Сургуулийн өмнөх насны бага насны математикийн ойлголтыг бий болгох орчин үеийн технологи. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох онол, технологийн хөгжлийн өнөөгийн байдал

• ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ХӨГЖИЛ
• СУРГУУЛИЙН өмнөх насны хүүхэд
• МАТЕМАТИК

Энэхүү нийтлэлд эрдэмтдийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик дүрслэл үүсэх хөгжлийн түүхийг тайлбарласан болно. өөр өөр улс орнуударга, агуулга, заах аргын хүрээнд.

• Одон орон судлалын практик ажил "Герцспрунг-Расселийн диаграммыг бөглөх"
• Танин мэдэхүйн бие даасан байдал нь суралцах явцад өөрийгөө танин мэдүүлэх арга зам юм
• Анагаахын их дээд сургуулийн оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх зорилгоор виртуал боловсролын материалыг ашиглах
• Оюутнуудын эрүүл амьдралын хэв маягийг хангахад биеийн тамирын соёл

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь сурагчдад өндөр чанартай математикийн боловсрол олгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик дүрслэлийг хөгжүүлэх онол, технологийн хөгжлийн өнөөгийн байдлыг мэддэг байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, нийгмийн хөгжлийн хурд нь хүний ​​амьдралын бүхий л хугацаанд мэргэжлийн сургалтад хамрагддаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс багш бэлтгэлтэй байх ёстой тасралтгүй боловсролнасан туршдаа, ахисан түвшний сургалт, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, шилжүүлэх, шинэ мэдлэгтэй холбох ур чадварыг эзэмших, хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математик дүрслэлийг бий болгох онол, технологийн хөгжлийн өнөөгийн нөхцөл байдал 80-90-ээд онд бий болсон. XX зуун 80-аад онд. Эрдэмтэд агуулгыг оновчлох, хүүхдүүдэд заах шинэ арга замаар сургуулийн өмнөх насны математикийн боловсролыг сайжруулах арга замыг хайж эхлэв.

Анхны математик дүрслэлийг сэтгэл судлаачид бий болгосон. Галперин П.Я. математикийн анхан шатны ойлголт, үйлдлүүдтэй танилцах шугамыг боловсруулсан. Энэ нь хэмжилтийн танилцуулга дээр баригдсан. Энэ аргын тоо нь хэмжилтийн үр дүнд хэмжсэн утгыг сонгосон хэмжигдэхүүнтэй харьцуулсан харьцаа гэж ойлгогддог. Хүүхэд олж авах, тэнцүүлэх, хэмжих, хэмжих үйлдлүүдийг хөгжүүлэх замаар тооны тухай ойлголтыг бий болгох сэтгэл зүйн механизмДавыдов В.В.-ийн бүтээлүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон байдаг. Тэдний бүтээлүүдэд Березина Р.Л., Лебедева З.Е., Проскура Е.В., Непомнящая Р.Л., Левинова Л.А., Щербакова Е.И., Тарунтаева Т.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоолох, хэмжих хоорондын үнэ цэнэ, хамаарлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх боломжтой болохыг харуулсан.

Ийнхүү уламжлалт заах арга зүй ёсоор тоо нь тоолсны үр дүн юм. Үзэл баримтлалыг нэвтрүүлэх шинэ аргын нэг онцлог нь хэмжсэн утгыг хэмжих нэгж (нөхцөлт хэмжүүр) -ийн харьцаагаар тоог дүрслэх явдал байв. тоо нь хэмжилтийн үр дүн юм. Тиймээс хүүхдийн боловсролын хөтөлбөрт "Үнэ цэнэ" гэсэн шинэ хэсгийг нэвтрүүлсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургалтын агуулгыг шинэ зорилтын үүднээс шинжлэх нь судлаачдад танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх, харилцаа холбоо, хамаарлыг бий болгох гэх мэт ерөнхий аргыг хүүхдүүдэд заах арга зүйг боловсруулах боломжийг олгосон. Үүний тулд шинэ сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг санал болгож эхлэв: танин мэдэхүйн агуулгад чухал зүйлийг тусгасан загвар, схем зураг.

Маркушевич А.И., Папи Ж. болон бусад хүмүүс зургаан настай хүүхдүүдэд зориулсан математикийн мэдлэгийн агуулгыг шинэчлэх хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулав. Комбинаторик, олонлог, магадлал, график гэх мэттэй холбоотой шинэ санаануудыг баяжуулах, нэмэх шаардлагатай гэж тэд үзэж байв. Маркушевич А.И. олонлогийн онолын заалтад үндэслэн математикийн хичээл заах арга зүйг бий болгохыг зөвлөж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд олонлогтой энгийн үйлдлүүдийг зааж сургах, орон зайн болон тоон дүрслэлийг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж тэр үзэж байв. Папи Ж. олон өнгийн график ашиглан функц, харилцаа холбоо, зураглал, дараалал гэх мэт хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох арга зүйг боловсруулсан.

Бага насны хүүхдүүдэд тоон дүрслэлийг бий болгох оролдлого, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр ур чадварыг сайжруулах арга замуудыг Ермолаева Л.И., Данилова В.В., Тарханова Е.А. .

Тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн хөгжлийн арга, техникийг Игнатова Т.Н., Смоленцева А.А., Щербинина И.И. гэх мэт.

Метлина Л.С. боловсруулсан: суралцах нэгдсэн арга барил, үр дүнтэй дидактик гэсэн үголон төрлийн сургалтын арга. Түүний бүтээлүүдийг анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох талаар ангийн тэмдэглэл бичихэд ашиглаж эхэлсэн. удирдамж.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математик заах шинэ аргыг боловсруулах ажлыг Герман, Польш, АНУ, Франц зэрэг бусад орнуудад хийжээ.

Польш, Германы эрдэмтэд Дум Е., Алтаус Д., Фидлер М. нар объектын багцтай практик үйл ажиллагааны явцад тоонуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулав. Эрдэмтэд хүүхдүүдийг зохион байгуулах, янз бүрийн шалгуурын дагуу объектыг ангилах, түүний дотор тоо хэмжээ зэргээр ангилах чадварыг эзэмшсэн тоглоом, дасгалуудыг санал болгов.

АНУ-ын эрдэмтэд Лаксон В, Грин Р. математик үйлдлүүдтодорхой багц объектуудын тоон харилцааны тухай хүүхдийн ойлголтыг судалсан. Үргэлжилсэн болон хувирах практик үйл ажиллагааны явцад хэмжигдэхүүнийг хадгалах зарчмын талаархи хүүхдүүдийн ойлголтыг судлахад тэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. салангид хэмжигдэхүүнүүд.

Францын эрдэмтэд өмнө нь хүүхдүүд гэж итгэдэг байсан дөрвөн жилХүүхэд элс, ус болон бусад зүйлээр тоглох нь мэдрэхүйн түвшинд тоо хэмжээ, хэмжээний тухай ойлголтыг бий болгодог тул насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бие даан тоолж сурах ёстой.

Францын эхийн сургуулийн багш Паулин Кергомар математикийг ойлгох чадвар нь боловсролын чанараас хамаардаг гэж үздэг. Францаас ирсэн багш нар систем боловсруулжээ логик тоглоомууд. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд ойлгох, сэтгэх, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгож, хөгжүүлдэг гэж үздэг. Хүүхдүүд сурсан ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлж сурдаг. Математикийн хэлийг ашиглан 5-6 насны хүүхдүүд математикийн анхан шатны ойлголтуудыг ойлгож, бодлоо товч бөгөөд үнэн зөв илэрхийлж, алдааг олж, засаж сурдаг.

90-ээд онд. 20-р зуун Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математик дүрслэлийг хөгжүүлэх арга зүй, онолын шинжлэх ухааны хэд хэдэн үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон. Эхний чиглэлд Пиаже Ж., Поддяков Н.Н. болон бусад, хөгжүүлэх, суралцах агуулга, оюун ухааныг төлөвшүүлэх арга, арга барилыг авч үзсэн. бүтээлч байдал, жишээ нь: ажиглалт, харьцуулах, ерөнхийлөн дүгнэх чадвар гэх мэт. Спрангер Е., Элконин Д.Б нарын авч үзсэн хоёр дахь чиглэл. ба бусад нь хүүхдийн мэдрэхүйн чадвар, үйл явцыг хөгжүүлэх, жишээлбэл, симуляцийг ашиглах үед юм. Загвар хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадваруудын нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэд хэдэн төрлийн загвараар ажиллах боломжтой: тусгай, нөхцөлт бэлгэдлийн, ерөнхий. Георгиев Л.С., Давыдов В.В. болон бусад гурав дахь чиглэлийг тодорхойлсон. Үүний мөн чанар нь тоонуудыг боловсруулахаас өмнө үнэ цэнийн бодит харьцуулалт байдагт оршино. Энэ харьцуулалтобъектуудад таних замаар хийгддэг нийтлэг шинж чанарууд, тухайлбал: урт, масс, өргөн, өндөр. Столяр А.А., Соболевский Р.Ф. нар онолын дөрөв дэх чиглэлийг боловсруулсан. Энэ нь хүүхдүүдийн шинж чанар, харилцааг ойлгох, өөртөө шингээх үйл явцад нэг төрлийн сэтгэлгээг бий болгох, хөгжүүлэхэд суурилдаг. Өөр өөр багц, өнгө, объект, хэлбэр, хэмжээ гэх мэт үйлдлүүдийн явцад хүүхдүүд янз бүрийн дэд бүлгийн шинж чанарууд дээр логик даалгавруудыг гүйцэтгэж сурдаг.

Энэ замаар, онолын үндэслэл орчин үеийн техникСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн ойлголтыг бий болгох, хөгжүүлэх нь дөрвөн чиглэлд, шинэ, уламжлалт санаан дээр суурилдаг.

Ном зүй

1. Белошистая A.V. Хөгжил математикийн чадварсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. - М.: Гэгээрэл, 2004 он.
2. Будко Т.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн ойлголтыг хөгжүүлэх. - М.: Боловсрол, 2008 он.
3. Киричек К.А. "Сургуулийн өмнөх боловсрол" чиглэлээр бакалаврын сургалт явуулах зарим идэвхтэй хэлбэрүүдийн талаар // ОХУ-ын боловсролын хөгжлийн асуудал ба хэтийн төлөв: Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын XXXIX материалын цуглуулга. ed. С.С. Чернов. - Новосибирск: CRNS хэвлэлийн газар, 2016. - P.66-71.
4. Киричек К.А. Хүүхдийн математикийн хөгжлийг хэрэгжүүлэх зорилгоор "Сургуулийн өмнөх боловсрол" чиглэлээр бакалавруудыг бэлтгэх. боловсролын байгууллагууд// Кант. - 2016. - No1 (18). - х.37-40.
5. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л., Полякова М.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн хөгжлийн онол, технологи. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын төв, 2008 он.
6. Смолякова О.К., Смолякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик. 3-6 насны хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд эцэг эхчүүдэд туслах. - М .: Хэвлэлийн сургууль, 2002 он.
7. Столяр А.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох. - М.: Боловсрол, 2007.
8. Тарунтаева Т.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхан шатны математик дүрслэлийг хөгжүүлэх. - М.: Гэгээрэл, 2002.
9. Федлер М. Математик аль хэдийн орсон цэцэрлэг. - М.: Гэгээрэл, 2003 он.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн хөгжлийн орчин үеийн технологи нь идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхэд, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн холбоо, хамаарлыг хүүхдийн эзэмшсэн байдал. Хүүхэд хэлбэр, хэмжээ, талбай, масс, эзэлхүүн, хэмжигдэхүүнийг хэмжих арга, янз бүрийн шинж чанарын дагуу бие даасан объект, бүлгүүдийн хамаарал, хамаарлыг тогтоох гэх мэт ойлголтуудтай танилцдаг.

Хамгийн үр дүнтэй технологийн нэг бол асуудал-тоглоомын технологи юм. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааны зорилгыг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр үр дүнд хүрэх арга замыг идэвхтэй ухамсартай эрэлхийлж, үр дүнд хүргэх удахгүй болох практик үйл ажиллагааны талаар бие даан эргэцүүлэн бодоход суурилдаг. Энэхүү технологийн зорилго нь логик, математикийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бодлого тоглоомын технологийг дараахь хэрэгслүүдийн системд төлөөлдөг: логик-математик тоглоом, логик-математик өгүүллэгийн тоглоом (ангиуд), асуудлын нөхцөл байдал ба асуултууд, бүтээлч даалгавар, асуулт, нөхцөл байдал, туршилт, судалгааны үйл ажиллагаа. Технологи нь хүүхдэд танин мэдэхүйн арга хэрэгсэл (яриа, схем, загвар) болон аргуудыг (харьцуулалт, ангилал) эзэмших, логик, математикийн туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог.

AT асуудал тоглох технологилогик болон математикийн тоглоомуудыг бүлгүүдийн хэлбэрээр үзүүлэв: ширээний хэвлэмэл - "Өнгө ба хэлбэр", "Логик байшин" гэх мэт; гурван хэмжээст загварчлалын тоглоомууд - "Хүн бүрт зориулсан шоо", "Геометрийн бүтээгч" гэх мэт; хавтгай загварчлалын тоглоомууд - "Tangram", "Sphinx", "Tetris" гэх мэт; "Шоо ба өнгө", "Загварыг нугалах", "Куб-хамелеон", "Өнгөний самбар гэх мэт" цуврал тоглоомууд; хэсгүүдээс бүхэлд нь зохиох тоглоомууд - "Бутархай", "Гайхамшигт цэцэг" гэх мэт; хөгжилтэй тоглоомууд - шилжүүлэгч, лабиринт, газар солих тоглоом ("Арван тав") гэх мэт.

Энэхүү технологийн давуу тал нь бүлэглэх, задлах, уялдуулах, тоолох, хэмжих зэрэг янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй тоглоомын үйлдлүүдийг хөгжүүлэхэд оршдог. Үүний зэрэгцээ, өөрийн төсөөллийн тоглоомыг дагаж хүүхэд туршлагаа өөрчилж, тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгож, танин мэдэхүйн шинэ даалгавруудыг нэвтрүүлдэг. Технологийг дараалсан алхмуудаар төлөөлж болно: насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд тоглоомыг эзэмшихээс эхлээд сонирхогчийн үйл ажиллагааны түвшинд тоглоомд оролцох, дараа нь тоглоомд илүү өндөр түвшинд оролцох, дүрмээр бол тоглоход шилжих. , хүүхэдтэй насанд хүрэгчдийн шинээр гарч ирж буй тоглоомууд эсвэл амжилттай тоглож буй тоглоомууд. тэдгээр хүүхдүүд. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн эзэмшсэн тоглоомуудаас ялгаатай эхний шат, өөрчлөгдсөн хуйвалдаан, өөрчлөгдсөн тоглоомын явц, ингэснээр тэд хүүхдэд шаардлагатай нарийн төвөгтэй байдал, сэтгэл хөдлөлийн баялагийг олж авдаг.

Насова "Цэцэрлэг дэх логик, математик" номонд үзүүлсэн тоглоом, дасгалын багц боловсруулсан. Тэрээр бүх тоглоомыг бүлэгт хуваасан: объектын шинж чанарыг илчлэх, хийсвэрлэх тоглоомууд; харьцуулах, ангилах, нэгтгэх чадварыг эзэмшүүлэх хүүхдэд зориулсан тоглоомууд; логик үйлдэл, сэтгэцийн үйлдлийг эзэмших тоглоомууд.

Асуудалтай тоглох технологи нь бүтээлч даалгавар, асуулт, нөхцөл байдлыг ашиглах явдал юм. Ийм даалгавар нь хүүхдэд янз бүрийн холбоо тогтоох, үр нөлөөгөөр шалтгааныг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд гол зүйл нь хүүхэд сэтгэцийн ажил, сэтгэн бодох үйл явц, өөрийн чадвараа ухамсарлахаас таашаал авч эхэлдэг явдал юм. Үүний зэрэгцээ, хэтэрхий энгийн ажил нь хүүхдэд сонирхолтой биш гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхэд өмнөх түвшний даалгавруудыг эзэмшиж байгаа тул бүх даалгаврыг хэд хэдэн хүндрэлийн түвшинд хувааж, санал болгохыг зөвлөж байна. Асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн бэлэн байдлыг төлөвшүүлэх нь насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд явагддаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг бүтээлч асуултуудын тусламжтайгаар асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэж чадна. Жишээлбэл, муурыг зурахгүйгээр зур. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэх сонголт бол муурны нэг хэсгийг зурах бөгөөд үүний тусламжтайгаар та бүхэл бүтэн объектыг (бүхэл бүтэн ба хэсгийн хамаарал) таах боломжтой. Хэрэв харандаа зөвхөн дөрвөлжин зурж чаддаг бол нарыг хэрхэн зурах вэ? Сүүлийн даалгаврыг геометрийн хэлбэрийн бүтцийг ойлгох замаар шийдэж болно. Та хүүхдэд энэ асуудлыг практик аргаар шийдвэрлэхийг санал болгож, квадрат дээр дөрвөлжин ногдуулах боломжтой. Хамгийн дээд түвшинд хүүхдүүд өөрсдөө бүтээлч даалгавруудыг бүтээж, үе тэнгийнхэндээ санал болгож чадна.

Бага насны хүүхдийн асуудлын нөхцөл байдал нь "мэдлэгийн хэрэгцээ" хэлбэрээр үүсдэг. Хүүхэд үүнийг зугаа цэнгэлийн даалгавар, тоглоом шоглоомоор сэтгэж, хэлбэр дүрс, эд ангиудын харьцаа, орон зай дахь байршил, тоон үнэ цэнэ гэх мэт зүйлсийн хооронд холбоо тогтооход хүргэдэг. Ихэнх тохиолдолд насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулснаар асуудал нь хүүхдэд дамждаг. Тэд дараах асуултын үүрэг гүйцэтгэдэг: Квадратыг хэрхэн гурвалжин болгох вэ? Квадратыг гурвалжинд хуваах хэдэн арга байдаг вэ? Дөрөв болон зааны тоо ямар нийтлэг шинж чанартай вэ?

Асуудлын нөхцөл байдал нь зөвхөн хүүхдүүдэд математик заах төдийгүй зөв үр дүнд хүрэх арга замыг нээхэд суурилсан TRIZ технологийн нэг хэсэг юм. TRIZ технологийн зохиогчид хүүхдэд танил болсон хүүхэлдэйн киноноос асуудалтай нөхцөл байдлыг ялгахыг санал болгож байна. уран сайхны кинонууд, боловсролын интернет, үлгэр, үлгэр, үлгэрийн тоглоом. TRIZ-ийн онолын дагуу "хор хөнөөлийг ашиг тус болгон хувиргах" шаардлагатай.

Хүүхдийн математикийн хөгжлийн хувьд дараах төрлийн TRIZ дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна: "Нийтлэг шинж чанаруудыг хайх" - хоёр өөр объектыг аль болох олон нийтлэг шинж чанарыг олох; "Гурав дахь нэмэлт" - семантик тэнхлэгийн дагуу өөр өөр гурван объектыг авч, тэдгээрийн хоёрт нь гурав дахь хэсэгт байхгүй ижил төстэй шинж чанаруудыг олох; "Эсрэг талын объектуудыг хайх" - объект болон түүний эсрэг байгаа аль болох олон объектыг нэрлэнэ.

Дасгалын хажуугаар TRIZ технологи нь хүүхдүүдийн мэддэг үлгэрийн үндсэн дээр багшийн эмхэтгэсэн "Сайн-Муу", "Юу багтсан бэ", "Гурвыг сонго" гэх мэт тусгай тоглоомуудыг санал болгодог. Жишээлбэл, Сайн-Муу тоглоомд гурвалжинг объект болгон сонгосон. Хүмүүсийн амьдралд холбогдсон бүх сайн сайхан зүйлсийг гурвалжингаар нэрлэх шаардлагатай: байшингийн дээвэртэй төстэй, тогтвортой, ороолттой төстэй; мөн бүх муу зүйл: хурц, унадаггүй, сүйрдэг. Гурав сонгох тоглоомонд та математиктай холбоотой гурван үгийг нэрлэж, тэдгээр нь юунд зориулагдсан, хэрхэн харьцаж болохыг хэлэхийг хүсдэг. Жишээлбэл, "тойрог", "дөрөв", "жижиг" - тоглоомонд та дөрвөн тойргийг хүүхэлдэйний хавтан болгон ашиглаж болно. "Тийм ба Үгүй" тоглоомонд багш нэг үгийг тааж, хүүхдүүд асуулт асууж тааварлаж, багш зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулдаг. Жишээлбэл, эхний таван оронтой тоо (4) -ийг төсөөлж байна. Хүүхдүүд "Энэ тоо хоёроос их үү?" Гэсэн асуулт асуудаг. Багш тийм эсвэл үгүй ​​гэж хариулдаг. Ярилцлага үргэлжилж байна.

Өөр нэг технологи бол эвристик технологи юм. Үүний мөн чанар нь хүүхдийг нээгчийн нөхцөл байдалд оруулах явдал юм. Хүүхдийг түүнд үл мэдэгдэх мэдлэг олж авахыг урьж байна. Тиймээс энэ технологийн зорилго нь хүүхдэд математикийн ертөнцтэй харилцах сувгийг нээх, түүний онцлог шинж чанарыг танихад туслах явдал юм. Математикийн мэдээллийг хүүхэд одоо байгаа болон боловсролын зориулалтаар хуваарилагдсан объектуудтай боловсролын харилцан үйлчлэлээр үнэ төлбөргүй хүлээн авдаг. гадаад ертөнц(тоо, хэлбэр, хэмжээ). Үүний үр дүнд хүүхэд бие даан, дотоод хэрэгцээ, соёлын уламжлал, эргэцүүлэлд тулгуурлан объектив бодит байдалд хамаарах математикийн хэв маягийг эзэмших боломжтой болно.

Энэхүү эвристик технологийн зохиогчид танин мэдэхүйн болон бүтээлч (бүтээлч) аргуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. Танин мэдэхүйн аргад: дасах арга, эвристик асуултын арга, алдааны арга гэх мэт орно. Иймд дасгах аргууд - хүүхдийг судалж буй объектын төлөв байдалд "мэдрэх", "сууруулах", "хүнжүүлэх" ” объектын мэдрэхүйн дүрслэл, оюун санааны дүрслэл, түүний талаарх мэдлэгийг дотроос нь . Жишээлбэл, өөрийгөө 5-ын тоо (гурвалжин, цилиндр) гэж төсөөлөөд үз дээ. Та юу вэ? Та яагаад оршин тогтнож байгаа юм бэ? Та хэнтэй найзууд вэ? Чи юунаас бүтсэн бэ? Чи юу хийх дуртай вэ? Эвристик асуултууд - хүүхдэд судалж буй объектын талаар мэдээлэл олж авах боломжийг олгох (Хэн? Юу? Яагаад? Хаана? Юу? Хэрхэн? Хэзээ?), Энэ нь тухайн объектын талаар ер бусын хараатай байх боломжийг олгодог. Алдааны арга - боловсролын үйл явцыг гүнзгийрүүлэхийн тулд алдааг ашиглах. Энэ арга нь багшийн хүүхдүүдийн алдаа, алдаа гаргахаас айдаг багшийн сөрөг хандлагыг даван туулахад тусалдаг. Жишээлбэл, хүүхэд 4-ийг 3-аас бага гэж андуурсан тохиолдолд асуулт асуугаарай: 4 нь 3-аас бага байж болох уу. Тийм ээ, хэрэв бид 4 хоног, 3 долоо хоногийн тухай ярьж байгаа бол энэ нь боломжтой юм.

Бүтээлч аргууд нь зохион бүтээх, гиперболизм, тархи довтолгоо, синектик арга гэх мэт орно. Зохион бүтээх арга нь оюун санааны загварчлалын арга техникийг ашигласны үр дүнд урьд өмнө мэдэгдээгүй бүтээгдэхүүнийг бий болгоход оршино: нэг чанарыг нөгөөгөөр солих, өөр орчинд объектын шинж чанарыг олох. Жишээлбэл, гайхалтай тооны оршин суугчидтай хотыг зур. Гиперболизацийн арга нь судалж буй объект болон түүний өсөлт, бууралтыг агуулдаг салангид хэсгүүдэсвэл мөн чанарыг нь илчлэхийн тулд чанарууд. Жишээлбэл, хамгийн олон булантай олон өнцөгтийг төсөөлөөд үз дээ. Аглютинац гэдэг нь хоорондоо холбогдоогүй объектын хэсгүүдийн шинж чанаруудын нэгдэл юм жинхэнэ амьдрал. Жишээлбэл, ангалын орой, хоосон багц.

Тархины довтолгооны арга нь маш их алдартай. А.Осборн (аргыг бүтээгч) таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийн үнэлгээ, дүн шинжилгээ хийх үйл явцыг салгахыг санал болгов. Өнөөдөр энэ аргыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглахыг зөвлөж байна. Тоглоомын хичээлийн үеэр аливаа танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэх үед тархины шуургыг нэвтрүүлэх нөхцөл байдал аяндаа үүсч болно. Багш хүүхдүүдийг амжилттай, бүтэлгүйтсэн асуудлын шийдлийг санал болгоход урьж болно. Санааг бичиж болно. Жишээлбэл, "мөсний олзлолд" (мөсөн шоо дахь бөмбөлгүүдийг) хэрхэн яаж аврах вэ? Санаа: мөсийг таслах! Үүнийг гартаа барь, мөсөн шоо хайлах болно. Өөрөөр хэлбэл, багш аливаа санааг сэтгэл хөдлөл, оновчтой үнэлгээгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдэд өрөм байхгүй, гар хөлдөнө, ханиад хүрнэ гэж хэлдэггүй. Бүх санаагаа илэрхийлсний дараа хүүхдүүд өөрсдөө дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр ийм дүгнэлтэд хүрдэг. Дараах асуултууд дээр дүн шинжилгээ хийдэг: Санаа нь эерэг зүйл юу вэ? Юу нь сөрөг вэ? Хамгийн сайн санааны талаар бод. Үүний үр дүнд санаануудыг туршиж үзэх боломжтой. Оюуны шуургаМөн баярын бэлтгэлд, жишээлбэл, хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан санааг бий болгоход ашиглаж болно.

Синэктикийн арга бол аналогийг хайх явдал юм. Грек хэлнээс орчуулсан синектик нь "нэгдмэл бус элементүүдийн нэгдэл" гэсэн утгатай. Хүүхэдтэй ажиллахдаа шууд аналогийг ашиглахыг зөвлөж байна, өөрөөр хэлбэл нэг объектыг өөр бүсээс нөгөө объекттой харьцуулах болно. Нэг төрлийн шууд аналоги нь функциональ аналоги юм - дэлхийн ижил төстэй функцийг гүйцэтгэдэг объектыг олох, жишээлбэл, нар, хоол хийх зуух. Үүний зэрэгцээ асуултуудад хариулах нь чухал юм: эдгээр объектууд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ, эдгээр функцэд юу нийтлэг байдаг, юугаараа ялгаатай вэ? Өнгөний аналоги: нар - Dandelion, дэнлүү, нимбэг, үнэг гэх мэт. Хувийн аналоги - өөр объектын оронд өөрийгөө тавих чадвар. Жишээлбэл, та бусад хүүхдүүдтэй хэрхэн харьцахыг илүүд үздэг вэ? Хэрэв та хаалга, тавын тоо, гурвалжин гэх мэт зүйл байвал танд юу саад болох вэ?

Хүүхэдтэй ажиллахад синектикийг ашиглах үе шатууд: багшийн асуудлыг боловсруулах; хүүхдийн асуудлыг тодорхойлох; багшийн санал болгосон асуултууд дээр үндэслэсэн санааг бий болгож, асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Шууд, хувийн, бэлгэдлийн гэх мэт аналогийг ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, нэг оронтой тоог харьцуулах дүрмийг санаарай. Хүүхдүүд: яагаад 5 нь 3-аас их вэ? Сурган хүмүүжүүлэгч: Бид яагаад хосоор тоолох нэгжийн тоо, хэрэглэх арга, давхаргыг мэддэг вэ? Энэ асуултыг хүүхдүүд ижил төстэй байхын тулд асууж байгаа бөгөөд энэ нь нэг оронтой тоонуудын дурын хосыг харьцуулах тодорхой дүрэмд тохирохыг санал болгож болно; хувийн аналоги нь математикийн мэдлэгийн гүнийг илчилж чаддаг; бэлгэдлийн - тоонуудын байгалийн цувралын дарааллыг санал болгож болно.

Хэрэглээний зэрэгцээ танин мэдэхүйн болон бүтээлч аргуудхүүхдэд бүтээлч төрлийн даалгавруудыг санал болгохыг зөвлөж байна. Ийм даалгаврын дунд тоо, дуу авиа, үсгийн тэмдэглэгээг гаргаж, математикийн хэв маягийг томъёол. Эдгээр даалгаврын зэрэгцээ та хүүхдийг үлгэр зохиож, үг хэлэх, шүлэглэх, кроссворд хийх, бусад хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар хийхийг урьж болно. Хэсгийг нэг сэдвийн хэлнээс нөгөө рүү орчуулах, жишээлбэл, геометрийн дүрс ашиглан хөгжим зурах, тоог амьдруулах, долоо хоногийн өдрүүдийн өнгийг тодорхойлох. Гар урлал, загвар өмсөгч, маск, математикийн дүрс хийж, тоо, дүрс бүхий тоглоомыг өөрөө зохион бүтээ.

Эдгээр бүх технологи нь хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондох далд хэв маягийг олж илрүүлэх, шинж чанар, харилцаа холбоо, хамаарлын талаар мэдээлэл олж авахад тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийг ашиглах нь хүүхдэд хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох арга замыг олох, эзэмших, бүтээлч чадвар, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн тоглоом

(ажлын туршлагаас) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан ажилд хэрэгтэй болно.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Улсын төсвийн боловсролын байгууллага
Самара мужийн дундаж иж бүрэн сургуультэд. А.И. Кузнецова
-тай. Самара мужийн Волжскийн Курумоч хотын дүүрэг
"Хэрээм" цэцэрлэгийн бүтцийн хэлтэс

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд энэ сэдвээр хэлсэн үг:

"Хөгшин бүлгүүдэд FEMP-ийн ангид тоглоомын технологийг ашиглах нь"
(ажлын туршлагаас)

Сурган хүмүүжүүлэгч: Кузьминых С.И.

2016 он

үндсэн үзэл сургуулийн өмнөх үйл ажиллагаа- Энэ бол тоглоом. Тоглож байхдаа хүүхэд ертөнцийг сурч, харилцаж, суралцдаг.

Үндэслэсэн насны онцлогХүүхдүүдийн хувьд би тоглоомын технологийг байнга ашигладаг.

Тоглоомын технологихүүхдийн урам зориг, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй эрүүл мэндийг хамгаалахад тусалдаг.

Тоглоом болон тоглоомын харилцаа холбоогоор дамжуулан өсөн нэмэгдэж буй хүн ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцөд нөлөөлж, юу болж байгааг зохих ёсоор хүлээн авах хэрэгцээг илэрхийлж, бүрдүүлдэг. Тоглоом бол хүүхдийн амьдралын гол агуулга юм.

Түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааБи аялал жуулчлалын хичээлүүдийг ашигладаг тоглоомын хэлбэрсурах.

NOD-ийн зочид бол үлгэрийн баатрууд, дуртай хүүхэлдэйн киноны баатрууд байсан бөгөөд залуус үлгэрийн нөхцөл байдлыг тодорхойлоход тусалсан: тэд объектыг тоолж, тоог харьцуулж, дуудсан. геометрийн дүрсүүд, уртын дагуу замуудыг байрлуулж, логик асуудлыг шийдсэн гэх мэт санаатай алдааны аргыг ашигласан, өөрөөр хэлбэл хичээлийн зочдын буруу хариултууд нь сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэхэд тусалсан. Тэд мөн " гэх мэт сэдвээр GCD хийсэн. хөгжилтэй адал явдал”, “Гайхамшигт орны аялал”, “Үлгэрийн ойд алхах” гэх мэт, хүүхдүүд тоглоомд шууд оролцож, сонирхолтой, танин мэдэхүйн даалгавруудыг гүйцэтгэж, боловсролын нөхцөл байдлаас бие даан гарах арга замыг олсон; мөн өрсөлдөөний элементийг ашигласан (хэн нь илүү хурдан, хэн нь илүү зөв, хэн илүү мэддэг).

NOD дахь хүүхдүүдийн идэвхтэй үйл ажиллагааг хангахын тулд би тэдэнд бодит амьдралын сэдэл төрүүлэхийг санал болгож байна: сонирхолтой, дунд зэргийн нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхэд оролцох; эдгээр үйлдлүүдийн мөн чанарыг ярианд илэрхийлэх; зохих сэтгэл хөдлөл, ялангуяа танин мэдэхүйн илрэл; туршилтыг ашиглах, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх, танин мэдэхүйн арга, хэрэгслийг эзэмших (харьцуулалт, хэмжилт, ангилал гэх мэт).

Жишээ болгон би GCD-ийн хэсгүүдийг өгөх болно " Сансрын аялал”, үүнд суралцах нь сэтгэл хөдөлгөм асуудал-тоглоомын үйл ажиллагаа хэлбэрээр бүтээгдсэн. Энэхүү шууд боловсролын үйл ажиллагааны зорилго нь математик дүрслэлийг бий болгох явдал байсан бөгөөд математик дүрслэл нь хүчирхэг хүчин зүйл юм. оюуны хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг идэвхжүүлэх, тэднийг ажиллахад нь урамшуулах, хөтөлбөрийн даалгавруудыг эзэмших, сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд эхлээд тоглоомын сэдэл бий болсон: "Чи сансарт гайхалтай нислэг хийх хэрэгтэй, тэнд уулзах болно. Нууцлаг, сэтгэл хөдөлгөм адал явдлууд биднийг хүлээж байгаа гайхамшиг, судлагдаагүй нээлтүүд ".

Зорилгоо хүлээж авсны дараа хүүхдүүд нэг асуудалтай тулгарсан: “Чи яаж сансарт нисэх вэ? ". Энд онгоцны зурагтай чимэглэлийг үзүүлэв. халуун агаарын бөмбөлөг, пуужингууд. Хүүхдүүд саналаа илэрхийлж, сонголт нь зөв болохыг нотолсон, өөрөөр хэлбэл тэд бие даан бодож, сэтгэж, төсөөлж сурсан. Хүүхдүүд яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлж, мэдлэгээ гүнзгийрүүлсэн.

"Пуужин бүтээх" тоглоомонд хүүхдүүд зөвхөн геометрийн дүрсүүдийн нэрс, тоон тоолол (хэдэн квадрат, тэгш өнцөгт гэх мэт) зэргийг тогтоогоод зогсохгүй объектын элементүүдийг тусгаарлаж, тэдгээрийг нэг бүтэн болгон нэгтгэж сурсан. Тоглоом нь хүүхдийн геометрийн сонор сэрэмж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлдэг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах.

Мөн ҮХЦХЭГ-т хүүхдүүдийг "солирын бороогоор дамжин өнгөрөхийг" хүссэн. Тоглоомоор дамжуулан "Энэ ямар харагдаж байна вэ? »хүүхдүүд өөр өөрийн гэсэн янз бүрийн анхны хариултуудыг гаргаж сурсан, объектын бүдүүвч дүрслэлийг ойлгож, "уншиж", төсөөлөл, орлуулах, шинэ дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлсэн.

GCD-ийн төгсгөлд хүүхдүүдийн өмнө шинэ асуудал үүссэн: "Дэлхийн сансрын төвөөс эх орондоо буцаж ирэх тухай дохио ирсэн." Гэхдээ буцаж ирэхийн тулд та "Тэнгэрт хэдэн нар байдаг вэ?" гэх мэт даалгавруудад зөв хариулт өгөх хэрэгтэй. "," Нэг саваа хэдэн үзүүртэй вэ? Хоёрыг яах вэ? ”, “Ялгааг ол”, “Хэв маягийн хэлхээ”.

Зугаа цэнгэлийн даалгавар нь хүүхдийн танин мэдэхүйн даалгавруудыг хурдан ойлгож, тэдгээрийг олох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. зөв шийдвэрүүдсайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, яриа, орон зайн дүрслэл, харьцуулалт дээр үндэслэн тэд хэв маягийг тодорхойлж сурдаг.

Биеийн тамирын хичээлийн тэмдэглэлд суралцахад эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын даалгавартай сэдэвчилсэн холбоотой байхаа мартуузай. хөтөлбөрийн материал. Энэ нь сургалтын нөхцөл байдлаас гарахгүйгээр үйл ажиллагааг (сэтгэцийн, моторт, яриа) өөрчлөх боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах, хүүхдүүдийн GCD-д сонирхол, идэвхтэй оролцох, мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, хичээлийг тоглоомын шинж чанартай болгохын тулд бид олон төрлийн дидактик, тоглоомын материалмөн өөрсдийн гараар бүтээсэн гарын авлага.

Дидактик тоглоом бол тоглоомын тусгай төрөл, сургалтын хэрэгсэл юм. Дидактик тоглоомуудобъект, тоо, геометрийн хэлбэр, чиглэлийн багцыг ялгах, тодруулах, нэрлэх, тэдэнд шинэ мэдлэг бий болгох, түүнчлэн олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дидактик тоглоомд нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд нь туслах; ойлголт, сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал хөгждөг. Дидактик тоглоомыг ашиглахдаа бид янз бүрийн объект, харааны материалыг өргөн ашигладаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааг шууд хөгжилтэй, зугаатай, хүртээмжтэй байдлаар явуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс "Тоогоор харуулах", "Дөрвөлжин хэсгийг хэсэгчлэн хуваах", "Буратино сургуульд ороход нь туслах", "Энэ нь ямар харагддаг вэ?" дидактик тоглоомууд. "болон бусад нь - хүүхдүүдийг тэдэнд зориулсан шинэ даалгавартай танилцуулах, тэднийг ухаалаг байхыг заах, авхаалж самбаа хөгжүүлэх, хүүхдийг геометрийн дүрст дүн шинжилгээ хийх, дүрсийг дүрслэх, орон зайд чиглүүлэх зэрэгт дасгал хийх.

Тоглоом Тоглоом олох.

"Шөнө, бүлэгт хэн ч байхгүй үед" гэж багш хэлэхдээ Карлсон бидэн рүү нисч, тоглоом бэлэг болгон авчирсан. Карлсон тоглоом шоглоом хийх дуртай тул тоглоомоо нууж, хэрхэн олох талаар захидалдаа бичжээ. Хүүхдүүдийн нэг нь даалгавраа биелүүлж, машин хайрцагт байгаа шүүгээнд очиж, очно. Өөр нэг хүүхэд дараах даалгаврыг гүйцэтгэдэг: тэр цонх руу очиж, зүүн тийшээ эргэж, бөхийж, хөшигний ард тоглоом олдог.

Тоглоом "Тоо - алдаа бүү хий! »

Тоглоом "Гайхамшигт цүнх"

Энэ нь хүүхдүүдэд янз бүрийн анализаторын тусламжтайгаар тоолох дасгал хийх, санаа бодлыг нэгтгэх зорилготой юм. тоон харилцаатоонуудын хооронд. Гайхамшигтай цүнхэнд: тоолох материал, хоёр, гурван төрлийн жижиг тоглоомууд байдаг. Хөтлөгч хүүхдүүдийн аль нэгийг удирдагчаар сонгож, алх, хэнгэрэгний цохилтыг сонссон, эсвэл карт дээр тойрог байгаа хэдий ч олон зүйлийг тоолохыг хүснэ. Ширээн дээр сууж буй хүүхдүүд цус харвалтын тоог тоолж, харгалзах дүрсийг харуулав.

"Төөрөгдөл" тоглоомд тоонуудыг ширээн дээр тавьдаг эсвэл самбар дээр тавьдаг. Хүүхдүүд нүдээ аних үед тоонууд эсрэгээрээ байна. Хүүхдүүд эдгээр өөрчлөлтийг олж, тоонуудыг байрандаа буцаана. Сургагч багш хүүхдүүдийн хийсэн үйлдлийн талаар тайлбар өгдөг.

Тоглоомонд "Ямар тоо дутуу байна?" нэг эсвэл хоёр цифрийг мөн хассан. Тоглогчид өөрчлөлтийг анзаараад зогсохгүй аль тоо хаана, яагаад байгааг хэлдэг. Жишээлбэл, 5-ын тоо одоо 7-8 хооронд байна. Энэ нь буруу юм. Түүний байр нь 4 ба 6 тоонуудын хооронд байдаг, учир нь 5-ын тоо 4-өөс нэгээр их байдаг тул 4-ийн дараа 5 ирэх ёстой.

Онгоцны загварчлалын олон оньсого тоглоомын тоонд "Танграм", "Монгол тоглоом" багтдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом эзэмших амжилт нь хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшингээс хамаарна. Тоглож байхдаа хүүхдүүд геометрийн дүрс, тэдгээрийн шинж чанаруудын нэрсийг цээжилдэг. онцлог, хэлбэрийг харааны болон хүрэлцэхүйц хөдөлгөөнөөр шалгаж, олж авахын тулд тэдгээрийг чөлөөтэй хөдөлгө. шинэ дүр. Хүүхдүүд энгийн зургуудад дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийн доторх болон хүрээлэн буй объектуудын геометрийн хэлбэрийг тодорхойлох, хэлбэр дүрсийг огтолж, хэсгүүдээс бүрдэх замаар практикт өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

"Танграм" тоглоомыг эзэмших эхний шатанд хүүхдийн орон зайн дүрслэл, геометрийн төсөөллийн элементүүдийг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн цуврал дасгалуудыг хийдэг. практик ур чадварнэгийг нь нөгөөд нь залгаж шинэ дүрс зохиохдоо.

Хүүхдүүдэд янз бүрийн даалгавар өгдөг: загвар, аман даалгавар, төлөвлөгөөний дагуу дүрс хийх. Эдгээр дасгалууд нь тоглоомыг эзэмших хоёр дахь шатанд бэлтгэх явдал юм - задалсан дээжийн дагуу дүрс зурах.

Тиймээс тоглоомын хэлбэрээр хүүхэд математикийн чиглэлээр мэдлэг эзэмшиж, янз бүрийн үйлдэл, сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийж сурдаг, ой санамж, анхаарал, сэтгэхүй, бүтээлч, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг гэж дүгнэж болно.

Сургалтын асуудалтай шинж чанар нь уян хатан байдал, сэтгэлгээний хувьсах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн идэвхтэй бүтээлч байр суурийг бүрдүүлдэг.

АШИГЛАСАН Уран зохиолын жагсаалт:

1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомууд. - М.: Iris-Press, 2008.

2. Губанова Н.Ф. Тоглоомын үйл ажиллагаацэцэрлэгт. - М.: Мозайк-Синтез, 2006.

3. Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын оношлогоо / Ed. Н.Е.Веркаши. - М.: Мозайк-Синтез, 2008.

4. Жукова R. A. Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хэрэгсэл юм. - Волгоград: Багш-АСТ, 2005.

5. Панова E. N. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын дидактик тоглоом-анги. - Воронеж: PE Лакоценин, 2007 он.

6. Полякова Н. Мэдлэгийн баяр баясгаланг авчрах// Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 12/2004.

7. Смоленцева N. A. Математикийн агуулгатай plot-didactic games. - М .: Боловсрол, 1987.

Козлова Людмила Николаевна
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох тоглоомын технологи" сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх.

Хотын автономит сургуулийн өмнөх боловсролболовсролын байгууллага

Сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлагыг нэгтгэх

Танилцуулсан:

Сурган хүмүүжүүлэгч MADOU

"Сосногорскийн 13-р цэцэрлэг"

Козлова Л.Н.

Сосногорск, 2018 он

1. Хамааралтай байдал

Хөгжил бол оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн маш чухал хэсэг гэдэгт би итгэдэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд ДДБОС DO-ийг хэрэгжүүлэх хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсрол, мэдэгдэхүйц ялгаа нь тухайн үе шатанд хүүхдийн хөгжлийн хууль тогтоомжид нийцэхгүй байгаа тул боловсролын үйл ажиллагааны боловсролын үйл явцаас хасах явдал юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Тиймээс бидний өмнө сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, энэ нь бусдыг хайхад хамааралтай болно хэлбэрүүдболон хүүхэдтэй ажиллах арга замууд. Өөрчлөлтийн мөн чанар нь боловсролын үйл явцын загварт бас хамаатай. хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролнасыг заах ёсгүй, харин хөгжүүлэх хэрэгтэй. Насанд нь хүртээмжтэй үйл ажиллагаанууд - тоглоомоор дамжуулан хөгжүүлэх шаардлагатай.

Сурсан сурган хүмүүжүүлэх технологи , Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагааг хангах өвөрмөц арга хэрэгсэл, боловсролд оюутан төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх арга зам бол тоглоомын хэлбэрүүдангид суралцах. At зөв зохион байгуулалттоглоом нь хүүхдийн бие бялдар, оюуны болон хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. урьдчилсан нөхцөл бүрдүүлэхболовсролын үйл ажиллагаа, нийгмийн амжилтыг хангах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Би ажилдаа дидактик тоглоомд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Тэдгээрийг хамтарсан болон хоёуланд нь ашигладаг бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд. Дидактик тоглоомууд нь сургалтын хэрэгслийн функцийг гүйцэтгэдэг - хүүхдүүд тэмдгүүдийг сурдаг зүйлсангилж сурах ерөнхийлэх, харьцуулах. Дидактик тоглоомыг сурах хэрэгсэл болгон ашиглах нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлж, хөтөлбөрийг илүү сайн шингээх боломжийг олгодог.

2. Онолын үндэслэл туршлага

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал бөгөөд тулгамдсан ажил бол бага сургуульд амжилттай суралцах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин, ур чадвараас хамаардаг. ерөнхийлэхмэдлэгээ системчлэх, янз бүрийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх. боловсруулсан математикийнсэтгэх нь хүүхдэд орчин үеийн ертөнцийг чиглүүлэх, өөртөө итгэлтэй болоход тусалдаг төдийгүй түүний ерөнхий төлөвшилд хувь нэмэр оруулдаг. сэтгэцийн хөгжил. Тиймээс гол шаардлага нь хэлбэрсургалт, боловсролын зохион байгуулалт - дээр хичээл хийх анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгохНасны үе шат бүрт хүүхэд өөрт байгаа мэдлэгийг дээд зэргээр эзэмшиж, оюуны хөгжлийг нь идэвхжүүлэхийн тулд хамгийн үр дүнтэй.

-д зохион байгуулагдсан ангиуд тоглоход хувь нэмэр оруулдагХүүхэд идэвхгүй, идэвхгүй ажиглагчаас идэвхтэй оролцогч болж хувирдаг тул ийм үйл ажиллагаа нь бас хувь нэмэр оруулдаг. үүсэххүүхэд нь түүний эв найртай хөгжилд шаардлагатай бүтээлч чадвартай байдаг. Агуулгыг хөгжүүлэх тоглоомын үйл ажиллагаа , мөн тэдгээрийг ажилдаа ашигласнаар би ашиглах нь гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн тоглоомСургалтын үйл явц дахь нөхцөл байдал санамсаргүй байх ёсгүй. Хэрэглэх бүр тоглоомнөхцөл байдал өөрийн гэсэн байр суурьтай ба цаг: тодорхойхүүхдүүд аль хэдийн эзэмшсэн тодорхой сэдвүүдийг судлах хугацаа шаардлагатай мэдлэгмөн эзэмшсэн зөв арга замаарүйл ажиллагаа, тэдгээрийг стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх, практикт ашиглах боломжтой туршлага, мэдлэг, ур чадвар. Хичээл дээр тоглоом хэлбэрээр хүүхдүүд тодорхой мэдлэг олж авсан, ур чадвар, чадвар, нэгэн зэрэг гоо зүй, сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулж, бие биедээ тусалж, бэрхшээлийг хамтдаа даван туулж, өөрийгөө болон бусдыг үнэлж, дүгнэлт, дүгнэлт хийж сурсан. Эдгээр хичээлүүдийг нэгтгэсэн тоглоомын нөхцөл байдал, дидактик тоглоом, харааны материал ба түүнтэй холбоотой үйлдлүүд. Тэд хүүхдийг өөрийн мэдлэгээ практик үйл ажиллагаанд ашиглах, стандарт бус даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд өөрт мэддэг аргуудыг ашиглах, шинийг зохион бүтээх, өгөгдсөн нөхцөл байдлыг хэд хэдэн талаас нь авч үзэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг дэвшүүлэх, онолын үндэслэл, үйлдэл хийхийг уриалав. практик дээр.

тоглоомсэдэл нь хичээлийн туршид хүүхдийн сонирхлыг хадгалахад тусалж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгосон. Эдгээр хичээлүүдийн явцад хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанаас ч сэтгэл ханамжийг мэдэрч байв зөв шийдвэр тоглоомын нөхцөл байдал. Хүүхдүүдийн хүмүүжилд анги, зугаа цэнгэл, анги, амралт гэх мэт үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг байв.

Би зугаа цэнгэл, баяр ёслолыг зөвхөн гэж үздэггүй амралт зугаалгын хэлбэргэхдээ бас зуучлах хүмүүжил, боловсролын хүчирхэг хэрэгсэл юм. Тэд сонирхол, хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл, зан чанарыг тусгаж, хүүхдийн хувийн болон оюуны чанарыг нэгэн зэрэг хөгжүүлдэг. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Баяр хөөртэй туршлага нь хүүхдийн эрч хүчийг нэмэгдүүлж, хүүхдүүдийг нэгтгэж, хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгосон. Би оюуны зугаа цэнгэлийн контент дээр хичээл байгуулж, үүнийг хүүхдүүдтэй харилцах боловсролын үйл ажиллагаанд ашигласан. Эдгээрийн төрлийг нэрлэ ангиуд: үйл ажиллагаа - зугаа цэнгэл, математикийн амралт, тоглоом - тэмцээн, тоглоом - шоу, математикийн бүх талын, театрын тоглолт, тоглоом - жүжигчилсэн тоглолт (д математикийн материал, асуулт хариулт.

Эдгээр төрөл бүрийг үе мөч дээр барьсан албан бусХүүхэд, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, урамшууллыг ялгаж, хүмүүнлэгээр ашиглах, хүүхдийн бие даасан бүтээлч, хэлэлцүүлэг хийх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн зохион байгуулалт, арга зүйн шаардлагад нийцсэн өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. "нарийн"өрсөлдөөнт мөчүүдийг ашиглах, урьдчилсанхүүхдүүдийг танин мэдэхүйн агуулгыг эзэмшихэд бэлтгэх.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн би хичээл заадаг гэж дүгнэсэн тоглоомын хэлбэр, дидактик тоглоом, үйл ажиллагааг ашиглах - зугаа цэнгэл нь хүүхдүүдэд илүү хялбар сурахад тусалдаг материалөмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бататгах. Эдгээр үйл ажиллагааны ач холбогдол нь янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулдагт оршино функцууд: мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлох, нэгтгэх, шинэ мэдлэгийг дамжуулах, хүүхдүүдэд илүү хялбар сурахад нь туслах. математикийн материал.

Хүүхдийг хамруулах нь бас чухал. сургуулийн өмнөх боловсролгэр бүлийн орчинд нас хөгжилтэй математикийн материал. Үүний тулд би янз бүрийн зүйл ашигласан эцэг эхтэй ажиллах арга замууд. Ганцаарчилсан ярилцлага, зөвлөгөө, нээлттэй хичээлүүд, дээр ангиудын хэсгүүдийг үзүүлэв интерактив самбар, эцэг эхийн хурал дээр илтгэл тавьж, эцэг эхчүүдэд тоглоом зохион байгуулах арга зүй, түүнийг явуулах аргачлалын талаар танилцуулж, хүүхэдтэй тоглохыг сануулж, дараалсан үйлдлүүдийг зааж сургах, оюун ухаандаа амжилттай төлөвлөх, хүүхдийг оюуны хөдөлмөрт дасгах. Эцэг эхчүүдтэй ярилцахдаа тэр тэднийг цуглуулахыг зөвлөсөн зугаа цэнгэлийн материал, хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом зохион байгуулах, аажмаар гэр орноо бий болгох тоглоомын номын сан, Та хүүхдүүдтэй ямар тоглоом хийж болохыг хэлж өгсөн гар: "Загвар хийх", "Аль тоо нь илүүц вэ?", "Долоо хоногийн аль өдөр нуугддаг вэ?"болон бусад олон. Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд тусгай ном зохиол ашиглан хүүхдүүдтэй харьцахыг зөвлөж байна. Эцэг эхчүүдэд хялбар болгохын тулд тодорхойлоххүүхдүүдтэй ямар тоглоом, хэрхэн тоглох, тавиурыг зохион бүтээсэн« Хөгжилтэй математик» Хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол олгох хөтөлбөрийн хэсгүүдэд тоглоомын сэдвийг тоглоомын агуулгатай тусгасан гулсдаг хавтаснууд.

Хүүхдүүдтэй зохион байгуулсан математикийн амралт, амралт зугаалгын үдшүүд, хүүхдүүдийн мэдлэг, ур чадварыг өөрсдөө харж, үнэлэхийн тулд эцэг эхчүүдийг урьсан.

Эцэг эхчүүдтэй хийх ийм ажлыг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулсан тэдний бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх, авхаалж самбаа, нэмэгдүүлэх тэдний сурган хүмүүжүүлэх соёл. Хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэхийн тулд зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдийн хамтарсан ажил гэдэгт би итгэдэг тоглоомоор дамжуулан математик, хүүхдийн цогц хөгжил, сургуульд бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулна.

3. Үр ашиг сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлага

зорилготойгоор сэдвийн талаархи дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлагын ерөнхий дүгнэлт: « Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох тоглоомын технологи» миний зүгээс 2016 оны 3-р сараас 2018 оны 5-р сар хүртэл MADOU-д "Сосногорскийн 13-р цэцэрлэг" 3-р бүлгийн сурагчидтай FEMP-ийн дагуу хэд хэдэн хичээл, зугаа цэнгэлийг зохион байгуулав. тоглоомын хэлбэр. Ажлын явцад хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, төлөвшлийн зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон. Сургалтын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, Дидактик тоглоом нь өргөн хэрэглэгддэг мэдлэгийг нэгтгэх, давтах функцүүдийн зэрэгцээ үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. шинэ мэдлэгийг бий болгох, төлөөлөлболон суралцах арга замууд. Бүх ангиудыг бүрэн гүйцэд хийх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй тоглоомын хэлбэр, Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр ийм байдаг тул материал, энэ нь түүнтэй уулзахдаа илүү нухацтай хандлагыг шаарддаг бөгөөд үүнийг зөвхөн засах боломжтой тоглоомын хэлбэр. Жишээлбэл, хоёр жижиг тоонуудын тооны бүтэцтэй танилцах, бодлогын бүтэцтэй танилцах, хоёрдугаар арвын тоог бүрдүүлэхийг заах болон бусад даалгаврууд. Тийм ч учраас ийм сургалтын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалахын тулд би тэдгээрт дидактик тоглоомуудыг оруулсан боловч тоглоом нь хичээлийн нэг хэсэг болж, хичээлийн бүтцэд түүний байр суурь эзэлдэг. зорилгоор тодорхойлогддогхичээлийн зорилго, агуулга. Эдгээр тоглоомуудад бататгах ур чадвар, ур чадвар хоёулаа байсан бөгөөд тэдгээр нь боловсролын шинж чанартай байсан бөгөөд хүүхдүүдэд аль нэгийг нь илүү сайн сурахад тусалдаг байв. материалүйл ажиллагаанд нь тэдний сонирхлыг татсан. Энэ нь ангид тогтмол хэрэглээ гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй математикОнцгой тоглоомтанин мэдэхүйн чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, дасгалууд өргөжиж байна Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн үзэл бодол, сурталчилж байна математикийн хөгжил, чанарыг сайжруулдаг математикийнсургуульд бэлэн байх нь хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо бодит байдлын хамгийн энгийн хуулиудад илүү итгэлтэйгээр чиглүүлж, илүү идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодог. математикийнөдөр тутмын амьдралд мэдлэг.

Төрөл бүрийн тоглоомуудыг үл харгалзан тэдний гол ажил бол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, тухайлбал хамгийн энгийн тоглоомыг бий болгох чадвар байх ёстой. хэв маяг: хэлбэр дүрсийг өнгөөр ​​солих дараалал, хэлбэр, хэмжээ. Үүнийг хөнгөвчлөх ба тоглоомдараалан алга болсон дүрсийг олох дасгалууд.

Мөн шаардлагатай нөхцөлАжлын амжилтыг баталгаажуулдаг зүйл бол сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч хандлага юм математикийн тоглоомууд: өөрчлөлт тоглоомын үйлдлүүд болон асуултууд, хүүхдэд тавигдах шаардлагыг хувь хүн болгох, тоглоомыг ижил хэлбэрээр давтах эсвэл хүндрэлтэй байх. Орчин үеийн шаардлага өндөр түвшинд байгаатай холбоотой орчин үеийн сургуульруу математикийнзургаан наснаас сургуульд шилжихтэй холбогдуулан хүүхдүүдийг цэцэрлэгт бэлтгэх.

Үргэлж, гүнзгий шингээх зорилгоор хүүхдийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй зохион байгуулах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны боловсрол олгох хөтөлбөрийн материалгүйцэтгэх үед мэдлэгийг хэрэгжүүлэх болно тодорхой шаардлага:

1. Хүүхдийн үйл явцад математикуламжлалт болон стандарт бус хосолсон байх ёстой боловсролын хэлбэрүүд.

2. Хүүхдийг сургахад ихээхэн ач холбогдол өгдөг математиктоглоомоор дамжуулан дидактик тоглоомуудтай математикийн агуулгаангид олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, сайжруулах зорилгоор боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур явагддаг.

3. Та булангуудыг зохион байгуулах хэрэгтэй Математикийг бүлгээрээ зугаацуулах, дунджаас эхлэн сургуулийн өмнөх нас, Тэд зорилтот хангах гэж анхан шатны математикийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох, хүүхдүүдэд чөлөөт цагаараа оюуны тоглоом тоглох хэрэгцээг төлөвшүүлэх.

4. Эцэг эхтэй гэр орондоо зохион байгуулах ажлыг идэвхтэй явуулж байвал цэцэрлэг, гэр бүлийн ажлын нэгдэл нь хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэх, сургуульд бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулна. хөгжилтэй математикийн тоглоомууд.

3. Ном зүй жагсаалт:

1. Арапова-Пискарева N. A. Хөгжил Математикийн анхан шатны ойлголтууд. - М.: Мозайк-Синтез, 2005.

2. Агафонов В. "Таны найз бол компьютер", Москва, "Хүүхдийн уран зохиол" 1996 он (компьютерийн шинжлэх ухаан 4-өөс 9 хүртэл) .

3. Бедерханова V.P. Хамтарсан дизайны үйл ажиллагаа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хөгжлийн хэрэгсэл болох // Хувь хүний ​​​​хөгжил. 2000.

4. ВолинаВ. B. Амралтын дугаар (Хүүхдэд зориулсан хөгжилтэй математик) -М.: Мэдлэг, 1993 он.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Гэрийн сэтгэлгээний сургууль. - М.: Мэдлэг, 1984.

6. Евдокимова Е.С. Технологи DOW дахь дизайн. - М.: TC Sphere, 2008 он.

7. Юзбекова. E. A. Бүтээлч байдлын үе шатууд. - М., LINKA-PRESS., 2006.

8. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуикова нар. Үйл ажиллагаа дахь төслийн арга сургуулийн өмнөх боловсрол. - М., 2003.

9. Метлина Л.С. Цэцэрлэгт математик. - М., 1984.

10. Михайлова. PER. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй тоглоомууд: М Гэгээрэл, 1990.

11. Попова Г.П., В.И.Усачева Хөгжилтэй математик. – Волгоград: Багш, 2006.

12. Петрова. M. N. Дидактик тоглоом, дасгалууд математикхүүхдүүдтэй ажиллах сургуулийн өмнөх нас. -М.: Боловсрол, Боловсролын уран зохиол, 1996.

Сургуулийн өмнөх боловсролын гол зорилтуудын нэг бол хүүхдийн математикийн хөгжил юм. Энэ үе шатанд хүүхэд тодорхой мэдлэг олж авах ёстой гэсэн үг биш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн хөгжил нь хайрцгаас гадуур сэтгэх, шинэ хамааралтай холболтыг нээх боломжийг олгох ёстой. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд TRIZ технологи (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол) онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэгжилт шинэлэг технологи in боловсролын үйл явц DOW - чухал нөхцөлХолбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ чанарт хүрэх.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын GCD-ийн тэргүүлэх хэлбэр юм. TRIZ технологийг ашигласан тоглоомууд нь хүүхдийг мэдлэгийн ертөнцөд аваачиж, сэтгэлгээ, олох чадварыг мэдэгдэхүйц хөгжүүлдэг. стандарт бус шийдлүүд, авъяас чадвар.
Анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгохын тулд дараахь тоглоомуудыг ангид өргөн ашигладаг.
- "Ямар дугаар алдагдсан бэ?"
- "Бид амьдралдаа энэ тоо хаана таарч байна вэ?"
- "Бид эдгээр мөрүүдийг хаана уулздаг вэ?"
- "Геометрийн дүрсүүд хаана нуугдаж байна вэ?"
- "Тааварт тоглоомууд"
Тоглоомын материалыг ашигласан тоглоомууд:
(саваа тоолох)
- "Объектийн уртыг хэмжих";
- "Загвар тавих";
- "Даалгаврын дагуу объект барих";
- (шоо)
- "Объектуудыг кубын тоогоор харьцуулах ...";
- "объект барих".
Ийм тоглоомын ачаар хүүхдийг өнгө цээжлэх, авхаалж самбаа хөгжүүлэх, найрсаг харилцаанэгдэлд. Даалгаврын аажмаар төвөгтэй байдал нь хүүхэд бүр өөр өөрийн замаар урагшлах боломжийг олгодог.
TRIZ технологид суурилсан тоглоомуудыг ашиглах нь орон зайн дүрслэл, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, хослуулах чадвар, овсгоо самбаа, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, практик асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой байх, хүүхдийг сургуульд амжилттай бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд зугаа цэнгэл, үйл ажиллагааны эрх чөлөө, дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, бүтээлч байдал, уран сэтгэмжийг харуулах боломжоор тоглоомд татагддаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд TRIZ технологид суурилсан тоглоомын анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгоход ангид ашигласнаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд даалгаврыг ойлгох чадварыг эзэмшсэн, түүнд хурдан чиглэж, хэрхэн хүлээж авахаа мэддэг гэж дүгнэж болно. бие даасан шийдвэр, олон бүтээлч ажлыг амжилттай даван туулж, боловсролын системээс үл хамааран сургуульд амархан дасан зохицдог. Тэрээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа өндөртэй, хэл яриа сайн хөгжсөн, бүтээлч чадвар сайтай, уран сэтгэмж өндөртэй. Тэр яаж сурахыг хүсдэг, мэддэг.
Би бүтээлч хичээлийн бүтцийг ашиглан хичээлийн хураангуйг эмхэтгэсэн туршлагаа танилцуулж байна.
Блок 1. Урам зориг (гайхах, гайхах).
Блок 2. Хичээлийн агуулга (1).
Блок 3. Сэтгэл зүйн тайвшрал.
Блок 4. Оньсого.
Блок 5. Оюуны халаалт.
Блок 6. Хичээлийн агуулга (2).
Блок 7. Дүгнэлт.

FEMP-д зориулсан GCD in бэлтгэл бүлэг TRIZ технологийг ашиглан
Хичээлийн зохиогч: С.М.Овчинникова, сургуулийн өмнөх боловсролын багшФомичевскийн цэцэрлэг

Хичээлийн тоймыг "Цэцэрлэг 2100" хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан болно.
Сэдэв: "Бид тоглож, тоолдог"
Хичээлийн төрөл:чиглэсэн тоглоомын үйл ажиллагаанд математикийн мэдлэгийг ашиглах
Тоног төхөөрөмж: дүрс ба тоон загвар, мөөгний загвар: ялаа, тос, гэрийн болон зэрлэг амьтдын тоглоом, геометрийн хэлбэр, бие.
Хөтөлбөрийн агуулга:
- бүтээлч чадвар, аналитик, ассоциатив сэтгэлгээ, төсөөлөл, эерэг харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;
- хүүхдүүдэд 10 хүртэлх тооны дарааллын болон тоон тооллогыг үргэлжлүүлэн заах, 10 хүртэлх тооны тоогоор удирдаж сурах;
- объектыг гурван шалгуурын дагуу (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) ангилж, бүхэл бүтэн хэсгийг хэсэг болгон хуваах практик үйлдлүүдийг хийж, математикийн картанд засах;
- өөрийгөө болон нөхдөө хангалттай үнэлэх; - бие биедээ туслах, бэрхшээлийг хамтдаа даван туулах хүслийг төлөвшүүлэх.

Хичээлийн явц

Блок 1. Урам зориг (гайхах, гайхах)
Хүүхдүүд бүлэгт орж, багш болон бие биетэйгээ мэндчилнэ. Сурган хүмүүжүүлэгч:Залуус аа, бие биенээ хараад инээмсэглээрэй, бид сайхан сэтгэлтэй байна, Математикийн орон руу аялахдаа бэлдээрэй. Энэ улсад ухаалаг, бичиг үсэгтэй, мэдлэгтэй хүмүүс амьдардаг. Тиймээс бид оюун ухаан, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, нөхөрлөл, хүнд хэцүү үед найз нөхөддөө туслах, мөн тоо, геометрийн хэлбэр, математикийн карт зэргийг авч явах хэрэгтэй.
Бид хаашаа явах вэ, оньсого бидэнд хэлэх болно:
Энэ нь том, зузаан, ногоон,
Бүхэл бүтэн байшинг төлөөлдөг
Энд шувууд хоргодох байр олох болно
Туулай, чоно, суусар. (Ой)
Тийм ээ, та саад бэрхшээлийг даван туулж, ойгоор дамжин математикийн оронд очиж болно. Замд гарцгаая!
- Өө! Гэхдээ юу болсон бэ? Залуус аа, бид үймээн самуунтай байна, тоонууд бүгд алга болж, геометрийн дүрс, биетүүд нуугдаж, математикийн картууд бүгд зугтсан. Ойн хаан тэднийг өөрийн эзэмшилдээ нуужээ.
- Бид юу хийх ёстой вэ?
- Та аялалд явах хэрэгтэй.
Ойгоор аялахдаа бид ойн хааны хулгайлсан математикт хамаарах бүх зүйлийг буцааж өгөх ёстой. Бүх бэрхшээлийг даван туулахын тулд бид найрсаг, хариу үйлдэл, анхааралтай байх ёстой. Бид өөрсдөдөө болон нөхдөдөө үнэнч шударга хандана гэдэгт би маш их найдаж байна. Чипс нь бидний аялалын гавьяаны талаар ярих болно (улаан - бүх зүйл амжилттай болсон, цэнхэр - зарим нэг жижиг бэрхшээлүүд байсан, гэхдээ бид тэдгээрийг даван туулж чадсан, шар - "надад бүтсэнгүй, туслаач"). Бид өөрсдөдөө болон нөхдөдөө үнэнч шударга хандана гэдэгт би маш их найдаж байна.
Блок 2. Агуулга
Сурган хүмүүжүүлэгч:Эхлээд бид өтгөн ой руу явна. За энд юу байна?
Хараач, энд жинхэнэ "эмхэглэл" байна. Хулгайлагдсан дүрсүүд байраа алдаж, хашгирч, хашгирч, эмх цэгцэнд нь тусал.
Бүлгийн ажил: 1-р дэд бүлэг - хүүхдүүд нэг эгнээнд соронзон самбар дээр тоонууд, 2-р дэд бүлэг - өөр эгнээнд 1-ээс 7 хүртэлх тоонуудын загварыг байрлуулж, тоо болон 4-ийн тоо байхгүй байгааг анзаараарай.
- Та юу анзаарсан бэ? (загварын дугаар 4, дугаар 4 байхгүй)
- Амьдралд 4-ийн тоо хаана байдгийг хэлвэл ойн хаан энэ тоог хэлэх үү? (Ширээн дээр 4 хөл, сандал, 4 булан, амьтны 4 хөл)
- Шууд болон урвуу тоолох
- 5-аас дээш бүх тоог нэрлэнэ үү.
- 6-аас бага тоонуудыг нэрлэнэ үү.
3-аас 5-ын хооронд ямар тоо байна.
3-ын баруун талд ямар тоо байна.
7-ын зүүн талд ямар тоо байна.
- 4-ийн хөршүүд хэн бэ?
Тоон зам дээр баруун тийш шилжихэд тоонууд юу болох вэ?
- Зүүн тийш шилжихэд тэдэнд юу тохиолддог вэ?
Та ойн вангийн 1-р даалгаврыг амжилттай биелүүлж, тоонуудыг буцааж өглөө.
Аялалд оролцогч бүрийн ажлыг чипээр хамтад нь үнэлж, чипс хуримтлуулж эхэлнэ.
Блок 3. Сэтгэл зүйн тайвшрал.Та удирдаж чадсан уу? Аялалдаа гарахад бэлэн үү? Дараа нь бид бие биенээ мөрөн дээрээс нь барьж, бие биенийхээ халуун дулаан, нөхөрлөл, хүч чадал, дэмжлэгийг мэдрэх болно. Удалгүй үлгэр ярьдаг ч үйл хэрэг нь удахгүй бүтдэггүй. За, дахин замд гарахад бэлдэх цаг болжээ. Яв. Физминутка:Бид явна, бид явна, бид явна. Алс холын орнууд руу сайн хөршүүд, аз жаргалтай найзууд, Бид хөгжилтэй, Бид дуу дуулж, дуу дуулдаг
Бидний хэрхэн амьдардаг тухай.
Блок 4. Оньсого
Сурган хүмүүжүүлэгч:Залуус аа, аялалаа үргэлжлүүлцгээе. Бидний шүүх хурал дуусаагүй байна. Бид Ойн хааны эзэмшил рүү цааш явна. Тэрээр геометрийн орны оршин суугчдыг өөрийн эзэмшилдээ нуужээ. Тэднийг математикт буцааж авчрахыг хичээцгээе. (Ойн цэвэрлэгээнд геометрийн хэлбэр, биетүүдийг авч үзэх боломжтой геометрийн хэлбэр, бие, объектууд). Та ижил аргаар гинж хийх ёстой бөгөөд энэ нь объект, объектод авч үзэх боломжтой геометрийн дүрс, түүнд тохиолддог биетээс бүрдэх ёстой (жишээлбэл: бөмбөр - цилиндр, тойрог, байшин - гурвалжин, тэгш өнцөгт, пирамид).
- Хэчнээн геометрийн дүрс, бие байдаг вэ?
- 5.
- Тэднийг хамт байхад нь бид юу гэж нэрлэх вэ? (бүхэл)
Үүнийг бүхэлд нь хэсэг болгон хувааж болох уу?
Хүүхдүүд бүхэлд нь хэсэг болгон хуваадаг: геометрийн хэлбэр, бие.
-Юу гэж хэлж болох вэ? (бүхэл бүтэн 5 хэсэг нь 3 бие, 2 геометрийн дүрсээс бүрдэнэ)
- Эдгээр дүрс, биеийг хэсэг хэсгээр нь хувааж болох уу?
- Тийм ээ, та чадна, хэмжээ нь 1 - том, 4 - жижиг.
- Одоо Ойн хаан танд геометрийн хэлбэр, биеийг буцааж өгч байна. Та энэ шалгалтыг амжилттай давж, геометрийн оршин суугчдыг Математикийн оронд буцааж өгсөн.
Чипсээр хийсэн ажлынхаа үр дүнг нэг бүрчлэн үнэл.
Блок 5. Оюуны халаалт. Сурган хүмүүжүүлэгч:Энд бид амьтны ертөнцийн хаант улсад ирлээ. Цэвэрлэгээ (зам) дээр гэрийн болон зэрлэг амьтад (тэдгээрийн дотор - загас).
- Бид хэнтэй уулзсан бэ? (байгалийн оршин суугчид)
- Эдгээр оршин суугчдын дундаас миний асуултын хариултыг олж, хариултыг тайлбарла.
- Энд хэн илүү байна? Яагаад?
- Загас, учир нь энэ нь усанд, үлдсэн хэсэг нь газар дээр амьдардаг.
- Энд байгаа бүх зэрлэг амьтад хэдэн хөлтэй вэ?
- 8 (ямаа, баавгай)
-Хэдэн хүн амтай вэ?
- 6.
- Тэд хэдэн сүүлтэй вэ?
- 6.
- Тэд хэдэн чихтэй вэ?
- Загас чихгүй тул 10.
-Хэдэн хөлтэй вэ?
- Математик руу буцаахын тулд томоос жижиг хүртэл (морь, ямаа, тугал, туулай, нохой, загас) дарааллаар нь жагсаах ёстой.
-Гуравдугаарт хэн орох вэ?
-Адууны тоо хэд вэ?
- Математик дээр хэдэн амьтан ирэх вэ?
- Баярлалаа.
Математикт яагаад амьтад байдаг вэ? (тэдгээрийн талаар математикийн түүх зохиож, асуудлыг шийдвэрлэх)
- Эдгээр амьтдыг хэсэг болгон хувааж болох уу? (зэрлэг ба гэрийн)
"Энэ байсан", "зугтсан", "зүүн" гэсэн үгсээр математикийн үлгэр зохио.
Математикийн картыг бөглөцгөөе:
- Юу мэддэг вэ? (хэсэг, бүхэлд нь)
- Ямар амьтад зугтсан бэ? (хэсэг)
- Та юу мэдэх хэрэгтэй вэ? (хэсэг)
- Бид үл мэдэгдэх хэсгийг яаж олох вэ? (Үл мэдэгдэх хэсгийг олохын тулд мэддэг хэсгийг бүхэлд нь хасах хэрэгтэй)
-Хэдэн мал үлдсэн бэ? (дөрөв)
Блок 6. Хичээлийн агуулга
- Бид ойн шугуй руу явдаг, тэд ургадаг, юу гэж таамаглаж байна вэ?
Нууцлаг:
Тэр өвсний дунд зогсож байна
Малгай, гэхдээ толгойгүй.
Тэр нэг хөлтэй
Тиймээ, гуталгүй ч гэсэн. (Мөөг)
- Ойн шугуйд ямар мөөг ургадаг вэ? (цөцгийн тос ба ялааны агарик)
-Та алийг нь идэж болох вэ?
- Ялааны агарыг юунд ашиглаж болох вэ? (эмнэлгийн зориулалтаар, ялаа, шавьжтай тэмцэх)
- Хөвгүүд эрвээхэй, охидууд гахайн шувууг цуглуулцгаая.
- Тосны тоо, ялааны мөөгний тоог харьцуулж үзээрэй?
- Барааны тоо хэмжээг харьцуулахын тулд юу хийх ёстой вэ? (хослох).
- Мөөгний талаар юу хэлэх вэ? (1 хос ялааны агарик хүрэлцэхгүй байсан тул 1-ээр илүү).
-Тэднийг яаж тэгшитгэх вэ?
- Математик руу объектыг харьцуулахад тусалдаг дүрмийг эргэн санацгаая, үүнийг хэлье.
- Баярлалаа!
Блок 7. Дүгнэлт
Бид ангидаа ямар сайн зүйл хийсэн бэ?
- Та аялж байхдаа юу сурсан бэ? - Бид амжилтанд хүрсэн үү?
- Хичээл дээрээ олсон чипсээ харж, хийсэн ажилдаа дүн шинжилгээ хийнэ.
- Залуус аа, бидний шаргуу хөдөлмөрийн ачаар та оршин суугчдыг нь Математикийн оронд буцааж авчирсан уу? (тоо ба тооны загвар, дарааллын болон тоон тоолол, геометрийн бие ба дүрс, хоёр тоог харьцуулах дүрэм, даалгавар).
- Ойн хаан танд баярлалаа Сайн ажил, тэсвэр тэвчээр, нөхөрлөл, шидэт хайрцагнаас гэнэтийн бэлэг зурахыг санал болгож байна.

1. Утемов В.В., Зиновкина М.М., Горев П.М. Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Хэрэглээний курс шинжлэх ухааны бүтээлч байдал: заавар. - Киров: ANOO "Interregional CITO", 2013. - 212 х.
2. Цэцэрлэгийн хүүхэд: Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан зурагт арга зүйн сэтгүүл. - 2013. - No2.