අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා වැඩසටහන සමාලෝචනය. අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන "කලාත්මක ආකෘති නිර්මාණය" සමාලෝචනය කිරීම
සමාලෝචනය
අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනක් සඳහා
"මැජික් කියුබ්"
(බුද්ධිමය සංවර්ධන දිශාව)
සමාලෝචනයට භාජනය වන කාර්යය වේ ඉගැන්වීමේ ආධාරයප්‍රාථමික ශ්‍රේණිවල ගුරුවරුන් සහ ගුරුවරුන් වෙත යොමු කෙරේ.
සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන යාවත්කාලීන වන අතර පද්ධතියේ අධ්යාපන වැඩසටහන් සඳහා රාජ්ය අවශ්යතා අනුව සම්පාදනය කර ඇත. අතිරේක අධ්යාපනයදරුවන්. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිවල කොන්දේසි වල අවශ්යතාවය හේතුවෙන් අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්මානසික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන දරුවන් තුළ පිබිදීමක් ලබා දීම. මෙම වැඩසටහන පොහොසත් අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංකීර්ණයකින් සමන්විත වන අතර එය සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර නවීන අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සම්පාදනය කර ඇත. වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේදී සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, සැපයීමේදී දෙමාපියන්ගේ සමාජ ඉල්ලීම අධ්යාපන සේවාසහ ශිෂ්ය අවශ්යතා.
ළමුන්ගේ අතිරේක අධ්යාපන ක්රමය සඳහා වැඩසටහනේ අදාළත්වය සහ එහි නව්‍යතාවය තීරණය වන්නේ දරුවා සාර්ථක ලෙස සමාජගත කිරීමෙනි. නූතන සමාජය, විවිධ එහි නිෂ්පාදන සංවර්ධනය සමාජ භූමිකාවන්.
වැඩසටහනේ ව්‍යුහය තාර්කික අනුපිළිවෙලක් වන අතර එය අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව සම්පාදනය කර ඇති අතර පැහැදිලි කිරීමේ සටහනකින්, අන්තර්ගතයකින්, පාඨමාලාව, අන්තර්ගතය, ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත පුද්ගලික සහ මෙටා-විෂය ප්රතිඵල වලින් සමන්විත වේ. උපලේඛනගත කිරීම, යොමු ලැයිස්තුව, යෙදුම් (පන්තිවල සවිස්තරාත්මක වර්ධනයන්). පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ අදාළත්වය, වැඩසටහන්, එහි නව්‍යතාවය, ඉලක්ක සහ අරමුණු උච්චාරණය කර ඇත, පන්තිවල කාලසීමාව සහ වාර ගණන දක්වා ඇත, අවශ්ය උපකරණ නියම කර ඇත. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය ප්‍රමාණවත් ලෙස සම්පූර්ණයෙන් අනාවරණය කර ඇත, පන්තිවල ප්රධාන මාතෘකා සහ කොටස් දක්වා ඇත. යොමු ලැයිස්තුව ප්රමාණවත්ය, මූලාශ්ර 6 ක්, අන්තර්ජාල සම්පත් ඇතුළත් වේ.
අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන "මැජික් කියුබ්" සිසුන්ගේ මානසික හැකියාවන් සහ ඔවුන්ගේ සූදානම් වීමේ මට්ටම මත පදනම්ව පාඨමාලාවේ ප්‍රභේද සහ බහු මට්ටමේ අධ්‍යයනයේ හැකියාව අදහස් කරයි. සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුරූප වේ.
අන්තර්ගතය අධ්යයන මාර්ගෝපදේශයධනාත්මක අභිප්රේරණයක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ, ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි. සංවර්ධනය නව දැනුම ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නව, සාම්ප්‍රදායික නොවන ප්රවේශයක් ලබා දෙයි, විවිධ තොරතුරු ප්‍රභවයන් මත රඳා පවතී, උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකාවක් පිළිබඳව ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කරයි, සන්නිවේදන කුසලතා, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. . අත්පොතෙහි ද්රව්ය දක්ෂ ලෙස, ස්ථාවර ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇත.
මේ අනුව, 1-4 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා මෙම සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන "මැජික් කියුබ්" (බුද්ධිමය සංවර්ධන දිශාව) ගුරුවරුන් සඳහා ප්රායෝගික උනන්දුවක් දක්වයි, නව ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අදාළ වේ. අධ්යාපනික ප්රමිතීන්, සිසුන් තුළ මානසික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට දායක වේ. මෙම වැඩසටහන ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කළ හැකිය ප්රාථමික පාසල, රවුම අල්ලා ගැනීම සඳහා සහ රඳවා තබා ගැනීම සඳහා දෙකම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්ගණිතය සඳහා, සඳහා තනි වැඩදක්ෂ දරුවන් සමඟ.
කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සියලුම ක්‍රමවේද ද්රව්ය පරීක්ෂා කර ඇත. පාසල් වයසමන්ද කතුවරයාට සැලකිය යුතු අත්දැකීමක් ඇත ප්රායෝගික වැඩ.
සමාලෝචකයා:
(කුපින්ස්කි ළමා නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ නිවස)
වැඩසටහන තනි චක්‍රයක නිශ්චිත අවධීන්හිදී අධ්යාපනයේ අරමුණ සහ අරමුණු පැහැදිලිව නිර්වචනය කරයි, අධ්යයන වර්ෂය අනුව අධ්‍යයනයට භාජනය වන පා course මාලාව ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කොන්දේසි, ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර විස්තර කරයි. සැකසීමේ තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම විස්තර කර ඇත විවිධ කුසලතාසහ සිසුන් විසින් විෂය ක්ෂේත්රය "කලාව" ප්රගුණ කිරීම සඳහා කුසලතා. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේදී භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමට, දරුවන්ගේ මානසික, සෞන්දර්යාත්මක, කලාත්මක සංවර්ධනය ක්රියාත්මක කිරීමට දායක වේ.
වැඩසටහන දරුවන්ට පිරිනමයි නිදහස් තේරීමසංවර්ධනය, ඇය
නිෂ්පාදන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ආත්මය තුළ ස්වයං-සංවිධානය, ස්වයං අධ්යාපනය, ස්වයං අධ්යාපනය.
භාවිතා කරන අධ්යාපනික ක්රම සහ තාක්ෂණයන් වැඩසටහනේ අරමුණු සහ අරමුණු වලට අනුරූප වේ.
කර්තෘගේ අධ්යාපනික වැඩසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින් සම්පාදනය කර ඇත වයස් ලක්ෂණදරුවන්, ක්රියාකාරී, සංජානන, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමට දායක වේ, යථාර්ථය යථාර්ථවාදීව නිරූපණය කිරීම සඳහා කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම.
පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද මනඃකල්පිත, චිත්තවේගීය සැනසීම, සෙවීම් සහ කුඩා සොයාගැනීම් වල වායුගෝලය, සෑම සිසුවෙකුටම ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක "මම" අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මානසික ධාරිතාව, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්වාභාවික අවශ්යතා තෘප්තිමත් කරන්න.
ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් මිත්‍රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීමට, ආත්ම විශ්වාසය ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වේ.
තෝරාගත් ක්රමයේ කඩිනම්භාවය සන්නිවේදනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ චිත්තවේගීය සැනසීම, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්, ළමයින් සහ මුළු කණ්ඩායමේම සහතික කරයි.
විශේෂඥ කවුන්සිලයේ සභාපති
I. V. Heinrich තොරතුරු හා ක්‍රමවේද මධ්‍යස්ථානයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් පිළිබඳ විශේෂඥතාව සඳහා
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ලලිත කලාව යනු දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වැඩිපුරම භාවිතා වන ක්ෂේත්‍රයයි. ඔහු ගවේෂණය කරයි, දෘශ්ය ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම් කරයි, ලෝක සංස්කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගනී. කලාව පිළිබඳ චතුරභාවය විවිධ ක්රමදරුවාට තම අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි.
කලාත්මක අධ්‍යාපනයට පුද්ගලයාට පැවරී ඇති ස්ථානයෙහි සාමකාමී සංවර්ධනයේ අවශ්යතාවය හා සම්බන්ධ එවැනි වැදගත් කාර්යයන් විසඳීමට හැකි වේ. නවීන පද්ධතියඅධ්‍යාපනය ද්විතියික විය නොහැක.
කලාත්මක ක්රියාකාරකම්, එනම්, චිත්රක නිර්මාණය, පින්තාරු කිරීම සම්බන්ධ වේ
පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ චිත්තවේගීය හා සමාජීය අංශ සමඟ සංජානනය, සංජානනය යන ක්‍රියාවලීන්, සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඔහුට ආවේණික වේ, එය ඔහුගේ බුද්ධියේ සහ චරිතයේ ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි.
දැනටමත්, කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ සාරය තුළ ඉගෙනීමට හා නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාව පවතී.
සෑම දෙයක්ම කුඩා කල සිටම ආරම්භ වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය වඩාත් සාර්ථක වේ, කලින් හා වඩා අරමුණු සහිත දරුවන් වියුක්ත, තාර්කික හා චිත්තවේගීය චින්තනය, අවධානය, නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය වර්ධනය වේ.
කලාත්මක රසය යනු කලාවට, කලා ක්ෂේත්රයේ ක්‍රියාකාරීත්වයට සම්බන්ධ රසයකි. කලාව අපට සහ අපගේ දරුවන්ට ගැඹුරින් හා සියුම් ලෙස දැකීමට හා දැනීමට උගන්වයි.
කලාවේ ආශ්චර්යමත් බලය නම් එය හැඟීම්වලට බලපෑම් කිරීම, ඒවා හරහා තර්කනය, අවබෝධය, නිගමනවලට මග පෑදීමයි. හැඟීම් දැනුවත් කිරීම, "ලස්සන" සංජානනය සඳහා ස්වභාවයෙන්ම මිනිසාට ලබා දී ඇති වටිනා හැකියාව වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
නිසැකවම, අලංකාරය නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙනීම ළමයින්ට කලාවට හඳුන්වා දීමේ විශිෂ්ට ආකාරයකි, කලාත්මක රුචි අරුචිකම් පිළිබඳ මෙම පාසල.
"කලාව ඉපදුණේ ඇයි කියලා ඔයා දන්නවාද? පුද්ගලයෙකුට තම මනසින් පමණක් ලෝකය වටහා ගත නොහැකි නිසා, ඔහු එය ඔහුගේ හදවතින්, හැඟීම්වලින් වටහා ගත යුතුය.
සියලුම දරුවන්, ව්යතිරේකයකින් තොරව, කලාකරුවන්, කවියන්. ඔවුන්ගේ සංජානනය සංකේතාත්මක, විචිත්‍රවත් ය.
දරුවන් අවංක සහ ස්වයංසිද්ධ ය, ඔවුන්ගේ ආත්මය හොඳ වැපිරීම සඳහා සාරවත් කෙතකි. ඒ වගේම අපි මේ යහපත වපුරන්න උත්සාහ කළ යුතුයි, දරුවාගේ හැඟීම් ලෝකය වර්ණ, ප්රීතිය සහ ආලෝකයෙන් පිරී යන පරිදි සෑම දෙයක්ම කරමින්, කුඩා කල සිටම ඔහු ලස්සන කැත දේ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර කොන්දේසි විරහිතව යහපත්කමේ පැත්ත ගනී. අලංකාරය. ළමා කාලයේ සිටම සංජානන හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කළ යුතුය.
කලාත්මක ක්රියාකාරකම් තරමක් පුළුල් ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ - එයට ඇතුළත් වන්නේ: ඕනෑම ආකාරයක කලාවකින් දරුවන්ගේ රැකියාව සහ කලාකරුවන්ගේ කෘති පිළිබඳ දැනුම; සහ ස්වභාව සෞන්දර්යය ගැන මෙනෙහි කිරීම; සහ මානව සබඳතා සෞන්දර්යාත්මක අගය කිරීම. පාසල් වයසේදී සෞන්දර්යය දැනගැනීමේ මෙම සියලු ක්රම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී එකිනෙකට බැඳී ඇත.
දරුවා සක්‍රීය ක්‍රියාවන් තුළින් “පසුකර යන” දැනුම සහ අත්දැකීම් ඔහුට තනිකරම සමපේක්ෂන ලෙස ලැබුණු ඒවාට වඩා බොහෝ විශ්වාසදායක සහ ගැඹුරු, කටපාඩම් කිරීම පමණක් අවශ්ය වාචික සූත්‍රගත කිරීමේ ස්වරූපයෙන් ඔහුගේ මනසෙහි ස්ථිරව පවතින බව විශ්වාසයෙන් පැවසිය හැකිය.
වැඩි හෝ අඩු වශයෙන්, සෑම දරුවෙකුටම නිර්මාණශීලීත්වයට හැකියාව ඇත, එය පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ස්වභාවික නිරන්තර සහකාරියකි.
තමා තුළ අද්විතීය පෞරුෂයක් සොයා ගැනීම දරුවාට අධ්යයනය, නිර්මාණශීලිත්වය, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී තමා අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, මොළයේ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක ව්‍යුහය තවදුරටත් ගොඩනැගීම සටහන් වේ. එහි ක්රියාකාරී සංවර්ධනය සඳහා උත්තේජනය සපයනු ලබන්නේ පුහුණුවෙනි. වස්තු-සංකේතාත්මක සිට වියුක්ත, වාචික-තාර්කික චින්තනය දක්වා නිරන්තර සංක්‍රමණයක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය වන්නේ එලෙස ය.
බාල පාසල් ශිෂ්යයා කාමුකත්වයේ සහාය සඳහා සෑම තැනකම සොයමින් සිටී පුද්ගලික අත්දැකීම, තමන්ගේම හැඟීම්, ජීවිතයට සමීප දැනුම. එමනිසා, දරුවාගේ චින්තනය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සෘජු සංජානනයේ වස්තූන් තෝරා ගැනීම අතිශයින් වැදගත් වේ.
ස්වාභාවික සම්බන්ධතා, දේවල් සහ සංසිද්ධි.
ළමයින්, විශේෂයෙන් ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී, ඔහුට උනන්දුවක් නොදක්වන වැඩවලින් තවමත් පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු වේ, ක්ෂණික චිත්තවේගීය ආකර්ෂණයක් නොමැති ද්රව්ය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඔවුන්ට අපහසුය. මෙම තත්වය සැලකිල්ලට ගෙන, "ප්රසන්න" අත්දැකීමක් මත එක් උනන්දුවක් මත සියලු පුහුණුව ගොඩනඟා ගැනීමට එකවරම නොහැකි ය. අවධානයේ ස්ථාවරත්වය, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් නියාමනය කිරීමේ හැකියාව ඔවුන් වෙත පැමිණෙන්නේ ඉගෙනීම යනු බරපතල ස්වේච්ඡා ආතතියක් අවශ්ය කරන කාර්යයක් බව ඔවුන් ඉක්මනින් වටහාගෙන දැනෙන විටය.
කුඩා ශිෂ්යයා දැඩි ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වලින් සංලක්ෂිත වන අතර, ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට ප්‍රමාණවත් හැකියාවක් නොමැතිකම සමඟ ඒකාබද්ධව, බොහෝ විට ආවේගශීලී බවක් ඇති කරයි. ඔබේ දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම ඔබට නතර කළ නොහැක. ළමුන්ගේ සංචලනය, මෝටර් කුසලතා සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ නිවැරදි ආකෘති, ඇයට සාධාරණ අලෙවිසැලක් දෙන්න.
කුඩා ශිෂ්‍යයාට කණ්ඩායම් වැඩ පිළිබඳ සැලකිය යුතු අත්දැකීමක් නොමැත. එබැවින් පැමිණිලි, කෑදරකම, ඔවුන්ගේ ආශාවන් පොදු අරමුණකට යටත් කිරීමට නොහැකි වීම. ඒකාබද්ධ ශ්රමය, ඒකාබද්ධ ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය, ක්රියාකාරකම් ක්රම ක්රමයෙන් දරුවන් තුළ සමාජ හැසිරීම් කුසලතා සාදයි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, සියලුම සංජානන ක්‍රියාවලීන් ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් සිදු වේ, වැඩිහිටියන්ගේ ලක්ෂණය ලබා ගනී. පොදු ලක්ෂණදරුවාගේ සියලු සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ අත්තනෝමතිකත්වය, ඵලදායීතාවය සහ ස්ථාවරත්වය බවට පත් වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අවධානය අත්තනෝමතික වේ. ළමුන් තුළ ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමේ වඩාත් පරිපූර්ණ ලක්ෂණ හෙළි වන්නේ වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් දරුවාට විශේෂයෙන් සිත්ගන්නා විට පමණි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මතකය තරමක් යහපත් වන අතර මෙය මූලික වශයෙන් යාන්ත්‍රික මතකයට අදාළ වේ.
මෙහි ඉගැන්වීම ආරම්භ වී ඇති අතර කාලය තුළ වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී වසරජීවිතය.
මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන සංරචක වන්නේ පාලනය සහ ස්වයං-නියාමනයයි.
ශ්රම ක්රියාකාරකම් න්යායික දැනුම තහවුරු කිරීම, කඩිසර අධ්යාපනය සඳහා දායක වේ.
අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ, විශේෂයෙන් වැඩිහිටියන් සමඟ, ආදර්ශයන් ලෙස සේවය කරන සහ විවිධ දැනුමේ ප්රධාන මූලාශ්‍රය, විශාල වැදගත්කමක්තරුණ සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා.
තරුණ සිසුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ වැදගත් චේතනාවක් වන්නේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ ඉලක්කය සවිඥානිකව සකස් කිරීමයි. ස්වේච්ඡා නියාමනයදරුවාට එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසන හැසිරීම. ළමයින් සෙල්ලම් කරන හෝ තමන්ගේම දෑතින් යමක් කරන අවස්ථාවන්හිදී මෙය විශේෂයෙන් ප්රකාශයට පත් වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, අධ්යාපනික, ක්රීඩා සහ ශ්රම ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දැනටමත් ලබා ඇති අත්දැකීම් මත පදනම්ව, සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා අභිප්‍රේරණය ගොඩනැගීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා පිහිටුවා ඇත. සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ අභිප්රේරණයට සමාන්තරව සහ එහි බලපෑම යටතේ, ප්රාථමික පාසල් වයසේදී තවත් පෞද්ගලික ගුණාංග දෙකක් වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ: කඩිසරකම සහ ස්වාධීනත්වය.
ප්‍රමාණවත් උත්සාහයකින් නැවත නැවත ජයග්‍රහණ ලැබීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස වීරිය ඇති වන අතර ඒ සඳහා දරුවාට විපාක ලැබේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය ඔවුන් සමඟ ඒකාබද්ධ වේ
වැඩිහිටියන් මත යැපීම. ඒ අධ්‍යාපනයට වග බලා ගන්න ඕන
ස්වාධීනත්වය සහ යැපීම අන්යෝන්ය වශයෙන් සමතුලිත විය.
පහළ ශ්‍රේණිවල සිට මධ්යම ශ්‍රේණි දක්වා සහ තවදුරටත් වැඩිහිටි ශ්‍රේණි දක්වා සංක්‍රමණය වීමත් සමඟ ව්‍යාපාරික ක්රමයේ දරුවන්ගේ තත්ත්වය සහ ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ පුද්ගලික සබඳතා වෙනස් වේ. ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ වැඩි කාලයක් බැරෑරුම් කාරණා ගැනීමට පටන් ගනී. නව යොවුන් වියේ සහ යොවුන් වියේදී, ක්රියාවලිය ක්රියාශීලීව පවතී සංජානන සංවර්ධනය. මෙම වසරවලදී විශේෂයෙන් කැපී පෙනෙන්නේ දරුවන්ගේ සවිඥානකත්වය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය වීමයි, එය තමන් ගැන, මිනිසුන් ගැන, අවට ලෝකය ගැන දැනුවත් කිරීමේ හා ගැඹුරු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ සැලකිය යුතු පුළුල් කිරීමකි. දරුවාගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය වීම වෙනස් වීම තුළ එහි ප්රකාශනය සොයා ගනී
ප්රධාන ක්රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණය: ඉගැන්වීම, සන්නිවේදනය, ශ්රමය, ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, අරමුණු සහ අරමුණු පිළිබඳව නැවත සිතා බැලීමට හේතු වේ.
) (යොවුන් වියේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ බොහෝ දෙනෙකුගේ සූදානම සහ හැකියාවයි විවිධ වර්ගපුහුණුව, සහ දෙකම ප්රායෝගික වශයෙන් ( ශ්රම වෙනසසහ කුසලතා), එබැවින් න්‍යායාත්මකව (සිතීමේ හැකියාව, තර්ක කිරීම, සංකල්ප භාවිතා කිරීම).
නව යොවුන් වියේ වැඩි බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය වර්ධනය වීමට, අන් අයට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගෙන් ඉහළ ප්‍රශංසා ලැබීමට ඇති ආශාව මගින් උත්තේජනය වේ.
ගෝලය සංජානන අවශ්යතානව යොවුන් වියේ දරුවන් පාසලෙන් ඔබ්බට ගොස් සංජානන ආධුනික ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය ගනී - දැනුම සෙවීමට සහ ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව, ප්‍රයෝජනවත් කුසලතා සහ හැකියාවන් සැකසීමට.
සන්නිවේදනයේ දී සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනඟා වර්ධනය වේ.
සිසුන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ඇතුළුව නාඳුනන අයඔවුන්ගේ පිහිටීම සහ අන්යෝන්ය අවබෝධය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට.
කෙසේ වෙතත්, සංක්රාන්ති වයස (අවුරුදු 11-15) වන විට, දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වය බොහෝ විට අඩු වේ. නව යොවුන් වියේදී, යොවුන් වියේදී විශ්ලේෂණය සඳහා අතිශයින්ම දැඩි ආශාවක් ඇත. සමස්ත රූපය අසතුටුදායක වීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ට අවශ්ය වන්නේ යථාර්ථය පිළිබඳ යථාර්ථවාදී නිරූපණයකින් දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමට ය. මෙම වැඩසටහන නිර්මාණය කර ඇත්තේ සිසුන්ට කලාව සහ ජීවිතය අතර අන්තර් ක්රියා පද්ධතිය පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් ලබා දීම සඳහා ය ජීවිත අත්දැකීම්දරුවන්, අවට යථාර්ථයෙන් ජීවමාන උදාහරණ.
වැඩසටහනේ සංකල්පය සමන්විත වන්නේ සාම්ප්‍රදායික සංයුති මූලික නීති සහ රීති අධ්යයනය කිරීම, සිසුන් විසින් සංයුති විශ්ලේෂණයේ නව මූලධර්ම ප්රගුණ කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම වැනි දැඩි අනුපිළිවෙලකින් සමන්විත වේ: ටෝනල්-වර්ණ විදේශ ගමන් බලපත්‍රයක් ඇඳීම, ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. සංයුතියේ විවිධ වර්ගවල.
මතක තබා ගත යුතු ප්රධාන කොන්දේසි දෙකක් තිබේ. ඒවායින් එකක් නම් කලා සම්ප්රදායන් තුළ වර්ධනය වූ කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මාධ්‍යයන් සහ ක්රම තිබේ. තවත් දෙයක් නම් දරුවාට තනි පුද්ගල අත්දැකීම් තිබීමයි. පූර්ණ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලබා ගත හැක්කේ මෙම කොන්දේසි දෙකේ ස්වාභාවික සංකලනයකින් පමණි.
ආකෘතියේ සහ තලයේ සෑම නිරූපණයක්ම චිත්‍රයකින් ආරම්භ වේ. මහා පුනරුද කලාකරුවා - මයිකල්ඇන්ජලෝ ලියා ඇත්තේ චිත්රය බවයි ඉහළම ස්ථානයසහ පින්තාරු කිරීම, මූර්ති සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය: චිත්‍ර ඇඳීම යනු සියලු වර්ගවල සිතුවම්වල මූලාශ්‍රය සහ ආත්මයයි. චිත්‍ර ඇඳීම කලාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රධාන විනය වන අතර, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, යථාර්ථයේ සැබෑ නිරූපණයක විශේෂ කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම සඳහා අසීමිත අවස්ථාවන් ඇත. ලලිත කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම චිත්‍ර ඇඳීමකින් ආරම්භ කළ යුතුය. පුරාණ ඊජිප්තුවේ කලාකරුවන් සහ පුරාණ ග්රීසිය, සහ පුනරුදය. ඇඳීමේ හැකියාව සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයට ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වේ, එය බොහෝ වෘත්තීන්හි වඩා හොඳ ප්රගුණ කිරීමට දායක වේ. සමිතියේ ඇඳීම් ඉගැන්වීම විසඳයි සම්පූර්ණ රේඛාව තීරණාත්මක කාර්යයන්පුහුණුව, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය සහ සිසුන්ගේ සංවර්ධනය.
පින්තාරු කිරීමේදී, කලාකරුවා තීන්ත සමඟ xY, කලාත්මක රූප නිර්මාණය කරන අතර, ඔහු වර්ණ, ඒවායේ ස්වරය සහ සන්තෘප්තිය අතර වෙනස හඳුනාගත යුතුය. මෙම කුසලතා සෑම වෘත්තියකම පාහේ පුද්ගලයන් සඳහා අවශ්ය වේ. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස: පින්තාරුකරුවෙකුට නිවැරදි වර්ණ පටිපාටිය තෝරා ගැනීමට හැකි විය යුතුය; ධ්‍රැවීය නියමුවා අයිස්වල වර්ණය අනුව එහි ඝනකම අනුමාන කර ගොඩබෑමේ හැකියාව ආදිය තීරණය කරයි. පින්තාරු කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතරතුර, වස්තූන්ගේ වර්ණය සහ වර්ණ සම්බන්ධතා (වස්තුවේ දේශීය වර්ණය) නිවැරදිව දැකීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. සැහැල්ලු වායු පරිසරය), ලැබේ අවශ්ය දැනුම, ලලිත කලාවේ ප්රායෝගික පන්තිවල කුසලතා. ස්ථිර රැකියාවක්තීන්ත ළමයින් තුළ වර්ණ සංජානනය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් පරිසරය - ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනය පොහොසත් කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ලතින් භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති සංයුතියේ තේරුම "රචනය කිරීම, සම්පාදනය කිරීම, 5
ස්ථානය". දෘශ්ය කලාවේ සංයුතියේ මූලික කරුණු සිසුන්ට ඉගැන්වීම ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට, ක්ෂේත්රයේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීමට දායක වේ. දෘශ්ය කලා.
න්‍යායාත්මක කොටස සංයුතිය පිළිබඳ න්‍යාය පිළිබඳ හැඳින්වීමක් ඉදිරිපත් කරයි, කොටසක් ඇතුළත් වේ විශ්ලේෂණ කටයුතුනිදර්ශන ද්රව්ය සමඟින් සහ අත්පත් කරගත් දැනුම ප්රායෝගිකව ඒකාබද්ධ කිරීම. ප්රායෝගික පන්ති සමන්විත වන්නේ සංයුතියේ මූලික නීති අධ්යයනය කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට සැලසුම් කර ඇති සංයුතිය සහ අභ්‍යාස මත කෙලින්ම වැඩ කිරීම, ස්වරය සහ වර්ණය පිළිබඳ හැකියාවන් ගවේෂණය කිරීම, ද්රව්ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සහ ඒවා සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද යන්නයි.
මෙම වැඩසටහනේ සංයුතිය පුළුල් ලෙස වටහාගෙන ඇත: කුමන්ත්රණය තේමාත්මක කාර්යයක් ක්රියාත්මක කිරීම පමණක් නොව, යම් අදහසක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා රූපයේ සියලුම අංග සංවිධානය කිරීමේ සවිඥානක ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස.
මෙම වැඩසටහන යටතේ අධ්යයන වසර පුරාවටම, විවිධ ප්‍රභේද සිතුවම් සහ ග්‍රැෆික්ස් මගින් සංයුතියේ තේමාව හෙළි කිරීමේ හැකියාව සිසුන් ප්රගුණ කර වර්ධනය කරයි: නිශ්චල ජීවිතය, භූ දර්ශනය, අභ්‍යන්තරය. මෙය කුමන්ත්රණය තේමාත්මක සංයුතියේ වැඩ සඳහා උපකාර කළ යුතුය.
කලා ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීමෙන් සිසුන්ට ලෝකයේ සහ ජාතික සංස්කෘතියේ විශිෂ්ටතම කෘති ස්පර්ශ කිරීමටත්, මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධය දැනීමටත්, ලලිත කලා කෘතිවලට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දැක්වීමටත් අවස්ථාව ලැබේ.
කලාවේ සෑම සංසිද්ධියක්ම පුළුල් සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික පසුබිමකට එරෙහිව සිසුන් විසින් සලකනු ලබන බව සහතික කිරීම අවශ්ය වේ, නමුත් මෙය ප්රධාන දෙයෙන් ඉවතට නොයෑම වැදගත් ය, නමුත් ඊට පටහැනිව, කලාත්මක හෙළිදරව් කිරීමට දායක වේ. කාර්යයේ රූපය.
වැඩසටහන් අදහස_- ලලිත කලාවේ මූලික කරුණු මත පන්ති කාමරයේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා පෙළඹවීම මත නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම.
වැඩසටහන ඉලක්කය:
පෞරුෂය පිළිබඳ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. "ලස්සන" පිළිබඳ දැනුම හා අදහස් පුළුල් කිරීම හා ගැඹුරු කිරීම, සුන්දරත්වය දැකීමට, දැනීමට, අවබෝධ කර ගැනීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව දැනුවත් කිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පෙන්නුම් කිරීම තුළින් ලෝකයේ සහ ජාතික සංස්කෘතියේ මූලාරම්භය ළමයින්ට හඳුන්වා දීම. ප්‍රේක්ෂක, මාස්ටර්, කලාකරුවාගේ ශිෂ්‍යයෙකුගෙන් වර්ධනය වන්න.
කාර්යයන්:
ළමුන් තුළ අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම සහ ලලිත කලාව සමඟ නිරන්තරයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය, කලාකරුවාගේ කාර්යය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
මූලික පුහුණුව සංකේතාත්මක භාෂාවජීවිතයෙන්, මතකයෙන් සහ පරිකල්පනයෙන් ඇඳීම, ආකෘති පත්රය, සමානුපාතිකයන්, පරිමාව, ඉදිරිදර්ශනය, ආලෝකය සහ සෙවන, සංයුතියේ චිත්රවල අධ්යයනය සහ සම්ප්රේෂණය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම;
ලලිත කලා කෘති තුළ අවට යථාර්ථයේ ඇති සුන්දර හා කැත දේට සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීමක් ඇති කිරීම;
ලෝකය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කලාත්මක රසය, අතීතයේ සහ වර්තමාන සංස්කෘතිය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම;
ලලිත හා විසිතුරු කලා, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, මිනිසුන්ගේ ජීවිත තුළ කලාවේ කාර්යභාරය යන ක්ෂේත්‍රවල අතීතයේ සහ වර්තමානයෙහි කැපී පෙනෙන කලාකරුවන්ගේ උරුමය සමඟ සිසුන් හුරු කරවීම;
· නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රීතිය ලබා දීමට ඉගැන්වීමට, මානව සන්නිවේදනය, අන්යෝන්ය අවබෝධය, නිර්මාණාත්මක වැඩ වලින් සතුටු වීමට.
පුහුණු වැඩසටහන කලා අධ්යාපනයේ සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ ගැටළු එකවර විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, එනම් එය පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සමස්තයක් ලෙස සලකයි. මෙම වැඩසටහන සිසුන් තුළ ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් ලෙස ලලිත කලාව ඉගැන්වීමේ ස්වභාවය හෙළි කරයි
අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතිය, කලාත්මක සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය.
ළමුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති ගොඩනගා ඇති අතර, පළමුවෙන්ම, ඔවුන්ගේ අවකාශීය චින්තනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්. වැඩසටහනේ එක් එක් කොටසෙහි අන්තර් විනිවිද යාමේ අංග ඇත: ඇඳීම, පින්තාරු කිරීම සහ සංයුතියේ කාර්යයන්හි.
දෘශ්ය සාක්ෂරතාවයේ කුසලතා ප්රගුණ කරන විට සිසුන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සිදු කෙරේ.
මේ අනුව, මෙම වැඩසටහන තවදුරටත් පදනමක් ලෙස, ශක්තිමත් පදනමක් ලෙස සේවය කළ යුතුය නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයදරුවන්, කලාත්මක අධ්යාපනයේ ඊළඟ අදියර කරා සාර්ථකව ගමන් කිරීමට ඔවුන්ට හැකිවීම.
මෙම වැඩසටහන, පන්ති අතරතුර කලා කෘති සමඟ නිතිපතා දැන හඳුනා ගැනීමට අමතරව, චිත්‍ර සහ ඒවායේ ප්‍රදර්ශනය (ප්‍රතිනිෂ්පාදනය, විනිවිදක), පාඩම්-තරඟ "කලා රසඥයින්" හරහා දැනුම තහවුරු කිරීම පිළිබඳ සාකච්ඡා සඳහා සපයයි.
පන්ති කාමරයේ කලාත්මක ක්රියාකාරිත්වය ඉතා විවිධාකාර වේ: තලයේ සහ පරිමාවේ රූපය (ජීවිතයෙන්, මතකයෙන්, පරිකල්පනයෙන්); තීන්ත සමග අත්හදා බැලීම්; අධ්යයනය සහ තහවුරු කිරීමේ අරමුණ සඳහා ක්රීඩා න්යායික ද්රව්ය, සිසුන් සක්රිය කිරීම සඳහා දෙකම ගණනය කර ඇත සංජානන ක්රියාවලිය, සහ අධ්යාපනික කාර්යය සඳහා ඔවුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, රූපයේ වස්තුව, කලා කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (විනිවිදක, ප්රතිනිෂ්පාදන, ඡායාරූප, නිදර්ශන පෙන්වීම); විවිධ ස්වාභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ හැසිරීම විවිධ තත්වයන්, සහෘදයන්ගේ වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව සහ විශ්ලේෂණය, ඔවුන්ගේම සහ සාමූහික නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵල. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සියලුම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ.
වැඩසටහනේ කාලසීමාව අවුරුදු 5 ක් වන අතර සිසුන්ගේ වයස අවුරුදු 8-17 කි.
වැඩ කරන ආකාරය:
· වසර 1 ක අධ්යයන කණ්ඩායම - පැය 4 යි. සතියකට (වසරකට පැය 144);
වසර 2 ක අධ්යයන කණ්ඩායම - පැය 6 යි. සතියකට (වසරකට පැය 216);
වසර 3 ක අධ්යයන කණ්ඩායම - පැය 9 යි. සතියකට (වසරකට පැය 324);
වසර 4 ක අධ්යයන කණ්ඩායම - පැය 9 යි. සතියකට (වසරකට පැය 324);
වසර 5 ක අධ්යයන කණ්ඩායම - පැය 9 යි. සතියකට (වසරකට පැය 324).
වැඩසටහන විශේෂාංගය:
ක්රියාකාරකම් වර්ගය අනුව - දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ~ අධ්යාපනික ප්‍රදේශ අනුව - කලාව.
ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වරූපය අනුව - කණ්ඩායම, තනි පුද්ගල. ~ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමයට අනුව - හියුරිස්ටික්
ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයේ ආවරණයේ පළල අනුව - පැතිකඩ. ~ දරුවන්ගේ වයස අනුව - මධ්යම සහ වැඩිහිටි වයස.
ලිංගභේදය අනුව - පිරිමි ළමයින්, ගැහැණු ළමයින් සඳහා.
විසින් ක්රියාකාරී අරමුණ- අධ්යාපනික.
සංවර්ධන මට්ටම අනුව - වෘත්තීයමය වශයෙන් නැඹුරු
උපාධි ආකෘතිය
ශිෂ්යයා දැන සිටිය යුතුය:
ඇඳීම ලෙස - සියලු වර්ගවල ලලිත කලාවේ පදනම; මූලික නීති, රීති, තාක්ෂණික ක්රම සහ සංයුතියේ ක්රම; සංයුතිය මත වැඩ කිරීමේ පිළිවෙල සහ ක්රමය.
සංයුතියේ ඇඳීම් සහ පින්තාරු කිරීමේ කුසලතා යොදන්න; ස්වාධීනව සංයුතියේ කුමන්ත්රණය තෝරන්න;
කලා ඉතිහාසයේ ලබාගත් දැනුම ඔවුන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය සඳහා යොදන්න;
සංයුතියේ මූලික නීති සහ රීති ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම;
අත්යවශ්ය, වැදගත් තෝරන්න; සෞන්දර්යාත්මකව ඇගයීම, යථාර්ථයේ සංකේතාත්මක ප්රකාශනයක් සොයා ගන්න;
තමන්ගේ විවිධ ද්රව්යසහ අපේක්ෂිත පරිදි ඒවා යොදන්න;
වර්ණ සම්බන්ධතා සහ අන්යෝන්ය බලපෑම් වල සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් අවකාශීය පරිසරයක වස්තූන්ගේ හැඩය, පරිමාව තීරණය කරන්න;
කාර්යයේ දී වර්ණ පද්ධතියේ අඛණ්ඩතාව සහ එකමුතුකම සාක්ෂාත් කර ගැනීම, වර්ණ විසඳුම, වර්ණ හා ටෝනල් සබඳතා තේරුම් ගැනීමට;
හැඩය, ගැඹුර, ආලෝකය ලබා දීම;
කලාවේ ශිල්පීය පැත්තේ වර්ධනය වැඩ කිරීමේදී පෙන්වන්න - වර්ණ මිශ්‍ර කිරීමේ හැකියාව (සංකීර්ණ වර්ණ, සියුම් සබඳතා මෙන්ම ක්රියාකාරී, සංතෘප්ත වර්ණ ලබා ගැනීමට) සහ ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමට;
කලා ද්රව්ය හොඳින් භාවිතා කරන්න.
උපාධිධාරී පෞරුෂ ලක්ෂණ
වැඩසටහන සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු සිසුන්ට පහත ගුණාංග ඇත: එකිනෙකා සමඟ සංස්කෘතික සන්නිවේදනය සහ මැදිහත්කරුට ගරු කිරීම (භාෂා සංස්කෘතිය);
ජාතික කලාවට ආදරය හා ගෞරවය, ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ සම්ප්රදායන් ප්රවේශමෙන් සංරක්ෂණය කිරීම සහ අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම;
චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය, තමාගේම තීරණයක් ගැනීම සහ තම මතය ආරක්ෂා කිරීම;
ස්වයං අධ්යාපනයේ නිරත වන්න;
අත්පත් කරගත් අත්දැකීම් මට්ටමින් මිතුරන් සහ දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව; ඔබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් තක්සේරු කරන්න, ස්වයං විවේචනාත්මක වන්න;
ඔබේ වෘත්තීය කුසලතා ඇගයීම.
මූලික නම | |||||||||||
ඉගෙන ගන්නවා | ඉගෙන ගන්නවා | ඉගෙන ගන්නවා | ඉගෙන ගන්නවා | ඉගෙන ගන්නවා |
|||||||
හැඳින්වීම සඳහා | |||||||||||
අධ්යාපනිකYJQ | |||||||||||
වැඩසටහන. | |||||||||||
පින්තාරු කිරීම. | |||||||||||
ආයුබෝවන්, මගේ හිතවත් පාඨකයින්, මිතුරන් සහ බ්ලොග් එකේ අහඹු අමුත්තන්! Tatyana Sukhikh ඔබව මුණගැසීමට ලැබීම ගැන සැමවිටම සතුටුයි, මම ඔබව නොදකින නමුත්, අප අතර බලශක්ති හුවමාරුවක් සිදුවන ආකාරය මට දැනේ. මගේ ලිපි ප්‍රයෝජනවත් වීමට මම කැමතියි, එබැවින් මම බොහෝ විට මට අපහසු මාතෘකා ස්පර්ශ කරමි. පෙර පාසලක් සඳහා වැඩසටහනක් පිළිබඳ සමාලෝචනය කුමක්දැයි සොයා බැලීමට අද මම යෝජනා කරමි.
ලිපියේ මාතෘකාව අහම්බෙන් තෝරාගෙන නැත. ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා මුල් හෝ පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනක් ලිවීමට මම තීරණය කළේ නම් මම මේ ගැන නොදැන සිටි බව පෙනේ. පෙර පාසල් වයසසහ එය ප්රකාශයට පත් කිරීමට සහ මගේ කර්තෘත්වය ආරක්ෂා කිරීමට මම බලාපොරොත්තු වෙමි, සමාලෝචනයක් ලිවීම අත්යවශ්ය වේ.
සදහා අභ්යන්තර භාවිතයළදරු පාසලක, මම විද්‍යාත්මක කවයන් තුළ සමස්ත රුසියානු පිළිගැනීමක් සඳහා ඉලක්ක නොකරන්නේ නම්, ප්‍රධානියා හෝ ක්‍රමවේදියාගෙන් සමාලෝචනයක් ප්‍රමාණවත් වේ. නමුත් ප්‍රකාශන සඳහා හෝ, උදාහරණයක් ලෙස, මට කර්තෘ වැඩසටහනක් තරඟයට ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්‍යයි, එවිට ඔබට ස්වාධීන විශේෂඥයෙකුගෙන් වැඩසටහන පිළිබඳ වෛෂයික මතයක් ලබා ගත යුතුය.
සාමාන්යයෙන් වැඩසටහන් මොනවාද යන්න පැහැදිලි කිරීම සඳහා, මම ඔබ වෙනුවෙන් වැඩසටහන් වර්ගීකරණයක් කරන්නෙමි. එබැවින්, දාර්ශනික හා සංකල්පීය පදනම් වලට අනුව, එනම්, අධ්යාපනයේ වස්තුවක් ලෙස දරුවා බැලීම, එහි සංවර්ධනයේ නීති, පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, වැඩසටහන්:
- විචල්ය;
- විකල්ප.
විකල්ප ඒවා නව්‍ය වේ, බොහෝ විට සාමාන්යයෙන් පිළිගත් හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපන ක්‍රමවලට පටහැනි වේ. එවැනි වැඩසටහන් කලාතුරකින් භාවිතා වේ රාජ්ය ආයතනසාමාන්‍ය ළමුන් සඳහා ඔවුන්ගේ මතභේදාත්මක ප්‍රයෝජනය නිසා.
විචල්ය වැඩසටහන් ගොඩනඟා ඇත්තේ වැඩිහිටියෙකු සහ ළමුන් අතර පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා මූලධර්මය මත ය. අපගේ විචල්ය වැඩසටහන් සංකීර්ණයක් ඇත පෙර පාසල් අධ්යාපනයඅමාත්යාංශය විසින් නිර්දේශ කර ඇත. සෑම පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකටම සංකීර්ණයෙන් ඕනෑම විචල්ය වැඩසටහන් තෝරා ගැනීමට, ඒවා "තමන් සඳහා" අනුවර්තනය කිරීමට හෝ එහි ආයතනය සඳහා ප්‍රකාශන හිමිකම් වැඩසටහන් ලිවීමට අයිතිය ඇත.
විචල්ය වැඩසටහන් වලට බෙදා ඇත:
- මූලික: දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සියලුම නවීන අවශ්යතා සපුරාලීම, විස්තීර්ණ සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම මෙන්ම පෙර පාසල් ආයතනයක් තුළ අධ්යාපනය ලබා දෙන අනුමත වැඩසටහන් තිබේ. ඒවා අමාත්‍යාංශයෙන් අනුමතයි. ප්රධාන ඒවා විශේෂිත සහ නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන් ද ඇතුළත් වේ.
- අතිරේක: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ හෝ දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි, විදේශීය භාෂාවලින් වැඩසටහන්, ව්‍යවහාරික කලා, නැටුම් ආදිය ළදරු පාසලේ හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ඔවුන්ට ගෙවිය හැකි අතර නොමිලේ. නිශ්චිත දිශාවකින් අතිරේක වැඩසටහනක් ළදරු පාසලේ කළමනාකාරිත්වය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ.
ආදර්ශවත් වැඩසටහන් වැනි විවිධත්වයක් ද තිබේ. ඒවා ලේඛනයක් නොවේ, නමුත් ප්‍රකාශන හිමිකම් වැඩසටහන් සම්පාදනය කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතු ප්රධාන අනිවාර්ය කරුණු නියම කරයි. එය ඉදිකිරීම්කරුවෙකු වැනි ය, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ගොඩනැගිල්ලක් ගොඩනගා ගත හැකි කුට්ටි වලින්.
ඔබට වැඩසටහනක් කිරීමට අවශ්ය නම් - "UchMag" උපකාර වනු ඇත!
ඔබට වැඩ වැඩසටහනක් නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය නම්, භාවිතා කිරීමට මම ඔබට උපදෙස් දෙමි විශේෂ දීමනා"UchMag" අන්තර්ජාල වෙළඳසැලෙන්:
- සංයුක්ත තැටිය "අධ්යාපනික සංවිධානයක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම"සඳහා ව්යාපාර සැලැස්මක් වර්ගයකි ළදරු පාසල. මෙන්න ලබා දී ඇත ප්රායෝගික උපදෙස්අධ්‍යාපන පද්ධතියේ සියලුම නවීන අවශ්යතා සපුරාලන පරිදි පෙර පාසල් ආයතනයක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සකස් කරන්නේ කෙසේද. ඔබේ වැඩසටහන සඳහා පදනමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකි නියැදි ආකෘතියක් ද ඇත.
- මාතෘකාව පිළිබඳ නොබැඳි සම්මන්ත්‍රණයකට සහභාගී වීමට අවස්ථාව "FGOS IEO: අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය"සහ මාතෘකාව පිළිබඳ නොබැඳි මාස්ටර් පන්තියක් "GEF DO ට අනුකූලව අධ්යාපනඥයාගේ වැඩ වැඩසටහන". ඇයි මේ සම්මන්ත්‍රණ හොඳ? ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව දැඩි ලෙස සංවර්ධනය කරන ලද තේමාත්මක ද්රව්ය වෙත ප්රවේශය ලබා ගැනීමට ඔවුන් අවස්ථාවක් ලබා දෙන අතර, ඔවුන් ඔබට සහතිකයක් ද එවනු ඇත, එය ඔබේ කළඹ බෙහෙවින් අලංකාර කරනු ඇත.
අවංකව කිවහොත්, අද කර්තෘ වැඩසටහනක් ලිවීම ගැටළු සහගත ය, මන්ද සියල්ල අපට පෙර බොහෝ කලකට පෙර සොයා ගන්නා ලදී. මීට අමතරව, සංවර්ධනය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවසර ලබා ගැනීම සඳහා, ඔබ ඉතා සංකීර්ණ හා දිගු ක්රියා පටිපාටි හරහා ගමන් කළ යුතුය. වැදගත්ම දෙය නම්, වැඩසටහන ෆෙඩරල් විශේෂඥ කවුන්සිලයේ විභාගය සමත් විය යුතුය.
හිදී සම්මත ලේඛනසෑම දෙයක්ම කොතරම් ව්‍යාකූලද යත්, "නිර්දේශිත" විශේෂ මුද්දරයක් ලබා නොදී බාලාංශයේ කර්තෘගේ වර්ධනයන් භාවිතා කළ හැක්කේ කුමන අවස්ථා වලදීදැයි මට නොතේරුණි. එක් අතකින්, ආයතනයේ කළමනාකාරිත්වය අනුමත කරන ලද ලැයිස්තුවෙන් වැඩසටහන් තෝරා ගැනීමට නිදහස ඇත, ඔවුන්ට වෙනස්කම් සිදු කර ඔවුන්ගේම වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කළ හැකිය.
අනෙක් අතට, ෆෙඩරල් හෝ නගර මට්ටමින් විභාගය සමත් නොවූ වැඩසටහන් භාවිතා කිරීම තහනම්ය.
ඔව්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ අපට වැඩසටහන් වෙනස් කිරීමට අයිතියක් ඇත, අනුමත ලැයිස්තුවෙන් ළදරු පාසලේ කළමනාකාරිත්වයේ අභිමතය පරිදි තෝරා ගන්න. නමුත් ප්රායෝගිකව, ආයතනයක කාර්යයට කතුවරයෙකුගේ වර්ධනයක් හඳුන්වා දීමට තීරණය කිරීම සඳහා, එය වටිනවාද යන්න ඔබ සිය වතාවක් සිතනු ඇත. නිර්දේශිත වැඩසටහන් ලැයිස්තුවෙන් වෘත්තීය, අනුමත සහ ඔප්පු කළ වැඩසටහනක් තෝරා ගැනීම පහසුය.
අධ්යාපන බලධාරීන් විසින් ආදර්ශමත් වැඩසටහන් සකස් කරන අතර එහි ගුණාත්මකභාවය අමාත්‍යාංශය විසින් පාලනය කරනු ලැබේ. මේවා සංකීර්ණ වැඩසටහන් වේ: "සම්භවය", "රේන්බෝ", "සංවර්ධනය", "ළමා කාලය", "බබා".
වැඩසටහන සමාලෝචනය කෙබඳු විය යුතුද?
මම හිතන්නේ ලේසිම ක්රමය කර්තෘගේ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනක් ලිවීමයි, නමුත් අනුමත ලැයිස්තුවක් තිබුණත්, එනම් අමතර වැඩසටහන්. නමුත් මෙය ඔවුන් ගැන නොවේ, දැන් මම අවසානයේ පිළිතුරු දෙන්නෙමි ප්රධාන ප්රශ්නයමගේ ලිපියේ: අධ්යාපනික වැඩසටහනක් පිළිබඳ සමාලෝචනයක් යනු කුමක්ද සහ එය පෙනෙන්නේ කෙසේද?
එබැවින්, ඔබ අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහනක් සකස් කර ඇති අතර එය ක්රියාත්මක කිරීමට අවශ්ය වේ. කර්තෘගේ සංවර්ධනය සඳහා සමාලෝචන දෙකක් අනුයුක්ත කිරීමට විශේෂඥයින් උපදෙස් දෙයි: ඊනියා අභ්යන්තර සහ බාහිර.
පළමුවැන්න දරුවන්ගේ සංවර්ධනය, ක්‍රමවේදය, අධ්යාපන වැඩසටහන සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඔබේ නායකත්වය පිළිබඳ සමාලෝචනයකි. සාමාන්යයෙන් එය ලියා ඇත්තේ ක්රමවේදයක් විසිනි ළදරු පාසල, ඔහු සෘජුවම අතිරේක අධ්යාපනය අධීක්ෂණය කරන බැවින්.
බාහිර සමාලෝචනය ලියා ඇත ස්වාධීන විශේෂඥ. එය සොයන්නේ කොහෙන්ද? අද මෙය ගැටළුවක් නොවන බව පෙනේ: අන්තර්ජාලයේ, සමාලෝචන ලිවීම සඳහා ඔවුන්ගේ සේවාවන් සුදුසු බලපත්‍ර ඇති විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශන මධ්‍යස්ථාන විසින් පිරිනමනු ලැබේ. කොතැනකවත් යාමට අවශ්ය නැත, අපි අපගේ සංවර්ධනය විශේෂඥයෙකුගේ ලිපිනයට යවා ප්රතිචාරයක් සඳහා බලා සිටිමු.
බලයලත් අඩවි පැවැත්ම තහවුරු කරන ලියකියවිලි සපයයි උපාධියකාර්යය සමාලෝචනය කරන පුද්ගලයාගේ, සමාලෝචකයා අධ්යාපන විශේෂඥයින්ගේ සංසදයේ සාමාජිකයෙකු බවට සහතිකයක් දෙන්න.
අපගේ අධ්යාපන ක්රමයේ අනුමත නිර්ණායකයන්ට අනුව විශේෂ ists යින් විසින් කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි, පාරිභෝගිකයාගේ ඉල්ලීම පරිදි එය විශිෂ්ට ලකුණට ළඟා නොවන්නේ නම්, කොන්දේසි සහිත, වැඩ වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දිය හැකිය.
නියාමන ලේඛනවල ඇති අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය සහ සැලසුම් සඳහා අවශ්යතා ඔබට මුලින්ම කියවිය හැකිය අධ්යාපන ආයතනය. මම හිතන්නේ සමාලෝචකයන්ගේ වෙබ් අඩවියේ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ සාම්පල ඇති අතර, ඔබට ඇමති අවශ්යතා සමඟ පරීක්ෂා කළ හැකිය.
සමාලෝචනයට ඇතුළත් වන්නේ කුමක්ද?
සමාලෝචනය සාමාන්යයෙන් නිකුත් කරනු ලබන්නේ සමාලෝචන ආයතනයේ තෙත් මුද්‍රාව මගින් සහතික කරන ලද ටයිප් කරන ලද ලේඛනයක් ලෙස ය.
සමාලෝචනය නිවැරදිව ලියා ඇත්දැයි දළ වශයෙන් දැන ගැනීම සඳහා, එහි සංරචක අධ්යයනය කිරීමට මම යෝජනා කරමි:
- මාතෘකාව මෙවැන්නකි: එවැනි සහ එවැනි කතුවරයෙකුගේ වැඩසටහන පිළිබඳ සමාලෝචනයක් (වැඩසටහනේ නම සඳහන් කරන්න, සම්පූර්ණයි) (වාසගම, නම සහ අනුශාසනාව ලියා ඇත, මෙන්ම දරන තනතුර සහ, ඇත්නම්, කාණ්ඩය) එවැනි සහ එවැනි ආයතනයක (බාලාංශයේ සම්පූර්ණ නම).
- සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැඹුරු විස්තරය: අධ්යාපනික විෂය පථය දක්වා ඇත, ළමා සංගමයේ වර්ගය තීරණය කරනු ලැබේ, වැඩසටහනේ යෙදුම සැලසුම් කර ඇත. සංවර්ධනය අදාළ වන දරුවන්ගේ වයස, වැඩසටහනේ කාලසීමාව ද ලියා ඇත, මෙම වර්ගයේ අනෙකුත් වැඩසටහන් සමඟ සුවිශේෂත්වය හෝ සමානකම් දක්වයි.
එය අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ලෙස වැඩසටහනේ තත්ත්වය සනාථ කරන අතර ඉදිරිපත් කිරීමේ විලාසය මෙන්ම ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ මට්ටම ද විශ්ලේෂණය කරයි.
- කාර්යයේ නව්‍යතාවය සහ අදාළත්වය - මෙම කරුණ සමාලෝචකයාගේ වෘත්තීය මට්ටම පෙන්නුම් කරයි. ඔබට සෑම දෙයක්ම ලිවිය හැකිය, නමුත් කිසිවක් ගැන, හෝ පැහැදිලිව හා ඒත්තු ගැන්වෙන පරිදි කාර්යයේ අවශ්යතාවය සහ සුවිශේෂත්වය ඔප්පු කරන්න. මෙම නිර්ණායකයන්ට අනුව වැඩසටහනේ වටිනාකම තීරණය කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සමස්ත පද්ධතිය පිළිබඳව ඔබට හොඳ දැනුමක් තිබිය යුතුය;
- වැඩසටහනේ ව්යුහයේ ලක්ෂණ: කොටස් ලැයිස්තුගත කර ඇති අතර, මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය, ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනය, පර්යේෂණ විෂයයේ ගැඹුර යනාදිය සඳහා එක් එක් විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
- කොටස් ලැයිස්තුවට අනුව ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යයේ සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ විස්තරය සහ විශ්ලේෂණය;
- සමාන වර්ධනයන් අතර කාර්යයේ අඛණ්ඩතාව, අනුකූලතාව සහ එහි අපේක්ෂිත ස්ථානය අවධාරණය කිරීම;
- වැඩසටහනේ ප්රධාන අදහස අර්ථ දැක්වීම, එහි සාරය විස්තර කිරීම, නව්‍යතාවය, සැබෑ පෙර පාසල් ආයතන සඳහා අදාළත්වය සහ සුදුසුකම, අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූල වීම;
- සංවර්ධනය සඳහා යෙදුම්වල ලක්ෂණ: දෘශ්ය ද්රව්ය, වීඩියෝ, ආදිය.
- නිගමනයක් ලෙස - වැඩසටහනේ කතුවරයාගේ වෘත්තීයභාවය පිළිබඳ නිගමන, සමස්ත ලකුණු, ධනාත්මක සහ සෘණ පැතිකාර්යය.
තවත් තොරතුරු කිහිපයක්...
නවීන පෙරපාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන සාමාන්යයෙන් පහත සඳහන් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මෙවලමක් ලෙස සැලකේ.
- කුතුහලය වර්ධනය කිරීම - දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන දර්ශකය, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, පරිකල්පනය, සන්නිවේදනය;
- ළදරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ශක්තිමත් කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සහතික කිරීම - මානසික හා ශාරීරික සමානව, එක් එක් පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා, විශ්වීය වටිනාකම් සමඟ හුරුපුරුදු වීම;
- දරුවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ ආකාර තුනට අනුකූල වීම පෙර පාසල් කොන්දේසි: අධ්යාපනයේ ආකාරයක් ලෙස පන්ති, නියාමනය නොකළ ක්රියාකාරකම් සහ නිදහස් කාලයදිවා කාලයේ;
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ලෙස ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම;
- පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වෙනස් වූ සහ පෞද්ගලික ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම.
එබැවින්, ඔබ වැඩසටහනක් ලිවීමට තීරණය කරන්නේ නම්, එය පෙර පාසල් අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල ඉහත සඳහන් කාර්යයන් සපුරාලන්නේද යන්න, විශේෂ විශේෂඥ කොමිෂන් සභාවක උසාවියට ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර ඔබ විසින්ම පරීක්ෂා කළ හැකිය.
1. සහකාර මහාචාර්ය රෙස්නික් එන්. ජී විසින් සකස් කරන ලද "ආර්ථික විද්‍යා හා කළමනාකරණ පීඨයේ (විශේෂිත 6.030502, 6.030504, 6.030601) පළමු වසරේ සිසුන් සඳහා හඳුන්වාදීමේ පුහුණුවේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන" සමාලෝචනය කිරීම.
හඳුන්වාදීමේ භාවිතයේ සංවර්ධිත වැඩසටහන නවීන අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව සම්පාදනය කර ඇත උසස් පාසල. සංවර්ධිත වැඩසටහන පිටු 4 කින් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර ගිම්හාන හඳුන්වාදීමේ පුහුණුව පැය 12 ක් ඇතුළත් වේ.
සංවර්ධිත හඳුන්වාදීමේ පුහුණු වැඩසටහනට ඇතුළත් වේ ඊළඟ ප්රශ්න: අරමුණ සහ අරමුණු, භාවිතයේ ස්ථානය සහ වේලාව, කම්කරු ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව, පාලනය කිරීමේ ක්රමය සහ භාවිතය සාරාංශ කිරීම. වැඩසටහනට ඇතුළත් කර ඇති වැදගත් අනිවාර්ය කරුණක් වන්නේ දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණාත්මක එළවළු වගා කරන ප්‍රදේශයේ පුහුණුවීම් අතරතුර සිසුන් සමඟ විනෝද චාරිකා පැවැත්වීමයි.
හිදී වැඩ වැඩසටහනපුහුණුවේ අන්තර්ගතය ලබා දී ඇති අතර, එයින් ඇඟවෙන්නේ පුහුණුවීම් අතරතුර, සිසුන් එකතු කරන ස්ථානයේ එළවළු පැල වර්ගීකරණය කිරීම, නයිට්ෂේඩ්, ළූණු, ගෝවා, මුල් භෝග රැකවරණය පිළිබඳ වැඩ කිරීම, ඒවායේ රූප විද්‍යාත්මක හා විවිධත්වය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගන්නා බවයි. සංයුතිය.
සංවර්ධිත වැඩසටහන ආර්ථික විද්‍යා හා කළමනාකරණ පීඨයේ පළමු වසරේ සිසුන් සඳහා හඳුන්වාදීමේ පුහුණුව පැවැත්වීම සඳහා හොඳ මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස සේවය කළ හැකි අතර ඒවා ප්රකාශනය සඳහා නිර්දේශ කළ යුතුය.
සමාලෝචනය කරන්න
ඉදිරිපත් කරන ලද වැඩසටහනේ සියලුම ව්‍යුහාත්මක සංරචක අඩංගු වන අතර එහි අන්තර්ගතය සම්පූර්ණයෙන්ම අනාවරණය වේ. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන මඟින් වැඩසටහනේ නව්‍යතාවය හෙළි කරයි, එය සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ කතුවරයාගේ ක්රමය භාවිතා කිරීමෙන් සමන්විත වේ. තනි තනි දිනපොත් තබා ගැනීම තුළින් ළමුන් තුළ ස්වයං පාලන කුසලතා ගොඩනැගීමේදී අධ්යාපනික අවශ්යතා පැහැදිලි කෙරේ. සියලුම පුහුණුව ක්රමානුකූලව සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්ම මත ගොඩනගා ඇත; වෙනස් ප්රවේශය; සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. ළමුන්ගේ සහ යෞවනයන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනගා ඇත; අධ්යයන කණ්ඩායමසිසුන් අතර මූලික පුහුණුව පැවතීම හේතුවෙන්. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ නියමයන් අදියරවලට බෙදා ඇත, වැඩසටහනේ සෑම අදියරක්ම සිසුන්ට ලැබෙනු ඇතැයි උපකල්පනය කරයි ක්රීඩා කාණ්ඩයරුසියානු ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වර්ගීකරණයට අනුව. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන මඟින් වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආකාර මෙන්ම පාලන සහ කළමනාකරණ ක්රම ඉදිරිපත් කරයි අධ්යාපන ක්රියාවලිය. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සිසුන්ගේ තනි අධ්යාපන මාර්ගයේ ප්රතිඵල මත පදනම් වේ. අධ්යාපනික ඉලක්ක සහ අරමුණු පුහුණු අදියර මගින් ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර එමඟින් මෙම වැඩසටහනේ ඉහළ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව තීරණය වේ.
වැඩසටහනේ ක්‍රමවේද සහය තීරණය වන්නේ වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි සහ ප්‍රතිලාභ ලැයිස්තුවෙනි. පවතින ක්‍රමවේද පදනම මෙම අධ්යාපනික වැඩසටහන සම්පුර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි, එය මෙම සංගමයේ සිසුන්ගේ ඉහළ ප්‍රති results ල මගින් සනාථ වේ.
යොමු ලැයිස්තුව කොටස් 3 කින් සමන්විත වේ: මූලික සාහිත්යය, අතිරේක සාහිත්යය සහ සිසුන් සඳහා සාහිත්යය.
නිගමනය : අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා වන වික්ටර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් මොලොල්කින්ගේ අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන "චෙස් රාජධානියට සාදරයෙන් පිළිගනිමු" උසස් වෘත්තීය මට්ටමින් සම්පාදනය කරන ලද අතර, වසර ගණනාවක් අනුමත කිරීම සමත් වූ අතර සිසුන්ගේ ඉහළ ප්‍රති results ල මගින් සනාථ විය. මෙම වැඩසටහනළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල, චෙස් සමාජවල ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශ කළ හැකිය.
මෙතෝදිස්ත MOU DOD "Leinsky DYuTs" ______________ I.G. Parsheva
මෙතෝදිස්ත අත්සන
Parshevoy I.G. MOU DOD හි අධ්‍යක්ෂ _______________ A.M. Zakharova සහතික කරමි
"ලෙනින් DYuTS"
පෙරදසුන:
සමාලෝචනය කරන්න
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන සඳහා
"චෙස් රාජධානියට සාදරයෙන් පිළිගනිමු"
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන නාගරික අධ්යාපන ආයතනය "ලෙනින් ළමා හා තරුණ මධ්යස්ථානය"
Volgograd කලාපයේ ලෙනින්ස්කි දිස්ත්රික්කය.
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා
ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය
වැඩසටහන චෙස් ක්‍රීඩාවක ප්රධාන අදියර ආවරණය කරයි: විවෘත කිරීම, මැද ක්රීඩාව, අවසන් ක්රීඩාව. චෙස් ක්‍රීඩාවක උපක්රම සහ උපාය මාර්ග පිළිබඳ ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන් පුහුණු කිරීමේ සංකීර්ණ අංග ගුරුවරයා විසඳයි. වසර 4 ක අධ්යයන පාඨමාලාවක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති මෙම වැඩසටහන නිසැකවම උනන්දුවක් දක්වයි.
මෙම වැඩසටහන අදාළ වන්නේ එය උපකාරී වන බැවිනි කෙටි කාලයචෙස් ක්‍රීඩකයින් පුහුණු කිරීමට.
මොලොල්කින් වී.ඒ. චෙස් න්‍යායවාදීන්ගේ නවීන විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද වර්ධනයන් භාවිතා කළේය, ඔහුගේම වසර ගණනාවක පළපුරුද්ද, නගරයේ, ප්‍රදේශයේ, රටෙහි ප්රමුඛ පෙළේ ප්‍රවීණයන්ගෙන් උපදෙස් ලබා ගත්තේය.
කතුවරයා චෙස් ඉගැන්වීමේදී තමාගේම මුල් විසඳුම් ගණනාවක් යෝජනා කරයි: වයස් නිර්ණායක නොව ක්රීඩා පුහුණුව මත කණ්ඩායම් බඳවා ගැනීම; ගැඹුරු අධ්යයනයවිශේෂ ගොනු කැබිනට්ටුවක ආධාරයෙන් යෝජනා ක්රම විවෘත කිරීම, චෙස් උපක්රම සහ උපාය මාර්ගවල සංකීර්ණ කොටස් ඉගැන්වීමේදී සංකේන්ද්රික ක්රමයේ සාර්ථක යෙදුම.
එහි කර්තෘගේ වැඩසටහනේ පදනම චෙස් අධ්‍යයනයේ ස්වාධීන වැඩ පද්ධතියකි. පුහුණුකරු, තමාගේම ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින්, ඔහුගේ ප්රධාන කාර්යය විසඳයි - චෙස් සඳහා ආදරය ඇති කිරීම සහ ස්වාධීන වැඩඔවුන්ට ඉහළින්.
අධ්යයනය හරහා සම්පූර්ණ පාඨමාලාවවැඩසටහන් ඉහළ ප්රතිඵල ලබා ඇත - මොලොල්කිනා V.A හි සිසුන්. කලාපයේ සහ රටෙහි ශූරතාව සඳහා සාර්ථකව තරඟ කරන්න.
ප්රාදේශීය සභාපති
චෙස් සම්මේලනය / A. Khudyakov /
පෙරදසුන:
සමාලෝචනය කරන්න
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන සඳහා
"චෙස් රාජධානියට සාදරයෙන් පිළිගනිමු"
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන නාගරික අධ්යාපන ආයතනය "ලෙනින් ළමා හා තරුණ මධ්යස්ථානය"
Volgograd කලාපයේ ලෙනින්ස්කි දිස්ත්රික්කය.
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා
ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය
වැඩසටහන වසර 4 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එහි සූදානම අතරතුර, කතුවරයා Volgograd නගරයේ සහ කලාපයේ ප්රමුඛ පුහුණුකරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කළේය. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන මෙම වැඩසටහනේ නව්‍යතාවය හෙළි කරයි, එය සිසුන් සඳහා කතුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ස්වාධීන වැඩ පද්ධතිය භාවිතා කිරීමෙන් සමන්විත වේ. කතුවරයාගේ ඉගැන්වීමේ ක්රමය විශේෂ ආරම්භක කාඩ්පත් භාවිතා කිරීමේදී සොයා ගත හැකි අතර, එමඟින් එක් එක් තරුණ චෙස් ක්‍රීඩකයාගේ ආරම්භක තාල තෝරාගෙන පුහුණු කරනු ලැබේ. වැඩසටහනේ දී, චෙස් සාහිත්යය සමඟ ළමුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කටයුතු, ක්රීඩා කරන ලද ක්රීඩා විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා බොහෝ අවධානය යොමු කෙරේ. ඉස්මතු කර ඇත සාමාන්ය වැරදික්‍රීඩා විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සහ ඒවා ජය ගැනීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දී ඇත.
මෙම වැඩසටහනට එහි හැකියාවන් අනුව තනි අධ්යාපන මාර්ගයක සිසුන් ගමන් කිරීම ඇතුළත් වේ මූලික මට්ටමසකස් කිරීම.
අධ්යාපනික පමණක් නොව අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇති සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ.
ඉහළ බව සඳහන් කළ යුතුය වෘත්තීය මට්ටම, අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අනුකූලතාව සහ ගැඹුර. "උපාය" සහ "අවසාන ක්රීඩාව" වැනි සංකීර්ණ කොටස් අධ්යයනය කිරීමේදී කතුවරයා මුල්ම විසඳුම් ගණනාවක් යෝජනා කරයි.
නිගමනය: මෙම වැඩසටහන Volgograd කලාපයේ හොඳම එකකි, එහි සියල්ල අඩංගු වේ නවතම නිර්දේශපසුගිය දශක කිහිපය තුළ. මෙම වැඩසටහන කතුවරයා විසින් පරීක්ෂා කරන ලද අතර එය ප්රායෝගිකව Mololkina V.A සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි විය. ඉහළ ප්රතිඵල.
MOU DYuSSh අංක 20 හි අධ්‍යක්ෂ
Volgograd එන්.පී. යාච්ටන්ෆෙල්ඩ්
