පන්ති කාමරයේ අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සහ අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සිසුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම

දුර්වල රංගන ශිල්පීන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම.

මගේ ගුරු වෘත්තියේ වසර ගණනාවක් තිස්සේ, සෑම පන්තියකම මට දරුවන් සිටි බැවින්, සිසුන්ගේ දුර්වලතා පිළිබඳ ගැටලුව ගැන මම උනන්දු විය.

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය විය. මම දැනට සේවය කරන සිසුන් පිරිස අකර්මණ්‍ය සහ තනි මාපිය පවුල්වල දරුවන්, දුර්වල සෞඛ්‍ය සහ දුර්වල මට්ටමේ පාසල සඳහා සූදානම් වීම.

ළමයින්ට කථන හැකියාවක්, ලිවීමේ හැකියාවක්, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් කුසලතාවක් වර්ධනය වී නොමැති අතර, ඊට අමතරව නව පරිසරයක්, නව ගුරුවරයෙකු යනාදිය එකතු වේ.ඔවුන් සෝදාගත් කාංසාවෙන් දරුවන් අතරමං වී ඇත, ඔවුන්ට නිවැරදිව ගොඩනඟා ගත නොහැක. පිළිතුරු දෙන්න, බොහෝ වැරදි කරන්න, අකුරු, අංක අමතක කරන්න. මෙම ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා, මම මානසික ක්රියාවලීන් (මතකය, අවධානය, කථනය) වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස භාවිතා කරමි. අයදුම්පත් අංක 1).

කථනය වර්ධනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ පළමු පුහුණු සතිවල මා ගත කරන චාරිකා සහ විනෝද චාරිකා මගිනි. පාසල් පරිසරයෙන් පිටත, ගුරුවරයා ශ්‍රේණිගත නොකරන විට සහ කනස්සල්ලට හා බියට හේතු නොවන විට, ළමයින් සන්නිවේදනයට අත තබති: ඔවුන් තම සුරතල් සතුන් ගැන, ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ක්‍රීඩා ගැන, රූපවාහිනී වැඩසටහන් ගැන - සෑම දෙයක් ගැනම එකවර සහ ඒ අතරම, ඔවුන් දැනටමත් විවිධ මාතෘකා ගැන කතා කරන බවට සැක නොකරන්න. සංවාදයේ විෂය ළමයින්ට දන්නා, තේරුම්ගත හැකි ය, එබැවින්, එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය සාමාන්යයෙන් බලහත්කාරයෙන් හා ආතතියකින් තොරව නිදහසේ සිදු වේ. හොඳින් දන්නා සහ ඔවුන්ට සමීප විෂයයක් හරහා ළමුන් තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය බව පැහැදිලි විය.

පසුගාමී දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ වඩාත් සාර්ථක ස්වයං තහවුරු කිරීම සඳහා, යෝජනා තාක්ෂණය (යුක්රේන ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් වලින් ණයට ගත්), මෙම පන්තියේ සොයා නොගත් කුසලතා ඇති දරුවන් සිටින බවට ප්රකාශ කිරීම වෙත යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම ප්‍රකාශය සනාථ කිරීම සඳහා, “පරීක්ෂණ” පැවැත්වීම අවශ්‍ය වන අතර, එහි ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව, ඔවුන් සියල්ලන්ටම, ව්‍යතිරේකයකින් තොරව, හොඳ ඉගෙනුම් හැකියාවන්, හොඳ මතකයක්, පමණක් අවශ්‍ය බව නිවේදනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. විශේෂ අභ්යාස සහ කවි කටපාඩම් ආධාරයෙන් දිනපතා පුහුණුව.

විවිධත්වය භාවිතා කිරීම උපදේශාත්මක ක්රීඩා (සෙමී. අයදුම්පත් අංක 2), ක්‍රියාකාරී චලනය හා සම්බන්ධ - අත්පුඩි ගැසීම, ධාවනය, ඇවිදීම, බෝලයක් විසි කිරීම යනාදිය, ඔවුන් කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක් ඇති කරයි, පාඩම කෙරෙහි ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කරයි. ක්‍රීඩාව, පාඩම සඳහා වන උපදේශාත්මක අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්‍යාපනික ස්වභාවයක් තිබිය යුතුය, උපදේශාත්මක අරමුණක් තිබිය යුතු අතර පාඩම් ද්‍රව්‍යයට සම්බන්ධ විය යුතුය. එවැනි ශිල්පීය ක්‍රම සහ අභ්‍යාස සහිත ක්‍රීඩා තෝරා ගැනීමට මම උත්සාහ කරමි, හැකි නම්, ඉතා දුර්වල අය ඇතුළු පන්තියේ සියලුම සිසුන් ඒවාට සහභාගී වේ. ක්රීඩා ආධාරයෙන්, දරුවන්, එය නොදැනුවත්වම, ගණන් කිරීමේ හැකියාව, ගැටළු විසඳීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම.

බුද්ධි වර්ධනය සඳහා, ඔබට භාවිතා කළ හැකිය විවිධ ආකාරයේප්රහේලිකා, charades, rebuses. (සෙමී. අයදුම්පත් අංක 3) බුද්ධිමය වශයෙන් වර්ධනය වන ක්‍රීඩා අතර, ප්‍රහේලිකා ක්‍රීඩා ළමුන් අතර විශේෂයෙන් ජනප්‍රිය වේ. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සහ මෙවැනි බුද්ධිමය තරඟයක ප්‍රතිඵලය යන දෙකම සිත්ගන්නා කරුණකි. ප්‍රහේලිකා දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි, අවට ලෝකයට ඔවුන්ව හඳුන්වා දෙයි, ස්වාභාවික සංසිද්ධි, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා හරහා, කථනය වර්ධනය කර පොහොසත් කරයි, සහ තාර්කික හා හූරිස්ටික් චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. K.D. Ushinsky ට අනුව ප්‍රහේලිකාව “ළමයෙකුගේ මනස ලබා දෙයි ප්රයෝජනවත් අභ්යාස". අනුමාන කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ශිෂ්‍යයාගේ මානසික ශක්තිය බලමුලු ගන්වන සහ පුහුණු කරන ජිම්නාස්ටික් වර්ගයකි. රුසියානු භාෂා පාඩම් වල මගේ වැඩ වලදී මම ඇතුළත් කරමි විවිධ වර්ගප්රහේලිකා. ඒවා අනුමාන කිරීම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියකි. ප්‍රහේලිකා වල ස්වරූපය වෙනස් විය හැකිය: ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, තනි). ප්‍රහේලිකා විසඳීම ඇතුළත් අභ්‍යාස වර්ග ද වෙනස් විය හැකිය. පිළිතුරු වලින්, ඔබට හරස්පද, ලොටෝ, ප්‍රශ්නාවලියක්, ලොතරැයියක් ආකාරයෙන් ක්‍රීඩාවක් කළ හැකිය.

මගේ පාඩම් වලට මම ඇතුළත් කරමි විවිධ ක්රීඩාවචන පරිවර්තනය කිරීමට. ඔවුන් මට සිසුන් තුළ අක්ෂර වින්‍යාස සුපරීක්ෂාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට, සමහර වැරදි වළක්වා ගැනීමට, ව්‍යාකරණ නීති නැවත කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට සහ කථනය වර්ධනය කිරීමට මට ඉඩ සලසයි. (සෙමී. අයදුම්පත් අංක 4).

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, තාක්ෂණයට වාචික ආකල්පයක් හෝ වාර්තා කරන ලද ද්රව්ය මත අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ.

ගුරුවරයා, දරුවන්ගේ සෞඛ්යය සහ මේ මොහොතේ ඔවුන්ගේ මානසික තත්ත්වය මත පදනම්ව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මෘදු මාදිලියක් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

ළමයින්ට කියවීම ඉතා අපහසුය, එබැවින් පාඩම් කියවීමේදී, අකුරු සහ ශබ්ද අධ්‍යයනය කිරීමේදී, මම අක්ෂර මාලාව භාවිතා කරමි (බලන්න. අයදුම්පත් අංක 5).

පිහිටුවීම කථන ක්රියාකාරිත්වයඅඩු ඵලදායි දරුවන් තුළ එය ඉතා සෙමින් සිදු වේ, සාම්ප්රදායික ක්රමය මෙහි උදව් නොවනු ඇත. එමනිසා, දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ගණිත පාඩම් ඇතුළුව සියලුම පාඩම් වලදී විසඳිය යුතුය. ස්ථිර මූලධර්ම පිළිපැදීම ද අවශ්‍ය වේ: ළමයින් හැකි තරම් කතා කළ යුතු අතර, මේ සඳහා ලකුණු ලබා නොදෙන බැවින්, ඔවුන් ඩියුස් වලට බිය නොවනු ඇත.

කිසිවක් දරුවෙකුට එතරම් ආස්වාදයක් ලබා දෙන්නේ නැත, වාසනාව තරම් කිසිවක් තමා කෙරෙහි ඔහුගේ ඇදහිල්ල ශක්තිමත් නොකරයි, සහ අනෙක් අතට, ඔහුගේ ආත්ම ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීම, ඔහුගේ වටිනාකම පිළිබඳ විඥානය, බොහෝ විට නැවත නැවතත් අසාර්ථක වීම වැනි කිසිවක් යටපත් කිරීමට කිසිවක් සමත් නොවේ. ප්‍රීතිමත් ළමා කාලයක එක් අංගයක් වන්නේ අධ්‍යාපනික ඇතුළු දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේදී අත්කරගත් අත්දැකීම් සහිත සාර්ථකත්වයේ හැඟීමයි.

ක්‍රමවේදය විද්‍යාඥ අයි.එස්.ගේ අදහසට මම එකඟ වෙමි. විසිවන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී ෂෝක්-ට්‍රොට්ස්කි ලිවීය, "... සිසුන්ගේ බුද්ධිය පොහොසත් කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයා වැඩ කිරීමේ ඉදිරි ගමන ගැන උනන්දුව සහ සතුට පිළිබඳ විචිත්‍රවත් හැඟීම් අත්විඳීම අවශ්‍ය වේ. සහ එහි දුෂ්කරතා ජය ගැනීම."

සාර්ථකත්වය ඉහළ චිත්තවේගී මනෝභාවයක් ඇති කරයි, ස්නායු පද්ධතියේ තත්වයට ධනාත්මක ලෙස බලපාන අතර මුළු ශරීරයම නාද කරයි.

මෙම සියලු කාර්යයන් ප්රධාන කාර්යය සමඟ ගමන් කළ යුතුය - ඉගැන්වීම.

දරුවෙකුගේ කියවීමේ තාක්ෂණය ඉතා පහත් මට්ටමක පවතී නම්, මෙය සියලු විෂයයන් වල ප්‍රමාදයක් ඇති කරයි, කියවන පාඨයේ සංජානනය, අවබෝධය, ප්‍රතිනිර්මාණය සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වර්ධනයට බාධා කරයි. දරුවෙකුට පෙළෙහි සැරිසැරීමට අපහසුය, ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම, සහ පෙළ විශාල නම්, දරුවාට එය තීරණය කිරීම දුෂ්කර ය. කථා වස්තුව. එමනිසා, මම පහත සඳහන් තාක්ෂණය භාවිතා කරමි - ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ, පසුව ද්විතියික:

මොකක්ද, කවුද මේ කතා කරන්නේ?

එක් ළමයෙක් ප්රශ්න අසයි, අනෙකා ඒවාට පිළිතුරු දෙයි. සතිය තුළ, ළමයින් පෙළෙහි ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට කුසලතා ලබා ගනී. ප්‍රශ්න ගණන හතක් හෝ අටකට නොවැඩි විය යුතුය.

ළමුන්ගේ ගණිතමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටළුව ගණිතය ඉගැන්වීමේ අවම වශයෙන් සංවර්ධිත ක්‍රමවේද ගැටළු වලින් එකකි. ප්රාථමික පාසල. (සෙමී. අයදුම්පත් අංක 6)

අධ්‍යාපනය පැරණි සත්‍යයක් දනී: කුඩා දරුවා, ඔහුට ඇති බලපෑම වැඩි වේ. පරිසරය, ඔහුගේ ජීවිතයේ කොන්දේසි, ඔහු වෙත යොමු කරන ලද අධ්යාපනික බලපෑම්. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, වැඩිහිටියෙකුගේ අධිකාරියට ඔවුන් විශ්වාසවන්තව යටත් වීම, හැසිරීම් සහ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ඒකාකෘති ගොඩනැගීමේ වේගය සහ පහසුව, අධ්‍යාපනික බලපෑම්වලට විශේෂ සංවේදීතාවයක් සහ මෙම සංසිද්ධිවල ක්‍රියාවලියේදී සාදන ලද සාපේක්ෂ ශක්තිය, අනෙකුත් වයස්වලට වඩා වෙනස් වන සාර්ථක ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අතිශය හිතකර පූර්වාවශ්‍යතා ලක්ෂණ අඩංගු වේ.ප්‍රාථමික ශ්‍රේණිවල නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු.

ගණිත පාඩම් වල උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ පැවරුම් භාවිතා කරන විට මෙන්ම වැඩසටහනේ යෝජනා කර ඇති නිර්දේශ සහ උපදෙස් අනුගමනය කරන විට, අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන් සඳහා පමණක් නොව සමස්තයක් ලෙස පන්තිය සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් ඇති කරමි.

මගේ කාර්යයේදී මම S.N ගේ අත්දැකීම් භාවිතා කරමි . ලයිසෙන්කෝවා. ඇය පාසලේ ඇති ලොකුම ශෝකය ඉවත් කිරීම සඳහා සැබෑ මෙවලමක් වන තාක්‍ෂණයක් ඉදිරිපත් කරයි: අඩු සාමාර්ථයන්. ඇය යෝජනා කරන්නේ, අතීත සහ වර්තමාන ද්‍රව්‍යවලට අමතරව, පාඩම් පනහක්, සියයක් හෝ එකසිය පනහක් හරහා යන දුෂ්කරම ද්‍රව්‍ය කුඩා කොටස් වලින් ලබා දීමට ය. දක්ෂතම සිසුන් සංකීර්ණ අනාගත මාතෘකා අවබෝධයෙන් ග්‍රහණය කරගනිමින්, බුද්ධිමය සතුටක් අත්විඳින අතර, දුර්වල අය, සෙමින්, නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කරමින්, තමන්ට අපහසු කරුණු වටහාගෙන අවසානයේ පන්තියට අනුගත වෙමින් නියමිත දිනට එය ප්‍රගුණ කරති.

ලයිසෙන්කෝවා අදහස් කරන ලද ඉගෙනීම භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි. සෑම ක්‍රියාවක්ම වචනයක් සමඟ ඇති වන පරිදි ශබ්ද නඟා, සෑම විටම ශබ්ද නඟා සිතීමට දරුවන්ට උගන්වන්නේ නම්, මෙම වචනය යොමු කළ හැකි බවත්, ඒ හරහා චින්තනය යොමු කළ හැකි බවත් ඇය පවසයි. මම මගේ පාඩම් වලදී අදහස් ලිවීමත් භාවිතා කරමි.

අදහස් පාලනය පාඩම් කාලය ඉතිරි කරයි, සහ කථාව වර්ධනය කරයි. ශිෂ්‍යයා උදාහරණයකට විසඳුම, කාර්යයන්, වාක්‍යයක් විශ්ලේෂණය කරයි - මෙය සමීක්ෂණයකි. ඒ සමගම, දරුවාට හැඟෙන්නේ: මුළු පන්තියම ඔහුගේ කැමැත්තට කීකරු වේ. ඔහු ගුරුවරයෙක්, සෑම කෙනෙකුගේම කාර්යය ඔහු මත රඳා පවතී, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු හයියෙන් හා පැහැදිලිව කතා කිරීමට උත්සාහ කරන බවයි. එබැවින් හොඳ වාක්‍ය, ප්‍රකාශන කථාව.

S. N. Lysenkova හි ක්රමවේදය අනුව වැඩ කිරීම, පන්ති කාමරයේ දුර්වල ප්රගතිය වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම කළ හැකිය.

පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා, අධ්‍යයනයෙන් පසුගාමී වීම සහ දුර්වල ප්‍රගතිය වැළැක්වීම සඳහා, හිතාමතාම සංවර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. සංජානන උනන්දුව. සිසුන් අතර සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ සංකේතාත්මක, දීප්තිමත්, විනෝදාත්මක අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීම සහ එය සාමාන්‍ය ආකාරයේ අධ්‍යාපනික උදාහරණ සහ කාර්යයන් සඳහා එකතු කිරීමයි. මෙම ක්‍රමය මගින් ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් දිරිමත් කරන පන්ති කාමරය තුළ උද්යෝගිමත් වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, සම්මත වාක්‍ය ඛණ්ඩය වෙනුවට: “අපි නව මාතෘකාවක් ආරම්භ කරනවා,” ගුරුවරයාට හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් විසඳීමට සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. මූල පදය, එය පාඩමේ මාතෘකාවේ මාතෘකාව වේ. පාඩමේ අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීමට සහ විවිධාංගීකරණය කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. උදාහරණයක් ලෙස ගණිත පාඩමක ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීම - සංචාරය, KVN පාඩමක්.

ගැටළු තත්වයන් ගොඩනැගීම පාඩමට උනන්දුව, විනෝදාස්වාදය ලබා දෙයි. සිත්ගන්නා ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස, විනෝද චාරිකා, නිරීක්ෂණ මෙන්ම විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය ඉගෙනීමට ඇති ආශාවට සැලකිය යුතු ලෙස දායක වේ.

පාඩම්, අමතර පන්තිවල සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීමට මම කටයුතු කරමි.

පන්ති කාමරයේ හොඳ ප්‍රතිඵලයක් ලබා දෙන්නේ:

• කණ්ඩායම් වැඩ.
• පාඩමේ කොටසක් සිසුන් විසින්ම පවත්වන විට තරුණ ගුරුවරයෙකුගේ පාඩම්.

අමතර පන්ති වලදී, මම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සහෝදරයන්ගෙන් ඇසීමට, අණපනත් පෙළ තමන්ම රචනා කිරීමට, ඒවා නියම කිරීමට, එකිනෙකාගේ ස්වාධීන වැඩ පරීක්ෂා කිරීමට සහ පැවරුම් පැහැදිලි කිරීමට අයිතිය ලබා දෙමි.

මම සිසුන් සමඟ තනි සම්මුඛ සාකච්ඡා පවත්වමි. මම පාසලේ මනෝවිද්යාඥයා සමඟ සමීප සබඳතාවක් පවත්වමි.

අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයකි කණ්ඩායම් වැඩගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා, කථන චිකිත්සක, සමාජ සේවක, සහ ඇත්තෙන්ම දෙමාපියන්. අධ්‍යයන ගැටළු සමඟ කටයුතු කිරීමේදී දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. එමනිසා, මාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීමේදී, මගේ එක් එක් ශිෂ්යයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ දරුවන් අත්විඳින දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා දෙමාපියන්ට ප්රායෝගික උපදෙස් ලබා දීමටත් මම උත්සාහ කරමි.

අඩු සාධනය හා සම්බන්ධ ගැටළුව විසඳීම සඳහා, අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නීති දහයක් මම යෝජනා කරමි:

1. ඕනෑම සිසුවෙකුගේ හැකියාව විශ්වාස කරන්න, මෙම ඇදහිල්ල ඔහුට පැවසීමට උත්සාහ කරන්න.
2. ශිෂ්යයාට ද්රව්යය "පුරුදු වීමේ" කාල පරිච්ඡේදයක් අවශ්ය බව මතක තබා ගන්න.
3. ඉක්මන් නොවන්න, බලා සිටීමට ඉගෙන ගන්න.
4. සෑම පාඩමක්ම ​​පෙර පාඩමේ අඛණ්ඩ පැවැත්මකි, සෑම පාඩමක්ම ​​පාඩම් කරන මාතෘකාවට අලුත් දෙයක් ගෙන එයි.
5. ඔවුන් සෑම දෙයක්ම මතක තබා ගනීවි, තේරුම් ගනීවි, බොහෝ විට ඔවුන්ට එකම ආකාරයේ කාර්යයන් ලබා දෙනු ඇතැයි යන දුර්වල විශ්වාසය ඇති කරන්න. එකක් ගුරුවරයා සමඟ තීරණය කරන ලදී, අනෙක - ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, තෙවනුව - එක් එක් තනි තනිව.
6. අඩු සාමාර්ථයන් සමඟ වැඩ කිරීම ප්‍රාථමික ලෙස නොසලකන්න. මතකය, තර්කනය, චින්තනය, චිත්තවේගයන් සහ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් උත්සාහ කිරීම අවශ්ය වේ.
7. නව තොරතුරු රාශියක් සඳහා හඹා නොයන්න. ඔබ ඉගෙන ගත් දෙයින් ප්‍රධාන දෙය තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න, එය ප්‍රකාශ කරන්න, නැවත නැවත කරන්න, එය ඒකාබද්ධ කරන්න.
8. ඕනෑම ක්‍රමවේදයක ප්‍රධාන අංගය සාමාන්‍යකරණයයි.
9. පන්තිය කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, පන්ති කාමරයේ ඉදිරිපස වැඩ තනි වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කරන්න.
10. ටික කලකට පසු දුර්වල කණ්ඩායම දක්ෂ, සාමාන්‍ය සහ අඩු සාමාර්ථයන් ලෙස බෙදී යන බව මතක තබා ගන්න.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.

1. Akhutina T. ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන් // ප්‍රාථමික පාසල: ප්ලස් හෝ අඩු. - 2000, අංක 12. - සමඟ. විස්සක්.
2. Vygotsky L. අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව. - එම්., 1996.
3. Eropkina A. "දුර්වල සිසුන්ට වැඩි අවධානයක්." // ප්රාථමික පාසල. 1985 අංක 9. - සමඟ. 22.
4. Zinchenko S. N. "දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට අපහසු වන්නේ ඇයි". - කේ., 1990. - පි. 107.
5. Korostel I. "දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම" // ප්රධාන ගුරුවරයා - 2000, අංක 3. - 101.
6. කුමාරිනා ජී "වන්දි අධ්යාපනය" // ප්රාථමික පාසල. - 1995, අංක 3. - 72 පි.
7. නෙමොව් ආර්.එස්. මනෝවිද්යාව 3 කොටස. - එම්.: අධ්‍යාපනය, ව්ලැඩෝස්, 1995.
8. Podlasy I. P. Pedagogy ප්රාථමික පාසල. - එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2000.

නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය

Novoselkovskaya මැද විස්තීර්ණ පාසල

වැඩ වැඩසටහන

අඩු සාමාර්ථයන් සමඟ

සහ අඩු සාධනීය දරුවන්

ගණිත ගුරුවරයා

Kudryavtseva T.S.

අධ්යන වර්ෂය

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

එකක් සැබෑ ගැටළුඉගැන්වීමේ හා ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීමේ ගැටලුව පාසලේ පවතී. අධ්යාපන ක්රියාවලියසහ පාසල් අසාර්ථකත්වය ජය ගැනීම. එහි විසඳුමට අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රම සහ ආකෘති වැඩිදියුණු කිරීම, සිසුන් අතර ඔවුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගන්නා නව, වඩාත් ඵලදායී දැනුම ගොඩනැගීමේ ක්‍රම සෙවීම ඇතුළත් වේ.

අපගේ සමාජයේ ජීවිතයේ සිදුවෙමින් පවතින සමාජ-ආර්ථික වෙනස්කම්, මට්ටම සඳහා අවශ්‍යතා නිරන්තරයෙන් වැඩි වීම සාමාන්ය අධ්යාපනයපාසල් අසාර්ථක වීමේ ප්‍රශ්නය උග්‍ර කළේය. විවිධ හේතූන් මත, නියමිත කාලය තුළ සහ අවශ්‍ය පරිමාවෙන් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමට නොහැකි වන සිසුන් සංඛ්‍යාව නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ. පැන නගින අසාර්ථකත්වය ආරම්භක අදියරඅධ්‍යාපනය, දරුවාගේ සාමාන්‍ය සංවර්ධනය සඳහා දුෂ්කරතා ඇති කරයි, මන්ද, මූලික මානසික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමෙන් තොරව, සිසුන්ට මධ්‍යම පංතියේ වැඩිවන දැනුම ප්‍රමාණය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැකි අතර පසුකාලීන අවස්ථා වලදී ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියෙන් "වැටීම".

දුර්වල පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය උපරිම ලෙස උද්දීපනය කරන කාර්යයන් වර්ග සොයා බැලීම අවශ්ය වේ, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ඔහුගේ අවශ්යතාවය අවදි කරයි. ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතාවලට අනුරූප වන මාර්ග සොයා ගැනීම වැදගත් වන අතර ඒවාට ප්රවේශ විය හැකි අතර වඩාත් වැදගත් ලෙස සිත්ගන්නා සුළුය.

කාර්යයේ පරිචය පෙන්නුම් කරන්නේ ගණිතයේ දුර්වල ලෙස ක්රියා කරන සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්ත කිරීම සහ සාමාන්යකරණය යන සාමාන්ය මානසික ක්රියාවන්ගේ නොගැලපීමයි. මෙය ප්‍රකාශ වන්නේ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්‍රධාන දේ හුදකලා කිරීමට, ස්ථාපිත කිරීමට ඇති නොහැකියාවෙනි සැලකිය යුතු සම්බන්ධතාසංකල්ප සහ ඒවායේ ගුණාංග අතර මෙන්ම ප්‍රගතියේ මන්දගාමී වේගය තුළ, ලබාගත් දැනුම සීඝ්‍රයෙන් ක්ෂය වීම, නව දැනුම හා ක්‍රියාකාරකම් උකහා ගැනීමේ දුෂ්කරතාවය තුළ, මානසික උදාසීනත්වය, තමාගේම ශක්තිය කෙරෙහි අවිශ්වාසය සහ බාහිර අවශ්‍යතා ඇති කරයි. භාරකාරත්වය.

එවැනි සමඟ ගණිතයේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම විශේෂ අවධානයමම දෙනවා: කණ්ඩායම් වශයෙන් අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම, පන්තිවල ප්රායෝගික සංරචකය වැඩි කිරීම, භාවිතා කිරීම ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයසහ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ වෙනත් කාර්යයන්, විකල්ප විවිධ වර්ගවලකටයුතු. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යයේ අන්තර්ගතය අභිප්‍රේරණය සැපයිය යුතුය, අවධානය, මතකය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය, පුද්ගලිකව වැදගත් විය යුතුය, සහ එහි ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාර විනෝදාස්වාදය, හඳුනාගත හැකි, යථාර්ථවාදී සහ වර්ණවත් විය යුතුය.

ප්රායෝගිකව පෙන්වා දී ඇත්තේ, ඉහත සඳහන් කර ඇති දේ ක්රියාත්මක කිරීම සමහර සිසුන්ට පන්ති කාමරයේ වඩාත් ක්රියාශීලී වැඩ, ද්රව්ය පිළිබඳ ඉහළ උනන්දුව, ආත්ම විශ්වාසය, දැනුමේ මට්ටම සහ අධ්යයන කාර්ය සාධනය ඉහළ නැංවීමට ඉඩ සලසයි.

ශිෂ්‍ය පසුබෑම් හඳුනා ගැනීමට මූලික ක්‍රම

කාර්යයේ දුෂ්කරතා, සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන් සඳහා සිසුන්ගේ ප්රතික්රියාව නිරීක්ෂණය කිරීම;

ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න සහ මෙම හෝ එම විධිවිධාන සකස් කිරීම සඳහා ඔහුගේ අවශ්යතා;

පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ ඉගැන්වීම. ස්වාධීන කාර්යයක් සිදු කරන විට, ගුරුවරයාට ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල සහ එහි පාඨමාලා යන දෙකම විනිශ්චය කිරීම සඳහා ද්රව්ය ලැබේ. ඔහු සිසුන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කරයි, වියළන අතර ඔවුන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි, සමහර විට උපකාර කරයි.

ඉලක්කය:

විෂයය පිළිබඳ වේදනාකාරී, ක්‍රමානුකූල වැඩ කිරීමේදී සාමාන්‍ය හා විශේෂිත මානසික ක්‍රියාවන්හි ක්‍රම සිසුන් තුළ සැකසීම.

කාර්යයන්:

1. විෂය බාහිර වැඩ පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම, අතිරේක අධ්යාපනයසිසු.

2. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල කණ්ඩායම්, පුද්ගල සහ දුරස්ථ ආකාර සංවර්ධනය කිරීම.

3. නව තොරතුරු සඳහා අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම (පුළුල් දැනුවත් කිරීම).

4. විෂය පිළිබඳ ගැඹුරු, තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

5. සිසුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, ඔවුන්ගේ කුතුහලය.

6. අවධානය වර්ධනය කිරීම, තාර්කික චින්තනය, නිරවද්යතාව, සිසුන්ගේ ස්වයං පරීක්ෂණ කුසලතා.

7.දුර්වල සිසුන් සක්රිය කිරීම.

සැලසුම් කළ ප්රතිඵල

සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, පුද්ගලික වර්ධනයඅඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ අඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම.

දුර්වල අයට වැඩසටහන ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම.

නිර්මාණාත්මක තරඟ, ප්‍රදර්ශන සහ වෙනත් ඉසව් සඳහා අඩු සාක්‍ෂි සහ අඩු ප්‍රතිඵල සහිත පාසල් සිසුන්ට සහභාගී වීමට අවස්ථාව ලබා දීම.

ප්රධාන සංරචක

දරුවන්ට මූලිකත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වීමට ඉඩ සලසන විශේෂ කාර්යයන් තෝරාගැනීම.

විනෝදාස්වාදය උනන්දුව ඇති කරයි, සහ පාඩම තුළ ශිෂ්යයාගේ අවධානයේ ස්වභාවය, ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වය බොහෝ විට උනන්දුවක් දක්වන මට්ටම මත රඳා පවතී.

කෙටි කාලීන හෝ දිගු කාලීන කාර්ය සාධනය සඳහා නිර්මාණය කර ඇති නිර්මාණාත්මක පන්තිකාමර සහ ගෙදර වැඩ පැවරුම් පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම.

ඔබේ පාඩමෙහි භාවිතා කරන්න ප්රායෝගික අත්දැකීමසැබෑ ජීවිතයේ උදාහරණ දෙන්න.

දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කරන්න.

අඩු සාධනය සහ අඩු සාමාර්ථය සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මක්

සිදුවීම්
1. පෙර වසරවල අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්‍රධාන කොටස් පිළිබඳ පන්තියේ සිසුන්ගේ දැනුමේ ආදාන පාලන කප්පාදුවක් සිදු කිරීම. අ) දරුවන්ගේ සැබෑ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම. ආ) ඉවත් කිරීමට අවශ්‍ය සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම.	සැප්තැම්බර්
පන්තියේ ගුරුවරයා, දෙමාපියන් සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා සමඟ සංවාදයක් අතරතුර, සංවාද මගින් දුර්වල කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් පසුගාමී වීමට හේතු තහවුරු කිරීම.	සැප්තැම්බර් ඔක්තෝබර්
3. කාලය තුළ හඳුනාගත් දැනුම හිඩැස් වසා දමන්න පාලන ක්රියාඉන්පසු දැනුම නැවත පරීක්ෂා කරන්න.	තුළ පාසල් වසර.
4. සංවිධානය කිරීමේදී වෙනස් වූ ප්රවේශයක් භාවිතා කිරීම ස්වාධීන වැඩපාඩමෙහි, දුර්වල සිසුවෙකු සඳහා කළ හැකි තනි කාර්යයන් ඇතුළත් කරන්න.
5. ප්‍රතිඵලයේ වාස්තවිකත්වය සඳහා පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ආකාරයේ සමීක්ෂණ (වාචික, ලිඛිත, තනි පුද්ගල, ආදිය) භාවිතා කරන්න.
6. දැනුමෙහි හිඩැස් සමුච්චය වීම වළක්වා ගනිමින්, නියමිත වේලාවට ළමුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම, විශ්ලේෂණය සහ පටිගත කිරීම නිතිපතා හා ක්‍රමානුකූලව ප්‍රශ්න කිරීම
7. දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කළ හොත්, දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පිළිබඳව ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන්ට කෙලින්ම දැනුම් දෙන්න.
8. පන්තියේ දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ අනිවාර්ය තේමාත්මක වාර්තාවක් තබා ගන්න, හැකි නම්, මුළු පන්තියේම දරුවන්ගේ විෂය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ තේමාත්මක වාර්තාවක් තබා ගන්න.
9. දුර්වල සිසුන් සඳහා අමතර (තනි) පන්ති පැවැත්වීම.
10. ස්වාධීන කාර්යයේ කුසලතා දරුවන්ට උගන්වන්න

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා

1. ගුරුවරයා විෂයයෙහි පසුබෑමට හේතු සොයා බැලිය යුතුය.

2. සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් නැති කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සටහන් පොතක් තබා ගත යුතු අතර, එහිදී ඔහු සිසුන්ගේ වැරදි සැලකිල්ලට ගෙන ඒවා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය පිළිබිඹු කරයි.

3. දුර්වල ශිෂ්යයෙකුට ශක්තිමත් ශිෂ්යයෙකු පවරන්න, ඔවුන්ගේ වැඩ පාලනය කරන්න.

4. ගුරුවරයා විසින්ම පන්ති කාමරයේ සහ ඉන් පිටත දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සමඟ තනි වැඩ සිදු කරයි.

5. ගුරුවරයා තම විෂයයෙහි ගෙදර වැඩ සකස් කරන ආකාරය සිසුන්ට උගන්වයි.

6. ගුරුවරයා තම විෂයෙහි ඇති විය හැකි දුෂ්කරතා අපේක්ෂා කළ යුතු අතර ඒවා ජය ගැනීමට මාර්ග ඉගැන්විය යුතුය.

ප්රශස්ත පද්ධතියදුර්වල ශිෂ්‍යයාට උපකාර කිරීමට පියවර

1. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී සහය වීම (පුනරාවර්තනය සැලසුම් කිරීම සහ හිඩැස් පිරවීම සඳහා අවම අභ්‍යාස සිදු කිරීම, සාමාන්‍ය වැරදි විශ්ලේෂණය සහ සැකසීම සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමකරණය, ආදිය).

2. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අමතර උපදෙස්.

3. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම (දිරිගැන්වීම, සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාකාරී වැඩ සඳහා පෙළඹවීම, ආදිය).

4. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීම (ශිෂ්‍යයාගෙන් නිතර ප්‍රශ්න කිරීම, සියලුම ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වලදී ස්වයං පාලනයක් සක්‍රීය කිරීම යනාදිය).

5. විවිධ ආකාරයේ අන්‍යෝන්‍ය ආධාර.

6. අමතර පාඩම්ගුරුවරයාගේ ශිෂ්යයා සමඟ.

පන්තියේ අසමත් සිසුවෙකුට උපකාර කිරීම.

පාඩම් අදියර	ඉගෙනුම් උපකාරක වර්ග
සිසුන්ගේ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ	සමීක්ෂණය අතරතුර විශේෂ සුහදශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සමීක්ෂණයේ වේගය අඩු කරන්න, කළු ලෑල්ලේ දිගු සූදානමකට ඉඩ දෙන්න සිසුන්ට නියැදි ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරන්න සංසිද්ධියෙහි සාරය ප්රකාශ කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට අවසර දීම ඇගයීම, දිරිගැන්වීම, ප්රශංසා කිරීම මගින් උත්තේජනය කිරීම
නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට	ඔවුන් විසින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධයේ තරම පැහැදිලි කරන ප්‍රශ්න සමඟ අඩු ජයග්‍රහණ ලබන්නන් කෙරෙහි උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා ක්‍රියාමාර්ග යෙදීම උපකරණ සැකසීම, අත්හදා බැලීම් ආදියෙහි සහායකයින් ලෙස ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේදී, නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයේදී වාක්‍යයක් ප්‍රකාශ කිරීමට සම්බන්ධ වීම හෝ ප්‍රබල ශිෂ්‍යයෙකු විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද ගැටලුවේ සාරය පැහැදිලි කිරීම
පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර	කාර්යයන් මාත්‍රා, අදියර වලට බෙදීම, සංකීර්ණ කාර්යයන්හි සරල ඒවා ගණනාවක් තෝරා ගැනීම, කලින් සිදු කරන ලද සමාන කාර්යයකට සබැඳියක් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පිළිගැනීම සහ ක්රමය පිළිබඳ මතක් කිරීම විශේෂිත රීතියක් යාවත්කාලීන කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ඇඟවීම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තාර්කික ක්රම පිළිබඳ උපදෙස්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණය සඳහා අවශ්යතා අඩු සාමාර්ථයන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් උත්තේජනය කිරීම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වඩාත් ප්රවේශමෙන් අධීක්ෂණය කිරීම, දෝෂ පෙන්නුම් කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම, නිවැරදි කිරීම්
ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට	දුර්වල රංගන ශිල්පීන්ගේ කණ්ඩායම් සඳහා වඩාත් තාර්කික අභ්‍යාස පද්ධතියක් තෝරා ගැනීම මිස ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාවේ යාන්ත්‍රික වැඩි වීමක් නොවේ. කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් විය හැකි දුෂ්කරතා පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම, උපදේශන කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම, මාර්ගෝපදේශ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සහිත කාඩ්පත්

අඩු සාධනීය සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් (අඩු සාධනීය හේතු මත)	ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්
හොඳ හෝ නරක හේතු නිසා පන්ති මඟ හැරෙන සිසුන්.	ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය සහ අසමත් වීමට හේතු පන්ති ගුරුවරයාට දැනුම් දීම සඳහා; ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය සහ අසාර්ථක වීමට හේතු සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ට දැනුම් දීම සඳහා; හොඳ හේතුවක් නිසා පාඩම් මඟ හැරුණු සිසුන් සඳහා, මඟ හැරුණු පාඩම් පිළිබඳ තනි උපදේශන පැවැත්වීම; හොඳ හේතුවක් නිසා පන්ති මඟ හැරුණු සිසුන්ට අසතුටුදායක ශ්‍රේණි ලැබුණු ප්‍රශ්න පත්‍ර නැවත ලබා ගැනීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම; නොසෑහෙන හේතුවක් මත පන්ති මඟ හැරුණු සිසුන්ට තම දෙමාපියන් ඉදිරියේ අසතුටුදායක ලකුණු ලැබූ ප්‍රශ්න පත්‍ර නැවත ලබා ගැනීමට අවස්ථාව සලසා දීම;
පාඩම් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අවශ්යතා අනුගමනය නොකරන සිසුන්.	මෙම සිසුන්ගේ සෑම පාඩමක් සඳහාම සූදානම පරීක්ෂා කිරීම; පාඩම් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීමට ශිෂ්‍යයා අසමත් වීම පිළිබඳ තොරතුරු ශිෂ්‍යයාගේ දිනපොත හරහා ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන්ට දැනුම් දීම; සිසුන්ට සෑහීමකට පත් නොවන ශ්‍රේණි ලබා ගත් ලිපි නැවත ලබා ගැනීමට අවස්ථාවක් සලසා දීම (විශේෂයෙන් අඛණ්ඩව උල්ලංඝනය කරන්නන් සඳහා ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ඉදිරියේ);
ගණිතය ඉගෙනීමට හැකියාවක් නැති සිසුන්	අවශ්ය නම්, මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සංවිධානය කිරීමට දායක වන්න; තනි උපදේශන පැවැත්වීම; ඔහුගේ වැරදි සම්බන්ධයෙන් ශිෂ්යයා සමඟ සංවිධානය කරන්න; පාඩම් අතරතුර මෙම සිසුන් වෙත "පුද්ගල අවධානය" ශක්තිමත් කරන්න; සිසුන්ට සෑහීමකට පත් නොවන ශ්‍රේණි ලැබුණු ප්‍රශ්න පත්‍ර නැවත ලබා ගැනීමට අවස්ථාවක් සලසා දීම ;

ප්‍රාථමික පාසලේ දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

පාසල් ගුරුවරුන්ට විසඳිය යුතු ප්‍රධාන ගැටලුවක් වන්නේ දුර්වල දක්ෂතා ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමයි. දුර්වල සිසුන් දුර්වල සිසුන් ලෙස සලකනු ලැබේ මානසික හැකියාවසහ දුර්වල ඉගෙනුම් කුසලතා, අඩු මතක මට්ටම්, හෝ ඵලදායී ඉගෙනුම් චේතනා නොමැති අය. පාසල්වල සිටින එවැනි සිසුන් සංඛ්‍යාව දළ වශයෙන් 10-15%ක් බව නොරහසකි. මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන් අඩු සාමාර්ථයක් වීම වැලැක්වීම සඳහා, අධ්‍යාපන ආයතනයේ සියලුම සේවාවන්ගෙන් අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන් සමඟ ක්‍රමානුකූලව කටයුතු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ඕනෑම සැලකිය යුතු කොටසකට පසුව සවි කර ඇති අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ අවශ්‍යතා සහිත සිසුන් සූදානම් කිරීම අතර ඇති විෂමතාවයක් ලෙස අඩු සාක්‍ෂිය තේරුම් ගෙන ඇත - පාඨමාලාවේ එක් මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් අධ්‍යයනය කිරීමට කැප වූ පාඩම් දාමයක්, අධ්‍යයන කාර්තුව, අර්ධ වසර, වසර.

පසුබෑමක් යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රගතිය තීරණය කිරීම සඳහා කාල පරාසයක් ලෙස ක්‍රියා කරන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් අතරමැදි අදියරකදී සිදුවන අවශ්‍යතා (හෝ ඒවායින් එකක්) සපුරාලීමට අසමත් වීමයි. "බැක්ලොග්" යන වචනයේ අර්ථය වන්නේ අවශ්‍යතා ඉටු නොකිරීම සමුච්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.

අසාර්ථකත්වය සහ පසුගාමීත්වය එකිනෙකට සම්බන්ධයි. දුර්වල ප්රගතියක ​​දී, තනි පුද්ගල පසුගාමී සංශ්ලේෂණයේ නිෂ්පාදනයක් ලෙස, එය පසුගාමී ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය වේ. විවිධ ප්‍රමාදයන්, ඒවා ජය නොගතහොත්, වර්ධනය වී, එකිනෙකා සමඟ බද්ධ වී, අවසානයේ දුර්වල ප්‍රගතියක් ඇති කරයි. අභියෝගය වන්නේ ඒවා තුරන් කිරීම සඳහා පුද්ගල ප්‍රමාදයන් එකිනෙකට බැඳීම වැළැක්වීමයි. මෙය අසාර්ථක වීමේ අනතුරු ඇඟවීමයි.

පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය සෑම විටම කිසියම් හේතුවක් නිසා ඇතිවන ප්රතිවිපාකයකි. එය තනිවම හටගන්නේ නැත. නවීන විද්යාව(මනෝවිද්‍යාව, කායික විද්‍යාව, වෛද්‍ය විද්‍යාව) සාක්ෂි දරන්නේ මිනිසුන් උපත ලබන්නේ විශාල අවස්ථාවන් සමඟ බවයි මානසික සංවර්ධනයකෙසේ වෙතත්, මෙම හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම අවසන් වී නැත. මනෝවිද්යාඥයින් විශ්වාස කරන්නේ පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ ස්වභාවික දත්ත වලින් 10% ක් භාවිතා කරන අතර අනෙක් 40% යි. අවස්ථා දෙකේදීම, පුද්ගලයෙකුට තමාට වඩා වැඩි නැඹුරුවක් ඇති බව පැහැදිලිය. ව්යතිරේකයක් වන්නේ රෝගී දරුවන් ය. පාසැලේදී, අපි බොහෝ විට කනස්සල්ලට පත්වන සහ කණ්ඩායමෙන් විශාල උත්සාහයක් අවශ්ය වන දරුවන් සමඟ නිතර හමුවෙමු, නමුත් ප්රතිඵල සුළු වේ.

සියලුම දරුවන්ට ඇති විය හැකි අවස්ථා ඉදිරියේ, අපට පාසල්වල හොඳින් ඉගෙන නොගන්නා, දුෂ්කර දරුවන් සිටී. මන්ද? පළමුවෙන්ම, එය මතක තබා ගත යුතුය පසුගිය වසරදරුවන් (අවුරුදු 6-8) පාසලට ඇතුළු වන අතර, උපතින් පසු ඔවුන්ගේ වර්ධනය දුෂ්කරතා සහ අනුකූල රෝග මගින් උග්‍ර වේ. මෙම හේතු අතර උපත් තුවාල, මොළයේ ඔක්සිජන් සාගින්න, රෝග ස්නායු පද්ධතිය. මෙම රෝග ජය ගැනීම ජීවිතයේ මුල් මාස සහ වසර තුළ මානසික පසුබෑමකට තුඩු දෙන අතර, එම නිසා දරුවා පාසලට ඇතුළු වන අතර, අවධානයේ අස්ථාවරත්වය, සීමිත පරාසයක අදහස්, මතක ප්‍රමාදය සහ වෙනත් මානසික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැත.

සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, කෙනෙකුට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය පහත හේතුඅඩු සාධනය:

ශිෂ්යයා සම්බන්ධයෙන් අභ්යන්තරය

* ජීව විද්‍යාත්මක සංවර්ධනයේ අවාසි:

සංවේදී ඉන්ද්රියන්ගේ දෝෂ;

කායික දුර්වලතාවය;

ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ;

මනෝවිද්යාත්මක අපගමනය.

* මානසික සංවර්ධනයේ අවාසි:

බුද්ධියේ දුර්වල වර්ධනය;

කැමැත්තෙහි දුර්වල වර්ධනය;

පෞරුෂත්වයේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ දුර්වල වර්ධනය;

අධ්යාපනික අවශ්යතා නොමැතිකම.

* පුද්ගලයා හැදී වැඩීමේ අවාසි

පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ ඌනතාවයන්;

ගුරුවරයා, කණ්ඩායම, පවුල සමඟ පුද්ගලයාගේ සම්බන්ධතාවයේ අඩුපාඩු;

කම්කරු අධ්යාපනයේ අඩුපාඩු;

ශිෂ්යයාට බාහිර

* පුද්ගලයාගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීම්වල අවාසි:

දැනුමේ හිඩැස්;

විශේෂ හැකියාවන්;

ඉගෙනීමේ කුසලතා වල හිඩැස්;

* පාසල් බලපෑමේ අවාසි:

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අඩුපාඩු, ඉගැන්වීමේ ආධාරක;

ගුරුවරුන්, කණ්ඩායම්, සිසුන්ගේ පැත්තෙන් අධ්යාපනික බලපෑම් ක්රියාවලියේ අවාසි.

*පාසල් පරිසරයෙන් පිටත බලපෑමේ අවාසි:

පවුල් බලපෑමේ අවාසි;

සම වයසේ මිතුරන්ගේ බලපෑමේ අවාසි;

සංස්කෘතික හා කාර්මික පරිසරයේ බලපෑමේ අවාසි.

අසමත් වීමට හේතු දැනගෙන ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් අසමත් වීම වැළැක්වීමට වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර ඇත.

කාර්යයේ පළමු සහ වැදගත් සබැඳිය වන්නේ අසාර්ථක වීමට හේතු හෙළි කිරීම සඳහා සාර්ථක නොවන ශිෂ්‍යයා අයත් වන කාණ්ඩයේ නිර්වචනයයි.

	ගැඹුරු සහ පොදු පසුබෑම		අර්ධ නමුත් අඛණ්ඩ අසාර්ථකත්වය				එපිසෝඩික් අඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම
හේතු	ශිෂ්යයාගේ පෙර පුහුණුවේ අඩු මට්ටම නරක ජීවන තත්වයන් කල් පවතින අසනීප දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිකම කම්මැලිකම, ශිෂ්‍ය විනය විරෝධී බව දුර්වල මානසික සංවර්ධනය			පෙර පන්තිවල අඩුපාඩු. ඉගෙන ගත් විෂයයන් සඳහා සිසුන්ගේ උනන්දුව ප්රමාණවත් නොවීම දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට දුර්වල කැමැත්ත		ඉගැන්වීමේ අවාසි දැනුමේ අස්ථාවරත්වය දුර්වල වත්මන් පාලනය පන්ති කාමරයේ නොසැලකිලිමත්කම අක්‍රමවත් ගෙදර වැඩ

දුර්වල ප්රගතිය වැළැක්වීම සඳහා ක්රියාකාරකම්වල ඇල්ගොරිතම

වැඩ වර්ගයක්		කවදා ද?	කුමක් සඳහා ද?	කුමක් ද?	කෙසේද?
පාඩම් වැඩ	ශිෂ්යයා සිටින සංවර්ධන අවධිය හඳුනාගැනීමේදී		විෂයය නවීන උකහා ගැනීම සඳහා මානසික පසුබෑම වැළැක්වීම සඳහා.	පන්ති කාමරය තුළ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම. ක්රියා ඇල්ගොරිතමකරණය. අතපසුවීම් හා සම්බන්ධ දැනුමේ හිඩැස් වැළැක්වීම. පොලී රඳවා තබා ගැනීම. ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම.	පාලන කාඩ්පත. කාර්යයට ඇතුළත් කරන්න (ඉදිරිපස සමීක්ෂණය). කණ්ඩායම් වැඩ. උපදේශන සකස් කිරීම. දැනුම නිවැරදි කිරීමේ පාඩම්. මූලික දළ සටහන්. විෂයයන් පිළිබඳ සටහන්. කාඩ්. යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්		දුෂ්කර අවස්ථාවක: 1. නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී; 2.දැනුමෙහි හිඩැසක් හඳුනාගැනීමේදී.	සදහා: 1. අසාර්ථක අනතුරු ඇඟවීම්; 2. දැනුමේ හඳුනාගත් හිඩැස් ඉවත් කිරීම; 3. අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව.	දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී තනි පුද්ගල-පුද්ගලික ප්‍රවේශය.	තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශන; ගෙදර වැඩ සඳහා ආධාර සැපයීම (කාඩ්පත්, උපදෙස්, ශක්තිමත් සිසුන්ගෙන් උපකාර; විෂය කවයන්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සඳහා සහභාගී වීම.
තනි සැසි		අධ්‍යයන කටයුතුවලින් පසුගාමී නම්, පන්ති මඟ හැරීම, ගෙදර වැඩ නොකිරීම;	ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම; අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම. ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව. දෙමාපියන්ට වෘත්තීය සහ අධ්‍යාපනික ආධාර සැපයීම; සිසුන්ගේ දැනුම සඳහා ඒකාකාර අවශ්යතා ස්ථාපිත කිරීම.	පුද්ගල-පුද්ගලික ප්රවේශය; සංස්කෘතික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. තම දරුවාගේ දියුණුව වැඩිදියුණු කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම. අභ්යන්තර හා බාහිර චේතනාවන් ගොඩනැගීම සහ අනුකූලතාව.	ස්වයං පාලනය සඳහා KTD කවයන් සම්බන්ධ කිරීම; පැවැත්වීම පන්ති වේලාවන්; අධ්‍යාපනික කාර්යයන් ඉටු කරන පාසලේ විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය.

දුර්වල සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහන.

1. සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා වසර ආරම්භයේදී රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්න.
2. ප්‍රතිඵලයේ වාස්තවිකත්වය සඳහා පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ආකාරයේ සමීක්ෂණ (වාචික, ලිඛිත, තනි පුද්ගල, ආදිය) භාවිතා කරන්න.
3. නිතිපතා හා ක්‍රමානුකූලව ප්‍රශ්න කිරීම, නියමිත වේලාවට ශ්‍රේණි ලබා දීම, කාර්තුව අවසානයේ ශ්‍රේණි සමුච්චය වීම වළක්වා ගැනීම, ශිෂ්‍යයාට ඒවා නිවැරදි කිරීමට තවදුරටත් අවස්ථාවක් නොමැති විට (පාඩමේ ප්‍රතිචාර දක්වන්නන් සංඛ්‍යාව අවම වශයෙන් 5-7 විය යුතුය. සිසු).
4. ශිෂ්‍යයාගේ තක්සේරුව පිළිබඳව අදහස් දක්වන්න (අනාගතයේදී ශිෂ්‍යයාට ඒවා ඉවත් කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි අඩුපාඩු සටහන් කිරීම අවශ්‍ය වේ.
5. ගුරුවරයා පරීක්ෂණ අතරතුර හඳුනාගත් දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කළ යුතු අතර, පසුව ZUN නැවත පාලනය කළ යුතුය.
6. විෂය ගුරුවරයා දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ශිෂ්‍යයෙකු මාතෘකාව ප්‍රගුණ කළ යුතු කාලය තීරණය කළ යුතුය, දුෂ්කර අවස්ථාවකදී උපදෙස් දෙන්න.
7. අසතුටුදායක ශ්‍රේණි (3 හෝ ඊට වැඩි “2”) සමුච්චය වී ඇත්නම්, දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයාට හෝ ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන්ට කෙලින්ම දැනුම් දීමට විෂය ගුරුවරයා බැඳී සිටී.
8. ගුරුවරයා පාඩමේ නරක හැසිරීම් සඳහා ශිෂ්යයාගේ ශ්රේණිය අඩු නොකළ යුතුය, මෙම අවස්ථාවේදී ඔහු වෙනත් බලපෑම් ක්රම භාවිතා කළ යුතුය.
9. 1.-.9 ඡේදය සම්පූර්ණ කර ධනාත්මක ප්‍රතිඵලයක් නොමැති නම්, ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ දුර්වල කාර්ය සාධනය සහ පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳව පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි:

එෆ්.අයි. ශිෂ්යයා	අසාර්ථක වීමට හේතු (ගුරුවරයා ස්වයං-හඳුනාගත් හේතු දක්වයි)	භාවිතා කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ග	හිඩැස් පිරවීමේ ආකෘති.	පන්ති ගුරුවරයාට තොරතුරු (දිනය)	දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු (දිනය)	කාර්යයේ ප්රතිඵලය

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන.

1. අවශ්‍ය නම්, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, සමාජ අධ්‍යක්ෂවරයකු (වැඩ ක්‍රම: සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම, දෙමාපියන්, සම්මුඛ සාකච්ඡා) සම්බන්ධ කර ගැනීම, තනි සංවාද හරහා ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වයට හේතු හඳුනා ගැනීමට පන්ති ගුරුවරයා බැඳී සිටී. හැකි හේතුආරෝපණය කළ හැකිය:

• නොපැමිණීම (හොඳ හෝ නරක හේතු නිසා)
• ප්රමාණවත් නිවසක් සකස් කිරීම
• අඩු හැකියාව
• ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත
• පන්ති කාමරයේ වැඩ ප්රමාණවත් නොවීම
• පන්තියේ ශ්‍රේණිගත කිරීමේදී පක්ෂග්‍රාහී වීම
• ගෙදර වැඩ ගොඩක්
• ද්රව්ය සංකීර්ණත්වය ඉහළ මට්ටමේ
• වෙනත් හේතු

1. දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පාඩම් මඟ හැරීමේ ප්‍රතිඵලයක් නම්, පන්ති ගුරුවරයා නොපැමිණීමට හේතු සොයා ගත යුතුය (ගෞරවනීය, අගෞරවනීය)
2. වලංගු හේතු වනුයේ:

අ) දින 3 කට නොවැඩි කාලයක් සඳහා වෛද්‍ය සහතිකයක් හෝ දෙමාපියන්ගේ සටහනක් මගින් තහවුරු කරන ලද රෝගයක්.

ආ) උත්සවය පවත්වන ආයතනයේ සහතික, ඇමතුම්, නියෝග මගින් තහවුරු කරන ලද සිදුවීම්.

ඇ) විෂය ගුරුවරයාගේ හෝ පන්ති ගුරුවරයාගේ අනතුරු ඇඟවීමක් සමඟ දුර්වල සෞඛ්‍ය තත්ත්වයකදී ශිෂ්‍යයාගේ පාඩමෙන් නිදහස් කිරීම.

ඈ) විසින් පවුල් තත්වයන්(අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ වෙත යොමු කරන ලද අයදුම්පත්‍ර මත)

1. වංක හේතු සලකා බලනු ලැබේ:

අ) ශිෂ්‍යයාගේ නොපැමිණීමට හොඳ හේතුවක් සනාථ කරන සුදුසු ලියකියවිලි නොමැතිව පාඩමක් හෝ පාඩම් නොමැති වීම.

1. පන්ති ගුරුවරයා දිනපොත සටහනක් හරහා (නඩු තනි නම්), දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් හරහා (නොපැමිණීම නැවත නැවත සිදුවුවහොත්), කුඩා ගුරු මණ්ඩලයක් හරහා (නොපැමිණීම ක්‍රමානුකූල නම්) පාඩම් මඟ හැරීම පිළිබඳව වහාම දෙමාපියන්ට දැනුම් දිය යුතුය.
2. වංක ගෙදර වැඩ හෝ පාඩමේ ප්‍රමාණවත් නොවන වැඩ හෙළි වුවහොත්, පන්ති ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන් සමඟ වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කිරීමට බැඳී සිටී, දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ රාජකාරි මඟ හරින්නේ නම් සමාජ අධ්‍යක්ෂවරයකු හෝ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටී.
3. ඡේද 1-6 සම්පූර්ණ කිරීම සහ ධනාත්මක ප්රතිඵලය නොමැති විට, පන්ති ගුරුවරයා මෙම ශිෂ්යයා කුඩා ගුරු මණ්ඩලයක් පැවැත්වීමට ඉල්ලීමක් සමඟ පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි.

ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වැඩසටහන

1. ශිෂ්‍යයා ගෙදර වැඩ කිරීමට බැඳී සිටී, සත්‍යාපනය සඳහා ගුරුවරයාට නියමිත වේලාවට ලිඛිත පැවරුම් ඉදිරිපත් කරන්න.

2. පාඩම අතරතුර වැඩ කිරීමට ශිෂ්‍යයා බැඳී සිටින අතර පාඩමේ සියලුම ආකාරයේ අභ්‍යාස සහ පැවරුම් ඉටු කිරීමට බැඳී සිටී.

3 පන්ති මඟ හැරුණු (වලංගු හේතුවක් ඇතිව හෝ නොමැතිව) ශිෂ්‍යයෙකු අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ස්වාධීනව අධ්‍යයනය කිරීමට බැඳී සිටී, නමුත් දුෂ්කරතා ඇති විට, ශිෂ්‍යයාට උපදෙස් සඳහා ගුරුවරයා සම්බන්ධ කර ගත හැකිය.

මාපිය වැඩසටහන.

1. ගුරුවරයෙකුගේ හෝ පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ ඉල්ලීම මත දෙමාපියන් පාසලට පැමිණිය යුතුය.

2. ශිෂ්යයාගේ ගෙදර වැඩ සහ අධ්යාපන ආයතනයට පැමිණීම පාලනය කිරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී

3. මග හැරුණු අධ්‍යාපනික තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවාට උපකාර කිරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී ස්වයං අධ්‍යයනයහෝ අසනීප හෝ වෙනත් වලංගු හේතූන් මත දරුවෙකු පාඩම් වලට නොපැමිණීමකදී විෂය ගුරුවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම.

4. ශිෂ්‍යයා අඩු ප්‍රතිඵලයක් පෙන්වන පාඩම් වලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.

5. පන්ති ගුරුවරයා, මනෝ විද්‍යාඥයා, සමාජ අධ්‍යාපනඥයා, අධ්‍යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය වැනි අයගෙන් උපකාර ලබාගැනීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.

6. දෙමාපියන් තම රාජකාරි පැහැර හරින විට, දෙමාපියන්ට එරෙහිව දඬුවම් කිරීමේ පරිපාලනමය පියවර ගැනීම සඳහා බාලවයස්කරුවන් සහ ළමා අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වන කොමිෂන් සභාව වෙත ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් මත ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.

1. ඉගෙනීමේ ඵලදායිතාව වැඩිදියුණු කිරීමේ වැදගත් සම්බන්ධකයක් වන තම දැනුම පුළුල් කිරීමේ මාවත ඔස්සේ ඉදිරියට යාමේ වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව පෞද්ගලික දැනුවත්භාවයකින් සිසුන් දැනුවත් කිරීම.

2. ශිෂ්‍යයාගේ MO, SO, FO විවිධාංගීකරණය කිරීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලීකරණය සහ අවකලනය වෙත ඔවුන් යොමු කිරීම, ශිෂ්‍යයාගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම, 6 න් එකකට එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ සහසම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්. අධ්‍යාපනික පද්ධති, දැනුමේ මට්ටම් 5න් එකක්. රැකියාවේදී භාවිතා කරන්න නවීන තාක්ෂණයන්මානුෂීය-පුද්ගලික තාක්ෂණයන් වෙන් කිරීම සමඟ පුහුණුව.

3. වත්මන් පාලනය සිසුන්ගේ දැනුමේ ඇති හිඩැස් සහ හිඩැස් විස්තීර්ණ, කාලෝචිත ලෙස ඉස්මතු කළ යුතු අතර ස්වයං පරීක්‍ෂණය සහ දැනුමේ මට්ටම පිළිබඳ අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය මත පදනම් විය යුතුය.

4. ඉගෙනීමේ සඵලතාවය, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පයේ ස්වභාවය ඔහුගේ ක්‍රියාකාරී ජීවන තත්ත්වය මත රඳා පවතී. එය දැනුවත් කරන විට, සියලු ව්යුහාත්මක සබැඳිවල අනිවාර්ය අන්තර් සම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරන (රූප සටහන බලන්න); ශිෂ්‍යයාට තමාගේම කුසලතාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ක්‍රියාවලියේදී "සාර්ථක තත්වයක්" නිර්මාණය කිරීමේ වැදගත්කම සලකා බලන්න. පාසැලේදී සාර්ථකත්වයක් නොලැබෙන ශිෂ්යයා අසාර්ථක වේ. එමනිසා, පාසැලේ සිසුවෙකුගේ ජීවිතය: පාඩම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්ශිෂ්‍යයාගේ කාර්යය ස්වාධීන, නිර්මාණශීලී වන පරිදි සෑම දරුවෙකුටම ඒවාට සහභාගී වීමට අවශ්‍ය වන පරිදි සිත්ගන්නාසුළු විය යුතුය.

මට කියන්න, මට අමතක වනු ඇත

මට පෙන්වන්න, මට මතකයි

මාව සම්බන්ධ කරන්න, මම ඉවතට යන්නම්!

අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමය දුර්වල සිසුන් හඳුනා ගැනීම අඩු සාධනයට හේතු අධ්‍යයනය කිරීම දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දිශාව පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය සමාජ තත්වයන් සඳහා ගිණුම්කරණය වයස් ලක්ෂණසෞඛ්ය තත්ත්වය සඳහා ගිණුම්කරණය සාමාන්ය ගොඩනැගීම සඳහා ගිණුම්කරණය සහ විශේෂ කොන්දේසිසාමාන්‍ය සහ විශේෂ කොන්දේසි ගොඩනැගීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය නිවැරදි කිරීමේ වැඩ තනි පුද්ගල වැඩ වෙනස් කළ වැඩ අමතර පන්ති අංශවල සහභාගීත්වය, තේරීම් දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියක් ලබා ගැනීම

සිසුන්ගේ අසාර්ථකත්වයේ ප්රධාන සලකුනු සලකා බැලිය හැකිය: 5 ප්රමාණවත් පවුල් අධ්යාපනය. සත්‍ය දැනුමේ හිඩැස්. සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා අවශ්‍ය ස්වාධීනත්වය, අරමුණු, නොපසුබට උත්සාහය, සංවිධානය සහ වෙනත් ගුණාංග පෙන්වීමට ශිෂ්‍යයාට ඉඩ නොදෙන පුද්ගලික ගුණාංගවල ප්‍රමාණවත් සංවර්ධන හා ඇති දැඩි කිරීමේ මට්ටම.

යෞවනයෙකුගේ දුෂ්කරතා, අධ්‍යයනයෙන් පසුගාමී වීම, චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය වැනි විවිධ හේතු නිසා ප්‍රකාශ විය හැකිය: 7 දුර්වල සෞඛ්‍යය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ නොගැලපෙන ක්රම. සාර්ථක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කුසලතා වර්ධනය කර නොමැති නම්, ශිෂ්‍යයා මූලික තාර්කික සැකසුම් නොමැතිව අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය යාන්ත්‍රිකව කටපාඩම් කරයි. අඩුපාඩු සංජානන ගෝලය(සිතීම, මතකය, අවධානය). පාසල් විෂය මාලාව සම්පූර්ණයෙන් උකහා ගැනීම අනිවාර්ය වියුක්ත තාර්කික චින්තනය, ක්‍රමවත් කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාව උපකල්පනය කරයි. මතක තබා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව දරුවාගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ද බලපාන අතර අවසානයේ ඉගෙනීම සහ පාසල කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පයට බලපායි; මූලික වශයෙන් පවුල් අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රමුඛතාවයක් වන අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රමාණවත් සංවර්ධනයක් නොමැත.

දුර්වල සිසුන්ගේ විශේෂාංග: අඩු මට්ටමේ දැනුම, මෙම පහත් මට්ටමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස බුද්ධිමය සංවර්ධනයසංජානන උනන්දුව නොමැතිකම මූලික ආයතනික කුසලතා සිසුන්ට අවශ්‍ය නොවේ තනි ප්රවේශයමනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික (ඉගෙනීම අනුව) දෘෂ්ටි කෝණයෙන්

ප්‍රධාන වශයෙන් සමාජීය පවුල්වල සිසුන් විෂය භාර ගුරුවරයාගේ සහචරයින් ලෙස දෙමාපියන් මත විශ්වාසය නොතැබීම දුර්වල සිසුන්ගේ ලක්ෂණ, සිසුන්ගේ පැත්තෙන් ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් නොමැතිකම, හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පන්තිවලට නිතර නොපැමිණීම, එය පද්ධතියක් නොමැතිකමට හේතු වේ. දැනුම සහ, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අඩු බුද්ධි මට්ටමක්

කිසියම් අධ්‍යයන විෂයයක් උකහා ගැනීමේදී ශිෂ්‍යයාගේ පසුබෑම පහත සලකුණු මගින් හඳුනාගත හැක: 1. මානසික වර්ධනයේ අඩු මට්ටම. 2. අධ්‍යාපන කුසලතා නොමැතිකම. 3. අධි ක්‍රියාකාරීත්වය සමඟ අවධානය අඩු වීම. 4. සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම. 5. අත්තනෝමතික ගෝලයක නොගැලපීම. 6. ගැටුම් සම්බන්ධතා 7. අඩු සංජානන උනන්දුව 8. වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය 9. අඩු කාර්ය සාධනය

දෙමාපියන් ගුරු මාපියන්ට දරුවාට දැනුමක් තිබීම අවශ්‍ය වේ, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ පැත්තෙන් දරුවන්ට පාලනයක් සහ උපකාරයක් නොමැත; ගුරුවරයා, දෙමව්පියන්ගේ මතය අනුව, රකුසෙක්, අවේක්ෂකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි; ගුරුවරුන් සමහර විට දරුවෙකු ඉදිරියේ පවා දෙමාපියන්ට බැණ වදිනවා, සෑම විටම නිශ්චිත උපදෙස් ලබා නොදෙන අතර, දෙමව්පියන්, දරුවන් ඉදිරියේ ගුරුවරුන්ට නොහැකියාව ගැන චෝදනා කරයි; නිර්මාණය කරන ලද ගැටුම් තත්ත්වයෙන් මිදීමට මගක් ගුරුවරුන් විසින්ම සැමවිටම නොදකිති

මාතෘකාව පිළිබඳ න්යායික දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සඳහා ගුරු මණ්ඩලයේ කාර්යයන්. දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම. පාසල් අසාර්ථක වීමට ප්‍රධාන හේතු සහ වැළැක්වීමේ පියවර හඳුනා ගැනීම. දුර්වල ප්‍රගතියේ ගැටලුව විසඳීමේ ක්‍රම, ආකෘති සහ ක්‍රම තීරණය කරන්න විවිධ අදියරඅධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය. දෘඩ ත්‍රිකෝණයක් චංචල හතරක් බවට පත් කරන්න

ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් 1. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, ඉගෙනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා සිසුන් හඳුනා ගන්න. 2. පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ආකාරයේ සමීක්ෂණ භාවිතා කරන්න. 3. සෑම සිසුවෙකුගේම ඇගයීම පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට වග බලා ගන්න. 4. ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම හෝ ඔහුට පිරිනැමීම නොකළ යුතුය ලිඛිත වැඩහොඳ හේතුවක් නිසා අසනීප හෝ පාසලෙන් නොපැමිණීමෙන් පසු පාසලේ පළමු දිනයේ. 5. ගුරුවරයා, මඟ හැරුණු මාතෘකාවක් පිළිබඳ ශිෂ්‍යයාගේ දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයා නිශ්චිත මාතෘකාව ප්‍රගුණ කළ යුතු කාලය තීරණය කළ යුතු අතර, දුෂ්කරතා ඇති විට ඔහුට උපදෙස් දිය යුතුය.

6. ගුරුවරයා විසින් සිසුන්ට ලැබෙන අසතුටුදායක ලකුණු දිනපොතේ තැබිය යුත්තේ දෙමාපියන් විසින් කාලෝචිත ලෙස පාලනය කිරීම සඳහා ය. 7. ශිෂ්‍යයාගේ ප්‍රගතිය අඩුවීම පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයාට හෝ ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන්ට සෘජුවම දැනුම් දීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටී. 8. ගුරුවරයා පාඩමේ නරක හැසිරීම් සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ ලකුණු අඩු නොකළ යුතුය, මෙම අවස්ථාවේ දී ඔහු ශිෂ්‍යයාට බලපෑම් කිරීමේ වෙනත් ක්‍රම භාවිතා කළ යුතුය (ඒත්තු ගැන්වීම, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු සමඟ සංවාදය සහ සමාජ අධ්‍යාපනඥයා) 9. විෂය ගුරුවරයා කාර්තුව ලබා දීමට බැඳී සිටී. කාර්තුව අවසන් වීමට සතියකට පෙර ශ්රේණි.

උසස් අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් ලබා ගැනීමේ ක්‍රම: දුර්වල ප්‍රගතියට හේතු නිවැරදිව හෙළිදරව් කිරීම සහ එය ඉවත් කිරීමේ ක්‍රම නිර්වචනය කිරීම; ඉහළ ගුණත්වයපාඩම්; ඉගැන්වීමේ දී උසස් ක්රම භාවිතා කිරීම; සැබෑ උදව්සහ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ සමීප සම්බන්ධතා ගුරු මණ්ඩලය; අධ්යාපන ක්රියාවලිය මත හොඳින් ස්ථාපිත පාලනය.

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති ශිෂ්‍යයෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද: ඒකාබද්ධ කිරීමට, ඔබට තවත් අවශ්‍ය වේ දිගු කාලයසහ තවත් කාර්යයන්. ගුරුවරයා තමාට සහ ශිෂ්‍යයා සඳහා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගත යුතු අවම දැනුමක් සහ කුසලතා සකස් කළ යුතුය. කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන්නේ කෙසේද: ක්රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීම. කාර්යාලය වාතාශ්රය කරන්න. ශාරීරික අභ්යාස පැවැත්වීම. අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් වීමේ මූලධර්මයට ගරු කිරීමට සැමවිටම මතක තබා ගන්න.

තනි වැඩ සඳහා කාඩ්පත් පිළිතුරු තේරීමක් සහිත කාර්යයන් විකෘති කළ කාර්යයන් කාඩ්පත් - සිමියුලේටර් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සෙවීම විවිධ ක්රමගැටළු විසඳීම. හරස්පද ප්‍රහේලිකා සම්පාදනය කිරීම. ගණිතමය සුරංගනා කතා, ක්රීඩා සංයුතිය. මෙම තත්ත්වය සඳහා කාර්යයන් සම්පාදනය කිරීම.

ගුරුවරයා විය යුතුය: දැන ගන්න මානසික සංවර්ධනයදරුවා සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට උත්සාහ කරන්න පන්ති කාමරය තුළ සන්සුන් පරිසරයක් සහ හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණයක් ඇති කරන්න පෙන්වන්න - සාධාරණ නිරවද්‍යතාවය - නොඉවසිය හැකි ඉවසීම - සාධාරණ බරපතලකම - ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය සමච්චල් කරන ස්වරයකට ශිෂ්‍යයාගේ ස්ථාවරය ගැනීමට හැකි වන්න! පහසු සංවාදයක් පැවැත්වීමට හැකි වන්න බාහිර විනෝදාස්වාදය සඳහා උත්සාහ කරන්න වාචික නොවන සන්නිවේදනය(යොමු සංඥා, චිත්‍ර, වගු, රූප සටහන්, සැලැස්ම) ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ගුරුවරයා කළ යුත්තේ: ඉගැන්වීමේදී, අයදුම් කරන්න - අපේක්‍ෂිත ඉගැන්වීම - විවිධ ආකාරකණ්ඩායම් වැඩ - අන්‍යෝන්‍ය සමීක්ෂණය, ස්වයං පාලනයක් - සටහන් - විවිධ මාතෘකා මත අවහිර කිරීම්, ඉගෙනීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඒවා භාවිතා කිරීම, පාඩමේ අරමුණු සකස් කිරීමේදී, ප්‍රමුඛතා නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අංගයක් ලෙස ඇතුළත් කරන්න අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තාර්කිකව බෙදා හැරීම (දුෂ්කර - මුලදී! ) පාඩමේ ක්‍රියාකාරකම්වල නිතර වෙනස්වීම් යොදන්න පාඩම් ද්‍රව්‍ය නැවත නැවතත් උච්චාරණය කර ඒකාබද්ධ කරන්න ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමීකරණයට උත්සාහ කරන්න

මනෝවිද්යාඥයින් විසින් සකස් කරන ලද නීති: දුර්වලයන් අනපේක්ෂිත ප්රශ්නයක තත්වයකට පත් නොකරන්න සහ එයට ඉක්මන් පිළිතුරක් අවශ්ය නොවේ, ශිෂ්යයාට සිතීමට සහ සූදානම් වීමට ප්රමාණවත් කාලයක් ලබා දෙන්න. පිළිතුර වාචිකව නොව ලිඛිතව තිබීම යෝග්‍ය වේ. සීමිත කාලයක් තුළ උකහා ගැනීම සඳහා විශාල, විවිධාකාර, දුෂ්කර ද්රව්ය, ඔබ ඉගෙන ගන්නා පරිදි එය වෙනම තොරතුරු කොටස් වලට කඩා ඒවා ක්‍රමයෙන් ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතුය. එවැනි සිසුන්ට නව, හුදෙක් උගත් ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට බල නොකළ යුතුය, ඊළඟ පාඩම සඳහා සමීක්ෂණය කල් දැමීම වඩා හොඳය, සිසුන්ට නිවසේ ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දීම.

සමීක්ෂණ සහ ත්‍යාග පිළිබඳ නිවැරදි උපක්‍රම හරහා (ඇගයීම පමණක් නොව, “විශිෂ්ට”, “හොඳින්”, “දක්ෂ” යනාදී ප්‍රකාශයන් ද), එවැනි සිසුන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ විශ්වාසය ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. , ඉගෙනීමේ අවස්ථාව තුළ. මෙම විශ්වාසය ශිෂ්යයාට අතිශයින්ම උපකාර වනු ඇත පීඩන තත්වයන්විභාග සමත්වීම, විභාග ප්‍රශ්න පත්‍ර ලිවීම යනාදිය. ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථක වීම් තක්සේරු කිරීමේදී ඔබ වඩාත් ප්‍රවේශම් විය යුතුය, මන්ද ඔහුම ඒවාට ඉතා සංවේදී වන බැවිනි. ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුර සකස් කිරීමේදී, ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කර නිවැරදි කිරීමට ඔබ ඔහුට කාලය ලබා දිය යුතුය. ඔබ අවම වශයෙන් ශිෂ්‍යයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතුය, ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, සන්සුන්, ස්නායු නොවන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.

ඇලවීමේදී වෙනස් ප්රවේශය. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන විට. ස්වාධීනව වැඩ කරන විට. පාඩමෙහි සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා: ශක්තිමත් ශිෂ්යයෙකුට වඩා ශ්රම-දැඩි හා සංකීර්ණ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීම; දුර්වල - කළ හැකි කාර්යයක් කිරීමට.

සහයෝගී ඉගෙනීම පසුගාමී සිසුන්ට කණ්ඩායමේ පූර්ණ සාමාජිකයින් ලෙස හැඟීමට ඉඩ සලසයි, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කරයි. ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනීම සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් යාවත්කාලීන කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සැලකේ.

අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ අදියර ආයතනික සහ අධ්‍යාපනික දිශානතිය 1. නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීම. 2. රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂා කිරීම.සත්‍යාපනය මූලික මට්ටම. 3. නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම්. නිවැරදි කිරීම: පුනරාවර්තනය (ගුණාත්මකව නව මට්ටමක) > ඒකාබද්ධ කිරීම > නැවත නැවත රෝග විනිශ්චය කටයුතු. සංවර්ධනය: නැවත නැවතත් මට්ටම > උසස් මට්ටම. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනස. 4. අවසාන පාලනය. අවශ්‍ය මට්ටම > උසස් මට්ටම > උසස් මට්ටම. ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල තහවුරු කිරීම. සවි කිරීම > නැවත නැවත රෝග විනිශ්චය කටයුතු. සංවර්ධනය: නැවත නැවතත් මට්ටම > උසස් මට්ටම. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනස. 4. අවසාන පාලනය. අවශ්‍ය මට්ටම > උසස් මට්ටම > උසස් මට්ටම. ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම.">

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අරමුණ: පාසල, පවුල සහ බාහිර සමාජය අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සන්දර්භය තුළ සිසුන්ගේ පුද්ගලික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්දෙමාපියන්ට සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමට සිසුන් සහ දෙමාපියන් අපේක්ෂා කරන ප්‍රතිඵල: පාසල සහ දෙමාපියන් අතර සංවාදයක් සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් වාසිදායක සහයෝගීතාවයක් ඇති කිරීම ශිෂ්‍ය ආදරය, දෙමාපියන්ට යුතුකම, ඥාතීන්ට ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ සිසුන්ගේ රැකියා ගැටලුව විසඳීම

45 බොහෝ විට ඔබට දෙමාපියන්ගෙන් ඇසෙනු ඇත: "ඔබ ඔබේ ගෙදර වැඩ නොකරන්නේ නම්, ඔබ මිතුරන් වෙත නොයනු ඇත", "ඔබ ත්‍රිත්ව සමඟ ඔබේ ඉගෙනීම අවසන් කළහොත් ඔබ මුහුදට නොයනු ඇත" ... අපි ප්‍රාථමික හැසිරීම් "උත්තේජන-ප්‍රතිචාර" යෝජනා ක්‍රමයට පුරුදු වී ඇති බැවින්, දරුවන් අභිප්‍රේරණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ වැඩකටයුතු, නිර්මාණශීලිත්වය, ජයග්‍රහණ උත්තේජනය කිරීමට වෙනත් ක්‍රමයක් අපට සිතාගත නොහැක. තවද, එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහුගේ උත්සාහය සඳහා වේතනය හැර වෙනත් කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන හෝ පිටතින් නිරන්තර පාලනයක් අවශ්‍ය යැයි හැඟෙන පුද්ගලයෙකු අපට ලැබේ.

අප සෑම කෙනෙකුටම අපගේ පෞද්ගලික ජීවිතයෙන්, ඉගැන්වීමේ පුහුණුවෙන් හෝ සරලව ඉතිහාසයෙන් උදාහරණ ලබා දිය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සම්පූර්ණ මධ්‍යස්ථභාවය හේතුවෙන්, එඩිසන් පාසලෙන් නෙරපා හරින ලද විට; ප්‍රසිද්ධ රසායන විද්‍යා ist Liebich වයස අවුරුදු 14 දී නොහැකියාව නිසා පාසලෙන් ඉවත් වූ අතර වයස අවුරුදු 21 දී ඔහු මහාචාර්යවරයෙකු බවට පත්විය.

53 නිවැරදි කිරීමේ සටහන් පොත් නිර්මාණය කිරීම. අධ්‍යාපනයේ එක්තරා අවධියක ප්‍රායෝගික කාර්යයන්හි ප්‍රතිඵල පිළිබඳව ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම. දෙමව්පියන්ගේ සහ ශිෂ්යයාගේ විෂයයන් තුළ අත්තනෝමතික කාර්යයන් ඒකාබද්ධව ඉටු කිරීම. ෆෝල්ඩරයක් නිර්මාණය කිරීම - පිග්ගි බැංකුව, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සමුච්චය කර ඇත ( දක්ෂතාවය සඳහා කාර්යයන්, හරස්පද ප්‍රහේලිකා, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්, මාරු කරන්නන්, උපක්‍රමශීලී ප්‍රශ්න)

දුර්වල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්: හැකි සෑම ආකාරයකින්ම දරුවාගේ ආත්ම විශ්වාසය ශක්තිමත් කරන්න; දරුවාට එය සම්පූර්ණ කිරීමට හැකි වන පරිදි නිශ්චිත කාලයක් සඳහා එක් කාර්යයක් පමණක් දෙන්න; නිවසේ පැහැදිලි දෛනික චර්යාවක් පවත්වා ගන්න; තුළ හැසිරීම් පුරුදු කරන්න විවිධ තත්වයන්; ඔබේ දරුවාගේ පාසල් කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්න; ඔබගේ ඉල්ලීම්, ත්‍යාග සහ දඬුවම් වල ස්ථාවර වන්න; දරුවා මත අධික ඉල්ලීම් නොකරන්න සහ "පරාජය කරන්නා" භූමිකාවට ඔහුව හඳුන්වා නොදෙන්න.

ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් සාදන්න; දරුවන් ඉදිරියේ කිසිවිටෙක ගුරුවරුන් විවේචනය නොකරන්න; අවශ්ය නම් දරුවාට උදව් කරන්න; ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා කිසි විටෙකත් කාර්යයක් නොකරන්න; අමතර පොත්පත් භාවිතා කිරීමේ පුරුද්ද ඔබේ දරුවා තුළ ඇති කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඔහු ගැන උනන්දු වන්න; ඔබේ දරුවා හොඳ ලකුණු ලබා ගන්නා විට ප්‍රශංසා කරන්න, ප්‍රීති වන්න; ඔබේ දරුවාගේ සාර්ථකත්වය සඳහා විපාක දෙන්න; ඔබට දරුවාට උපකාර කළ නොහැකි අවස්ථාවක විෂය ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධව සිටින්න.

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පන්ති ගුරුවරයා සඳහා උපදෙස්: පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, පන්තියේ අඩු සාධනීය දරුවන් සිටින බව විෂය ගුරුවරුන් දැනුවත් කරන්න (කුඩා ගුරු සභාවක හෝ තනි සංවාදයකදී). මනෝවිද්‍යාත්මක සේවය, විෂය ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම, සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ වේගය, පන්තියේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ විලාසය ගැන උනන්දු වීම. පන්තියේ සමාජ කටයුතු සඳහා අඩු සාධනීය දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්න. ශිෂ්‍යයාගේ පැත්තෙන් අධ්‍යයන විනයෙහි ඍණාත්මක ප්‍රකාශනයන් පිළිබඳව කාලෝචිත ලෙස දෙමාපියන්ට දන්වන්න (හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පාඩම් අතුරුදහන් වීම)

අද දින ඒවා වළක්වා ගැනීම සඳහා සම්මතයන් සහ චර්යා නීති උල්ලංඝනය කිරීමේ සිද්ධීන් පරිපාලනයේ (අධ්යාපන කටයුතු සඳහා නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ, සමාජ අධ්යක්ෂ) අවධානයට යොමු කිරීම. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරී මැදිහත්වීම තුළින් සිසුන්ට පන්ති කණ්ඩායම තුළ සුදුසු ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කරන්න. ව්‍යාජ ලෙස සකස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න විශ්වාස සබඳතා. ආත්ම විශ්වාසය පවත්වා ගැනීම සඳහා දඬුවම්වලට වඩා බොහෝ විට විපාක භාවිතා කරන්න.

ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීම, එය නිගමනය කළ හැකිය නිවැරදි හෙළිදරව් කිරීමඅසාර්ථක වීමට හේතු සහ එය ඉවත් කිරීමට ක්‍රම හඳුනා ගැනීම, උසස් තත්ත්වයේ පාඩම්, සැබෑ උපකාර සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ සමීප සම්බන්ධතා, උසස් ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතය, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති පාලනය - මේවා වඩාත් යථාර්ථවාදී ක්‍රම වේ. විවිධ බුද්ධිමය මට්ටම්වල ඉහළ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් සහ ශක්තිමත් දැනුමක් ලබා ගන්නා සිසුන්.

අසාර්ථකත්වය ජය ගැනීම සඳහා, ඔබ එහි මූලාරම්භය දැන සිටිය යුතුය. ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණය ඉගෙනීමේ ගැටළු වළක්වා ගැනීම සඳහා මාර්ග සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය වේ. ප්‍රමාදයට හේතු:

• පන්ති අතුරුදහන්.
• විෂය හැදෑරීමට ආශාවක් නොමැතිකම.
• පාඩම අතරතුර වෛෂයික නොවන තක්සේරුව.
• ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය.
• දරුවාගේ ප්රමාණවත් හැකියාවන් නොමැතිකම.
• අධ්‍යාපනයේ හිඩැස්.
• මූලික ආයතනික කුසලතා නොමැතිකම.
• ගෙදර වැඩ වැඩියි.
• ගුරුවරයාගේ නොසැලකිලිමත්කම.
• පාඩම අසාර්ථක වීම.
• ශිෂ්‍යයා නිවසේ වැඩ කිරීමට නිසි අවධානයක් යොමු නොකරයි.
• පන්ති අතරතුර අඩු ක්‍රියාකාරකම්.
• සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා කොන්දේසි නොමැතිකම (සමාජ පවුල්වල ළමුන්).

සෑම අඩු සාධනීය ශිෂ්‍යයෙකුම කණ්ඩායම් තුනෙන් එකකට ආරෝපණය කළ හැකිය:

• ඉගෙනීම සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති අඩු චින්තනයක් ඇති දරුවන්.
• මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇති සිසුන්. ඒ අතරම, ඔවුන් දැනුම උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත. එවැනි දරුවන්ට පාසලට සම්බන්ධ පුද්ගලයෙකුගේ තත්ත්වය අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම අහිමි වී ඇත.
• දුර්වල පාසල් දරුවන් දියුණු චින්තනයසහ ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්ප. ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ තනතුරු සම්පූර්ණයෙන්ම අහිමි වී ඇත, ඔවුන් අධ්‍යාපන ආයතනයෙන් ඉවත් වීමට උත්සාහ කරති.

අසාර්ථක වීම වළක්වා ගන්නේ කෙසේද?

පාඩම් අදියර	ගුරුවරයාගේ ක්රියාවන්
පාසල් සිසුන් සූදානම් කිරීම පාලනය කිරීම	සිසුන් තේරුම් ගැනීමට අපහසු කරුණු ඉගෙන ගෙන ඇති ආකාරය පරීක්ෂා කරන්න. ලිඛිත ස්වාධීන වැඩ පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, වාචික පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, පන්තිය සඳහා සාමාන්ය දෝෂ හඳුනා ගන්න. ඒවා ඉවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ශිෂ්‍යයාට පෙර පාඩම මඟ හැරුනේ නම්, ඔහු තොරතුරු ඉගෙන ගත් ආකාරය පරීක්ෂා කරන්න. මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්‍යයනය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, සාරාංශ කරන්න: නව දැනුම, කුසලතා උකහා ගැනීමේ මට්ටම විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ප්‍රමාදයට හේතුව සමඟ කටයුතු කිරීම.
නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම	පාඩම අතරතුර, අධ්‍යයනය කරන නියමයන් සහ සංකල්පවල සාරය ළමයින් තේරුම් ගන්නේද යන්න පාලනය කරන්න. දුෂ්කරතා ඇති විට ප්රශ්න ඇසීමට සිසුන් දිරිමත් කරන්න. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන ක්‍රම සහ වැඩ ආකාර තෝරන්න. සියලුම සිසුන් විසින් ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සහතික කිරීම.
ස්වාධීන වැඩ	පැවරුම් වඩාත් වැදගත් හා දුෂ්කර මාතෘකා ආවරණය කළ යුතුය. ප්රධාන දෙය වන්නේ අභ්යාස ගණන නොව, යම් පද්ධතියක ඔවුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීමයි. ස්වාධීන කාර්යයට කලින් සිදු කරන ලද වැරදි ඉවත් කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඇතුළත් විය යුතුය. කාර්යය කළ යුතු අනුපිළිවෙල පැහැදිලිව පැහැදිලි කරන්න. දරුවන්ට කාර්යයන් විසඳීමේ දුෂ්කරතා තිබේ නම්, ගුරුවරයාට ප්රශ්න සැකසීම උත්තේජනය කරන්න. ප්රමාණවත් වේගයකින් අභ්යාස සිදු කිරීම, ඔබේ ක්රියාවන් පිළිබඳ සැලැස්මක් සකස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ක්රියාවලිය පාලනය කරන්න.
ගෙදර වැඩ	නිවසේ වැඩ සඳහා කාර්යයන් වලදී, ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය නැවත නැවතත් කළ යුතුය. වැඩසටහනේ වඩාත්ම වැදගත්, දිරවීමට අපහසු අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. සාමාන්‍ය වැරදි මත සිසුන්ට වැඩ කිරීමට සිදුවන අභ්‍යාස නිතිපතා සකසන්න. සිසුන්ට පැහැදිලිව දෙන්න පැහැදිලි උපදෙස්ගෙදර වැඩ කිරීම සඳහා. පසුගාමී දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, මෙම උපදෙස් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කරන්න. බර පැටවීම වළක්වා ගැනීම සඳහා, පන්තියේ උගන්වන අනෙකුත් ගුරුවරුන් සමඟ අභ්යාස ප්රමාණය සාකච්ඡා කරන්න.

අසමත් පාසල් ළමුන්: අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ලක්ෂණ

පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට මාර්ග:

• නවෝත්පාදන යොදන්න අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම (අවධානය යොමු කරන්න තනි ලක්ෂණදරුවා, පාඩමේ සෑම අදියරකදීම කාර්යයන් වෙනස් කිරීම).
• තනි සහ කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා ළමුන් ඇතුළත් කරන්න. මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, බහු මට්ටමේ පුහුණුවීම් සහ පරීක්ෂණ අභ්‍යාස, තේරීමක් සහිත නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ.
• ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී "උදවු කාඩ්පත්", "සිසුන් සඳහා මතක් කිරීම්" භාවිතා කරන්න.
• මූලද්රව්ය කාවැද්දීම.
• පාඩමේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ක්රීඩා කාර්යයන්යටි සිත සක්රිය කරන්න.
• දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට, ඔවුන්ට ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් ලබා දෙන්න. ඔවුන්ට එය නිවසේදී රචනා කර පන්තියේදී භාවිතා කළ හැකිය.
• කළු ලෑල්ලේ පිළිතුර සඳහා සූදානම් වීමට දරුවන්ට වැඩි කාලයක් වෙන් කරන්න, එබී බැලීම තහනම් නොකරන්න දෘශ්ය ආධාරක. පූර්ව පටිගත කිරීම් කිරීමට ඵලදායී ලෙස ඔවුන්ට උගන්වන්න.
• දුර්වල සිසුන්ට ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමට හැකිවීම.
• අධ්‍යයනය අතරතුර ශිෂ්‍යයා පාඩමට නොපැමිණි කොටස්වල දැනුම උකහා ගැනීමේ මට්ටම ක්‍රමානුකූලව පරීක්ෂා කරන්න.
• පසුගාමී දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන අතරතුර, මිත්රශීලී, ධනාත්මක වාතාවරණයක් පවත්වා ගන්න.
• නව ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ අදියරේදී, දුර්වල සිසුන්ගේ අවධානය වඩාත් වැදගත්, අධ්‍යයනය කිරීමට අපහසු කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ද්රව්යය පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම සොයා ගැනීමට ඔවුන්ගෙන් නිතර නිතර ප්රශ්න අසන්න.
• ස්වාධීන කාර්යයක් සිදු කරන විට, සාමාන්ය වැරදි ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්යාස ලබා දෙන්න. කාර්යයේ ධනාත්මක ගතිකත්වය සටහන් කිරීම සඳහා: දරුවාට තමාගේම ශක්තිය කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇත, නව උත්සාහයන් උත්තේජනය කරනු ලැබේ.
• කියලා අහලා ගෙදර වැඩ, වියදම් කරන්න සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා. පැවරුම් ප්රමාණය ශිෂ්යයාට ළඟා විය යුතුය.

පසුගාමී සිසුවෙකුට මානසික සහය ලබා දෙන්නේ කෙසේද?

නරක ශ්රේණියක් යනු දඩුවමකි. එකම වරදට දෙපාරක් දඩුවම් දෙන්න ඕන නෑ. ශිෂ්යයාට දැනටමත් ඔහුගේ දැනුම පිළිබඳ තක්සේරුවක් ලැබී ඇත. දැන් ඔහුට නව නින්දා කිරීම් වෙනුවට සන්සුන් උපකාර අවශ්‍ය වේ.

සෑම මිනිත්තුවකම නිරන්තර විවේචන අවසානයේ යමක් සඳහා උත්සාහ කිරීමට ඇති ආශාව අධෛර්යමත් කරනු ඇත. ඔබට සමානුපාතික හැඟීමක් තිබිය යුතුය. එසේ නොවුවහොත්, ශිෂ්‍යයා තමාටම සමීප වනු ඇත, එවැනි කථා වටහා ගැනීම සහ ශ්‍රේණිවලට ප්‍රතිචාර දැක්වීම නතර කරයි.

ඔබගේ ඉගෙනීමේ ගැටළු සහ හිඩැස් සියල්ලම එකවර නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න. මූලික ඉලක්කයක් තෝරාගෙන එය මත වැඩ කරන්න, පසුව වෙනත් ගැටළු වෙත යන්න.

ශිෂ්‍යයා තම පෞරුෂය වෙත කෘතිය පිළිබඳ විවේචන වැරදි ලෙස දිගු කරයි. පුද්ගලික ගුණාංග තක්සේරු කිරීම සහ දැනුමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම අතර පැහැදිලි රේඛාවක් ඇඳීම වැදගත් වේ. ශිෂ්‍යයා වඩාත් දැනුමෙන් හා කුසලතාවෙන් යුක්ත වීම ගැන ප්‍රශංසාවට ලක් වේ. දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය ඉහළ යයි, ඔහුට නව උස ජය ගැනීමට අවශ්ය වේ.

නමුත් දුර්වල ප්‍රගතිය පිළිබඳ ගැටලුව විසඳිය හැක්කේ විෂය ගුරුවරයා, දෙමාපියන්, පාසලේ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක සේවය සහ පන්ති ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන් පමණක් බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. පසුගාමී දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, ඔබ ඒ සෑම කෙනෙකුම විශ්වාස කළ යුතු අතර මෙම ඇදහිල්ල ඔවුන් වෙත ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතුය.