අධ්යාපන පාසලක Fgos විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික සේවයේ කොන්දේසි වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්
පාසල් ළමුන්ගේ විෂය බාහිර (විෂය බාහිර) ක්රියාකාරකම් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ නවෝත්පාදනයන්ගෙන් එකකි. නව මූලික විෂය මාලාවේ කෙටුම්පතට අනුව එය අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්වේ පාසල් අධ්යාපනයසහ පෙර තබයි ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයසිසුන් සඳහා සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ කාර්යය.
නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම අතර සම්බන්ධය නියම කරයි: හැදී වැඩීම අධ්යාපනයේ මෙහෙවර ලෙස සලකනු ලැබේ, අගය-නැඹුරු ක්රියාවලියක් ලෙස. එය සියලු වර්ගවල ආවරණය සහ විනිවිද යා යුතුය අධ්යාපනික කටයුතු: අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ට අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණු වන්නේ සිසුන්ට සමාජයේ ජීවිතයට අවශ්ය සමාජ අත්දැකීම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ සමාජය විසින් පිළිගත් හර පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, බහුවිධ සංවර්ධනය හා සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. සෑම සිසුවෙකුම, ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ සිසුන්ගේ සමාජ හා බුද්ධිමය අවශ්යතා සක්‍රීය කිරීම සහතික කරන අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, හොඳින් හැඩගස්වාගත් සිවිල් වගකීමක් සහ නීතිමය ස්වයං දැනුවත්භාවයක් සහිත නිරෝගී, නිර්මාණශීලීව වර්ධනය වන පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම, ජීවිතය සඳහා සූදානම් කිරීම නව කොන්දේසි, සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල හැකියාව, ස්වේච්ඡා මුල පිරීම් ක්රියාත්මක කිරීම.
පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යනු සියලුම ආකාරයේ පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සමූහයක් වන අතර, අධ්යාපන ආයතනයක ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව අධ්යාපනය හා සමාජගත කිරීමේ කාර්යයන්, රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම සහ විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම විසඳනු ලැබේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එමඟින් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මෙම සංරචකයේ ලක්ෂණ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය අරමුණු කරගත් පුළුල් පරාසයක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවස්ථාව ලබා දීම; විශේෂිත අන්තර්ගතයන් සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිරවීමේ ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපන ආයතනයේ ස්වාධීනත්වය මෙන්ම.
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා අනුව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පෞරුෂ සංවර්ධනය (ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික) යන ක්ෂේත්‍රවල සංවිධානය කර ඇත.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු
සිසුන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සිවිල් අනන්‍යතාවයේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම සහතික කිරීම: ඔවුන්ගේ මව්බිමේ හිමිකාරිත්වය සහ අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක්, ජනතාවගේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියට ගරු කිරීම, දරුවාගේ සදාචාරය දැනුවත් කිරීම. , ප්රධාන සමාජ භූමිකාවන්, සම්මතයන් සහ නීති රීති ප්රගුණ කිරීම.
සිසුන්ගේ සමාජ, බුද්ධිමය අවශ්යතා සක්‍රීය කිරීම සහතික කරන අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම නිදහස් කාලය, සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල හැකියාව ඇති, නව තත්වයන් තුළ ජීවිතය සඳහා සූදානම් කර ඇති, හොඳින් සකස් වූ සිවිල් වගකීමක් සහ නීතිමය ස්වයං දැනුවත්භාවයක් සහිත නිරෝගී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කාර්යයන්
- සමාජය සමඟ සමීප සහයෝගීතාවයෙන් සිසුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් සහ විවේක කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
- විවිධ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම.
- ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ සිසුන්ගේ රැකියා සංවිධානය කිරීම.
- පොදු ගැටළු විසඳීමේදී ගුරුවරුන්, සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන්, වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම සඳහා මූලික සමාජ වටිනාකම් (පුද්ගලයා, පවුල, මාතෘ භූමිය, සොබාදහම, සාමය, දැනුම, වැඩ, සංස්කෘතිය) කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.
මගේ පන්තිය පළමු ශ්‍රේණියේ සිට ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය අනුගමනය කරයි. ප්රාථමික පාසලේ - තුන්වන වසර. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මෙන්ම පාඩම් රාමුව තුළ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ද ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නමුත් පළමුවෙන්ම, එය පුද්ගලික සහ පාර විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. මෙය ද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විශේෂතා තීරණය කරයි, එම කාලය තුළ ශිෂ්යයා ක්රියා කරන ආකාරය, දැනීම, තීරණ ගැනීම යනාදිය ඉගෙන ගැනීමට පමණක් නොව, බොහෝ දේ ඉගෙන නොගත යුතුය. සෑම වසරකම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීමේදී, අපි දිශාවන් සුරකිමු, විවිධ භාවිතා කරමු. ආකෘති.
ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, පළමු වසර තුළ අපි පාසලේ රවුම් වැඩ හරහා ක්ෂේත්‍ර පහම ආවරණය කිරීමට උත්සාහ කළෙමු - සතියකට පැය 10 ක්. අවංකවම, එය සෑම කෙනෙකුටම දුෂ්කර විය: පාසල් සිසුන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්. නමුත් නව, ගවේෂණය නොකළ සෑම දෙයක්ම සෑම විටම දුෂ්කරතා ඇති කරයි. අපි පස්වන ශ්‍රේණිය සාර්ථකව නිම කළා. “සංචාරක”, “ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය”, “මම පර්යේෂකයෙක්” යන වැඩසටහන් ළමයින් සඳහා වඩාත් සාර්ථක විය. පාසල් දරුවන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ව්යාපෘති, පර්යේෂණ පත්‍රිකා නිර්මාණය කිරීමේ මූලික කරුණු පිළිබඳව හුරුපුරුදු බව උපකල්පනය කළ බැවින් හොඳම පත්‍රිකා දෙකක් පමණක් විය. මම මෙම පන්තියේ රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය උගන්වමින් සිටින බැවින්, කෘතිය සාහිත්ය විචාරය මත වූ බැවින්, ඒවා ශිෂ්ය කළඹ වෙබ් අඩවියේ ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ.
දෙවෙනි අවුරුද්දේ අපි රවුම් වැඩ දිගටම කරගෙන ගියා, මොකද. බොහෝ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වසර දෙකක අධ්යයනය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. නැවතත්, පර්යේෂණ කටයුතු ඵල දරා ඇත. පිරිමි ළමයින්, මූලික කරුණු ප්රගුණ කර, ජීව විද්යාව, ඉතිහාසය, ඇත්ත වශයෙන්ම සහ සාහිත්‍යයේ පර්යේෂකයන් බවට පත්විය. කෘති පාසල් වෙබ් අඩවියේ සහ Student Portfolio වෙබ් අඩවියේ පළ කෙරේ.
මෙම අධ්යයන වර්ෂයේදී, වැඩසටහනේ අරමුණ වූයේ නිදහස් තේරීම, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් අවබෝධ කර ගැනීම මත දරුවා විසින් ඔවුන්ගේ අවශ්යතා ප්රකාශ කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කාර්යයන්
1. ජීවිතයේ තෝරා ගැනීම් සඳහා අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක මාර්ගෝපදේශ සංවර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටියන්ට සහ වෙනත් අයට ගරු කිරීම.
2. සමාජය සමඟ සන්නිවේදනයේ විෂය පථය පුළුල් කිරීම, ස්වයං නිර්ණය සඳහා සහාය වීම, සමාජ දැනුම ලබා ගැනීම, සමාජ යථාර්ථය පිළිබඳ මූලික අවබෝධය සහ එදිනෙදා ජීවිතය, "තමන්" සෙවීමට සහාය වීම.
3. සිසුන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය, බුද්ධි වර්ධනය.
4. සාමාන්ය සංස්කෘතික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක දැනුම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්.
5. ශාරීරික අධ්යාපනයේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
6. පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම.
සියලුම සිදුවීම් පුස්තකාලය, කෞතුකාගාරය, ළමා නිර්මාණශීලීත්වය, ළමා ක්රීඩා පාසල සහ සංගීත පාසල සමඟ සමීපව පවත්වනු ලැබේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සහ ප්‍රතිවිපාක ගැන දැනටමත් පැවසිය හැකි සියලුම ක්රියාකාරකම් ඉහළ මට්ටමක පවතින බව මම පැවසිය යුතුය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල
1. මූලික පාසලක උපාධිධාරියෙකු සඳහා අද සහ හෙට සමාජයේ "සමාජ පිළිවෙල" පහත සඳහන් සංරචක වලින් සමන්විත වේ:
කෙනෙකුගේ භූමිය, එහි සංස්කෘතිය සහ අධ්යාත්මික සම්ප්රදායන් සඳහා ආදරය;
මිනිස් ජීවිතය, පවුල, සිවිල් සමාජය, බහුජාතික රුසියානු ජනතාව, මානව වර්ගයාගේ වටිනාකම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ අවබෝධය;
අනෙක් පුද්ගලයින්ට ගරු කිරීම, නිර්මාණාත්මක සංවාදයක් පැවැත්වීම, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ළඟා කර ගැනීම, පොදු ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම.
2. පුද්ගලික ප්රතිඵල
සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ සාරධර්ම පද්ධතියේ දිශානතිය;
සමාජ සම්බන්ධතා සහ අන්තර්ක්රියා වල ලක්ෂණ දිශානතිය, සමාජ හා දේශපාලන සිදුවීම් අතර සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කිරීම;
සවිඥානකත්වය, ජීවිතයේ ඉහළ වටිනාකම හඳුනා ගැනීම ඊ? ප්රකාශනයන්; සෞඛ්ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක මූලික කරුණු පිළිබඳ දැනුම.
සිවිල් දේශප්‍රේමය, මාතෘභූමියට ආදරය, තම රට ගැන අභිමානයක්;
ඉතිහාසය, සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික ස්මාරක සඳහා ගරු කිරීම;
පුද්ගලයාට ගරු කිරීම සහ ඊ? ගරුත්වය, අන් අය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පය, ඕනෑම ආකාරයක ප්‍රචණ්ඩත්වයකට නොඉවසීම සහ ඒවාට එරෙහි වීමට ඇති සූදානම;
පවුලේ සාරධර්මවලට ගරු කිරීම, සොබාදහමට ආදරය කිරීම, සෞඛ්‍යයේ වටිනාකම හඳුනා ගැනීම, තමන්ගේම සහ වෙනත් පුද්ගලයින් යනාදිය.
3. සන්නිවේදන ප්රතිඵල:
සහයෝගීතාවයේ විවිධ තනතුරු සම්බන්ධීකරණය;
තමන්ගේ මතය සහ ස්ථාවරය සකස් කිරීම සහ තර්ක කිරීම;
කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය තර්ක කිරීම, විරුද්ධවාදීන්ට සතුරු නොවන ආකාරයෙන් තම ස්ථානය ආරක්ෂා කර ගැනීමේ හැකියාව;
කෙනෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ නියාමනය කිරීම සඳහා කථනය ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා කිරීම;
කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව - වැඩ කරන සබඳතා ඇති කර ගැනීම.
4. සංජානන ප්රතිඵල:
සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම;
ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම්;
පුස්තකාල සහ අන්තර්ජාලයේ සම්පත් භාවිතා කරමින් තොරතුරු සඳහා දීර්ඝ සෙවුමක් ක්රියාත්මක කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම සහ ලක්ෂණ
1. සාර්ථකත්වයේ මූලධර්මය සහ සමාජ වැදගත්කම. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සංවිධායකයින්ගේ උත්සාහය දරුවන් තුළ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය ගොඩනැගීමට යොමු කෙරේ. දරුවා විසින් අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල පෞද්ගලිකව වැදගත් පමණක් නොව, අන් අයටද, විශේෂයෙන්ම ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන්, පාසල් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්, අධ්යාපන ආයතනයේ ආසන්න සමාජ පරිසරයේ නියෝජිතයින් සඳහා වැදගත් වේ.
2. සමාජ පිළිවෙළේ මූලධර්මය.
3. අඛණ්ඩතාවයේ මූලධර්මය.
4. පුද්ගලික-ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයේ මූලධර්මය.
5. ළමා කේන්ද්‍රවාදයේ මූලධර්මය (පෞරුෂය මධ්‍යයේ ඇත).
6. මානවවාදී දිශානතියේ මූලධර්මය. දරුවන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා උපරිමයෙන් සැලකිල්ලට ගනී, පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ ආත්මීයත්වය ගොඩනැගීමේ හා ප්රකාශ කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ට සහාය වේ.
7. විචල්‍යතාවයේ මූලධර්මය. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ පුළුල් පරාසයක වර්ග (දිශා), ආකෘති සහ ක්රම වගා කර ඇති අතර, එමඟින් දරුවන්ට නිදහස් තේරීම සහ ස්වේච්ඡා සහභාගීත්වය සඳහා සැබෑ අවස්ථාවන් ලබා දෙයි, විවිධ ක්රියාකාරකම්වල ඔවුන්ගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීම, අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා ඔවුන්ගේම ස්ථානයක් සොයා ගැනීම. , ආශාවන්, රුචිකත්වයන්.
8. නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලධර්මය. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී, ගුරුවරුන් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, පුද්ගල සහ සාමූහික ජීවිතයක් නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාව සඳහා සහාය වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන ප්රතිඵල සහ බලපෑම්
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික ප්රතිඵලය වන්නේ එක් ආකාරයක හෝ වෙනත් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීත්වය තුළින් දරුවාගේ සෘජු අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අත්පත් කර ගැනීමයි. පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන ප්රතිඵල මට්ටම් තුනකට බෙදා ඇත:
පළමු මට්ටම වන්නේ ශිෂ්යයා සමාජ දැනුම ලබා ගැනීම, සමාජ යථාර්ථය සහ එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ මූලික අවබෝධයයි. මෙම මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයා සමඟ ශිෂ්යයාගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි;
දෙවන මට්ටම නම් ශිෂ්යයාගේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සහ සමාජයේ මූලික සාරධර්ම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්, සමස්තයක් ලෙස සමාජ යථාර්ථය කෙරෙහි වටිනාකම් ආකල්පයකි. මෙම මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පන්ති මට්ටමින් පාසල් සිසුන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ළමා හිතකාමී පරිසරයක් තුළ සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
තෙවන මට්ටම වන්නේ ස්වාධීන සමාජ ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කර ගැනීමයි. මෙම මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, පාසලෙන් පිටත සමාජ ක්‍රියාකාරීන් සමඟ ශිෂ්යයාගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය වැදගත් වේ. එය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සමාජ විෂයයන් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමෙනි.
පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලවල මට්ටම් තුනේ ලැකොනික් සූත්‍රගත කිරීම:
1 වන මට්ටම - ශිෂ්යයා සමාජ ජීවිතය දන්නා සහ තේරුම් ගනී;
2 වන මට්ටම - ශිෂ්යයා සමාජ ජීවිතය අගය කරයි;
3 වන මට්ටම - ශිෂ්යයා ස්වාධීනව ක්රියා කරයි පොදු ජීවිතය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල මට්ටම් තුනම සාක්ෂාත් කර ගැනීම මෙම ක්‍රියාකාරකමේ අධ්යාපනික බලපෑම්වල සම්භාවිතාව වැඩි කරයි (දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සහ සමාජගත කිරීමේ බලපෑම්), විශේෂයෙන්:
පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන, සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සිවිල් නිපුණතා ගොඩනැගීම;
ළමුන් තුළ සමාජ-සංස්කෘතික අනන්යතාව ගොඩනැගීම: රට (රුසියානු), වාර්ගික, සංස්කෘතික, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, ආදිය.
M.A. ෂොලොකොව්ගේ උපතේ 110 වන සංවත්සරය සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස, වසරේ මුල් භාගයේදී, සාහිත්ය හා සංගීත චිත්‍ර කාමරයක් “කොසැක් රැස්වීම්” ආකාරයෙන් උත්සවයක් පැවැත්විණි. මෙය ඒකාබද්ධ සිදුවීමකි: විෂයයන් - සාහිත්යය, සංගීතය, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකුගේ කලාපීය සංරචකයේ වැඩ පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කර ඇත: සංගීත ගුරුවරයෙකු සහ සාහිත්ය ගුරුවරයෙකු.
උත්සවයේ අරමුණ: නිදහස් තේරීම, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ දොන් කලාපයේ සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් පිළිබඳ අවබෝධය මත දරුවා විසින් ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන් ප්රකාශ කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. ව්‍යාජ නිහතමානිකමකින් තොරව අපි ඉලක්කය සපුරා ඇති බව මම කියමි. මෙය ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය නම්, කර්තව්‍යයන්, පළමුවෙන්ම, UUD පිහිටුවීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. විශේෂයෙන්ම පෞද්ගලික ස්වභාවය - ජාතික සම්ප්රදායන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම, කොසැක් සංස්කෘතිය අධ්යයනය කිරීම (ජන: ගීත, හිතෝපදේශ), සෑම දෙයක්ම විවිධාකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලදී. රොස්තොව් කලාපයේ සහ දොන් හමුදාවේ ගීය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන ලදී, කලාපයේ සංකේතයක් ලෙස, තමාගේම අභිමානය පිළිබඳ අධ්යාපනය කුඩා නිජබිම. අපි මෙහි ඉපදීම සහ ජීවත් වීම ගැන ආඩම්බර වෙමු.
ගීතිකාවේ කාර්ය සාධනය අනුව, සිසුන්ට වචනවල අර්ථය විනිවිද යාමේ ගැඹුර දැකගත හැකි විය, එය රංගනය කැපිල්ලක් වීම අහම්බයක් නොවේ. ගුරුවරයෙකුගේ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ පුද්ගලික උදාහරණයක් ලෙස අධ්‍යාපනයට එතරම් බලපෑමක් නොමැති නිසා සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්ය සාධනය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය වෙත ආපසු යමින්, ඔවුන් විශේෂයෙන් සිදුවීමේ ක්රියාකාරකම් පදනම, විවිධ ස්වරූප කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ බව මම කියමි: කොසැක් ජීවිතයේ ගිල්වීම - “කොසැක් කාමරය”, සිරිත් විරිත් සමඟ හුරුපුරුදු වීම - කොසැක් එකතු කිරීම ව්‍යාපාරයක්, තේ සෑදීම, සන්නිවේදන විෂය පථය පුළුල් කිරීම - ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකු, සමීප සහයෝගීතාවය සහ සිසුන් සහ ගුරුවරුන්.
සියලුම අදියරයන් අන්තර්ගතයෙන් ප්‍රශස්ත ලෙස පුරවා ඇත, විවිධ අධ්යාපන ක්රම යොදන ලදී. සෑම සිසුවෙක්ම විවිධ ආකාරයෙන් සහභාගී විය. එකෙක්වත් පැත්තක තිබ්බේ නෑ, අනික මේක සිසුන්ගේ කැමැත්ත.
සිදුවීම පැහැදිලිවම සමත් විය, වේගයකින්, පාසල් සිසුන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්‍රියාශීලී, ප්‍රීතිමත්, ප්‍රීතිමත්, අව්‍යාජ උනන්දුවක් දැක්වූහ. තරමක් ඉහළ චිත්තවේගීය තත්වය.
දැන් සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට අනිවාර්ය අංගයක් වන පරාවර්තනය ඉක්මනින්, සංක්ෂිප්තව සහ අවංකව සමත් විය. කිසිවෙකු උදාසීන නොවූ බව මට විශ්වාසයි, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ හදවත් තුළ සිදුවීම පිළිබඳ හෝඩුවාවක් ඉතිරි කළේය.
අවසාන වශයෙන්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිසුන්ට සිත්ගන්නාසුළු විය යුතු බව මම පැවසීමට කැමැත්තෙමි, එවිට පමණක් එය ප්‍රත්‍යක්ෂ ධනාත්මක ප්රතිඵල ගෙන දිය හැකිය. එබැවින් ගුරුවරුන්ගේ වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා බාහිර ක්රියාකාරකම් ප්රයෝජනවත් හා ආකර්ෂණීය කිරීමයි.
සාහිත්යය
1. ප්රධාන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය සාමාන්ය අධ්යාපනය. කලාව. 13.
2. පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. ක්රමවේද නිර්මාණකරු: ගුරුවරයා සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි./D.V.Grigoriev, P.V.Stepanov. - එම්.: අධ්යාපනය, 2010.
3. 29.12 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය. 2012 අංක 273-FZ.
4. රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වය පිළිබඳ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය.
5. ජාතික අධ්යාපනික මුලපිරීම "අපගේ නව පාසල".
6. මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ GEF - 2010 දෙසැම්බර් 17 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය 2010 අංක 1897 (රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්‍යාංශය විසින් 2011 පෙබරවාරි 1 වන දින ලියාපදිංචි කර ඇත, අංක 19644).
7. මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආසන්න මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන.
හැදින්වීම. මාතෘකාවේ අදාළත්වය.
2. ප්රධාන කොටස. නව පරම්පරාවේ GEF හි ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් ලෙස විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්
අ) විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ;
ආ) කාර්යයන්;
තුල). පුද්ගල සංවර්ධනයේ දිශාවන්;
G). විෂය බාහිර වැඩ ආකෘති;
e) ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල;
e) අධ්යාපනික ප්රතිඵල සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල බලපෑම්;
e). ප්රාථමික පාසල් උපාධි ආකෘතිය;
g).සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය;
h). අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය;
3. නිගමනය.
4. සාහිත්යය.
අයදුම්පත.
හැදින්වීම
ප්රමුඛ කාර්යය නවීන පාසල: එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය සහ සම්පූර්ණ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පයට ඔවුන්ගේ ගැටළු විසඳීමට හැකි සහ සුදුසු වන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් හැර පාසල් දරුවන්ගේ සියලුම ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනසහ ඔවුන් සමාජගත කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් - ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා හේතුවෙන් පන්ති කාමරයෙන් පිටත පෙන්වන දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ව අවබෝධ කර ගැනීම සහ පරිවර්තනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන අවට යථාර්ථයසෙල්ලම් කරනවා වැදගත් භූමිකාවක්සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සහ ශිෂ්ය කණ්ඩායමක් ගොඩනැගීමේදී. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විශේෂත්වය තීරණය වන්නේ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහනේ පුද්ගලික, විෂය, මෙටා-විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙනි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ලාබාල ශිෂ්‍යයෙකු සමාජගත කිරීමේ ප්රධාන අංගයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
විෂය බාහිර (විෂය බාහිර) ක්රියාකාරකම්පාසල් ළමුන් යනු දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ නවෝත්පාදනයන්ගෙන් එකකි. නව මූලික විෂය මාලාවේ කෙටුම්පතට අනුව එය සිදුවේ අනිවාර්ය අංගයපාසල් අධ්යාපනය සහ සිසුන් සඳහා සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ කාර්යය ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය ඉදිරියේ තබයි.
මූලික වෙනසදෙවන පරම්පරාවේ අධ්යාපන ප්රමිතීන් වන්නේ ප්‍රමිති සැලසුම් කිරීමේ කොඳු නාරටිය අංගයක් ලෙස අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය ශක්තිමත් කිරීමයි. නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම අතර සම්බන්ධය නියම කරයි: හැදී වැඩීම අධ්යාපනයේ මෙහෙවර ලෙස සලකනු ලැබේ, අගය-නැඹුරු ක්රියාවලියක් ලෙස. එය සියලු වර්ගවල අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ආවරණය කළ යුතුය: අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් -මෙය සියලු වර්ගවල පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් (අධ්යාපනික හැර) ඒකාබද්ධ කරන සංකල්පයක් වන අතර, ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීමේ හා සමාජගත කිරීමේ ගැටළු විසඳීමට හැකි සහ සුදුසු ය.
ප්රධාන ඉලක්ක විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ට අනුව සිසුන්ට සමාජයේ ජීවිතයට අවශ්ය සමාජ අත්දැකීම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ සමාජය විසින් පිළිගත් සාරධර්ම පද්ධතියක් ගොඩනැගීම, එක් එක් බහුවිධ සංවර්ධනය හා සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. ශිෂ්යයා, ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ සිසුන්ගේ සමාජ, බුද්ධිමය අවශ්යතා සක්‍රීය කිරීම සහතික කරන අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, නිරෝගී, නිර්මාණාත්මකව වැඩෙන පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම, හොඳින් හැඩගස්වාගත් සිවිල් වගකීමක් සහ නීතිමය ස්වයං දැනුවත්භාවයක්, ජීවිතය සඳහා සූදානම් කිරීම නව තත්වයන් තුළ, සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල හැකියාව, ස්වේච්ඡා මුල පිරීම් ක්රියාත්මක කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එමඟින් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මෙම සංරචකයේ ලක්ෂණ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය අරමුණු කරගත් පුළුල් පරාසයක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවස්ථාව ලබා දීම; විශේෂිත අන්තර්ගතයන් සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිරවීමේ ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපන ආයතනයේ ස්වාධීනත්වය මෙන්ම.
පාසලේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පහත දැක්වෙන ආකාරයේ බාහිර ක්රියාකාරකම් තිබේ:
සංජානන ක්රියාකාරිත්වය;
ගැටළු-අගය සන්නිවේදනය;
විවේක හා විනෝදාස්වාද ක්රියාකාරකම් (විවේක සන්නිවේදනය);
කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය;
සමාජ නිර්මාණශීලීත්වය;
ශ්රම (නිෂ්පාදන) ක්රියාකාරකම්;
ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක කටයුතු;
සංචාරක හා දේශීය ඉතිහාස කටයුතු.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මගින් කාර්යයන් ගණනාවක් ඉටු කරයි:
විවිධ ක්රියාකාරකම්වල සිසුන් සඳහා අවශ්යතා, නැඹුරුවාවන්, හැකියාවන්, අවස්ථා වර්ධනය කිරීම;
සමාජයේ සන්නිවේදන විෂය පථය පුළුල් කිරීම.
VD ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගුරුවරයාට මඟ පෙන්විය යුතු ප්රධාන මූලධර්ම විය යුත්තේ:
ක්රියාකාරකම් වර්ග සහ ක්ෂේත්‍ර දරුවා විසින් නිදහස් තේරීම.
දරුවාගේ පෞද්ගලික අවශ්යතා, අවශ්යතා, හැකියාවන් සඳහා දිශානතිය.
දරුවාගේ නිදහස් ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව.
පුහුණුව, අධ්යාපනය, සංවර්ධනයේ එකමුතුව.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රායෝගික සහ ක්රියාකාරකම් පදනම.
GEF විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල මූලික ආකෘතියක් ඉදිරිපත් කරයි.
අධ්යාපන ආයතනයක විෂය මාලාව, එනම්, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද කොටස හරහා (අතිරේක අධ්යාපන මොඩියුල, විශේෂ පාඨමාලා, පාසල් විද්‍යා සංගම්, අධ්යාපනික විද්යාත්මක පර්යේෂණ, වැඩමුළු ආදිය, පන්ති කාමරය හැර වෙනත් ආකාරවලින් පවත්වනු ලැබේ);
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයේම අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් (අන්තර් පාසල් පද්ධතිය අතිරේක අධ්යාපනය);
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන මෙන්ම සංස්කෘතික හා ක්රීඩා ආයතනවල අධ්යාපනික වැඩසටහන්;
දිගු දින කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
පන්ති නායකත්වය (විනෝද චාරිකා, විවාද, වට මේස, තරඟ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් පුරුදු ආදිය);
අනුකූලව අනෙකුත් අධ්යාපනික සේවකයින්ගේ ක්රියාකාරකම් (ගුරු-සංවිධායක, සමාජ ගුරු, ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥ, ජ්‍යෙෂ්ඨ උපදේශක) නිල රාජකාරිඅධ්යාපනඥයින්ගේ තනතුරුවල සුදුසුකම් ලක්ෂණ;
කලාපීය ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් නව අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම, ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නව්‍ය (පර්යේෂණාත්මක) ක්රියාකාරකම් .
රුසියානු අධ්\u200dයාපනයේ එක් කර්තව්\u200dයයක් ලෙස සමාජගත කිරීම හඳුනා ගැනීම, නවීන සමාජ-සංස්කෘතික පරිසරය, අධ්\u200dයාත්මික හා සංස්කෘතික උරුමය තුළ දරුවා නියමිත වේලාවට දිශානතියට පත් කිරීම වැදගත් වේ. ජාතික අධ්යාපන පරමාදර්ශයේ සන්දර්භය තුළ, ඔවුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය, පාසල් ළමුන් ඇති දැඩි කිරීමේ හා සමාජගත කිරීමේ ගැටළු විසඳීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ රාමුව තුළ, විශේෂයෙන් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමයේ සන්දර්භය තුළ වඩාත් effective ලදායී වේ. නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට (FSES) අනුකූලව ළමුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අනුකලනයපාසැලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ අධ්යාපනය අධ්යාපනයේ මෙහෙවර ලෙස සලකනු ලබන්නේ අගය-නැඹුරු ක්රියාවලියක් ලෙසය. MOU Tushninskaya පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ප්රශස්තිකරණ ආකෘතියක් මත වන අතර සියලු වර්ගවල පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් (පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් හැර) ඒකාබද්ධ කරයි, එමඟින් ගැටළු විසඳීමට හැකි සහ සුදුසු ය. දරුවන් දැනුවත් කිරීම සහ සමාජගත කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අද ප්රධාන වශයෙන් වටහාගෙන ඇත්තේ පාසල් සිසුන්ගේ අර්ථවත් විවේකය සඳහා අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා පාසල් වේලාවෙන් පිටත පන්තිය සමඟ සංවිධානය කරන ක්රියාකාරකම්, ස්වයං පාලන සහ සමාජීය ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය, ළමා මහජන සංගම් සහ සංවිධාන ය.
මෙම කාර්යය, මගේ මතය අනුව, ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ වාට්ටුවල විභව අවස්ථා සහ රුචිකත්වයන් හඳුනා ගැනීමට, ඒවා අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීමට ඉඩ සලසයි. විෂය බාහිර වැඩ අවධානය යොමු කර ඇත්තේ පන්තියක හෝ අධ්යාපන සමාන්තරව සිසුන්ගේ අවිධිමත් සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, උච්චාරණ අධ්යාපනික සහ සමාජ-අධ්යාපනික දිශානතියක් ඇත. විෂය බාහිර වැඩ තමයි හොඳ අවස්ථාවක්සංවිධානය සඳහා අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාපන්ති කාමරය තුළ, සිසුන් සහ පන්ති ගුරුවරයා අතර, ශිෂ්ය කණ්ඩායමක් සහ ශිෂ්ය ස්වයං පාලන ආයතන නිර්මාණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා. බහුවිධ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, පාසල් සිසුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීමට සහ සදාචාර අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට දායක වීමට හැකි බව මට පෙනේ.
මේ අනුව, පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යනු ඔවුන්ගේ අධ්යාපනයේ සහ සමාජගත කිරීමේ ගැටළු විසඳීමට හැකි සහ සුදුසු වන සියලුම ආකාරයේ ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් සමූහයකි (පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සහ ක්රියාකාරකම් හැර).
නව කොන්දේසි යටතේ, සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය තනි අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කළ හැකි සමාන, අන්යොන්ය අනුපූරක සංරචක බවට පත්වීමට දරුවන්ගේ සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා අවස්ථාවක් ලබා දේ. මෙම තත්වයන් යටතේ, අධ්යාපන ආයතන ගුණාත්මකව නව කාර්යයන් වලට මුහුණ දෙයි: සමාජය තුළ පාසල් සිසුන් සාර්ථක ලෙස අනුවර්තනය වීමට පදනමක් නිර්මාණය කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, හැකියාවන් සහ මුලපිරීම, ආධුනික කාර්ය සාධනය, මනඃකල්පිත, ප්‍රභවය වැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීම අවශ්ය වේ. , එනම්, පෞද්ගලිකත්වය හා සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම, පුද්ගලයා.
අධ්යාපනයේ සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ දක්වා ඇති අතර එය වෙමින් පවතී වැදගත් කරුණවිධිමත් හා විධිමත් නොවන, අනිවාර්ය සහ ස්වේච්ඡා, සාම්ප්‍රදායික සහ අනන්‍ය විශේෂිත යන දෙකම ඒකාබද්ධ කරමින් සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපනය අතර නව සබඳතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට. සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම,
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට සංක්‍රමණය වීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් බවට සැකයක් නැත, එය ගුණාත්මකව නව ප්‍රතිඵලයකට මඟ පාදයි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපන ආයතන, වරප්‍රසාද සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ යම් සම්පත් සහ අත්දැකීම් ඇති, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය, පේරෝල් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ආකෘතියක් සංවර්ධනය කළ යුතුය.
අතිරේක අධ්යාපනයේ අරමුණු විෂය බාහිර පුද්ගල රුචිකත්වයන්, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපන අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේම, තනි අධ්යාපනික ගමන් පථයක්, තනි අධ්යාපන මොඩියුලයක් ගොඩනැගීමට අවස්ථා ලබා දීම අරමුණු කර ඇති බැවින්, පාසලේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපන සම්පත් සමඟ එවැනි අවස්ථා සාක්ෂාත් කර ගැනීම වැඩි වේ. සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්වාධීන ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ දරුවන් සමාජගත කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන නව ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්යතාව ගැන කතා කළ හැකිය.
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රමිතීන් BUP හි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා (සතියකට පැය 10) පැය වෙන් කිරීම පූර්ව තීරණය කරන බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, මෙම පැය තුළ ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීම පාසලේ "උරහිස්" මත වැටෙන අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතී. පවතින මානව හා ද්රව්යමය සම්පත්, අතිරේක අධ්යාපන ආයතන නව ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දිය හැකිය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පෞරුෂ සංවර්ධන ක්ෂේත්‍රවල සංවිධානය කර ඇත:
ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය,
අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක,
සමාජ,
සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්,
සාමාන්ය සංස්කෘතික.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති මෙන්ම පොදුවේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය, ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ, අධ්යාපන ආයතනය තීරණය කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ආයතනික ආකෘති කිහිපයක් තිබේ:
අතිරේක අධ්යාපන ආකෘතිය (දරුවන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතනික සහ (හෝ) නාගරික පද්ධතිය මත පදනම්ව);
පාසල් ආකෘතිය සම්පූර්ණ දවස»;
ප්රශස්තිකරණ ආකෘතිය (අධ්යාපන ආයතනයක සියලු අභ්යන්තර සම්පත් ප්රශස්තකරණය මත පදනම්ව);
නව්‍ය අධ්යාපන ආකෘතිය.
සෑම OS එකක්ම තමාට වඩාත්ම සුදුසු මාදිලිය තෝරා ගනී, එය ආකෘති ඒකාබද්ධ කළ හැකිය (අප කළ පරිදි).
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව GEF IEO සාර්ථක ලෙස හඳුන්වාදීම සඳහා කොන්දේසි ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය:
සංවිධානාත්මක සහයෝගය
නියාමන සහාය
මූල්ය හා ආර්ථික තත්ත්වයන්
තොරතුරු සහාය
විද්යාත්මක සහ ක්රමවේද සහය
මානව සම්පත්
ද්රව්ය සහ තාක්ෂණික පදනම
අපගේ "MOU Tushninskaya පාසල" තුළ අපි පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කරමු. අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමය වසර කිහිපයක සිට අප පාසලේ සාර්ථකව ක්රියාත්මක වේ. 2008 සිට, පාසල "රාමුව තුළ අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමය" යන මාතෘකාව මත වැඩ කරමින් සිටී ද්විතීයික පාසලපුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය සක්‍රීය කිරීම සහ සිසුන්ගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ”අද, නිර්මාණාත්මක සංගම් 10 ක් පාසලේ වැඩ කරයි (ගුරුවරුන් 25 දෙනෙකු සම්බන්ධ වේ).
පාසලේ අතිරේක අධ්යාපනයේ වාරණ පුළුල් පරාසයක විවිධ සේවාවන් සපයයි, දරුවන්ගේ පුද්ගල, සමාජ-සංස්කෘතික, අධ්යාපනික අවශ්යතා තෘප්තිමත් කරයි, සිසුන්ට වර්ග, ක්රියාකාරකම් සහ උනන්දුවක් දක්වන ළමා සංගම් තෝරා ගැනීමේ නිදහස ලබා දෙයි.
පාසලේ DL පද්ධතියේ කොටසක් ලෙස, අපි දිස්ත්‍රික්කයේ ආයතන ගණනාවක් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරමු.
අද වන විට අපගේ අධ්යාපන ආයතනය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා සියලුම නවීන අවශ්යතා සපුරාලයි. සිසුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී යම් සාර්ථකත්වයක් ඇත. නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය අනුමත කිරීමේ පළමු පියවර ප්රාථමික පාසල බවට පත්ව ඇති බව පාසල් ගුරුවරුන් තේරුම් ගෙන පිළිගන්නා බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය අහම්බයක් නොවේ. සියල්ලට පසු, අධ්යාපනයේ අනෙකුත් මට්ටම්වල වෙනස්කම් හඳුන්වාදීමේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ප්රාථමික පාසලේ ප්රතිඵල මොනවාද යන්න මතය, මන්ද එය පාසලේ දරුවන්ගේ සියලු පසුකාලීන අධ්යාපනයේ පදනම වේ.
පාසල නව ප්‍රමිතියට මාරු කිරීම බරපතල අවශ්ය වේ සූදානම් කිරීමේ කටයුතු- එයින් එකක් වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීමයි. මෙම වැඩසටහනේ පිහිටීම මත පදනම්ව, එක් එක් ගුරුවරයා තෝරාගත් දිශාවට තමන්ගේම වැඩ වැඩසටහනක් නිර්මාණය කරයි.
ක්ෂේත්‍ර පහකින් (දිශාව) පාසලේ සිදු කෙරෙන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී සිසුන් ඔවුන්ගේ අධ්යාත්මික, භෞතික සහ බුද්ධිමය හැකියාවන් හෙළි කරයි:
අපගේ පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පුළුල් පරාසයක වැඩ ආවරණය කරයි.
*
පල්ලියේ දේවසේවකයන් සමඟ රැස්වීම්. ඕතඩොක්ස් නිවාඩු සහ උත්සව, නිවාඩු සහ රැස්වීම් සඳහා සහභාගී වීම;
ඉදිරිපත් කිරීම් සහ ව්යාපෘති සකස් කිරීම. ව්යාපෘති සහ ක්රියාවන්ට සහභාගී වීම "උදව්වක් දෙන්න".
විවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයින් සමඟ විනෝද චාරිකා සහ දැන හඳුනා ගැනීම, ශ්‍රමයේ කාර්යභාරය සහ ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පන්ති, පවුලේ සම්ප්රදායන් සහ සේවා පළපුරුද්ද සඳහා කැප වූ සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම, කාර්මික සංචාරක ව්‍යාපාරය.
නිර්මාණාත්මක වෘත්තීන්හි නියෝජිතයන් සමඟ රැස්වීම්, ස්මාරක සඳහා විනෝද චාරිකා; හැසිරීමේ නීති, ක්රියාවන් පිළිබඳ සංවාද සහ පන්ති වේලාවන්.
පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්රතිඵල සහ බලපෑම් අතර වෙනස ගුරුවරයා තේරුම් ගත යුතුය.
ප්රතිඵලය - ක්රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්යයාගේ සහභාගීත්වයේ සෘජු ප්‍රති result ලය මෙයයි. බලපෑම ප්රතිඵලයේ ප්රතිවිපාකයකි; ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හේතු වූ දේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන ප්රතිඵල මට්ටම් තුනකට බෙදා ඇත.
පළමු මට්ටම - ශිෂ්යයා විසින් සමාජ දැනුම ලබා ගැනීම (දැනුම සමාජ සම්මතයන්, සමාජයේ ව්‍යුහය ගැන, සමාජය තුළ සමාජීය වශයෙන් අනුමත සහ අනුමත නොකළ හැසිරීම් ආදිය ගැන) ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන් එය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
දෙවන මට්ටම - ශිෂ්යයා විසින් අත්විඳීමේ අත්දැකීම් සහ සමාජයේ මූලික සාරධර්ම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ලබා ගැනීම. මිත්රශීලී ළමා පරිසරයක් (කණ්ඩායම) තුළ සාක්ෂාත් කර ඇත.
තුන්වන මට්ටම - ස්වාධීන සමාජ ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ශිෂ්යයා විසින් ලබා ගැනීම. එය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සමාජ විෂයයන් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමෙනි.
සාර්ථක විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය වනුයේ ශිෂ්යයා විසින් මහජන ජීවිතය පිළිබඳ දැනුම හා අවබෝධය, වටිනාකම් ආකල්පයක් සඳහා ඇති ආශාව සහ පොදු ජීවිතය තුළ ස්වාධීන ක්‍රියාවල යෙදීමයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල මට්ටම් තුනක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ සහ සමාජගත වීමේ ප්‍රතිඵලවල සම්භාවිතාව වැඩි කරයි. සිසුන් තම රට, ජනවාර්ගික, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ වෙනත් අංශවල සන්නිවේදන, සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සිවිල් නිපුණතා සහ සමාජ සංස්කෘතික අනන්‍යතාවය ගොඩනගා ගත හැකිය.
ප්රශස්තිකරණ ආකෘතිය.පාසලේ සියලුම අභ්යන්තර සම්පත් ප්‍රශස්ත කිරීම මත පදනම් වූ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය උපකල්පනය කරන්නේ පාසලේ ගුරු මණ්ඩලය (ගුරුවරුන්, ගුරු-සංවිධායක, සමාජ අධ්‍යාපනඥයා, ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥ, පුස්තකාලයාධිපති) එය ක්රියාත්මක කිරීමට සහභාගී වන බවයි.
සම්බන්ධීකරණ භූමිකාව පන්ති මට්ටමින් ඉටු කරනු ලබන්නේ පන්ති ගුරුවරයා විසිනි, ඔහුගේ කාර්යයන් සහ කාර්යයන් අනුව:
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ මෙන්ම පාසලේ ඉගැන්වීම් සහ සහායක කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි;
සාමාන්ය පාසල් කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ සිසුන්ගේ පෞරුෂයේ ධනාත්මක විභවය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රශස්ත වන පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියක් සංවිධානය කරයි;
ස්වයං පාලන ආයතන හරහා ද ඇතුළුව පන්ති කණ්ඩායමේ විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් හරහා සම්බන්ධතා පද්ධතියක් සංවිධානය කරයි;
සිසුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි.
ප්රශස්තිකරණ ආකෘතියේ වාසි වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා මූල්ය වියදම් අවම කිරීම, අධ්යාපනික ආයතනයක තනි අධ්යාපනික හා ක්රමානුකූල අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම, එහි සියලුම ව්යුහාත්මක බෙදීම්වල අන්තර්ගතය සහ සංවිධානාත්මක එකමුතුවයි.
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය ගිණුමක් සපයයි තනි ලක්ෂණසහ විනෝද චාරිකා, කව, අංශ වැනි ආකෘති හරහා ඇතුළුව පෞරුෂ සංවර්ධන (ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය, අධ්යාත්මික සහ සදාචාර, සිවිල් සහ දේශප්‍රේමී, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක) යන ක්ෂේත්‍රවල සිදු කරනු ලබන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් සිසුන්ගේ අවශ්යතා , වට මේස , සම්මන්ත්‍රණ, ආරවුල්, පාසල් විද්යාත්මක සමාජය, ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන්, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම අනුව ස්වේච්ඡා පදනමක් මත.
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය, සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ පාසලේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ සිසුන් සඳහා වන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ප්‍රමාණය, ප්‍රදේශ වල සංයුතිය සහ ව්‍යුහය, සංවිධානයේ ආකෘති තීරණය කරයි.
පාසල ස්වාධීනව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කර අනුමත කරයි. MOU Tushninskaya ද්විතියික පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සැලැස්ම පහත දැක්වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලැස්මට අමතරව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ආකෘතිය පහත සඳහන් ලේඛන භාවිතය සඳහා ද සපයයි:
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ශිෂ්යයාගේ රැකියාව පිළිබඳ තනි කාඩ්පතක්;
– සාමාන්ය සිතියමපන්ති සිසුන් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල යෙදවීම;
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ සඟරාව
මෙම මෙවලම් පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන අතරම, වෙනත් දේ අතර ඔවුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව සිසුන් සඳහා තනි අධ්යාපන මාර්ග සැලසුම් කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතා නිර්මාණය කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය තීරණය කරන ප්රධාන සාධක වන්නේ:
-
පාසලේ පිහිටීම;
- පාසැලේ අතිරේක අධ්යාපනයේ සංවර්ධන මට්ටම;
- ක්රමානුකූල, මෘදුකාංගගුරුවරුන් සහ පන්ති ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු;
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්ය මණ්ඩලය (මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, සමාජ අධ්‍යක්ෂවරයකු, ගුරු-සංවිධායකයෙකු, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කරන ගුරුවරුන් සිටීම.),
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ද්රව්යමය සහ තාක්ෂණික සහාය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආයතනික ආකෘතියේ වර්ගය:
සංක්රාන්ති ආකෘතිය
වැඩසටහනේ ප්රධාන අදහස:විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීම සඳහා සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ:නිදහස් තේරීම, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් පිළිබඳ අවබෝධය මත දරුවා විසින් ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන් ප්රකාශ කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
ප්රධාන ඉලක්ක:
විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන්ගේ රුචිකත්වයන්, නැඹුරුවාවන්, හැකියාවන්, අවස්ථා හඳුනා ගැනීම;
තෝරාගත් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ දරුවාගේ තනි සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
තෝරාගත් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ දැනුම, කුසලතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීම;
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම;
අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
අවිධිමත් සන්නිවේදනය, අන්තර්ක්රියා, සහයෝගීතාවයේ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම;
සමාජය සමඟ සන්නිවේදනයේ විෂය පථය පුළුල් කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම:
සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණයන් සමඟ අඛණ්ඩව;
සම්ප්රදාය මත යැපීම සහ ධනාත්මක අත්දැකීම්පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
පාසලේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ වටිනාකම් මත විශ්වාසය තැබීම;
දරුවාගේ පෞද්ගලික රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් මත පදනම්ව නිදහස් තේරීම.
නීතියේ 50 වැනි වගන්තියේ 16 වන ඡේදයට අනුව රුසියානු සමූහාණ්ඩුව 1992 ජුලි 10 දිනැති අංක 3266-1 "අධ්යාපනය පිළිබඳ", සිවිල් අධ්යාපන ආයතනවල සිසුන්ට, සිසුන්ට විෂයමාලාව මගින් සපයා නොමැති සිදුවීම් සඳහා නොමිලේ පැමිණීමට අයිතිය ඇත.
එබැවින්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල එම කොටස, අධ්යාපන ආයතනයේ විෂය මාලාවට ඇතුළත් කර ඇති පැය ගණන (අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් විසින් සාදන ලද කොටස තුළ) පැමිණීම සඳහා අනිවාර්ය වන අතර 10.5 වගන්තිය මගින් පනවන ලද සීමාවන්ට යටත් වේ. සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි SanPiN 2.4.2.2821-10 "අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනයේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා", උපරිම සතිපතා අධ්යාපනික භාරය මත.
යන රාමුව තුළ ක්රියාත්මක වන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාකාරී රාජකාරිපන්ති ගුරුවරුන්, දීර්ඝ දින කණ්ඩායම්වල අධ්‍යාපනඥයින්, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපන ආයතනයක විෂයමාලාව මගින් නියාමනය නොකරන ලද අනෙකුත් අධ්යාපනික සේවකයින්, සංචාරය කිරීම සඳහා විකල්ප වේ.
ආකෘති විස්තරය
සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී, ඔවුන්ගේම සම්පත් භාවිතා කරනු ලැබේ (ගුරුවරුන්, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන්, ගුරුවරයා භෞතික සංස්කෘතිය, පුස්තකාලයාධිපති, උපදේශක).
පාසල් විෂය මාලාවේ විචල්‍ය කොටසෙහි කොටස "විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්" සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කරයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පැය ගණනක වියදමින් පාසල අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන්, සිසුන් සමාජගත කිරීමේ වැඩසටහනක් සහ අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරයි.
සිසුන්ගේ පුද්ගලික අවශ්යතා ඇතුළුව අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම සහතික කිරීමට උපකාර වන දහවල් කාලයේදී සිසුන්ගේ ප්රයෝජනවත් රැකියා සඳහා පාසල එවැනි යටිතල ව්‍යුහයක් සාදයි. ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ අවශ්යතා මත පදනම්ව, එක් එක් ශිෂ්යයා තමාගේම අධ්යාපනික බාහිර දෛශිකය සාදයි.
දරුවා සඳහා විශේෂ අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කර ඇති අතර එමඟින් ඔවුන්ගේම අවශ්යතා වර්ධනය කර ගැනීමටත්, නව ජීවන අවධියක සමාජගත වීමටත්, සංස්කෘතික සම්මතයන් සහ සාරධර්ම ප්රගුණ කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.
"විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්" අංශයේ ප්‍රදේශවල පන්ති සංවිධානය කිරීම අපගේ අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් පුළුල් පරාසයක ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස සපයනු ලබන පන්තිවල අන්තර්ගතය පාසලේ අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සිසුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින් විෂය බාහිර මොඩියුල මාලාවක් සාදනු ලබන අතර එය ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ විවිධ ආකාරආයතන; විනෝද චාරිකා, කව, අංශ, ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, තරඟ, ප්‍රශ්නාවලිය, අධ්යාපනික ක්රීඩා, ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණ යනාදිය.
නිවාඩු දිනවලදී, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් දිගටම කරගෙන යාම සඳහා, ළමයින් පාසලේ "V කාර්තුව" දිනක් රැඳී සිටින ළමා සෞඛ්ය කඳවුරකට සහභාගී වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, පාසලේ අධ්යාපනික වැඩසටහනේ දක්වා ඇති අරමුණු සහ අරමුණු අනුව විෂය බාහිර පාඨමාලා සඳහා වැඩ වැඩසටහන් සකස් කර ඇත.
ලොජිස්ටික්ස්
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, LLC හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය මගින් සපයනු ලබන අවශ්ය කොන්දේසි තිබේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා පාසල සතුව අංගසම්පූර්ණ ක්රීඩා ශාලාවක්, නැටුම් ශාලාවක්, රැස්වීම් ශාලාවක්, සිසුන්ට අන්තර්ජාලයට ප්රවේශ විය හැකි ස්ථාන සහිත පුස්තකාලයක්, ක්රීඩා පිටියක්, විෂයයන් සඳහා පන්ති කාමර ඇත.
පාසලේ පන්ති කාමර පරිගණක සහ අන්තර් ක්රියාකාරී උපකරණ වලින් සමන්විත වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
සිදුවීමේ ස්වරූපය කණ්ඩායමකි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පහත සඳහන් සේවා ක්ෂේත්‍ර මගින් නිරූපණය කෙරේ:
අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක;
සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්
සමාජ
ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය
සාමාන්ය සංස්කෘතික
පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති:
1. සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්:
විෂය සති;
පුස්තකාල පාඩම්;
තරඟ, විනෝද චාරිකා, ඔලිම්පියාඩ්, ව්‍යාපාර සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා ආදිය.
ඔලිම්පියාඩ් තරඟ සඳහා සහභාගී වීම
පාඩම් සඳහා ව්යාපෘති සංවර්ධනය කිරීම.
2. ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය:
චාරිකා, විනෝද චාරිකා, "සෞඛ්ය දින", එළිමහන් ක්රීඩා, "ප්‍රීතිමත් ආරම්භය", අභ්යන්තර පාසල් ක්රීඩා තරඟ සංවිධානය කිරීම.
සෞඛ්ය සාකච්ඡා පවත්වන්න.
ක්රීඩා අවස්ථා, ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු වල පාඩම් වල යෙදුම.
කලාපීය ක්රීඩා තරඟ සඳහා සහභාගී වීම.
3.. සමාජ:
සංවාද, විනෝද චාරිකා, ඉලක්කගත ඇවිදීම්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්.
වැඩමුළු, තරඟ, කථා- භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, ක්රීඩාව යනු ගමනකි.
නිර්මාණාත්මක තරඟ, උසස්වීම් වලට සහභාගී වීම.
සංවාද, විනෝද චාරිකා.
සිදුවීම් සඳහා සහභාගී වීම සහ සූදානම් වීම.
ව්යාපෘති සංවර්ධනය.
4.. සාමාන්ය සංස්කෘතික:
සංවාද, විනෝද චාරිකා.
තරඟ සඳහා සූදානම් වීම සහ සහභාගී වීම.
භූමිකා ක්රීඩා, සංචාරක ක්රීඩා
5. අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක:
විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම, රඟහල සහ කෞතුකාගාර දින, චිත්‍ර ප්රදර්ශන, අත්කම් සහ නිර්මාණාත්මක වැඩසිසු;
තේමාත්මක පන්ති වේලාවන්, රැස්වීම්, සංවාද පැවැත්වීම;
තරඟ සඳහා සහභාගී වීම, පාසල, නගරය, කලාපය යන මට්ටමින් මානුෂීය චක්රයේ ළමා නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ප්රදර්ශන.
ආචාර ධර්ම පාඩම්, චිත්‍ර ප්රදර්ශන නැරඹීම, ලිපි හුවමාරු චාරිකා, විනෝද චාරිකා.
සාහිත්ය හා සංගීත නිෂ්පාදන, රචනා.
පාසැලේ සහ වීදියේ හැසිරීමේ නීති ඉගෙනීම, පවුල තුළ සබඳතා ගැන.
ඉදිරිපත් කිරීම් සහ ව්යාපෘති සකස් කිරීම.
විවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයින් සමඟ විනෝද චාරිකා සහ දැන හඳුනා ගැනීම, වැඩ සහ ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය පිළිබඳ පන්ති වේලාවන්, පවුලේ සම්ප්රදායන් සහ සේවා පළපුරුද්ද සඳහා කැප වූ සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම.
ආරක්ෂාව අවශ්ය ස්වභාවික ස්මාරක සහ ස්වභාවික වස්තූන් නැරඹීම; පාරිසරික ක්රීඩා, පුහුණුවීම්, නිවාඩු දින, subbotniks, ක්රියා, පෝස්ටර් සහ බිත්ති පුවත්පත් නිකුත් කිරීම; ප්‍රශ්නාවලිය
නිර්මාණාත්මක වෘත්තීන්හි නියෝජිතයන් සමඟ රැස්වීම්, වාස්තුවිද්යාත්මක ස්මාරක සඳහා විනෝද චාරිකා; චර්යා නීති, ක්රියාවන් පිළිබඳ සංවාද සහ පන්ති වේලාවන්,
ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම
| දිශාව | මොඩියුලයේ නම | පැය ගණන |
|
| ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය | "ජිම්නාස්ටික්", "තරුණ පරීක්ෂකයින් ගමනාගමනය» | ||
| සාමාන්ය බුද්ධිමතුන් | "අපි රුසියානුවන්", "ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙනීම", "විනෝදජනක ගණිතය" | ||
| සාමාන්ය සංස්කෘතික | "Simbirchit සමඟ කියවීම" | ||
| සමාජ | "සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම" |
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇත්තේ, ප්‍රථමයෙන්ම, පාසලේ අනුරූප මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය මෙම ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වන මෙවලම් විස්තර කරයි.
පළමු මට්ටමේ ප්රතිඵල (පාසල් දරුවා විසින් සමාජ දැනුම ලබා ගැනීම, සමාජ යථාර්ථය සහ එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ අවබෝධය): එදිනෙදා මිනිස් ජීවිතයේ ආචාර ධර්ම සහ සෞන්දර්යය පිළිබඳ දැනුම පාසල් සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම; සමාජයේ පිළිගත් හැසිරීම් සහ සන්නිවේදනයේ සම්මතයන් ගැන; සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක මූලික කරුණු ගැන; ඔහුගේ පවුලේ සහ මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසය ගැන; රුසියානුවන් ගැන ජන ක්රීඩා; නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් කාර්යයේ නීති රීති ගැන: සමාජ ව්යාපෘති සංවර්ධනය කිරීමේ මූලික කරුණු සහ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම; ස්වාධීන සෙවීම්, තොරතුරු සෙවීම සහ සැකසීමේ ක්රම ගැන; පර්යේෂණ පැවැත්වීම සඳහා නීති රීති මත.
දෙවන මට්ටමේ ප්රතිඵල (අපගේ සමාජයේ මූලික සාරධර්ම සහ පොදුවේ සමාජ යථාර්ථය කෙරෙහි ශිෂ්යයාගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම): ඔහුගේ මව්බිම, ස්වදේශික ස්වභාවය සහ සංස්කෘතිය සමඟ ශිෂ්යයාගේ වටිනාකම් සබඳතා වර්ධනය කිරීම, වැඩ, දැනුම, ඔහුගේම සෞඛ්යය සහ අභ්යන්තර ලෝකය.
තුන්වන මට්ටමේ ප්රතිඵල (ස්වාධීන සමාජ ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කර ගැනීම):ශිෂ්යයාට පර්යේෂණ අත්දැකීම් ලබා ගත හැකිය; අත්දැකීමක් ප්රසිද්ධ කතා; ස්වයං සේවා අත්දැකීම්, ස්වයං-සංවිධානය සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලවල මට්ටම් තුනම සාක්ෂාත් කර ගැනීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කාර්යයේ ඵලදායිතාවය පෙන්නුම් කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණ- ශිෂ්යයා නියැලී සිටින එම ආකාරයේ බාහිර ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනය ලබන්නේ දැයි සොයා බලන්න.
පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය
ළමා කණ්ඩායම
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය තනතුර
ළමා කණ්ඩායමේ අධ්යයනය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන ප්‍රති results ල පුද්ගලයාගේ සංජානන, සන්නිවේදන, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක විභවය ගොඩනැගීම සඳහා සපයන අධීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටිවල කොටසක් ලෙස ඇගයීමට ලක් කෙරේ.
සිසුන්ගේ නිපුණතා නිරීක්ෂණය කිරීම
| ශිෂ්ය නිපුණතා | දර්ශක | ක්රමවේද මෙවලම් |
| තනි පුද්ගල ඉගෙනීමේ සංජානන විභවය ගොඩනැගීම සහ අභිප්‍රේරණයේ ලක්ෂණ. | 1. ඉගෙනීමේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. 2. මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අත්තනෝමතිකත්වය. 3. චිත්තවේගීය තත්ත්වය (සාංකාව මට්ටම) | 1. සංවර්ධනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම සංජානන ක්රියාවලීන්දරුවාගේ පෞරුෂය. 2. අධ්යාපනික අධීක්ෂණය. 3. පිලිප්ස් කාංසාව තක්සේරුව කාංසාව පරිමාණය. |
| පුද්ගලයාගේ සන්නිවේදන විභවය ගොඩනැගීම සහ සාමාන්ය පාසල් කණ්ඩායම ගොඩනැගීම මත රඳා පැවතීම. | 1.සමාජ බව. 2. ආචාර ධර්ම පිළිබඳ දැනුම. 3. පාසැලේදී දරුවාගේ සුවපහසුව. 4. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. 5. වැඩිහිටියන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම. 6. සමාජීය සහ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම. | 1. ඉගෙනීමේ සන්නිවේදන නැඹුරුව හඳුනාගැනීමේ ක්රමවේදය. 2. අධ්යාපනික අධීක්ෂණය. 3 A. A. Andreev ගේ ක්රමවේදය "පාසල් ජීවිතය සමඟ ශිෂ්ය තෘප්තිය පිළිබඳ අධ්යයනය". 4. ක්රම "අපගේ සබඳතා", "කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය." 5. ප්‍රශ්නාවලිය "ඔබ සහ ඔබේ පාසල" 6. ගුරුවරුන්ගේ නිරීක්ෂණ. |
| ශිෂ්යයාගේ සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක විභවය ගොඩනැගීම. | 1. පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක දිශානතිය. 2. මාතෘභූමිය, සමාජය, පවුල, පාසල, තමා, ස්වභාවය, රැකියාව සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය ගොඩනැගීම. 3. සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම. | 1. N.E. Shchurkova විසින් පරීක්ෂණය "ජීවිත අත්දැකීම් ගැන සිතීම." 2.ගුරුවරුන්ගේ නිරීක්ෂණ 3. ලේඛන අධ්යයනය 4. සමස්ත හැසිරීම නිරීක්ෂණය කරන්න |
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
සංවිධානාත්මක විවේකයෙන් ආවරණය වන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වීම;
ඔවුන්ගේ පාසල, ක්ෂුද්‍ර දිස්ත්‍රික්, නගරය, අභිමානය පිළිබඳ ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
ඉවසීමේ දරුවන් තුළ අධ්යාපනය;
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා කුසලතා;
පුරවැසිභාවය සහ දේශප්‍රේමය පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනැගීම, නීතිමය සංස්කෘතිය;
ළමා ස්වයං පාලන පද්ධතිය හරහා සිසුන්ගේ සමාජ සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දර්ශක (උපග්‍රන්ථ අංක 1-අංක 8 බලන්න)
සිසුන්ගේ අතරමැදි සහ අවසාන සහතික කිරීමේ ප්රතිඵල (අධ්යයන වර්ෂයේ ප්රතිඵල);
සිසුන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්;
ප්රදර්ශන, තරඟ, ව්යාපෘති, තරඟ ආදියෙහි සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය. පාසලෙන් බැහැර;
පාසල පුරා සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ සිසුන් සංඛ්යාව;
පන්ති, පාඨමාලා සඳහා පැමිණීම;
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී අනතුරක් සිදු වූ සිසුන් සංඛ්යාව;
ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය;
කෘතඥතාව, ලිපි තිබීම;
පවතින බව වැඩ වැඩසටහනවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පාඨමාලාව සහ අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම
කරනවා විශ්ලේෂණ කටයුතුසිසුන් සමඟ ඔවුන්ගේ විෂය බාහිර වැඩ (ප්රතිඵල ලුහුබැඳීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම);
අයදුම්පත නවීන තාක්ෂණයන්පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම;
තෝරාගත් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඨමාලා පිළිබඳව සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් තෘප්තිමත් වීම;
විවිධ මට්ටම්වල අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කිරීම.
ප්රාථමික පාසල් උපාධිධාරියෙකු යනු පුද්ගලයෙකි
ඉගෙනීමට ඇති හැකියාව, තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ මූලික කරුණු තිබීම;
තම මව්බිමට සහ ඔහුගේ රටට ආදරය කිරීම;
විමසිලිමත්, ක්රියාශීලීව ලෝකය දැන;
ඉතිහාසය සහ සම්ප්රදායන් දැන ගැනීම නිජබිම, රුසියාවේ ජනතාව;
පවුලේ සහ සමාජයේ වටිනාකම්වලට ගරු කිරීම සහ පිළිගැනීම;
ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට සහ පවුලට සහ පාසලට ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා වගකිව යුතු වීමට සූදානම්;
කාරුණික, හවුල්කරුවෙකුට සවන් දීමට සහ ඇසීමට හැකි, ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට හැකි;
තමන් සහ අන් අය සඳහා සෞඛ්ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක නීති රීති ඉටු කිරීම;
ශ්රමයට සහ වැඩ කරන ජනතාවට ගරු කිරීම, වැඩ කිරීමට හැකි වීම;
විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වීමට හැකි වේ.
ශිෂ්යයාට ලැබෙනු ඇත:
හැසිරීමේ මූලික සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුම සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දිශානතිය;
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මත ස්ථාපනය කිරීම;
තමන්ගේම ක්රියාවන් සහ අවට සිටින පුද්ගලයින්ගේ ක්රියා යන දෙකෙහිම අර්ථයේ සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයට දිශානතිය;
ජනවාර්ගික මූලධර්ම, පවුලේ සාමාජිකයෙකු ලෙස, ජනතාවගේ නියෝජිතයෙකු ලෙස, රුසියාවේ පුරවැසියෙකු ලෙස, ඔවුන්ගේ මව්බිම, මිනිසුන්, ඉතිහාසය පිළිබඳ අයිතිය සහ අභිමානය;
සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම - ලැජ්ජාව, වරදකාරිත්වය, හෘදය සාක්ෂිය, සදාචාරාත්මක හැසිරීම් නියාමකයින් ලෙස.
පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු: ස්වාභාවික ලෝකයේ වටිනාකම පිළිගැනීම, පාරිසරික ආරක්ෂණ සම්මතයන් අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව, නාස්ති නොවන හැසිරීම .
සන්නිවේදන ගැටළු විසඳීම සඳහා කථන සන්නිවේදන මාධ්යයන් ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා කරන්න;
ඔහුගේම මතයට නොගැලපෙන අය ඇතුළුව විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් ඇති පුද්ගලයින්ට ඇති හැකියාව සඳහා ඉඩ දෙන්න;
හවුල්කරුට තේරුම් ගත හැකි ප්රකාශ ගොඩනඟා, තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ හවුල්කරු සමඟ සහයෝගීතාවය සඳහා අවශ්ය ප්රශ්න අසන්න;
අන්‍යෝන්‍ය පාලනය ක්රියාත්මක කිරීම සහ සහයෝගීතාවයෙන් අවශ්ය අන්‍යෝන්‍ය සහය සැපයීම;
සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අවශ්යතා සහ තනතුරු මත පදනම්ව ගැටුම් නිරාකරණයට ඵලදායී ලෙස දායක වන්න
නිගමනය.
අවසාන වශයෙන්, පාසල යනු ළමයින් ඉගෙන ගන්නා ස්ථානයක් පමණක් නොවන බව මම පැවසීමට කැමැත්තෙමි. මෙහිදී දරුවන් දීප්තිමත්, නිර්මාණශීලී, තෘප්තිමත් ජීවිතයක් ගත කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දරුවෙකුටම හැකියාවන් සහ කුසලතා ඇත. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය, එහි අන්තර්ගතය, සන්නිවේදනය, දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පය - වාසස්ථානයවර්ධනය වන පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක හා අධ්යාත්මික ප්රතිරූපය පිහිටුවා ඇත. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුටම තම අභිමතය පරිදි තමාගේම ව්‍යාපාරයක් සොයා ගැනීමටත්, නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වයේ ප්‍රීතිය අත්විඳින ආකාරයටත් සංවිධානය වූ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලින් දරුවන්ගේ ජීවිතය පිරවිය යුතු කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය.
පාසලෙන් පසු පාසල යනු නිර්මාණශීලීත්වයේ ලෝකයකි, දරුවෙකු ඔහුගේ රුචිකත්වයන් හෙළිදරව් කිරීම, ඔහුගේ "මම". පාසලෙන් පසු ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි දරුවා උනන්දු කිරීම වැදගත් වන අතර, මෙමගින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය සඳහා පූර්ණ අවකාශයක් බවට පත් කිරීමට හැකි වේ.
සියල්ලට පසු, පාසලේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අධ්යාපනය පමණක් නොව, සුදුසු පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමයි!!!
ඉගැන්වීම බහුජන වෘත්තියක් වුවද ... සාරාංශයක් ලෙස, ඉගැන්වීම නිර්මාණාත්මක කාර්යයකි. ඔහු තම සාරයේ කිසිදු නීතිරීතිවලට හෝ සීමා කිරීම්වලට යටත් නොවන නමුත් ඒ අතරම ගුරුවරුන්, විශිෂ්ට කලාකරුවන් මෙන්, නිර්මාණශීලීත්වය සමඟ, හොඳ ශිල්පීන් ද වේ. බවට පත්වීම සඳහා ඔබ ශිල්පයේ මූලික කරුණු ප්රගුණ කළ යුතුය විශිෂ්ට කලාකරුවෙක්.
V. V. ඩේවිඩොව්
ඇමුණුම 1
සිසුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටමේ ගතිකත්වය
වසර 4ක් සඳහා (ක්රමවේදය එන්.පී. කපුස්ටිනා විසිනි)
පෞරුෂ ලක්ෂණ හයක් ඇගයීම: කුතුහලය, කඩිසරකම, සොබාදහමට ගරු කිරීම, පාසල, ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජීවිතයේ සුන්දරත්වය, තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය. සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා තමා තුළ වර්ධනය කරගත යුතු පෞද්ගලික ගුණාංග.
ඇමුණුම 2
සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ජයග්‍රහණවල ගතිකත්වය
(පසුගිය වසර 4 තුළ; ප්‍රගතියේ % සහ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවයේ%)
උපග්රන්ථය 3
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීත්වයේ ගතිකත්වය
උපදෙස් අනුව
රූප සටහනෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සහභාගී වීමේ ප්‍රතිශතයේ ධනාත්මක වැඩි වීමක් ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්දිශාවන් මගින්. සංජානන දිශාවේ ව්යාපෘති ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ සමාජීය දිශානතිය කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
උපග්රන්ථය 4
පසුගිය වසර 4 තුළ පාසල් ඔලිම්පියාඩ් සඳහා පන්ති කාර්ය මණ්ඩලයේ සහභාගීත්වයේ ගතිකත්වය
පසුගිය වසර 4 තුළ සමස්ත රුසියානු ඔලිම්පියාඩ් තරඟාවලියේ පන්ති කණ්ඩායමේ සහභාගීත්වයේ ගතිකත්වය
පසුගිය වසර 4 තුළ පාසල් තරඟ සඳහා පන්ති කණ්ඩායමේ සහභාගීත්වයේ ගතිකත්වය
පසුගිය වසර 4 තුළ කලාපීය තරඟ සඳහා පන්ති කණ්ඩායමේ සහභාගීත්වයේ ගතිකත්වය
පසුගිය වසර 4 තුළ කලාපීය සහ සමස්ත රුසියානු තරඟ සඳහා පන්ති කණ්ඩායමේ සහභාගීත්වයේ ගතිකත්වය
උපග්රන්ථය 5
අධ්යාත්මික සහ දේශප්‍රේමී තරඟ සඳහා සහභාගී වීමේ ගතිකත්වය. (උලියානොව්ස්ක් හි ආර්ස්ක් පන්සල්වල පල්ලිය)
අධ්යාත්මික සහ දේශප්‍රේමී තරඟවල ජයග්‍රාහකයන්ගේ ගතිකත්වය. (උලියානොව්ස්ක් හි ආර්ස්ක් පන්සල්වල පල්ලිය)
උපග්රන්ථය 6
පසුගිය වසර 4 තුළ ක්රීඩා ඉසව් සඳහා සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයේ ගතිකත්වය
මහා ක්රීඩා ඉසව් සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයේ ධනාත්මක ප්රතිඵල
අමතර පාඨමාලා ක්රියාකාරකම්වල ළමුන්ගේ රැකියාවේ ගතිකත්වය
බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය
භාවිතා කරන බව රෝග විනිශ්චය පෙන්වා දුන්නේය විවිධ තාක්ෂණයන්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති සහ ක්රම දරුවන්ගේ බුද්ධිමය මට්ටමට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. ප්‍රස්ථාරයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ අඩු මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයක් ඇති සිසුන් සංඛ්යාව 10% කින් අඩු වී ඇති බවයි; සාමාන්ය මට්ටමක් සහිතව - 14% කින් වැඩි විය; සහ සිසුන් සංඛ්යාව ඉහළ මට්ටමේ 6% කින් වැඩි විය.
සාහිත්යය:
1. සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් පිළිබඳ සංකල්පය: ව්යාපෘතිය / රෝස්. අධ්යාපනික අධ්යාපනය; සංස්. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - 2 වන සංස්කරණය. –එම්.: බුද්ධත්වය, 2009. -39 පි. - (දෙවන පරම්පරාවේ සම්මතයන්).
2. ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය [පෙළ] / රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය. - 2 වන සංස්කරණය. - එම්., 2011
3. Grigoriev, DV පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. ක්රමවේද නිර්මාපකය: ගුරුවරයා සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි [පෙළ] / ඩී. V. Grigoriev,P. V. ස්ටෙපනොව්. - එම්., 2010
4. අස්මොලොව්, ඒ. G. Burmenskaya, G. V. Volodarskaya, I. A. ප්රාථමික පාසලේ විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද? ක්‍රියාවෙන් චින්තනයට: ගුරු මාර්ගෝපදේශකයෙක් [පෙළ] / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - 3rd ed. - එම්., 2011
5. ස්ටෙපනෝවා, ඊ.එන්. අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය අධ්යාපන ක්රියාවලිය: නවීන අදහස් සහ තාක්ෂණයන්: සෙන. ක්‍රමය, වර්ධනයන් [පෙළ] / E.N. Stepanova. - එම්., 2010.
6. Vorontsov, A.B. Zaslavsky, V. M. Egorkina, S. V. ප්රාථමික පාසලේ සැලසුම් කාර්යයන්: ගුරුවරයා සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි [පෙළ] / A. B. Vorontsov, V. M. Zaslavsky, S. V. Egorkina. - 4 වන සංස්කරණය. - එම්., 2012
7. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva A.G. නිසි පෝෂණය ගැන කතා කරන්න. මෙවලම් කට්ටලය. M. OLMA මාධ්‍ය සමූහය, 2007.
8. Buylova L.N., Klenova N.V. පාසැලේ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශය. එම්., 2005.
9.Vorobeva O.Ya. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්සිසුන් තුළ ඉවසීම පිළිබඳ අධ්යාපනය. එම්., 2007
10. Gribova E., Chepurnykh E. ළමා ව්යාපාරයේ නව // අධ්යාපනය. පාසල් දරුවන්. - 1991. - අංක 5. - S. 11-13.
11.අන්තර්ජාලය: Faros Plus ප්‍රකාශන ආයතනය, දරුවන් සඳහා නිසි පෝෂණය පිළිබඳ ලිපි
Kodzhaspirov යූ.ජී. ශාරීරික පුහුණුව! හුරේ! හුරේ! - එම්., 2002.
12. කොලෙසොව් ඩී.වී. ඉවසීම (ගැටලුවට හැඳින්වීම). එම්., 2003.
13. කොරොස්ටෙලෙව් එන්.වී. සෞඛ්යය ගැන දරුවන්ට A සිට Z දක්වා. M. වෛද්ය විද්යාව, 1987.
14. අධ්යාපනික අදහස් උළෙලේ එකතුව " පොදු පාඩම"ප්‍රකාශන ආයතනය "සැප්තැම්බර් පළමු", 2009.
15. ස්ටෙපනොව් පී.වී. ඉවසීම වගා කරන්නේ කෙසේද? // ජාතික අධ්යාපනය.–2001– අංක 9, 2002 අංක 1.
16. ෂුල්ගිනා වී.පී. පාසලේ දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්වල නවීන තේමා 25ක්. මේස පොතගුරුවරුන් - රොස්ටොව් ඔන් / ඩී: "ෆීනික්ස්", 2002.
තනි විනිවිදකවල ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය:
1 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
ප්රශ්න සහ පිළිතුරු වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් කර්තෘ: කථිකාචාර්ය GBPOU "SSPC" Lebakina N. A. සමාරා කලාපයේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය සමාරා, 2017
2 ස්ලයිඩය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුවේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පන්ති කාමරය හැර වෙනත් ආකාරවලින් සිදුකරන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහා ගත යුතු අතර ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
3 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණ කුමක්ද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මෙන්ම පාඩම් රාමුව තුළ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ද ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නමුත් පළමුවෙන්ම, එය පුද්ගලික සහ පාර විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. මෙය ද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විශේෂතා තීරණය කරයි, එම කාලය තුළ ශිෂ්යයා ක්රියා කරන ආකාරය, හැඟෙන, තීරණ ගන්නා ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට පමණක් නොව බොහෝ දේ ඉගෙන ගත යුතුය. පාසල් විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී විෂය ප්රතිඵල අත්කර ගන්නේ නම්, එවිට මෙටා-විෂය, සහ විශේෂයෙන් පුද්ගලික ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමේදී - වටිනාකම්, මාර්ගෝපදේශ, අවශ්යතා, පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අනුපාතය බෙහෙවින් වැඩි ය, මන්ද ශිෂ්යයා එය තෝරා ගන්නේ ඔහුගේ රුචිකත්වයන්, චේතනාවන් මත ය.
4 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන කාර්යයන් මොනවාද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කාර්යයන්: පාසැලේදී දරුවාගේ හිතකර අනුවර්තනයක් සහතික කිරීම; සිසුන්ගේ ඉගැන්වීමේ බර ප්‍රශස්ත කිරීම; දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි වැඩි දියුණු කිරීම; ශිෂ්යයාගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්න.
5 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම නියාමනය කරන නියාමන ලියවිලි මොනවාද? රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ" (සංශෝධිත පරිදි); ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවම උපකරණ සහ අධ්යාපනික උපකරණ අනුව අධ්යාපන ආයතන සඳහා ෆෙඩරල් අවශ්යතා; SanPiN 2.4.2. 2821 - 10 "අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනයේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා"; සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි " සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝගඅතිරේක අධ්යාපන ආයතන සඳහා අවශ්යතා SanPiN 2.4.4.1251-03 "
6 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
සිසුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන ආයතන සඳහා ෆෙඩරල් අවශ්යතා; රුසියානු පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය; සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීමේ වැඩසටහන (ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය); ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සඳහා අවශ්යතාවයන් (සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා); ක්රමානුකූල ද්රව්යප්‍රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මත.
7 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන අධ්යාපන ආයතනයේ දේශීය ක්රියා මොනවාද? අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රඥප්තිය; අධ්යාපන ආයතනයේ අභ්යන්තර රෙගුලාසි; ආරම්භකයා සමඟ අධ්යාපන ආයතනයක ගිවිසුම; අධ්යාපනික ආයතනයක ස්වයං පාලනයේ ආකෘති පිළිබඳ රෙගුලාසි; සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක් සහ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන අතර සහයෝගීතාව පිළිබඳ ගිවිසුම; දීර්ඝ කරන ලද දින කණ්ඩායම පිළිබඳ රෙගුලාසි ("පූර්ණ දින පාසල");
8 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
රැකියා විස්තරඅධ්යාපනික ආයතනයක සේවකයින් පුහුණු පාඨමාලා, විනය (මොඩියුල) සඳහා වැඩ වැඩසටහන් අනුමත කිරීම පිළිබඳ නියෝග; අධ්යාපනික ආයතනයක සේවකයින් සඳහා වැටුප් අරමුදලේ දිරිගැන්වීමේ කොටස බෙදා හැරීම පිළිබඳ රෙගුලාසි; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවම උපකරණ සහ අධ්යාපන පරිශ්‍රවල උපකරණ අනුව අධ්යාපන ආයතන සඳහා ෆෙඩරල් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ආයතනයේ විවිධ යටිතල පහසුකම් පිළිබඳ රෙගුලාසි.
9 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට පැය කීයක් කැප කරනවාද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන ස්ථිර කර නොමැති අතර එමඟින් දිවා කාලයේ සිසුන්ගේ රැකියා තාර්කිකව සැලසුම් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. LEO මට්ටමේ මුළු පැය ගණන පැය 1350 දක්වා වසරකට පැය ගණන පැය 338 දක්වා සතියකට පැය ගණන පැය 10 දක්වා
10 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
සියලුම සිසුන් සියලුම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී විය යුතුද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය සිසුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි භාවිතා කරනු ලැබේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වන පාඨමාලා ගණන තෝරාගනු ලබන්නේ ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) විසිනි.
11 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා මූලික මූලධර්ම මොනවාද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මූලික මූලධර්ම: ගිණුම්කරණය වයස් ලක්ෂණ; තනි සහ සාමූහික වැඩ ආකාරවල එකතුවක්; ප්රායෝගිකව න්යාය සම්බන්ධ කිරීම; ප්රවේශ්යතාව සහ දෘශ්යතාව; ක්රියාකාරී ජීවන තත්ත්වයකට ඇතුළත් කිරීම.
12 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වර්ග මොනවාද? මූලික ආකෘතිය මත පදනම්ව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ආයතනික ආකෘති කිහිපයක් යෝජනා කළ හැකිය: අතිරේක අධ්යාපනයේ ආකෘතියක් (දරුවන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ආයතනික සහ (හෝ) නාගරික පද්ධතිය මත පදනම්ව); පූර්ණ කාලීන පාසල් ආකෘතිය; ප්රශස්තිකරණ ආකෘතිය (අධ්යාපන ආයතනයක සියලු අභ්යන්තර සම්පත් ප්රශස්තකරණය මත පදනම්ව); නව්‍ය අධ්යාපන ආකෘතිය.
13 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
OS හි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කුමන කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගත යුතුද? විද්යාත්මක සහ ක්රමවේදය සහාය (ක්රමවේද සභාව, ShMO, PDS, ආදිය); ද්රව්යමය සහ තාක්ෂණික සහාය (පන්ති කාමරවල උපකරණ, ජිම්, විවේක මධ්යස්ථානය, ආදිය); තොරතුරු සහාය (නවීන බහුමාධ්ය උපකරණ ලබා ගැනීම සහ අන්තර්ජාලයට ප්රවේශ වීම); බාහිර සබඳතා සහ හවුල්කාරිත්වය (පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන, සංස්කෘතික හා ක්රීඩා ආයතන, දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවය).
14 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
GEF IEO හි ඇතුළත් කර ඇති විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ක්ෂේත්‍ර මොනවාද? ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය; අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක; සමාජ; සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්; සාමාන්ය සංස්කෘතික.
15 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වර්ග මොනවාද? ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්; සංජානන ක්රියාකාරිත්වය; ගැටළු-අගය සන්නිවේදනය; විවේක හා විනෝදාස්වාද ක්රියාකාරකම්; කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය; සමාජ නිර්මාණශීලීත්වය; කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය; ක්රීඩා සහ විනෝද ක්රියාකාරකම්; සංචාරක හා දේශීය ඉතිහාස කටයුතු.
16 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර මොනවාද? විනෝද චාරිකා, කව, කොටස්, වට මේස, සම්මන්ත්‍රණ, විවාද, පාසල් විද්‍යා සංගම්, ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, සෙවුම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන් සහ වෙනත් ආකාරවලින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. පන්ති කාමර අධ්යයන 50% නොඉක්මවිය යුතුය
17 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ප්රතිඵල මොනවාද? පාසල් සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන ප්රතිඵල මට්ටම් තුනකින් බෙදා හැරේ. පළමු මට්ටමේ ප්රතිඵලය වන්නේ ශිෂ්යයා විසින් සමාජ දැනුම (සමාජ සම්මතයන්, සමාජයේ ව්‍යුහය, සමාජය තුළ සමාජීය වශයෙන් අනුමත සහ අනුමත නොකරන ලද හැසිරීම් ආදිය පිළිබඳව) සමාජ යථාර්ථය සහ එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ලබා ගැනීමයි. දෙවන මට්ටමේ ප්‍රතිපල - ශිෂ්යයා සමාජයේ මූලික සාරධර්ම (පුද්ගලයා, පවුල, ෆාදර්ලන්ඩ්, ස්වභාවධර්මය, සාමය, දැනුම, වැඩ, සංස්කෘතිය), සමස්තයක් ලෙස සමාජ යථාර්ථයට වටිනාකම් ආකල්පයක් පිළිබඳ අත්දැකීම් සහ ධනාත්මක ආකල්පයක් ලබා ගනී. තෙවන මට්ටමේ ප්රතිඵලය වන්නේ ස්වාධීන සමාජ ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කර ගැනීමයි.
18 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය හඳුනාගැනීමේ ප්රධාන ක්රම මොනවාද? රෝග විනිශ්චය කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්යයා නියැලී සිටින විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනය කරන්නේද සහ කොපමණ දුරකටද යන්න සොයා බැලීමයි.රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණු: ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය, ළමා කණ්ඩායම, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය තත්ත්වය. රෝග විනිශ්චය ක්රම: නිරීක්ෂණ, ප්රශ්න කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම.
හෙලෝ, මගේ 8 වැනි ශ්‍රේණියේ දරුවාට නීතියෙන් නොවරදවාම පාසලෙන් පසු ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට බල කිරීමට පාසලට අයිතියක් තිබේද? කැමැත්ත සඳහා අයදුම්පතක් ලිවීමට අපට බල කෙරේ
නීතිඥ පිළිතුරු (2)
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන විෂයමාලා සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා අධ්යාපන ආයතනයක් විසින් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ (2010 නොවැම්බර් 26 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය අංක 1241). විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විෂය මාලාවේ විෂය පථයට පරිබාහිර වන අතර එයට ඇතුළත් නොවන බව මෙම නියෝගයෙන් තහවුරු විය. මේ අනුව, "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය" 2012 දෙසැම්බර් 29 දින අංක 273-FZ අනුව, 43 වැනි වගන්තිය, 1 වන ඡේදය, ඡේදය. 1, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීම අත්‍යවශ්‍ය නොවේ.
කලාවේ 16 වන ඡේදයට අනුව. 1992 ජූලි 10 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" අංක 3266-1 හි නීතියේ 50, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්වේච්ඡාවෙන් පන්තිවලට සහභාගී වීමට සිසුන්ට අයිතියක් ඇත. SanPiN 2.4.2.2821-10 හි අවශ්යතා "අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණු කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා", විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් නියාමනය නොකෙරේ, මන්ද අනිවාර්ය නොවේ, එය ප්රතික්ෂේප කිරීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.
ඉහත නීතිමය ක්රියාවන් මත පදනම්ව, ඔබට බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්තිවලට පැමිණීම ප්රතික්ෂේප කිරීම ලිවිය හැකිය.
හෙලෝ, මගේ 8 වන ශ්‍රේණියේ දරුවාට නීතියෙන් නොවරදවාම පාසල් ක්රියාකාරකම් වලින් පසුව සහභාගී වීමට බල කිරීමට පාසලට අයිතියක් තිබේද? කැමැත්ත ප්රකාශයක් ලිවීමට අපට බල කෙරෙයි
සගයකු ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට යොමු කළ අතර, එබැවින් එවැනි නිසැක නිගමනයක් ගෙන ඇත, නමුත් ඔබේ පුතා 8 වන ශ්‍රේණියේ සිටී!
(13 වන වගන්තිය) මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය ලබා ගැනීමේ අරමුණු, අරමුණු, සැලසුම් කළ ප්‍රති results ල, අන්තර්ගතය සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තීරණය කරන අතර සාමාන්ය සංස්කෘතියක්, අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක, සිවිල්, සමාජීය ගොඩනැගීමට අරමුණු කර ඇත. , පුද්ගලික සහ බුද්ධිමය සංවර්ධනයසිසුන්, ඔවුන්ගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම, සමාජ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිර්මාණාත්මක, ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ සෞඛ්යය සංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීම.
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන අධ්යාපන ආයතනයක් මගින් ක්රියාත්මක වේ පන්ති කාමර සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්රාජ්ය සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි වල අවශ්යතා වලට අනුකූලව.
ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" (34 වැනි වගන්තිය) අනුව
අයිතමය 4. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි සංචාරය කිරීමට අයිතියක් ඇතඅධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරන සංවිධානයක පවත්වනු ලබන සිදුවීම් සහ විෂය මාලාවට ඇතුළත් නොවේ, දේශීය රෙගුලාසි මගින් නියම කර ඇති ආකාරයට.
මේ අනුව, මෙම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විෂයමාලාව මඟින් සපයා නොමැති නම්, ප්රතික්ෂේප කිරීමට ඔබට අයිතියක් ඇති අතර, සපයා ඇත්නම්, එසේ නම්
1) අධ්යාපනික වැඩසටහන හෘද සාක්ෂියට එකඟව ප්රගුණ කිරීම, විෂයමාලා හෝ තනි විෂයමාලාව මගින් සපයා ඇති ඒවාට සහභාගී වීම ඇතුළුව තනි විෂය මාලාව සම්පූර්ණ කිරීම පුහුණු සැසි, ව්යායාම ස්වයං පුහුණුවපන්ති වෙත, අධ්යාපනික වැඩ සටහනේ රාමුව තුළ අධ්යාපනික සේවකයින් විසින් ලබා දෙන කාර්යයන් ඉටු කිරීම (නීතියේ 43 වැනි වගන්තිය).
පිළිතුරක් සොයනවාද?
නීතිඥයෙකුගෙන් විමසීමට වඩා පහසුය!
අපගේ නීතිඥයන්ගෙන් ප්‍රශ්නයක් අසන්න - එය විසඳුමක් සෙවීමට වඩා වේගවත් ය.
විෂය: අනිවාර්ය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් - අධ්යාපන කමිටුවට ලිපියක්
තේමා විකල්ප
අනිවාර්ය බාහිර ක්රියාකාරකම් - අධ්යාපන කමිටුවට ලිපියක්
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් දරුවා පාසලේදී කළ යුතු අනිවාර්ය ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇති අතර එම නිසා සවස 4ට ආසන්න වන තුරු පාසලේ සිටිය යුතුය (උපුටා ගැනීම "අපේ පන්තියේදී, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ පළමු සංවාදය ආරම්භ වූයේ" මෙයයි අධ්‍යක්ෂවරයාගේ නියෝගය, ඔබ එයට අකමැති නම්, වෙනත් පාසලක් සොයන්න.
සමහර පාසල්වල, පාසල අවසන් වූ විගස දරුවන් දෙමාපියන්ට ලබා නොදී, WOOD වෙත දමා යන තත්ත්වයට පැමිණ ඇත.
සමහර පාසල්වල ළමයි VUd එකට නොගියොත් සමහර විෂයන් වලට අඩු ලකුණු දාලා ළමයින්ට හිරිහැර කරන තත්ත්වයට පත්වෙලා. ඒ අතරම, ළමයින් ඩීඩීටී කවවල, ගුරුවරුන් සමඟ ඉගෙනුම ලබන අතර, කඳුළු පිරි දෙනෙතින් ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ක්රියාකාරකම් අත්හැරීමට බල කෙරෙයි.
සමහර පාසල් DDT හෝ "වැරදි සංවිධාන" වලින් සහතික පිළිගන්නේ නැත.
"චිත්තවේගීය මාතෘකාවෙන්" උපුටා දැක්වීමක් සහ අද අපට කීවේ දරුවා සතියකට පැය 10 ක කොතැනක හෝ නිරත වන බවට සහතිකයක් පමණක් මෙම වගකීමෙන් අපව ගලවා ගත හැකි බවයි. නමුත් කරදරය නම්, මෙම සහතික නිකුත් කළ යුතු බවයි. අදාළ සංවිධාන මගින්, නමුත් මගේ දරුවා සියලුම පන්ති පෞද්ගලික ගුරුවරුන් සමඟ" (සහතික අවශ්‍යතාවය නීති විරෝධී ය, නමුත් අධ්යාපන කමිටුවේ පාසල් වෙත ලිපියක් මත පදනම්ව, නමුත් කෙසේ වෙතත්, පාසල් දැනටමත් මෙය ඉක්මවා යයි)
එක් පාසලක පිළිතුර ("චිත්තවේගීය මාතෘකාවෙන්" පිටපතක්) "උදව් ගැලපෙනු ඇත, නමුත් එය විෂය බාහිර එක් දිශාවක් පමණක් වසා දමනු ඇත. අනිවාර්ය ක්රියාකාරකම්, නමුත් දරුවා ක්‍රීඩාවට යාම, අධ්‍යාත්මිකව හා සදාචාරාත්මකව වර්ධනය වීම සහ වෙනත් දෙයක් අවශ්ය වේ. තවද මේ සියල්ල දැඩි ලෙස අනිවාර්ය වේ. දරුවා සවස 3:15 වන විට පාසලේ සිටිය යුතුය.
වෙනත් සාධක ඇත, නමුත් මට සියල්ල මතක නැත, මම එය සවස් වරුවේ පමණක් ලියා තබමි, එවිට සාමාන්‍යයෙන් හොඳ කටයුත්තකට හේතු වූ දේ පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් දිස්වනු ඇත.
අපි සමස්තයක් ලෙස ලී වලට විරුද්ධ නොවෙමු, එකම බුරුසුවක් යටතේ සිටින සියල්ලන්ගේ අනිවාර්යයට එරෙහිව,
පාසල් වේලාවෙන් පසු ළමයින් කරන්නේ කුමක්ද සහ කොතැනද සහ කොපමණ ප්‍රමාණයක් සිදු කරන්නේද යන්න වාර්තා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහිත පවුල් වලින් නීති විරෝධී සහතික එකතු කිරීමට එරෙහිව (පවුලේ පෞද්ගලික ජීවිතයට මැදිහත් වීම)
මෙම මාතෘකාව තුළ හරියටම සම්බන්ධ වන දේ ඇත නිල කොටස(විශේෂයෙන් පාසල්වල සහ VUD හි ක්රියාකාරකම් පාලනය කරන නියාමන රාමුව, කාරක සභාවට යවන ලිපිවල අනුවාදය, ප්‍රතිචාරවල ප්රතිඵලය යනාදිය)
**** විනාඩියේ කමිටුව කැඳවා ඇත. දුරකථනයෙන් ක්ෂණික ඇමතුම් අංකය, මට සියල්ල පැහැදිලිව පැහැදිලි කර ඇති තැන, දරුවා යන පන්ති (එය ටියුෂන් ගුරුවරයෙකු වුවද) අධ්‍යක්ෂවරයා වෙත යොමු කරන ලද නොමිලේ පෝරමයේ අයදුම්පතක් ප්රමාණවත් වේ.
තවද, පැය 10 ක වගකීම සඳහා - ඒවා එසේ නොවේ. සියලුම ලේඛනවල සඳහන් වන්නේ "පැය 10 දක්වා" යන වචන සමඟ නිර්දේශිත කාලය මෙය වන අතර, සෑම දරුවෙකුම ඇත්ත වශයෙන්ම කොපමණ ප්‍රමාණයක් කරන්නේද යන්න දැනටමත් සෑම කෙනෙකුගේම ව්‍යාපාරය අවම වශයෙන් පැය 2 ක්, අවම වශයෙන් 20 ක්, ප්රධාන දෙය නම් මෙම සියලු ක්රියාකාරකම් සිදු නොකිරීමයි. දරුවාගේ සෞඛ්යය හා සංවර්ධනය සඳහා ශාරීරික හා මානසික හානියක් ඇති කරයි.
මට පැවසූ පරිදි, අනුයුක්ත කළ හැකි දේ (ආයතනයට එවැනි සහතිකයක් ලබා දිය හැකි නම්), නමුත් ළමයින්ට පුද්ගලික ගුරුවරුන් සමඟ ද ඉගෙන ගත හැකි බව සෑම දෙනාම තේරුම් ගෙන ඇති අතර, ඔවුන්ට පිළිවෙලින් කිසිදු තොරතුරක් ලබා දිය නොහැක, නීත්‍යානුකූලව ලිඛිත ප්රකාශයක් නියෝජිතයා ප්රමාණවත් වේ.
දරුවන් සවස් වරුවේ යමක් කරන්නේ නම්, මෙය ද සැලකිල්ලට ගනී, දිවා කාලයේ පමණක් නොවේ.
සතුට ඇතුලේ (ඇ)
මෙම ලිපි වලින්, EA අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කොටසක් බව නිගමනය කළ හැකිය, එබැවින් පාසල් සිසුන්ට EA සඳහා සහභාගී වීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. ඒ අතරම, VUD විෂය මාලාවට ඇතුළත් කර නැත, නමුත් වෙන වෙනම නිකුත් කරනු ලැබේ.
මෙම මාතෘකාවට අදාළ නීති වලින් උපුටා ගත් කොටස් පහත දැක්වේ.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය (1-4 ශ්‍රේණි)
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ විෂය මාලාව සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන සංවිධානාත්මක යාන්ත්‍රණයන් වේ.
19.10. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සැලැස්ම ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සංවිධානාත්මක යාන්ත්‍රණයකි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සැලැස්ම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් සිසුන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීම සහතික කරයි. විනෝද චාරිකා, කව, අංශ, වට මේස, සම්මන්ත්‍රණ, විවාද, පාසල් විද්‍යා සංගම්, ඔලිම්පියාඩ් වැනි ආකෘති ඇතුළුව පුද්ගලික සංවර්ධන (ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික) ක්ෂේත්‍රවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. , තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් පරිචයන්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම අනුව ස්වේච්ඡා පදනමක් මත.
අධ්යාපන ආයතනයක විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ (අධ්යයන වසර හතරක පැය 1350 දක්වා) ප්‍රදේශ වල සංයුතිය සහ ව්‍යුහය, සංවිධානයේ ආකෘති, සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ප්‍රමාණය තීරණය කරයි. සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අධ්යාපන ආයතනයේ හැකියාවන්.
අධ්යාපන ආයතනයක් ස්වාධීනව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කර අනුමත කරයි.
4. ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි මගින් නියම කර ඇති ආකාරයට, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සහ විෂයමාලාවෙන් සපයා නොමැති සංවිධානයක පැවැත්වෙන තමන් කැමති සිදුවීම් වලට සහභාගී වීමට සිසුන්ට අයිතිය ඇත.
1. සිසුන්ට අවශ්ය වන්නේ:
1) හෘද සාක්ෂියට එකඟව අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම, විෂයමාලා හෝ තනි විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන පුහුණු සැසිවලට සහභාගී වීම ඇතුළුව තනි විෂය මාලාව සම්පූර්ණ කිරීම, පන්ති සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීම, අධ්යාපන වැඩසටහනේ රාමුව තුළ ගුරුවරුන් විසින් ලබා දෙන කාර්යයන් ඉටු කිරීම;
1) දරුවා මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර, දරුවාගේ මතය සැලකිල්ලට ගනිමින්, මනෝවිද්යාත්මක, වෛද්ය හා අධ්යාපනික කොමිෂන් සභාවේ නිර්දේශ (ඇත්නම්) සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපන ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධාන, භාෂාව, අධ්යාපන භාෂා, විකල්ප සහ තේරී පත් වූ විෂයයන්, පාඨමාලා, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානය විසින් යෝජනා කරන ලද ලැයිස්තුවෙන් විෂයයන් (මොඩියුල);
පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා ක්රියාත්මක කරනු ලබන සතිපතා අධ්යාපනික භාරයේ වටිනාකම (පුහුණු සැසි ගණන), වගුව 3 ට අනුව තීරණය වේ.
සම්පූර්ණ ලේඛනය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා කැප කර ඇත "උපදෙස්-ක්රමානුකූල ලිපිය" ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මත "
2 වන ඡේදය නැවත වරක් ඒ ගැනම විශේෂයෙන් සඳහන් කර "2. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම" යනුවෙන් පවසයි.
1.3 වගන්තිය. රාජ්ය නොවන සංවිධානයෙන් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව රාජ්ය නොවන සංවිධානයේ අධ්යාපන වැඩසටහන පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීම අවශ්ය වේ. තවද මෙම අවශ්යතා වලට අනුකූල වීම සඳහා දෙමාපියන් වගකිව යුතුය. (මාර්ගය වන විට, දැන් අදහසක් සිතට පැමිණියේය - ඔවුන් පාසල් වේලාවෙන් පසු විය යුතු සියල්ල පෙන්වන තුරු - එනම්, සැලැස්ම, මාදිලිය, කාලසටහන සහ වඩාත්ම වැදගත් - වැඩ වැඩසටහන් - සහ ඔහ්! රචනා කිරීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද, ලියන්න සහ අඳින්න - මට කිසිවක් කළ නොහැක අත්සන් නොකරන්න, මන්ද ඇත්ත වශයෙන්ම ඔවුන් මට කිසිවක් හුරු නොකළ බැවිනි)
2.5 වගන්තිය. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධායක සඳහා අවශ්යතා ඉදිරිපත් කරයි. සරල ගුරුවරයෙකුට මෙය කිරීම දැනටමත් පහසු ය. ප්‍රහේලිකා, චරඩ්ස්, ප්‍රහේලිකා මුද්රණය කරන්න, පුවරු ක්රීඩා බෙදාහරින්න. "මෙන්න ළමයි, ඔබට සම්ප්‍රදායික පාඩමක් නොවේ."
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි අධ්යාපන කමිටුවේ ක්ෂණික ඇමතුම් අංකය 576-20-19.
බොහෝ විට පාසල්වල ඔවුන් පවසන්නේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විෂය මාලාවට ඇතුළත් කර ඇති බවයි. ඉතින්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වන්නේ අධ්යාපන වැඩසටහනට මිස විෂයමාලාවට නොවේ. ඒ නිසා සහෝදර දෙමාපියනි නොරැවටෙන්න. අනිවාර්ය පැමිණීම යනු විෂයමාලාව මගින් සපයනු ලබන පන්ති පමණි.
2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 273 දරන "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතියේ 43 වැනි වගන්තිය (සංශෝධිත පරිදි):
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අධ්යාපන කමිටුව වෙත
විද්යුත් තැපැල් ලිපිනය
(තැපැල් ලිපිනය, දුරකථනය - විකල්ප)
කරුණාකර මට පැහැදිලි කරන්න. කරුණාකර ඔබගේ පිළිතුර පහත විද්යුත් තැපැල් ලිපිනයට එවන්න.
එතකොට ඔයාට මොනවද දැනගන්න ඕන. උදාහරණයක් ලෙස, WUD අනිවාර්ය වේ. ඇය සන්පින් සමඟ ගැලපෙන්නේ කෙසේද? ඔව් නම්, හරියටම පැය කීයද? දෙමාපියන් සහතික රැගෙන යා යුතුය. එසේ නම්, කුමන ආයතනවලින්ද? පැය ගණන් කරන ආකාරය. හොඳයි, ආදිය. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රධාන පාඩම් වලට පෙර WOOD ඇතුළත් කිරීම නීත්‍යානුකූල දැයි ඔබට ඇසිය හැකිය (සැම විටම සැන්පින් හි නිශ්චිත ඡේදය වෙත යොමු වන අතර, එය කළ නොහැකි බව ලියා ඇත).
හිදී ඉලෙක්ට්රොනික ආකෘතියෙන්අභියාචනය ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් පරිපාලනයේ නිල වෙබ් අඩවියේ ප්‍රතිපෝෂණ හරහා, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් අධ්යාපන ද්වාරය හරහා හෝ අධ්යාපන කමිටුවේ නිල විද්යුත් තැපෑලෙන් යැවිය හැකිය. [ඊමේල් ආරක්ෂිත]
පැමිණීම සඳහා WUD අනිවාර්ය වේ නම්, අවමයේ සිට උපරිමය දක්වා කොපමණ දුරට සහ කුමන නීති හෝ වෙනත් නීතිමය ලියකියවිලි පදනම් කරගෙනද?
පාසලෙන් පිටත දරුවා කුමන පන්තිවලට සහ කොපමණ ප්‍රමාණයකට සහභාගි වන්නේද යන්න පිළිබඳ සහතික පාසල් පරිපාලනය විසින් ඔවුන්ට ලබා දීම නීත්‍යානුකූලද? පාසලකට දරුවෙකුගේ දෙමාපියන් ගැන එවැනි වාර්තා කිරීමක් අවශ්ය කළ හැක්කේ කුමන නීතිමය ලියවිල්ලක් යටතේද?
එසේම, කරුණාකර EA පන්ති SANPIN හි නියම කර ඇති පාසල් ළමුන් සඳහා උපරිම ඉගැන්වීම් භාරයේ සම්මතයන් සමඟ සහසම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන්න (පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා - පාසල් පැය 21 කට නොවැඩි). ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ පාසල්වල මෙම පැය (පළමු ශ්‍රේණියේ ළමුන් සඳහා පැය 21, දෙවන ශ්‍රේණියේ ළමුන් සඳහා 23-26) විෂයමාලාවේ ඇතුළත් පාඩම් වලින් සමන්විත වේ.
දීර්ඝ දින කණ්ඩායමේ රැඳී සිටින නමුත් පාසල විසින් පිරිනමනු ලබන VUD වෙත යාමට අවශ්ය නොවන පාසල් සිසුන් සඳහා දිනය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය කරුණාකර පැහැදිලි කරන්න? ගැටලුව පවතින්නේ VUD කාලය තුළ, දික් වූ දින කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා පාසල්වල නොපැමිණීමයි. මේ අනුව, සවස 4 දක්වා පාසලේ රැඳී සිටින දරුවෙකුට තෝරා ගැනීමේ අයිතිය අහිමි වේ - ඔහුව බලා ගැනීමට පාසලේ ගුරුවරයෙකු නොමැති බැවින් ඔහුට VUD වෙත යාමට බල කෙරෙයි.
ඒ වගේම අම්මා කෙනෙක් විදියට මම කනස්සල්ලට පත්වෙනවා WOOD හඳුන්වාදීමත් සමඟම ඇත්තටම ළමයින්ට ඇවිදින්නවත් බැරි වෙයි කියලා. මේ අනුව, ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය ආරක්ෂාව සඳහා ඇති අයිතිය දුක් විඳිති. කාරණය නම් පාඩම් අවසානයේ සිට VUD ආරම්භය දක්වා කාලය මිනිත්තු 45 සිට පැය 1.5 දක්වා වේ. මෙම කාලය තුළ දරුවන්ට දිවා ආහාරය ගැනීමට සහ ඇවිදීමට කාලය තිබිය යුතුය. විරාමය විනාඩි 45 ක් නම්, දරුවන්ට ඇත්ත වශයෙන්ම දිවා ආහාරය ගැනීමට පමණක් කාලය තිබේ. පරතරය පැය 1.5 ක් නම්, ඇවිදීම තවමත් ඉතා කෙටි වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම කාලය තුළ, දරුවන්ට දිවා ආහාරය ගත යුතු අතර, සියලු සමාන්තර පන්ති හෝ ප්රාථමික පාසලේ අඩක් පවා එකම වේලාවක දිවා ආහාරය ගන්නේ නම්, දිවා ආහාරය නියමිත වේලාවට බොහෝ සෙයින් දිගු වේ. එවිට ළමයින් ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයට බැස, ඇඳුම් මාරු කළ යුතුය, ඇවිදින්න, ආපසු පාසලට, නැවත ඇඳුම් මාරු කර, පන්ති කාමරයට යා යුතුය. තවද පාසල් දරුවන්ට, බාලයා තවමත් වයස අවුරුදු 7 ක් නොවන අතර, හැකි ඉක්මනින් මෙම සියලු ක්රියාවන් සිදු කළ නොහැකිය.
බාහිර කාලය ප්රතික්ෂේප කිරීම
එසේම, මගේ දරුවා දැනටමත් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වර්ගය ඔහුගේ නිදහස් තේරීම කර ඇති අතර සහභාගී වේ
පාසල් අධ්යක්ෂ වෙත අංක ______
_______________ හි මාපියා වන මම, ____________ පන්තියේ ශිෂ්ය (ය) මගේ දරුවා සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම ප්රතික්ෂේප කරමි. පහත දැක්වෙන නීතියේ විධිවිධාන කෙරෙහි මම ඔබේ අවධානය යොමු කරමි.
බාහිර කාලය ප්රතික්ෂේප කිරීම
අධ්යක්ෂ _______ පාසල් අංක.
"අපට පහත යෝජනා ක්‍රමය ඇත: පාඩම්, පසුව විනාඩි 45 ක විවේකයක්, පසුව විෂය බාහිර. දරුවා නිදහස් වන්නේ 15.00 න් පසුව බව පෙනේ. මෙය පළමු ශ්‍රේණියේ ය. නමුත් මම කිසිසේත් සෑහීමකට පත් නොවෙමි. මගේ දරුවා අනිවාර්යයෙන්ම වෙහෙසට පත් වනු ඇත"
තවද මෙය ගැලපුම් කාලය තුළ වේ.
දෙමව්පියන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට නොගෙන මුළු පන්තියම විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලැබේ. (එනම්, සවස් වන විට, කාලසටහන VK සහ පන්තියෙන් පිටත පන්තිවල ලියා ඇත) පන්තියෙන් පිටත පන්ති පැවැත්වීමේ ස්වරූපය පාඩමෙන් වෙනස් නොවේ.
අපේ පාසලේ ඔවුන් පැවසුවේ දරුවෙකු අමතර පන්තිවලට සහභාගී වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය තුළ නොවන බවයි - 14 සිට 16 දක්වා, නමුත් සවස් වරුවේ, උදාහරණයක් ලෙස, මෙය තවදුරටත් ක්රියා නොකරයි)) i.e. 14 සිට 16 දක්වා ඔබ පාසලේ සිටිය යුතුය, පසුව ඔබට අවශ්ය ඕනෑම තැනක එහි යන්න.
2014 සැප්තැම්බර් 15 දිනැති කමිටුවේ ලිපියකින් පසුව පවා, සමහර පාසල් ඔවුන්ගේ "ප්‍රතිපත්තිය" දිගටම නැමීමට පටන් ගනී, ඒ සඳහා ඔවුන් ඉහළ ප්‍රස්ථාරයට ඇතුළත් වේ.
"ඊයේ මම ඉස්කෝලේ රැස්වීමක හිටියා .. මම ප්රාථමික පන්තිවල ප්රධාන ගුරුවරිය. අණ දෙන නිලධාරියාගේ ලිපියක් ඇයට පෙන්වීය (සටහන - 2014 සැප්තැම්බර් 15 දිනැති ලිපිය, එයට සබැඳියක් ඉහත ඇත), ඇය කිව්වා මේ "pisyulka" ට බලයක් නැහැ, නියෝගය අවලංගු කරන්නේ නැහැ, අපිට ඒක අතුගාලා දාන්න පුළුවන් කියලා. VUD කාලය තුළ පාසලේ ළමයින් සිටීදැයි පරීක්ෂා කිරීම, දරුවන් නොමැති නම් එය අපට නරක වනු ඇත.
සැන්පින්ගේ සම්මතයන් ගැන විමසූ විට, ඇය පැවසුවේ විෂය මාලාවට පැය 23 ක් ඇති බවත්, පැය 5 ක WUD (මෙය ද අප සමඟ හමු වූ අතර පැය පහකට පමණක් ඉඩ දී ඇති අතර, සියල්ල දහයටම නොවේ) ඇවිදීමෙන් පැය එකහමාරකට පසු ආරම්භ වන බවයි. ප්රධාන ගුරුතුමා ගියාම අපිට කාලසටහන කියෙව්වා ..ඉතින් හැමදාම ළමයි මෙන්න ! කිසිදු විවේකයක් නොමැතිව පාඩම් 7-8 .. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට විෂය මාලාවේ පැය 23 ක් + අමතර ගෙවන පන්ති (ඉංග්‍රීසි, ජ්‍යාමිතිය, වාචාලකම) + පැය 5 ක් WOOD ලැබේ. පැය 32 ක් පමණ.
අපගේ සහතික සුදුසු නොවේ, සහතිකයේ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වීමේ නියෝගයේ අංකය අඩංගු විය යුතු නිසා .. සහ දරුවා රාජ්ය නොවන ආයතනයක කොහේ හරි නියැලී සිටී නම්, මෙම සියලු පන්ති "ගණන් නොගනී."
ප්ලස්, සියලුම ක්රීඩා පාසල්, කලාකරුවන්, වාදකයින් හවස 4න් පසු පන්තිවලට මාරු කරන බව ප්රධාන ගුරුවරයා පැවසීය. ඉක්මනින් එවැනි නියෝගයක් ලැබෙනු ඇත .."
පිටු සලකුණු
පිටු සලකුණු
කොටසේ ඔබේ අයිතිවාසිකම්
- ඔබට ඔබට නොහැකියිනව මාතෘකා නිර්මාණය කරන්න
- ඔබට ඔබට නොහැකියි threads වලට reply කරන්න
- ඔබට ඔබට නොහැකියිඇමුණුම් අමුණන්න
- ඔබට ඔබට නොහැකියිඔබගේ පළ කිරීම් සංස්කරණය කරන්න
- BB කේත මත
- සිනහව මත
- කේතය මත
- කේතය - මත
- HTML කේතය අක්රියයි
රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය - idelena
අවධානය! මෙම වෙබ් අඩවිය පරිශීලක පාරදත්ත (කුකීස්, IP ලිපිනය සහ ස්ථාන දත්ත) රැස් කරයි. වෙබ් අඩවියේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා මෙය අවශ්ය වේ.
ඔබට සැකසීම සඳහා මෙම දත්ත සැපයීමට අවශ්ය නැතිනම්, කරුණාකර අඩවියෙන් ඉවත් වන්න.
05ආර්සි
05ArSi
මක්නිසාද යත් මේවා අතිරික්තයන් වන අතර බොහෝ විට ඒවා නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් පිළිබඳ වැඩ පිළිබඳ ප්‍රාදේශීය සහ නාගරික නිලධාරීන්ගේ වරදවා වටහා ගැනීමක් නිසා සිදු වේ.
මොස්කව් කලාපය, සමාරා කලාපය, Krasnodar කලාපය, ආදිය.
නොසතුටට පත් වූ දෙමාපියන් බොහෝ ය. නමුත් එය විවිධ ආකාරවලින් ප්රකාශ වේ, මම එය අපේ පන්තියේ දකිමි. සමහරු, දරුවාට එය දුෂ්කර බවත්, ඔහුට එවැනි බරක් දරාගත නොහැකි බවත් එකිනෙකාට මැසිවිලි නඟමින්, ඔවුන් තවමත් ඔහුව පාසලෙන් ඉවත් කරයි, මන්ද. පාසල "එය අවශ්යයි" යනුවෙන් නියෝග කර ඇත, නමුත් ඔවුන් තර්ක කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීමට අවශ්ය නොවන අතර කෙසේ දැයි නොදනී.
නැත්නම් මම වගේ අය. මම විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට එකහෙළාම විරුද්ධ බව ප්රකාශ කරමින්, අපි පාසල නිම වී පැමිණ රාත්‍රී ආහාරය, නින්ද සහ පාසලෙන් පිටත දරුවාට රසවත් ක්රියාකාරකම් සඳහා අප නිවසට කැඳවාගෙන යන්නෙමු. නමුත් මම ලිපි සහ පැමිණිලි ලියන්නේ නැහැ, මන්ද ඔවුන්ට බැඳීමකින් මගේ ස්නායු සොලවන්න ඉඩ දෙන්න, නමුත් ඔවුන් තවමත් මට යන්න දුන්නා.
අධ්‍යක්ෂවරයාට ප්රකාශ 10ක් ලිව්වත් දරුවා රැගෙන යන නිසා මම විශේෂයෙන් පාසලේදී නොව ඉහළින්ම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ස්වේච්ඡාවෙන් සටන් කරන්නේ එබැවිනි. ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් ගැටලුව විසඳීමට මට වැදගත් වේ, අවම වශයෙන් මොස්කව් කලාපයේ පරිමාණයෙන්, විශේෂයෙන් ප්‍රාදේශීය අමාත්‍යවරයා වචන වලින් මෙන් ස්වේච්ඡාභාවය තහවුරු කරයි.
PySy: 05ArSi සෑම විටම ඔබව කියවයි. සියල්ලට පසු, "විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්" ලෙස හඳුන්වන මෙම අත්හදා බැලීම ආරම්භ වූයේ අපගේ පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් සමඟ වන අතර, මෙම "හොඳ" මනෝවිද්යාත්මක හා බලපාන්නේ කෙසේද යන්න තවමත් නොදනී. ශාරීරික සෞඛ්යයඅනාගතයේ දරුවන්.
1. මම මෙහි ප්රතික්ෂේප කිරීමේ පෝරමයක් පළ කළෙමි, එහිදී ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු පැහැදිලිව දක්වා ඇත, එනම් නීති මිස ඒවායේ අභ්යන්තර උපදෙස් නොවේ. මුද්රණය කර දෙමාපියන්ට බෙදාහරින්න.
2. පැමිණිලි ලිවීමට බිය නොවන්න! මෙය ඉතා වැදගත් වන අතර, ඔබ ලිවිය යුත්තේ ඔබේ දිස්ත්‍රික්කයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවට නොව, ප්‍රාදේශීය එකට, ඔවුන් උල්ලංඝනය කිරීම් සඳහා වගකිව යුතු බැවිනි. මම ඉක්මනින්ම පැමිණිලි පෝරමයක් දාන්නම්. මම ලිව්වා සහ ප්රතිඵලය, සහ කලාපීය පරිමාණයෙන්!
මම මේකට පාසලේ ප්‍රතිචාරය එනතෙක් බලා සිටිමි, ඔවුන් දැන් රැස්වීමේදී කුමක් කියයිද;)
මෙම අත්හැරීම තවමත් වලංගුද නැතහොත් යමක් වෙනස් වී තිබේද?
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් නැරඹීම
ප්‍රශ්නය සම්බන්ධයක් නැති එකක් නම් මම සමාව ඉල්ලමි. වැඩිම උනොත් මේ හැම අවුලකින්ම ඔළුවේ.
පිළිතුර: විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම
එහෙම නැතුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් නෑ. ඔබට පාසල විසින් සපයන ලද සමාජ ශාලා හෝ ඔවුන්ගේම සමාජ ශාලා 1ක් හෝ 2ක් (ඔබට අවශ්ය තරම් ප්‍රමාණයක්) තෝරාගත හැක, එය සතියකට පැය 10ක් විය යුතු නැත. දරුවා හරියටම පැය 10 ක් සහභාගී විය යුතු බව කොතැනකවත්, එක ලියවිල්ලක්වත් නොකියයි. පාසල විසින් ඒවා සංවිධානය කළ යුතු අතර, ශිෂ්යයාට අවශ්ය පරිදි තෝරා ගැනීමට අයිතිය ඇත.
1 වන වගන්තිය. සිසුන්ට අවශ්ය වන්නේ:
අයිතමය 1) හෘද සාක්ෂියට එකඟව අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම, විෂයමාලාව හෝ තනි විෂයමාලාව විසින් සපයනු ලබන පුහුණු සැසිවලට සහභාගී වීම, පන්ති සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීම, අධ්යාපනික සේවකයින් විසින් අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කොටසක් ලෙස ලබා දෙන කාර්යයන් ඉටු කිරීම ඇතුළුව තනි විෂය මාලාව සම්පූර්ණ කරන්න.
2013-09-19 09:34 ට සංස්කරණය කරන ලදී (යූටීසී)
තේරීම
පාසල් වැඩසටහන
1. ගුරුවරුන් ළමයින්ට පාසලෙන් පිටව යාමට ඉඩ නොදේ, මෙය පාසල් විෂය මාලාවේ කොටසක් බවත්, එබැවින් පැමිණීම අනිවාර්ය බවත් ඔවුන් පවසන බැවිනි. දෙමව්පියන් එක්කෝ විශ්වාස කරයි (පසුව නිසි ලෙස මැදිහත් නොවන්න), නැතහොත් විශ්වාස නොකරන්න (සහ රැගෙන නොයන්න, මන්ද ඔවුන් ගුරුවරයා සහ පරිපාලනය සමඟ රණ්ඩු වීමට බිය වන බැවිනි).
2. ඔවුන් වැඩ කරන අතර පාසලෙන් පසු ඔවුන් රැගෙන යාමට නොහැකි වේ. ප්‍රශ්නය අපේක්ෂාවෙන්, මම වහාම කියමි, ළමයින්ට අනවශ්‍ය බාහිර ක්රියාකාරකම් වෙනුවට සන්සුන්ව තම ගෙදර වැඩ කිරීමට සහ විවේක ගැනීමට හෝ ඔවුන්ට ඉඩ නොදෙන එම පාසලේම සාමාන්ය කව වලට යා හැකි පාසලෙන් පසු වැඩසටහනක් ඇති බව. එය විෂය බාහිර නිසා සහභාගී වීමට.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය පැමිණීම
ඇත්තටම මේක නීත්‍යානුකූලද?
Re: විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය පැමිණීම - නැත
1. අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම (අධ්යාපනික වැඩසටහන හැර පෙර පාසල් අධ්යාපනය), අධ්යාපනික වැඩසටහනේ වෙනම කොටසක් හෝ විෂයයක සම්පූර්ණ පරිමාව, පාඨමාලාව, විනය (මොඩියුලය) ඇතුළුව, සිසුන්ගේ අතරමැදි සහතිකයක් සමඟ, විෂයමාලාව විසින් තීරණය කරන ලද ආකෘති පත්‍රවලින් සහ ස්ථාපිත කරන ලද ආකාරයට සිදු කෙරේ. අධ්යාපනික සංවිධානය.
මෙම ලේඛන සමඟ ඔබව හුරු කරවීම ප්රතික්ෂේප කිරීමට ඔබට අයිතියක් නැත.
නිල පැහැදිලි කිරීම්
Re: නිල පැහැදිලි කිරීම
මොස්කව්හි, අපි කියමු, මෙය තරමක් සරල වන අතර සෑම දෙයක්ම ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වේ, නමුත් මොස්කව් කලාපයේ එය සෑම තැනකම පාහේ අනිවාර්ය වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අවශ්ය හෝ නැත
පාසැලේ ඉගෙනීම පාඩම් පමණක් නොවේ. නව අධ්යාපන ප්රමිතීන් නිසා ඔබට මෙයට හුරු වීමට සිදුවනු ඇත.
සැප්තැම්බර් පළමු සති දෙක තුළ, අපි සියල්ලෝම දැනටමත් අලුත් දේ තුළ හොඳින් ගිලී සිටීමට සමත් වී ඇත. අධ්යන වර්ෂය. ගුරුවරුන්ගේ නව නම් සහ අනුශාසනා ප්රගුණ කර, පෙළපොත්වල පළමු පරිච්ඡේද කියවා සටහන් පොත්වල පේළි දුසිම් ගණනක් ලිවීය. අධ්යාපන ක්රියාවලියපූර්ණ පැද්දෙමින් පවතී. ඒ වගේම සමහර අය කලබල වෙන්න පටන් අරන්. එනම්, ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සහ පහේ ශ්‍රේණිවල ළමයින් පවා ඔවුන්ගේ මෙතෙක් සංයමයෙන් සිටි ව්‍යාකූලත්වය ප්රකාශ කරයි: ළමයින් පාසලේ මෙතරම් කාලයක් ගත කරන්නේ ඇයි?
හවස තුන හතරට විතර ගෙදර එන ඒ අය ගෙදර වැඩට වාඩිවෙලා ඉඳගන්නවා. නමුත් ඇවිදීම, විවේක ගැනීම, කලා පාසලක පන්තිවලට යාම හෝ පොතක් කියවීම පමණක් කරන්නේ කෙසේද? කිසිසේත් නිදහස් කාලයක් නොමැත, ළමා කාලය ගෙවී යයි, අවසාන උණුසුම් සරත් දින සමඟ. අපේ කනිෂ්ඨ සහ මධ්‍යම පාසල් සිසුන් පාසලෙන් පසු පාසලේදී කරන්නේ ඇයි සහ කුමක් දැයි බලමු.
ප්රධාන හේතුව වන්නේ නව ෆෙඩරල් අධ්යාපන ප්රමිතීන් (FSES) හඳුන්වාදීමයි. ප්රාථමික පාසල වසර කිහිපයක් තිස්සේ මෙම ප්රමිතීන් ප්රගුණ කර ඇති අතර ද්විතියික පාසල එහි නව යුගයට පිවිසියේ මෑතකදී ය. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, දෙමව්පියන් දැනටමත් එවැනි වාක්යයක් හුරුපුරුදු විය යුතුය - විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යටතේ - අපට දන්වයි ප්රධාන විශේෂඥයාඅධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ Lidia Burovikhina, - පාඩමෙන් ස්වරූපයෙන් වෙනස් වන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
මෙහිදී කුඩා අපගමනය කිරීම අවශ්ය වේ. කාරණය නම් සියලුම රුසියානු පාසල්වල අධ්යාපනය මූලික විෂය මාලාවට අනුකූල වීමයි. එය අනෙක් අතට, අනිවාර්ය කොටසකට බෙදා ඇත, එය ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම පාසල් සිසුන් විසින් ප්රගුණ කළ යුතු අතර, පාසල් විසින්ම සාදන ලද විචල්‍ය කොටසකි. සැලැස්මේ මෙම දෙවන කොටස සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ තනි අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම සඳහා වන අතර, ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා අනුව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා සිදු කෙරේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් දිගු දින කණ්ඩායමක් නොවන බව අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. එය සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේම සමාන කොටසකි.
සෑම පාසලක්ම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට ප්රවේශ වන්නේ නායකයින්ගේ පරිකල්පනයේ ප්‍රමාණයට සහ කාර්ය මණ්ඩලයේ හැකියාවන් අනුව ය. පන්තිවල ආකෘති බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය: විනෝද චාරිකා, කවයන්, අංශ, පාසල් විද්යාත්මක සංගම්, ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන් යනාදිය.
ටොග්ලියාටි පාසල්වල වෙබ් අඩවි වල පළ කර ඇති කතුවරයාගේ වැඩසටහන් වලදී, පහත සඳහන් පණිවිඩ බොහෝ විට දක්නට ලැබේ: අධ්යාපනය, සංවර්ධනය, නිර්මාණශීලිත්වය. උදාහරණයක් ලෙස, කර්තෘගේ වැඩසටහනේ T.V. චෙට්කෝවා “ලෝකයේ සහ සමගියෙන්” (පාසල් අංක 94) මෙම වැඩසටහනට දේශප්‍රේමය, පුරවැසිභාවය, කෙනෙකුගේ ඉතිහාසයට ගරු කිරීම වැනි ගුණාංග අධ්යාපනය තුළින් රුසියානු පුරවැසියෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වන බව ලියා ඇත. ජාතික සම්ප්රදායන් පිළිපැදීම, තමන්ගේම සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතික උරුමය පිළිබඳ දැනුම. කතුවරයා තමා විසින්ම ඉතා නිවැරදි කාර්යයන් සකසා ඇති අතර ඔහු යෝජනා කරන සිතුවිලි මෙන්න.
අපි හැමෝම බොහෝ විට සෝවියට් අධ්යාපනය සමරති කාරුණික වචනයකවුද ගොඩක් නොවේ. එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, නමුත් මීට පෙර පාසල පක්ෂයේ සහ රජයේ ඉල්ලීම පරිදි පුරවැසියෙකු සහ දේශප්‍රේමියෙකුගේ පුළුල් ලෙස වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් පිළිබඳ අධ්යාපනයේ නියැලී සිටියේය. ඉන්පසුව, අනූව දශකයේ ඇති වූ අවුල් සහගත තත්ත්වය තුළ පාසලේ මෙම කාර්යය අමතක වී ගියේය. ඒ වගේම සමාජය අනතුරු ඇඟවීමක් කළා.
වසර විස්සකට පමණ පසු, පාසලේ මූලික සාරධර්ම පිළිබඳ අධ්යාපනය නොමැතිව කළ නොහැකි බව රජය තේරුම් ගත්තේය. සහ අලුතින් රාජ්ය ප්රමිතීන්අමාත්‍ය නිලධාරීන් මෙම කාර්යය නියම කළේය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, අධ්යාත්මික හා සදාචාර අධ්‍යාපනයට පමණක් සීමා නොවේ. සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාද ක්ෂේත්‍රවල පන්ති පාසල්වල නොවරදවාම සංවිධානය කළ යුතුය. පැයෙන්, මේ සඳහා වැඩි කාලයක් වෙන් කර නැත: ප්රාථමික පාසල සඳහා දිනකට පන්ති එක සිට තුන දක්වා. එපමණක් නොව, මෙම පන්ති පාඩම් නොවේ, ඔවුන් (හෝ විය යුතුය) විනෝදජනක හා රසවත්, ගෙදර වැඩ නොමැතිව.
නමුත් දෙමව්පියන් තම දරුවාට එවැනි බරක් අධික යැයි සලකන්නේ නම් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ප්රතික්ෂේප කිරීමට තවමත් හැකිද?
දරුවෙකුගේ වර්ධනය අරමුණු සහිත ක්රියාවලියක් වන අතර එය සහතික කළ නොහැක සම්පූර්ණයෙන්අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී පමණක්, - ලිඩියා බුරොවිඛිනා පැහැදිලි කරයි, - එබැවින්, ශිෂ්‍යයෙකු අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල (සංගීත පාසලක්, ළමා නර්තන පාසලක්, පිහිනුම් තටාක, ක්රීඩා අංශ සහ යනාදිය) සහභාගී වන්නේ නම් එය ප්රමාණවත් වේ. ලිඛිත අධ්යාපන ආයතනයක පන්ති ගුරුවරයාට සහ පරිපාලනයට දැනුම් දීමට දෙමාපියන්ට. මේ අනුව, අතිරේක අධ්යාපන ආයතනයක පන්ති අනුපිටපත් කරන එම ප්‍රදේශවල (සහ ඒවායින් පහක් ඇත) පාසලේ විෂය බාහිර පන්තිවලට ශිෂ්‍යයෙකුට සහභාගී නොවිය හැකිය.
එනම්, දරුවෙකු සංගීත පාසලකට ගියහොත්, ඔහු පාසල් ගායනා කණ්ඩායමට සහභාගී නොවිය හැකිය.
මාර්ගය වන විට, මෑතදී සියලුම බලධාරීන්ට පැමිණිලි කීයක් තිබේද: ළමයින් වීදි වටා දුවති, නිදහස් කවයන් සහ කොටස් නොමැත. දැන් පාසල නිර්මාණශීලිත්වය, ක්‍රීඩාවෙන් ළමයින් වාඩිලා ගැනීමට බැඳී සිටී, බුද්ධිය වර්ධනය කර අධ්යාපනය ලබා දීමට බැඳී සිටී. මෙය, සියල්ලට පසු, රජය විසින් ගෙවනු ලැබේ. නමුත් මෙයින් කුමක් සිදුවේද, අපි සියල්ලෝම ටිකක් පසුව ඇගයීමට ලක් කරමු.
ඔබගේ අදහස අවලංගු කරන්න
හොඳ ගනුදෙනුවක්! හොඳින් කළා!
TLT අඩවිය ගැන මගේ අදහස
මේ සිරස්තලය ලියූ කතුවරුන් නරුම මිනිසුන්ය. කලකිරුණා..
හරිම විහිළුකාර. හහ් හහ්. නැවතත්, ඔවුන් වෙන් කරන ලද මුදල් බෙදනු ඇත, නමුත් ප්රතිඵලයක් නොලැබෙනු ඇත, කෙසේ වෙතත්, සෑම විටම මෙන්.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ නියාමන සහ නීතිමය ගැටළු
ෆෙඩරල් රාජ්යය අධ්යාපනික ප්රමිතීන්සාමාන්‍ය අධ්යාපනය (ප්රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය, ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය), අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයක් වන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය විසින් 2015 දෙසැම්බර් 14 දිනැති අංක 09-3564 දරන ලිපියක් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී "විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම", එය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රමවේද නිර්දේශ පිළිබිඹු කරයි. අධ්යාපනික සංවිධානවල වැඩසටහන්. මෙම නිර්දේශ සලකා බලන්න.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය මෙන්ම එහි අරමුණු, අරමුණු සහ සැලසුම් කළ ප්‍රති results ල තීරණය කරනු ලබන්නේ සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන මගිනි, එය සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව ස්වාධීනව සංවර්ධනය කරන ලදී (මින් ඉදිරියට සාමාන්ය අධ්යාපනයේ FSES) සහ ආදර්ශමත් මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින් (12 සහ 28 වගන්ති ෆෙඩරල් නීතිය 2012 දෙසැම්බර් 29 වන දින N 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" (මෙතැන් සිට - ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ).
සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයක ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානවල (ප්රධාන රාජ්‍යයේ නියෝගය) කොන්දේසි සහ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පන්ති කාමර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා ක්රියාත්මක වේ. සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයා 2010 දෙසැම්බර් 29 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ N 1 වෙනස්කම් මගින් සංශෝධිත N 189 අනුමත කරන ලදී. 2011 ජුනි 29 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ නියෝගය N 85, සංශෝධන N 2 අනුමත කරන ලදී. 2013 දෙසැම්බර් 25 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ නියෝගය N 72, මෙතැන් සිට - SanPiN 2.4.2.2821-10).
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ GEF තීරණය කරයි පැය ගණනවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සෑම මට්ටමකින්ම, එනම්:
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ පැය 1350 දක්වා;
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් පැය 1750 දක්වා;
ද්විතීයික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් පැය 700 දක්වා.
අධ්යාපනික සංවිධානයක් එහි ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය සහ ආයතනික විශේෂතා අනුව, පාසල් වේලාවන්හිදී සහ නිවාඩු කාලය තුළ නිශ්චිත පැය ගණන අවබෝධ කර ගනිමින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන ස්වාධීනව තීරණය කරයි.
2010 මැයි 8 වන දින ෆෙඩරල් නීතියේ විධිවිධාන අනුව N 83-FZ "රාජ්ය (නාගරික) ආයතනවල නෛතික තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ඇතැම් ව්‍යවස්ථාදායක පනත් සංශෝධන මත", මූල්‍යකරණයේ දිශාවන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව) සහ අරමුදල් ප්‍රමාණය අධ්යාපන සංවිධානයේ නිර්මාතෘගේ රාජ්ය කාර්යය තීරණය කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර පෞරුෂ සංවර්ධනය යන ක්ෂේත්‍රවල සංවිධානය කර ඇත: ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික.
සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයන්) අවශ්යතා සහ ඉල්ලීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් පාසල ස්වාධීනව එහි සංවිධානයේ ආකෘති තීරණය කරයි. දරුවා මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කරන තෙක් ඔහුගේ මතය සැලකිල්ලට ගනිමින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දිශාවන් සහ ආකෘති තෝරා ගැනීමට ශිෂ්යයාගේ දෙමාපියන්ට (නීති නියෝජිතයින්ට) අයිතිය ඇත.
විෂය මාලාව වැනි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සැලැස්ම සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන සංවිධානාත්මක යාන්ත්‍රණය වන අතර ප්‍රදේශ වල සංයුතිය සහ ව්‍යුහය, සංවිධානයේ ආකෘති සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ප්‍රමාණය තීරණය කරයි.
නිවාඩු කාලය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් තේමාත්මක වැඩසටහන් වල කොටසක් ලෙස ක්රියාත්මක කළ හැකිය (සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයක පදනම මත හෝ රටේ ළමා මධ්‍යස්ථානවල පදනම මත දිනක් රැඳී සිටින කඳවුරක්, නැගීම්, චාරිකා ආදිය).
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාවක් නොමැති විට, අධ්යාපනික සංවිධානය, ආරම්භකයා විසින් පිහිටුවන ලද අදාළ රාජ්ය (නගර) පැවරුම්වල රාමුව තුළ, අතිරේක අධ්යාපන, සංස්කෘතික හා ක්රීඩා සංවිධානවල අධ්යාපන සංවිධානවල හැකියාවන් භාවිතා කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ SanPiN අවශ්යතා
මෙම මාර්ගෝපදේශ සකස් කිරීම සහ ප්‍රකාශයට පත් කිරීමේදී, සනීපාරක්ෂක සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට වෙනස්කම් සිදු කරන ලදී (2015 නොවැම්බර් 24 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ නියෝගය අංක 81 “සංශෝධන අංක 3 ට SanPiN 2.4.2.2821-10 “සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානවල පුහුණුව, නඩත්තු කිරීමේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා ”(2015 දෙසැම්බර් 18 වන දින රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්‍යාංශයේ ලියාපදිංචි කර ඇත N 40154).
SanPiN ප්රකාශ කරන්නේ “ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක වන්නේ පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මගිනි. සමස්ත පරිමාවසිසුන් මත පැටවීම සහ පන්තිකාමර බර උපරිම ප්‍රමාණය අවශ්යතා නොඉක්මවිය යුතුය ", ඒවා පහත වගුවේ දක්වා ඇත.
සිසුන්ගේ උපරිම සතිපතා අධ්යාපනික භාරය සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා
උපරිම අවසර ලත් පන්තිකාමර සතිපතා වැඩ බර (අධ්යයන වේලාවන් තුළ)<*>
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා උපරිම අවසර ලත් සතිපතා භාරය (අධ්යයන වේලාවන් තුළ)<**>
දින 6 සතියේ, තවත් නැත
දින 5 සතියේ, තවත් නැත
පාසල් සතියේ කාලසීමාව කුමක් වුවත්, තවත් නැත
<*>උපරිම අවසර ලත් පන්තිකාමර සතිපතා භාරයට විෂයමාලාවේ අනිවාර්ය කොටසක් සහ අධ්යාපන සබඳතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද විෂය මාලාවේ කොටසක් ඇතුළත් වේ.
<**>පාසල් සතියේ සහ නිවාඩු දිනවල, සති අන්තවල සහ වැඩ නොකරන නිවාඩු දිනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පැය ගණන ක්රියාත්මක කළ හැකිය. අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡා පදනමක් මත සංවිධානය කරනු ලැබේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කරන පැය සමාජ කටයුතු සඳහා යොදා ගැනේ. හොඳ පුරුදු, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම, විනෝද චාරිකා, නැගීම්, තරඟ, සිනමාහල්, කෞතුකාගාර සහ වෙනත් සිදුවීම් නැරඹීම.
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ එකම මට්ටමේ වසරක අධ්‍යයනයෙන් මෙන්ම අධ්යයන වර්ෂය තුළ ඔවුන්ගේ සාරාංශය මගින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පැය නැවත බෙදා හැරීමට අවසර ඇත.
නිර්දේශයන් හෝ SanPiN විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අවම පැය ගණන පමණක් ස්ථාපිත නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. උපරිම මුදලසතියකට පැය (යම් අධ්යාපන මට්ටමකින්). ඒ අතරම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය බව පෙන්වා දෙයි!
