Хэл ярианы эмч ба сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэл. Залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны явцад ярианы эмчилгээний багш ба биеийн тамирын багшийн харилцан үйлчлэл

Наталья Болдова
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн хоорондын харилцаа

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад лого цэгийн нөхцөлд энэ нь маш чухал юм багш - ярианы эмчийн сурган хүмүүжүүлэгчтэй харилцах харилцаа, хэл ярианы эмгэгийг хурдан арилгах.

Хэл ярианы эмчийн хамтарсан үйл ажиллагаа ба сурган хүмүүжүүлэгчдараахь дагуу зохион байгуулна зорилго:

1. Засах, хүмүүжлийн ажлын үр ашгийг дээшлүүлэх.

2. Давхардлыг арилгах хэл ярианы эмгэг судлаач.

Хэл ярианы эмч ойрхон дэмждэг асран хамгаалагчидтай харилцах харилцаахүүхдүүд нь засч залруулах ангид хамрагддаг бэлтгэл болон ахлах бүлгүүд. Тэрээр тодорхой хүүхдэд ямар дуу авиа байгааг байнга мэдээлж, ярианд тохируулсан дуу авиаг автоматжуулахын тулд бүлгээрээ хүүхдүүдийг засахыг тэднээс хүсдэг. Бүлэг бүр хавтастай "Ярианы эмчийн зөвлөгөө", ярианы эмч нь ярианы дидактик материал, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх ярианы тоглоомоор дүүргэдэг. ойлголт, руу асран хамгаалагчидболомжтой бол энэ материалыг ажилдаа ашигласан.

асран хамгаалагчлексик сэдвүүдийг харгалзан тусгай системийн дагуу яриаг хөгжүүлэх, бусадтай танилцах, хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах, тодруулах, идэвхжүүлэх, үүнд эмзэг мөчүүдийг ашиглах, хүүхдийн ярианы дуу авианы дуудлага, дүрмийн зөв байдлыг хянах зэрэг хичээлүүдийг явуулдаг. тэдэнтэй харилцах бүх цаг.

Ангидаа ярианы эмч нь хүүхдүүдтэй дуудлага, дууны дүн шинжилгээ хийх материал боловсруулж, үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийг лексик, дүрмийн тодорхой ангилалд танилцуулдаг.

Дууны дуудлагыг засах, хэлбэржүүлэхдээ ажилла сурган хүмүүжүүлэгчярианы эмчийн ажил нь зохион байгуулалт, арга зүйн техник, үргэлжлэх хугацаагаараа ялгаатай байдаг. Үндсэн ялгаа: хэл ярианы эмч хэл ярианы эмгэгийг засч залруулах, мөн сурган хүмүүжүүлэгчярианы эмчийн удирдлаган дор тэрээр залруулах үйл явцад идэвхтэй оролцож, хэл ярианы согогийг арилгахад тусалдаг. Ажилдаа тэд ерөнхий дидактикийг удирддаг зарчим: тууштай, тууштай байх зарчим; зарчим хувь хүний ​​хандлага.

Тогтвортой байдал, тууштай байх зарчим нь ажлын агуулга, арга, техникийг тохируулах явдал юм шаардлагад нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэгчярианы эмчилгээний ажлын тодорхой үе шатны даалгавраар танилцуулсан. Хэл ярианы эмчийн ажлын үе шат нь ярианы тогтолцооны элементүүдийг шингээх ажил үргэлжилж байгаатай холбоотой юм. харилцан уялдаатаймөн тодорхой дарааллаар. харгалзан үзэж байнаэнэ дараалал, сурган хүмүүжүүлэгчХүүхдэд аль хэдийн сурсан дуу авиаг агуулсан ярианы материалыг судлахдаа сонгосон бөгөөд хэрэв боломжтой бол хараахан судлагдаагүй байгаа.

Хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь хүүхдийн ярианы онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм. Энэ нь хүүхдүүд янз бүрийн хэлбэрийн, янз бүрийн хэлбэрийн хэл ярианы эмгэгтэй, түүнчлэн тэдгээрийг нэгэн зэрэг засдаггүйтэй холбоотой юм. ярианы эмчилгээний ангиуд. Энэ зарчмыг шаарддаг сурган хүмүүжүүлэгчхүүхэд бүрийн ярианы анхны байдал, түүний өнөөгийн байдлын талаархи мэдлэг ярианы хөгжилулмаар энэ мэдлэгийг ажилдаа ашиглах.

асран хамгаалагчХөтөлбөрийн шаардлага, хүүхдийн ярианы чадварыг харгалзан ажлаа төлөвлөдөг. асран хамгаалагчХүүхдийн ярианы хөгжилд хувь хүний ​​хазайлтыг мэдэж, түүний согогийг сонсох, дуудлагын цэвэр байдалд анхаарлаа хандуулах, мөн бүлгийнхээ ерөнхий боловсролын үйл явцад залруулах тусламжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оруулах үүрэгтэй.

Эргээд, багш-Анги дахь ярианы эмч нь дууны дуудлагыг засахад анхаардаг. Гэхдээ хэрэв хүүхдийн дүрмийн бүтэц, үгсийн сан, уялдаа холбоотой яриа хангалттай хөгжөөгүй бол ярианы эдгээр талыг сайжруулна. сурган хүмүүжүүлэгчмөн тэдний ажлын төлөвлөгөөнд тусгагдсан.

Багш аа- ярианы эмч зөвлөж байна сурган хүмүүжүүлэгчидөглөө, оройд үе мөчний болон хурууны дасгалын цогцолборыг хийж, шүлэг унших, хэлээр мушгих, оньсого таавар унших, текстээс өгөгдсөн дуу авиатай үгсийг сонгох ажлыг ажилдаа оруулах. Хэл ярианы эмч мэдээлж байна сурган хүмүүжүүлэгчид, хүүхдүүд нь ярианы эмчилгээний төвд хамрагдсан, тодорхой үе шатанд залруулах ажлын үр дүнгийн талаар. Эргээд асран хамгаалагчидбүлгийн хүүхдийн ярианы талаархи ажиглалтаа ярианы эмчтэй хуваалцах (ярианы эмчилгээний хичээлээс гадуур).

Дүгнэж хэлэхэд бид ажил гэж хэлж болно сурган хүмүүжүүлэгчболон ярианы эмчилгээний эмч дараах зохицуулалттай арга зам:

1) Багш аа- ярианы эмчилгээний эмч, ярианы эмч, хүүхдүүдэд ярианы анхан шатны ур чадварыг бий болгож, ангидаа хүүхдүүдийн судалж буй сэдэвтэй аль болох ойр байх материалыг сонгон авдаг. асран хамгаалагчид;

2) асран хамгаалагч, хичээл явуулахдаа, харгалзан үздэгХүүхэдтэй хийсэн ярианы эмчилгээний ажлын үе шатууд, ярианы фонемик, лексик-грамматик талуудын хөгжлийн түвшин, улмаар үүссэн ярианы чадварыг бэхжүүлдэг.

Тиймээс ярианы эмчийн ажилд зөвхөн ойр дотно харилцаатай байх ёстой сурган хүмүүжүүлэгчСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы янз бүрийн бэрхшээлийг арилгах, улмаар сургуулийн цаашдын боловсролыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой.

Холбогдох хэвлэлүүд:

Бэлтгэл бүлгийн ярианы эмчилгээний багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн харилцан үйлчлэл. Оройн ажлын халтуурАрга зүйн хөгжил "Багш-ярианы эмчийн сурган хүмүүжүүлэгчтэй харилцах харилцаа бэлтгэл бүлэг. Оройн ажлын хэлбэрүүд "Огноо.

Хэл ярианы эмч, хөгжмийн найруулагчийн харилцан үйлчлэлБи ярианы эмчилгээний багштай хийсэн хамтарсан ажлын талаархи хамтарсан нийтлэлийг та бүхэнд толилуулж байна. Нийтлэл аль хэдийн хэвлэгдсэн байна.

Залруулах, хүмүүжлийн ажилд ярианы эмч, хөгжмийн найруулагчийн харилцан үйлчлэлХэрэв ярих нь танд хэцүү байвал хөгжим үргэлж туслах болно! Өвчтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажилд янз бүрийн согогуудяриа, эерэг.

Хэл ярианы эмчилгээний багш ба хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхийн харилцан үйлчлэл AT өнгөрсөн жилхэл ярианы залруулгын асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Олон хүний ​​үр дүнд сөрөг хүчин зүйлүүдорчин.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд OHP-ийг засахад багш, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэл.Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн залруулах, хүмүүжлийн ажлын амжилт нь ярианы эмчилгээний эмчийн хоорондын нягт харилцан үйлчлэлийн нарийн бодсон системээр тодорхойлогддог.

FFN-тэй хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн багшийн ажил нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдүүдийн сурах хоцрогдлын түвшинг тодорхойлох явдал юм хөтөлбөрийн материалбүх төрлийн боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагаанд зориулагдсан. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн цоорхойг арилгах, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний орчинд амжилттай суралцах нөхцлийг бүрдүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Үүний тулд эхний хоёр долоо хоногт сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдийн яриа, харааны, бүтээлч үйл ажиллагаа, тоолох үйлдлийг эзэмших гэх мэт чадварыг тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчилгээний эмчтэй хамт хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогт дүн шинжилгээ хийдэг. Багш нь хүүхэд ярианы богино эсвэл өргөтгөсөн хэлбэрийг ашигладаг эсэх, мэддэг эсэх талаар ойлголттой байх ёстой. янз бүрийн төрөлхүүхдийн насны онцлогт тохирсон уялдаа холбоотой яриа ахлах бүлэг: зургийг дахин ярих, цуврал зураг, тайлбар, хувийн туршлагаасаа түүх гэх мэт.

Эдгээр чиглэлээр ур чадварын төлөв байдлыг үнэлэхдээ энэ насны бүлгийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Өвчин эмгэгийн янз бүрийн шалтгаан, нийгэм соёлын хүчин зүйлсээс шалтгаалан FFN бүлгийн хүүхдүүдийн бүтцийн нэг төрлийн бус байдлаас шалтгаалан анхан шатны үзлэгийн үр дүнд боловсролын тогтолцоог шингээх хоцрогдлын түвшинг ялган үнэлэх нь чухал юм. дунд болон ахлах бүлэгт санал болгож буй материал. цэцэрлэгерөнхий хөгжлийн төрөл. Хөтөлбөрийн шаардлагыг хангах өөр өөр сонголтууд байдаг: бүрэн нийцэж, хоцрогдсон, хоцрогдсон. Шалгалтын дараа багш дараахь чиглэлээр хүүхэд бүрийн ур чадварын төлөв байдлын талаархи ойлголтыг олж авдаг: математикийн анхан шатны дүрслэл, яриа, харааны үйл ажиллагаа, бүтээлч үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, моторт ур чадвар, хөгжмийн болон хэмнэлийн чадвар. Энэ нь хичээлийн явцад тэдний залруулах чиг баримжааг бэхжүүлэх, хувь хүний ​​хандлагыг зорилтот түвшинд хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно.

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч нар шалгалтын үр дүнг тайлагнаж, сонголтыг хамтад нь хэлэлцдэг. загвар програмхүүхдийн чадавхийг харгалзан түүнийг хэрэгжүүлэх хувилбарууд. Үзүүлсэн ярианы материал нь хүүхдийн фонетик, фонемик, ерөнхий ярианы хөгжлийн түвшинтэй уялдаатай байх ёстой. Хэт их ярианы ачаалал нь залруулах үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн зөв уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүдийг (үг хэллэгийг тодруулах, өргөжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах) сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч хоёр жилийн турш явуулдаг.

Цэцэрлэгт хүмүүжлийн үйл явц нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи тодорхой хэмжээний мэдлэг, энэ насны хүүхдүүдэд эзэмшсэн байх ёстой үгсийн сан, ярианы ур чадвар, чадварыг харгалзах боломжийг олгодог.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч нь бие биенээ орлуулахгүй, харин нөхөж байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тухайн насны хүүхдүүдэд санал болгож буй хөтөлбөрийн материалд анхаарлаа хандуулдаг. Тэр сургалт явуулдаг эх хэлангид, хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг харгалзан өдөр тутмын амьдралдаа (тоглоом, гэртээ, алхах үед) хичээлээс гадуур хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглүүлнэ. Төрөлх хэл сурах үйл явц нь өвөрмөц шинж чанартай байдаг.

Сургалтын эхэнд сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдийн нарийвчилсан тайлбар шаарддаггүй яриаг хөгжүүлэх арга, техникийг голчлон ашигладаг. Тиймээс заах харааны аргыг өргөн ашигладаг, жишээлбэл, аялал, хүүхдүүдийг тодорхой объектуудтай танилцах, зураг, видео үзүүлэх. Амаар заах аргыг ашиглах нь голчлон хүүхдүүдэд урлагийн бүтээл уншиж өгөх, багшийн түүх, харилцан ярианаас үүдэлтэй байдаг. Багш нь харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүнд: янз бүрийн хэлбэрүүдасуулт хариулт: богино хариулт, урт хариулт (зарим дараа нь), ойлголт янз бүрийн сонголтуудасуултууд, ярилцагчтай яриа өрнүүлэх чадвар. Үүний зэрэгцээ, жилийн хоёрдугаар хагаст монолог ярианы үндсэн төрлүүдийг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн агуулга, зохион байгуулалт, арга зүйн арга барилыг хөтөлбөрийн хэсгүүдэд багшийн ажлын явцад хүүхдүүдийн хуримтлуулсан тодорхой санаа, ярианы туршлагыг харгалзан засч залруулах боловсролын зорилгуудаар тодорхойлно. Хэл ярианы эмчийн хүчин чармайлт нь хүүхдүүдийн үг хэллэг, үг бүтээх, угтвар үгийн хяналтыг хангалтгүй эзэмшсэн талбарт байгаа цоорхойг арилгахад чиглэгддэг.

Толь бичгийн талаархи ярианы эмчийн ажил нь сонгомол бөгөөд энэ нь үг хэллэг дэх угтвар үйл үгсийг ойлгох, зөв ​​ашиглах, багасгах утгатай үгсийг (нэр, нэр үг) хуримтлуулах, тодруулах; Холбогдох үгсийн практик хуримтлал, үгийн олон утгатай үгсийн хамгийн түгээмэл тохиолдлуудтай танилцах, эсрэг утгатай үгстэй практик танилцах.

Лексикийн даалгаврын гол зорилго нь хүүхдийг аяндаа үг хэллэгт зөв, утга учиртай ашиглах, хэллэг, өгүүлбэр зохиоход сургах явдал юм. Нэгдүгээрт, ярианы эмчийн санал болгож буй загваруудыг ашиглаж, дараа нь бие даан ашигладаг. Яриадаа энгийн нийтлэг өгүүлбэрийг ашиглах практик ур чадварыг дээшлүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад хүүхдүүд ихэвчлэн дүрмийн алдаа гаргадаг үгсийн тодорхой бүлгүүд, синтаксийн бүтцийг сонгодог. Өөрчлөлтийн дасгалуудыг ашигладаг хэргийн хэлбэрүүдугтвар үг эсвэл асуултаас хамаарах нэр үг; нэр үгийн тооны дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх; үйл үгийн тоо, хүн, цаг, түүнчлэн хувийн төлөөний үгтэй хослуулахдаа үйл үгийн хэлбэрийг зөв хэрэглэх. Онцгой анхааралшууд бус тохиолдолд нэр үгтэй нэр үгийн зөв зохицол, нэр үгтэй дарааллын тооны тохиролд өгөгдсөн. Ярианы бүтцийн аажмаар сурсан төрлийг ярианы эмч тусгай арга зүйн техник ашиглан уялдаа холбоотой ярианы ажилд оруулдаг. Төрөл бүрийн харааны болон аман ярианы материалыг сонгох, бүлэглэх, дүрмийн зөв ярих чадварыг практик эзэмшүүлэх тоглоомын дасгал, дидактик тоглоомуудад онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай.

Тайлбар толь бичгийн ажлын залруулгын үнэ цэнийг нэмэгдүүлэхийн тулд семантик болон семантик дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг тусгай дасгалуудыг өргөн ашигладаг. дууны талүгс, судлагдсан лексик нэгжийн нийтлэг ба өөр өөр морфологийн элементүүдийг анзаарах чадвар.

Энэхүү хөтөлбөрийн хүрээнд ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын үндсэн чиглэлүүд нь хүүхдүүдэд дуудлагын хэлний бүрэн тогтолцоог бүрдүүлэх, фонемик ойлголт, анхны дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн нөхцөлд сонсголын дуудлагын ур чадвар, чадварыг автоматжуулах явдал юм. , ярианы зорилгоос хамааран бие даасан мэдэгдлийн просодик шинж чанарыг өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы дууны талыг бий болгох нь өөрөө зорилго биш, харин дууны соёлыг бүхэлд нь сургах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийг ярианы бичгийн хэлбэрийг амжилттай эзэмшихэд бэлтгэх зайлшгүй арга хэрэгслийн нэг гэж үздэг. хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөрт заасан ярианы эмчилгээний ажил нь яриаг хөгжүүлэх, бичих, унших чадварыг бий болгоход бүрэн хэмжээний фонемик үйл явцын гүйцэтгэх үүргийн талаархи онолын заалтууд дээр суурилдаг (Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин гэх мэт). ).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх залруулах үйл явцад ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэл.

Арга зүйн материалыг сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бусад мэргэжилтнүүдэд ашиглахыг зөвлөж байна.
Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн хамтарсан ажлыг хийх ёстой дараах чиглэлээр:
- хүүхдүүдийн түвшинг тодорхойлохын тулд цаг тухайд нь үзлэг хийх сэтгэцийн хөгжил, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, ярианы онцлог;
Залруулах ажлын үндсэн дээр оюутнуудын өөрчлөгдөж буй чадварыг харгалзан оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн уян хатан байдлыг хангах;
- төлөвлөлт бие даасан ажилхүүхэд бүртэй
- хөгжил танин мэдэхүйн сонирхол, хүрээлэн буй бодит байдлыг хөгжүүлэхэд суурилсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;
- хүүхдийн ур чадвар харилцааны хэрэгсэлхарилцаа холбоо.
Хүүхдэд хувийн хандлагыг зохион байгуулахдаа ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэл нь ялангуяа зайлшгүй шаардлагатай байдаг тул үүнийг зохион байгуулахдаа дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
- хүүхэд бүрийн өвөрмөц зан чанарыг олж харах;
- боловсролын үйл явцад хүүхэд бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг төлөвлөх;
- хүүхдийн мунхаглалын шалтгааныг судалж, арилгах.

Хэл ярианы эмгэг нь биологийн болон нийгмийн олон шалтгаантай холбоотой байдаг тул ярианы согогийг арилгах нь нэгдсэн арга барилыг шаарддаг тул ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай. Хэл ярианы эмгэгийг даван туулах нэгдсэн арга барил нь залруулах-сурган хүмүүжүүлэх, эрүүл мэндийг сайжруулах ажлыг хослуулсан байдаг бөгөөд энэ нь ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэлийг шаарддаг.
Харамсалтай нь багш, ярианы эмч хоёрын ийм харилцан үйлчлэл олон цэцэрлэгт байдаггүй. Энэ нь олон шалтгаанаас шалтгаална, гэхдээ юуны түрүүнд цэцэрлэгийн удирдлага, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн үйл явцыг сайжруулах хүсэл эрмэлзлээс хамаарна.
Эрдэмтэд хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч хоёрын харилцан үйлчлэлийн тодорхой хэлбэрийг судалж, судалжээ.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчтэй хамт яриаг хөгжүүлэх, гадаад ертөнцтэй танилцах, бичиг үсэгт тайлах, гараа бичихэд бэлтгэх хичээлүүдийг төлөвлөдөг. Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын тасралтгүй байдал нь зөвхөн хамтарсан төлөвлөлт төдийгүй мэдээлэл солилцох, ярианы болон бусад ангиудад хүүхдүүдийн ололт амжилтын талаар ярилцах явдал юм. Ийм харилцан үйлчлэлийн үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэгч нь ерөнхий боловсролоос гадна олон тооны засч залруулах ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь ярианы согогийн онцлогоос шалтгаалан мэдрэхүйн, дур булаам, оюуны хүрээний дутагдлыг арилгах явдал юм. . Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн хүүхдийн хөгжилд байгаа дутагдлыг засах, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг баяжуулахад анхаарлаа хандуулдаг. Цаашдын хөгжилаюулгүй анализаторуудын үйл ажиллагааг сайжруулах. Энэ нь хүүхдийн нөхөн олговор олгох чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь ярианы үр дүнтэй эзэмшихэд нөлөөлдөг.
Хүүхдийн ярианы хомсдолын нөхөн төлбөр, түүний нийгмийн дасан зохицохСургуулийн цаашдын боловсролд бэлтгэх нь сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн нийтийн цэцэрлэгийн хөтөлбөрт тусгагдсан үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших хэрэгцээг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь ойлголт (харааны, сонсгол, хүрэлцэхүй), мнестик үйл явц, харааны дүрслэл, аман ярианы хүртээмжтэй хэлбэрийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. логик сэтгэлгээ, сэдэл.
Чухал талХүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэгчийн ажил. Үүний зэрэгцээ үүсэх өвөрмөц хоцролтыг харгалзан үзэх шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл явцерөнхийдөө хэл ярианы хомсдол, бусадтай харилцах харилцааг багасгах, гэр бүлийн боловсролын буруу арга болон бусад шалтгааны улмаас хүүхдүүдэд үүсдэг.
Сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмчийн зөв, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн хэл яриаг залруулах ашиг сонирхлын төлөө хүчин чармайлтаа нэгтгэх нь цэцэрлэгт нинжин сэтгэл, сэтгэл хөдлөлийн эерэг орчныг бүрдүүлэхэд суурилдаг. Хүүхдийн багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь хүүхдүүдийн өөрийн чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлж, хэл ярианы хомсдолтой холбоотой сөрөг туршлагыг арилгах, хичээлд оролцох сонирхлыг бий болгох боломжийг олгодог. Үүний тулд сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмчилгээний багш нь хөгжлийн сэтгэл судлал, хүүхдийн бие даасан психофизикийн ялгааг мэддэг байх ёстой. сургуулийн өмнөх насны. Тэд хүүхдийн зан үйлийн янз бүрийн сөрөг илрэлийг ойлгож, ядрах, идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал, ядрах шинж тэмдгийг цаг тухайд нь анзаарах чадвартай байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй зөв зохион байгуулалттай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь тэдний зан төлөвт байнгын хүсээгүй гажуудал үүсэхээс сэргийлж, найрсаг харилцааг бий болгодог.
Хэл ярианы хөгжилд сурган хүмүүжүүлэгчийн ажил нь олон тохиолдолд ярианы эмчилгээний хичээлээс өмнө байдаг бөгөөд хүүхдүүдийг ирээдүйн ярианы эмчилгээний ангид материалыг хүлээн авахад бэлтгэж, ярианы мэдлэг, ур чадварыг бий болгоход шаардлагатай танин мэдэхүйн болон сэдэл төрүүлдэг. Бусад тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчилгээний ангид хүүхдүүдийн олж авсан үр дүнг нэгтгэхэд анхаарлаа хандуулдаг.
Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавармөн өдөр тутмын хяналтыг багтаана ярианы үйл ажиллагаазасан хүмүүжүүлэх үйл явцын үе бүрт хүүхдүүд, хяналт зөв хэрэглээярианы эмчийн хэлсэн эсвэл зассан дуу чимээ, сурсан дүрмийн хэлбэр гэх мэт. Сурган хүмүүжүүлэгчийн анхаарлыг ярианы идэвхжил хожуу эхэлсэн, анамнез нь хүндэрсэн, сэтгэцийн физиологийн төлөвшилгүй байгаа хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Багш нь энэ үйл явдалд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх ёсгүй болзошгүй алдаануудэсвэл ярианд эргэлзэх, эхний үе, үгсийг давтах. Иймэрхүү илрэлүүд нь ярианы эмч нарт мэдэгдэх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой, тэдний согог, харилцааны бэрхшээл, харилцааны нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд өөрөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын талаар сайн мэдлэгтэй байх явдал юм.
Хүүхэдтэй өдөр тутмын харилцаанд сурган хүмүүжүүлэгчийн яриа чухал байдаг. Энэ нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үлгэр дуурайл болох ёстой: тодорхой, маш ойлгомжтой, сайн аялгуутай, дүрслэлийн хувьд илэрхийлэлтэй, дүрмийн хувьд зөв байх ёстой. Үүнээс зайлсхийх хэрэгтэй нарийн төвөгтэй бүтэц, хувьсгалууд, танилцуулах үгсярианы ойлголтыг хүндрүүлдэг.
Сурган хүмүүжүүлэгчтэй харилцахдаа сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын онцлог нь сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчилгээний багшийн зааврын дагуу хичээл зохион байгуулж, явуулдаг явдал юм. Багш нь хоёрдугаар хагаст хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан эсвэл дэд бүлгийн ангиудыг төлөвлөдөг. Оройн ярианы эмчилгээний хичээлд 5-7 хүүхэд урьж байна. Дараахь дасгалын төрлүүд:
- сайн байрлуулсан дуу авиаг нэгтгэх (үе, үг, өгүүлбэрийн дуудлага);
- шүлэг, өгүүллэг давтах;
анхаарал, санах ой, логик сэтгэлгээ, фонемик сонсгол, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;
- танил лексик эсвэл өдөр тутмын сэдвээр харилцан ярианы уялдаа холбоотой яриаг идэвхжүүлэх.
Залруулах ажлын явцад сурган хүмүүжүүлэгч нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Тиймээс, хичээлээс гадуурх цагаар та хүүхдүүдийг мозайк, оньсого, шүдэнзний дүрс, тоолох саваа эвлүүлэх, гутлын үдээсийг тайлах, уях дасгал хийх, тараагдсан товчлуур эсвэл жижиг зүйл, харандаа цуглуулахад урьж болно. өөр өөр хэмжээтэй. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бичих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд тэмдэглэлийн дэвтэр хийх ажлыг санал болгож болно.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн ажилд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ ангиллын хүүхдүүд ихэвчлэн бие махбодийн хувьд сул дорой, бие махбодийн хувьд тэсвэргүй, хурдан ядардаг тул хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан гадаа тоглоом зохион байгуулах явдал юм. Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах ажлыг төлөвлөхдөө багш нь хүүхэд бүрийн бие бялдрын чадавхийн бодит байдлыг тодорхой ойлгож, гадаа тоглоомыг ялгаатай байдлаар сонгох ёстой. Биеийн тамирын хичээл, хөгжмийн хичээлийн нэг хэсэг болох гадаа тоглоомыг зугаалах, баярын үдэшлэг, нэг цагийн зугаа цэнгэлийн үеэр зохион байгуулж болно.
Хөдөлгөөнтэй тоглоомыг хүүхдэд зориулсан бусад үйл ажиллагаатай хослуулах ёстой. Гадна тоглоомууд нь яриаг амжилттай хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тэд ихэвчлэн үг хэллэг, дөрвөлжин үгсийг агуулдаг бөгөөд удирдагчийг сонгохын тулд тэдний өмнө шүлэг бичиж болно. Ийм тоглоомууд нь хэмнэл, эв нэгдэл, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, эерэг нөлөө үзүүлдэг. сэтгэл зүйн байдалхүүхдүүд.
Хүүхдэд дүрд тоглох тоглоомыг заах багшийн ажил бас байдаг шаардлагатай элементтүүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Дүрд тоглох тоглоомд сурган хүмүүжүүлэгч нь үгсийн санг идэвхжүүлж, баяжуулж, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлж, хүүхдэд танил болсон нийгэм, ахуйн нөхцөлд зан үйлийн харилцан үйлчлэлийг заадаг (эмчтэй уулзах, дэлгүүрт дэлгүүр хэсэх, тээврийн хэрэгслээр аялах гэх мэт). Дүрд тоглох тоглоомуудхарилцаа холбоо, ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, хүүхдийн нийгэмших чадварыг хөгжүүлэх, нийгмийн ур чадвар, чадварыг сургах.
Сурсан шинжлэх ухааны уран зохиолХэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх талаар цэцэрлэгийн багш, ярианы эмч хоёрын харилцан үйлчлэлийн талаар би дараах дүгнэлтэд хүрсэн.
1. Сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчтэй хамт яриаг хөгжүүлэх, гадаад ертөнцтэй танилцах, бичиг үсэгт тайлах, гараа бичихэд бэлтгэх хичээлүүдийг төлөвлөдөг. Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын тасралтгүй байдал нь зөвхөн хамтарсан төлөвлөлт төдийгүй мэдээлэл солилцох, ярианы болон бусад ангиудад хүүхдүүдийн ололт амжилтын талаар ярилцах явдал юм.
2. Мэргэшсэн цэцэрлэгийн багш нь ерөнхий боловсролын ажлуудаас гадна хэд хэдэн засч залруулах ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь ярианы согогийн дутагдлаас үүдэлтэй мэдрэхүйн, дур булаам, оюуны хүрээний дутагдлыг арилгах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь ойлголт, дүрслэл, аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, мэдлэгийн сонирхлыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой.
3. Хүүхдийн хэл яриаг залруулах ашиг сонирхлын үүднээс тэдний хүчин чармайлтыг нэгтгэдэг багш, ярианы эмч хоёрын сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй харилцан үйлчлэл нь цэцэрлэгийн төрөлжсөн бүлэгт ээлтэй орчин бүрдүүлэхэд суурилдаг. Хүүхдийн багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь хүүхдүүдийн өөрсдийн чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлж, ярианы сул дорой байдалтай холбоотой сөрөг туршлагыг арилгах боломжийг олгодог.
4. Хэл ярианы хөгжилд сурган хүмүүжүүлэгчийн ажил нь ихэнх тохиолдолд ярианы эмчилгээний хичээлээс өмнө байдаг бөгөөд хүүхдүүдийг ирээдүйн ярианы эмчилгээний ангиудад материалыг хүлээн авахад бэлтгэж, улмаар ярианы мэдлэг, ур чадварыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Бусад тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчилгээний ангид хүүхдүүдийн олж авсан үр дүнг нэгтгэхэд анхаарлаа хандуулдаг.
5. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны төлөв байдалд өдөр бүр хяналт тавих явдал юм. Хүүхэдтэй өдөр тутмын харилцаанд сурган хүмүүжүүлэгчийн яриа чухал байдаг. Энэ нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үлгэр дууриал болж өгөх ёстой.
6. Хэл ярианы эмгэг нь биологийн болон сэтгэлзүйн олон шалтгаантай холбоотой байдаг тул ярианы согогийг арилгах нь нэгдсэн арга барилыг шаарддаг тул ярианы эмчилгээний эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай.

Нийтэлсэн огноо: 11/18/17

ӨГҮҮЛЭЛ

АРГА ЗҮЙН СЭТГҮҮЛД

"Багш, ярианы эмч Доу хоёрын харилцан үйлчлэл

ХҮҮХДИЙН ХЭЛНИЙ ХЭЛБЭРИЙГ ЗАСВАРУУЛАХАД»

MBDOU "Цасан цагаан"

сурган хүмүүжүүлэгч: Кошеленко О.В.

Ноябрск

Хүүхдийн ярианы эмгэгийг арилгах нь цогц арга барилыг шаарддаг, учир нь хэл ярианы эмгэг нь биологийн болон сэтгэлзүйн болон нийгмийн олон шалтгаантай холбоотой байдаг.

Нэгдсэн арга нь хэл яриа, моторт ур чадварыг бүх талаас нь хэвийн болгоход чиглэсэн залруулах-сурган хүмүүжүүлэх, эрүүл мэндийг сайжруулах ажлыг хослуулсан байдаг. сэтгэцийн үйл явц, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, бие махбодийг бүхэлд нь сайжруулах. Шаардлагатай багаар ажиллахэмч, ярианы эмч, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, логоритмист, хөгжмийн ажилтан, биеийн тамирын мэргэжилтэн. Энэ ажил нь уялдаа холбоотой цогц шинж чанартай байх ёстой. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар ийм харилцан үйлчлэлийн хэрэгцээ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэх хүүхдийн бүрэлдэхүүний онцлог шинж чанартай холбоотой юм. Хичээл тус бүрийн онцлогт тохирсон арга хэрэгслээр хүүхдэд идэвхтэй нөлөөлж багш нар сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчмын үндсэн дээр ажлаа явуулдаг. Үүний зэрэгцээ, янз бүрийн объектуудын хоорондох холбоо барих цэгүүдийг тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх чиглэлүүд, багш бүр өөрийн удирдамжийг тусад нь бус, харин бусдын нөлөөг нөхөж, гүнзгийрүүлэх замаар хэрэгжүүлдэг. Тиймээс авч үзвэл хувь хүний ​​онцлогхэл ярианы эмгэг бүхий хүүхэд бүрийн хувьд мэргэжилтнүүд мотор, ярианы хүрээг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн хамтарсан залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын нэгдсэн цогцыг тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг даван туулахад бүх мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй байдлын нөхцөл.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрт үр дүнтэй, хурдан нөхөн сэргээх шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд тэрээр бэрхшээлээ аль болох даван туулах ёстой. Богино хугацаахөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжилд "хөхөх". Ийм хүүхэд бүрийн эргэн тойронд залруулах, хөгжүүлэх нэг орон зай бий болсон тохиолдолд л боломжтой бөгөөд энэ нь зөвхөн хүүхдийн сурдаг цэцэрлэгийн бүлгийн ярианы эмч, багш нарыг төдийгүй бүх насанд хүрэгчдийг янз бүрийн хэмжээгээр дэмжих ёстой. түүнийг хүрээлж байна Өдөр тутмын амьдралболон түүний хөгжилд нөлөөлж буй: эмнэлгийн ажилтнууд, биеийн тамирын багш, хөгжмийн найруулагч, гэр бүл.

Гэхдээ зөвхөн жагсаасан бүх хүчийг засч залруулах, хүмүүжүүлэх ажилд ашиглах нь хангалтгүй юм. Хамгийн чухал зүйл бол энэ гинжин хэлхээний холбоос бүрт утга учрыг авчрах явдал юм. ирээдүйн ажил. Мөн энэ нь дараахь зүйлсээс бүрдэнэ.

1. Хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх насанд хүрэгчид үйл ажиллагааныхаа зорилгыг тодорхой ойлгох шаардлагатай бөгөөд энэ нь нэг талаас хэл ярианы (эсвэл бусад) хөгжлийн гажигтай хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх, нөгөө талаас нь хөгжүүлэх явдал юм. гар, өөр хоорондоо сайн зохицуулалттай харилцан үйлчлэлд.

2. Боловсролын зөв орон зайг бүрдүүлэх үйл явцад оролцогч бүр энэ орон зай ямар байх ёстой талаар зөв ойлголттой байхаас гадна энэ орон зайн сегментийг хариуцаж, бусад оролцогчидтой хоёр талын харилцаа холбоог бий болгох ёстой. энэ үйл явцад.

3. Эмнэлгийн болон багшийн ажилтнууд, эцэг эхчүүд зэвсэглэсэн байх нь маш чухал юм шаардлагатай багаж хэрэгсэлудахгүй болох ажлын хувьд, түүний гол хэсэг нь хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн ач холбогдол, механизмыг ойлгоход шаардлагатай тусгай мэдлэг, хүүхдэд туслах практик ур чадвар юм. үр дүнтэй тусламжтүүний хөгжлийг засахад.

4. Хүүхдийн хөгжилд засч залруулах, хөгжүүлэх орон зайн салбар бүрийн нөлөөг энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү, дутагдлыг засахаас эхлээд нэлээд урт хугацааны автоматжуулалт хүртэл тууштай, аажмаар бий болгох нь адил чухал юм. бүх засч залруулах ажлын амжилтын түлхүүр юм. Нийтлэг, нэгдмэл хөгжиж буй орон зай үүсэх нь үе шаттайгаар явагддаг гэдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэгдүгээрт, хоёр зэрэгцээ үйл явцыг явуулахыг зөвлөж байна: ярианы эмчилгээний бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид, цэцэрлэгийн нарийн мэргэжилтнүүд, ярианы эмч нарын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр болох сэтгэл зүйч-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийг байгуулах, нэг талаас. нөгөө талаас ярианы эмч ба эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийг бий болгох. Залруулах, хүмүүжлийн үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын олон талт харилцан үйлчлэлийг бий болгох нь бас чухал юм. Энэ бол урт бөгөөд хэцүү үе шат юм.

5. Харилцааны үр дүнтэй байдлын сүүлчийн нөхцөл бол үр дүнд хүрэх явдал юм. Харилцааны үр дүн нь сургуулийн өмнөх боловсролын чанарт хүрэх, хүүхдийн сургуулийн амжилтыг урьдчилан таамаглах, цаашдын дэмжлэг үзүүлэх талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж боловсруулах, түүнчлэн хүүхдийн ахиц дэвшлийг хянах ажлыг төлөвлөх явдал юм. бага сургууль, сургуулийн багш нарт хэл ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдийг дагалдан явахад нь туслах эхний шатсурах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд иж бүрэн, залруулах нөлөөллийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх.

1. Хэл ярианы төвийн хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг засахад ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэл.

Хэл ярианы төвд залруулах, хүмүүжлийн ажлын амжилтыг сайтар бодож боловсруулсан системээр тодорхойлдог бөгөөд үүний нэг хэсэг нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын ярианы эмчилгээ юм.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ хэлбэр, аргуудыг эрэлхийлэх нь МДХ-ийн ярианы эмчилгээний бүлгийн нөхцөлд ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн тодорхой, уялдаатай ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах шаардлагатай болсон. үндсэн чиглэлүүд нь ялгагдана:

Залруулах, хүмүүжүүлэх;

Ерөнхий боловсрол.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчтэй хамт хүүхдийн ярианы эмгэг, түүнтэй холбоотой хэл ярианы бус сэтгэцийн үйл явцыг засахад оролцдог. Нэмж дурдахад тэрээр эдгээр зөрчлүүдийн мөн чанарыг мэддэг байхаас гадна заримыг нь засахын тулд залруулах арга хэмжээний үндсэн аргуудыг эзэмшсэн байх ёстой.

Хэл ярианы эмгэгийг даван туулахад ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын гол ажлуудыг зөвхөн яриа төдийгүй түүнтэй нягт холбоотой ярианы бус үйл явцыг цогцоор нь засах, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гэж нэрлэж болно. Мөн засч залруулах, хүмүүжлийн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх. Мөн ярианы эмчийн ангиудын сурган хүмүүжүүлэгчийн шууд давхардлыг хасах. Хамтарсан засан хүмүүжүүлэх ажил ярианы бүлэгдараахь ажлуудыг шийдвэрлэхээр тусгасан.

Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы анхан шатны чадварыг бүрдүүлдэг;

Багш нь үүссэн ярианы чадварыг бэхжүүлдэг.

Эдгээр даалгаврын дагуу ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн чиг үүргийг хуваах ёстой.

Хэл ярианы эмчийн чиг үүрэг:

Хүүхдийн ярианы түвшин, танин мэдэхүйн болон хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг судлах, хүүхэд бүртэй хийх ажлын үндсэн чиглэл, агуулгыг тодорхойлох.

Ярианы зөв амьсгалыг бий болгох, ярианы хэмнэлийн мэдрэмж, илэрхийлэл, ярианы просодик тал дээр ажиллах.

Дууны засвар.

Фонемик ойлголт, дууны анализ, синтез хийх чадварыг сайжруулах.

Үгийн бүтцийн дутагдлыг арилгах.

Лексик ба дүрмийн шинэ категорийг хөгжүүлэх.

Харилцан ярианы сургалт.

Унших, бичих зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн чиг үүрэг:

Долоо хоногийн турш бүлгийн бүх ангиудад лексик сэдвийг харгалзан үзэх.

Нөхөн дүүргэх, тодруулах, идэвхжүүлэх үгсийн санодоогийн хүүхдүүд лексик сэдэвбүх дэглэмийн үед.

Бүх дэглэмийн мөчүүдэд хүргэсэн дуу чимээ, хүүхдийн ярианы дүрмийн зөв байдлыг системтэй хянах.

Хүүхдүүдийн байгалийн харилцааны нөхцөл байдалд боловсруулсан дүрмийн бүтцийг оруулах.

Харилцан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох (шүлэг цээжлэх, хүүхдийн шүлэг, текст, танилцах. уран зохиол, бүх төрлийн түүхийг дахин ярих, эмхэтгэх ажил).

Хэл ярианы эмчийн зааврын дагуу бие даасан ангиудад ярианы чадварыг нэгтгэх.

Яриа, анхаарал, ой санамж, логик сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалуудзөв хэлсэн ярианы материал дээр.

Хичээл эхлэхээс өмнө ярианы эмч үзлэг хийдэг: энэ нь нэг сар үргэлжилнэ. Хэл ярианы эмч нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хамт бүлгийн болон ангид хүүхдүүдийг зориудаар ажиглаж, хэл ярианы эмгэгийн бүтэц, зан байдал, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илрүүлдэг.

Энэ үеийн гол ажил бол ярианы эмчилгээний бүлэгт найрсаг хүүхдийн багийг бий болгох явдал юм. Хүүхдийн багийг бүрдүүлэх нь хүүхдүүдэд ярианы бүлгийн зан үйлийн дүрэм, шаардлагыг тайлбарлах, тайван хамтарсан тоглоомуудыг заах, хүүхэд бүрт сайн сайхан сэтгэл, анхаарал хандуулах уур амьсгалыг бий болгохоос эхэлдэг.

Шалгалтын үе шатыг дуусгасны дараа ярианы эмч холбогдох баримт бичгийг бүрдүүлдэг: хүүхэд бүрийн ярианы карт; ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлыг холбох; ажлын дэвтэрөдөр тутмын болон долоо хоногийн хичээлийн төлөвлөгөөнд зориулсан ярианы эмч;

хүүхэд бүрийн гэрийн даалгаврын бүртгэл; жилийн төлөвлөгөөг гаргадаг.

Тэрээр багштай хамт эцэг эхийн буланг зохион байгуулж, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, эцэг эхийн хурлыг бэлтгэж, зохион байгуулдаг.

Шалгалтын дараа эцэг эхийн зохион байгуулалтын хурал болж, хүүхдийн ярианы эмчилгээ, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудыг өгч, тэдэнд эмнэлгийн, эрүүл мэндийг сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн нөлөө үзүүлэх хэрэгцээг тайлбарлаж, засч залруулах арга хэмжээний агуулга, үе шатыг тайлбарладаг. хөгжүүлэх ажлыг тайлбарласан болно.

Хэл ярианы эмгэг судлаач өдөр бүр хичээл явуулдаг. Эдгээр ангиуд нь ганцаарчилсан болон дэд бүлэг байж болно. Дууны дуудлагын зөрчлийг арилгах, олж авсан ур чадвараа нэгтгэх зорилгоор ганцаарчилсан ангиуд зохион байгуулдаг.

Ангид ашигладаг дидактик тоглоомууд, дуулах тоглоом, жүжигчилсэн тоглоомын элементүүд, дүрэмтэй гадаа тоглоом. Залруулах даалгавруудыг шийдвэрлэхдээ ярианы эмч нь хүүхдийн зан үйлийн шинж чанар, моторын согогийн зэрэг, дуу авианы дуудлага гэх мэтийг илрүүлдэг.

Ганцаарчилсан хичээл дээр багш хүүхэд бүрт ярианы эмчийн боловсруулсан хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд үүнд:

Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх дасгалууд;

Хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;

Хэл ярианы эмчийн тавьсан дууг автоматжуулах, ялгах дасгал, тэдгээрийг хянах;

Ярианы амьсгал, амьсгалын жигд байдал, үргэлжлэх хугацаа дээр ажиллах;

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх лексик-грамматик даалгавар, дасгалууд.

Ярианы дууны соёлын тухай хичээл дээр хүүхэд бүрт хэл ярианы эмчээр засч залруулсан дуу чимээтэй үгсийг задлан шинжлэхийг санал болгож болно.

Багш нь хүүхэд бүрийн ярианы фонемик талын хөгжлийн динамикийг тодорхой ойлгох ёстой. Хэл ярианы эмчийн эмхэтгэсэн ярианы эмчилгээний дэлгэц нь дууны дуудлагыг засах ажлын динамикийг тусгаж, сурган хүмүүжүүлэгчид өгсөн дууг системтэйгээр хянахад тусалдаг. Бамбай нь соронзон эсвэл наалдамхай өнгөт дууны тэмдэглэгээг ашиглах боломжийг олгодог материалаар хийгдсэн. Дэлгэцийг байрлуулсан байна ажлын талбайсурган хүмүүжүүлэгч.

Багш нь ярианы материалыг сонгохдоо хүүхэд бүрийн ярианы бэрхшээлийг санаж байх ёстой. Гэхдээ түүнд ярианы материалыг зөв нэгтгэхэд саад болох мөчүүдийг хянах боломж үргэлж байдаггүй.

Тиймээс би ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дууны дуудлагын хэм хэмжээнд нийцсэн ярианы материалыг сонгоход тусалдаг. Би сурган хүмүүжүүлэгч нарт бэлэн материалтай ажиллахыг зөвлөж байна хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, Би танд ярианы эмчилгээний байрлалаас зөв уран зохиол, ярианы материалыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Би бас ярианы амьсгалахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зөв ярианы хамгийн чухал нөхцөл бол гөлгөр, урт амьсгал, тодорхой, тайван үе мөч юм. Дасгал бүрт би хүүхдүүдийн анхаарлыг тайван, тайвширсан амьсгал гаргах, дууны үргэлжлэх хугацаа, эзлэхүүнд чиглүүлдэг.

Багш хүүхдүүдэд гарны нарийн моторт ур чадварыг сүүдэрлэх, контурын дагуу зурах, зүсэх зэрэгт дадлага хийхийг санал болгож болно. Тиймээс зөвхөн боловсруулалт хийдэггүй нийтлэг даалгаварГараа бичихэд бэлтгэх бүлгүүд, гэхдээ нарийн моторт ур чадвар, үе мөчний аппаратын харилцан үйлчлэлд (ялангуяа dysarthric бүрэлдэхүүн хэсэгтэй хүүхдүүдэд) засах ажлыг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн багийн зөв зохион байгуулалт, эмзэг мөчүүдийг тодорхой явуулах нь бие бялдар, бие бялдарт эерэг нөлөө үзүүлдэг сэтгэцийн байдалхүүхэд, улмаар түүний ярианы төлөв байдлын талаар. Хүүхдэд түүний хувийн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх тактик, тайван, найрсаг аялгуу зэргийг харгалзан үзэх чадвар - эдгээр нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай чанарууд юм.

Залруулах, боловсролын үйл явцад бусад мэргэжилтнүүдийн үүрэг.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх даалгаврыг чанарын өндөр түвшинд хэрэгжүүлэх нь зөвхөн нэгдсэн арга барилын үндсэн дээр боломжтой юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх багш, мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл - чухал нөхцөлхэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох. Эмч нар, нарийн мэргэжилтнүүдийн хувьд өдөр тутмын харилцаанд хүүхдийн зөв яриаг бий болгох ажлуудаас гадна тус бүр нь тодорхой тодорхойлогдсон нөлөөллийн тойрогтой байдаг.

эмнэлгийн ажилтнуудХүүхдийн түүхийг тодруулахад оролцож, эмчийн зөвлөгөө, эмчилгээнд хамрагдах, тогтоосон эмчилгээг цаг тухайд нь хянах, эсвэл урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, бие даасан боловсролын маршрут бэлтгэхэд оролцдог.

Биеийн тамирын багш нь нарийн болон ерөнхий моторт ур чадвар, хэлбэрийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг зөв амьсгалах, булчингийн аппаратыг чангалах, тайвшруулах, хөдөлгөөнийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд засч залруулах гимнастик хийдэг. Нийтлэг байдлыг хадгалах, бэхжүүлэх дараах үндсэн ажлуудыг шийднэ биеийн эрүүл мэндсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, хөдөлгөөний кинетик кинестетик үндсийг бүрдүүлэх, булчингийн аяыг хэвийн болгох.

Хөгжмийн найруулагч нь хөгжим, ярианы чихийг хөгжүүлж, хөгжмийн хэмнэлтэй тал, ярианы хөдөлгөөнийг авах, зөв ​​хэллэг амьсгалыг бий болгох, дуу хоолойны хүч чадал, тембрийг хөгжүүлэх гэх мэт.

Сэтгэл судлаачийн залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн ярианы сэтгэлзүйн үндсийг (янз бүрийн хэв маягийн ойлголт, харааны болон сонсголын анхаарал, харааны болон сонсголын-ярианы санах ой, харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ) бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр чиглэлээр залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх нь ярианы хөгжлийн эмгэгийг цогцоор нь даван туулах, танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх хоёрдогч саатал үүсэхээс урьдчилан сэргийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гэр бүл бол нялх хүүхдийг гарч ирсэн цагаас нь эхлэн хүрээлж, хүүхдийн цогц хөгжилд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг байгалийн орон зай (хэл яриа, боловсрол, хөгжил) юм. Хүүхдийн хөгжилд нөлөөлөх үйл явцад гэр бүлийн тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн зөрчлийг арилгахад эцэг эхийг холбоотон болгон оролцуулах шаардлагатай байдаг.

Хичээлийн явцад багш нар сурагчдын аман хариултанд тавигдах шаардлагыг өөрчлөхийг хичээдэг бөгөөд энэ нь практик ашиглах чадварыг өдөөдөг. янз бүрийн загваруудэнгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэлх өгүүлбэрүүд.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн чиг үүрэг:

Багш ярианы эмч

• Уян хатан, зөөлөн горимоор хангах.
• Багш, эцэг эхтэй ажиллах.
• Сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
• Сэтгэлзүйн сургалт (багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө).
• Эрүүл мэндийн уян хатан горимоор хангах.
• Эцэг эхтэй ажиллах.
• Вакцинжуулалт, витаминжуулалт, эмнэлгийн тусламж үйлчилгээ.
• Ганцаарчилсан эмчилгээний болон засч залруулах, нөхөн сэргээх массаж.

Үгийн санг баяжуулах, ярианы лексик, дүрмийн бүтцийг бий болгох.

Эрүүл мэндийн технологийг ашиглан дуу авианы дуудлага бий болгох.

Артикулятор, хуруу, амьсгал, нүдэнд зориулсан гимнастик.

Хэл, нүүрэнд массаж хийх, өөрөө массаж хийх; биеийн тамирын дасгал, тайвшруулах дасгалууд.

Боловсролын сэтгэл зүйч

Сэтгэц засч залруулах ажил (хувь хүн, бүлэг).

Одоогийн судалгаа.

асран хамгаалагч

Хүүхдийн хөгжлийг хянах.

Залруулах ажил.

Эрүүл мэндийн технологийг ашиглах.

Сувилагч

Физик эмчилгээ.

Эмчилгээний болон урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ,

Хатуурах, массажист

Сурган хүмүүжүүлэгчийн залруулах ажлын үндсэн чиглэлүүд.

Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн залруулах, хүмүүжлийн ажлын амжилтыг хатуу, сайтар бодож боловсруулсан системээр тодорхойлдог бөгөөд түүний мөн чанар нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явц, хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааны ярианы эмчилгээ юм.

Цорын ганц аргаярианы эмчилгээний хэрэгжилт нь ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн нягт харилцан үйлчлэл юм (янз бүрийн функциональ даалгавар, залруулах ажлын аргуудтай).

Сурган хүмүүжүүлэгчийн өмнө тулгарч буй залруулах ажил:

1. Артикуляци, нарийн болон ерөнхий моторт ур чадварыг тасралтгүй сайжруулах.

2. Хэл ярианы эмчийн хэлсэн авианы дуудлагыг засах.

3. Ашигласан үгсийн санг зорилготойгоор идэвхжүүлэх.

4. Үүсгэсэн дүрмийн ангиллыг зөв ашиглах дасгал.

5. Согоггүй ярианы материал дээр тоглоом, дасгал хийхдээ анхаарал, санах ой, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

6. Харилцан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох.

7. Унших, бичих чадварыг нэгтгэх.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн залруулах ажлын үндсэн чиглэлүүд

1. Артикуляцийн гимнастик(амьсгалын болон дууны элементүүдтэй) өдөрт 3-5 удаа хийдэг.

2. Хурууны гимнастикийг үе мөчний хөдөлгөөнтэй хослуулан өдөрт 3-5 удаа хийдэг.

3. Биеийн байдал, хөлний эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд зориулсан залруулах мини гимнастикийг унтахынхаа дараа өдөр бүр хийдэг.

4. Үдэшлэг бие даасан сессүүдярианы эмчийн зааврын дагуу сурган хүмүүжүүлэгч, дууны дуудлагыг засах.

Ярианы эмчилгээний нэгдсэн горим. Ярианы нэгдсэн горимд тавигдах шаардлага.

1. Хүүхдийн хүрээлэн буй орчны ярианы соёл: бусдын яриа зөв, хүртээмжтэй байх ёстой, та хариулах гэж яарах хэрэггүй, байнга сайшааж, урамшуулж байх ёстой. зөв яриа.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эелдэг ханддаг. Гадаад таатай орчин, тайван төлөвлөгөө, хүндэтгэлийг бий болгох, итгэлцлийн харилцаа.

2. Аман харилцааны байнгын өдөөлт. Цэцэрлэг, цэцэрлэгийн бүх ажилчид, эцэг эхчүүд хүүхдүүдийн ярианы амьсгал, зөв ​​дуудлагыг ажиглахыг байнга шаарддаг.

3. а) Цэцэрлэгийн багш нархүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн схемийг мэдэж байх ёстой (А. Гвоздев), эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж бичиг зурах;

б) Хэл ярианы эмчилгээний бүлгүүдийн сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн ярианы профайлтай байх ёстой - хэл ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмчилгээний дүгнэлт, ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг мэддэг байх ёстой.

4. а) Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгчид эрүүл соёлыг төлөвшүүлэх, хэл яриаг хөгжүүлэх талаар системтэй ажил хийх ёстой.

б) Хэл ярианы эмчилгээний бүлгүүдийн сурган хүмүүжүүлэгчид толины өмнө ярианы эмчилгээний ажлыг хийж, бие даасан дэвтэр, цомог, хичээлийн дэвтэр ашиглан ярианы эмчийн даалгаврыг гүйцэтгэх ёстой.

5. а) Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ ярианд нухацтай анхаарч, хүүхдийн зөв яриаг идэвхжүүлж, түүнтэй байнга ярилцаж, цэцэрлэг, гэр бүл дэх хүүхдийн амьдралд тохиолдсон үйл явдлын талаар ярилцах хэрэгтэй.

б) Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд системтэй байх ёстой; Сэдэв, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой ярианы талаархи толь бичгийн өгсөн дууг нэгтгэх ярианы эмчийн даалгаврыг гүйцэтгэх. Дэвтрийг өнгөлөг, цэвэрхэн болго. дага зөв дуудлага.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшид зориулсан санамж

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх хугацаанд нь та түүний эрхийн баталгаа болдог.

Боловсрол, сургалтын явцад дараахь зүйлийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Хүүхэдтэй хайхрамжгүй, бүдүүлэг харьцах;

Нэг талыг барьсан шүүмжлэл, түүний эсрэг заналхийлэл;

Хүүхдийн багаас санаатайгаар тусгаарлах;

Хүүхдийн нас, эрүүл мэндийн байдлыг харгалзахгүйгээр хүүхдэд хэт их шаардлага тавих;

Түүнийг эмх замбараагүй байдалд нь буулгаж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудын хүүхдийн эрхийг хангах чиг үүрэг:

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүрээнд хүүхдийг хүчирхийлэлгүй хүмүүжүүлэх, сургах.

2. Хүүхдийн гэр бүлийн хүмүүжилд идэвхтэй оролцох:

өглөөний шүүлтүүр

Оролцоогүй шалтгааныг олж мэдэх;

Хүүхэд төрүүлэхээр ирсэн эцэг эх, гэр бүлийн гишүүдтэй холбоо барьж, нөхцөл байдлыг хянах.

3. Гэр бүлийн нийгэм, эдийн засгийн байдлыг олж мэдэх;

4. Гэр бүлийн дотоод харилцааг тодруулах;

5. Үйл ажиллагааны доголдолтой гэр бүлийг тодорхойлох;

6. Асран хамгаалагчийн байгууллагатай холбоо тогтоох;

7. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрхийг олж мэдэх;

8. Хүүхдийн эрхийн талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэл өгөх хөгжлийн бэрхшээлтэй;

9. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх.

"Ээж ажлаасаа ирдэг"

Багш хүүхдүүдэд тоглоомын тавилга, хүүхэлдэй бүхий өрөөтэй хайрцагт (эсвэл ширээн дээр) бэлэглэдэг. Хүүхдүүд хаана, юу байгааг санаж байх ёстой. Дараа нь багш хоёр хүүхэлдэйн тусламжтайгаар найз нь хүүгийн дээр хэрхэн ирсэн тухай дүрийг тоглодог. Өрөөн доторх зүйлсийн дараалал, тоглох, тэд зөрчдөг. Успенскийн "Бүх зүйл эмх цэгцтэй" шүлгийг багш уншдаг.

Ээж ажлаасаа ирдэг

Ээж гутлаа тайлж байна

Ээж гэрт ордог

Ээж эргэн тойрноо харна.

Орон сууцанд дайралт хийсэн үү?

Үгүй

Хиппо манайд ирсэн үү?

Үгүй

Магадгүй байшин манайх биш юм болов уу?

Манай.

Магадгүй манай шал биш гэж үү?

Манай.

Серёжка саяхан ирсэн,

Бид бага зэрэг тоглосон.

Багш хүүхдүүдээс өрөөнд юу өөрчлөгдсөнийг хэлж, өрөөнд байгаа зүйлсийг эмх цэгцтэй болгохыг хүснэ. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд бүх зүйлийг өмнөх шигээ зохион байгуулахаас гадна юу хийж байгаагаа хэлэх ёстой.

Жишээ хариулт: Орны даавуу сандал дээр байсан, одоо шалан дээр байна. Би хөмөрсөн сандлыг аваад ширээний дэргэд тавив.

"Зурагч"

Багш хүүхдүүдэд өрөөний (унтлагын өрөө, тоглоомын өрөө гэх мэт) "зураг" (зураг) үзүүлж, тухайн өрөөний "зураг" хаана, өөр өрөөний "зураг" хаана байгааг тодорхойлохыг хүүхдүүдээс хүснэ. . Энэ тохиолдолд хүүхдүүд хариултаа батлах ёстой.

Жишээ хариулт: Энэ бол зураг тоглоомын өрөө, учир нь энд бүх зүйл зөв (цонхны зүүн талд байгаа шүүгээ, цонхны баруун талд байгаа ширээ гэх мэт). Та мөн өөр зураг нь өгөгдсөн зургаас өөр гэдгийг баталж болно, учир нь жишээлбэл, энэ зураг дээр ширээ цонхны дэргэд, тэр зураг дээр энэ нь хаалган дээр байдаг.

"Энэ байсан - тийм биш байсан"

Багш зарим өрөөнд юу байгааг хэлдэг (та зургийг ашиглаж болно, жинхэнэ өрөөЖишээлбэл, унтлагын өрөө). Тэгээд тэр хэд хэдэн тавилгыг нэрлээд, энэ нь түүний үлгэрт эсвэл зурган дээр байгаа эсэхийг асууна.

"Дууг сонсох"

"Илүү их бод"

"Өчигдөр өнөөдөр"

(зураг дээр)

Энэ хүн юу хийж байгаа юм бэ? Тэр юу хийсэн бэ?

"Зөвлөгөө"

Багш хүүхдүүдийг тавилгын цехэд тоглохыг урьж байна. Тэрээр бүлгийн хүүхдүүдэд янз бүрийн тавилга, түүний эд ангиудыг үзүүлээд: Энэ сандал юугаар хийгдсэн бэ? Тэгэхээр энэ сандал юу вэ?

Жишээ хариулт: Энэ сандал модоор хийгдсэн. Энэ сандал модон байна.

Ширээ том - тэд түүгээр хооллодог. (Хүүхдүүд аль нь гараараа харуулав том ширээ, тэд хэрхэн хооллодог)

Сандал зогсож байна - тэд үүн дээр сууж байна. (хөлсөх)

Би шүүгээнд юм өлгөх болно

Бутрахгүйн тулд. (Гараа дээш өргөж, хөлийн хуруун дээр зогсох)

Чемодан дахь хачиг

Төөрөхгүйн тулд. (Тэд чемоданыг онгойлгож байгааг харуул)

Хумс, бахө,

Мөн агуулахын цана.

(Би өвлийн улиралд цанаар гулгадаг) (Тэд цанаар гулгахыг харуулдаг)

Би тавиур дээр ном хадгалдаг

Би толгод дээр аяга таваг тавив. (Гараа харуулж, дээш өргөх)

Би цонхны дэргэд орон дээр унтдаг.

Миний өрөө хаана байна. (Хоёр гараа баруун хацрын доор, унтаж байгаа дүр эсгэх).

Уран баримал, зурах, будах, түрхэх, цус харвах, цаас хайчлах, ангаахай зурах, эсийн зураг, мозайк, барилгын ажил.

Үе бичих: ON, NI (ахлах бүлгийн хувьд), хөвгүүд (бэлтгэл бүлгийн хувьд).