Застосування проблемно-ігрових технологій у доу. Доповідь «Ігрові технології у роботі з дітьми дошкільного віку
Ігрові технологіїу ДОП
Застосування ігрових технологій у ДОП
«Гра породжує радість,
свободу, достаток, спокій у собі
і навколо себе, мир зі світом»
Фрідріх Фребель
Гра є особливу діяльністьяка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала і привертає увагу дослідників: педагогів, психологів, філософів, соціологів, мистецтвознавців, біологів.
У дослідженнях Л. С. Виготського, А. М. Леонтьєва, А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна гра визначається як провідний вид діяльності, який виникає не шляхом спонтанного дозрівання, а формується під впливом соціальних умовжиття та виховання. У грі створюються сприятливі умови для формування здібностей робити дії в розумовому плані, що здійснює психологічні заміни реальних об'єктів.
Гра – провідний вид діяльності дитини. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики. Гра є полігоном для соціальних проб дітей, тобто тих випробувань, які обирається дітьми для самоперевірки і в процесі яких ними освоюються способи вирішення проблем міжособистісних відносин, що виникають у процесі гри. У грі створюється базис для нової діяльності – навчальної. Тому найважливішим завданнямпедагогічної практики є оптимізація та організація в ДОП спеціального простору для активізації, розширення та збагачення ігрової діяльностідошкільника.
Ігри притаманні риси:
Все, що стосується гри, знаходиться в єдиному ігровому просторі, служить засобом передачі соціального досвіду і спонукає дитину до активної творчої діяльності.
Дорослі є учасниками гри, права яких визначено правилами гри, які регулюють їхні стосунки.
Функції гри:
1. Розважальна (розважити, принести задоволення, пробудити інтерес у дитини)
2. Комунікативна
3. Діагностична (виявлення відносин від нормальної поведінки, самопізнання у процесі гри)
4. Корекційна (внесення позитивних змін до структури особистісних показників)
5. Соціалізація (включення до системи суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку)
Єдина мова, яка легко дається дітям – це мова ГРИ. Саме гра дозволяє скоригувати виникаючі вікові проблеми та складнощі у відносинах. Без гри життя дитини неможливе!
Дитячі ігри – явище неоднорідне. Навіть око непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігровим матеріалом.
Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації.
Так Ф. Фребель основою своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор в розвитку розуму (розумові ігри, зовнішніх органів чуття ( сенсорні ігри, рухів (моторні ігри)
Характеристика видів ігор німецького психолога К. Гроса:
1 група з педагогічного значення: ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю.
2 група удосконалення інстинктів: сімейні ігри, ігри на полювання, догляд.
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності та творчості дітей у грі.
П. Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи:
1. Імітаційні (наслідувальні)
2. Рухливі (ігри з правилами)
У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи:
I. Творчі ігри:
1. режисерські,
2. сюжетно-рольові,
3. театралізовані,
4. ігри зі будівельним матеріалом
ІІ. Ігри з правилами:
1. Рухливі ігри:
За ступенем рухливості (малої, середньої, великої рухливості)
По переважним рухам (ігри зі стрибками, з перебіжками та ін.)
По предметах (з м'ячем, стрічками, обручами, прапорцями, кубиками та ін.)
2. Дидактичні ігри:
За дидактичним матеріалом (ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані, словесні)
У Останніми рокамиПроблема класифікації дитячих ігор знову стала актуальною. Нова класифікація дитячих ігор, розроблена С. Л. Новосьолової, представлена у програмі «Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника». В основі класифікації лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи виникають ігри (дитини або дорослого). У своїй практичній ігровій діяльності з вихованцями ми застосовуємо класифікацію С. Л. Новосьолова.
Виділяють три класи ігор:
1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей, - самостійні ігри:
Гра-експериментування:
Структура заняття-експериментування
А) Постановка дослідницької завдання як того чи іншого варіанта проблемної ситуації.
Б) Тренінг уваги, пам'яті, логіки мислення
В) Уточнення правил безпеки життєдіяльності.
Г) Уточнення плану дослідження
д) Вибір обладнання, самостійне його розміщення дітьми у зоні дослідження.
Е) Розподіл дітей на підгрупи, вибір ведучих, капітанів (лідерів групи, які допомагають організувати однолітків, коментують хід та результати) спільної діяльностідітей у групах.
Ж) Аналіз та узагальнення отриманих дітьми результатів експериментів.
Етапи експериментально-дослідницької роботи:
1. Визначення та постановка проблеми.
2. Пошук та пропозиція можливих варіантіврішення.
3. Безпосереднє проведення експерименту.
4. Узагальнення отриманих даних.
Самостійні сюжетні ігри:
Сюжетно – відтворні
Сюжетно-рольові
Режисерські
Театралізовані
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:
Ігри навчальні:
Дидактичні
Сюжетно-дидактичні
Рухомі
Дозвілові ігри:
Ігри-забави
Ігри-розваги
Інтелектуальні
Святково-карнавальні
Театрально-постановочні
3. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникнути з ініціативи як дорослого, таки старших дітей:
Традиційні чи народні
Класифікація ігор дітей дошкільного віку
Класи ігор Види ігор Підвиди ігор
Ігри, що виникають з ініціативи дитини
Ігри-експериментування
1. Ігри із природними об'єктами.
2. Ігри зі спеціальними іграшками на дослідження.
3. Ігри з тваринами
Сюжетні самодіяльні
1. Сюжетно-відображувальні.
2. Сюжетно-рольові.
3. Режисерські.
4. Театралізовані
Ігри з ініціативи дорослого
Навчальні
1. Сюжетно-дидактичні.
2. Рухливі.
3. Музично-дидактичні.
4. Навчальні
Дозвілля
1. Інтелектуальні.
2. Ігри-забави, розваги.
3. Театралізовані.
4. Святково-карнавальні.
5. Комп'ютерні
Ігри народні
Обрядові
1. Сімейні.
2. Сезонні.
3. Культові
Тренінгові
1. Інтелектуальні.
2. Сенсомоторні.
3. Адаптивні
Дозвілля
1. Ігрища.
2. Тихі ігри.
3. Ігри-забави
Ігрова діяльність впливає формування довільності поведінки та всіх психічних процесів- Від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню свої миттєві імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються та запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого.
Головною та провідною діяльністю дошкільного віку є творчі ігри.
Сюжетно-рольова гра – одна із творчих ігор. У сюжетно-рольової грі діти беруть він ті чи інші функції дорослих покупців, безліч у створених ними ігрових, уявних умовах відтворюють (чи моделюють) діяльність дорослих та відносини з-поміж них. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості та особливості дитині.
Самостійність дітей у сюжетно-рольовій грі – одна з її характерних рис. Діти самі визначають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують як розкриватимуть ролі, де розгорнуть гру. Об'єднуючись у сюжетно-рольовій грі, діти з власної волі обирають партнерів, самі встановлюють ігрові правиластежать за виконанням, регулюють взаємини. Але найголовніше у грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, що розігрує.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є - сюжет, який є відображенням дитиною певних дій, подій, взаємин із життя та діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (готує обід, крутить кермо машини та ін) - один з основних засобів реалізації сюжету.
Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на:
1. Побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок)
2. Виробничі, що відбивають професійну працю людей (лікарня, магазин, перукарня)
3. Суспільні (День народження, бібліотека, школа, політ на Місяць)
Режисерська гра є різновидом творчих ігор. Вона близька до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що дійовими особамив ній виступають не інші люди (дорослі або однолітки, а іграшки, що зображають різних персонажів. Дитина сама дає ролі цим іграшкам, як би одушевлюючи їх, сама говорить за них різними голосами і сама діє за них. Ляльки, іграшкові ведмедики, зайчики або солдатики стають дійовими особами гри дитини, а вона сама виступає як режисер, керуючий та керуючий діями своїх «акторів», тому така гра і отримала назву режисерської.
Сама назва режисерської гри вказує на її схожість із діяльністю режисера вистави, фільму. Дитина сама створює сюжет гри, її сценарій. У режисерській грі – головний компонент. У рольових режисерських іграх дитина використовує мовні виразні засобидо створення образу кожного персонажа: змінюються інтонація, гучність, темп, ритм висловлювання, логічні наголоси, емоційна забарвленість, звуконаслідування.
У житті дитини режисерська гра виникає раніше, ніж сюжетно-рольова. Особливістю режисерської гри і те, що партнери (іграшки заступники) – неживі предметита не мають своїх бажань, інтересів, претензій. Дитина вчиться розпоряджатися самотужки. Найважливіше умову розвиток режисерських ігор – створення дітям індивідуального простору, забезпечення місця та часу для гри. Зазвичай дитина шукає для гри куточок, захищений від спостерігачів (дітей і дорослих). Вдома діти люблять грати під столом, у спальні, поставити довкола стільці, крісла.
Підбір ігрового матеріалу для режисерських ігор необхідна умоваїх розвитку. Нову за змістом іграшку педагог спочатку обіграє сам, щоб показати можливість її включення до знайомого сюжету.
У театралізованих іграх (іграх-драматизаціях) акторами є діти, які беруть він ролі літературних чи казкових персонажів. Сценарій та сюжет такої гри діти не вигадують самі, а запозичають із казок, оповідань, фільмів чи спектаклів. Завдання такої гри полягає в тому, щоб, не відступаючи від відомого сюжету, якнайточніше відтворити роль взятого він персонажа. Герої літературних творівстають дійовими особами, які пригоди, події життя, зміна дитячої фантазією – сюжетом гри.
Особливість театралізованих ігор у цьому, що мають готовий сюжет, отже діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твори. Театралізована гра є найбагатшим полем для творчості дітей. Творче обігравання ролей у театралізованій грі значно відрізняється від творчості у сюжетно-рольовій грі. У сюжетно-рольової грі дитина вільна у передачі зображення рольової поведінки. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, події, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини проявляється у правдивому зображенні персонажа. Щоб його здійснити дитина повинна зрозуміти який персонаж, чому так чинить, уявити його стан, почуття. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною та інтонаційною мовою).
Є багато різновидів театралізованих ігор, що відрізняються художнім оформленням, специфікою дитячої театралізованої діяльності:
1. Вистава – діти як актори виконують кожен свою роль.
2. Настільний театр з об'ємними чи площинними фігурками.
3. Фланелеграф (показ казок, оповідань на екрані)
4. Тіньовий театр
5. Театр петрушки
6. Театр – бібабо (на ширмі)
7. Театр маріонеток (водять по сцені, смикаючи зверху за нитки, закріплені на планках)
8. Іграшки – саморобки (з непридатного матеріалу, в'язані, пошиті та ін.)
Основна мета педагогічного керівництва – будити уяву дитини, створювати умови у тому, щоб якнайбільше винахідливості, творчості проявили діти.
Крім творчих ігор існують інші види ігор, серед яких зазвичай ігри з правилами (рухливі та настільні).
Ігри з правилами не припускають якоїсь певної ролі. Дії дитини та її стосунки з іншими учасниками гри регламентуються тут правилами, які мають виконувати всі. Типовими прикладамирухливих ігор з правилами служать добре всім відомі хованки, салочки, класики, скакалки та ін. Настільно-друковані ігри, які зараз набули широкого поширення, також є іграми з правилами. Всі ці ігри зазвичай носять змагальний характер: на відміну від ігор за участю в них є ті, що виграли і програли. Головне завдання таких ігор - неухильно дотримуватись правил, тому вони вимагають високого ступеня довільної поведінки і, у свою чергу, формують її. Такі ігри характерні переважно для старших дошкільнят.
Особливо слід згадати дидактичні ігри, які створюються та організуються дорослими та спрямовані на формування певних якостей дитини. Ці ігри широко використовуються в дитячих садках як засіб навчання та виховання дошкільнят.
Дитину залучає у грі не навчальне завдання, яка закладена у ній, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, досягти результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знання, розумові операції, які визначені навчальним завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату.
Дидактичні ігри з предметами дуже різноманітні ігровим матеріалам, змістом, організацією проведення. Як дидактичний матеріал використовуються:
Іграшки,
Реальні предмети (предмети побуту, знаряддя праці, твори декоративно-ужиткового мистецтва та ін.,
Об'єкти природи (овочі, фрукти, шишки, листя, насіння)
Ігри з предметами дають можливість вирішувати різноманітні виховно-освітні завдання:
Розширювати та уточнювати знання дітей
Розвивати розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, розрізнення, узагальнення, класифікація)
Вдосконалити мову
Розвивати усі психічні процеси
Серед ігор з предметами особливе місце займають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування, в яких діти виконують певні ролі, наприклад, продавця, покупця в іграх типу «Магазин». У таких іграх виховується терпіння, наполегливість, кмітливість, розвивається вміння орієнтуватися у просторі.
Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальними завданнями, оформленням. Вони допомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.
Види настільно-друкованих ігор:
Лабіринт
Розрізні картинки, пазли
Словесні ігри відрізняються тим, що вирішення навчальної завдання здійснюється у розумовому плані з урахуванням уявлень без опори на наочність. Тому словесні ігрипроводять переважно з дітьми середнього та старшого дошкільного віку.
Серед цих ігор багато народних, пов'язаних із потішками, примовками, загадками, перекрутами, ігри-загадки («Яка це пора року?», ігри-припущення («Що було б, якби.?»).
Дидактична гра має власну структуру, куди входять кілька компонентів.
Дидактична (навчальна) завдання – основний компонент.
Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях.
Правила - забезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною – їм підкоряються усі учасники гри.
Між навчальним завданням, ігровими діями та правилами існує тісний зв'язок. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії та вирішити завдання.
Дидактичні ігри використовуються на заняттях та в самостійної діяльностідітей. Будучи ефективним засобом навчання, вони можуть бути складовоюзаняття, а групах раннього віку – основний формою організації навчального процесу.
Спілкування дошкільника з однолітками відбувається головним чином процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання та дії іншої дитини, вчаться відстоювати свою точку зору, будувати та реалізовувати спільні плани, так що гра дуже впливає на розвиток спілкування дітей у цей період.
Величезне значення гри для розвитку всіх психічних процесів та особистості дитини в цілому дає підставу вважати, що саме цій діяльності належить провідна роль дошкільного віку.
Як доведено у дослідженнях Н. Я. Михайленка, Є. Є. Кравцової, ігри розвиваються в наступній послідовності:
Молодший вік – рольова гра (гра-діалог);
Середній вік- Гра з правилами, театралізована гра;
Старший вік – гра з правилами, режисерська (гра – фантазія, гра-драматизація)
Досить вагомий внесок у формування у дітей рухових умінь та навичок роблять рухливі ігри, які включаються в режимні моменти з молодшого віку.
Кожен вид гри відповідає своїм цілям та завданням та визначає організацію ігрового простору в групі.
Так для дітей молодшого віку педагоги створюють особисте ігрове оснащення (ширми, будівельник, атрибути для рольових ігор, предмети - заступники, дидактичні ігри, що дають досвід різноманітного використання об'єкта, власний прикладпоказують дітям, як користуватися рольовою мовою, звуконаслідуванням, підказують репліки, пояснюють дії.
У групі середнього дошкільного віку вихователі разом із дітьми виготовляють безліч предметів – заступників, оскільки завдання педагога – навчити дітей відбивати роль словесного, без опори реальний предмет.
У середній групіпедагоги виділяють ігрові зони, У яких діти розгортають будь-які сюжетно – рольові ігри, об'єднуючись у невеликі групи. Організуючи гру, педагог займає позицію включеного партнера: він просить дитини пояснити сенс дій, спонукаючи до рольової мови і беручи він певну роль.
У старшій групі педагоги організують ігровий простір, чільне місце, у якому займають опорні, спеціальні іграшки та предмети.
Діти вільно виявляють свої ігрові вміння, самостійно складають гру, моделюють її середовище, змінюючи в ході розвитку сюжету, вільно рухаючись від ролі до ролі, дотримуючись правил гри.
Діти старшого віку виявляють великий інтерес до режисерських ігор. Опорою їм служать не лише образні дрібні іграшки (зайчики, лялечки, а й різноманітні предмети (тканина, кулька, брусок тощо. буд.) .
До цих ігор є фантастичні сюжети, в яких реальність переплітається з подіями з мультфільмів, книг. Організація ігор передує обговорення спільного задуму. Беручи участь в іграх, педагог виступає, як носій уміння програвати частину сюжету на основі прийому «ніби» (наприклад, «ніби ми побували в космосі і тепер повертаємось на Землю»). Педагогічне супроводження ігор спрямоване на збереження самостійної гри та спонукання ігрової творчості. Педагоги прагнуть пробудити в дітей віком здатність до імпровізації, насичення сюжетів оригінальними подіями.
Таким чином, до феномену гри варто відноситися як до унікального явища дитинства. Гра – це не лише імітація життя, це дуже серйозна діяльність, яка дозволяє дитині самоствердитись, самореалізуватися. Беручи участь у різних іграх, дитина вибирає собі персонажі, які найбільш близькі йому, відповідають його моральним цінностям і соціальним установкам. Гра стає фактором соціального розвиткуособи.
Цілеп Марина Вікторівна, вихователь,
МДОУ – дитячий садок № 48 «Ластівка», м. Серпухів.
Особливою формою суспільного життядошкільнят є гра, у якій за бажанням об'єднуються, самостійно діють, здійснюють свої задуми, пізнають світ. Самостійна ігрова діяльність сприяє фізичному та психічному розвитку дитини, вихованню морально-вольових якостей, творчих здібностей.
Ігри використовуються на заняттях, вільний часдіти із захопленням грають у вигадані ними ігри. Дослідники (Л. С. Виготський, Д. В. Ельконін, А. П. Усова, Д. В. Менджерицька, Л.А. Венгер, І.Я. Михайленко та ін.) відзначають, що саме самостійні форми гри мають педагогіці найважливіше значення у розвиток дитини. Теоретично гра розглядається з різних позицій. З погляду філософського підходу гра дитини є основним способом освоєння світу, що вона пропускає крізь призму своєї суб'єктивності. Людина, що грає - це людина, що створює свій світ, а значить, людина творить. З позиції психології відзначається вплив гри на загальне психічний розвитокдитини: формування її сприйняття, пам'яті, уяви, мислення; становлення його довільності.
Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб входження на всю складність навколишнього світу дорослих. Шляхом наслідування дитина відтворює у грі привабливі, але поки що реально недоступні йому форми поведінки та діяльності дорослих. Створюючи ігрову ситуацію, дошкільнята засвоюють основні сторони людських відносин, які будуть реалізовані згодом. Педагогічний аспектІгри пов'язані з розумінням її як форми організації життя та діяльності дітей. У основі ігрової діяльності лежать, на думку Д.В. Менджерицької, такі положення: гра покликана вирішувати загальновиховні завдання, першочерговим серед яких є розвиток моральних та суспільних якостей; гра повинна мати розвиваючий характер і проходити під пильною увагою педагога; Особливість гри як форми життя дітей полягає у її проникненні у різні види діяльності (праця, навчання, побут).
Гра - найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливістьсаме в грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійним, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.
Виділяють наступні функціїігри:
Мета ігрової терапії - не змінювати дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість “прожити” у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.
Одним із найважливіших елементів даної технології є організація ігрової діяльності. Можна виділити кілька видів ігрової діяльності: вільна гра - нічим не обмежена гра в іграшки, кубики, ляльки, конячки, хованки і т. д. У такій грі дитина виявляє та розвиває свою індивідуальність та навички спілкування з іншими дітьми, а крім того, така гра є продовженням його домашнього дитячого життя і допомагає знімати протиріччя між життям дитини в саду та вдома. Інший вид гри - рухливі ігри, які поєднують у собі як свободу, і керівництво з боку педагогів. Це змагання в бігу, силі, а також плавання, лижі, катання на санках, ковзанах і т.д. І робота в майстернях тісно пов'язана з ігровою діяльністю: виготовлення іграшок, прикрас для ялинки, костюмів та декорацій для вистав. Н.І. Попова відзначала важливу деталь: «При постановці вистави з розучуванням тексту важливо, щоб вона не була самодостатньою, щоб підготовка не перейшла у дресирування; необхідно, щоб для дітей він залишився "грою". А це досягається дуже обережним вибором теми, яка має співпадати із дитячими переживаннями». Можна скачати, що ігрова діяльність використовувалася й у навчанні, й у організації життєдіяльності взагалі. Вважалося, що «чим більше гриу роботі, тим ближче вона до дитини, тим більше вона зливається з її життям». На гру як найважливіший елементрозглянутої технології необхідно звернути особливу увагу, оскільки надалі, у ході боротьби за утвердження нових підходів до виховання він буде практично втрачено.
Використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, дорослому необхідно мати емпатію, доброзичливість, вміти здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочення будь-якої вигадки та фантазії дитини. Тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим. Ігрові технології, створені задля розвиток сприйняття.
Для дітей З-хроків можлива організація ігрової ситуаціїтипу "Що котиться?" - вихованці при цьому організовані в веселу гру- змагання: "Хто швидше докотить свою фігурку до іграшкових воріт?" Такими фігурками може бути кулька та кубик, квадратик і коло. Педагог разом з дитиною робить висновок, що гострі кути заважають котитися кубику і квадратику: "Кулька котиться, а кубик - ні". Потім вихователь навчає малюка малювати квадрат та коло (закріплюються знання).
Ігрові технології можуть бути спрямовані на розвиток уваги.
У дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної уваги до довільного. Довільна увага передбачає вміння зосередитися на завданні, навіть якщо воно не дуже цікаве, але цьому необхідно вивчати дітей, знову використовуючи ігрові прийоми. Ігрові технології допомагають у розвитку пам'яті, яка так само, як і увага поступово стає довільною. Ігрові технології сприяють розвитку мислення дитини. Як ми знаємо, розвиток мислення дитини відбувається при оволодінні трьома основними формами мислення: наочно дієвим, наочно образним і логічним. За допомогою ігрових технологій розвиваються та творчі здібності дитини. У тому числі йдеться про розвиток творчого мислення та уяви.
Використовуючи в педагогічному процесі народні ігри, вихователі не тільки реалізують навчальні та розвиваючі функції ігрових технологій, а й виховні функції: вони одночасно долучають вихованців до народної культури Це важливий напрямок регіонального компонента освітньої програми дитячого садка, який поки що розвинений недостатньо.
Деякі сучасні освітні програмипропонують використовувати народну груяк педагогічної корекції поведінки дітей.
Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей загалом новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, театру, формує діалогічну, емоційно-насичену мову, активізує словник, сприяє морально-естетичному вихованню кожної дитини.
Таким чином, ігрові технології в освітньо-виховному процесі дошкільного навчального закладу можна сформулювати наступне: результат ігрової діяльності є не метою, а засобом навчання та формування особистісних якостей граючих; у грі укладено можливість задоволення уявної діяльності неусвідомлених чи підсвідомих потягів і потреб дитини; гра дозволяє набути внутрішню свободу; співвідношення імпровізації, свободи поведінки виховуваного та правил, що регламентують дії учасників ігрової діяльності – це діалектична єдність, вона не порушується і створює у дошкільнят відчуття природності та невимушеності своєї поведінки у навчальних ситуаціях.
Список використаної литературы:
1. Абрамова, Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: Академічний проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2000. – 624с.
2. Губанова, Н.Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку: Методичний посібник. - М: Мозаїка-Синтез, 2006-2010.
3. Педагогічні технології. Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/За заг. ред. Кукушина В.С. Серія «Педагогічна освіта». Ростов-на-Дону: Видавничий центр "Березень", 2002. -320 с.
4. Хабарова Т.В. Педагогічні технології у дошкільній освіті. - СПб. : ТОВ «Видавництво «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2011. - 80 с.
Марина Олексіївна Гаврильченко
Актуальність використання сучасних ігрових технологійу ДОО полягає в тому, що в даний час відбувається перехід на нові технологіїнавчання у зв'язку зі змінами умов існування та розвитку суспільства.
З введенням ФГОС ДО дошкільна освіта стала першим ступенем освіти. Для успішного розвиткудітей дошкільного віку актуальні ігрові технології.
Раніше в ДОП проводилися заняття в урочній формі з використанням ігрових елементів . Сьогодні провідним видом діяльності є гра, точніше ігрових вправякі тісно переплітаються в залежності від теми.
Вміння правильно підібрати ігровіметодики - запорука успішної роботи. Завдяки ігровим технологіямнавчальний процес легко проходить протягом усього дня в режимних моментах.
Ні для кого не секрет, що ігрова педагогічна технологія– це наука про способи взаємодії вихователя та дитини в освітньому процесі використанням низки ігрових методикоб'єднаних однією темою.
Практика показала, що використання ігрових технологійу нашому ДНЗ суттєво підвищило інтерес вихованців до навчальної діяльності, вони краще стализапам'ятовувати матеріал, їх свідомість та мислення стало більш розкутим. Звідси підвищився рівень засвоєння дітьми знань.
У роботі з дітьми у нашому ДОП використовуютьсятрадиційні друковані настільні ігри(лото, доміно, шість картинок, пазли і т. д., а також елементи сучасних ігрових технологій.
Методика Марії Монтессорі.
Ця методика більшою мірою застосовується у групі раннього віку та молодших групахдошкільного віку, що сприяє розвитку дрібної моторики, сенсорний розвиток. Вона цікава тим, що матеріалом для розвитку є підручні предмети (Чашки, ложки, стаканчики, крупи, ситички і т. д.)
Ми знаємо, що маленькі діти навчаються, вчиняючи будь-які дії. Коли дорослий може навчитися деяким речам, читаючи, спостерігаючи або слухаючи інформацію. Дитина ж усьому навчається практично лише через власну дію.
У цій методиці весь дидактичний матеріал можна поділити на п'ять зон:
Зона практичного життя (тут діти вчаться обслуговувати себе та оточуючих);
У зоні сенсорного розвитку дитина вчиться розрізняти предмети за ознаками (Колір, вага, форма, довжина, висота і т. д.)До цієї зони входять матеріали, що розвивають тактильні відчуття, зір, слух, нюх;
Математична зона поєднує матеріали, що допомагають дитині засвоїти математичні операції (додавання, віднімання, розподіл, дроби);
У мовній зоні діти освоюють основи письма та читання. Дитині завжди є олівці, збірний алфавіт, магнітна дошка, літери різної величини.
У космічній зоні діти знайомляться з навколишнім світом, з різноманітністю фауни та флори, з історією культури різних народів.
Ця методика не обмежує робочий простір. Вихованці можуть переміщувати іграшки.
Однак варто пам'ятати, що кожна гра закінчується збиранням, тому що порядок - це обов'язковий елементу системі Монтессорі.
Так само в нашому ДОП застосовують елементи ігрової технології Нікітіних. Ця методика цікава тим, що програма ігровийдіяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всій своїй різноманітності виходять з спільної ідеїі мають характерні особливості.
Кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, квадратів)
Ця методика розрахована не так на дітей, як на спільну гру вихованців з педагогом.
Методика Никитиных включає у собі головоломки у розвиток логічного і образного мислення, набір завдань, вкладених у розпізнавання і добудовування різних образів, які можна виконати з допомогою квадратиків за принципом пазла чи конструктора.
Найпопулярніші в нашому ДНЗ такі ігри, як «Склади візерунок», «Унікуб», «Склади квадрат», «Крапочки».
Гра «Склади візерунок»включає в себе 16 кубиків одного розміру, кожна з граней яких пофарбована в синій, білий, жовтий і червоний колір, а дві грані, що залишилися, мають діагональний поділ (жовто-синє та червоно-біле)
Гра «Унікуб»складається з 27 кубиків. Кожна з граней пофарбована у жовтий, синій та червоний кольори. У результаті має отримати по 54 грані червоного, жовтого та синього кольору.
Ця гра найбільше розрахована на старший дошкільний вік. Завдяки цій грі в майбутній дитині легко буде освоїти такі науки, як математика та креслення.
Гра «Склади квадрат»виглядає, як набір з різних геометричних фігурз яких потрібно зібрати квадрати. Кожна їхня деталь пофарбована в однаковий колір.
Як правило, спочатку потрібна активна участь дорослих, але потім дитина може займатися самостійно. При цьому не можна йому підказувати, треба дати можливість думати самостійно. Якщо у дитини не виходить, слід спростити завдання, або тимчасово залишити цю гру.
Дидактичний матеріал «Блоки Дьєнеша»являє собою набір із 48 фігур трьох кольорів (синій, червоний та жовтий)
Відразу хочу попередити, що цей набір вміщує спільні заняття дітей з дорослим.
Самостійні ігри дітей із блоками Дьєнеша не дозволяють ефективно використовуватиїхній розвиваючий потенціал.
Можна, можливо використовуватиспеціальний допоміжний альбом, але, як показала практика, дітям більше подобається грати з блоками довільно.
Паралельно з блоками Дьєнеша в ДОП використовуються палички Кюїзенера. Цей матеріалявляє собою набір лічильних паличок 10 різних кольорівта різної довжини від 1 до 10 см.
Палички Кюїзенера широко застосовуються в освітній галузі «Пізнавальний розвиток». Вони допомагають дитині навчитися:
Розрізняти розташування предметів у просторі (Попереду, ззаду, між, посередині, праворуч, зліва, внизу, вгорі);
Усвідомити математичні поняття ( «число», «більше», «менше», "стільки ж", "фігура", «трикутник»і т. д., сформувати уявлення про співвідношення цифри та числа, кількості;
Здійснювати розбір числа на складові та визначення попереднього та наступного числа в межах першого десятка;
Освоїти навички – додавання та віднімання;
За допомогою паличок корисно також складати літери та цифри.
На жаль, готова допомога дуже дорога, тому вихователі виготовили цю допомогу з двостороннього картону.
Не можу не відзначити дидактичних ігор Воскобовича.
На сьогодні ця ігрова технологіявключає близько 50 ігор. У нашому ДОП застосовуються ігри «Геоконт»та «Квадрат Воскобовича, які вихователі зробили своїми руками.
Гра «Геоконт»є фанерною дошкою, на якій зображена координатна сітка і прибито 33 канцелярських кнопок.
Гра «Квадрат Воскобовича»являє собою гнучке поле, на яке приклеєно 32 трикутники двох або чотирьох кольорів.
Унікальна конструкція дозволяє трансформувати квадрат у величезну кількість плоских та об'ємних фігур з різним малюнком.
Ця гра вчить конструювати, моделювати, мислити абстрактно та орієнтуватися у просторі.
Методика Сегена представляє дидактичні куби, дошки з вирізьбленими на ній віконцями.
У ці прорізи вставляють різні вкладки. Нами використовуютьсяяк куплені посібники за методикою Сегена, і зроблені своїми руками.
Виготовлені вони з різного матеріалу. Але хотілося б докладніше зупинитися на такому цікавому матеріаліяк фоаміран. Це досить новий матеріал, До складу якого входить вінілацетат, який являє собою спінену гуму, ще його називають пластичною замшею.
З цього матеріалу виготовлено такі посібники, як шнурівки, дошки Сегена, гра «Збери квадрат»
Палітра кольорів дозволяє фантазувати. Цей матеріал хороша підмога такому матеріалу, як фетр. Він значно дешевший.
Підбиваючи підсумки, хочу зауважити, що застосування раніше заявлених ігрових технологійпозитивно впливають на якість освітнього процесуі дозволяє здійснювати поточну корекцію його результатів, тому що мають подвійний спрямованістю: на підвищення ефективності виховання та навчання дітей та на зняття негативних наслідків освіти.
В результаті у дітей підвищився рівень розвитку з урахуванням їх індивідуальних особливостей та досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. З'явилася впевненість у своїх силах, бажання брати активну участь у процесі навчання, покращилися пам'ять, увага, фантазія, розвинулася здатність до розумових дій, розуміння математичної мови. А це все сприяє всебічному розвитку дошкільника.
Підготувала вихователь МАДОУ ЦРР-дитсадка №31 Черакшева Галина Павлівна
«Гра породжує радість, свободу, достаток, спокій у собі і навколо себе, мир зі світом» . Фрідріх Фребель.
«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра-це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості.
В.А. Сухомлинський.
«Ігрова технологія» , повинна відповідати обґрунтованим вимогам до використання ігрових ситуацій в навчальному процесі в дитячому садку, створюючи дитині можливість ухвалення він ролі чинного в ігровій ситуації персонажа.
Концепція «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесуу формі різноманітних педагогічних ігор.
На відміну від ігор взагалі педагогічна граволодіє суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
У неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознакипредметів, порівнювати, зіставляти їх;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
Групи ігор, у яких дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.
При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати низку навчальних елементів.
Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем.
Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя
Створила педагогічну систему, яка максимально наближена до тієї ідеальної ситуації, коли дитина навчається сама. Система складається з трьох частин: дитина, довкілля, учитель. У центрі всієї системи стоїть дитина. Навколо нього створюється спеціальне середовище, в якому він живе та навчається самостійно. У цьому середовищі дитина вдосконалює своє фізичний стан, формує моторні та сенсорні навички, що відповідають віку, набуває життєвий досвід, вчитися впорядковувати та зіставляти різні предмети та явища, набуває знання на власний досвід. Вчитель спостерігає за дитиною і допомагає їй, коли це потрібно. Основа педагогіки Монтессорі, її девіз – "допоможи мені це зробити самому".
Роль вихователя полягає у спостереженні
Зайцев Микола Олександрович (нар. 1939)педагог-новатор із Санкт-Петербурга
Боріс Павлович Нікітін (21 січня 1916 – 30 січня 1999)- один із основоположників методики раннього розвитку, педагогіки співробітництва.
Золтан Дьєнеш (1916-2014)
Всесвітньо відомий угорський
педагог та математик, професор.
Логічні ігри з блоками Дьєнеша сприяють розвитку логічних, комбінаторних і аналітичних здібностейдітей. Дитина розділяє блоки за властивостями, запам'ятовує та узагальнює.
Ігрові вправи за методикою Дьєнеша доступно знайомлять дітей з формою, кольором, розміром та товщиною об'єктів. математичними уявленнямита основами інформатики. Блоки сприяють розвитку у дітей розумових операцій: аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення, а також логічного мислення, творчих здібностей та пізнавальних процесів – сприйняття, пам'яті, уваги та уяви.
З блоками Дьєнеша можуть грати діти різного віку: від найменших (з двох років)до початкової (і навіть середньої)школи.
Джордж Кюїзінер
Бельгійський учитель
початкової школи (1891-1976)
Розробив універсальний дидактичний матеріал у розвиток у дітей математичних здібностей.
Палички Кюїзенера – це лічильні палички, які ще називають «числа у кольорі» , кольоровими паличками, кольоровими числами, кольоровими лінійками. У наборі містяться палички-призми 10 різних кольорів та довжиною від 1 до 10 см. Палички однієї довжини виконані в одному кольорі та позначають певне число. Чим більше довжинапалички, тим більше значення числа вона виражає.
Залізниці Сергій Станіславович Катерина Сергіївна
Переваги ігрових технологій
гра мотивує, стимулює та активізує пізнавальні процесидітей - увага, сприйняття, мислення, запам'ятовування та уява;
гра, зажадавши отримані знання, підвищує їхню міцність;
однією з головних переваг є підвищення інтересу до об'єкту, що вивчається, практично у всіх дітей у групі;
за допомогою гри задіюється "ближня перспектива" у навчанні;
гра дозволяє гармонійно поєднувати емоційне та логічне засвоєння знань, за рахунок чого діти отримують міцні, усвідомлені та відчутні знання.
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
«Ігрові технології в дитячому садку» «МДОБУ Сурокський дитячий садок «Сонечко» Підготувала: Вихователь Іванова Н.Г.
2 слайд
Опис слайду:
Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра-це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живильний потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра-це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості» В.А.Сухомлинський
3 слайд
Опис слайду:
У світлі ФГОС особистість дитини перебуває у першому плані і все дошкільне дитинство має бути присвячено грі. Гра – це не тільки задоволення та радість для дитини, але й закріплення навичок, якими вона нещодавно опанувала. Діти у грі почуваються самостійними, за своїм бажанням спілкуються з однолітками, реалізують і поглиблюють свої знання. Граючи, діти пізнають навколишній світ, вивчають кольори, форму, властивості матеріалу та простір, знайомляться з рослинами, тваринами, адаптуються до різноманіття людських відносин.
4 слайд
Опис слайду:
Ігрові технології Ігрова технологія будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, які виховують уміння володіти собою. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес; освоювати низку навчальних елементів.
5 слайд
Опис слайду:
Головна мета ігрової технології – створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умов функціонування дошкільної установи та рівня розвитку дітей. Її завдання: Досягнути високого рівнямотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.
6 слайд
Опис слайду:
Ігрова технологія будується як цілісна освіта. До неї включаються послідовно: Ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх. Групи ігор узагальнення предметів за певними ознаками. Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. Групи ігор, у процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних.
7 слайд
Опис слайду:
Вимоги до ігрової технології Технологічна схема- Опис технологічного процесуз розподілом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи. Наукова база – опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей. Системність - технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність. Керованість - передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів. Ефективність – повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами. Відтворюваність - застосування в інших освітніх установах
8 слайд
Опис слайду:
Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Ігрові технології дають дитині: можливість «приміряти» на себе найважливіші соціальні ролі; бути особисто причетним до досліджуваного явища (мотивація орієнтована задоволення пізнавальних інтересів і радість творчості); прожити деякий час у «реальних життєвих умовах». Особливості ігрових технологій
9 слайд
Опис слайду:
Значення ігрової технології не в тому, що вона є розвагою та відпочинком, а в тому, що при правильному керівництвістає: способом навчання; діяльністю для реалізації творчості; методом терапії; першим кроком соціалізації дитини на суспільстві. Виховне та навчальне значення гри залежить від: - знання методики ігрової діяльності; - професійної майстерності педагога при організації та керівництва різними видамиігор; - обліку вікових та індивідуальних можливостей.
10 слайд
Опис слайду:
Відмінність ігрової технології від гри На відміну від ігор взагалі, ігрова технологія має суттєву ознаку чіткого навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані в явному вигляді і характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю. Ігрова формаООД створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, що виступають як засіб спонукання, стимулювання до освітньої діяльності.
11 слайд
Опис слайду:
Головний компонентігровій технології - безпосереднє та систематичне спілкування педагога та дітей. Його значення: - Активізує вихованців; - Підвищує пізнавальний інтерес; - Викликає емоційний підйом; - Сприяє розвитку творчості; - максимально концентрує час занять рахунок чітко сформульованих умов гри; - дозволяє педагогу варіювати стратегію і тактику ігрових дій рахунок ускладнення чи спрощення ігрових завдань залежно від рівня освоєння матеріалу.
12 слайд
Опис слайду:
Цільові орієнтації ігрових технологій: Дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність, формування певних умінь та навичок, розвиток трудових навичок. Виховують: виховання самостійності, волі, співпраці, колективізму, комунікативності. Розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мовлення, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчі здібності, розвиток мотивації навчальної діяльності. Соціалізуючі: залучення до норм та цінностей суспільства, адаптація до умов середовища, саморегуляція.
13 слайд
Опис слайду:
Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя! Мета ігрової технології – не змінювати дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого
14 слайд
Опис слайду:
15 слайд
Опис слайду:
Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Гра – це своєрідний, властивий дошкільного віку спосіб засвоєння соціального досвіду. Основне джерело, що живить сюжетно - рольову гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків. Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність у ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету та ролей.
16 слайд
Опис слайду:
Сюжет гри – це низка подій, об'єднаних життєво - мотиваційними зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри – характер тих дій та відносин, якими пов'язані учасники подій. Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Найчастіше дитина бере він роль дорослого. Роль виявляється у діях, мовленні, міміці, пантомімі.
17 слайд
