ප්‍රාථමික පාසලේ දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම. අඩු සාධනීය සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය

අඩු සාධනීය සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ගුරුවරයා

අල්දිෂෙවා ගලිය බෙසෙනලිව්නා

දරුවාට ඉගැන්වීම සඳහා ඔබ මිනිසෙක් මෙන්ම ළදරුවෙක් වන්න.
වී.එෆ්. ඔඩොව්ස්කි.

අද වන විට, පාසල්වල වත්මන් අධ්‍යාපන ක්‍රමයට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වන දොළොස් අවුරුදු අධ්‍යාපනයක් සඳහා සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසල් පද්ධතිය ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමේ කාර්යයට රජය මුහුණ දී සිටී.

රටේ ගුරුවරුන් දුෂ්කර කාර්යයන් වලට මුහුණ දෙති: (විනිවිදකය 3) පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය තුළින් පුද්ගලයෙකු සමාජගත කිරීම, උගත්, උසස් සංස්කෘතියක් ඇති, සමස්තය විවේචනාත්මකව අවබෝධ කර ගැනීම. වෛෂයික යථාර්ථයමූලික නිපුණතා (තොරතුරු, සන්නිවේදන, සමාජීය, ආදිය) අයිති සහ සැබෑ ගැටළු විසඳීමට කුසලතා ඇති අය.

සමාජයේ සමාජ-දේශපාලනික, ආර්ථික ක්ෂේත්‍රවල ගෝලීයකරණය මගින් සංලක්ෂිත වූ වර්තමාන සංකීර්ණ හා වේගයෙන් වෙනස් වන ලෝකය තුළ, ඉහළ අවශ්යතාකොන්දේසි සඳහා පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ ඉහළ මට්ටමේ සූදානමක් සහතික කළ යුතු අධ්යාපන පද්ධතියට සැබෑ ජීවිතය. සංවර්ධනයේ වේගවත් වේගය පොදු ජීවිතය, විද්යාව සහ තාක්ෂණය, වෙළඳපල සබඳතාඑක් එක් පුද්ගලයා සඳහා ඉහළ වෘත්තීය අවශ්‍යතා සකසන්න: ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනීමේ හැකියාව, සන්නිවේදනය, ඉවසීම, පාසැලේ තරුණ පරම්පරාවට ඉගැන්වීමේ ක්ෂේත්‍රයේ ඉක්මන් හා ගුණාත්මක වෙනස්කම් පිළිබඳව තීරණයක් ගැනීමට ඔවුන්ට අවශ්‍ය වේ.

මේ අනුව, අප අපගේම දැක්මක් සහිත අන් අයගේ අදහස් හා මතයන්ගෙන් ස්වාධීන පෞරුෂයක් ගොඩනගා ගත යුතුය. අවට යථාර්ථය. අවට සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම විවේචනාත්මක අවබෝධයක්, අභිප්‍රේරණය, වගකීම, ඔවුන් තේරුම් ගත යුතු ගුණාංග වැනි ගුණාංග සිසුන්ට තිබිය යුතුය. ඩිජිටල් තාක්ෂණයන්සහ බොහෝ භාෂාවලින් තම අදහස් නිදහසේ ප්‍රකාශ කරන අතර, උසස් සදාචාරාත්මක, අධ්‍යාත්මික වශයෙන් පොහොසත්, සෞන්දර්යාත්මකව දියුණු පෞරුෂයක් ද විය යුතුය.

නව යුගයේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ලැයිස්තුගත ගුණාංග සමූහයක් ඇති සිසුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා රාජ්‍යයේ ඉහත අවශ්‍යතා සම්බන්ධයෙන්, එවැනි සිසුන් පුහුණු කිරීමට අප සූදානම්ද යන්න සහ අපගේ සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට තිබේද යන ප්‍රශ්නය පැන නගී. අද පාසල.

සැබෑ ගැටළුවඅපේ කාලයේ පාසල්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන මට්ටම වැඩි වැඩියෙන් පහත වැටෙමින් තිබේ. (විනිවිදකය 4) අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයේ අඩුවීම, අප සෑම වසරකම නිරීක්ෂණය කරන UNT හි ප්‍රතිඵල, TIMSS-2007 සහ PISA-2009 යන ජාත්‍යන්තර අධ්‍යයනවල ප්‍රතිඵල මගින් ඔප්පු කර ඇති අතර, එමඟින් අපගේ සිසුන්ට අයදුම් කිරීමට කුසලතා නොමැති බව පෙන්නුම් කරයි. සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයන් තුළ දැනුම ලබා ගත්තා.

මෑතදී, මනෝවිද්යාඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින්, වෛද්යවරුන් සමඟ එක්ව, සාමාන්ය හැසිරීම් සහ ඉගෙනීමේ ගැටළු ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාවෙහි ස්ථාවර වැඩිවීමක් සටහන් කර ඇත. ප්‍රවීණයන් සඳහන් කරන්නේ රටේ පාරිසරික හා සමාජ-ආර්ථික තත්වයේ negative ණාත්මක වෙනස්කම් පාසල් දරුවන්ගේ කායික හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්‍යය නරක අතට හැරෙන බවත්, තීව්‍ර කරන ලද පුහුණුවීම් සහ අධික ලෙස පටවන ලද පාසල් වැඩසටහන් සන්දර්භය තුළ අඩු ජයග්‍රහණ සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වන බවත්ය.

දුර්වල සිසුන්ගේ විශේෂාංග (විනිවිදක 6)

මෙම පහත් මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු මට්ටමේ දැනුම

සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම

මූලික ආයතනික කුසලතා නොමැතිකම

සිසුන් ඉල්ලීම තනි ප්රවේශයමනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික (ඉගෙනීම අනුව) දෘෂ්ටි කෝණයෙන්

ගුරුවරයාගේ - විෂය ගුරුවරයාගේ මිත්‍රයන් ලෙස දෙමාපියන් මත යැපීමක් නැත

දරුවන්, බොහෝ දුරට සමාජ පවුල් වලින්

සිසුන්ගේ පැත්තෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් නොමැතිකම

හොඳ හේතුවක් නොමැතිව නිතර නිතර පාඩම් මඟ හැරීම, එය දැනුමේ පද්ධතියක් නොමැතිකමට සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු බුද්ධි මට්ටමකට මග පාදයි.

අපගේ අධ්‍යයනයේ විෂයය(විනිවිදකය 7) දුර්වල මානසික හැකියාවන් සහ ඉගෙනීම සඳහා දුර්වල ලෙස ප්‍රකාශිත අභිප්‍රේරණයක් ඇති ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස දුර්වල ක්‍රියාකාරී ශිෂ්‍යයෙකි.

දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් අතර ප්‍රජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සහ ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රම සෙවීමේදී ගැටලුවේ ප්‍රකාශය ප්‍රකාශ වේ, මන්ද දුප්පත් හා දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සංඛ්‍යාව වැඩිවීම ප්‍රධාන ගැටළු වලින් එකකි. නවීන පාසල.

මෙම කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ මාර්ග සොයා ගැනීමයි ප්රශස්ත විසඳුමක්එක් එක් සිසුන්ගේ සහ සමස්තයක් වශයෙන් පාසලේ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම සහ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම සහ සිසුන්ගේ පැහැදිලි අභිප්‍රේරණ ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා අපගේ පාසල්වල සිසුන් අතර අඩු සාධනය වැඩි කිරීමේ ගැටළු.

ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරමු: (විනිවිදකය 8)

සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ හා ඉගෙනීමේ අඩු අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ ගුණාත්මකභාවය සඳහා විය හැකි හේතු හඳුනා ගැනීම;

සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සිදු කළ හැකි ආකාරය පෙන්වන්න;

සාදන ආකාරය පෙන්වන්න ඒකාබද්ධ පද්ධතියදුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම;

සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ සහ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් පියවර මාලාවක් නිරූපණය කරන්න;

දුර්වල ශිෂ්‍යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩසටහන අඳින්න සහ ඉදිරිපත් කරන්න.

එබැවින්, අප සඳහන් කළ පරිදි, දුර්වල හා දුර්වල සිසුන්ගේ සංඛ්යාව වර්ධනය වීම නූතන පාසලේ ප්රධාන ගැටළුවකි.

ශිෂ්‍යයෙකු ඔහු මත සහ ඔහුගේ පාලනයෙන් ඔබ්බට විවිධ හේතූන් මත ඉගෙනීමේදී පසුගාමී විය හැක: (විනිවිදකය 9)

අසනීප හේතුවෙන් නොපැමිණීම;

දුර්වල සාමාන්ය භෞතික සංවර්ධනය,

නිදන්ගත රෝග ඇතිවීම;

මානසික අවපාතය (MPD).

දුර්වල ප්‍රගතිය සඳහා හේතු පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයා මුලින්ම දැන සිටිය යුතුය (විනිවිදක 10). පාසල් විශේෂඥයින් (වෛද්යවරයා, මනෝවිද්යාඥයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, සමාජ අධ්යාපනඥයෙකු), ශිෂ්යයා විසින්ම, ඔහුගේ දෙමාපියන් සහ පන්තියේ මිතුරන් මෙම හේතු තීරණය කිරීමට ඔහුට උපකාර කළ යුතුය.

අසමත් සිසුවෙකු හඳුනා ගැනීම. (විනිවිදක 11)

වසර ආරම්භයේදී ගුරුවරයාට ප්‍රශ්නාවලියක ස්වරූපයෙන් ශිෂ්‍ය ඉගෙනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සිදු කළ හැකිය - දුර්වල ශිෂ්‍යයෙකුගේ ලක්ෂණ. (යෙදුම. 1)

පන්ති ගුරුවරයාට "ශිෂ්‍යයාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ලක්ෂණ" (උපග්‍රන්ථය 2) සකස් කළ හැකිය. විෂය ගුරුවරුන් අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සහ අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී එය භාවිතා කරයි.

මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන්ට උපකාර කිරීම සෑම ගුරුවරයෙකුගේම කාර්යයකි. විෂය ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරනු ලබන "තනි පුද්ගල ශිෂ්‍ය කාඩ්පතක්" (උපග්‍රන්ථය 3) ඇඳීම ගුරුවරයාට යෝග්‍ය වේ. එය විස්තර කරයි ප්රශස්ත පද්ධතියදුර්වල සිසුන්ට උපකාර කිරීමට පියවර.

පසුගාමී ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුමේ හිඩැස් පිරවීම සඳහා විෂය ගුරුවරුන් තනි වැඩ සැලැස්මක් සකස් කරයි. "තනිපුද්ගල ශිෂ්‍ය කාඩ්පත" ඔබට දුර්වල සහ අසාර්ථක සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ළමුන් විසින් උකහා නොගන්නේ නම්, විෂය ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ අඩු අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳව පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි:

F. I. ශිෂ්‍යයා

අසාර්ථක වීමට හේතු (ගුරුවරයා ස්වයං-හඳුනාගත් හේතු දක්වයි)

භාවිතා කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ග

හිඩැස් පිරවීමේ පෝරම

ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නියමිත කාලසීමාවන්

පන්ති ගුරුවරයාට තොරතුරු (දිනය)

දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු (දිනය)

කාර්යයේ ප්රතිඵලය

OIA සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ විසින් පවත්වනු ලබන පාඩම් සහ සම්මුඛ පරීක්ෂණවලට පැමිණීම හරහා අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ කාර්යය ඇගයීම සිදු කෙරේ.

ශිෂ්ය අසාර්ථකත්වයේ හේතු වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.

අසාර්ථක වීමට ප්‍රධාන හේතු 3ක් ඇත: (විනිවිදක 12)

1. කායික;

2. මනෝවිද්යාත්මක;

3. සමාජීය

කායික හේතු - නිරන්තර රෝගාබාධ, සෞඛ්යයේ සාමාන්ය දුර්වලතාවය, බෝවෙන රෝග, ස්නායු පද්ධතියේ රෝග, ආබාධිත මෝටර් ක්රියාකාරීත්වය.

මානසික හේතු - අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ, මතකය, චින්තනය, අවබෝධයේ මන්දගාමීත්වය, කථන සංවර්ධනයේ ප්රමාණවත් මට්ටමක්, ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය සංජානන අවශ්යතා, පටු දැක්ම.

සමාජ හේතු - අහිතකර ජීවන තත්වයන්, දෙමාපියන්ගේ නුසුදුසු හැසිරීම, නිවසේ පාලන තන්ත්රය නොමැතිකම, දරුවා නොසලකා හැරීම, පවුලේ මූල්ය තත්ත්වය.

ප්‍රකාශිත ක්‍රියාකාරී ආතතිය, දුර්වල සෞඛ්‍යය, ආබාධිත සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක අනුවර්තනය, ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය අඩුවීම (මූලික විෂයයන්වල ශ්‍රේණි පිළිබඳ අතෘප්තිකර මට්ටම ඉහළ යාම) ප්‍රති result ලයක් ලෙස අඩු ප්‍රතිඵලයක් ඇති වේ.

ඒ අතරම, අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයේ පදනම මෙම එක් හේතුවක් නොවේ, නමුත් කිහිපයක් සහ බොහෝ විට ඒවා ඒකාබද්ධව ක්‍රියා කරයි. එබැවින්, ශිෂ්යයාට ගැටළු ගණනාවක් තිබේ: සන්නිවේදනය, හැසිරීම, ඉගෙනීම.

මනෝවිද්‍යාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් (විනිවිදක 13), දුර්වල ප්‍රගතියට හේතුව කණ්ඩායම් 2 කට බෙදා ඇත:

1. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අවාසි

අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ නොගැලපෙන ක්රම;

සංවර්ධන අඩුපාඩු මානසික ක්රියාවලීන්, ප්රධාන වශයෙන් දරුවාගේ මානසික ගෝලය;

ඔහුගේ තනි පුද්ගල ටයිපොලොජිකල් ලක්ෂණ දරුවා විසින් ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා නොකිරීම.

2. දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ අඩුපාඩු.

මම . සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අවාසි (විනිවිදක 14)

බුද්ධිමය වශයෙන් උදාසීන පාසල් සිසුන්ගේ අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය මඟහරවා ගැනීම සඳහා, පුහුණු මාලාවක් ලෙස බුද්ධිමය කුසලතා ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. මානසික මෙහෙයුම්: වියුක්ත කිරීම, සාමාන්‍යකරණය, විශ්ලේෂණය, වර්ගීකරණය, සංසන්දනය. මෙම අවස්ථාවේ දී, කුමන විශේෂිත මෙහෙයුමක් දුක් විඳිනවාද යන්න තීරණය කිරීම සහ එය දැනුවත් කිරීමේ මට්ටමට ගෙන ඒම අවශ්ය වේ.

තම තනි පුද්ගල typological ලක්ෂණ දරුවා විසින් ප්රමාණවත් භාවිතය

මෙහිදී අපි දරුවාගේ විඳදරාගැනීම, කාර්ය සාධනය සඳහා වගකිව යුතු ස්නායු පද්ධතියේ ශක්තිය සලකා බලමු. ස්නායු පද්ධතියේ ශක්තිය වැඩි වන තරමට කාර්ය සාධන මට්ටම ඉහළ යයි.

එබැවින් ස්නායු පද්ධතියේ දුර්වල ශක්තියක් ඇති, දිගු වෙහෙස මහන්සි වී වෙහෙසට පත්වන ශිෂ්‍යයා අසාර්ථක දරුවෙකු බවට පත්වේ. රීතියක් ලෙස, මෙම දරුවන් බොහෝ විට වැරදි සිදු කරයි, ඔවුන් සෙමින් ද්රව්ය ඉගෙන ගනී. එවැනි දරුවන්ට සුවපහසුවක් දැනෙන්නේ නැත, එබැවින් ගුරුවරයාට ක්ෂණික ප්‍රතිචාරයක් අවශ්‍ය වන අවස්ථාවක එම කාර්යය සමඟ කටයුතු නොකරන්න. අවධානය බෙදා හැරීම හෝ එය එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ආකාරයකට මාරු කිරීම අවශ්‍ය වන අවස්ථාවක (උදාහරණ: සමීක්ෂණය + සටහන් පොතක ඇතුළත් කිරීම) .; විවිධ අන්තර්ගත ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමට අවශ්‍ය තත්වයක් තුළ.

ගෙදර වැඩ මාත්‍රා කිරීමේදී, පන්ති සහ පරීක්ෂණ කටයුතු සඳහා විකල්ප තීරණය කිරීමේදී සහ ඔවුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් එවැනි සිසුන්ට තනි ප්‍රවේශයක් සැකසීම අවශ්‍ය වේ. මෙන්ම:

ප්රශ්නය ගැන සිතීමට ශිෂ්යයාට කුඩා කාලයක් ලබා දෙන්න;

පාඩමේදී ඉගෙන ගත් නව තොරතුරු වලට පිළිතුරු දීමට ඔබට බල නොකරන්න;

සමීක්ෂණ සහ දිරිගැන්වීම් පිළිබඳ නිවැරදි උපක්‍රම හරහා, ඔවුන්ගේ දැනුම තුළ, ඉගෙනීමට ඇති අවස්ථාව තුළ ආත්ම විශ්වාසය ඇති කර ගැනීමට;

ශිෂ්ය අසාර්ථකත්වය ප්රවේශමෙන් තක්සේරු කළ යුතුය;

එවැනි සිසුන්ගේ පිළිතුරු වාචිකව නොව ලියා තිබීම යෝග්‍ය වේ.

II . දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ අඩුපාඩු.

1. ගුරුවරයාගේ උත්සාහයන් එක් අතකින් සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා තිරසාර අභිප්රේරණයක් ගොඩනැගීමට යොමු කළ යුතු අතර, අනෙක් පැත්තෙන් ඉගෙනුම් රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම.

2. සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා ස්ථාවර අභිප්‍රේරණයක් ගොඩනැගීමට හැකි වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි වීමෙනි (එබැවින්, ඔහුට කළ හැකි ක්‍රියාකාරකම්වලදී ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය තහවුරු කිරීමේදී ආත්ම අභිමානය ධනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි).

3. ශිෂ්යයාගේ ස්වයං සැකය ජය ගැනීම, i.e. ශිෂ්‍යයාට කළ හැකි, කළ හැකි සහ ඔහුගේ හැකියාවන්ට අනුරූප වන කාර්යයන් සැකසීමට නිර්දේශ කෙරේ.

4. ශිෂ්‍යයාට මූලිකත්වය ගෙන පාසල තුළ පිළිගැනීමක් ලබා ගත හැකි ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.

6. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ සුළු ජයග්‍රහණ දිරිමත් කිරීම, වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ වාර්තා කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ (එමගින් නව අසාර්ථකත්වයන් පාදක කර ගැනීම වළක්වයි).

7. සවිස්තරාත්මක තාර්කිකත්වයඇගයීම, මෙන්ම ශිෂ්‍යයාටම පැහැදිලි වන පරිදි ඇගයීම සිදු කරන නිර්ණායක ඉස්මතු කිරීම.

8. අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම (අතිරේක සංවර්ධන ද්‍රව්‍ය, සෘජු ජීවිත අත්දැකීම් සඳහා ආයාචනා කිරීම, පුළුල් භාවිතයතමන්ගේම නිරීක්ෂණ, පාඩමෙහි දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතය).

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා උපකාර කරන්න

දුර්වල සිසුවෙකුට ඔබට උපකාර කළ හැකි ආකාරය අපි බලමු: (විනිවිදක 15)

ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, දිගු කාලයක් අවශ්ය වන අතර විශාල කාර්යයන් පරිමාවක් විසඳිය යුතුය.

ගුරුවරයා තමාට සහ ශිෂ්‍යයා සඳහා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගත යුතු අවම දැනුමක් සහ කුසලතා සකස් කළ යුතුය.

කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද:

ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කරන්න.

කාර්යාලය වාතාශ්රය කරන්න.

ශාරීරික අභ්යාස පැවැත්වීම.

අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් වීමේ මූලධර්මයට ගරු කිරීමට සැමවිටම මතක තබා ගන්න.

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ වර්ග (විනිවිදක 16)

තනි වැඩ සඳහා කාඩ්පත්.

පිළිතුරු තේරීමක් සහිත ප්‍රශ්න.

විකෘති කාර්යයන්.

පන්ච් කාඩ්පත්.

කාඩ්පත් - පුහුණුකරුවන්.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.

"තොරතුරු කාඩ්පත්"

"නියැදි කාර්යයන් සහිත කාඩ්පත්",

"සාරාංශ කාඩ්පත්".

ගුරුවරයා කළ යුත්තේ: (විනිවිදක 17)

දරුවාගේ මානසික වර්ධනය දැනගන්න:

සංජානනය (නාලිකා - චාලක, ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය)

අවධානය (ස්වේච්ඡා, ස්වේච්ඡා, පශ්චාත් ස්වේච්ඡා)

මතකය (වාචික, වාචික නොවන)

සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට උත්සාහ කරන්න

පන්ති කාමරය තුළ සන්සුන් පරිසරයක් සහ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් ඇති කරන්න.

ප්‍රකාශිතය

සාධාරණ නිරවද්යතාව

නිමක් නැති ඉවසීම

සාධාරණ බරපතලකම

මම ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් ගැන විශ්වාස කරනවා

ශිෂ්‍යයෙකුගේ තනතුරක් ගැනීමට හැකි වේ

සමච්චල් ස්වර නැත!

විවෘත සංවාදයක් කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න

බාහිර විනෝදාස්වාදය සඳහා උත්සාහ කරන්න

වාචික නොවන සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් භාවිතා කරන්න (යොමු සංඥා, චිත්‍ර, වගු, රූප සටහන්, සැලැස්ම)

ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ඉගැන්වීමේදී අයදුම් කරන්න

උසස් ඉගෙනීම

කණ්ඩායම් වැඩවල විවිධ ආකාර

ප්රශ්න කිරීම, ස්වයං පාලනය

සාරාංශ - විවිධ මාතෘකා මත අවහිර කිරීම්, ඒවා භාවිතා කිරීම විවිධ අදියරඉගෙන ගන්නවා

පාඩමෙහි අරමුණු සකස් කිරීමේදී, ප්‍රමුඛතා නිවැරදි කිරීමේ-වර්ධනය වන අංගයක් ලෙස ඇතුළත් කරන්න (අධික විෂය ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම).

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තාර්කිකව බෙදාහරින්න (දුෂ්කර - මුලදී!)

පාඩමේ ක්‍රියාකාරකම් නිතර වෙනස් කිරීම යොදන්න

පාඩම් ද්‍රව්‍ය නැවත නැවත සහ ශක්තිමත් කරන්න

ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමීකරණය සඳහා උත්සාහ කරන්න

මේවා ඇල්ගොරිතම උපුටා ගැනීම් විය. ක්‍රියා මාර්ග දක්වා ඇත. දැන් ටිකක් වැඩි වැඩියෙන් නිශ්චිතව.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයා විශ්වාසය තැබිය යුතුය පහත සඳහන් නීතිමනෝවිද්යාඥයින් විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී: (විනිවිදක 18)

අනපේක්ෂිත ප්රශ්නයක තත්වය තුළ දුර්වලයන් නොතබන්න සහ එයට ඉක්මන් පිළිතුරක් අවශ්ය නොවේ, ශිෂ්යයාට සිතීමට සහ සූදානම් වීමට ප්රමාණවත් කාලයක් ලබා දෙන්න.

පිළිතුර වාචිකව නොව ලිඛිතව තිබීම යෝග්‍ය වේ.

සීමිත කාලයක් තුළ උකහා ගැනීම සඳහා විශාල, විවිධාකාර, දුෂ්කර ද්රව්ය, ඔබ ඉගෙන ගන්නා පරිදි එය වෙනම තොරතුරු කොටස් වලට කඩා ඒවා ක්‍රමයෙන් ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

එවැනි සිසුන්ට නව, හුදෙක් උගත් ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට බල නොකළ යුතුය, ඊළඟ පාඩම සඳහා සමීක්ෂණය කල් දැමීම වඩා හොඳය, සිසුන්ට නිවසේ ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දීම.

සමීක්ෂණ සහ ත්‍යාග පිළිබඳ නිවැරදි උපක්‍රම හරහා (ඇගයීම පමණක් නොව, “විශිෂ්ට”, “හොඳින්”, “දක්ෂ” යනාදී ප්‍රකාශයන් ද), එවැනි සිසුන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ විශ්වාසය ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. , ඉගෙනීමේ අවස්ථාව තුළ. විභාග සමත්වීම, විභාග ලිවීම යනාදී ආතති සහගත අවස්ථාවන්හිදී මෙම විශ්වාසය ශිෂ්‍යයාට උපකාර වනු ඇත.

ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමේදී ඔබ වඩාත් ප්‍රවේශම් විය යුතුය, මන්ද ඔහුම ඒවා ගැන ඉතා වේදනාකාරී ය.

ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුර සකස් කිරීමේදී, ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කර නිවැරදි කිරීමට ඔබ ඔහුට කාලය ලබා දිය යුතුය.

ඔබ අවම වශයෙන් ශිෂ්‍යයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතුය, ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, සන්සුන්, ස්නායු නොවන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.

සිසුන් ඔවුන් තේරුම් ගන්නා දේට, ඔවුන් සාර්ථක වන දේට, ඔවුන් කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා දේට ආදරය කරයි. විනය කඩ කරන්නාට පවා හොඳ ලකුණු ලැබීමට ඕනෑම ශිෂ්‍යයෙක් සතුටු වේ. සහෝදරවරුන්ගේ, ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව, ඔහු පළමු සාර්ථකත්වයන් අත්කර ගැනීම වැදගත් වන අතර, ඒවා අවධානයට ලක්වීම සහ සටහන් කිරීම, ගුරුවරයා ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන සතුටු වන බව හෝ ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයන් ගැන කලබල වන බව ඔහු දකිනු ඇත. මෙය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද?

මෙන්න ඔබට නොමැතිව කළ නොහැක වෙනස් ප්රවේශයඉගෙනීමේදී. (විනිවිදක 19)

පාඩමෙහි ඕනෑම අදියරකදී වෙනස් ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කළ හැකිය:

පින් කළ විට.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන විට.

ස්වාධීනව වැඩ කරන විට.

මෙම සහ අනෙකුත් ගැටළු වලට විසඳුම ගුරුවරයා විසින් නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද පාඩම් පද්ධතියක් විය හැකිය පෞරුෂය-අභිමුඛ අධ්‍යාපනයසහ එවැනි මූලික තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සහයෝගී ඉගෙනීම. සහයෝගී ඉගෙනීමේ ප්‍රධාන අදහස වන්නේ එකට ඉගෙනීම මිස එය එකට කිරීම නොවේ.

විවිධ අධ්‍යාපනික එදිනෙදා ජීවිතය සඳහා ගුරුවරුන්ට පාඩමේ විවිධ ආකාර සහ ප්‍රභේද භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණ වශයෙන්:

ක්රීඩා පාඩම

කාර්ය සාධන පාඩම

පාඩම-ගමන

රහස් පරීක්ෂක පාඩම

සුරංගනා කතා පාඩම

ප්රසංග පාඩම

පින්තූර පාඩම

නූතන ගුරුවරයෙකු තම භාවිතයේදී සමාජයේ අවශ්‍යතා සපුරාලන තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ යුතුය. මෙම තාක්ෂණයන්ගෙන් එකකි ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීම. ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් යාවත්කාලීන කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස සැලකේ. අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සහ අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී එතරම් අවශ්‍ය වන්නේ කුමක්ද?

ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කරන විට, සිසුන් පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම ක්රමවත් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම පමණක් නොව, අවධානය වර්ධනය කරයි. සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් මඟින් සිසුන්ට පන්ති කාමරය තුළ ලබා ගන්නා දැනුම ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි.

විවේචනාත්මක චින්තන තාක්ෂණයඅද වන විට මූලික තාක්ෂණය වන අතර, එය සිසුන්ගේ තාර්කික චින්තනය වඩාත් ප්‍රශස්ත ලෙස වර්ධනය කරන අතර, භාවිතා කරමින් දරුවාට දායක වේ විවේචනාත්මක චින්තනය, අධ්‍යයනයේ දී පමණක් නොව ජීවිතයේ ද සියලු දැවෙන ගැටළු විසඳීමට, එමඟින් ඔහුට වඩාත් විශ්වාසදායක ලෙස සමාජයේ සමාජීය වශයෙන් අනුවර්තනය වූ සාමාජිකයෙකු වීමට ඉඩ සලසයි.

මේ අනුව, පාසලේ අඩු දක්ෂතා දක්වන සිසුන් යනු හදිසි මැදිහත්වීමක් සහ ඒ ගැන සොයා බැලිය යුතු කාලීන හදිසි ගැටලුවක් බව අපි දුටුවෙමු. ඵලදායී විසඳුමක්, සියලු දෙනාගේ අධ්‍යාපන මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා අපේ රටේ ප්‍රතිසංස්කරණ සිදුවෙමින් පවතින බැවින් අධ්යාපන ආයතන, පාසල්වල දොළොස් අවුරුදු අධ්‍යාපනය හඳුන්වා දෙනවා. ගුරුවරුන් කෙරෙහි විශාල බලාපොරොත්තු තබා ඇති අතර එමඟින් පාසලේදී දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ට දිරිගැන්වීමක් සහ පැහැදිලි අභිප්‍රේරණ ආකල්පයක් ඇත.

අඩු ඵලදායි දරුවන්ගේ ප්‍රශ්නය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන අපි බොහෝ විට වගකීමේ බර සහ මෙම ගැටලුවට හේතුව ශිෂ්‍යයා නිසි ලෙස නිරීක්ෂණය නොකරන දෙමාපියන් වෙත යොමු කරමු, අපි වගකීමේ බර ප්‍රාථමික මට්ටමේ පාඨමාලාවට මාරු කිරීමට උත්සාහ කරමු. දුර්වල මූලික කියවීම, ලිවීම, ගණිත කුසලතා, දරුවාගේ කථනය වර්ධනය වී නැත, සහ අපේ පාසල්වල මනෝවිද්යාඥයින්ට නොහැකි විය හොඳ වැඩක්දුර්වල සිසුවෙකු සමඟ, ඔහු තුළ ඉගෙනීමට ආශාවක් අවදි කිරීමට උත්සාහ කරයි.

ගැටළු විසඳීම ආරම්භ කළ යුත්තේ දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පැහැදිලි පද්ධතිමය සංවිධානයකිනි. එවැනි සිසුන් සමඟ හොඳින් සැලසුම් කරන ලද වැඩ සැලැස්මක් පන්ති ගුරුවරයා සහ පාසල් මනෝවිද්යාඥයා සමඟ විෂය ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි, දරුවාගේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාවෙහි බලපෑම සහ පාලනය වැදගත් සම්බන්ධයක් වන දෙමාපියන් සමඟ සමීප සබඳතා ඇති කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. .

(විනිවිදකය 20) දුර්වල ප්‍රගතියට හේතු හඳුනා ගැනීම, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන දරුවන්ගේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම, විවිධ පාඩම් වර්ග, ආකෘති සහ ක්‍රම අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය, පන්ති කාමරයේ හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ගුරුවරයාගේ පැත්තෙන් දරුවා කෙරෙහි මිත්‍රශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම, දරුවා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ වස්තුවක් නොව, හවුල්කරුවෙකු සහ ඉගෙනීමේ වැදගත් විෂයයක් වන විට, මේ සියල්ල එකට සිසුන් තුළ දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට ආශාවක් සහ උනන්දුවක් ඇති කළ යුතු අතර, ඔවුන්ට දැනුම අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි සහ එය ජීවිතයට ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් ඔවුන් තුළ ඇති කළ යුතුය.

ඔවුන් කෙරෙහි සංවේදී ආකල්පයක් සහ දක්ෂ පුද්ගල ප්‍රවේශයක් නොමැතිව අධ්‍යාපනික කටයුතු සාර්ථකව සංවිධානය කිරීම සහ පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනීම සක්‍රීය කිරීම සිතාගත නොහැකිය. මෙම සත්යය ප්රාග්ධනය ලෙස සැලකේ. මනෝවිද්‍යාව, අධ්‍යාපනය සහ ක්‍රමවේදය පිළිබඳ දේශනවලට සවන් දෙන විට ගුරුවරුන් ශිෂ්‍ය බංකුව මත පවා ඒ ගැන ඉගෙන ගනී. නමුත් ප්‍රායෝගිකව, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් මේ සම්බන්ධයෙන් බරපතල අඩුපාඩු සිදු කරන අතර එය අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයට සහ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි. හැකි ඉක්මනින් ධනාත්මක ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ශිෂ්‍යයා කෙරෙහි සෘජු බලපෑමක් ඇති කිරීමට දැඩි ආශාවක් ඇති අතර, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය ක්‍රමයෙන් වැඩිදියුණු කිරීමට, උනන්දුව අවදි කිරීමට සහ අභිප්‍රේරණය ඇති කිරීමට ක්‍රම සෙවීමට ප්‍රමාණවත් හැකියාවක් සහ ඉවසීමක් සැමවිටම නොමැත. ඉගෙන ගන්නවා.

සෑම පුනරාවර්තකයෙක්ම වරක් ඔහු පාසල් යන කාරණය ගැන ප්‍රීති වූ අතර, ඒ සමඟ දීප්තිමත් බලාපොරොත්තු කිහිපයක් සම්බන්ධ කළ නමුත් ක්‍රමයෙන් අසාර්ථක වූවන් ගණයට ගිය අතර, ඔවුන් වෙත ගුරුවරුන් අත වනන ලදී. බොහෝ විට ගෙන ඇත පාසල් අසාර්ථක ah සිසුන්ට පමණක් දොස් පවරන්න, නමුත් ගුරුවරුන් තම සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීමට සෑම දෙයක්ම කරනවාද?

අපේ පාසලයි ලොකු වැඩක්පාසල් අසමත් වීමට හේතු සොයා ගැනීමට (අධීක්‍ෂණය, රෝග විනිශ්චය), එමඟින් පහත සඳහන් දුර්වල සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් හඳුනා ගැනීමට හැකි විය:

අඩු සාධනීය දරුවන්
නිදන්ගත අඩු සාමාර්ථයක් සහිත දරුවන් කායික හේතු)	ඇතැම් අධ්‍යයන විෂයයන් අසමත් වන දරුවන් (සමාජ හේතු මත)	නොගැලපෙන ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සහිත නව යොවුන් වියේ දරුවන්
- කාර්යයන් නොසැලකිලිමත් ලෙස වටහාගෙන ඇත, බොහෝ විට ඒවා තේරුම් නොගනී, නමුත් ගුරුවරයාගෙන් ප්රශ්න අසන්නේ නැත, පැහැදිලි කිරීම් අසන්නේ නැත; - නිෂ්ක්‍රීයව වැඩ කරන්න, ඊළඟ වර්ගයේ වැඩකට යාමට නිරන්තරයෙන් දිරිගැන්වීම් අවශ්‍ය වේ; - ස්ථිර ඉලක්කයක් නැත, ඔවුන්ගේ වැඩ සැලසුම් නොකරන්න සහ සංවිධානය නොකරන්න; - ඉතා මන්දගාමී ලෙස වැඩ කිරීම, හෝ ක්රමයෙන් මන්දගාමී වීම, අනෙකුත් දරුවන්ට පෙර වෙහෙසට පත් වීම; - ඔවුන් තමන්ගේම කාර්යයේ ප්රතිඵල, සාමාන්යයෙන් සංජානන කටයුතු සඳහා උදාසීන ය.	සාපේක්ෂව සිසුන් සමඟ ඉහළ මට්ටමේමානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය, නමුත් ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇතුව: - යම් විෂයයක් හෝ අධ්‍යයන විෂයයන් සමූහයක් (නිශ්චිත, මානුෂීය, ආදිය) පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකම හේතුවෙන් ශිෂ්‍යයාගේ තනතුර අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන් අහිමි වීම සම්බන්ධයෙන් හෝ - අවශ්ය කොන්දේසි නොමැතිකම හේතුවෙන්: අක්රිය පවුලක්, දුර්වල සෞඛ්ය, ප්රමාණවත් අධ්යාපනික සහාය නොමැතිකම.	- ඉගෙනීම සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්ත්වය පවත්වා ගැනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති අඩු මානසික ක්‍රියාකාරකම් (කායික විද්‍යාත්මක හේතූන් මත) මගින් සංලක්ෂිත දුර්වල සිසුන්; - ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති අඩු සහ උසස් තත්ත්වයේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වලින් සංලක්ෂිත අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සහ පාසලෙන් ඉවත් වීමට ඇති ආශාව තුළ ශිෂ්‍යයාගේ තත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී යයි.

මීට අමතරව, දැනට පවතින රෝග විනිශ්චය මගින් පෙන්නුම් කරන්නේ අඩු සාමාර්ථයන් බහුතරයකට අඩු මතක මට්ටමක්, අවධානයක්, තාර්කික චින්තනයක් සහ කථන වර්ධනයක් ඇති බවයි. පසුගාමී අය පාසලේ ඉහළ මට්ටමක් සහ අන්තර් පුද්ගල කාංසාවක් ද පෙන්නුම් කළහ.

ඉගෙනීමට අකමැති ශිෂ්‍යයා දුක් විඳින පැත්ත බව මතක තබා ගත යුතුය. දෙමව්පියන් සමඟ නිරන්තර ගැටුම්, ගුරුවරුන් සමඟ, පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් නොසලකා හැරීම - මෙය යෞවනයෙකුට නොවේ.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය කෙරෙහි විශ්වාසය පිළිබඳ ගැටළුව ඉතා අදාළ වේ. ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ මූලික අංගයක් වන බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, එහි මට්ටම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා කෙරෙහි ඇති විශ්වාසයේ මට්ටම මත බව අපි විශ්වාස කරමු. ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් සඳහා ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර විශ්වාසය අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියකි.

බොහෝ විට, දරුවාට අධ්‍යාපනික උපකාර සහ සහාය පමණක් නොව, පාසැලේදී මෙන්ම නිවසේදීද ඔහුට නොමැති අවබෝධය, කාරුණික සහ ආදරණීය වචන ද අවශ්‍ය වේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දරුවෙකුටම තනි පුද්ගල හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන්, ඕනෑම විද්‍යාවකට කැමති සහ අකමැත්ත ඇත. එමනිසා, සෑම වැඩිහිටියෙකුටම වැදගත් වන අතර, ඊටත් වඩා ගුරුවරයෙකුට, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය බිඳ දැමීම නොව, එහි සංවර්ධනය නිවැරදි කිරීම හා මෙහෙයවීම වැදගත් වේ.

පාසල් සිසුන් අතර ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් මතුවීම දෙමව්පියන්ගේ ඇතැම් වැරදි සමඟ සම්බන්ධ වේ (නීතියක් ලෙස). එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, දෙමාපියන් කෙරෙහි ඇති සබඳතාව සහ විශ්වාසය නැති වී යන අතර, දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර ඇති සම්බන්ධය ගැටුම්කාරී හෝ උදාසීන ලෙස සංලක්ෂිත වේ.

එබැවින්, සම්බන්ධතා සහ විශ්වාසය පිහිටුවීමෙන් වැඩ ආරම්භ කළ යුතුය: එය "කපා දැමීම" නතර කිරීම, i.e. සටහන් කියවීම; අපකීර්තිය සහ දඬුවම් ප්රතික්ෂේප කරන්න. ඕනෑම කෙනෙකුට හිතකර සහයෝගය, දුර්වලම, සාර්ථකත්වය, විඳදරාගැනීම සහ සන්සුන්කම - එයයි නිවැරදි රේඛාවඑවැනි අවස්ථාවලදී දෙමාපියන්ගේ හැසිරීම. විශ්වාසය ඇති වූ පසු, ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්තේ හේතු තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත හැකිය. ප්‍රධාන හේතුව අඩුපාඩු තිබීම හෝ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් නොමැතිකම විය හැකිය. තවත් හේතුවක් නම්, හැදී වැඩීමේදී සිදු වූ වැරදි, එක් දෙයකට මග පාදයි: කෙනෙකුට අවශ්ය දේට පටහැනිව අවශ්ය දේ කිරීමට ඇති නොහැකියාව. විශාල කාර්යභාරයක්ගුරුවරුන්, පාසල් සිසුන් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් මෙම කුසලතාවයේ අධ්‍යාපනය සඳහා ක්‍රීඩා කළ හැකිය.

ඉහත සියල්ලෙන් ප්‍රධාන නිගමනය නම්, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යයන පසුබෑම මඟහරවා ගැනීම සඳහා ගැටළු දෙකක් විසඳීම අවශ්‍ය වේ: එක් අතකින්, පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේදය වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ. පුහුණු සැසිපන්තියේ සහ තනි සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්. අනෙක් අතට, ඔවුන් තුළ ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇතිවීම වැළැක්වීම, දැනුම සඳහා අවශ්‍යතාවය සහ මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ට බලපෑම් කිරීමේ අධ්‍යාපන ක්‍රම ක්‍රමයක් දක්ෂ ලෙස යොදන්න.

එබැවින් අඩු දක්ෂතා ඇති සහ අසාර්ථක සිසුන් සිටින පාසලේ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් ඇති විය. සූදානම් වීමේ කාර්යයේ දී, පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පියවර මාලාවක් හඳුනා ගන්නා ලදී:

1. වැළැක්වීම සාමාන්ය හේතුඇතැම් වයස් කාණ්ඩවල ආවේනික අසාර්ථකත්වයන්:

- ප්‍රාථමික ශ්‍රේණිවල, අධ්‍යාපනික හා සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ වැඩ කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ කුසලතා පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම;
- මධ්යම පන්තිවල, තරුණ සිසුන් සඳහා ඇඟවුම් කර ඇති කුසලතා වර්ධනය කිරීම, දැනුවත් විනය ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඉගෙනීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක්;
- හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයකට විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න, සිසුන්ට උපායශීලී සහ අවධානයෙන් ප්‍රවේශයක්, සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගන්න;
- උසස් පාසලේදී, ඉගෙනීම සඳහා සමාජීය වශයෙන් වැදගත් චේතනාවන් ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
- සෑම තරාතිරමකම වෙනස් ප්රවේශයක් සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.

2. සියලුම පන්තිවල, සියලුම විෂයයන් හි පසුබෑම සඳහා පාසල්-විශේෂිත හේතු හෙළිදරව් කිරීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම, ඒවා වැළැක්වීම සහ ඉවත් කිරීම.
3. සිසුන් අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රම, ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ ප්‍රමාදය වැලැක්වීමට සහ මඟහරවා ගැනීමට ගත හැකි ක්‍රියාමාර්ග සමඟින්, දුර්වලතා සඳහා සාමාන්‍ය හේතු පිළිබඳව ගුරුවරුන් නිරන්තර හුරුපුරුදු කිරීම.
4. පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම සහ ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීමේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා සමස්ත ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ එකමුතුකම සහතික කිරීම, අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ එකමුතුව සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම.
5. අධ්‍යාපනික සභා, රැස්වීම් විෂයයට ඇතුළත් කිරීම ක්රමානුකූල සංගම්සිසුන් අසමත් වීම වැළැක්වීම සම්බන්ධ ගැටළු.
6. එපිසෝඩික් සහ නොනැසී පවතින අඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම වැළැක්වීම සඳහා පියවර පද්ධතියක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් පාසල් පරිපාලනය විසින් නිරන්තර පාලනය, මෙම කාර්යයේ ප්‍රති results ල දැඩි ලෙස සලකා බැලීම.
7. සාමාන්යකරණය විශිෂ්ටත්වයඅධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම සහ එහි පුළුල් සාකච්ඡාව පිළිබඳ කටයුතු.

එහි ප්‍රතිඵලය වන්නේ අඩු සාධනය සහ අඩු සාක්‍ෂි ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහනක් වන අතර එහි සාරාංශයක් පහත දැක්වේ.

අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සහ අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අධ්‍යාපනික වැඩසටහනේ තාක්ෂණික සිතියම

වැඩ වර්ගයක්	කවදා ද?	කුමක් සඳහා ද?
පාඩම් වැඩ	ශිෂ්යයා පිහිටා ඇති සංවර්ධන අවධිය හඳුනාගැනීමේදී, නිරන්තර අධීක්ෂණය, රෝග විනිශ්චය මගින් ඔහුගේ සමීප සංවර්ධනයේ කලාපය තීරණය කිරීම.	පසුබෑම වැළැක්වීම සඳහා, විෂය කාලෝචිත ලෙස උකහා ගැනීම.	1. පන්ති කාමරය තුළ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම. 2. ක්රියා ඇල්ගොරිතමකරණය. 3. පොලී රඳවා තබා ගැනීම. 4. ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම. 5. ඇගයීම, ප්රශංසා කිරීම මගින් උත්තේජනය කිරීම.	1. නිරීක්ෂණ සිතියමක් පවත්වාගෙන යාම. 2. කණ්ඩායම්, යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න. 3. පුද්ගල උපදේශන. 4. දැනුම නිවැරදි කිරීමේ පාඩම්. 5. උපකාරක සටහන්, මතක සටහන්. 6. උපදේශාත්මක ක්රීඩා.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්	දුෂ්කර අවස්ථාවක: - නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී; - දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම.	සදහා: - අසාර්ථක වීම වැළැක්වීම; - දැනුමේ හඳුනාගත් හිඩැස් ඉවත් කිරීම; - අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව	අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සහ අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී තනි පුද්ගල ප්‍රවේශය	1. පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් උපදේශන. 2. ගෙදර වැඩ සඳහා සහාය (උපදෙස් කාඩ්පත්, ශක්තිමත් සිසුන්ගෙන් උපකාර). 3. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.
අධ්යාපනික කටයුතු	නිතිපතා, විෂය ගුරුවරුන්ගේ පාලනය මත රඳා පවතී.	ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය, අභිප්‍රේරණය, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා	තනි ප්රවේශය, සුවපහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.	1. කවයන් තුළ සම්බන්ධ වීම, KTD. 2. තේමාත්මකව පැවැත්වීම පන්ති වේලාවන්, විෂය සති. 3. විනෝදාංශයක් මත රඳා සිටීම.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම	අධ්‍යාපනයෙන් පසුගාමී වීම, නොපැමිණීම, ගෙදර වැඩ නොකිරීම, පන්ති කාමරයේ නුසුදුසු පරිසරය, පවුල. කාර්යය නිතිපතා සිදු කරනු ලැබේ.	දෙමාපියන්ට වෘත්තීය සහ අධ්‍යාපනික සහාය ලබා දීම; අසාර්ථක වීමට හේතු සොයා ගැනීම; ඒකාකාර අවශ්යතා ස්ථාපිත කිරීම.	ශිෂ්යයාගේ වර්ගය සහ අසාර්ථක වීමට හේතු තීරණය කිරීම. අභ්යන්තර හා බාහිර චේතනාවන් දෙකම ගොඩනැගීම. තම දරුවාගේ දියුණුව වැඩිදියුණු කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම.	තේමාත්මක දෙමාපිය රැස්වීම්. දෙමව්පියන් සමඟ පුද්ගල හා නිවැරදි කිරීමේ වැඩ. වැළැක්වීමේ උපදෙස්.

එක් එක් පාසලේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යය විය යුත්තේ, සමහර විට, නොපෙනෙන, නමුත් දක්ෂ ලෙස ගොඩනඟන ලද නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් වන අතර, එමඟින් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඇති සියලුම දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඉගෙනීම සියලුම සිසුන් සඳහා අනිවාර්යයෙන්ම සාර්ථක විය යුතුය. ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුටම ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කළ යුතුය ඔහුම ගුරු වෘත්තිය තෝරා ගත්තේය. ගුරුවරයාගේ යුතුකම වන්නේ සිසුන්ගේ පෞරුෂ වර්ධනය සඳහා විවිධ අවස්ථා ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ සියලු ජයග්‍රහණ තම විෂය මගින් සැමරීම, එමඟින් අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනය සඳහා දිරිගැන්වීම් ඇති කිරීමයි.

යෝජිත වැඩසටහනේ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාත්මක කිරීම ස්ථාවර ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ඇත - පාසලේ දුර්වල සිසුන් සහ පුනරාවර්තන සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇත.

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම ප්රාථමික පාසල

පාසල් ගුරුවරුන්ට විසඳිය යුතු ප්‍රධාන ගැටලුවක් වන්නේ දුර්වල දක්ෂතා ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමයි. දුර්වල සිසුන් දුර්වල සිසුන් ලෙස සලකනු ලැබේ මානසික හැකියාවසහ දුර්වල ඉගෙනුම් කුසලතා, අඩු මතක මට්ටම්, හෝ ඵලදායී ඉගෙනුම් චේතනා නොමැති අය. පාසල්වල සිටින එවැනි සිසුන් සංඛ්‍යාව දළ වශයෙන් 10-15%ක් බව නොරහසකි. මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන් අඩු සාමාර්ථයක් වීම වැලැක්වීම සඳහා, අධ්‍යාපන ආයතනයේ සියලුම සේවාවන්ගෙන් අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන් සමඟ ක්‍රමානුකූලව කටයුතු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ඕනෑම සැලකිය යුතු කොටසකට පසුව සවි කර ඇති අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ අවශ්‍යතා සහිත සිසුන් සූදානම් කිරීම අතර ඇති විෂමතාවයක් ලෙස අඩු සාක්‍ෂිය තේරුම් ගෙන ඇත - පාඨමාලාවේ එක් මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් අධ්‍යයනය කිරීමට කැප වූ පාඩම් දාමයක්, අධ්‍යයන කාර්තුව, අර්ධ වසර, වසර.

පසුබෑමක් යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රගතිය තීරණය කිරීම සඳහා කාල පරාසයක් ලෙස ක්‍රියා කරන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් අතරමැදි අදියරකදී සිදුවන අවශ්‍යතා (හෝ ඒවායින් එකක්) සපුරාලීමට අසමත් වීමයි. "බැක්ලොග්" යන වචනයේ අර්ථය වන්නේ අවශ්‍යතා ඉටු නොකිරීම සමුච්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.

අසාර්ථකත්වය සහ පසුගාමීත්වය එකිනෙකට සම්බන්ධයි. දුර්වල ප්රගතියක ​​දී, තනි පුද්ගල පසුගාමී සංශ්ලේෂණයේ නිෂ්පාදනයක් ලෙස, එය පසුගාමී ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය වේ. විවිධ ප්‍රමාදයන්, ඒවා ජය නොගතහොත්, වර්ධනය වී, එකිනෙකා සමඟ බද්ධ වී, අවසානයේ දුර්වල ප්‍රගතියක් ඇති කරයි. අභියෝගය වන්නේ ඒවා තුරන් කිරීම සඳහා පුද්ගල ප්‍රමාදයන් එකිනෙකට බැඳීම වැළැක්වීමයි. මෙය අසාර්ථක වීමේ අනතුරු ඇඟවීමයි.

පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය සෑම විටම කිසියම් හේතුවක් නිසා ඇතිවන ප්රතිවිපාකයකි. එය තනිවම හටගන්නේ නැත. නවීන විද්යාව(මනෝවිද්‍යාව, කායික විද්‍යාව, වෛද්‍ය විද්‍යාව) පෙන්නුම් කරන්නේ මිනිසුන් උපත ලබන්නේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා විශාල අවස්ථාවන් සමඟ බවයි, නමුත් මෙම අවස්ථාවන් වෙහෙසට පත් නොවේ. මනෝවිද්යාඥයින් විශ්වාස කරන්නේ පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ ස්වභාවික දත්ත වලින් 10% ක් භාවිතා කරන අතර අනෙක් 40% යි. අවස්ථා දෙකේදීම, පුද්ගලයෙකුට තමාට වඩා වැඩි නැඹුරුවක් ඇති බව පැහැදිලිය. ව්යතිරේකයක් වන්නේ රෝගී දරුවන් ය. පාසැලේදී, අපි බොහෝ විට කනස්සල්ලට පත්වන සහ කණ්ඩායමෙන් විශාල උත්සාහයක් අවශ්ය වන දරුවන් සමඟ නිතර හමුවෙමු, නමුත් ප්රතිඵල සුළු වේ.

සියලුම දරුවන්ට ඇති විය හැකි අවස්ථා ඉදිරියේ, අපට පාසල්වල හොඳින් ඉගෙන නොගන්නා, දුෂ්කර දරුවන් සිටී. මන්ද? පළමුවෙන්ම, එය මතක තබා ගත යුතුය පසුගිය වසරදරුවන් (අවුරුදු 6-8) පාසලට ඇතුළු වන අතර, උපතින් පසු ඔවුන්ගේ වර්ධනය දුෂ්කරතා සහ අනුකූල රෝග මගින් උග්‍ර වේ. මෙම හේතු අතර උපත් තුවාල, මොළයේ ඔක්සිජන් සාගින්න, ස්නායු පද්ධතියේ රෝග. මෙම රෝග ජය ගැනීම ජීවිතයේ මුල් මාස සහ වසර තුළ මානසික පසුබෑමකට තුඩු දෙන අතර, එම නිසා දරුවා පාසලට ඇතුළු වන අතර, අවධානයේ අස්ථාවරත්වය, සීමිත පරාසයක අදහස්, මතක ප්‍රමාදය සහ වෙනත් මානසික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැත.

සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, කෙනෙකුට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය පහත හේතුඅඩු සාධනය:

ශිෂ්යයා සම්බන්ධයෙන් අභ්යන්තරය

* ජීව විද්‍යාත්මක සංවර්ධනයේ අවාසි:

සංවේදී ඉන්ද්රියන්ගේ දෝෂ;

කායික දුර්වලතාවය;

ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ;

මනෝවිද්යාත්මක අපගමනය.

* මානසික සංවර්ධනයේ අවාසි:

බුද්ධියේ දුර්වල වර්ධනය;

කැමැත්තෙහි දුර්වල වර්ධනය;

පෞරුෂත්වයේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ දුර්වල වර්ධනය;

අධ්යාපනික අවශ්යතා නොමැතිකම.

* පුද්ගලයා හැදී වැඩීමේ අවාසි

පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ ඌනතාවයන්;

ගුරුවරයා, කණ්ඩායම, පවුල සමඟ පුද්ගලයාගේ සම්බන්ධතාවයේ අඩුපාඩු;

කම්කරු අධ්යාපනයේ අඩුපාඩු;

ශිෂ්යයාට බාහිර

* පුද්ගලයාගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීම්වල අවාසි:

දැනුමේ හිඩැස්;

විශේෂ හැකියාවන්;

ඉගෙනීමේ කුසලතා වල හිඩැස්;

* පාසල් බලපෑමේ අවාසි:

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අඩුපාඩු, ඉගැන්වීමේ ආධාරක;

ගුරුවරුන්, කණ්ඩායම්, සිසුන්ගේ පැත්තෙන් අධ්යාපනික බලපෑම් ක්රියාවලියේ අවාසි.

*පාසල් පරිසරයෙන් පිටත බලපෑමේ අවාසි:

පවුල් බලපෑමේ අවාසි;

සම වයසේ මිතුරන්ගේ බලපෑමේ අවාසි;

සංස්කෘතික හා කාර්මික පරිසරයේ බලපෑමේ අවාසි.

අසමත් වීමට හේතු දැනගෙන ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් අසමත් වීම වැළැක්වීමට වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර ඇත.

කාර්යයේ පළමු සහ වැදගත් සබැඳිය වන්නේ අසාර්ථක වීමට හේතු හෙළි කිරීම සඳහා සාර්ථක නොවන ශිෂ්‍යයා අයත් වන කාණ්ඩයේ නිර්වචනයයි.

	ගැඹුරු සහ පොදු පසුබෑම		අර්ධ නමුත් අඛණ්ඩ අසාර්ථකත්වය				එපිසෝඩික් අඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම
හේතු	ශිෂ්යයාගේ පෙර පුහුණුවේ අඩු මට්ටම නරක ජීවන තත්වයන් කල් පවතින අසනීප දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිකම කම්මැලිකම, ශිෂ්‍ය විනය විරෝධී බව දුර්වල මානසික සංවර්ධනය			පෙර පන්තිවල අඩුපාඩු. ඉගෙන ගත් විෂයයන් සඳහා සිසුන්ගේ උනන්දුව ප්රමාණවත් නොවීම දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට දුර්වල කැමැත්ත		ඉගැන්වීමේ අවාසි දැනුමේ අස්ථාවරත්වය දුර්වල වත්මන් පාලනය පන්ති කාමරයේ නොසැලකිලිමත්කම අක්‍රමවත් ගෙදර වැඩ

දුර්වල ප්රගතිය වැළැක්වීම සඳහා ක්රියාකාරකම්වල ඇල්ගොරිතම

වැඩ වර්ගයක්		කවදා ද?	කුමක් සඳහා ද?	කුමක් ද?	කෙසේද?
පාඩම් වැඩ	ශිෂ්යයා සිටින සංවර්ධන අවධිය හඳුනාගැනීමේදී		විෂයය නවීන උකහා ගැනීම සඳහා මානසික පසුබෑම වැළැක්වීම සඳහා.	පන්ති කාමරය තුළ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම. ක්රියා ඇල්ගොරිතමකරණය. අතපසුවීම් හා සම්බන්ධ දැනුමේ හිඩැස් වැළැක්වීම. පොලී රඳවා තබා ගැනීම. ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම.	පාලන කාඩ්පත. කාර්යයට ඇතුළත් කරන්න (ඉදිරිපස සමීක්ෂණය). කණ්ඩායම් වැඩ. උපදේශන සකස් කිරීම. දැනුම නිවැරදි කිරීමේ පාඩම්. මූලික දළ සටහන්. විෂයයන් පිළිබඳ සටහන්. කාඩ්. යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්		දුෂ්කර අවස්ථාවක: 1. නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී; 2.දැනුමෙහි හිඩැසක් හඳුනාගැනීමේදී.	සදහා: 1. අසාර්ථක අනතුරු ඇඟවීම්; 2. දැනුමේ හඳුනාගත් හිඩැස් ඉවත් කිරීම; 3. අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව.	දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී තනි පුද්ගල-පුද්ගලික ප්‍රවේශය.	තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශන; ගෙදර වැඩ සඳහා ආධාර සැපයීම (කාඩ්පත්, උපදෙස්, ශක්තිමත් සිසුන්ගෙන් උපකාර; විෂය කවයන්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සඳහා සහභාගී වීම.
තනි සැසි		අධ්‍යයන කටයුතුවලින් පසුගාමී නම්, පන්ති මඟ හැරීම, ගෙදර වැඩ නොකිරීම;	ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම; අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම. ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව. දෙමාපියන්ට වෘත්තීය සහ අධ්‍යාපනික ආධාර සැපයීම; සිසුන්ගේ දැනුම සඳහා ඒකාකාර අවශ්යතා ස්ථාපිත කිරීම.	පුද්ගල-පුද්ගලික ප්රවේශය; සංස්කෘතික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. තම දරුවාගේ දියුණුව වැඩිදියුණු කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම. අභ්යන්තර හා බාහිර චේතනාවන් ගොඩනැගීම සහ අනුකූලතාව.	ස්වයං පාලනය සඳහා KTD කවයන් සම්බන්ධ කිරීම; පන්ති වේලාවන් පැවැත්වීම; අධ්‍යාපනික කාර්යයන් ඉටු කරන පාසලේ විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය.

දුර්වල සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහන.

1. සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා වසර ආරම්භයේදී රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්න.
2. ප්‍රතිඵලයේ වාස්තවිකත්වය සඳහා පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ආකාරයේ සමීක්ෂණ (වාචික, ලිඛිත, තනි පුද්ගල, ආදිය) භාවිතා කරන්න.
3. නිතිපතා හා ක්‍රමානුකූලව ප්‍රශ්න කිරීම, නියමිත වේලාවට ශ්‍රේණි ලබා දීම, කාර්තුව අවසානයේ ශ්‍රේණි සමුච්චය වීම වළක්වා ගැනීම, ශිෂ්‍යයාට ඒවා නිවැරදි කිරීමට තවදුරටත් අවස්ථාවක් නොමැති විට (පාඩමේ ප්‍රතිචාර දක්වන්නන් සංඛ්‍යාව අවම වශයෙන් 5-7 විය යුතුය. සිසු).
4. ශිෂ්‍යයාගේ තක්සේරුව පිළිබඳව අදහස් දක්වන්න (අනාගතයේදී ශිෂ්‍යයාට ඒවා ඉවත් කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි අඩුපාඩු සටහන් කිරීම අවශ්‍ය වේ.
5. ගුරුවරයා පරීක්ෂණ අතරතුර හඳුනාගත් දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කළ යුතු අතර, පසුව ZUN නැවත පාලනය කළ යුතුය.
6. විෂය ගුරුවරයා දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ශිෂ්‍යයෙකු මාතෘකාව ප්‍රගුණ කළ යුතු කාලය තීරණය කළ යුතුය, දුෂ්කර අවස්ථාවකදී උපදෙස් දෙන්න.
7. අසතුටුදායක ශ්‍රේණි (3 හෝ ඊට වැඩි “2”) සමුච්චය වී ඇත්නම්, දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයාට හෝ ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන්ට කෙලින්ම දැනුම් දීමට විෂය ගුරුවරයා බැඳී සිටී.
8. ගුරුවරයා පාඩමේ නරක හැසිරීම් සඳහා ශිෂ්යයාගේ ශ්රේණිය අඩු නොකළ යුතුය, මෙම අවස්ථාවේදී ඔහු වෙනත් බලපෑම් ක්රම භාවිතා කළ යුතුය.
9. 1.-.9 ඡේදය සම්පූර්ණ කර ධනාත්මක ප්‍රතිඵලයක් නොමැති නම්, ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ දුර්වල කාර්ය සාධනය සහ පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳව පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි:

එෆ්.අයි. ශිෂ්යයා	අසාර්ථක වීමට හේතු (ගුරුවරයා ස්වයං-හඳුනාගත් හේතු දක්වයි)	භාවිතා කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ග	හිඩැස් පිරවීමේ ආකෘති.	පන්ති ගුරුවරයාට තොරතුරු (දිනය)	දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු (දිනය)	කාර්යයේ ප්රතිඵලය

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන.

1. අවශ්‍ය නම්, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, සමාජ අධ්‍යක්ෂවරයකු (වැඩ ක්‍රම: සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම, දෙමාපියන්, සම්මුඛ සාකච්ඡා) සම්බන්ධ කර ගැනීම, තනි සංවාද හරහා ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වයට හේතු හඳුනා ගැනීමට පන්ති ගුරුවරයා බැඳී සිටී. හැකි හේතුආරෝපණය කළ හැකිය:

• නොපැමිණීම (හොඳ හෝ නරක හේතු නිසා)
• ප්රමාණවත් නිවසක් සකස් කිරීම
• අඩු හැකියාව
• ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත
• පන්ති කාමරයේ වැඩ ප්රමාණවත් නොවීම
• පන්තියේ ශ්‍රේණිගත කිරීමේදී පක්ෂග්‍රාහී වීම
• ගෙදර වැඩ ගොඩක්
• ද්රව්ය සංකීර්ණත්වය ඉහළ මට්ටමේ
• වෙනත් හේතු

1. දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පාඩම් මඟ හැරීමේ ප්‍රතිඵලයක් නම්, පන්ති ගුරුවරයා නොපැමිණීමට හේතු සොයා ගත යුතුය (ගෞරවනීය, අගෞරවනීය)
2. වලංගු හේතු වනුයේ:

අ) දින 3 කට නොවැඩි කාලයක් සඳහා වෛද්‍ය සහතිකයක් හෝ දෙමාපියන්ගේ සටහනක් මගින් තහවුරු කරන ලද රෝගයක්.

ආ) උත්සවය පවත්වන ආයතනයේ සහතික, ඇමතුම්, නියෝග මගින් තහවුරු කරන ලද සිදුවීම්.

ඇ) විෂය ගුරුවරයාගේ හෝ පන්ති ගුරුවරයාගේ අනතුරු ඇඟවීමක් සමඟ දුර්වල සෞඛ්‍ය තත්ත්වයකදී ශිෂ්‍යයාගේ පාඩමෙන් නිදහස් කිරීම.

ඈ) පවුල් හේතූන් මත (අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ වෙත යොමු කරන ලද ඉල්ලුම්පත්‍රය මත)

1. වංක හේතු සලකා බලනු ලැබේ:

අ) ශිෂ්‍යයාගේ නොපැමිණීමට හොඳ හේතුවක් සනාථ කරන සුදුසු ලියකියවිලි නොමැතිව පාඩමක් හෝ පාඩම් නොමැති වීම.

1. පන්ති ගුරුවරයා දිනපොත සටහනක් හරහා (නඩු තනි නම්), දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් හරහා (නොපැමිණීම නැවත නැවත සිදුවුවහොත්), කුඩා ගුරු මණ්ඩලයක් හරහා (නොපැමිණීම ක්‍රමානුකූල නම්) පාඩම් මඟ හැරීම පිළිබඳව වහාම දෙමාපියන්ට දැනුම් දිය යුතුය.
2. වංක ගෙදර වැඩ හෝ පාඩමේ ප්‍රමාණවත් නොවන වැඩ හෙළි වුවහොත්, පන්ති ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන් සමඟ වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කිරීමට බැඳී සිටී, දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ රාජකාරි මඟ හරින්නේ නම් සමාජ අධ්‍යක්ෂවරයකු හෝ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටී.
3. ඡේද 1-6 සම්පූර්ණ කිරීම සහ ධනාත්මක ප්රතිඵලය නොමැති විට, පන්ති ගුරුවරයා මෙම ශිෂ්යයා කුඩා ගුරු මණ්ඩලයක් පැවැත්වීමට ඉල්ලීමක් සමඟ පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි.

ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වැඩසටහන

1. ශිෂ්‍යයා ගෙදර වැඩ කිරීමට බැඳී සිටී, සත්‍යාපනය සඳහා ගුරුවරයාට නියමිත වේලාවට ලිඛිත පැවරුම් ඉදිරිපත් කරන්න.

2. පාඩම අතරතුර වැඩ කිරීමට ශිෂ්‍යයා බැඳී සිටින අතර පාඩමේ සියලුම ආකාරයේ අභ්‍යාස සහ පැවරුම් ඉටු කිරීමට බැඳී සිටී.

3 පන්ති මඟ හැරුණු (වලංගු හේතුවක් ඇතිව හෝ නොමැතිව) ශිෂ්‍යයෙකු අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ස්වාධීනව අධ්‍යයනය කිරීමට බැඳී සිටී, නමුත් දුෂ්කරතා ඇති විට, ශිෂ්‍යයාට උපදෙස් සඳහා ගුරුවරයා සම්බන්ධ කර ගත හැකිය.

මාපිය වැඩසටහන.

1. ගුරුවරයෙකුගේ හෝ පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ ඉල්ලීම මත දෙමාපියන් පාසලට පැමිණිය යුතුය.

2. ශිෂ්යයාගේ ගෙදර වැඩ සහ අධ්යාපන ආයතනයට පැමිණීම පාලනය කිරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී

3. මග හැරුණු අධ්‍යාපනික තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවාට උපකාර කිරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී ස්වයං අධ්‍යයනයහෝ අසනීප හෝ වෙනත් වලංගු හේතූන් මත දරුවෙකු පාඩම් වලට නොපැමිණීමකදී විෂය ගුරුවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම.

4. ශිෂ්‍යයා අඩු ප්‍රතිඵලයක් පෙන්වන පාඩම් වලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.

5. පන්ති ගුරුවරයා, මනෝ විද්‍යාඥයා, සමාජ අධ්‍යාපනඥයා, අධ්‍යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය වැනි අයගෙන් උපකාර ලබාගැනීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.

6. දෙමාපියන් තම රාජකාරි පැහැර හරින විට, දෙමාපියන්ට එරෙහිව දඬුවම් කිරීමේ පරිපාලනමය පියවර ගැනීම සඳහා බාලවයස්කරුවන් සහ ළමා අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වන කොමිෂන් සභාව වෙත ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් මත ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.

1. ඉගෙනීමේ ඵලදායිතාව වැඩිදියුණු කිරීමේ වැදගත් සම්බන්ධකයක් වන තම දැනුම පුළුල් කිරීමේ මාවත ඔස්සේ ඉදිරියට යාමේ වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව පෞද්ගලික දැනුවත්භාවයකින් සිසුන් දැනුවත් කිරීම.

2. ශිෂ්‍යයාගේ MO, SO, FO විවිධාංගීකරණය කිරීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලීකරණය සහ අවකලනය වෙත ඔවුන් යොමු කිරීම, ශිෂ්‍යයාගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම, 6 න් එකකට එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ සහසම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්. අධ්‍යාපනික පද්ධති, දැනුමේ මට්ටම් 5න් එකක්. රැකියාවේදී භාවිතා කරන්න නවීන තාක්ෂණයන්මානුෂීය-පුද්ගලික තාක්ෂණයන් වෙන් කිරීම සමඟ පුහුණුව.

3. වත්මන් පාලනය සිසුන්ගේ දැනුමේ ඇති හිඩැස් සහ හිඩැස් විස්තීර්ණ, කාලෝචිත ලෙස ඉස්මතු කළ යුතු අතර ස්වයං පරීක්‍ෂණය සහ දැනුමේ මට්ටම පිළිබඳ අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය මත පදනම් විය යුතුය.

4. ඉගෙනීමේ සඵලතාවය, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පයේ ස්වභාවය ඔහුගේ ක්‍රියාකාරී ජීවන තත්ත්වය මත රඳා පවතී. එය දැනුවත් කරන විට, සියලු ව්යුහාත්මක සබැඳිවල අනිවාර්ය අන්තර් සම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරන (රූප සටහන බලන්න); ශිෂ්‍යයාට තමාගේම කුසලතාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ක්‍රියාවලියේදී "සාර්ථක තත්වයක්" නිර්මාණය කිරීමේ වැදගත්කම සලකා බලන්න. පාසැලේදී සාර්ථකත්වයක් නොලැබෙන ශිෂ්යයා අසාර්ථක වේ. එමනිසා, පාසැලේ සිසුවෙකුගේ ජීවිතය: පාඩම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්ශිෂ්‍යයාගේ කාර්යය ස්වාධීන, නිර්මාණශීලී වන පරිදි සෑම දරුවෙකුටම ඒවාට සහභාගී වීමට අවශ්‍ය වන පරිදි සිත්ගන්නාසුළු විය යුතුය.

මට කියන්න, මට අමතක වනු ඇත

මට පෙන්වන්න, මට මතකයි

මාව සම්බන්ධ කරන්න, මම ඉවතට යන්නම්!

වැඩ සැලැස්ම

2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා දුර්වල සිසුන් සමඟ. වර්ෂය

ගුරුවරයා _______ පන්තිය ______________________________

ඉලක්ක:

1. අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීම

2. සිසුන්ගේ දැනුමේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් විස්තීරණ පියවරයන් අනුගමනය කිරීම.

කාර්යයන්:

සිසුන් විසින් විෂයමාලා සාර්ථකව උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

තෝරා ගැනීම අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ අඩු කාර්යසාධනයක් ඇති සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම

දුර්වල සිසුන්ගේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවල පසුගාමී වීමට හේතු සහ දුර්වල අභිප්‍රේරණය

අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සිසුන්ගේ වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම

මූලික උපදෙස් සහ ක්රියාකාරකම්:

1. අඩු සාක්‍ෂි සහ අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම

2. විෂය බාහිර කාලය තුළ අඩු සාධනය සහ අඩු සාක්‍ෂි ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම සහ ආකාර.

3. අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් අඩු සාක්‍ෂි සහ අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතු.

4. දුර්වල හා අසාර්ථක සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම.

වැඩසටහනේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල

සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, පුද්ගලික වර්ධනයඅඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ අඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම.

නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම.

නිර්මාණාත්මක තරඟ, ප්‍රදර්ශන සහ වෙනත් ඉසව් සඳහා අඩු සාක්‍ෂි සහ අඩු ප්‍රතිඵල සහිත පාසල් සිසුන්ට සහභාගී වීමට අවස්ථාව ලබා දීම.

සිදුවීම්	වාරය
ඉගැන්වූ විෂයයන් හි අඩු සුදුසුකම් ඇති සිසුන්ගේ ලැයිස්තුවක් සාදන්න.
ආවරණය කරන ලද අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල මාතෘකා පිළිබඳ පන්තියේ සිසුන්ගේ දැනුමේ පාලන කප්පාදුවක් සිදු කිරීම. අ) දරුවන්ගේ සැබෑ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම. ආ) ඉවත් කිරීමට අවශ්‍ය සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම.	නොවැම්බර් (පළමු සතිය)
පාසල් විශේෂඥයින් සමඟ සංවාද මගින් දුර්වල ක්‍රියාකාරී සිසුන් පසුගාමී වීමට හේතු තහවුරු කිරීම: මනෝ විද්‍යාඥයෙක්, කථන චිකිත්සකයෙක්
තනි දෙමාපියන් සමඟ රැස්වීම් සහ සිසුන් සමඟම සංවාද	අධ්යයන වර්ෂය තුළ.
දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම සහ සගයන් සමඟ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම (ගුරු සභාවේදී, කුඩා ගුරු සභා, රැස්වීම්)	අධ්යයන වර්ෂය තුළ.
2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා පසුගාමී සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් වසා දැමීම සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම	නොවැම්බර්, අවශ්ය පරිදි යාවත්කාලීන කරන්න.
පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී වෙනස් ප්‍රවේශයක් භාවිතා කරමින්, දුර්වල ක්‍රියාකාරී ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා කළ හැකි තනි කාර්යයන් ඇතුළත් කරන්න.	අධ්යයන වර්ෂය තුළ.
දුර්වල ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සඳහා හේතු පිළිබඳව දෙමාපියන් සහ සිසුන් සමඟ සංවාදය	අවශ්යතාවය වසරක් තුළ
පන්ති කාමර පැමිණීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අධීක්ෂණය අමතර පන්තිදිනපොත් සඳහා. දෙමාපිය රැස්වීම්වලට දෙමාපියන් පැමිණීම	නිරන්තරයෙන්.
දුර්වල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ නිරන්තර සන්නිවේදනයක් ඇති කිරීම.	නිරන්තරයෙන්
විෂය ගුරුවරුන්, පාසල් මනෝ විද්‍යාඥයන් සමඟ අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන සංවිධානය කිරීම.	අවශ්යතාවය
පාසල් පැමිණීමේදී දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම	පෙබරවාරි මාර්තු

නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රධාන දිශාවන්

දිශාවන්	අධ්යාපනික පියවර
චලනය සහ සංවේදක මෝටර සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම.	අත් සහ ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම; අක්ෂර වින්යාස කුසලතා වර්ධනය කිරීම; වාචික මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ඇතැම් අංග නිවැරදි කිරීම.	දෘශ්‍ය සංජානනය සහ හඳුනාගැනීමේ වර්ධනය; දෘශ්‍ය මතකය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම; වස්තූන්ගේ ගුණාංග (වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය) පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස් ඇති කිරීම; අවකාශීය නිරූපණයන් සහ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම; කාලය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම; ශ්‍රවණ අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම; ශබ්ද සහ ශබ්ද නිරූපණ සංවර්ධනය, ශබ්ද විශ්ලේෂණය ගොඩනැගීම.
මූලික මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීම.	සහසම්බන්ධ විශ්ලේෂණ කුසලතා ගොඩනැගීම; කණ්ඩායම් සහ වර්ගීකරණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; වාචික සහ ලිඛිත උපදෙස් සහ ඇල්ගොරිතම අනුව වැඩ කිරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම; ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම; ඒකාබද්ධ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
සංවර්ධනය විවිධ වර්ගවලසිතමින්.	දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම; වාචික-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම (වස්තු, සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් අතර තාර්කික සම්බන්ධතා දැකීමට සහ ස්ථාපිත කිරීමට ඇති හැකියාව).
කථනයේ වර්ධනය, කථන තාක්ෂණයේ ප්රවීණත්වය.
ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
පුද්ගල දැනුමේ හිඩැස් නිවැරදි කිරීම.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන කරුණු

දුර්වල දරුවන් සමඟ

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, නව භාවිතා කරන්න අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, නව්‍ය ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම: පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශයක් (සංවර්ධනය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනැගීමට පුහුණු කිරීම තනි හැකියාවන්සහ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම) සහ පාඩමේ සෑම අදියරකදීම විවිධ මට්ටමේ වෙනස්කම්.

වෙනස් නොවන පුහුණු කාර්යයන් භාවිතා කරමින් තනි කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කරන්න ප්රායෝගික වැඩ, අවකලනය තහවුරු කිරීමේ කාර්යය, තෝරාගත් නිර්මාණාත්මක කෘති.

පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී, "උදව් කාඩ්පත්", "සිසුන් සඳහා මතක් කිරීම්" භාවිතා කරන්න, ක්‍රීඩා කාර්යයන් වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන්න, එමඟින් යටි සිත මට්ටමින් වැඩ කිරීමට හැකි වේ. රැකියාවේ සාර්ථකත්වයේ විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

ප්‍රශ්න කිරීමේදී, අඩු දක්ෂතා ඇති පාසල් සිසුන්ට කළු ලෑල්ලේදී පිළිතුරක් සඳහා සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් ලබා දී ඇත. දෘශ්ය ආධාරකආදිය

සිසුන්ට තොරතුරු ස්ථාවර ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ.

එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා ශිෂ්‍යයා නොපැමිණි පාඩම් වල මාතෘකා පිළිබඳ තොරතුරු උකහා ගැනීම වරින් වර පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

සමීක්ෂණය අතරතුර සහ එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, සුහදශීලී වාතාවරණයක් සහතික කෙරේ.

නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන්ගේ අවධානය අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති මාතෘකාවේ වඩාත්ම වැදගත් හා සංකීර්ණ කොටස් වෙත යොමු වේ, ගුරුවරයා බොහෝ විට අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම පැහැදිලි කරන ප්‍රශ්න සමඟ ඔවුන් වෙත යොමු කරයි, උත්තේජනය කරයි. නව ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට සිසුන්ගේ ප්‍රශ්න.

පාඩමේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන පාසල් සිසුන්ට පිළිතුරු දීමේදී හෝ ඔවුන් කරන වැරදි ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ. ලිඛිත කෘති: නව උත්සාහයන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක අවස්ථා සටහන් කර ඇත, රැකියාවේ සාමාන්‍ය දුෂ්කරතා සටහන් කර ඒවා තුරන් කිරීමේ ක්‍රම දක්වා ඇත, ඉගෙනීමේ ස්වාධීනත්වය එකවර වර්ධනය කිරීම සඳහා සහාය ලබා දෙනු ලැබේ.

පන්තියේ අසමත් සිසුවෙකුට උපකාර කිරීම

පාඩම් අදියර	ඉගෙනුම් උපකාරක වර්ග
සිසුන්ගේ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ	සමීක්ෂණය අතරතුර විශේෂ සුහදශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. සමීක්ෂණයේ වේගය අඩු කරන්න, කළු ලෑල්ලේ දිගු සූදානමකට ඉඩ දෙන්න. සංසිද්ධියෙහි සාරය ප්රකාශ කිරීමට උපකාර වන දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට අවසර දීම. ඇගයීම, දිරිගැන්වීම, ප්රශංසා කිරීම මගින් උත්තේජනය කිරීම.
	මාතෘකාව උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා පියවර යෙදීම දුර්වල සිසුන්ට ප්‍රශ්න සමඟ නිතර නිතර ආයාචනා කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පැහැදිලි කිරීම. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේදී, නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයේදී වාක්‍ය සෑදීමට හෝ ශක්තිමත් ශිෂ්‍යයෙකු විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද ගැටලුවේ සාරය පැහැදිලි කිරීමට සම්බන්ධ වීම.
ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට	වඩාත් තාර්කික අභ්‍යාස පද්ධතියේ දුර්වල ක්‍රියාකාරී කණ්ඩායම් සඳහා තේරීම මිස ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාවේ යාන්ත්‍රික වැඩි වීමක් නොවේ. කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක්. දුෂ්කරතා අනතුරු ඇඟවීම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පිළිගැනීම සහ ක්රමය පිළිබඳ මතක් කිරීම. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තාර්කික ක්රම පිළිබඳ උපදෙස්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණය සඳහා අවශ්යතා.
පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර	කාර්යයන් මාත්‍රාවලට බෙදීම, අදියර, සංකීර්ණ කාර්යයන්හි සරල ඒවා ගණනාවක් තෝරා ගැනීම. විශේෂිත රීතියක් යාවත්කාලීන කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ඇඟවීමක්. අඩු සාමාර්ථයන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් උත්තේජනය කිරීම. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව වඩාත් හොඳින් පාලනය කිරීම, වැරදි පෙන්වා දීම, පරීක්ෂා කිරීම, නිවැරදි කිරීම.

අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම

පාඩම් අදියර	ඉගැන්වීමේදී අවධාරණය කිරීම
සිසුන්ගේ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ	සාමාන්‍යයෙන් සිසුන්ට විශාලතම දුෂ්කරතා ඇති කරන ප්‍රශ්න උකහා ගැනීම විශේෂයෙන් පාලනය කරන්න. වාචික පිළිතුරු, ලිඛිත කෘතිවල සිසුන් විසින් කරන ලද වැරදි ප්‍රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කර ක්‍රමානුකූල කිරීම, පන්තිය සඳහා සාමාන්‍ය ඒවා හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. පෙර පාඩම් මඟ හැරුණු සිසුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම නිරීක්ෂණය කරන්න. මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් උකහා ගැනීම අවසානයේ, පාසල් සිසුන් විසින් මූලික සංකල්ප, නීති, රීති, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කරන්න, ප්‍රමාදයට හේතු හඳුනා ගන්න.
නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට	ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රධාන අංග පිළිබඳව සිසුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පාඩම අතරතුර පරීක්ෂා කිරීමට වග බලා ගන්න. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න උත්තේජනය කරන්න. දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීමේ මාධ්‍යයන් යොදන්න. සියලුම සිසුන්ට ද්‍රව්‍ය සක්‍රියව ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසන විවිධ ඉගැන්වීම් ක්‍රම ලබා දෙන්න.
පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර	අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල වඩාත් අත්‍යවශ්‍ය, සංකීර්ණ හා දුෂ්කර කොටස් මත ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාර්යයන් තෝරන්න, කුඩා අභ්‍යාස සංඛ්‍යාවක් සඳහා වෙහෙසෙමින්, නමුත් යම් පද්ධතියකට ඉදිරිපත් කර, වැඩි බලපෑමක් ලබා ගන්න. පිළිතුරු සහ ලිඛිත වැඩ වලදී සිදු කරන ලද දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා ස්වාධීන වැඩ අභ්යාසවල අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කරන්න. කාර්යය කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් දෙන්න. ස්වාධීන කාර්යයේ දුෂ්කරතා ඇති විට ගුරුවරයාට ප්රශ්න සැකසීම උත්තේජනය කරන්න. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා දක්ෂ ලෙස සහාය වීම, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම. වැඩ සැලසුම් කිරීමට නිපුණතා ඉගැන්වීමට, එය නිවැරදි වේගයකින් සිදු කර පාලනය අභ්‍යාස කරන්න.

ගුරුවරයා සඳහා සංදේශය

පන්ති කාමරයේ අඩු සුදුසුකම් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම.

දුර්වල සිසුන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට:

සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් දෙන්න, පිරිනැමීම කෙටි සැලැස්මපිළිතුර, ඔබේ පිළිතුරු සැලැස්ම ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ දෙන්න

පිළිතුරු ක්‍රමවත් කිරීමට උපකාර වන ප්‍රස්ථාර, පෝස්ටර් නිකුත් කරන්න

මුහුණට මුහුණ සංවාද වලදී තවත් ප්‍රශ්න අසන්න

දුර්වල සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයක් අනෙකුත් සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ, එවිට ඔබට තනි කාර්යයක් කිරීමට, ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සමඟ ඔබේ දැනුම පෙන්වීමට සහ නව ප්‍රමාදයක් වළක්වා ගත හැකිය.

නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම:

අවධානය පවත්වා ගැනීම සඳහා විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කරන්න

ඉදිරි පන්තිවල ඉලක්ක සහ අරමුණු පැහැදිලිව සකස් කිරීම, එක් එක් දුර්වල සිසුවා විසින් ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය ලබා ගැනීම

සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතු වස්තූන් ඉස්මතු කරන්න, සියලු බාහිර උත්තේජක ඉවත් කරන්න

ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීම, ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් ඇති කිරීම

මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම

සිසුන්ගේ තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම.

3. ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම:

නිශ්චිත උපදෙස් භාවිතා කරමින් කාර්යයන් අදියර, මාත්රා වලට බෙදන්න

පළමු ස්වාධීන පියවරයන් දිරිමත් කිරීම සඳහා, ශිෂ්යයාට ඉගෙනීමේ ප්රීතිය, සතුට, දුෂ්කරතා සහ ශෝකය දැනෙන්නේ නැත.

බහු මට්ටමේ පාලන වැඩ භාවිතය .

අසාර්ථක වීමට බාහිර හා අභ්යන්තර හේතු

ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥයන් යූ.කේ. බබන්ස්කි සහ වී.එස්. Tsetlin අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය සඳහා හේතු කණ්ඩායම් දෙකක් හඳුනා ගනී: බාහිර සහ අභ්‍යන්තර.

බාහිර හේතූන් අතර, පළමුව, සමාජීය හේතු ඇතුළත් වේ, එනම් සමාජයේ අධ්‍යාපනයේ වටිනාකම අඩුවීම, පවතින අස්ථාවරත්වය අධ්යාපන පද්ධතිය. "අඩු මට්ටම් වලක්වා ගැනීම සඳහා පාසලේ අරමුණු සහගත කාර්යය නිසි ප්‍රතිඵල ලබා දිය හැක්කේ නම් පමණි සාමාන්ය වැඩිදියුණු කිරීම සමාජ තත්වයන්"(V.S. Tsetlin) අවාසනාවකට මෙන්, අපට භූමියේදී විසඳා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත මේ ප්රශ්නය.

බාහිර හේතූන් අතර, ක්ෂේත්‍රයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ අසම්පූර්ණකම ද ඇතුළත් කළ යුතුය (නොසැලකිලිමත් පාඩම්, තනි ප්‍රවේශයක් නොමැතිකම, සිසුන් අධික ලෙස පැටවීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල නොගැලපෙන ක්‍රම, දැනුමේ හිඩැස් ආදිය).

එය ද සටහන් කළ යුතුය නරක බලපෑමපිටත සිට - වීදි, පවුල්, ආදිය ක්රියාකාරී කාලවලදී අධ්යාපනික කටයුතුමෙම හේතුව පසුබිමට බැස ගියේය. නමුත් දැන් එය වෙන කවරදාටත් වඩා අදාළ වේ, මන්ද අපට එය සමඟ කටයුතු කිරීමට මාර්ග අහිමි වී ඇති අතර ඒවා නැවත නිර්මාණය කිරීම ඉතා අපහසුය.

අද වන විට දුර්වල ප්‍රගතියට වඩාත් වැදගත් අභ්‍යන්තර හේතුවක් වන්නේ පාසල් දරුවන්ගේ සෞඛ්‍ය දුර්වලතා මට්ටම තියුනු ලෙස පිරිහීමයි. ද්රව්යමය යහපැවැත්මපවුල්. වෛද්ය ආයතනසෑම සිව්වන දරුවෙකුටම උපතේ සිටම බරපතල සෞඛ්ය ගැටළු ඇති බව සලකන්න. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී මෙය සැලකිල්ලට ගත යුතුය, මන්ද ඇතැම් රෝගවලින් පෙළෙන පුද්ගලයෙකුට දැවැන්ත පුහුණු බරක් දරාගත නොහැකි බැවිනි.

වෙත අභ්යන්තර හේතුබුද්ධියේ අඩු වර්ධනයක් ද ආරෝපණය කළ යුතු අතර, වැඩසටහන් සකස් කිරීමේදී සහ නව පෙළපොත් නිර්මාණය කිරීමේදී එය කාලෝචිත ආකාරයකින් පිළිබිඹු විය යුතුය. අධ්යාපනික ද්රව්ය බොහෝ සිසුන් සඳහා ශක්ය විය යුතුය.

ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය නොමැතිකම අභ්යන්තර හේතූන් මත ද ආරෝපණය කළ යුතුය: දරුවාට අධ්යාපනය සඳහා වැරදි ලෙස පිහිටුවා ඇති ආකල්පයක් ඇත, ඔහු එහි සමාජ වැදගත්කම තේරුම් නොගන්නා අතර අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සාර්ථක වීමට උත්සාහ නොකරයි.

අවසාන වශයෙන්, සිසුන් තුළ ස්වේච්ඡා ගෝලයේ දුර්වල වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව. මාර්ගය වන විට, අවසාන හේතුව කලාතුරකින් අවධානය යොමු කරයි. මේ ගැන ලිව්වත් කේ.ඩී. උෂින්ස්කි: "උනන්දුව මත පමණක් ඉගැන්වීම ශිෂ්‍යයාගේ කැමැත්ත ශක්තිමත් කිරීමට ඉඩ නොදේ, මන්ද ඉගැන්වීමේ සෑම දෙයක්ම සිත්ගන්නාසුළු නොවන අතර බොහෝ දේ කැමැත්තෙන් ගත යුතුය."

අසාර්ථකත්වයේ ප්රකාශනයේ හේතු සහ ස්වභාවය
අසාර්ථක වීමට හේතු	ප්රකාශනයේ ස්වභාවය
ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය අඩු මට්ටමේ වර්ධනය (කිසිවක් ඉගෙනීමට දිරිගන්වන්නේ නැත). බලපෑම: පවුල තුළ දරුවාගේ ජීවිතයේ තත්වයන්; වෙනත් වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා	ඉගැන්වීම සඳහා වැරදි ලෙස පිහිටුවා ඇති ආකල්පය, එහි සමාජ වැදගත්කම වැරදි ලෙස වටහා ගැනීම. අධ්‍යාපනික කටයුතුවල සාර්ථක වීමට ආශාවක් නැත (හොඳ ලකුණු ලබා ගැනීමට උනන්දුවක් නැත, සතුටුදායක ඒවා තරමක් තෘප්තිමත් වේ)
වැරදි අධ්‍යාපනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස බුද්ධිමය උදාසීනත්වය. බුද්ධිමය වශයෙන් උදාසීන සිසුන් - මානසික සංවර්ධනය සඳහා සුදුසු කොන්දේසි හෝ ප්‍රමාණවත් බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් නොමැති අය, ඔවුන්ට බුද්ධිමය කුසලතා, දැනුම සහ කුසලතා නොමැති අතර, එය පදනම් කරගෙන ගුරුවරයා අධ්‍යාපනය ගොඩනඟයි.	ක්රියාකාරී මානසික වැඩ අවශ්ය වන ඉගෙනුම් කාර්යයක් ඉටු කරන විට, එය තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ආශාවක් නැත. ක්රියාකාරී චින්තනය වෙනුවට - විවිධ විසඳුම් භාවිතා කිරීම: කටපාඩම් කිරීම, වංචා කිරීම, සහෝදරයන්ගෙන් උපදෙස්, අනුමාන කිරීම නිවැරදි විකල්පප්රතිචාරය. බුද්ධිමය උදාසීනත්වය අධ්‍යයන විෂයයන් සම්බන්ධයෙන් මෙන්ම සියලුම අධ්‍යාපනික කටයුතුවලදී තෝරා බේරා ප්‍රකාශ කළ හැකිය. පන්ති කාමරයෙන් පිටත, මෙම සිසුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් පන්ති කාමරයට වඩා දක්ෂ, ක්‍රියාශීලී සහ ඉක්මන් බුද්ධිමත් ය.
අධ්යාපනික කාර්යයේ වැරදි කුසලතා - ගුරුවරයාගේ පැත්තෙන් එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳව නිසි පාලනයක් නොමැත.	සිසුන් අධ්‍යයනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, ස්වාධීනව වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී, මන්ද ඔවුන් අමතර කාලයක් හා වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය අධ්‍යාපනික වැඩවල අකාර්යක්ෂම ක්‍රම භාවිතා කරයි: තාර්කික කොටස් ඉස්මතු නොකර පෙළ කටපාඩම් කරති; මෙම කාර්යයන් සකසා ඇති යෙදුම සඳහා රීතිය ඉගෙන ගැනීමට පෙර ඔවුන් ප්‍රායෝගික කාර්යයන් කිරීමට පටන් ගනී; ඔවුන්ගේ වැඩ පරීක්ෂා නොකරන්න හෝ පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්න; මන්දගාමී වේගයකින් වැඩ කරන්න
අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා වැරදි ලෙස පිහිටුවා ඇති ආකල්පය: අධ්‍යාපනයේ හිඩැස් (ස්ථිර රැකියා රාජකාරි නොමැත, ඒවා පරිස්සමින් ඉටු කිරීමට ඔවුන් පුරුදු වී නැත, කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා දැඩි අවශ්‍යතා නොමැත; නරක් වූ, අසංවිධානාත්මක සිසුන්); අධ්යාපනික ආයතනවල අධ්යාපනික කටයුතුවල නුසුදුසු සංවිධානය	ඉතා රසවත්, කම්මැලි, දුෂ්කර, කාලය ගත නොවන කාර්යයක් කිරීමට ඇති අකමැත්ත. අධ්යාපනික රාජකාරි ඉටු කිරීමේදී නොසැලකිලිමත්කම සහ වංකකම. නිම නොකළ හෝ අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කරන ලද ගෙදර වැඩ පැවරුම්. නොසැලකිලිමත් ලෙස හැසිරවීම ඉගැන්වීමේ ආධාරක
අධ්‍යාපනික හා සංජානන අවශ්‍යතා නොමැතිකම හෝ දුර්වල වර්ධනය - ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ පැත්තෙන් මෙම ගැටලුව කෙරෙහි ප්‍රමාණවත් අවධානයක් නොලැබීම	දැනුම උනන්දුවකින් තොරව ලබා ගනී, පහසුවෙන් විධිමත් වේ, එය අත්පත් කර ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලන්නේ නැති නිසා, මළ බරක් ලෙස පවතී, භාවිතා නොකෙරේ, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ ශිෂ්‍යයාගේ අදහස්වලට බලපාන්නේ නැත සහ වැඩිදුර ක්‍රියාකාරකම් දිරිමත් නොකරයි.

පාසල් කාර්ය සාධන ගැටළු ඇති ළමුන් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදිය හැකිය:

1 කණ්ඩායම. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු ගුණාත්මක භාවය (දුර්වල සංවර්ධනය සංජානන ක්රියාවලීන්- අවධානය, මතකය, චින්තනය, සංජානන කුසලතා ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය ආදිය) ඉගෙනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් සමඟ සංයුක්ත වේ.

2 කණ්ඩායම. ඉහළ ගුණත්වයඉගෙනීමට නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සමඟ යුගල වූ මානසික ක්‍රියාකාරකම්.

3 වන කණ්ඩායම. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු ගුණාත්මක භාවය ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සමඟ සංයුක්ත වේ.

බොහෝ විට, ගුරුවරයා පළමු හා දෙවන කණ්ඩායම්වල සිසුන් හමුවෙයි. සෑම ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමකටම විවිධ උපකාර ලබා දිය යුතුය.

මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ දුර්වල වර්ධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම

අඩු සාමාර්ථිකයන්ගේ පළමු කණ්ඩායම සඳහා (දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සමඟ, නමුත් ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සමඟ), සංජානන ක්‍රියාවලීන් සැකසීම සඳහා විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පන්ති පවත්වනු ලැබේ - අවධානය, මතකය, පුද්ගල මානසික මෙහෙයුම්: සැසඳීම්, වර්ගීකරණය, සාමාන්‍යකරණය; ඉගෙනීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම පිළිබඳ පන්ති: ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් හෝ එහි තත්ත්වය සමඟ වැඩ කිරීම, කියවීමේ වේගය වර්ධනය කිරීම, ආදිය. එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රධානතම දෙය වන්නේ ඉගෙන ගැනීමට ඉගැන්වීමයි. යුතුකම, හෘදය සාක්ෂිය, දෙමාපියන් පාසලට කැඳවීම නිෂ්ඵල ය - සිසුන් ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය වේදනාකාරී ලෙස අත්විඳිති. ඊට පටහැනිව, සෑම ජයග්‍රහණයකදීම, එය සුළු දෙයක් වුවද, සෑම ඉදිරි ගමනකදීම අප ඔවුන් සමඟ ප්‍රීති විය යුතුය.

මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රභවය එහි අවශ්‍යතා වේ. චේතනාවක් යනු යම් දිශාවකට ක්‍රියාකාරී වීමට ඇති වන ආවේගයකි. අභිප්‍රේරණය යනු ඉලක්කය කරා චලනය තීරණය කරන ක්‍රියාවලීන් ය, මේවා සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් හෝ උදාසීනත්වයට බලපාන සාධක (බාහිර සහ අභ්‍යන්තර) වේ.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය අත්විඳිමින් ශිෂ්‍යයාට ඉදිරියට යන හැඟීම ඇති කරන්නේ කෙසේද? සිසුන් උනන්දු කිරීම සඳහා, අධ්යාපනික ද්රව්යවල සියලු හැකියාවන් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ:

ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම;

ස්වාධීන චින්තනය සක්රිය කරන්න;

පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ සහයෝගීතාවය සංවිධානය කිරීම;

කණ්ඩායම සමඟ ධනාත්මක සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම;

දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වයට අවංක උනන්දුවක් දක්වන්න.

ජයග්‍රහණ චේතනාව වර්ධනය කිරීමේදී, ශිෂ්‍යයා ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව වෙත නැඹුරු විය යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, දරුවාගෙන් එවැනි ප්‍රශ්න අසන්න: “ඔබ ප්‍රති result ලය ගැන සෑහීමකට පත්වේද?”; තක්සේරු කිරීම වෙනුවට ඔහුට කියන්න: “ඔබ කළේ හොඳ දෙයක්. අද රැකියාව"). ඔබට තනි සංවාද පැවැත්විය හැකිය, ජයග්‍රහණ සහ අසාර්ථකත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම, ක්‍රියාවලියට ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පය සහ ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය ගැන නිරන්තරයෙන් උනන්දු වන්න. දැනටමත් ද්රව්යය ඉගෙන ගෙන කාර්යය සම්පූර්ණ කර ඇති සිසුන්ට විවේකයක් හෝ අතිරේක කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ හැකිය. අසාර්ථක වීම වළක්වා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ආත්ම අභිමානයට සහාය වන, මහජන හෙළා දැකීමෙන් සහ විවේචනවලින් ඔවුන්ව ආරක්ෂා කරන කාර්යයන් ලබා දිය යුතුය.

ව්යායාම "වඩාත්ම වැදගත්"

සිසුන් ඉක්මනින් හා ප්රවේශමෙන් පෙළ කියවන්න. ඊට පසු, එය නැවත සමාලෝචනය කිරීමට සහ එක් වචනයකින් පුහුණු ද්රව්යයේ මාතෘකාව විස්තර කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එවිට - එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින්, පසුව පෙළෙහි යම් "රහසක්" සොයා ගන්න, එය නොමැතිව යමක් අර්ථ විරහිත වනු ඇත. ව්යායාම අවසානයේ, සියලුම සහභාගිවන්නන් වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ සහ "රහස්" කියවා ඇත. වඩාත්ම නිවැරදි සහ හොඳම පිළිතුරු තෝරා ගනු ලැබේ.

"ක්ෂණික ඡායාරූපය" අභ්යාස කරන්න

සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. ඉතා කෙටි කාලයක් සඳහා, සිසුන්ට පෙළ පෙන්වනු ලැබේ. සිසුන් තම සියලු අවධානය යොමු කළ යුතු අතර පෙන්වා ඇති පෙළෙන් හැකි තරම් තොරතුරු ලබා ගත යුතුය. සෑම කණ්ඩායමකටම කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ට මතකයෙන් එකට ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි දේ කඩදාසි කැබැල්ලක සටහන් කළ හැකිය. එවිට සියලු දෙනාම සාකච්ඡා කර ප්‍රතිඵල එකට සංසන්දනය කරයි, කුමන කණ්ඩායම නිවැරදිව වැඩිපුර පෙළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයිද යන්න.

"හොඳම ප්‍රශ්නය" අභ්‍යාස කරන්න

සිසුන් පෙළ කියවන අතර පසුව සෑම කෙනෙකුටම ඉදිරිපත් කළ යුතුය මුල් ප්රශ්නයඅධ්යාපනික පාඨයේ මාතෘකාව මත සහ අසල්වැසියෙකුගෙන් විමසන්න. ඔහු හැකිතාක් සම්පූර්ණයෙන් පිළිතුරු දිය යුතුය. පිළිතුරු සපයන්නා ඊළඟ ශිෂ්‍යයාගෙන් ප්‍රශ්නය අසයි, සහ යනාදිය. සහභාගිවන්නන් වඩාත් සිත්ගන්නා ප්‍රශ්නය ඇසුවේ කවුරුන්ද, සහ හොඳම පිළිතුරු දුන්නේ සහ වඩාත්ම ක්‍රියාශීලී වූයේ කවුරුන්ද යන්න තීරණය කරයි.

ව්යායාම "රවුමක නැවත කියවීම"

සිසුන් පෙළ කියවා පසුව රවුමක නැගී සිටින්න. සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙක් රවුමේ මැදට ගොස්, ඔහුගේ ඇස් වසාගෙන, ස්ථානයේ රවුම් කර, අධ්‍යාපනික පෙළ නැවත ධාවනය ආරම්භ කරන ඕනෑම ක්‍රීඩකයෙකු වෙත යොමු කරයි. දක්ෂිණාවර්තව යන විට, සෑම කෙනෙකුම පෙළෙන් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් පවසයි. සහ එසේ අවසානය දක්වා. ඊට පසු, පෙළ නැවත කියවන අතර, සහභාගිවන්නන් වැරදි නිවැරදි කරයි, මග හැරුණු දේ අතිරේක කරයි.

තනි වැඩ සැලැස්ම

2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා දැනුමේ හිඩැස් පිරවීම පිළිබඳව

ගැටලුව	නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය. කටයුතු	කාල නිර්ණය	ඇස්තමේන්තුගත ප්රතිඵලය	සැබෑ ප්රතිඵලය
දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්	එක් එක් පාඩමෙහි භෞතික මිනිත්තු (විශේෂ අභ්යාස); අතින් ශ්රමය(මූර්ති කිරීම, සැලසුම් කිරීම, ඇඳීම, සෙවන, ආදිය) ග්රැෆික් නියෝග	අධ්යයන වර්ෂය තුළ	ලිවීමේදී සටහන් පොතේ නිවැරදි පිහිටීම; අක්ෂරවල බෑවුම; අකුරු උස; සමහර අකුරු වල අක්ෂර වින්‍යාසය සහ සම්බන්ධතාවය වැඩි දියුණු කරන්න
දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය නොමැතිකම	මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ පන්ති; දෘශ්ය ආකෘතියක් මත වැඩ කිරීම; විශේෂඥ. කාර්යයන්: 1) නම ජ්යාමිතික රූපනිවස සාදා ඇත්තේ එයින්; 2) සෘජුකෝණාස්රය බෙදා ඇති කොටස් මොනවාද? 3) රූපය සහ අනුරූප රූපවල නම ඊතලයක් සමඟ සම්බන්ධ කරන්න.	අධ්යයන වර්ෂය තුළ	කාර්යයට කෙටි සටහනක් ලියන්න
අඩු මට්ටමේ වාක්‍ය කථනය.	ඝෝෂාකාරී කියවීම; විකෘති වූ වාක්‍ය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම	අධ්යයන වර්ෂය තුළ	ප්රශ්නවලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු; විකෘති වූ වාක්‍ය ප්‍රතිෂ්ඨාපනය කරන්න
අවධානය සහ නොපසුබට උත්සාහය නොමැතිකම	මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ පන්ති; පින්තූර, වචන කණ්ඩායම් මතක තබා ගැනීම; වෙනස්කම් සොයා; පාඨයෙන් සමහර අකුරු සොයාගෙන හරස් කරන්න (අකුරු වෙනස් කරන්න, වෙනස් ලෙස හරස් කරන්න) - විනාඩි 5 කට වඩා වැඩි නොවේ.	අධ්යයන වර්ෂය තුළ	එක් ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට කාලෝචිත ලෙස මාරු වීම