Сучасні технології у формуванні елементарних математичних уявлень у середньому дошкільному віці. Сучасний стан розвитку теорії та технології формування елементарних математичних уявлень дошкільнят

• РОЗВИТОК НАУКИ
• ДОШКІЛЬНИК
• МАТЕМАТИКА

У статті описано історію розвитку формування математичних уявлень дошкільнят через аналіз робіт вчених різних країну контексті методів, змісту, прийомів навчання.

• Практична робота з астрономії "Заповнення діаграми Герцшпрунга-Рассела"
• Пізнавальна самостійність як шлях самореалізації особистості у навчанні
• Використання віртуальних навчальних матеріалів з метою саморозвитку студентів медичних вузів
• Фізична культура у забезпеченні здорового способу життя студентів

Педагог дошкільної освіти має бути знайомий із сучасним станом розвитку теорії та технології розвитку математичних уявлень дошкільнят з метою дати якісну математичну освіту своїм вихованцям. При цьому необхідно пам'ятати, що темпи розвитку суспільства не забезпечують професійну підготовку на весь працездатний період життя людини. Тому вихователь має бути готовим до безперервній освітіпротягом усього життя, підвищення кваліфікації, набуття та розвитку навичок поєднання, перенесення, взаємозв'язку вже засвоєних знань з новими.

Сучасна ситуація теоретичного та технологічного розвитку формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку була сформована у 80-90-ті роки. XX ст. У 80-ті роки. вчені почали шукати шляхи поліпшення дошкільної математичної освіти через оптимізацію змісту та нові методи навчання дітей.

Формування початкових математичних уявлень було закладено психологами. Гальперін П.Я. розробив лінію з ознайомлення з елементарними математичними поняттями та діями. Вона була побудована на введенні мірки. Число при такому підході розуміється як відношення вимірюваної величини до обраної мірки, як результат виміру. Формування поняття числа через освоєння дітьми дій комплектування, зрівнювання, виміру та психологічний механізмРахунки як розумової діяльності, були описані у працях Давидова В.В. У своїх роботах Березіна Р.Л., Лебедєва 3.Є., Проскура Є.В., Непомнящая Р.Л., Левінова Л.А., Щербакова Є.І., Тарунтаєва Т.В. показали, що можна розвинути в дітей віком дошкільного віку ставлення до величині і взаємозв'язку між рахунком і виміром .

Таким чином, згідно з традиційною методикою навчання число є результатом рахунку. Особливістю нового способу запровадження поняття стало уявлення числа як ставлення вимірюваної величини до одиниці виміру (умовної мірки), тобто. число, як результат виміру. Тому у програму навчання дітей запровадили новий розділ «Величина».

Аналіз змісту навчання дошкільнят з погляду нових завдань дав можливість дослідникам розробити методику навчання дітей узагальненим способам вирішення пізнавальних завдань, побудови зв'язків, залежностей тощо. Для цього стали пропонуватися нові засоби навчання: моделі, схематичні малюнки, які відображали суттєве у пізнаваному змісті.

Маркушевич А.І., Папі Ж. та ін. звернули увагу на необхідність перегляду змісту знань з математики для дітей шести років. Вони вважали, що слід збагатити, додати нові уявлення, що стосуються комбінаторики, множин, ймовірностей, графів і т.д. Маркушевич А.І. рекомендував будувати методику навчання математики, спираючись на положення теорії множин. Вважав, що необхідно навчати дошкільнят за допомогою простих операцій із множинами, розвивати у них просторові та кількісні уявлення. Папі Ж. розробив методику з формування уявлень у дітей про функції, відносини, відображення, порядок та ін. за допомогою використання багатобарвних графів.

Спроби формування кількісних уявлень в дітей віком раннього віку, а як і шляху вдосконалення цих навичок в дітей віком дошкільного віку було розглянуто Ермолаевой Л.І., Даниловой В.В., Тарханова Е.А. .

Методи, прийоми математичного розвитку дошкільнят за допомогою гри сформульовані Ігнатовою Т.М., Смоленцевою А.А., Щербініною І.І. та ін. .

Метліною Л.С. розроблені: комплексний підхід до навчання, ефективні дидактичні засоби, різноманітні прийоми навчання Її роботи стали використовувати при написанні конспектів занять із формування елементарних математичних уявлень, методичних рекомендацій.

Розробка нових методик навчання дітей дошкільного віку математики здійснювалася і в інших країнах, таких як Німеччина, Польща, США, Франції.

Вчені з Польщі та Німеччини, Дум Е., Альтхауз Д., Фідлер М., звернули увагу на розвиток уявлень про числа в процесі практичних дій з безліччю предметів. Вченими були запропоновані ігри та вправи, які допомагали дітям опанувати вміння впорядковувати, класифікувати предмети за різними ознаками, у тому числі і за кількістю.

Вчені зі США Лаксон В. і Грін Р. як розвиток уявлень про поняття числа і математичні діївивчали розуміння дітьми кількісних відносин на конкретних множинах предметів. Ними приділялася велика увага вивченню питання розуміння дітьми принципу збереження кількості у процесі практичних дій у перетворенні безперервних та дискретних величин.

Французькі вчені вважали, що діти до чотирьох роківповинні вчитися рахувати самостійно без допомоги дорослого тому, що граючи з піском, водою та іншими предметами у дітей формується уявлення про кількість, величину на сенсорному рівні.

Педагог французьких материнських шкіл Поліна Кергомар вважала, що здатність до розуміння математики залежить від якості навчання. Педагогами з Франції було розроблено систему логічних ігор. Вважалося, що у грі у дітей формується та розвивається здатність до розуміння, міркування, самоконтролю. Діти навчаються переносити засвоєні навички у нові ситуації. Використовуючи математичну мову, діти 5-6 років осягають елементарні математичні поняття, вчаться коротко і точно висловлювати свої думки, знаходити та виправляти помилки.

У 90-х роках. XX ст. було виділено кілька основних наукових напрямів у методиці та теорії розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку. У першому напрямі Піаже Ж., Поддяков Н.М. та ін., розглядали зміст розвитку та навчання, прийоми та методи формування у дошкільнят інтелектуально- творчих здібностей, таких як: спостережливість, вміння порівнювати, узагальнювати і т.д. Другим напрямом, який розглядали Шпрангер Е., Ельконін Д.Б. та ін. є розвиток у дітей сенсорних здібностей, процесів, наприклад, при використанні моделювання. Моделювання - це одне з інтелектуальних умінь дітей дошкільного віку. Дошкільнята здатні оперувати декількома видами моделей: конкретними, умовно-символічними, узагальненими. Георгієв Л.С., Давидов В.В. та ін. виділили третій напрямок. Його суть полягає в тому, що до освоєння чисел відбувається практичне порівняння величин. Це порівнянняздійснюється через виявлення у предметах загальних ознак, А саме: довжина, маса, ширина, висота. Столяр А.А., Соболевський Р.Ф. та ін. розробили четвертий теоретичний напрямок. Воно спирається на становлення та розвиток одного виду мислення у процесі розуміння та засвоєння дітьми властивостей та відносин. У процесі дій з різними множинами, кольором, предметами, формою, розміром тощо, діти навчаються виконувати логічні завдання над властивостями різних підмножин.

Таким чином, теоретичні основи сучасної методикиз формування та розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку ґрунтуються на чотирьох напрямках, нових та традиційних ідеях.

Список літератури

1. Білошиста А. В. Розвиток математичних здібностейдошкільнят. - М: Просвітництво, 2004.
2. Будько Т.С. Розвиток математичних уявлень у дошкільнят. - М: Просвітництво, 2008.
3. Кірічек К.А. Про деякі активні форми проведення занять у бакалаврів профілю «Дошкільна освіта» // Проблеми та перспективи розвитку освіти в Росії: збірник матеріалів XXXIX Всеросійської науково-практичної конференції / За заг. ред. С.С. Чернова. - Новосибірськ: Видавництво ЦРНЗ, 2016. - С.66-71.
4. Кірічек К.А. Підготовка бакалаврів профілю «Дошкільна освіта» до здійснення математичного розвитку дітей освітніх організаціях// Kant. - 2016. - №1 (18). - С.37-40.
5. Михайлова 3.А., Непомнящая Р.Л., Полякова М.М. Теорії та технології математичного розвитку дітей дошкільного віку. – К.: Центр педагогічної освіти, 2008.
6. Смолякова О.К., Смолякова Н.В. Математика для дошкільнят. На допомогу батькам під час підготовки дітей 3-6 років до школи. - М: Издат-школа, 2002.
7. Столяр О.О. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. - М: Просвітництво, 2007.
8. Тарунтаєва Т.В. Розвиток елементарних математичних уявлень дошкільнят. - М: Просвітництво, 2002.
9. Федлер М. Математика вже в дитячому садку. - М: Просвітництво, 2003.

Сучасні технології математичного розвитку дошкільнят спрямовані на активізацію пізнавальної діяльностідитини, освоєння дитиною зв'язків та залежностей предметів та явищ навколишнього світу. Дитина знайомиться з такими поняттями, як форма, розмір, площа, маса, обсяг, способи вимірювання величин, встановлення відносин та залежностей окремих предметів та груп за різними властивостями.

Однією з найефективніших технологій є проблемно-ігрова технологія. В основі лежить активний усвідомлений пошук дитиною способу досягнення результату на основі прийняття нею мети діяльності та самостійного роздуми щодо майбутніх практичних дій, що ведуть до результату. Метою цієї технології є розвиток пізнавально-творчих здібностей дітей у логіко-математичній діяльності. Проблемно-ігрова технологія представляється в системі наступних засобів: логіко-математичні ігри, логіко-математичні сюжетні ігри (заняття), проблемні ситуації та питання, творчі завдання, питання та ситуації, експериментування та дослідницька діяльність. Технологія дозволяє дитині оволодіти засобами (мова, схеми та моделі) та способами пізнання (порівнянням, класифікацією), накопичити логіко-математичний досвід.

У проблемно-ігровий технологіїлогіко-математичні ігри представлені у вигляді груп: настільно-друковані - «Колір та форма», «Логічний будиночок» та ін; ігри на об'ємне моделювання - "Кубики для всіх", "Геометричний конструктор" та ін; ігри на площинне моделювання - "Танграм", "Сфінкс", "Тетріс" та ін; ігри із серії «Кубики і колір», «Склади візерунок», «Куб-хамелеон», «Кольорове панно та ін; ігри на складання цілого з частин - «Дроби», «Диво-квітка» та ін; ігри-забави - перевертні, лабіринти, ігри на заміну місць («П'ятнашки») та ін.

Гідність цієї технології полягає в освоєнні різних за ступенем складності ігрових дій, які включають угруповання, розкладання, співвідношення, рахунок, вимір. У цьому, слідуючи грі власної уяви, дитина трансформує свій досвід, створює ігрові ситуації, вносить нові пізнавальні завдання. Технологія може бути представлена ​​послідовними кроками: від освоєння гри в спільній діяльності дорослого з дитиною до участі в іграх на рівні самодіяльності, а потім перехід до участі в іграх на вищому рівні і, як правило, новостворені ігри дорослого з дітьми або успішно грають в них дітьми. Ці ігри відрізняються від тих, які дитина освоювала на початковому етапі, зміненим сюжетом, перетвореним ходом гри, тому вони набувають необхідної для дитини складності та емоційної насиченості.

Носовий розроблений комплекс ігор та вправ, які представлені у книзі «Логіка та математика в дитячому садку». Вона розділила всі ігри на групи: ігри на виявлення та абстрагування властивостей предметів; ігри на освоєння дітьми порівняння, класифікації та узагальнення; ігри на оволодіння логічними діями та розумовими операціями.

Проблемно-ігрова технологія передбачає використання творчих завдань, питань та ситуацій. Такі завдання допомагають дитині встановлювати різноманітні зв'язки, виявляти причину слідству, головне - дитина починає відчувати задоволення від розумової роботи, від процесу мислення, від усвідомлення власних можливостей. При цьому треба пам'ятати, що дуже просте завдання дитині нецікаве. Рекомендується розділити всі завдання на кілька рівнів складності та пропонувати їх у міру освоєння дитиною завдань попереднього рівня. Формування готовності дітей до вирішення завдань здійснюється у спільній діяльності дорослого з дитиною. Дорослий може навести дитину вирішення завдання з допомогою творчих питань. Наприклад, намалюй кішку, не малюючи її. Варіантом виконання цього завдання є малювання частини кішки, за якою можна здогадатися про цілий об'єкт (залежність цілого та частини). Як намалювати сонце, якщо олівець уміє малювати лише квадрати? Остання задача може бути вирішена через усвідомлення структури геометричних фігур. Можна запропонувати дитині вирішувати це завдання практичним шляхом, накладаючи квадрат на квадрат. На найвищому рівні діти можуть самі складати творчі завдання та пропонувати їх одноліткам.

Проблемна ситуація для дітей складається у формі «потреби в пізнанні». Дитина стикається з нею в умовах цікавих завдань, завдань-жартів, які змушують дітей задуматися та встановити зв'язки об'єктів за формою, співвідношенням частин, розташуванням їх у просторі, кількісному значенню тощо. Найчастіше проблеми транслює дитині дорослий, організуючи спільну діяльність із дитиною. Вони можуть виступати у вигляді проблемних питань на кшталт: Як розрізати квадрат на трикутники? Скільки способів розподілу квадратів на трикутники існує? Які загальні ознаки мають чотири і слони?

Проблемні ситуації є частиною технології ТРВЗ, в основі якої лежить не просто навчання дітей математики, а відкриття способів отримання вірного результату. Автори ТРВЗ-технології пропонують виділяти проблемні ситуації з добре знайомих дитині мультфільмів. художніх фільмів, навчального інтернету, казок, оповідань, сюжетних ігор За теорією ТРВЗ потрібно «звернути шкоду на користь».

Для математичного розвитку дітей рекомендують застосовувати такі типи ТРВЗ-вправ: «Пошук загальних ознак» - знайти у двох різних об'єктів якнайбільше загальних ознак; "Третій зайвий" - взяти три об'єкти, різні за смисловою осі, знайти у двох з них такі подібні ознаки, яких немає у третьому; «Пошук протилежних об'єктів» - назвати об'єкт і якнайбільше об'єктів, протилежних йому.

Поряд із вправами ТРВЗ-технологія пропонує спеціальні ігри типу «Добре-погано», «Що у що входить», «Вибери трьох» та ін, складені педагогом на основі відомих дітям сюжетів. Наприклад, у грі «Добре-погано» як об'єкт вибирається трикутник. Необхідно назвати все хороше, що пов'язано в житті людей із трикутником: схожий на дах будинку, стійкий, схожий на косинку; і все погане: гостре, не катається, завалюється. У грі «Вибери трьох» пропонується назвати три слова, які стосуються математики та розповісти, для чого вони потрібні і як можуть взаємодіяти. Наприклад, "коло", "чотири", "маленький" - у грі можна використовувати чотири кола як тарілки для ляльок. У грі «Так і ні» педагог загадує слово, а діти розгадують, ставлячи питання так, щоб педагог міг відповідати лише «так» чи «ні». Наприклад, задумано число перших п'яти цифр (4). Діти запитують: «Це число більше двох?» Вихователь відповідає так чи ні. Діалог продовжується.

Ще одна технологія – евристична технологія. Суть полягає у зануренні дитини у ситуацію першовідкривача. Дитині пропонується відкрити невідоме йому знання. Тому метою технології є надання допомоги дитині у відкритті каналів спілкування зі світом математики та усвідомлення її особливостей. Математичну інформацію дитина отримує через вільну освітню взаємодію з уже існуючими та виділеними для навчальних цілей об'єктами зовнішнього світу(число, форма, величина). В результаті дитина самостійно, спираючись на внутрішні потреби, культурні традиції та рефлексію, зможе опанувати математичні закономірності, властиві об'єктивній реальності.

Автори цієї евристичної технології рекомендують використовувати когнітивні та креативні (творчі) методи. До когнітивних методів відносять: метод уживання, метод евристичних питань, метод помилок та ін . Наприклад, уяви собі, що ти число 5 (трикутник, циліндр). Який ти? Навіщо ти існуєш? З ким дружиш? Із чого складається? Що тобі подобається робити? Евристичні питання - дозволяють дитині отримати відомості про об'єкт, що вивчається (Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли?), які дають можливість для незвичайного бачення об'єкта. Метод помилок – використання помилок для поглиблення освітнього процесу. Метод допомагає подолати негативне ставлення педагога до помилок дітей та страх дітей зробити помилку. Наприклад, коли дитина помилково стверджує, що 4 менше 3, поставте запитання: чи може бути насправді, що 4 менше 3. Так, може, якщо йдеться про 4 дні та 3 тижні.

До креативних відносяться методи вигадування, гіперболізації, мозкового штурму, метод синектики та ін. Метод придумування полягає у створенні невідомого раніше продукту в результаті використання прийомів розумового моделювання: заміщення однієї якості іншим, відшукання властивостей об'єкта в іншому середовищі. Наприклад, намалювати місто із жителями казковими числами. Метод гіперболізації передбачає збільшення або зменшення об'єкта, що вивчається, і його окремих частинабо якостей з метою виявлення його сутності. Наприклад, придумайте багатокутник із найбільшою кількістю кутів. Аглютинація - це поєднання якостей, частин об'єктів, що не з'єднуються в реального життя. Наприклад, вершина прірви, пусте безліч.

Великою популярністю користується метод мозкового штурму. А. Осборн (творець методу) запропонував розділити процес висування гіпотез та його оцінку, аналіз. Сьогодні цей метод рекомендується використовувати у роботі з дошкільнятами. Ситуація запровадження мозкового штурму може виникнути стихійно під час вирішення будь-якої пізнавальної завдання, під час гри-занятия. Вихователь може запропонувати дітям висувати будь-які рішення проблеми, що виникла, вдалі і невдалі. Ідеї ​​можна записати. Наприклад, як виручити намистинку з «крижаного полону» (намистинка в кубику льоду)? Ідеї: прорубати лід! Потримати в руках і кубик льоду розтане. Тобто педагог приймає будь-які ідеї без емоційної та раціональної оцінки. Дитині не кажуть, що немає бурі, що руки замерзнуть і можна застудитися. До цих висновків діти приходять самі на основі аналізу після того, як будуть висловлені всі ідеї. Аналіз проводиться з таких питань: Що позитивного в ідеї? Що негативного? Подумайте, яка ідея найкраща. Через війну можна перевірити ідеї. Мозковий штурмможна застосовувати і під час підготовки до свят, наприклад, створити ідеї дітей та батьків.

Метод синектики полягає у пошуку аналогій. Синектика в перекладі з грецької означає «об'єднання різнорідних елементів». У роботі з дітьми пропонують використовувати пряму аналогію, тобто об'єкт порівнюється з іншим з іншої області. Видом прямої аналогії є функціональна аналогія - знайти в навколишньому світі об'єкт, який виконує аналогічні функції, наприклад, сонце та плита для приготування їжі. При цьому важливо відповісти на запитання: які функції виконують ці об'єкти, що є спільного і що відмінного в цих функціях? Аналогія за кольором: сонце - кульбаба, лампа, лимон, лисиця і т.д. Особиста аналогія - вміння поставити себе місце іншого об'єкта. Наприклад, якому відношенню до себе з боку інших дітей ви віддаєте перевагу? Що б вас турбувало, якби ви були дверима, числом п'ять, трикутником тощо?

Етапи використання синектики у роботі з дітьми: формулювання проблеми педагогом; формулювання проблеми дітьми; генерація ідей з урахуванням питань, запропонованих педагогом, які наводять вирішення проблеми. Рекомендується використання таких видів аналогії, як пряма, особиста, символічна. Наприклад, вигадати правила порівняння однозначних чисел. Діти: чому 5 більше, ніж 3? Вихователь: Навіщо нам відомий склад числа одиниць, прийоми докладання та накладання, рахунок парами? Це питання задається для того, щоб у дітей виникли аналогії, що може наштовхнути на думку про придатність того чи іншого правила для порівняння довільних пар однозначних чисел; особиста аналогія може виявити глибину математичних знань; символічна – може навести на думку про впорядкування натурального ряду чисел.

Поряд з використанням когнітивних та креативних методіврекомендується пропонувати дитині завдання креативного типу. Серед таких завдань вигадати позначення числа, звуку, літери, сформулювати математичну закономірність. Поруч із цими завданнями можна запропонувати дитині написати казку, приказку, риму, скласти кросворд, завдання інших дітей. Перекласти фрагмент із мови одного предмета на інший, наприклад, намалювати музику за допомогою геометричних фігур, пожвавити число, визначити кольори днів тижня. Виготовити виріб, модель, маску, математичну фігуру, придумати свої ігри з числами та фігурами.

Всі розглянуті технології допомагають дитині відкривати приховані закономірності між об'єктами та явищами навколишнього світу, отримувати відомості про властивості, зв'язки та залежності. Використання ефективних засобів активізації мисленнєвої діяльності дошкільника дозволяє дитині знаходити та освоювати способи пізнання навколишньої дійсності, розвивати творчі здібності та впевненість у своїх силах.

математичний дошкільник навчання гра

(з досвіду роботи) стане в нагоді для роботи вихователям та батькам дітей старшого дошкільного віку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державна бюджетна загальноосвітня установа
Самарської області середня загальноосвітня школаім. А.І. Кузнєцова
с. Курумоч муніципального району Волзької Самарської області
структурний підрозділ «Дитячий садок «Білочка»

Виступ на педагогічній раді на тему:

«Використання ігрових технологій на заняттях з ФЕМП у старших групах»
(З досвіду роботи)

Вихователь: Кузьміних С.І.

2016 р

Основний вигляд дошкільної діяльності- це гра. Граючи, дитина пізнає світ, вчиться спілкуватися, навчається.

Виходячи з вікових особливостейдітей у своїй практичній діяльності я постійно використовую ігрові технології.

Ігрові технологіїдопомагають вирішувати як проблеми мотивації, розвитку дітей, а й здоровозбереження.

У грі і через ігрове спілкування у людини, що росте, проявляється і формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно сприймати те, що відбувається. Гра – головний зміст дитячого життя.

В своїй педагогічної діяльностімною використовуються заняття-подорожі, які побудовані на ігровій формінавчання.

Гостями НОД були казкові герої, герої улюблених мультфільмів, яким хлопці допомагали розібратися у казковій ситуації: вважали предмети, порівнювали числа, називали геометричні фігури, Розкладали доріжки по довжині, вирішували логічні завдання та ін., Використовувався і прийом навмисних помилок, тобто неправильних відповідей гостей заняття, що допомогло розвинути розумові процеси. А також проводили НОД з таких тем, як « Веселі пригоди», «Подорож у країну чудес», «Прогулянки до казкового лісу», та інших., де діти були безпосередніми учасниками гри та виконували цікаві, пізнавальні завдання, самостійно знаходили вихід із навчальних ситуацій; а також використовували елемент змагання (хто швидше, хто правильніший, хто більше знає).

Для забезпечення активної діяльності дітей у НОД я пропоную їм своєрідну реально-життєву мотивацію: участь у виконанні цікавих, у міру складних дій; вираження сутності цих дій у мові; прояв відповідних емоцій, особливо пізнавальних; використання експериментування, вирішення творчих завдань, освоєння засобів та способів пізнання (порівняння, вимір, класифікація та ін.)

Як приклад наведу фрагменти НОД « Космічна подорож», у якому навчання побудовано як захоплюючу проблемно-ігрову діяльність. Метою даної безпосередньо освітньої діяльності було формування математичних уявлень, а математичні уявлення – це сильний чинник інтелектуального розвиткудошкільнят.

Щоб зацікавити дітей, активізувати увагу дошкільнят, спонукати їх до діяльності, оволодіння програмними завданнями, підвищити ефективність навчання спочатку була створена ігрова мотивація: «Треба здійснити фантастичний політ у космос, де ви зустрінетеся з чудесами, незвіданими відкриттями, де чекають на нас таємничі та захоплюючі ».

Після прийняття мети перед дітьми постала проблема: «На чому ж можна полетіти в космос? ». Тут були показані ілюстрації із зображеннями літака, повітряної кулі, ракети. Діти висловлювали свої пропозиції та доводили правильність вибору, тобто вчилися самостійно думати, розмірковувати, фантазувати. Діти розвивалися мова, мислення, поглиблювалися знання.

У грі «Побудуй ракету» діти не тільки закріплювали назви геометричних постатей, кількісний рахунок (скільки квадратів, прямокутників і т. д., але й вчилися виділяти елементи об'єкта і з'єднувати їх у єдине ціле. Гра розвиває у дітей геометричну пильність, здатність до розумових дій: аналізу, синтезу, порівнянню.

Також у НОД дітям пропонувалося «пройти крізь метеоритний потік». Через гру «На що схоже? » Діти вчилися вигадувати свої різноманітні оригінальні відповіді, розуміти і «читати» схематичне зображення предмета, розвивалася уява, здатність до заміщення, створення нових образів.

Нова проблемна ситуація постала перед дітьми наприкінці НОД: «З космічного центру Землі надійшов сигнал повернення додому, на Землю». Але щоб повернутися треба дати правильні відповіді на завдання, на кшталт: «Скільки сонечок на небі? », «Скільки кінців у однієї палиці? А у двох? », «Знайди відмінність», «Ланцюжок закономірностей».

Займальні завдання сприяють розвитку в дитини вміння швидко сприймати пізнавальні завдання та знаходити для них правильні рішення, розвивають довільну увагу, розумові операції, мова, просторові уявлення, з урахуванням порівняння вчаться виявляти закономірності.

Обов'язково в НОД включаємо фізкультхвилинки, тематично пов'язані з навчальними завданнями, які відіграють позитивну роль у засвоєнні програмного матеріалу. Це дозволяє переключити активність (розумову, рухову, мовленнєву) не виходячи з навчальної ситуації.

Для активізації мисленнєвої діяльності, для надання інтересу, активної участі дітей у НОД, для розширення, поглиблення та закріплення знань, надання заняття ігрового характеру, ми використовуємо різноманітний дидактичний, ігровий матеріалта посібники, створені своїми руками.

Дидактична гра - це особливий вид ігрової діяльності та засіб навчання. Дидактичні ігридопомагають забезпечити вправність дітей у розрізненні, виділенні, називанні множин предметів, чисел, геометричних фігур, напрямів, формували нові знання, а також у дидактичних іграх закріплюються отримані знання та вміння; розвивається сприйняття, мислення, пам'ять, увага. При використанні дидактичних ігор нами також широко застосовуються різні предмети та наочний матеріал, який сприяє тому, що безпосередньо освітня діяльність проходить у веселій, цікавій та доступній формі.

Так, дидактичні ігри «Покажи за допомогою цифри», «Розділи квадрат на частини», «Допоможи Буратіно дійти школи», «На що схоже? » та ін - знайомлять дітей з новими для них завданнями, вчать виявляти кмітливість, розвивати кмітливість, вправляють дитину в аналізі геометричних фігур, у відтворенні фігур - символів, орієнтуванні у просторі.

Гра «Знайди іграшку».

«Вночі коли в групі нікого не було-каже вихователь, до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав як їх можна знайти» Роздруковує конверт і читає: «Треба стати перед столом вихователя, піти прямо». Хтось із дітей виконує завдання, йде та підходить до шафи, де в коробці лежить машина. Інша дитина виконує наступне завдання: підходить до вікна, повертається ліворуч, присідає і за шторою знаходить іграшку.

Гра «Вважай – не помились! »

Гра «Чудовий мішечок»

Направлена ​​на вправу дітей у рахунку за допомогою різних аналізаторів, закріплення уявлень про кількісні відносиниміж числами. У чудовому мішечку знаходяться: лічильний матеріал, два-три види дрібних іграшок. Ведучий вибирає когось із дітей ведучим і просить відрахувати стільки предметів, скільки почує ударів молоточка, бубна або стільки предметів, скільки гуртків на картці. Діти, які сидять за столами, вважають кількість ударів і показують відповідну цифру.

У грі «Плутанина» цифри розкладають на столі або виставляють на дошці. У той момент, коли діти заплющують очі, цифри міняють місцями. Діти знаходять ці зміни та повертають цифри на свої місця. Ведучий коментує дії дітей.

У грі «Якої цифри не стало?» також забираються одна - дві цифри. Гравці не лише помічають зміни, а й кажуть, де яка цифра стоїть і чому. Наприклад, цифра 5 зараз стоїть між 7 та 8. Це не вірно. Її місце між цифрами 4 та 6, тому що число 5 більше 4 на один, 5 має стояти після 4.

"Танграм" та "Монгольська гра" - з безлічі ігор-головоломок на площинне моделювання.

Успішність освоєння ігор у віці залежить від рівня сенсорного розвитку дітей. Граючи, діти запам'ятовують назви геометричних фігур, їх властивості, відмінні ознаки, обстежують форми зоровим та відчутно-руховим шляхом, вільно переміщують їх з метою отримання нової фігури. У дітей розвивається вміння аналізувати прості зображення, виділяти в них та в навколишніх предметах геометричні форми, практично видозмінювати фігури шляхом розрізання та складати їх із частин.

На першому етапі освоєння гри "Танграм" проводиться ряд вправ, спрямованих на розвиток у дітей просторових уявлень, елементів геометричної уяви, на вироблення практичних уміньу складанні нових фігур шляхом приєднання однієї з них до іншої.

Дітям пропонуються різні завдання: складати фігури за зразком, усним завданням, задумом. Ці вправи є підготовчими до другого етапу освоєння гри – складання фігур за розчленованими зразками.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що у ігровій формі відбувається щеплення дитині знання у сфері математики, він навчається виконувати різні дії, розумові операції, розвиває пам'ять, увагу, мислення, творчі і пізнавальні здібності.

А проблемність навчання сприяє розвитку гнучкості, варіативності мислення, формує активну творчу позицію дитини.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно-рольові ігри для старших дошкільнят. - М.: Айріс-Прес, 2008.

2. Губанова Н. Ф. Ігрова діяльністьв дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

3. Діагностика готовності дитини до школи/Под ред. Н. Є. Веркаси. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.

4. Жукова Р. А. Дидактичні ігри як підготовки дітей до школи. - Волгоград: Вчитель-АСТ, 2005.

5. Панова Є. Н. Дидактичні ігри-заняття в ДОП. - Воронеж: ПП Лакоцінін, 2007.

6. Полякова Н. Виховувати радість пізнання// Дошкільне виховання. - 12/2004.

7. Смоленцева Н. А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом. - М.: Просвітництво, 1987.

Козлова Людмила Миколаївна
Узагальнення педагогічного досвіду «Ігрові технології у формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільнят»

Муніципальне автономне дошкільнеосвітня установа

Узагальнення педагогічного досвіду роботи

Представив:

Вихователь МАДОУ

«Дитячий садок № 13 м. Сосногірська»

Козлова Л.М.

м. Сосногорськ, 2018р.

1. Актуальність

Вважаю, що розвиток - це виключно важлива частина інтелектуального та особистісного розвитку дошкільника. У разі реалізації ФГОС ДО до структури основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти, істотною відмінністю є - виняток з освітнього процесу навчальної діяльності, яка не відповідає закономірностям розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства. Тому перед нами, педагогами дошкільного закладу, стає актуальним пошук інших формта методів роботи з дітьми. Сутність зміни стосується моделі освітнього процесу. Дітей дошкільноговіку треба не вчити, а розвивати. Розвивати треба за допомогою доступної для їх віку діяльності - гри.

Вивчивши, педагогічні технології , зазначила, що унікальним засобом забезпечення співпраці дітей та дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є використання ігрових формнавчання на заняттях При правильної організаціїгра створює умови для розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дитини, формування передумовнавчальної діяльності та забезпечення соціальної успішності дошкільника. У своїй роботі велике місце відводжу дидактичним іграм. Вони використовуються як у спільній, так і в самостійної діяльностідітей. Дидактичні ігри виконують функцію засобів навчання – діти освоюють ознаки предметів, вчаться класифікувати, узагальнювати, Порівнювати. Використання дидактичних ігор, як навчання, підвищує інтерес дітей до освітньої діяльності, забезпечує краще засвоєння програми.

2. Теоретичне обґрунтування досвіду

Найбільш важливим і актуальним завданням підготовки дітей до школи є їх успішне навчання в початковій школі, яке залежить від рівня розвитку дитини, вміння узагальнюватита систематизувати свої знання, творчо вирішувати різні проблеми. Розвинене математичнемислення не тільки допомагає дитині орієнтуватися і впевнено відчувати в навколишньому сучасному світі, а й сприяє її спільному розумовому розвитку. Тому основна вимога до форміорганізації навчання та виховання – зробити заняття з формування елементарно математичних уявленьмаксимально ефективними для того, щоб на кожному віковому етапі забезпечити засвоєння дитиною максимально доступним їй обсягом знань та стимулювати її інтелектуальний розвиток.

Заняття, організовані в ігровій формі сприяють тому, що дитина з пасивного, бездіяльного спостерігача перетворюється на активного учасника, також такі заняття сприяють формуваннюу дитини творчих здібностей, які необхідні для її гармонійного розвитку. Розробляючи зміст ігрових занять , і застосовуючи їх у своїй роботі, я дійшла висновку, що використання ігровихситуацій у навчальному процесі має бути випадковим. Кожне використання ігровийситуації має своє місце та час: певнийперіод вивчення тих чи інших тем, коли діти вже набули необхідні знаннята оволоділи потрібними способамидіяльності та можуть перенести їх у нестандартні ситуації, використовувати при вирішенні свій практичний досвід, знання, вміння. На заняттях у ігровій формі діти засвоювали певні знання, вміння, навички та водночас збагачувалися естетично, емоційно, допомагали один одному, вчилися долати труднощі спільно, оцінювали себе та інших, робили висновки та висновки. У цих заняттях поєднувалися ігрові ситуації, дидактичні ігри, наочний матеріал та дії з ним. Вони спонукали дитину застосувати наявні в неї знання у практичній діяльності, використовувати відомі їй способи і винаходити нові для вирішення нестандартних завдань, розглядати задані умови з кількох точок зору, висувати різні шляхи їх вирішення, міркувати теоретично та діяти практично.

Ігровамотивування допомагало підтримувати інтерес дітей протягом усього заняття, створювало позитивний емоційний настрій. У ході цих занять у дітей виникало почуття задоволення і від спільної діяльності та від правильного рішення ігрової ситуації. Особливу роль навчанні дітей відводилося таким заняттям, як заняття – розваги чи заняття – свята.

Я розглядала розваги та свята не тільки як форму відпочинку, але як потужний засіб опосередкованого виховання та освіти. Вони відбиваються інтерес, потреби, емоції, характері й однаково культивуються особистісні та інтелектуальні якості дитини. Це не випадково. Радісне переживання піднімало життєвий тонус дитини, гуртувало дітей, створювало бадьорий настрій. заняття я будувала на інтелектуальному розважальному змісті та використовувала у варіативній освітній роботі з дітьми. Слід назвати види цих занять: заняття – розваги, математичні свята, ігри – змагання, ігри – шоу, математичні багатоборства, театралізовані постановки, ігри – драматизації (на математичний матеріал, вікторини.

Кожен із названих видів будувалися на спільній неформальноюдіяльності дітей та дорослих, мали свої особливості в організації та методичні вимоги до стимулювання інтелектуальної активності дітей, диференційованого та гуманного використання заохочень, створення умов для самостійної творчої та дискусійної діяльності дітей, «делікатному»використання змагальних моментів, попереднюпідготовку дітей до засвоєння пізнавального змісту

Виходячи зі сказаного, я зробила висновок, що проведення занять у ігровій формі, з використанням дидактичних ігор та занять – розваг допомагає дітям легше засвоювати матеріал, закріплювати отримані раніше знання та вміння. Значення цих занять у тому, що виконують різні функції: виявлення, закріплення знань та умінь, способів дій, повідомлення нових знань та допомагають дітям легше засвоїти складний математичний матеріал.

Велике значення також має долучення дітей дошкільноговіку в умовах сім'ї до цікавого математичного матеріалу. Для цього використала різноманітні форми роботи з батьками. Проводила індивідуальні бесіди, консультації, відкриті заняття, показувала фрагменти занять на інтерактивної дошки, робила виступи на батьківських зборах, знайомила батьків із прийомами керівництва іграми, методикою їх проведення, нагадувала, щоб грали з дітьми, вчили їх послідовним діям, успішно планували в умі, привчали дітей до розумової праці. Під час розмов з батьками рекомендувала їм збирати цікавий матеріал, організовувати спільні ігри з дітьми, поступово створювати домашню ігротеку, розповідала, які ігри разом із дітьми можна зробити своїми руками: «Склади візерунок», «Яка фігура зайва?», Який день тижня сховався?і багато інших. Батькам дітей старших та підготовчих груп рекомендувала займатися з дітьми з використанням спеціальної літератури. Щоб батькам було легше визначитив які ігри та як грати з дітьми, оформляла стенд« Цікава математика» та папки-пересування, в яких було відображено тематику ігор за розділами Програми виховання та навчання дітей та віком зі змістом ігор.

Організовувала з дітьми математичні свята, вечора дозвілля, запрошувала на них батьків, щоб вони самі могли побачити та оцінити знання та вміння дітей.

Організація такої роботи з батьками сприяла формування у них творчості, винахідливості, підвищення їх педагогічної культури. Вважаю, що лише спільна робота вихователів та батьків з навчання дітей математики через гру, сприятиме всебічному розвитку дітей, підготовці до навчання у школі.

3. Результативність педагогічного досвіду роботи

З метою узагальнення передового педагогічного досвіду на тему: « Ігрові технології у формуванні елементарно-математичних уявлень у дошкільнят» мною з березня 2016 до травня 2018 року в МАДОУ «Дитячий садок № 13 м. Сосногірська»з вихованцями групи № 3 здійснювався ряд занять та розваг з ФЕМП у ігровій формі. У ході роботи були поставлені цілі та завдання навчання, виховання та розвитку дітей. Аналізуючи стан навчання дошкільнят, я дійшла висновку, що дидактична гра, поруч із поширення функцій закріплення і повторення знань, може бути як функція формування нових знань, уявленьта способів пізнавальної діяльності. Слід зазначити, що не всі заняття можна провести повністю у ігровій формі, оскільки у Програмі виховання та навчання у дитячому садку є такий матеріал, який вимагає більш серйозного стосунку при знайомстві з ним, і який можна тільки закріпити в ігровій формі. Наприклад, знайомство зі складом числа з двох менших чисел, знайомство зі структурою задачі, навчання освіти чисел другого десятка та деяких інших завдань. Ось тому, для підтримки інтересу дітей до таких навчальних занять, я включала в них дидактичні ігри, але гра йде як частина заняття, її місце у структурі заняття визначаються метою, призначенням та змістом заняття. У цих іграх були, як закріплювальні навички та вміння, так і носили навчальний характер, вони допомагали дітям краще засвоїти той чи інший матеріалта залучали їх інтерес до заняття. Необхідно відзначити, що регулярне використання на заняттях з математикисистеми спеціальних ігровихзавдань та вправ, спрямованих на розвиток пізнавальних можливостей та здібностей, розширює математичний кругозір дошкільнят, сприяє математичному розвитку, підвищує якість математичноїпідготовленості до школи, дозволяє дітям більш впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишньої дійсності та активніше використовувати математичнізнання у повсякденному житті.

Незважаючи на різноманітність ігор, їх головним завданням має бути розвиток логічного мислення, а саме вміння встановлювати найпростіші закономірності: порядок чергування фігур за кольором, формі, Розміру. Цьому сприяють і ігровівправи перебування пропущеної у ряду постаті.

Також необхідною умовою, що забезпечує успіх у роботі, є творче ставлення вихователя до математичним іграм: варіювання ігрових дій та питань, індивідуалізація вимог до дітей, повторення ігор у тому вигляді чи ускладненням. Необхідність сучасних вимог викликана високим рівнем сучасної школидо математичноїпідготовці дітей у дитячому садку, у зв'язку з переходом на навчання у школі з шести років.

Ефективна організація дитячої діяльності з метою міцного та глибокого засвоєння дошкільнятами програмного матеріалу з формування елементарно-математичногопізнання буде здійснено при виконанні певних вимог:

1. У процесі дітей математикислід поєднувати традиційні та нестандартні форми навчання.

2. Велике значення під час навчання дітей математикичерез гру мають дидактичні ігри математичного змісту, що проводяться поза навчальною діяльністю, з метою закріплення, удосконалення знань, умінь та навичок, отриманих на занятті.

3. Необхідно організувати куточки цікавої математики у групах, починаючи з середнього дошкільного віку, тому що вони надають цілеспрямоване формування інтересу до елементарної математичної діяльності, виховують в дітей віком потреба займатися у час інтелектуальними іграми.

4. Єдність у роботі дитячого садка та сім'ї сприятиме всебічному розвитку дітей, підготовці їх до навчання у школі, якщо активно вестиметься робота з батьками з організації в домашніх умовах цікавих математичних ігор.

3. Бібліографічний перелік:

1. Арапова-Піскарьова Н. А. Розвиток елементарних математичних уявлень. - М: Мозайка-Синтез,2005.

2. Агафонов Ст. "Твій друг комп'ютер", Москва, "Дитяча література" 1996 р. (інформатика від 4 до 9) .

3. Бедерханова В. П. Спільна проектувальна діяльність як засіб розвитку дітей та дорослих // Розвиток особистості. 2000.

4. ВолінаВ. В. Свято числа (Цікава математика для дітей) -М: Знання,1993.

5. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашня школа мислення. - М.: Знання, 1984.

6. Євдокимова Є. С. Технологіяпроектування у ДОП. - М:ТЦ Сфера, 2008.

7. Юзбекова. Е. А. Сходинки творчості. - М., ЛІНКА-ПРЕС., 2006.

8. Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу. - М., 2003.

9. Метліна Л. С. Математика у дитячому садку. - М., 1984.

10. Михайлова. З. А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят: М Просвітництво,1990.

11. Попова Г. П., В. І. Усачова Цікава математика. – Волгоград: Вчитель, 2006.

12. Петрова. М. Н. Дидактичні ігри та вправи з математикидля роботи з дітьми дошкільного віку. -М.: Просвітництво, Навчальна література, 1996.

Одне з основних завдань дошкільної освіти – це математичний розвиток дитини. Воно не свідчить про те, що на даному етапі дитина конкретно повинна опанувати певні знання. Математичний розвиток дошкільнику має дати можливість нестандартно мислити, відкривати нові залежні зв'язки. Особлива роль цьому виді діяльності відводиться технології ТРВЗ (теорія вирішення винахідливих завдань). Впровадження інноваційних технологійв освітній процесДОП - важлива умовадосягнення нової якості дошкільної освіти у процесі реалізації ФГЗС.
Гра – це провідна форма НОД у дошкільних закладах. Ігри із застосуванням технології ТРВЗ захоплюють дитину у світ знань, непомітно для неї розвивають мислення, уміння знаходити нестандартні рішення, кмітливість.
Широко використовуються такі ігри на заняттях з формування елементарних математичних уявлень:
- «Яке число загубилося?»
- «Де зустрічаємо у житті це число?»
- «Де зустрічаємо ці лінії?»
– «Де сховалися геометричні фігури?»
- «Ігри головоломки»
Ігри із застосуванням ігрового матеріалу:
(Рахункові палички)
- «Виміряти довжину предмета»;
- «Викласти візерунок»;
- «Побудова об'єктів за завданням»;
- (Кубики)
- «Порівняння об'єктів за кількістю кубиків…»;
- "Будівництво об'єктів".
Завдяки таким іграм відбувається тренування дитини у запам'ятовуванні кольору, розвиток кмітливості, установки дружніх відносину колективі. Поступове ускладнення завдань дозволяє кожній дитині просуватися вперед своїм індивідуальним маршрутом.
Застосування ігор за технологією ТРВЗ розвивають просторові уявлення, уяву, мислення, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, винахідливість, цілеспрямованість у вирішенні практичних завдань, сприяють успішній підготовці дітей до школи. Дітей приваблює в іграх цікавість, свобода дій і підпорядкування правилам, можливість виявляти творчість і фантазію.
Використовуючи у своїй роботі на заняттях з формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят ігор за технологією ТРВЗ можна зробити висновок, що дошкільник, опанувавши вміння розуміти завдання, швидко орієнтується в них, вміє приймати самостійне рішенняуспішно справляється з масою творчих завдань, легко адаптується до школи незалежно від системи навчання. У нього високий рівень пізнавальної активності, добре розвинена мова, яскраво виражені творчі здібності, розвинена уява. Він уміє та хоче сам вчитися.
Представляю свій досвід щодо складання конспекту заняття, використовуючи структуру креативного уроку:
Блок 1. Мотивація (здивування, сюрприз).
Блок 2. Змістовна частина заняття (1).
Блок 3. Психологічне розвантаження.
Блок 4. Головоломки.
Блок 5. Інтелектуальна розминка.
Блок 6. Змістовна частина заняття (2).
Блок 7. Резюме.

НОД з ФЕМП в підготовчій групііз застосуванням технологій ТРВЗ
Автор заняття: С. М. Овчиннікова, вихователь ДОПФомічевський дитячий садок

Конспект заняття розроблено за програмою «Дитячий садок 2100»
Тема: «Граємо та рахуємо»
Тип заняття:застосування математичних знань у спрямованій ігровій діяльності
Устаткування: цифри та модель числа, моделі грибів: мухоморів та маслюків, іграшки домашніх та диких тварин, геометричні фігури та тіла.
Програмний зміст:
- сприяти розвитку творчих здібностей, аналітичного, асоціативного мислення, уяви, навичок позитивного спілкування;
- продовжувати вчити дітей порядковому та кількісному рахунку в межах 10, вчити орієнтуватися у ряді чисел до 10;
- класифікувати предмети за трьома ознаками (колір, форма, величина), виконувати практичні дії у розподілі цілого частини і фіксувати в математичних картках;
- адекватно оцінювати себе та товаришів; - виховувати бажання допомагати одне одному, разом долати труднощі.

Хід заняття

Блок 1. Мотивація (здивування, сюрприз)
Діти входять у групу та вітають вихователя та одне одного. Вихователь:Хлопці, подивіться один на одного і посміхнемося, настрій у нас гарний, приготуємось до подорожі до країни Математики. У цій країні мешкають розумні, грамотні, ерудовані люди. Отже, нам потрібно взяти з собою розум, кмітливість, винахідливість і дружбу, щоб допомагати друзям у труднощах, а також цифри, геометричні фігури, математичні картки.
Куди ми вирушимо, нам підкаже загадка:
Він великий, густий, зелений,
Представляє цілий будинок
У ньому знайдуть притулок та птахи
Зайчики, вовки та куниці. (Ліс)
Так, у країну математику можна пройти через ліс, долаючи перешкоди. В дорогу!
- Ой! Але що сталося? Хлопці, у нас переполох, цифри всі зникли, геометричні фігури та тіла сховалися, математичні картки всі втекли. Їх укрив у своїх володіннях лісовий цар.
- Що нам робити?
- Треба вирушити у подорож.
Під час подорожі лісом ми повинні повернути все, що належить математиці, що викрав лісовий цар. А щоб упоратися з усіма труднощами, ми з вами маємо бути дружними, чуйними, уважними. Я дуже сподіваюся, що ми будемо чесними, справедливими до себе та до товаришів. Про наші заслуги у подорожі будуть говорити фішки (червоного кольору – все вийшло, синього – зустрілися невеликі труднощі, але вдалося їх подолати, жовтого – «т мене не вийшло, прошу допомогти»). Я дуже сподіваюся, що ми будемо чесними, справедливими до себе та до товаришів.
Блок 2. Змістовна частина
Вихователь:Спочатку ми підемо до дрімучого лісу. Ну, що тут?
Подивіться, тут справжній «єралаш». Викрадені цифри втратили своє місце, і кричать, і пищать, допоможіть їм стати по порядку.
Групова робота: 1-а підгрупа - діти на магнітній дошці виставляють в один ряд цифри, 2-а підгрупа - в інший ряд модель числа по порядку від 1 до 7 і зауважують, що не вистачає числа та цифри 4.
– Що ви помітили? (немає моделі числа 4, цифри 4)
- Лісовий цар віддасть цю цифру, якщо ви розкажете йому, де в житті зустрічається число 4? (4 ніжки біля столу, стільця, 4 кути, 4 ноги у тварин)
- Рахунок прямий і зворотний
- Назвіть усі числа більше 5.
- Назвіть усі числа менше 6.
- Яке число коштує між 3 та 5.
- Яке число правіше 3.
- Яке число лівіше 7.
- Хтось сусіди у 4.
- Що відбувається з числами під час руху вправо по числовій доріжці?
- Що з ними відбувається під час руху вліво?
Ви успішно впоралися із завданням № 1 лісового царя та повернули цифри.
Колективно оцініть фішкою роботу кожного учасника подорожі та почніть накопичувати фішки.
Блок 3. Психологічне розвантаження.Впоралися? Чи готові вирушити далі в подорож? Тоді візьмемо один одного за плечі, відчуємо тепло, дружбу, силу, підтримку один одного. Незабаром казка дається взнаки, та нескоро справа робиться. Ну, ось налаштувалися час знову в дорогу. Поїхали. Фізхвилинка:Ми їдемо, їдемо, їдемо. У далекі краї, Хороші сусіди, щасливі друзі, Нам весело живеться, Ми пісеньки співаємо, а в пісеньці співається
Як ми живемо.
Блок 4. Головоломка
Вихователь:Хлопці, продовжимо подорож. Наші випробування не закінчились. Вирушаємо далі у володіння Лісового Царя. Він сховав у своїх володіннях мешканців країни геометрію. Спробуємо їх повернути у математику. (На лісовій галявині геометричні фігури, тіла та предмети, в яких можна розглянути геометричні фігури та тіла). Ви повинні скласти ланцюжок таким чином, що складається з предмета, геометричної фігури, яку можна розглянути в предметі і тіла, яке в ньому зустрічається (наприклад: барабан - циліндр, коло, будинок - трикутник, прямокутник, піраміда).
- Скільки всього тут геометричних фігур та тіл?
- 5.
- Коли вони разом, як їх назвемо? (ціле)
- Чи можна це ціле поділити на частини?
Діти ділять ціле на частини: геометричні фігури та тіла.
– Що можна розповісти? (ціле 5 складається з частин - з тіла та 2 геометричні фігури)
- Чи можна ці постаті та тіла ще поділити на частини?
- Так, можна, за розміром. 1 – велика та 4 – маленьких.
- Тепер Лісовий Цар повертає вам геометричні фігури та тіла. Ви успішно впоралися з цим випробуванням та повернули геометричних мешканців у країну Математику.
Індивідуально оцініть фішками результат своєї роботи.
Блок 5. Інтелектуальна розминка. Вихователь:Ось ми прибули до царства тваринного світу. На галявині (доріжці) домашні та дикі тварини (серед них – риба).
– Кого ми зустріли? (мешканців природи)
- Знайдіть відповідь на мої запитання серед цих мешканців та поясніть відповідь.
- Хто тут зайвий? Чому?
- Риба, бо вона живе у воді, а решта на суші.
- Скільки ніг у всіх диких тварин тут?
- 8 (коза, ведмідь)
- Скільки жителів?
- 6.
- Скільки у них хвостів?
- 6.
- Скільки у них вух?
- 10, тому що у риби вух немає.
- Скільки ніг?
- Щоб повернути їх у математику, ми повинні побудувати їх один за одним за розміром, починаючи від великого і закінчуючи маленьким (кінь, коза, теля, заєць, собака, риба).
- Хто йде третім?
- Яким за рахунком кінь?
- Скільки тварин прибуде до математики?
- Дякую.
Навіщо у математиці тварини? (щоб складати про них математичні оповідання та вирішувати завдання)
- Чи можна цих тварин поділити на частини? (дикі та домашні)
Складіть математичну розповідь зі словами «було», «втекли», «залишилося».
Заповнимо математичну картку:
– Що відомо? (частина, ціле)
- Чим є тварини, які втекли?
- Що треба дізнатися? (Частина)
- Як знаходимо невідому частину? (Щоб знайти невідому частину потрібно з цілого забрати відому частину)
– Скільки тварин залишилося? (4)
Блок 6. Змістовна частина заняття
- Вирушаємо в хащі лісу, де ростуть, вгадайте що?
Загадка:
Він стоїть серед трави
У капелюсі, але без голови.
У нього одна нога,
Та й та без чобота. (Гриб)
- Які гриби ростуть у частіше лісу? (маслюки та мухомори)
- Які з них можна їсти?
- Навіщо можна використовувати мухомор? (У медичних цілях, для боротьби з мухами та комахами)
- Зберемо хлопчики маслюки, а дівчатка мухомори.
- Порівняйте кількість маслюків та кількість мухоморів?
- Що потрібно зробити, щоб порівняти кількість предметів? (Скласти пару).
- Що можна сказати про гриби? (Мухоморів більше на 1, тому що 1 мухомору пари не вистачило).
– Як їх зробити порівну?
- Повернемо математиці правило, яке допомагає порівняти предмети, проговоримо його.
- Дякую!
Блок 7. Резюме
- Які добрі вчинки ми робили на занятті?
- Чому навчалися під час подорожі? - Чи все у нас вийшло?
- Подивіться на зароблені фішки та проаналізуйте свою роботу на занятті.
- Хлопці, завдяки нашій наполегливій роботі вдалося повернути до країни Математики її мешканців? (Цифри та модель числа, порядковий та кількісний рахунок, геометричні тіла та фігури, правило на порівняння двох чисел, завдання).
- А Лісовий Цар вам дякує за гарну роботу, наполегливість, дружбу та пропонує витягнути сюрприз із чарівної коробочки.

1. Утьомов В. В., Зіновкіна М. М., Горєв П. М. Педагогіка креативності: Прикладний курс наукової творчості: навчальний посібник. – Кіров: АНОО «Міжрегіональний ЦІТО», 2013. – 212 с.
2. Дитина у дитячому садку: ілюстрований методичний журнал для вихователів дошкільних закладів. – 2013. – № 2.