нь тэдний үгсийн санг өргөжүүлж, үүнд ашигласан объект, үйлдэл, хөдөлгөөнийг илэрхийлэх үгсийг ойлгож, ашиглахыг заадаг. үйл ажиллагаа. Эргэн тойрон дахь ертөнцийг сурч мэдсэнээр хүүхэд бодит байдлын объект, үзэгдлийн аман тэмдэглэгээ, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, харилцааг сурдаг.

Аман харилцааны дадлага нь хүүхдүүдийг өөр өөр утгатай үгс, синоним, антонимуудтай тулгардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд семантик агуулгад чиг баримжаа маш их хөгжсөн байдаг. Юуны өмнө, илтгэгч нь үг хэлэх үедээ энэ эсвэл тэр үгийг сонгохдоо семантикаар удирддаг; Энэ нь сонсогч ойлгохыг эрэлхийлдэг семантик юм. Иймд тухайн үгийн эрэл хайгуул нь түүний утгыг харгалзан үздэг бөгөөд тухайн сонгосон үг нь утгыг хэр оновчтой илэрхийлж байгаагаас тухайн үгийн зөв эсэх хамаарна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энэ үгийн утгыг (утга) хэрхэн ойлгож байгааг тодорхойлохын тулд тэдэнд янз бүрийн даалгавар өгдөг. Нэгдүгээрт, тэдгээрийн шинж чанаруудыг (энэ эсвэл энэ асуултыг ямар нөхцөлд танилцуулж байгааг илтгэнэ), дараа нь даалгавар бүрийн гүйцэтгэлийн онцлог, тэдгээрийг үнэлэх сонголтуудыг нээнэ.

Ярианы аль нэг талыг оношлох явцад олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг.

Ярианы дуудлагын тал.

Дараахь зүйлийг тэмдэглэв: шүлгийг хангалттай чанга уншсан;

Ярианы хурд (темп): дунд зэрэг;

Интонацын илэрхийлэл: шүлгийг илэрхийлэлтэй уншдаг.

Шүлгийг уншиж, хүүхэдтэй ярилцах явцад дараахь зүйлийг тогтоов.

Хүүхдийн ярианы тодорхой байдал (дикц): ажиглах тодорхой чадвар утга зохиолын хэм хэмжээдуудлага (орфоэпи): хазайлт байхгүй;

Дууны дуудлага - хүүхэд дууг маш сайн хэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хазайлт нь янз бүрийн түвшинд илэрдэг.

фонетик;

фонемик;

Лексико-грамматик (морфемик ба морфологийн шинжилгээний үндсэн зөрчил, өөрөөр хэлбэл үгийн хэсэг, ярианы хэсгүүдийг ялгахад хүндрэлтэй байх, хувиргах, хэлбэрийн өөрчлөлтийг зөрчих, уялдаа холбоотой мэдэгдэл, төлөвлөлт, ярианы таамаглалыг зөрчих).

Харилцааны эмгэг.

Залруулах ярианы ажлын стратегийг тодорхойлохын тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийн байгалийн харилцаа холбоо, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, хичээл, тоглоомын ярианы дагалдах явцыг ажигладаг. Ажиглалт нь хүүхэд бүрийн уялдаа холбоотой ярианы чадвар, санаачилга, яриа эхлүүлэх, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар, хэллэгийн найрлага, энгийн, зөв ​​найруулгын талаар урьдчилсан ойлголттой болох боломжийг олгодог. нийлмэл өгүүлбэрүүд, зөв ​​гүйцэтгэсэн үгийн бүтцийн тухай, үгийн сангийн тухай, дүрмийн дизайны хэлцүүдийн тухай, үгсийн дуудлагын агуулга, илэрхийлэх хэрэгслийн онцлог, хэмнэлийн өнгөний тухай.

Ажиглалтын үр дүнд олж авсан өгөгдлийг цэцэрлэгээс гадуур хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи мэдээлэлтэй харьцуулах нь чухал юм. Үүний тулд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдийн гэр бүл, найз нөхдийг урьж, хэд хэдэн асуултанд хариулж болно.

Хүүхэд гэр бүлийн бусад гишүүдтэй ямар харилцаатай байдаг вэ? Тэр хэнийг илүүд үздэг вэ? Түүнд анхаарал дутмаг, сөрөг хандлага, хэт асран хамгаалалтыг мэдэрч байна уу? Хүүхэд гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгтэй нь сөрөг харилцаатай байдаг уу? Хүүхдийн хүмүүжлийг хэн хариуцдаг вэ?

Тэр бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй амархан харьцдаг уу? Харилцааны хувьд сонгомол байдаг уу? Эцэг эхийн хэлснээр түүний бусад хүүхдүүдтэй харьцах харьцаа юу вэ? Тэр удирдагч мөн үү?

Тэрээр ярианы хэрэгслийг харилцаанд ашигладаг уу? Ярилцлагад мөрүүд бий юу?

Тэд хүүхдэд ямар ном уншдаг, хэдэн настай вэ? Тэр уншихыг хэр удаан сонсож чадах вэ? Тэр зураг чимэглэл, контент эсвэл хоёуланг нь илүү сонирхож байна уу? Танд дуртай кино, пянз бий юу?

Хүүхэд гэртээ зураг зурах, баримал хийх, дизайнертай тоглох дуртай юу? Энэ үйл ажиллагаа дагалдаж байна уу яриа гэсэн үг? Тэр ганцаараа тоглодог уу? Тэр хүнд хэцүү нөхцөлд насанд хүрэгчдээс тусламж хүсдэг үү?

Түүний сэтгэл хөдлөлийн илрэлүүд юу вэ: хангалттай, хязгаарлагдмал, хайхрамжгүй, шуургатай юу? Хүүхэд шинэ тоглоомонд хэрхэн ханддаг вэ? Сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь ярианы хэрэгслээр дагалддаг уу?

Хүүхдийн мөн чанар юу вэ - нинжин сэтгэлтэй, дуулгавартай, эелдэг; халуухан, ааштай, түрэмгий? Тэр гэртээ хэрхэн биеэ авч явдаг вэ?

Түүнд сэтгэл зүйн тайвшрах боломж, хэрэгцээ байгаа юу? Энэ нь хэрхэн илэрдэг вэ: хашгирч, зодог тайлж, тайвширч, тоглоомтой "харилцаж", түүний сэтгэлийг хөдөлгөсөн нөхцөл байдлыг хуулбарлахыг оролдох, хөгжим сонсох, зурах, дизайн хийх үү?

Хүүхэд амьтан, шувуу, ургамалтай юу? Тэр тэдэнд хэрхэн ханддаг вэ? Тэр тэдэнтэй хэрхэн харилцаж, тоглодог вэ?

Гэр бүл амралт, амралтын өдрүүд, амралтын өдрүүдээ хэрхэн өнгөрөөдөг вэ?

Эцэг эхийн хариулт нь хүүхдийн тухай, түүний ярианы хөгжлийн онцлогийн талаархи багшийн санааг нөхдөг.

Хүүхдийн зан байдлыг ажигласнаар насанд хүрэгчид түүний хэрхэн ярьж буйг төсөөлдөг; ямар үгсийн санг ашигладаг; Бага насны хүүхдийн бие даасан, хүүхдийн ярианы элементүүд түүний толь бичигт үлдсэн эсэх.

Сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг байгалийн нөхцөлд, хичээлийн үеэр, алхаж байхдаа, ердийн мөчүүдийг хийж байхдаа ажиглаж байхдаа хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын талаар нэлээд бодитой дүр зургийг гаргах боломжтой бөгөөд хэцүү тохиолдолд яриатай холбоо тогтоохыг зөвлөж байна. эмчилгээний эмч. Багш нь ярианы хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүдийг нарийвчлан боловсруулдаг.

Бүлэгт, хамтын харилцааны явцад сурган хүмүүжүүлэгч нь юуны түрүүнд хүүхэд аман харилцаанд идэвхтэй байгаа эсэх, асуулт асууж чадах эсэх зэргийг анхаарч үзэх хэрэгтэй; түүний үгсийн санд "юу, юу, юу, хаана" гэсэн асуултын үгс байгаа эсэх. Мөн төлөх ёстой Онцгой анхаарал"Яагаад, яагаад" гэсэн асуултын үг байгаа / байхгүй байгаа нь шалтгаан-үр дагаврын болон зорилтот харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгож байгааг харуулж байна.

Яриа хөгжүүлэх үзүүлэлт бол ярианы агуулга, үлгэрийн талаар зөв асуулт асуух чадвар юм; сонгон хэн нэгэнд хандсан асуулт; ярианы явцыг өөрчилсөн асуулт. Хэл ярианы үйл ажиллагааны зэрэг нь хүүхэдтэй хэн, хаана харилцаж байгаагаас хамаарна гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Үүнийг санаж байх хэрэгтэй: ярианы явцад хэл ярианы хөгжилд хазайлтгүй хүүхэд хуулбар, дуу хоолойны модуляц, интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа болон бусад аман бус хэрэгслээр харилцах чадвартай байдаг.

Энэ хугацаанд хүүхдийг хянах нь чухал юм дүрд тоглох тоглоом, учир нь энэ нь хэд хэдэн онцлог шинж чанарыг илтгэдэг. Хэл ярианы хөгжилд хазайлттай хүүхдүүд багаар тоглох, бусад хүүхдүүдийн үйлдлүүдийг удаан хугацаанд хадгалах сонирхолгүй, хуйвалдааныг задлах, урьдчилан таамаглахад тоглож буй хүмүүсийн дүрд тоглох зан үйлийг шинжлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. үр дүнд нь тэдний үйлдлийг бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй уялдуулдаг. Хэцүү байдал нь яриа, сэтгэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг: хүүхдүүдэд бүхэлд нь - үлгэрийн зохиол, өдөр тутмын үйл явдал - тодорхой зүйлийг ялгахад хэцүү байдаг (хэн ямар дүрд тоглох, юу хийх, хэлэх талаар тохиролцох) ; ба эсрэгээр, тодорхой зүйлийг (тоглогч бүрийн үүрэг, зан байдал) нэг төлөвлөгөөнд нэгтгэх.

Тоглоомын үеэр орлуулах үгсийг ашиглах боломжууд, үгсийн сангийн хувьсах чадварыг судлах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдийг янз бүрийн объект, үг солих хэрэгцээ шаардлагад хүргэдэг.

Мөн хүүхэд "амьд ба амьгүй" дуу авиаг хуулбарлаж, өөр өөр дуу хоолойг дуурайж чадах эсэх, дуу хоолойны өндөр, хүчийг өөрчилж чадах эсэхийг шалгах шаардлагатай. Үүний тулд тэд ихэвчлэн асуулт асуудаг: "Онгоц яаж дуугардаг вэ? Баавгайн дуу хоолой юу вэ? гэх мэт." Тэдэнд зөв хариулахын тулд хүүхэд янз бүрийн дуу чимээг дуурайж, сэтгэл хөдлөлийн болон илэрхийлэх арга хэрэгслийг (интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа) сонгохыг албаддаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэд сонсогдож буй яриаг зөв ойлгож, сонсогдож буй үг, дуу авиаг анхааралтай ажиглаж байх нь чухал юм. Сонсголын анхаарал сулрах нь зөвхөн дуу авианы дуудлагад төдийгүй үгийн утгыг ойлгох, өгүүлбэрийг ерөнхийд нь ойлгох, ойлгох, далд утга, дэд текстийг ойлгоход илэрдэг. Үүнээс гадна энэ нь хүүхдийн бичгийн хэлийг өөртөө шингээхэд нөлөөлнө. Энэ зорилгоор хэд хэдэн дидактик тоглоомуудыг санал болгож болно: "Энэ нь ямар сонсогдож байгааг таагаарай?"; "Хонх яаж, хаана дуугардаг вэ?"; "Цуурай". Та ийм даалгавруудыг санал болгож болно: "Үзүүлэх, давтах, дуусгах"; "Шалбахай гэж юу вэ? Цанаар гулгах гэж юу вэ? гэх мэт сонсогдож буй үгэнд анхаарлаа хандуулахын тулд "үг солих" тоглоомыг ашиглах нь зүйтэй.

Яриа хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллахын тулд хүүхэд ерөнхий ангиллын нэр, ерөнхий үг, синоним, антоним, пароним гэж юу болохыг мэддэг эсэх, ассоциатив холбоосыг мэддэг эсэхийг тодорхойлох нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд маш чухал юм.

Лексик дасгал, даалгавар нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

Дүрмийн ангилал, үүсмэл болон хэлбэржүүлэх шинж чанараас хамааран үгийн утга, утгыг өөрчлөхөд анхаарал хандуулахад хувь нэмэр оруулах;

Эдгээр нь үгсийн хоорондох холболтыг бэхжүүлж, улмаар уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгодог.

Ассоциатив холбоосууд

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах (үг сонгох, сонгох, зөв ​​ашиглах чадвар);

Үг хэллэгийг ашиглах, дүрмийн ангилалд чөлөөтэй ярих өөрчлөлтийг хөгжүүлэх гэж үзье.

Хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай ярианд зөвхөн үг хэллэг, дүрмийн шинж чанарууд илэрдэг, гэхдээ юуны түрүүнд яриаг төлөвлөх, зөв ​​зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг; Текстийг паралингвистик хэрэгслээр сольж болно - нүүрний хувирал, дохио зангаа, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, сэтгэл хөдлөлийн дуудлага дагалддаг - үг хэллэг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлохын тулд хүүхэд өөрөө түүнд тулгарч буй бэрхшээлд хандах хандлагыг ойлгох нь чухал юм. Хэмний хэмнэлийн хазайлтаар ярианы байдал сайжирч, муудаж байгаа нөхцөл байдал (танил, танил бус, танил бус орчинд), хүүхэд "шинэ" ярилцагчтай харьцах нь илүү хялбар байдаг эсэхийг сайтар хянаж байх хэрэгтэй. харилцах - насанд хүрсэн хүн эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Харилцааны хувьд сурган хүмүүжүүлэгч зөвхөн асуулт хариултын систем, харилцан яриа, хэмнэл хэлбэр, дахин ярих, дагалдах яриаг эмхэтгэх боломжуудад дүн шинжилгээ хийх ёсгүй. үржил шимтэй зүйлүүдүйл ажиллагаа, гэхдээ бас хүүхдэд ярианы үйл ажиллагааны ямар хэлбэр, төрлүүд байгааг тодорхойлох.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны хазайлтыг цаг тухайд нь илрүүлэх нь хэл ярианы эмчээс эрт засах тусламж үзүүлэх, сурган хүмүүжүүлэгчээс урьдчилан сэргийлэх, хөгжүүлэх ажлыг хийх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг засах боломжийг олгоно.

3-р бүлэг

3.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг сэтгэлзүйн оношлогооны аргаар тодорхойлох

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг сэтгэлзүйн оношлогооны аргаар тодорхойлохын тулд туршилтыг явуулсан. Судалгааг "Галт" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн. Туршилтанд 5-6 насны хүүхдүүдийг 10 хүн оролцуулсан.

Туршилтын ажлын зорилго нь хүүхдийн ярианы хөгжлийг оношлох, хүүхдийн харилцааны чадварыг судлах явдал юм.

Харилцааны-риторик ур чадвар нь нэгдүгээрт, харилцаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх чадвартай, хоёрдугаарт, нөхцөл байдлыг удирдах чадварыг үнэлэх үед харилцах чадвартай холбоотой байдаг.

Хүүхдийн яриаг үнэлэх үзүүлэлтүүд:

Удирдах чадвар өөр өөр нөхцөл байдалхэн ярьж байгаа, хэнд хандаж байгаа, ямар зорилгоор, юу - юуны тухай, яаж гэх мэтийг харгалзан харилцаа холбоо;

Өөрийнхөө ярианы зан байдал, бусдын ярианы зан байдал, илтгэгчийн хэлсэн зүйл, хэлэхийг хүссэн зүйл, санамсаргүй хэлсэн зүйл гэх мэтийг шинжлэх, үнэлэх чадвар;

Сонсох соёлыг эзэмших, ярилцагчийг анхааралтай сонсох, илтгэгчийн ярианд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх;

Дүрмийг ашиглах нь зүйтэй ярианы ёс зүйёс зүйн яриа хэлэлцээ хийх;

Амаар ба аман бус харилцааны хэрэгсэл, аман бус хэрэгслийг эзэмших (нүүрний хувирал, дохио зангаа, биеийн хөдөлгөөн) зэргийг хооронд нь уялдуулах.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд "Солонго" хөтөлбөрийн дагуу ярианы хөгжил" оношлогоог ашигласан.

Хүүхдийн оношлогоо ахлах бүлэгярианы хөгжлийн талаар дараахь чиглэлээр явуулсан.

1. Ярианы соёлыг оношлохын тулд хүүхдийн ярианы гажигтай эсэхийг олж мэдсэн. Аль нь?

Дараах ажлуудыг санал болгов.

a) Хүүхдээс авиатай ямар ч үгийг нэрлэхийг хүссэн -тай.

"Жишээ нь, би одоо санаж байна" гэж багш хэлэхдээ эдгээр үгс нь: нарс… улиас… тарьсан… .Одоо чиний ээлж. Үргэлжлүүл!"

б) Тоглоом санал болгосон. Үг болон чип дэх дууны байрлалыг тодорхойлохын тулд тор бүхий цаасыг өгдөг. Тоглоомын дүрмийг тайлбарлав: "Миний араас үгийг давт. гол.Чи дууг сонсож байна уу Рэнэ үгээр? Үгийн эхэнд сонсогддог уу, дунд нь сонсогддог уу? Үг шиг эхний цонхонд чип тавь голдуу чимээ Рүгийн эхэнд байна. Өөр үг сонс - хирс.Дуу хаана байна Р? Хоёрдахь цонхонд чип тавь. Энэ үгийг хамтдаа хэлцгээе гал. Тэгээд би чипийг гурав дахь цонхонд тавьсан. Миний зөв үү, буруу юу? Одоо өөрийнхөөрөө ажилла. Би энэ үгийг дуудах болно, чи миний араас хэлээд чипийг баруун хайрцагт хийнэ үү. хорт хавдар ... голт борын ... бяслаг.

2. Ярианы ойлголт, идэвхтэй үгсийн сангийн түвшинг шалгахын тулд дараахь зүйлийг санал болгов.

a) Багш хэлэхдээ: "Бяцхан гөлөгний чих нь маш их өвддөг. Тэр уйлдаг. Таны өрөвдөх сэтгэл хэрэгтэй. Чи түүнд юу хэлэх вэ? Ингэж эхэл: "Чи минийх..."

б) Хүүхдүүдээс зургийг харахыг хүссэн. Тахиа юу болсон бэ гэсэн асуулт асуув. Надаас өгүүллэгийн гарчиг гаргаж өгөхийг хүссэн.

Багш шар биш, харин хар, бохир тахиа харсан тахианы махыг сайтар харахыг хүсдэг; түүний нөхцөл байдлыг тайлбарла. Тэр бол….

3. Уран зохиол.

a) Хүүхдэд дуртай шүлгээ уншихыг хүснэ

б) Хүүхэд нэгээс олон удаа сонсоход бэлэн үлгэрийг нэрлэхийг санал болгодог. Хэрэв тэр үлгэрийн нэрийг санахгүй байвал түүнийг ярьж эхэл, та нэрийг нь санал болгож болно.

в) Хүүхдийг цэцэрлэг, гэртээ ном уншиж байсан зохиолчдыг санаж байхыг хүснэ; хүүхдийн номонд зориулж гоё зурсан зураачид.

Даалгаврын үнэлгээ:

9-12 оноо (өндөр түвшин) - бүх даалгаврыг насанд хүрэгчдээс шаардахгүйгээр зөв хариулж, хурдан, дуртайяа хариулдаг.

5-8 оноо (дунд түвшин) - ихэнх асуултанд зөв хариулдаг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн зөвлөгөөг ашигладаг, удаан боловч дуртайяа хариулдаг.

1-4 оноо (бага түвшин) - насанд хүрсэн хүнээс зөвлөгөө авсан ч гэсэн ихэнх асуултанд буруу хариулдаг, бага зэрэг, дурамжхан хариулдаг.

Хүлээн авсан өгөгдлийн шинжилгээг хүүхдийн хувийн картанд тэмдэглэсэн (Хавсралтыг үзнэ үү), хүүхдийн талаархи мэдээллийг зааж өгсөн болно. Гурван төрлийн даалгаврын тестийн сэдвүүдийн хураангуй хүснэгтийг доор харуулав (хүснэгт 1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгт 1.

	Ярианы зөв соёл	Яриа ойлгох чадвар, идэвхтэй үгсийн сан	Уран зохиол
1. Марина В.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман С.
5. Диана Н.
6. Константин Д.
8. Света В.
9. Даниел Ж.
10 Алина Л.

Хүлээн авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэсний үр дүнд 1-р диаграммд үзүүлсэн үр дүнг харуулав.

Диаграм 1.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох явцад 10 хүүхэд тутмын 2 нь л өндөр, жишээлбэл. ярианы хөгжлийн хэвийн түвшин, 5 хүүхэд дундаж (хангалттай), 3 хүүхэд бага байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг тодорхойлох ажил нь энэ насны хүүхдүүд үг ашиглах, зөвхөн нарийн төвөгтэй төдийгүй энгийн өгүүлбэр зохиоход олон алдаа гаргадаг болохыг харуулсан; Текст дэх өгүүлбэрүүдийг холбох ижил аргыг ашиглах. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд бодол санаагаа илэрхийлэх дарааллыг зөрчиж, үг хэлэхийг эхлүүлэх, дуусгахад хэцүү байдаг. Ихэнхдээ тэдний түүхүүдэд өгүүлэмж, дүрслэлийн элементүүд байдаг. Ихэнхдээ хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжид ханддаг тул тэд бие даан даалгавраа үргэлж даван туулж чаддаггүй. Энэ нь идэвхтэй үгсийн санг эзэмших, ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, уран зохиол дахь мэдлэгийг дамжуулах чадварыг хөгжүүлэх, монологийн уялдаа холбоог бий болгохын тулд тусгай сургалт шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Ихэнхдээ эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд анхаарал хандуулдаггүй. Гэхдээ сургуульд байхдаа ярианы хөгжилд бага зэрэг хазайх нь бичих чадварыг эзэмшихэд тодорхой алдаа гаргахад хүргэдэг. Эцэг эхчүүд өөрсдөө ярианы ур чадварын асуудлыг шийдэж чаддаг ч заримдаа та ярианы эмчийн тусламжгүйгээр хийж чадахгүй. Цэцэрлэгт яваагүй хүүхдүүд хэл ярианы бэлэн байдлыг шалгах ёстой. Хэрэв нялх хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурч байсан бол тэнд хүүхдүүдийг тодорхой хөтөлбөрийн дагуу сургуульд бэлтгэдэг. Гэхдээ багш ихэвчлэн хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд анхаарлаа хандуулдаг тул хүүхдийн ярианы тодорхой чадварыг шалгах нь зүйтэй. Хүүхдийн яриа сайн хөгжих тусам бичих, унших чадварыг эзэмшихэд хялбар байдаг нь нууц биш юм.

1. Юуны өмнө хүүхэд бүх дуу авиаг тодорхой хэлж чадах эсэхийг анхаарах хэрэгтэй. Үгүй бол хүүхэд үгсийг дууддаг шигээ бичих болно, өөрөөр хэлбэл. дүрмийн алдаатай.

2. Хүүхэд үгэнд хэдэн үсэг байгааг чихээрээ тодорхойлох ёстой. Жишээлбэл, "муур" гэдэг үгэнд - гурван үсэг эсвэл гурван дуу авиа. Ийм ур чадварыг шалгахын тулд та нялх хүүхдээс өөрийн хэлсэн үгээ бичихийг хүсэх хэрэгтэй. Гэхдээ бүх үсгийг саваа эсвэл дугуйгаар солино. Жишээлбэл, "муур" гэдэг нь гурван саваа, "мод" гэдэг нь зургаан саваа юм.

3. Хүүхэд аль авиа нь үсэг болохыг ойлгохын тулд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ихэнхдээ хүүхдүүд ижил төстэй дуутай үсгүүдийг андуурдаг. Жишээлбэл, B ба P эсвэл Z ба S. Иймээс үг бичихдээ хүүхдүүд зөв үсгийг сонгож чадахгүй, алдаа гаргадаг. Та зөвхөн нэг үсгээр ялгаатай хоёр өөр объектын дүрсийг ашиглан дуу авиаг ялгах чадварыг шалгаж болно.

4. Эцэг эх, асран хамгаалагчид хүүхдийн үгийн баялагт анхаарах хэрэгтэй. Энэ нь дор хаяж 2000 үг байх ёстой. Та хэд хэдэн даалгаврыг ашиглан хүүхэд ийм олон үг мэддэг эсэхийг тодорхойлох боломжтой.

Дасгал 1.Бүлэг объектыг нэг үгээр нэрлэхийг хүүхдээс хүс. Жишээлбэл, аяга, халбага, таваг, тогоо - ...? Подволк, цамц, өмд, даашинз -...?

Даалгавар 2.Хүүхэд тодорхой бүлэгтэй холбоотой аль болох олон нэрийг нэрлэх ёстой. Жишээлбэл, амьтан, цэцэг, модны нэрс.

Даалгавар 3.Нэр үгийн талаарх мэдлэгээ шалгаарай. Жишээлбэл, ямар хувцаслалт нь үзэсгэлэнтэй, улаан; ямар төрлийн малгай - дулаан, цэнхэр; ямар нар вэ - тод, дулаахан.

Даалгавар 4.Хүүхэд зөвхөн объектын нэрийг төдийгүй тэдэнтэй юу хийдгийг мэддэг байх ёстой. Жишээлбэл, тоглоом худалдаж авдаг, тоглодог; цэцэг тарьдаг, усалдаг, ном уншдаг, шалгадаг.

Даалгавар 5.Дөрөв дэхийн эсрэг. Үйлдэл байдаг - энэ нь ямар объекттой болж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй. Зурах - байшин, бичгийн машин, зураг; stroking - хувцас, зулзага; тогооч - оройн хоол, шөл.

Даалгавар 6.Бид үгсийг сонгодог - синоним. Жишээлбэл, том - асар том, аварга том; цайвар - цасан цагаан, нартай.

Даалгавар 7.Бид сонгодог - нэргүй. Жишээлбэл, том - жижиг, удаан - хурдан, үзэсгэлэнтэй - аймшигтай.

5. Хэдийгээр хүүхэд бүх үгсийг тодорхой хэлж, үгийн сан ихтэй, дуу авиаг андуурдаггүй - энэ нь бүгд биш юм. Хүүхэд үг хэллэг, үгсийг өөрөө зөв бүрдүүлэх ёстой. Дүрмээр бол насанд хүрэгчид өөрсдөө зөв ярьдаг бол ямар ч асуудал гарахгүй. Гэхдээ заримдаа сургуулийн сурагч хүртэл "Би метрээр явсан", "илүү хурдан гүйдэг", "халуун кофе" гэх мэт зүйлийг сонсдог.

6. Бяцхан сургуулийн сурагчид санаа бодлоо илэрхийлэх чадвартай байх ёстой. Тодорхой ур чадваргүйгээр хичээлд хариулах боломжгүй тул уялдаа холбоотой яриаг эзэмших нь тэдэнд зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхэддээ энэ сүүлчийн бөгөөд хэцүү алхамыг сурахад нь туслахын тулд түүнээс дахин хэлэхийг хүс. Энэ нь өнөөдрийн тухай түүх, циркт хийсэн аялал эсвэл шинэ үлгэрийг дахин ярихыг хүс.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийг оношлох нь нэг өдрийн асуудал биш юм. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд дутагдал илэрсэн бол нялх хүүхдэд энэ шинжлэх ухааныг эзэмшихэд нь туслах шаардлагатай.

Дүгнэлт

Энэхүү судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд хүүхдийн ярианы эрүүл мэндийн асуудал олон жилийн туршид мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн болон соматик өвчин нэмэгдэхийн хэрээр хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл ажиллагаа саатаж, үр дүнд нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд улам бүр нэмэгдэж байгаа бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд тавигдах шаардлага улам бүр нэмэгдсээр байна. нас эрс нэмэгдсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд сургуульд сурч эхлэхэд яриа нь шууд практик туршлагаас салж, шинэ функцийг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүмүүжлийн ажилд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, зөв ​​яриаг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн эсвэл бэлтгэлгүй байх нь ярианы хөгжлийн түвшингээс хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг оношлох нь энэ насны хүүхдүүдэд дараахь нийтлэг алдаа байгааг харуулж байна.

Үгийн хэрэглээнд зөвхөн цогцолбор төдийгүй энгийн өгүүлбэр бүтээх;

Текст дэх өгүүлбэрүүдийг холбох монотон аргыг ашиглах;

Бодол санаагаа илэрхийлэх дарааллыг зөрчих нь тэдэнд мэдэгдлийг эхлүүлэх, дуусгахад хэцүү байдаг;

Түүхүүдэд өгүүлэмж, дүрслэлийн элементүүд давамгайлах;

Насанд хүрэгчдийн тусламжид байнга хандах, даалгавраа бие даан даван туулах чадваргүй байх гэх мэт.

Энэ бүхэн нь идэвхтэй үгсийн санг эзэмших, ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, монологийн уялдаа холбоог бий болгохын тулд тусгай сургалт шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Ном зүй

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Анги дахь хүүхдийн ярианы хөгжлийн зорилтуудын хамаарал // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны боловсрол. - М, 2003. - х.27-43.

2. Белкина В.Н. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - Ярославль: ЯГПУ тэднийг. К.Д. Ушинский, 1994 он.

3. Венгер Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо, М., 1998 он.

4. Хэл яриа үүсгэх, хэл сурах асуудал / Ред. А.А. Леонтьев ба Т.В. Рябов. - М.: МУГЖ, 1967 он.

5. Ворошнина Л.В. Амьдралын 5-р насны хүүхдүүдийн дүрслэх түүхийг бүтээх онцлог // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг судлах асуудал: Бямба. шинжлэх ухааны Процесс / Ред. О.С. Ушакова. - М .: Ред. РАО, 1994. - S. 104-108.

6. Выготский Л.С. Сэтгэлгээ ба яриа // Собр. op. - Т. 2. - М., 1986.

7. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлах асуултууд. - М., 1991.

8. Гербова В.В. Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээлүүд. М.: Гэгээрэл, 1993 он.

9. Гербова В.В. Дүрслэх өгүүллэгийн эмхэтгэл // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2006. - No 9. - х. 28-34.

10. Глухов В.П. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой монолог яриаг бий болгох арга зүй. - Москва, 1998 он.

11. Гризик Т.И. 6-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М.: Гэгээрэл, 2007.

12. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо / Ed. Л.А. Венгер, В.М. Хомловская. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2005 он.

13. Эрастов Н.П. Сэтгэхүй, ярианы үйл явц (сэтгэл зүйн болон дидактик тал): Дипломын ажлын хураангуй. dis. ... Доктор Психол. Шинжлэх ухаан. - М., 1971.

14. Ёлкина Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох: Сурах бичиг. - Ярославль: ЯГПУ-ын нэрэмжит хэвлэлийн газар. К.Д.Ушинский, 2006 он.

15. Запорожец А.В. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - М., 1986.

16. Леонтьев А.А. Хэл ярианы үйл ажиллагааны тухай үг. - М.: Наука, 1965.

17. Хүүхдийн яриаг шалгах арга: ярианы эмгэгийг оношлох гарын авлага / Ed. Г.В. Чиркина. - 2-р хэвлэл, нэмэх. - М., 2003.

18. Нечаева О.А. Ярианы функциональ-семантик төрлүүд (тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл). - Улаан-Үд: Буриад номын хэвлэлийн газар, 1984 он.

19. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс: 2 боть. АПН СССР. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989.

20. Сохин Ф.А. Хэл ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол / Ed. Н.Н. Поддякова, Ф.А. Сохин. - М .: Боловсрол, 1984. - S. 202-206.

21. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил / Ed. Ф. Сохин. - М.: Гэгээрэл, 1992.

22. Ткаченко Т.А. Хэл ярианы гажиггүй нэгдүгээр ангид. - Санкт-Петербург, 1999 он.

23. Ушакова О.С. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо". -М.: РАО. Гэр бүл хүүхэд судлалын төв, 1997 он.

24. Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы боловсрол (зохицуулалттай яриаг хөгжүүлэх): Диссертацийн хураангуй. dis. ... Доктор пед. Шинжлэх ухаан. - М., 1996. - 40 х.

25. Ушинский К.Д. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. – М.: Учпэдгиз, 1984.

26. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Нейропсихологийн аргыг ашиглан сургуулийн сурагчдын ярианы эмгэгийг оношлох: ярианы эмч, сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага. - М., 2002.

27. Якубинский Л.П. Харилцан ярианы тухай // Хэл ба түүний үйл ажиллагаа. – М.: Наука, 1986. – С.17–58.

Өргөдөл

Мэдээллийн дүн шинжилгээ хийх

Хүүхдийн овог, нэр ____________________________

Дасгал 1

Даалгавар 2.

	Оны эхэн үе	Оны төгсгөл
a) Хүүхэд хичнээн тайвшруулах үг хэлсэн бэ?
б) Түүхийн гарчгийг бич. Таны өнцгөөс:
сайн хариулсан
Үе тэнгийнхнээсээ илүү муу
Цөөхөн, дургүй		Хүүхдийн яриаг судлах арга: ярианы эмгэгийг оношлох гарын авлага / Ed. Г.В. Чиркина. - 2-р хэвлэл, нэмэх. - М., 2003. - S. 31. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Нейропсихологийн аргыг ашиглан сургуулийн сурагчдын ярианы эмгэгийг оношлох: ярианы эмч, сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага. - М., 2002.