Звіт з практики: Розвиток мови в дітей віком старшого дошкільного віку в організованому педагогічному процесі. Звіт з комунікації

Пояснювальна записка

Гра, безперечно, є провідним видом діяльності дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. У цій грі висловлюються основні потреби дитини – дошкільника, а також йде розвиток мови дітей.

Розвиток мови – процес своєрідний, складний, індивідуальний.

Гра позитивно впливає на розвиток мови. Під час гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, каже і за себе, і за неї. Наслідує гудіння літака, машини, голосів звірів і т.д.

Серед усього різноманіття дитячих ігор найбільше значення має сюжетно-рольова гра. Вона відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Дитяча кімната раптом перетворюється на лікарню чи магазин. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця)і вживаються у ролі. У рольовій грі це завжди парні чи додаткові ролі, оскільки будь-яка роль передбачає іншого учасника: дитина може бути лікарем, тільки якщо поряд є хворий, покупцем, тільки якщо є продавець тощо. Тому рольова гра – це діяльність колективна: вона обов'язково передбачає наявність інших учасників і перш за все однолітків.

Проте вміння грати в сюжетно-рольові ігри передбачає досить високий рівень мовного розвитку. Дітям, які погано володіють мовою, важко дається спілкування в грі: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їх ігри мають примітивний характер (переважно це маніпуляції з предметами)і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх впливів.

Сюжетно – рольова гра надає специфічне впливом геть становлення промови. У її процесі дітей слід постійно спонукати до спілкування один з одним та коментування своїх дій, що сприяє закріпленню навичок користування ініціативною мовою, удосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу мови.

Працюючи з дітьми, я дійшла висновку, що багато дітей потребують корекції мови. Оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку, то найпростіше це робити у процесі сюжетно – рольової гри.

Метою моєї роботи стало вивчення особливостей розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку в ігровій діяльності.

Виходячи з мети, було визначено завдання:

розвивати зв'язкову діалогічну мову;
виховувати бажання та вміння спільно грати;
розширити та активізувати словниковий запас дітей 4-5 років;
закріпити навички ведення діалогу;
розробити перспективний план проведення ігор за віковою групою;
сприяти творчому та соціальному самовираженню дошкільнят;
розвинути вміння слухати співрозмовника та спілкуватися у парі, у групі, у колективі.

Для вирішення поставлених завдань, я визначила методи та прийоми, які використовувала з метою збагачення змісту сюжетно – рольових ігор:

участь вихователя у грі (Другорядна роль);
використання багатоперсонажного сюжету (2 лікарі, 2 шофери);
індивідуальна гра вихователя з дитиною, у своїй вихователь виконує головну роль;
внесення образних іграшок;
прийом паралельної гри;
прийом рольової гри із продовженням;
активізуюче спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямоване на пробудження та самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрового завдання, на відображення у грі нових сторін життя;
гра у телефон;
обігравання за допомогою ляльок сюжетів життя в дитячому садку;
розігрування з дітьми уявних ситуацій.

Насамперед моя робота була спрямована на створення сприятливої комфортної атмосфери в групі: налагодження контактів з дітьми, зняття емоційної напругиу грі, вибудовування партнерських відносин. Велику увагу було приділено оновленню та наповненню предметно-розвивального середовища, оформленню ігор, посібників.

Доцільно організовувати з дітьми такі ігри, у яких беруть участь усі діти. Прикладами таких ігор у моїй практиці стали: "Магазин" , "Сім'я" , "Дитячий садок" , Лікарня, Перукарня.

Роботу я почала за такими напрямами:

вивчення літератури
робота над створенням розвиваючого середовища
заняття з дітьми
взаємодія із батьками.

Протягом навчального року я вивчала відповідну літературу на цю тему:

Бикова Н.М. «Ігри та вправи для розвитку мови» . СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес» , 2010.
Гербова В.В. «Розвиток мови у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації» . -2-е вид., Випр. та доп., М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010.
Дяченко В.Ю. «Розвиток мови: тематичне планування занять» Вчитель, 2007.
Піменову Т.М. «Формування художньо-мовленнєвих навичок у дітей 5-7 років: заняття з билинів, богатирські ігри та потішки.» , Вчитель, 2013.
Степаненкова Е.Я. «Методика проведення ігор» , М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2009.

Протягом року мною були підготовлені та проведені:

Бесіди з дітьми про професії.
Настільно-друковані ігри ("Що з чого зроблено?" , «Професії» )
Ігри та вправи на розвиток мови
Організація самостійних сюжетно-рольових ігор («Поліклініка» , "Сім'я" , "Театр" , "Магазин" , "Салон краси" , "Дитячий садок" та багато інших. ін).
Складено творчі оповідання, розповіді з особистого досвіду дітьми з використанням схем – підказок («Що я бачив на будівництві» , «Мій тато – шофер» , «Перукар» , «Моя мама (тато)лікар» ) і т.п.
Переглянуто відеофільми на тему «Професії дорослих людей» .
Було організовано читання художньої літератури на тему «Професії» .

А також, безперечно, завдяки реалізації проектів «Осінь у лісі» , «Разом дружно ми граємо» , діти набули величезний досвід спілкування друг з одним, самостійного розподілу ролей у грі, прояви у ній ініціативи, що, загалом, сприяло їх мовленнєвому розвитку. Про це свідчать результати моніторингу на кінець 2015-2016 навчального року з освітньої галузі. « Мовленнєвий розвиток» де високий рівень розвитку становив 10%, середній 75%, а низький – 15%, з якими батьки були ознайомлені на батьківських зборах.

Протягом року було проведено величезну роботу з батьками вихованців:

Консультації («Формуємо вміння дитини спілкуватися» , «Роль гри в житті дошкільника» , «Граємо разом із дитиною» ) . Батькам було запропоновано пограти вдома у настільні ігри (Для закріплення вміння дітей брати на себе провідну роль), представлені мовні ігри та вправи, що використовуються в дитячому садку для формування промови дошкільнят.
Тест-опитування для батьків «Чи можна назвати вашу дитину товариською?» .
Відбулися батьківські збори наприкінці 2015-2016 навчального року на тему «Розвиток мови дошкільнят» де я виступала з відповідною темою доповіддю.

А також протягом усього року батьки активно брали участь у виготовленні різноманітних атрибутів для сюжетно-рольових ігор (Маски, костюми, скатертини, зроблені разом з дітьми, вироби).

У процесі сюжетно-рольової гри відбувається розвиток всіх сторін дитині - дошкільника, зокрема і мовного розвитку. Сюжетно-рольова гра надає специфічне впливом геть становлення промови. У процесі діти постійно спілкуються друг з одним і коментують свої дії, що сприяє закріпленню навичок користування ініціативною промовою, вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу промови.

Таким чином, сюжетно-рольова гра є основою для розвитку мови, формування комунікативних умінь, настільки необхідних кожній дитині в майбутньому.

«Виконання програмних вимог щодо розділу «Мовленнєвий розвиток»»

Терміни:з 21.11.16 по 25.11.16

Відповідальні:

Завідувач МБДУ "Сонечко" - Н.А.Вареник

старший вихователь - А.Н.Лешукова

Завдання:

Оцінити знання педагогів за методикою розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
Проаналізувати рівень планування роботи.
Оцінити умови для мовного розвитку дітей.
Оцінка ефективності занять із розвитку промови.
Аналіз обстеження мовного розвитку дітей.
Додаток. Анкета для батьків.

Основні форми та методи контролю

Експрес-опитування педагогів.
Аналіз календарного плануваннявихователів.
Перегляд занять.
Оглядове вивчення розвиваючого середовища у групах

Оціночний інструментарій

Рівень оволодіння педагогами теоретичними та практичними питаннямиз мовленнєвого розвитку дітей.
Грамотність написання планів роботи.
Відповідність теми заняття тематикою контролю.
Грамотність оформлення та наповнюваності розвиваючого середовища.
Творча побудова роботи з батьками.

У тематичній перевірці взяло участь 6 груп:

2 група раннього віку «Крапелька»
2 молодша група «Зірочки»
2 молодша група «Світлячки»
Середня група «Сонячні зайчики»
Старша група «Смішарики»
Підготовча група «Бджілки»

Висновки:

Тематичний контроль, спрямований на вивчення роботи педагогів з дітьми дошкільного віку щодо розвитку мовлення показав:

Компетентність педагогів з мовленнєвого розвитку дітей (експрес-опитування)

Неможливо сформувати особистість дитини без оволодіння нею гарною, грамотною мовою. Без спеціально організованого навчання розвиток мови буде стихійним, бідним. Цілеспрямоване навчання передбачає заняття, ігри, індивідуальне спілкування. Важливо пам'ятати, що головним є слово дорослого: наскільки грамотною, виразною, багатою буде мова вихователя, педагога, настільки дитина наслідуватиме промови дорослого.

Перевірка документації педагогічних працівників

Аналіз календарного планування роботи з розвитку мовлення свідчить про дотримання вимог програми, врахування вікових особливостей, системності матеріалу, що вивчається. Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять. У ранковий проміжок часу педагоги планують артикуляційну, пальчикову, дихальну гімнастики, фонетичну ритміку, лексичні вправи, логоритмічні вправи, словесні ігри, спрямовані на розширення та активізацію словника дітей, планується індивідуальна робота. Для вияву дітьми творчості плануються сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність, організуються вечори загадок.

Аналіз планування в 2 молодшій групі«Зірочки» (вихователі Танцева Є.М., Вороніна С.А.)показав, що вихователями вибудовано систему роботи з навчання дітей рідною мовою, ознайомлення їх з художньою літературою, але робота з удосконаленню звукової культури промови, граматичної правильності промови ведеться який завжди ефективно. Словникову роботу тісно проводити з роботою щодо вдосконалення граматичного ладу мови (словотвір, словозміна і т. д.)

Необхідно постійно стежити за правильним формуванням звуковимови під час підготовки:

Артикуляційний апарат;

уточнення вимови звуку;

Закріплення звуку у словах, фразової мови.

Весь спосіб життя групи має сприяти постійному розвитку промови дітей.

У другій молодшій групі «Світлячки» (вихователі Турбовська І.С, Гупалік А.А.)простежується організована та систематична діяльність вихователів щодо розвитку мовлення дітей. Робота з розвитку мови здійснюється на заняттях різних видів та поза заняттями - в ранковий час, на прогулянках, у процесі індивідуальних занять. Активно використовуються ігрові, здоров'язберігаючі технології (театралізація, дидактичні мовні ігри). Діти досить успішно освоюють побутовий словник, що допомагає спілкуватися. Необхідно звернути особливу увагуна ігри з формування фонетичного слуху та звукової культури мови. Дітям необхідно допомогти у формуванні правильного та чіткого звуковимовлення.

Аналіз планів у середній групі «Сонячні зайчики» (вихователі Рухлядко А.А., Вороніна С.А.)показав, що вихователі планують роботу з розвитку мовлення дітей цього віку.

Вихователі повинні вчити дітей зрозуміло та змістовно відповідати на питання, тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися в комплексі з формуванням словника та граматично правильної мовишляхом різноманітності мовних ігор.

Особливе місце у роботі з дітьми середнього дошкільного віку займає навчання розповіді. Недостатньо розкрито у планах робота з навчання дітей складати розповіді про предмет, по картині; вигадувати свою картину, використовуючи роздаткові картинки, що конкретизують задану педагогом тему (зустрічі на лісовій галявині, на морському дніі т.д.).

У цій групі вихователями здійснюється підготовка дітей до переказу, проводяться ігри-драматизації, ігри-імпровізації, читання віршів за ролями.

Ведеться систематична робота з виховання звукової культури мови в дітей віком цього віку, проводяться ігри формування фонематичного слуху і правильної вимови всіх звуків рідної мови, особливо свистячих, шиплячих і сонорних, але слід постійно виправляти вимову дитини на повсякденному життіі нагадуйте йому, що він повинен стежити за своєю промовою. Вихователям необхідно також виховувати у дітей звукову та інтонаційну виразність мови, вміння порівнювати гучність голосу, говорити в розміреному темпі, правильно і чітко вимовляти слова, ставити в них наголос, удосконалювати мовленнєве дихання.

Щоб порадувати дітей і перевірити, чи не забули вони знайомі казки, оповідання, вірші, скоромовки вихователі проводять літературні вікторини.

Аналіз планування у старшій групі «Смішарики» (вихователі: Тихонюк А.М.Кайзер А.В.) показав, що в основному простежується конкретне планування контрольованої теми в НОД, на прогулянках, в самостійній діяльності дітей, в індивідуальній та підгруповій формі роботи, дидактичних та рухливих іграх. Недостатньо приділено увагу сюжетно-рольовим іграм, дозвіллям і розвагам, у планах який завжди простежується робота з батьками з розвитку мовних здібностей дітей, потім слід приділити особливу увагу. Вихователям при плануванні необхідно відображати і проводити роботу з переказування худ.творів, складання оповідань по картині, серії сюжетних картинок, з досвіду, про побачене. Необхідно урізноманітнити мовленнєві ігри з ЗКР та підготовки до навчання грамоти.

У планах виховно-освітньої роботи заплановані різні ігри, робота у куточку природи, бесіди про прикмети осені, використання художнього слова; індивідуальна робота з розвитку мови - заучування віршів, пісень, бесіди в ранковий та вечірній час.

У підготовчій групі«Бджілки»(вихователі: Богдан.І.Ю, Кайзер А.В.) під час перевірки виявлено, що плануються словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації у своїй промові, на розвиток сприйняття тембрового забарвлення голосу,виховання сили, висоти і тембра голосу "Хто як кричить?", "Хто голосніше, хто тихіше?" на вміння координувати темп рухів і мовлення під час проведення фонетичної ритміки, в розвитку зв'язного мовлення використовувати пізнавальні і мовні гри. Необхідно рекомендувати дані гри та вправи батькам. Але не простежується у планах робота з переказування.

Мало планується сюжетно-рольові ігри, ігри нового покоління (МНС, Банк, Поліклініка для звірів, Сімейний бюджет та ін., режисерські ігри, ігри-фантазії.)

Рекомендації:Щодня у календарному плані відображати словникову роботу з дітьми, індивідуальну роботу з звукової культури мови, приділяти увагу мовному вихованню, постановці та відпрацюванню необхідних звуків. Постійно планувати мовні ігри у розділі «Фонетична зарядка + мовна гра», дід.ігри з мовного розвитку; вказувати в розділі «Худ.літ-ра» автора досліджуваного твору, відповідно до програми «Від народження до школи».

У всіх вікових групах слід періодично перевіряти, як добре діти знають програмні твори. При проведенні зрізової роботи потрібно уникати таких питань, як: "Які казки (оповідання) ти знаєш? Назви їх", "Які вірші пам'ятаєш?" Доцільно, орієнтуючись на перелік творів для тієї чи іншої вікової групи, взяти вибірково 5-6 творів різних жанрів та нагадати дітям початок твору чи уривок із нього. Якщо дитина знає казку (оповідання), то згадає її назву (у своїй редакції) та зміст. Якщо йдеться про вірш, то дорослий має почати читати його сам, а потім запропонувати дитині продовжити декламацію.

При плануванні сюжетно-рольових ігор планувати попередню та подальшу роботу (бесіди, розгляд картин і картинок тощо). Продумувати планування ігор нового покоління, пов'язаних із явищами суспільного життяі носять елементи новизни. Активно здійснювати керівництво сюжетно-рольовою грою: навчати рольовим діям, допомагати здійснювати діалоги у розвитку ігор тощо.

Необхідно розмовляти з батьками, пояснюючи їм важливість мовного розвитку дітей та знаходити своєчасне рішення щодо виправлення порушень у мові. Організовувати тематичні виставки для вихованців та батьків, спрямованих на вдосконалення мовлення дітей. Виявляти велику творчу ініціативу у роботі з батьками з мовленнєвого розвитку вихованців.

Термін – постійно, відповідальні – вихователі груп.

Організація розвиваючого предметно-просторового середовища у групах

У групах створено предметно - просторове середовище для мовного розвитку дітей. Є набори сюжетних картин розвитку мови, різноманітний дидактичний матеріал, бібліотека для дітей.

Наявність обладнання мовного куточка	2гр ран. віку «Крапелька»	«Зірочка»	2-мл гр. Світлячки»	«Сон.зайч»	«Смішарики»
Бібліотека · Наявність художньої літератури, її грамотний підбір (кілька книг одного найменування та автора різних видавництв, в ілюстраціях різних художників); · ілюстрації з тем НОД з ознайомлення з навколишнім світом та ознайомлення з художньою літературою; · Тематичні виставки; · Змінюваність матеріалу · дитячі енциклопедії · Книги, що знайомлять з культурою російського народу: казки, загадки, потішки, ігри. альбоми або добірка ілюстрацій на теми (домашні тварини, птахи). . · Посібники з краєзнавства: символіка рідного краю, країни, карти, листівки. · Портрети поетів, письменників. · Вироби (книжки - малюки, книжки - іграшки, книжки - саморобки), малюнки · мнемотаблиці для складання оповідань. · Репродукція картин, ілюстрації.	Художня література підбирається грамотно, є кілька книг одного письменника та одного художника-ілюстратора, є книжки-саморобки.	Для цього віку наявність художньої літератури у недостатній кількості. Ілюстрації на теми НОД з ознайомлення з навколишнім світом та ознайомлення з художньою літературою є. Тематичні виставки не простежуються (через недостатню кількість книг). Немає книг, знайомих із культурою російського народа..Немає портретів поетів і письменників. У групі відсутні посібники з патріотичного виховання. . Оформити папку «Менемотаблиці»	Худ.лит-ра у достатній кількості для цього віку. Книжки мають естетичний вигляд. Тематичні виставки у книжковому куточку простежуються. Доповнити куточок книгами, альбомами для ознайомлення дітей із культурою російського народу, книжками-саморобками. Оформити папку «Менемотаблиці»	Художня література підбирається грамотно, є кілька книг одного письменника та одного художника-ілюстратора, є каталог дитячих книг. Немає матеріалів, знайомих з культурою російського народу (загадки, потішки, прислів'я в картинках) Оформити папку «Менемотаблиці»	Худ.літра є, але не систематизована, книги вимагають «лікування» в «Книжковій лікарні». Книжковий куточок розташований не в дуже зручному місці для спокійного ознайомлення та розглядання. Портрети письменників оформити на виставці. Менімотаблиці не відповідають зоровому сприйняттю. не оформлені. Куточок з патріотичного виховання є в окремій зоні.
Звукоград · Картотека предметних картинок для автоматизації та диференціації звуків. · Колірні сигнали для звукового аналізу слів (підготовча група) · Матеріали для звукового, складового аналізу слів, аналізу речень. · Світлофори для визначення місця звуку у слові. · Дидактичні ігри для автоматизації та диференціації звуків, звукового аналізу		Картотека предметних картинок для автоматизації і диференціації звуків є недостатньому кол-ве. Необхідно оновити та поповнити.	Картотека предметних картинок для автоматизації і диференціації звуків є недостатньому кол-ве. Необхідно оновити та поповнити зазначені посібники.	Поповнити куточок дидактичними іграми для автоматизації та диференціації звуків	Картотека предметних картинок для автоматизації і диференціації звуків є недостатньому кол-ве. Необхідно оновити та поповнити.
Дихання: Картотека вправ на дихання Посібники (мильні бульбашки, свистки, повітряні кулі, легкі шарфи, пушинки, сніжинки; для гри «Шторм у склянці» соломинки та стаканчики).	Картотека вправ на дихання та ігровий матеріал є в достатній кількості		Картотек вправ на дихання немає. Устаткування для упр.на дихання є у достатній кількості	Картотека вправ на дихання та ігровий матеріал є, але необхідно урізноманітнити.	Картотека вправ на дихання та ігровий матеріал є, але необхідно урізноманітнити.
Словник: Картотека ігор на збагачення словника Тематичні альбоми Предметні картинки Гра «Назви одним словом» Дидактичні ігри		Є, але вимагають поповнення та різноманітності.	Дід.ігри необхідно поповнювати, є у недостатньому кол-ве.	Є у достатній кількості для цього віку.	Є у достатній кількості для цього віку.
Артикуляційна гімнастика: Картотека артикуляційних вправ у вигляді картинок Наочний матеріал для артикуляційних вправ.	Поповнювати наочний матеріал для артикул.	Є у достатній кількості для цього віку.	Для арт.гімн.,картотека та нагля.матеріал відсутній.	Є у достатній кількості для цього віку.	Поповнити наочний матеріал для проведення артикуляційної гімнастики.
Обладнання для театралізованої діяльності: · Різні види театру; · Елементи костюмів, маски, атрибути для постановки казок; · картотека театралізованих ігор.	Є у достатній кількості для цього віку.	Ширма в процесі виготовлення, Поповнити різними видами театру, елементами костюмів, атрибутів.	Обладнання для театралізованої діяльності є відповідно до віку та вимог.	Поповнити різними видами театру, елементами костюмів, атрибутів Ширма відсутня	Устаткування для театралізованої діяльності є
пальців рук: · маленькі дзеркала для роботи з дітьми, масажери для дрібної моторики. · картотеки ігор; · Ігри та посібники; · картотека мовних п'ятихвилин на тему · «Фонетична ритміка»	Є у достатній кількості для цього віку.	Дзеркал немає, масажери є.	Устаткування для розвитку дрібної моторики Необхідно поповнити дзеркалами,	Устаткування для розвитку дрібної моторики необхідно поповнити дзеркалами, масажерами для дрібної моторики.	Устаткування для розвитку дрібної моторики Необхідно поповнити та урізноманітнити масажерами для дрібної моторики.
Дидактичні ігри(наявність, різноманітність, відповідність віку, оформлення: назва, мета та правила дидактичної гриз розвитку промови.	Поповнювати мовленнєве середовище. «На іграшку подивися і картину підбери» «Куди стрибнув собачка» «Постав біля» «Збери картинку» "Хто де?" "Великий маленький" Хто з ким живе? "Назви, що на картинці"	Є у достатній кількості для цього віку. « Покажи іграшку, «Знайди картинку» "Назви, що покажу?" із серії "Назви одним словом"); "Назви одним словом"; Чиї дітки? «Покажи, хто як кричить?»; "Покажи картинку" (коса-коза; "Слови звук"; «Розкажи про картинку»; «Розкажи вірш»; " Повтори за мною" (односкладні, двоскладові, трискладові слова).	Є в достатній кількості для даного віку, але вимагають оновлення та різноманітності. Мовні та дід.ігри (обов'язкові): « Покажи іграшку, яку я назву і зроби, що я попрошу»; "Покажи картинку"; «Сховай іграшку» (-в;-на;-під;-за;); «Знайди картинку» (де яблуко, де яблука-покажи); "Назви, що покажу?" із серії "Назви одним словом"); "Назви одним словом"; Чиї дітки? «Скажи якийсь предмет» (колір, форма); "Знайди такий же"; "Скажи, що робить?"; «Покажи, хто як кричить?»; "Покажи картинку" (коса-коза; вуса-вуха; качечка-вудка; мишка-ведмедик, миска-мишка, шабля-чапля); "Слови звук"; «Розкажи про картинку»; «Розкажи вірш»; " Повтори за мною" (односкладні, двоскладові, трискладові слова).	Є, але вимагають поповнення оновлення та різноманітності. Мовні та дід.ігри (обов'язкові): « Покажи, про який предмет я говорю» "Один-багато"; "Злови звук"; "Назви, що покажу"; "Що це і що це вміє робити?"; «Луна»; "Назви одним словом"; "Назви ласкаво"; "Скажи навпаки"; "Повтори слово"; « Назви слово, зображене на зображенні» (Складні слова); " Давай поговоримо…"; «Розкажи про картинку»; «Розкажи вірш»; «Сховай іграшку»(-в;-на;-під;-за;); "Назви багато"; "Вгадай, чого немає" "Вгадай, кого немає." « Розкажи який, яке, яке?» «Доскажи слово»	Є,але вимагають оновлення, ускладнення та різноманітності. Мовні та дід.ігри (обов'язкові): " Що означає це слово?"; "Придумай закінчення пропозицій"; "Скажи навпаки"; «Луна»; «Повтори ряд слів» ( кіт-рік-код); "Назви одним словом"; "Хто як рухається"; «Чиї дітки?»; «Хто в кого?»; "Повтори за мною пропозицію"; «Розкажи, який предмет»; "Подумай і скажи, чому ...?" Тане сніг, тому що ...); "Вгадай чого немає.." (Предмет.картинки відро-відра; немає відра, немає відер); "Вгадай, кого немає." "Назви ласкаво"; "Назви правильно"; "Оповідання по серії картинок"; «Перекажи твір»; «Зрозумій звук у слові»; «Звукові намисто»; "Доскажи слівце"; “Коли це буває? Доведи.»; "Четвертий зайвий",
	Всім вихователям оформити дід.ігри відповідно до вимог: (назва, ціль, правила гри). У книжковому куточку поселіть казкового персонажа або героя дет.мультфільма, або веселого Петрушку. ПАМ'ЯТАТИ, що щоденне читання дітям вголос є обов'язковим і розглядається як традиція. Поповнити мовну зону листівками, дитячими журналами, саморобними книжками, художніми творами різного жанру. Провести АКЦІЮ Допоможіть оформити дитячу бібліотеку в нашій групі!вихователі заздалегідь знайомлять батьків із переліком худ.літератури та матеріалами для поповнення зони мовного розвитку) Вихователям усіх груп виготовити «Каталог худ. творів» своєї дет.бібліотечки.
Методична література.

Створене предметно-розвиваюче середовище грамотно використовується педагогами для колективної та індивідуальної роботиз дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення.

У кожній віковій групі оформлено книжковий куточок, де на поличках розташовані книги за віком дітей. Художня література підбирається вихователями грамотно, є кілька книг одного письменника та одного художника-ілюстратора. Діти люблять у куточках розглядати ілюстрації та «читати» книги. Вихователі гуртів періодично організовують виставки книг одного письменника.

Але не у всіх групах у достатній кількості дидактичних, розвиваючих, настільно-друкованих та творчих ігор фабричних більше виготовлених своїми руками.

У зоні сюжетно-рольових ігор створено відповідні умови для виникнення та розгортання сюжету ігор. Всі ігри педагогічні доцільні та відповідають віку дітей. Вихователями проведено велика роботапо створенню в групах ігрової та театралізованої зони, де знаходяться атрибути з різних видів театру.

У зонах сюжетно-рольових ігор практично всіх груп є достатня кількість ігрового обладнання, атрибутів. Не в кожній групі є фланелегрф та ширми для обігравання та показу казок.

У всіх групах є методична література та посібники з мовленнєвого розвитку вихованців.

Оцінка ефективності занять із розвитку мови

Головна мета відвідування занять з розвитку промови полягала у вивченні рівня розвитку зв'язного монологічного мовлення, формуванні звукової культури мови, виявленні методів та прийомів роботи з дітьми.

У підготовчій групіпройшло заняття з грамоти на тему: «Складова будова слова» Вихователь Богдан І.Ю. заняття побудувала методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток умінь ділити двоскладові та трискладові слова на склади, виразно вимовляє кожну частину слова; вчити встановлювати послідовність складів у словах, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення у відповідях поставлені питання. На занятті були використані елементи здоров'язбереження (упр.на розвиток дихання, релаксація).

Вихователь нагадав дітям про правила поведінки у групі під час проведення заняття. На кожному етапі заняття педагог ефективно використав ігрові прийоми. Діти впоралися із завданнями та ігровими вправами з розвитку мови, але іноді плуталися з відповідями, через нечітке роз'яснення правил гри та допускали мовні помилки. При допущенні мовних помилокпотрібна корекція з боку дорослого. У підготовчій групі необхідно частіше використовувати методи і прийоми, що підвищують пізнавальну активність дітей, спонукати їх до висновків.

— Чому ми його вчили?

— А самі чого навчилися новому?

Що було незрозуміло про склади?

Оцінка активності дітей за допомогою персонажа-Кошеня, який приходив на заняття.

Рекомендації: Звертати увагу на поставу дітей на протязі всього заняття, залучати до спілкування пасивних дітей. Вихователю використовувати більше ефективні прийомимотивації, зацікавленості малоактивних дітей.

У старшій групіпройшло заняття з розвитку промови на тему: «Доброта». (вос-ль Тихонюк А.М) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Вихователь заздалегідь продумав організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи на килимі), а також використовував педагогічні технологіїпроблемного навчання, що формує здатність до аналітично-синтетичної діяльності. Заняття було спрямоване на збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані різні методи та прийоми: розгляд картини, робота з худ.словом, робота над звуковою культурою мовлення, граматичним ладом мови, активізації словника. Організована діяльність розпочалася у роздягальні з використанням елементів здоров'ябереження та фонетичної ритміки з промовлянням голосних звуків. В організаційному моменті була присутня мотивація та спонукання інтересу дітей – творити навколо добро! Бути привітними та доброзичливими щодо навколишнього світу. Бажано використовувати казкового персонажа під час проведення заняття. Діти вільно користуються граматикою та лексикою при висловленні своїх думок. В основному, діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя, виявляли інтерес до діяльності, але найчастіше вихователю не вистачає терпіння вислухати відповіді дітей, він сам дає готові відповіді та вимагають точного повторення від хлопців. Протягом усього заняття педагог стежив, щоб діти відповідали повними пропозиціями. Діти багато знають віршів, прислів'їв (ця робота ведеться систематично, у дітей добре розвинена пам'ять та слухове сприйняття).

У багатьох дітей досить розвинений активний словник, але в той же час багато людей зазнають труднощів у побудові складних пропозицій. Діти виконали багато мовленнєвих завдань, вихователь постійно активізував мовну діяльність навідними питаннями, які мали пошуковий характер.

Рекомендації: Правильно підбирати та продумувати питання під час проведення підсумку освітньої діяльності.Має бути повна рефлексія після закінчення заняття. однією з основних вимог до проведення занять - проведення аналізу діяльності дітей після кожного виду дитячої деятельности.(можна провести як гри: « Продовжи пропозицію»)

сьогодні я дізнався...
було цікаво дізнатися…
було важко виконувати...
тепер я можу вирішувати.
я навчився…
у мене вийшло…
я зміг…
я спробую сам…

Всім вихователям познайомитися з консультацією: «Розвиток рефлексії у дітей дошкільного віку»

Педагогу необхідно добиватися чіткої вимови звуку, що відпрацьовується, використовуючи чергування хорових та індивідуальних відповідей, поєднання мовних відповідей з практичними діями, Розвивати вміння точно виражати свої думки, почуття. На запитання відповідали не всі діти. Необхідно звертати увагу всіх дітей, домагатися правильних і повних відповідей. Діти відповідають одним словом, відволікаються, не чують педагога.

Рекомендації:Своєчасно та ретельно готуватися до занять, продумувати хід заняття, та необхідне обладнанняі матеріали, продумувати питання, що задаються дітям. При ознайомленні зі звуками їх відпрацюванням потрібна попередня підготовка.

У 1 молодшій групі(Виховник Мякаєва А.А.) пройшло заняття з розвитку промови «Коза і козлятки». Вихователь Мякаева А.А.. Вихователь заздалегідь підготувався до проведення заняття. (Чередування різних видів діяльності, якісна підготовка наочних матеріалів, використання аудіо відтворення «пісня» кози) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток вміння розуміти мову дорослого, відповідати на поставлені питання, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані такі методи та прийоми: створення мотивації, використання худ.слова, обігравання казки, закріплював навичку певного темпу та ритму, наслідуючи дорослого. Діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя; виявляли інтерес до подій, що відбуваються навколо та від спільної діяльності, висловлювали мовленнєві та немовні засоби: радість, захоплення, сум.

Р рекомендації: Вихователю протягом всього заняття залучати до спілкування пасивних дітей, і називати себе на ім'я по-батькові. На кожному занятті використовувати елементи гімнастики артикуляції, упр.для розвитку мімічних м'язів, мовного дихання, співу голосних звуків.

З метою покращення рівня роботи вихователів рекомендуємо:

Вихователям уникати власного монологу на заняттях, активно розвивати діалогічну мову дітей, надаючи їм можливість вступати у невимушену розмову з дорослими. Постійно
Чи не обмежувати активність дітей на занятті, даючи можливість дитині обміркувати свою відповідь, довести її до логічного завершення, передбачаючи варіативність. Уникати трафаретних відповідей. Постійно
Систематично проводити роботу зі збагачення монологічного мовлення дошкільнят, складання описових оповідань на зразок вихователя, оповідань на заплановану тему, переказів творів, використовуючи інноваційні технології. Постійно
Уникати переважання прямих засобів впливу на дитину, широко використовувати активні та інтерактивні форми, методи роботи з дітьми, роздаткові посібники з урахуванням можливостей дітей.
Вихователям усіх груп оновити, виготовити дидактичні ігри, роздаткові та демонстраційні посібники для формування у дітей мовної творчої компетентності. до 01.09.2017 р.
Планувати та проводити заходи (свята, літературні вечори, п'єси-казки у старшому дошкільному віці для показу малюкам), присвячені творчості письменників, поетів, ілюстраторів книг;

активізувати форми роботи з прилучення дітей до читання: організація НІД з ознайомлення з біографією письменників, створення Книжкової лікарні, книг-саморобок, оформлення макетів за мотивами улюблених казок, святкування іменин твору, створення сімейних бібліотек, конкурс книжок-малюток, конкурс читців, проведення речерухової гімнастики, фонетичної ритміки, логоритміки.

Активізувати в частині режимних моментів, у вільному спілкуванні дорослих з дітьми роботу з формування мотивації до мовних дій, плануючи словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації у своїй промові «Що кому потрібно для роботи», на розвиток сприйняття тембрової забарвлення голосу "Вгадай-ка", виховання сили, висоти і тембру голосу "Хто як кричить?", "Хто голосніше, хто тихіше?" на вміння координувати темп рухів та мовлення «Хоровод», «Хто твій сусід?», для роботи над мовним диханням використовувати вправи «Вітряник», «» Мильні бульбашки», «Буря в склянці», на розвиток зв'язного мовлення використовувати пізнавальні та мовні ігри. Рекомендувати дані гри та вправи батькам.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

Урізноманітнити форми та методи роботи з батьками щодо розвитку мовної активності дітей. Систематично та безпосередньо планувати роботу з батьками.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

9.Обов'язково всім вихователям МБДУ «Сонечко» переглянути та вивчити Програму та методичні рекомендації для роботи з дітьми 2-7 років «Розвиток мови в дитячому садку» автор В.В.Гербова.

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей

Діти молодшого віку

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей молодшого віку.

Діти груп старшого віку:

розвивати інтенсивність, глибину, тривалість мовного дихання;
вміння: розрізняти тверді та м'які звукиу парах слів, слухати і розуміти сприйняте на слух, спостерігати за апаратом артикуляції і виділяти положення губ, мови при вимові окремих звуків, вловлювати римовані закінчення і самим підбирати рими до заданих слів, розрізняти і передавати інтонаційне забарвлення фрази в залежності від характеру або поведінки партнера , казкових персонажів, говорити в різному темпі та з різною силою голосу, розрізняти на слух скоромовку, лічилку, загадку, прислів'я.

Продовжувати формувати та активізувати словниковий запас за допомогою розвитку умінь розуміти та вживати слова для позначення назв, особливостей та дій, пов'язаних у всіх сферах життєдіяльності

вміння граматично правильно поєднувати слова у своїй промові; використання форми звернення до однолітків та дорослих, зокрема використовуючи займенники шанобливої форми Ви, Вас, Вам; узгоджують чисельні, прикметники; змінюють дієслова, назви дій;
Вміння висловлювати прохання, вибачення, подяку, співчуття, умовляння, доказ, відстоювання, припущення тощо;
Вправляти в умінні називати своє ім'я, вулицю, де живе сім'я, імена та прізвища своїх батьків, братика (сестрички), бабусі, дідусі, їх професії, місце роботи, розповідають про себе, про друга (подругу), своїх улюбленців (тварин);
Вчити докладно працювати з дитячою книжкою: знаходити місце розташування прізвища автора, назви, розглядають малюнок на обкладинці та робити спроби здогадатися про зміст твору, уважно слухати вірші, невеликі оповідання, легенди, казки та відповідати на запитання: про що розповідалося? про кого? хто який? і т.п.; користуються бібліотечкою у груповій кімнаті.

У роботі з батьками вихователям необхідно також планувати заходи (батьківські збори, консультації, пропонують інформацію в батьківських куточках) з питань сензитивності мовлення у дошкільному віці.

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей МБДУ.

Таким чином, тематичний контроль показав, що мовленнєвий розвиток дітей у МБДУ «Сонечко» відповідає достатньому рівню програмних вимог. У багатьох дітей не сформовано зв'язне мовлення, ознаками якого є змістовність, логічність, послідовність. У більшості дітей існує проблема розвитку звукової сторонимови, яка є не лише передумовою формування граматичного ладу мови, навчання грамоти, а й показником мовного розвитку дитини загалом. Тому деякі діти мали труднощі у викладі матеріалу.

Необхідно всі заняття будувати на ігровій основі, прагнути до навчання. Вплив тієї чи іншої гри на хлопців багато в чому залежить від особистості вихователя, від його інтересів та нахилів.

Без захоплюючої гри може бути країни дитинства. Чим різноманітніше, цікавіше ігри малюків, тим багатшим і ширшим для них стає навколишній світ, світліше і радісніше їхнє життя.

На закінчення згадаємо чудові слова А. С. Макаренка: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини як діяча та працівника може бути представлена у розвитку гри та поступовому переході її в роботу».

Довідку склала:

старший вихователь Лешукова О.М.

ДОДАТОК

Анкета для батьків

В анкетуванні взяло участь 65 батьків «Значення розвитку мови у повноцінному розвитку дитини»

Як Ви вважаєте, хто має займатися розвитком мови дитини?Батьки - 13 - 20%

Ддитячий садок - 2 - 3,1% Спільно - 50 - 76,9%

Як Ви вважаєте, яка основна мета розвитку мови у дитячому садку:

Вчити дітей слухати літературні твори різних жанрів; - 7-10,7%

Розвивати у дітей мовлення; - 18 - 27,7%

Вчити переказувати та драматизувати невеликі літературні твори; - 8 - 12,3%

Розвивати мислення, пам'ять, увагу, уяву? - 39 - 60%

Наскільки важливими, на Вашу думку, є заняття з розвитку мови в дошкільному віці? У чому полягає їхня важливість?

Важливі – 57 – 87,7% -Дитина добре висловлює свої думки, у дошкільному віці формується правильна вимова звуків, мова безпосередньо пов'язана з мисленням, сприйняттям навколишнього світу, важливі для впевненості дитини при спілкуванні з однолітками і дорослими, для слухняності, вміння, посидючості, важливість полягає у навчанні дитини, алфавіту, навчити дитину рахувати, формуються вміння та навички.

Не відповіли – 6 – 9,2%

Не знаю – 1 – 1,5%

Як Ви вважаєте, чи створені в дитсадку умови для мовного розвитку дитини?

Так – 60 – 92,3%

Не відповіли - 2-3,1%

Можливо створені - 1 - 1,5%

На погляд немає, але можу помилятися, оскільки бачу, що відбувається протягом дня - 1- 1,5%

Чи часто Ваша дитина в домашній обстановці виявляє інтерес до книги?

Часто – 47 – 72,3%, нечасто – 16 – 24,6%, 2 – не відповіли

Що Ви робите для того, щоб підтримати цей інтерес?

Читаємо, розглядаємо картинки, вчимо вірші, читаємо, переказуємо, запам'ятовуємо, купуємо книги, читаємо вголос по ролях, розмірковуємо про прочитаний матеріал, проводимо спільні сімейні читання літри різних жанрів, дивне питання-підтримуємо інтерес, читаємо, переказуємо, займаємося; інтерактивні книжки; прошу її почитати мені щось; періодично міняти книги; сиджу з ним, допомагаю, читаю;

Які книги є у Вас вдома?

Дитячі класичні збірки; нар. н. казки; абетки, книги про тварин, буквар, біблія дитяча, енциклопедія, романи, детективи, історичні, науково - фантастичні, всякі хрестоматії, в бібліотеку дитячу ходимо, збірки класичної літератури; поезія, оповідання, забарвлення, вирізанки.

Як часто Ви приділяєте час та увагу спільному читанню разом із дитиною?

Часто - 47-72,3%

Рідко – 10 – 15,4%

Не відповіли – 3 – 4,6%

Спільно не читаємо, тому що він ще не вміє читати, він розглядає, коментує картинки, від бажання дитини, на вихідних, читаємо рідко через відсутність інтересу до читання - 5 - 7,7%

У Вашій групі є наочна інформація щодо розвитку мовлення дітей? Наскільки вона корисна для Вас

Інформація відсутня; - 1 -
Інформація є, але вихователь ніколи не звертає на неї увагу; -1
Інформація є, але вкрай убога;
Я не звертаю на неї уваги; - 5
Інформація цікава, але не має практичної значущості для мене; - 3
Інформації дуже багато, важко вибрати щось корисне; - 1
Наочна інформація цікава та корисна для мене. - 50

Варто непомітно, варто звертати увагу батьків

Яка допомога, вихователя дитячого садкаВам потрібна проблема мовного розвитку вашої дитини?

- Постановка деяких звуків; правильна вимова деяких букв; дитина неправильно ставить літери у словах; давати завдання додому, щоб відповідальності було більше; провести індивідуальні заняття; логопед в курсі проблем моєї дитини; навчити вимовляти букву "р"; корекція мови; правильна вимова слів, що містять літери "л, р, х, ф"; неправильно схиляє слова.

Мовленнєвий розвиток

Мурзаєва Наталія Миколаївна

Вихователь

МБДОУ «Струмок»

ТВОРЧИЙ ЗВІТ

по темі: «Дидактична гра як засіб промови дітей дошкільного віку в ДОП та сім'ї»

Муніципальна освіта місто Ноябрськ

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Струмок»

Тому необхідність проведення роботи з розвитку мовлення дітей дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор очевидна.

Для успішного розвиткумови дитини дошкільника необхідно створити такі умови як:

1. побудова розвиваючого середовища, наявність ігрових матеріалівдля розвитку мовлення дітей та можливості будь-якої хвилини діяти з ними;

2. забезпечення емоційного добробуту, емоційно - особистісне та соціально - моральний розвиток дитини;

З метою ефективності моєї роботи з даної теми розроблена система, яка включає 3 блоки:

Ø робота з дітьми;

Ø робота з батьками;

Ø робота з педагогами;

Завдання, які я поставила перед собою в один блок:

· Розвивати у дітей всі сторони усного мовлення;

· Розширювати та активізувати словниковий запас дітей на основі поглиблення їх уявлень про навколишньої дійсності;

· Формувати у дітей граматичні навички усного мовлення;

· Розвивати зв'язне мовлення дітей;

· Створювати умови, що сприяють активізації дитячої мови.

Завдання поставлені мною для реалізації 2 блоки:

· Сприяти формуванню компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей;

· спонукати батьків до активної участі в житті дитини у дитячому садку;

· Створення умов, що сприяють активізації дитячої мови;

· Створення в оточенні дитини культурної, багатої мовної середовища.

Завдання 3 блоки:

· Підвищення та вдосконалення професійної культури педагогів;

· Розвивати мовні навички педагогів, культуру мови.

Аналітична частина

Методичні матеріали щодо роботи з дітьми

Отже, починаючи розкривати перший блок, хочу відзначити, що знання сучасних технологій дозволило мені впровадити у виховно-освітній процес систему прийомів та методів, що дозволяє цілеспрямовано формувати та розвивати мову дітей. Робота проводилася протягом п'яти років на базі МБДОУ «Струмок», починаючи із середньої групи.

З урахуванням ігрової технології у роботі з дітьми я реалізую свою діяльність за такими напрямками:

1. Використання «Пальчикових ігор» у розвиток дрібної моторики пальців рук.

2. Збагачення, закріплення та активізація словника дітей:

Ø Забезпечення кількісного накопичення слів, необхідних змістовного спілкування.

Ø Забезпечення освоєння соціально закріпленого змісту слів.

а) оволодіння значенням слів на основі їх точного співвіднесення до об'єктів навколишнього світу, їх особливостей та відносин;

б) освоєння узагальнюючого значення слова на основі виділення суттєвих ознак предметів та явищ;

в) проникнення в образний лад мови та вміння користуватися ним.

Ø Активізація словника, т. е. як знання слів, а й запровадження в практику спілкування.

3. Використання дидактичних ігор з наочним матеріалом:

У молодшому дошкільному віці багато ігор з іграшками супроводжуються рухами, що відповідає особливостям сприйняття та мислення дитини. Настільні друковані ігри, як і ігри з предметами, засновані на принципі наочності, але у цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення.

4. Використання словесних дидактичних ігор.

Найбільш складні словесні гри: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значеннядля розвитку промови дитини, оскільки в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати помилки.

Дані напрямки реалізуються шляхом закріплення в дітей віком навичок у межах спеціально організованих ігор, проведення щоденної корекції, самостійної діяльності.

Знання в галузі вирішення вдосконалення якості дошкільної освіти, а зокрема цілеспрямованої роботи з розвитку мови дітей, дозволило мені розробити та успішно реалізувати (Додаток 1):

Для дітей молодшого дошкільного віку:

Цикл мовних ігор для найменших;

Цикл пальчикових ігор«Ладушки долоні»

Цикл мовних ігор «Людські діти знають усіх звірят у світі»

Цикл ігор на розвиток звуковимови «Весела галявина»

Цикл дидактичних ігор "Історії іграшок"

Для дітей середнього дошкільного віку:

Цикл дидактичних ігор формування граматичного ладу промови;

Цикл мовленнєвих ігор «Граємо в казки К. І. Чуковського»

Цикл ігор на розвиток зв'язного мовлення

Цикл ігор-подорожей

Цикл ігор-інсценувань

Цикл ігор формування морфологічної боку промови

Таким чином, при відборі та проведенні дидактичних ігор я використовувала такі принципи:

Актуальність дидактичного матеріалу(цікаві тексти ігор, актуальні формулювання завдань, яскраві та барвисті наочні посібникита ін) власне допомагає вихованцям легше сприймати ігрові завдання, відчувати зацікавленість у отриманні правильного результату, прагнути кращого з можливих рішень.

Колективністьдозволяє згуртувати дитячий колектив у єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішувати завдання вищого рівня, ніж доступні одній дитині, і найчастіше - складніші.

Змаганнястворює у вихованців чи групи вихованців прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час виконання завдання з одного боку, і досягти реально прийнятного результату з іншого.

На основі зазначених принципів мною сформульовані вимоги до дидактичних ігор, що проводяться:

Ø Дидактичні ігри повинні базуватися на знайомих дітям іграх. З цією метою мною проведено спостереження за дітьми, з метою виявлення їхніх улюблених ігор, проаналізовано, які ігри дітям подобаються більше, які менше.

Ø Кожна гра повинна містити елемент новизни.

Ø Не можна нав'язувати дітям гру, яка здається корисною, гра – справа добровільна. Діти повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, та вибрати іншу гру.

Моя робота будувалася за принципом від простого до складного. У використаних циклах ігор кожна гра самостійна, має свої навчальні та розвиваючі завдання. У той самий час усі ігри побудовані отже чітко простежується тенденція до ускладнення завдань.

Важливою умовою при реалізації завдань розвитку мовлення є впровадження у виховно-освітній процес принципів педагогіки співробітництва, побудованого на ідеї спільної діяльності дорослого і дитини. Реалізації цього напряму сприяє створений «Мовний центр», зона з різноманітним дидактичним матеріалом, наборами предметних та сюжетних картинок, додатковими посібниками та матеріалами для розвитку дрібної моторики рук, які оновлюються відповідно до вікових індивідуальних особливостей дітей та змісту роботи.

Впровадження у виховно-освітній процесі ігрових технологійдозволяє досягти позитивних результатів у розвитку промови дітей.

Аналізуючи підсумкові результати діагностики, можна дійти невтішного висновку, що у групі створено умови для всебічного розвитку промови. Оцінка сформованості та розвитку мови вихованців за останні 3 роки показала стійку позитивну динаміку. (Додаток 2)

2007-2008 навч. рік	2008-2009 навч. рік	2009-2010 навч. рік

Вихованці стали учасниками конкурсів різного рівня

Висновок.

Грунтуючись на результатах проведення діагностики розвитку мови можна з упевненістю стверджувати, що застосування дидактичних ігор у процесі навчання, і зокрема – на етапі розвитку мови, не тільки обґрунтовано, а й необхідно з метою більшої ефективності всебічного розвитку мови дошкільнят, актуалізації інтересу до дидактичного. процесу.

Методичні матеріали щодо роботи батьками.

Переходячи до розкриття другого блоку слід зазначити, що найважливіша функція сім'ї - психологічна. Вона створює умови для взаємної відкритості, знімає необхідність у психологічний захистзабезпечує відкрите самовираження і взаємне співпереживання.

Сім'я - найважливіший інститут виховання, соціалізації дитини, оскільки саме сімейне виховання дає дитині найширше коло уявлень про життя. Сім'я – перший ступінь оволодіння дитиною рідною мовою, яка є і засобом, і джерелом морального, естетичного, інтелектуального, емоційного розвитку дитини, формує його як гармонійно розвинену особистість. Від правильної взаємодії із сім'єю залежить успіх виховання дітей. Переді мною постало завдання - озброїти батьків знаннями, зокрема конкретними знаннями за методикою розвитку мови. І тому використовуються різні форми роботи. У своїй роботі я використовую колективні форми: на засіданнях сімейного клубу на початку року я знайомлю їх з новими завданнями виховання дітей на навчальний рік, розповідаю: які навички мовлення найбільш суттєві на даному віковому ступені.

Мова малюка формується у спілкуванні з оточуючими. Таким чином, необхідно, щоб мова дорослих була взірцем для дітей. Вона багато в чому залежить від батьків, від їх освіти, культурного розвитку, мною складено та запропоновано пам'ятку для батьків «Мова дорослих – приклад для наслідування», педагогічний асортимент: «Вплив батьківських установок на розвиток мови дітей», інформаційний вісник «Як навчити дитину мовленню спілкуванню».

Зміни мовної активності дітей під час вступу до дошкільного навчального закладу ставляться до параметрів оцінки соціальної адаптації вихованців. В цей період особливе значеннямають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування та їх мовні вміння та навички, з батьками проведено семінар: «Особливості мовної активності в період адаптації дітей до умов дошкільного навчального закладу».

Для того, щоб мовний, розумовий, психічний, емоційний розвиток дитини значно зріс, необхідно надати дітям свободу вибору занять, партнерів по діяльності, спілкуванню тощо. Це дозволить розкрити творчий потенціалдитини, її індивідуальні особливості та можливості. проведено семінар - практикум:

"Роль спільних ігор з дитиною для розвитку мови дітей", "Мовні ігри влітку".

Батьки з раннього віку повинні прищеплювати дитині любов до книги, щоб вона з цікавістю та величезним бажанням слухала, а у старшому віці читала, співпереживала героям, аналізувала їх вчинки та дії. Книга є коморою у розвиток промови, мислення, уяви, почуттів дитини було проведено педагогічні діалоги: «Як навчити дітей розуміти зміст казок».

Також батькам було надано наочний матеріал: «Розвиваємо мову з раннього віку», «Розвиток словника дітей молодшого дошкільного віку», «Малюк навчається говорити», «Граючи, розвиваємо мовлення», Інформаційний калейдоскоп: «Навчальні та розвиваючі мовні ігри».

Моя робота проходить у тісній співпраці з логопедом. Разом з ним були розроблені пам'ятки: «У вільну хвилинку» представлені ігри ігрові вправи на запобігання порушенням складової структури слів, «Чарівний світ звуків» - ігри на розвиток фонематичних уявлень.

Найбільш яскравою формою роботи з батьками було проведення Мовної вікторини на тему: "Хочеш стати журналістом?" (Додаток 4).

Мета якої: розширення словникового запасу батьків за допомогою «занурення» свідомості у певну ситуацію. Розвиток фантазії шляхом «примірювання» він професії журналіста. Ознайомлення з професійними журналістськими словами. Активізувати розумову діяльність дорослих у процесі виконання мовних завдань.

У ході вікторини я запропонувала батькам на якийсь час «перетворитися» на людей, які створюють газети та журнали, тобто на журналістів. Перед початком гри я познайомила батьків із кількома професійними журналістськими словами. Батькам було поставлено запитання: Коли ви читаєте газети, ви звертаєте увагу на вживані у її матеріалах терміни? Під час вікторини ви покажете знання цих термінів, познайомитеся з новими вам словами. Вікторина проходила у формі інтерв'ю. Мною ставили запитання, а батьки відповідали на них. За кожну правильну відповідь давалася фішка. За фішками ми визначимо переможця вікторини.

Ця форма роботи отримала найяскравіший відгук із боку батьків.

Крім колективних форм роботи, мною проводяться й індивідуальні. Індивідуально інформую батьків про стан мови їхньої дитини, наголошую на позитивній динаміці у дитини, даю необхідні рекомендації.

Як наочна пропаганда батькам було запропоновано наступний матеріал;

· Виставка дидактичних ігор з розвитку мовлення у дітей молодшого дошкільного віку;

· Виставка літератури з цієї теми.

Моя робота з взаємодії з батьками передбачає не лише розподіл завдань між учасниками процесу для досягнення єдиної мети, а й зворотний зв'язок. Так однією з форм зворотного зв'язку стало створення «гротеки – скарбнички». За моєю рекомендацією батьки вводили в життя сім'ї традиційну гру «Я дарую тобі слівце». Ціль – розширити словник дитини, пояснити лексичне значення слів. Один раз на тиждень батьки «дарували» дитині нове йому слово. Слова були різні: «солодкі» (мармелад, джем), «важкі» (гиря, штанга), «легкі» (пух, сніжинка, хмара), «зимові», «осінні» тощо.

Діти приносили до групи подаровані слова та знайомили з ними своїх друзів. Я на спеціально заведених картках записувала кожне принесене слово, а на звороті – ім'я та прізвище того, хто його приніс. Всі картки складалися до коробочки - "скарбничку". Періодично ці картки діставалися, і я з дітьми проводила різноманітні ігри. Наприклад; всі картки зі словами висипалися в капелюх. Діти по черзі діставали картки, далі ці слова зачитувалися мною, дитина, що дістала, повинна була пояснити значення названого слова. Якщо дитина справлялася із завданням, то отримувала фішку. Вигравав той, хто більше зібрав фішок.

У моїй групі стало традицією проведення мовних змагань. Їхньою основою стало те, що готувалося разом з дітьми вдома (інсценування вірша, невеликої розповіді, казки), завдання, де змагаються між собою батьки з дітьми.

Завдяки таким іграм та змаганням організованим таким чином, батьки виявилися залученими до виховно-освітнього процесу, перетворилися зі сторонніх спостерігачів на його учасників.

З усього вище сказаного можна зробити висновок, що цілеспрямована робота, що включає різноманітні форми роботи, в процесі якої батьки епізодично включаються в життя групи, долучаються до проблем своїх дітей, дозволила досягти позитивних результатів, які виражаються в підвищеній активності батьків у взаємодії для досягнення цілі у питанні розвитку мови дітей.

Методичні матеріали щодо роботи з педагогами

В роботі з третього блоку з метою педагогічної освіти педагогів з проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор були розроблені та представлені буклети протягом тижнів майстерності «У колі однодумців», до яких увійшли, на мій погляд, актуальні матеріалина мою тему (Додаток 5):

· Педагогічні діалоги: «Багатоаспектність розвитку мови в дошкільному дитинстві»

· Семінар - практикум: «Використання дидактичних ігор та ігрових вправ у розвитку мови дошкільнят»;

· Майстер - клас: «М'яч і мова»

· Методичні посиденьки: «Поєднання мовних завдань на різних вікових етапах»

· Семінар: «Усна Народна творчістьу розвитку мови дітей молодшого дошкільного віку»

· Педагогічні діалоги: «Індивідуальний підхід у розвитку мови дітей»

· Засідання сімейного клубу: «Взаємодія дитячого садка та сім'ї у формуванні зв'язного мовлення дитини як основи його повноцінного розвитку».

· Інформаційний калейдоскоп: «Роль загадок у розвитку мови дітей»;

· Педагогічний вісник: «Роль соціального середовищау розвитку промови дітей дошкільного віку;

· Педагогічний калейдоскоп «Вплив малих форм фольклору на розвиток мови дітей дошкільного віку»

За відгуками, отриманими в ході презентацій матеріалів, я можу зробити висновок, що подані матеріали зацікавили педагогів для подальшого використання їх у виховно-освітній діяльності.

Проектна частина

В останні роки значно зросли вимоги до випускника дитячого садка. Це виразно проявляється у нових програмах і освітніх технологіяхнавчання.

Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, необхідно подбати про своєчасну і повноцінну сформованість мови. Це – одна з основних умов нормального розвитку дитини та її успішного навчання у школі. Тому мною прийнято рішення продовжити роботу з цієї теми та наступним етапом моєї роботи буде розробка та впровадження дослідницького проекту:

«Розвиток мовних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

засобами ігрових технологій.

Терміни реалізації	2010-2012 роки
Ціль	Створення виховно-освітньої моделі, спрямованої в розвитку мовних навичок дошкільнят.
Основна умова реалізації проекту	Освоєння ефективних технік та методик, спрямованих на розвиток промови старшого дошкільника в ігровій діяльності.
Завдання:	1. Створення умов для дослідно-експериментальної діяльності з зазначеної теми 2. Скласти технологічну та діагностичну карти. 3. Переробити ігрову діяльністьз дітьми. Включити у всю ігрову діяльність із дітьми компоненти спрямованого формування мовних навичок співвідносних з рівнем, якого вже досяг. 4. Застосовувати отриману інформацію у практичній діяльності з дітьми.
Очікувані результати:	Модель освітнього простору, що сприяє оптимальному формуванню мовленнєвих навичок дітей старшого дошкільного віку в умовах ДНЗ. · Позитивна динаміка показників мовних здібностей кожної дитини в межах її зони найближчого розвитку.
Критерії ефективності реалізації проекту:	Підвищення якісних показників мовної сформованості дітей за такими параметрами: Мовленнєва самостійність та прояв засобами мови розумових здібностей. Мовленнєва сформованість, що пред'являється дітьми в усвідомленій мові. Точна промова. Якісні показники граматичних та фонематичних здібностей, Комунікативні можливості, здатність до вирішення поставлених завдань мовними засобами. Корекція дефектів мови
Етапи та механізм реалізації проекту	1 Запуск експериментальної діяльності. Експертиза системи розвитку мовних здібностей дітей старшого дошкільного віку. 2 Розширення та поглиблення інформаційного поля на цю тему. 3 Наочно-аналітична діяльність із запровадження ігрових технологій. 4 Діагностика та моніторинг

Висновок

У представленому мною творчому звіті розглянуто проблему ефективності застосування дидактичних ігор у розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Теорія та практика використання дидактичної гри в навчально-виховному процесі є однією з найактуальніших тем сучасної педагогікидошкільного виховання.

Проведений аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури дозволив виявити різні підходи визнаних майстрів педагогічної творчостідо зазначеної проблеми, та виробити власну систему застосування ігрових прийомів та методів на етапі розвитку мови. Зібравши докупи досвід знаменитих педагогів, розробивши і застосувавши практично цикли ігор для актуалізації етапу розвитку промови дітей, було проведено діагностика, з метою виявлення ефективності застосування дидактичних ігор. Результати та висновки наведено в аналітичній частині творчого звіту. Вони неоднозначно вказують на те, що застосування дидактичних ігор на етапі розвитку мови не тільки обґрунтовано, а й необхідне з метою всебічного розвитку мовлення дітей дошкільнят, і, як наслідок цього, зростання якісні показникирозвитку мовлення дітей дошкільного віку

Методики та форми роботи, використані мною на практиці, добре зарекомендували себе при застосуванні протягом трьох років. Є підстави вважати, що з постійному їх використанні навчально-виховному процесі мають велику ефективність.

Таким чином, висунута мною гіпотеза знайшла своє підтвердження

Список літератури

1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят. - М: 2000р.

2. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1991р.

3. Бондаренко О. К. Словесні ігрив дитячому саду. - М:1999.

4. Герасимова А. С. Унікальне посібник з розвитку промови / За ред. Б.Ф. Сергєєва. - М.: Айріс-прес, 2004.

5. Кравченко І. А. Вправи зі звуками та літерами. Посібник для вихователів та батьків. - М.: "Гном-Прес", 1999.

6. Новіковська О. А. Розвиток звукової культури мови у дошкільнят. Логопедичні ігри та вправи.-СПб.: «Дитинство-Прес», 2002.

7. Пограй зі мною, мамо! Ігри, розваги, забави для найменших / І. А. Єрмакова. - Санкт-Пітербург: Видавничий Дім "Літера", 2006.

8. Сорокіна А. І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 2003.

9. Сохін Ф. А. Розвиток мови дітей дошкільного віку. - М: 2002.

10. Тумакова Г. А. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить: Посібник для вихователя подітий. саду/Під. ред. Ф. А.Сохіна. - М.: Просвітництво, 2001.

11. Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят.-М.: 2001.

12. Ушакова О. С. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку. – К.: 2007.

13. Ушакова О. С., Арушанова О. С. Скажи по-іншому. - Сасара.: 1994.

14. Ушакова О. С, Струніна Є. М. Вплив словникової роботи на складність мови // Дошкільне виховання. – 2001.

15. Швайко Т. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М: 1999.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок комбінованого виду №184»
м.Іванове 13 Проїзд, буд.6, тел./факс 31-11-98, 31-14-29 ________________________________________________________________________________________________________________________

Аналітичний звіт

Підготувала вчитель-логопед Безрукова С.А.
Дозвольте подати вашій увазі аналітичний звіт про роботу за 2012-2015 роки. Мета моєї роботи – самооцінка професійної діяльності за цей час. В останні роки, за даними НДІ гігієни та профілактики захворювань дітей, відзначається збільшення числа дітей з порушеннями мови та, відповідно, виникає необхідність пошуку найбільш ефективного шляху розвитку кожної дитини цієї категорії. Невипадково, у федеральному державному стандарті дошкільного освіти мовленнєвий розвиток виділено окрему освітню сферу, куди входять у собі завдання: -оволодіння мовою як засобом спілкування, і культури: - збагачення активного словника; - розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; - розвиток мовної творчості; - розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; - знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; - формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти. За роки роботи у дошкільній установі ми звернули увагу на те. що 5-річні діти, які до нас у групу на дворічне корекційне навчання, мають як окремі порушення структурного компонента мови, а й комплексне відставання розвитку мовних процесів. Проводячи логопедичне обстеження дітей, виявили, що 100 % дітей на 1-го року навчання надходять з логопедичним висновком - загальне недорозвинення промови. Для таких дітей типовим є не тільки порушення звуковимови, але й недорозвинення вищих психічних функцій, несформованість фонематичного слуху, лексико-граматичного ладу, зв'язного мовлення
.
На вирішення цих проблем була спрямована наша професійна діяльність, метою якої стало здійснення максимальної корекції відхилень у мовному розвитку вихованців Для реалізації цієї мети було визначено такі завдання: 1. вивчити досвід роботи інноваційних технологій вчителів - логопедів;
2. розробити та апробувати системи корекційної роботи з використанням нових методів у спільній мовній діяльності: 3. досягти позитивних результатів щодо усунення недоліків мови дошкільнят.
Головним завданням нам є створення для цих дітей спеціальних умов для

здобуття освіти, прописаних у статті 79 Федерального законупро

освіту.
Насамперед для реалізації цих умов нами було розроблено «Робочу програму вчителя – логопеда», за основу якої було взято програму Т.Б. Філічевой, ГВ. Чиркіної Корекція порушень мови / Програми дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови. У цій програмі висвітлюються основні етапи та напрями логопедичної роботи з дітьми, розкривається зміст методики занять, принципи їх організації. Але, як на мене, вона не вичерпує всього змісту логопедичної роботи. Тому вирішила використати у своїй діяльності ще й інші допоміжні засоби, оригінальні творчі методики наступних авторів: 1. Н.В. Нищева Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі для дітей з ГНР. - М: Дитинство-Прес, 2013р. 2. Г.А. Ткаченко Корекція фонетичних порушень. - М: Владос, 2008 3. П.А. Аляб'єва Розвиток уяви, М: Владос, 2013
4. Я.М. Смирнова Розвиток зв'язного мовлення, М: Мозайка-Синтез, 2009р. 5. З.Є. Агронович Логопедична робота з подолання порушень складової структури слова у дітей, М: Просвітництво, 2012 6. О.С. Гомзяк Говоримо правильно. - М: ГНОМ та Д, 2010 р. 7. Є.В. Новикова Корекція звуковимови за допомогою зондового масажу.- М: ТЦ Сфера, 2014. 8. З.Є Агронович Подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дітей.- СПб: ДИТТВО-ПРЕС, 2013. мови у старших дошкільнят.- СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2013. 10. С.Е.Большакова Подолання порушень складової структури слова у дітей, М: ТЦ СФЕРА, 2012 11. А.Я. Мухіна Речедвигательная ритміка. - М: Астрель,2013. 12. О.А. Шорохова Заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят та казкотерапія.- М: ТЦ Сфера, 2013. 13. А,А, Гуськова Розвиток монологічного мовлення дітей / Заняття на основі казок.- Волгоград: Вчитель, 2012. 14. Е.А.Іванова , бачу, відчуваю – правильно говорю! - М: ТЦ Сфера, 2007. 15. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Формування зв'язного мовлення розвиток логічного мислення у дітей з ОНР.- М: ГНОМ і Д, 2014. 16. Н.Ш.Макарова і немовних порушень у дітей на основі логоритміки. собою / Комплексні заняття та ігри для дітей з ОНР.- М:ТЦ Сфера, 2013. 19. О.А.Ішимова, О.Д.Худенко, С.Н.Шаховська Розвиток мовних здібностей дітей.- М: Просвітництво, 2011. 20. Ткаченко Т. А. Програма. Розвиток зв'язного мовлення у дитини 4-6 років.-М. : Ювента, 2008 21. Ткаченко Т. А. Використання схем у складанні описових оповідань М.: Книголюб, 2009 22. Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедія. - М.: ТОВ ТД «Видавництво Світ книги», 2008 23. Ткаченко Т. А. Методичний посібник щодо вправ лексико – граматичні уявлення. Формування та розвиток. М.: Гном та Д, 2003
24. Ткаченко Т. А. Навчання дітей творчому розповіді з картин. Допомога для логопеда. (Методика, система вправ, 16 картин). - М.: Владос, 2006. - (Бібліотека логопеда). 25. Ткаченко. Т. А. Книжка. Пишемо грамотно та красиво. Тренуємо руку. - М.: Владос, (Корекційна педагогіка). 26. Ткаченко Т. А. Наочний матеріал. Схеми для складання речень та оповідань. - М.: Книголюб, 2007 27. Ткаченко Т. А. Наочний матеріал. Картини – трансформери для складання оповідань. - М.: Книголюб, 2007 28. Ткаченко Т. А. Наочний матеріал. Формування навичок спілкування та етичних уявлень у дітей (36 картин + методичка) - М.: Книголюб, 2007 29. Іншакова О. Б. Альбом для логопеда - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос та інші. Успішність корекційного процесу в ДОП безпосередньо пов'язана з правильністю та гармонійністю організації всієї системи навчання та виховання дитини з ОВЗ, з точністю вибору методів та технологій, наявністю технічних засобівнавчання, оптимальністю взаємодії всіх учасників процесу. Нерідко у дошкільних освітніх закладах постає проблема взаємодії спеціалістів та вихователів між собою. Мені хочеться проаналізувати та подати узагальнений досвід роботи в нашій групі. Основною метою є будівництво єдиної системивзаємодії вчителя-логопеда та вихователів логопедичної групи.
Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя
1. Спільне вивчення змісту програми навчання та виховання та складання спільного плану роботи. 2. Спільне планування занять вихователя, що забезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видахДіяльність дітей.
3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті. 4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят (логопед відбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його). 5. Розробка загальних рекомендацій для батьків.
Функціонал логопеда:
 Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.  Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.  Робота з корекції звуковимови.  Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.  Робота з корекції складової структури слова.  Формування пологового читання.  Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.
 Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.  Попередження порушень письма та читання.  Розвиток психічних функцій, що тісно пов'язані з мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява.
Функціонал вихователя:
 Врахування лексичної теми при проведенні всіх занять у групі протягом тижня.  Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей на поточній лексичній темі в процесі всіх режимних моментів.  Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.  Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.  Включення відпрацьованих граматичних конструкцій до ситуації природного спілкування у дітей.  Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та складанням усіх видів оповідання).  Закріплення навичок читання та письма.  Закріплення у дітей мовних навичок на індивідуальних заняттяхза завданням логопеда.  Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових вправах на бездефектному мовному матеріалі. Однією з основних умов успішного подолання мовних дефектів в дітей віком є правильно організована предметно – розвиваюча середовище у логопедичному кабінеті. На початку свого професійного шляху і до сьогодні я особливу увагу приділяю постійному насиченню, організації середовища в кабінеті. "Я не можу, у мене нічого не виходить", - зазвичай саме ці слова ми чуємо від дитини з порушеннями мови, приступаючи до занять з нею. Тому, коли дитина вперше переступає поріг мого кабінету, його зустрічаємо зі щирою радістю, дружелюбно і знайомимо з кімнатою, в якій ми разом гратимемо, і де вона завжди знаходитиме допомогу та підтримку. Предметно - розвиваюче середовище дозволяє дитині виявляти свої здібності як на заняттях, а й у вільну діяльність, стимулює розвиток творчих здібностей,
самостійності, ініціативності, допомагає утвердитися у почутті впевненості у собі, отже, сприяє всебічному гармонійному розвитку особистості. При організації предметно-розвивального середовища в кабінеті керуюся такими принципами: принцип науковості;  природовідповідності;  наочності;  перспективної спрямованості;  комплексне використання предметів середовища;  принцип оптимального насичення;  відповідність щільності заняття санітарно-гігієнічним вимогам;  мобільність. Весь перелік матеріально-технічного та методичного оснащення представлений у паспорті логопедичного кабінету.

“Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості. Цей світ повинен оточувати дитину і тоді, коли ми хочемо навчити її читати та писати. Так, від того, як почуватиметься дитина, піднімаючись на першу сходинку пізнання, що вона переживатиме, залежить весь її подальший шлях до знань. ” (Сухомлинський В. А.) Золоте правило логопедичного кабінету: співпраця дитини та дорослого. Дорослий (педагог, батько) пояснює, контролює виконання завдання, а дитина слухає, мислить, діє. І "неможливе можливо", коли малюку сприяє і співпереживає його наставник. Вважаю, що основне призначення логопедичного кабінету – створення раціональних умов корекційного навчання дошкільнят з мовними порушеннями.
Навчально-ігрові

матеріали
розміщуються відповідно до напрямів логопедичної роботи:  Розвиток артикуляційної моторики.  Розвиток дрібної моторики пальців рук.  Розвиток дихання.  Формування правильної звуковимови.  Розвиток фонематичних процесів.
 Розвиток лексико-граматичного ладу мови.  Розвиток психічних процесів. Для розвитку моторику артикуляції систематизувала різні картотеки для проведення артикуляційної гімнастики в картинках, у віршованій формі. Для створення позитивного емоційного настрою при розвитку органів апарату артикуляції використовую логокуб із зображеннями основних вправ, дидактичні іграшки: «Логопедична мавпочка Лола», «Бичок - звуковичок». Вченими доведено той факт, що розвиток дрібної моторики пальців рук дуже стимулює мовленнєвий розвиток. Тому в логопедичному кабінеті організовано куточок для розвитку пальчикової моторики: іграшки зі шнурівками, серпантинки, кульки Су-Джок, сухі басейни з крупами, камінчиками, піском. Для того, щоб пальчиковий тренінг з дітьми проходив різноманітно, емоційно-приємно, невтомно та динамічно, активно застосовую в роботі нетрадиційний матеріал: зубну щітку, шестигранні олівці, волоські горіхи, соснові шишки, прищіпки, підставку під гаряче, гудзики. Для розвитку мовного дихання виготовлені посібники для формування сильного, тривалого повітряного струменя, підібрала картотеку з основними комплексами дихальних вправ. Процес корекції звуків завжди дуже тривалий, тому необхідно постійно шукати цікавих ігор, посібників з автоматизації звуків в активному мовленні дітей Один і той же матеріал швидко набридає дитині і, отже, щоб зацікавити, привернути увагу дітей, активно застосовую у роботі яскраві картинки, різноманітні пазли, доміно, дидактичні ігри для введення звуків у мову. Для послідовної корекції звуків я систематизувала дидактичний матеріал за етапами логопедичної роботи: на етапі постановки мені допомагає картотека профілів артикуляції для зорового контролю за положенням артикуляційних органів; на етапі автоматизації використовую панно предметних картинок на кожен звук, який відпрацьовується в різних позиціях слова, склала альбоми для закріплення проблемних звуків, альбоми для диференціації звуків.
Для розвитку фонематичних процесів (вміння чути звук, що відпрацьовується, і знаходити його місце в слові), формування звукобуквенного аналізу, навчання елементам грамоти, активно використовую в роботі звукові лінійки, образи-символи голосних і приголосних звуків «Звуковички», звукові прапорці, демонстраційні плакати «Місто звуків та букв», пам'ятки «Звук та буква», «Характеристика звуку», таблиці злиття складів та інші. Всі ці посібники допомагають мені познайомити дошкільнят з абстрактними поняттями: "звук", "склад", "слово", "голосний" - "згідний" звук, "твердий - м'який", "дзвінкий" - "глухий". Для розвитку та корекції лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення я використовую демонстраційний матеріал з лексичних тем, настільні ігри, різні мнемотаблиці, що дозволяють за допомогою наочних моделей розвивати розумові здібності дошкільнят. Так як мова є психічною функцією і тісно пов'язана з розвитком інших психічних процесів, то в логопедичному кабінеті створено куточок для розвитку зорової уваги, пам'яті, мислення – пірамідки, пазли, ігри-вкладиші. Організація предметно-розвивального середовища набуває особливої значущості у роботі з профілактики мовних порушень, оскільки освітня діяльність дітей у режимних моментах (під керівництвом педагога чи самостійна) найбільш тривала. Предметно-розвиваюче середовище дозволяє збагатити досвід емоційно-практичної взаємодії дитини з однолітками та педагогом, включити до активної пізнавально-мовленнєвої діяльності всіх дітей групи. До складу предметно-розвивального середовища входить центр мовного розвитку, що організується в групах, який є спеціально обладнаним простором для індивідуальних ігор і невеликими групами. У вересні 2015 року для збагачення предметно – розвивального середовища груп, підвищення рівня та якості роботи вихователів з дітьми з розвитку мови було проведено конкурс «Кращий мовний куточоку групі". Я була учасником розробки цього конкурсу, критеріїв оснащеності центрів мовного розвитку. До початку проведення конкурсу педагогам освітньої установи мною були надані методичні рекомендації щодо організації мовного куточка. Результатом систематичної роботи стала стабільна позитивна динаміка мовного розвитку вихованців. Залежно від результатів моніторингу мовного розвитку дітей, що проводиться щорічно у вересні, використовую такі форми організації НОД з дітьми:  індивідуальні заняття;  підгрупові заняття;  групові (фронтальні) заняття. на індивідуальних логопедичних заняттяхздійснюється постановка звуків. З метою вироблення самоконтролю та контролю вимови звуків іншими дітьми об'єдную 2-3 дітей з однаковими дефектами в підгрупи. Для проведення групових занять із дітьми мною розроблено конспекти фронтальних логопедичних занять з навчання грамоті для підготовчої групи відповідно до «Програми логопедичної роботи з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей» Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної. Заняття складалися поступово, враховуючи труднощі дітей та особливості мовного розвитку з поступовим ускладненням мовного матеріалу, використовувалися завдання
для розвитку лексико-граматичного ладу мови, зв'язного мовлення, розвитку уваги, штрихування для розвитку пальчикової моторики. Перебуваючи на межі дотику педагогіки, психології та медицини, логопедія використовує у своїй практиці, адаптуючи до своїх потреб, найефективніші, не традиційні для неї методи та прийоми суміжних наук, що допомагають оптимізувати роботу вчителя – логопеда. Інноваційні технології в логопедичній практиці - це лише доповнення до загальноприйнятих, перевірених часом технологій (технологія діагностики, технологія звукопостановки, технологія формування мовного дихання при різних порушеннях мови мови та інші; нові та володіючі підвищеною ефективністюметоди та інструменти, прийоми; нові способи взаємодії педагога та дитини; нові стимули, служать до створення сприятливого емоційного тла, сприяють включенню у роботу збережених і активізації порушених психічних функцій. Результатом систематичної роботи стала стабільна позитивна динаміка мовного розвитку вихованців.
Одним із основних напрямків у роботі логопеда в ДНЗ є взаємодія з сім'ями вихованців. Успіх у досягненні хороших результатів корекції значною мірою залежить від того, наскільки грамотно і тісно побудована ця робота. Робота з батьками у нашій групі проводиться відповідно до річного плану, який складається на початку року. Використовуючи різні способи та методи взаємодії. Це особистий і, мабуть, найважливіший спосіб контакту. Куток учителя-логопеда як і одна із способів подачі інформації. Зошити та прописи для індивідуальних завдань, анкетування батьків, батьківські збори, відкриті заходи. Було проведено анкетування за такими темами:  «Ваше ставлення до логопедичної групи»; • «Результативність роботи логопеда групи за минулий рік». При анонімному анкетуванні батьки можуть висловити певні побажання та зауваження, які соромляться сказати прямо.
Завдання
, які я ставлю, працюючи з батьками протягом навчального року:  Встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця, створити атмосферу спільності інтересів та емоційної взаємної підтримки.  Підвищити психолого-педагогічну компетентність батьків у питаннях мовного розвитку, пробудити в них інтерес та бажання брати участь у вихованні та розвитку своєї дитини.  Формувати у батьків навички спостереження за дитиною та вміння робити правильні висновки із цих спостережень.  Допомогти батькам виробити впевнений та спокійний стиль виховання, щоб для дитини створити комфортність та захищеність у сім'ї.  Навчати батьків конкретним прийомам логопедичної роботи. Складові успішної взаємодії логопеда та батьків. Перший чинник – поінформованість.  Мається на увазі теоретична підготовка логопеда, який може дати чітку відповідь на будь-яке запитання батька про мовленнєве порушення та його корекцію взагалі та про конкретну дитину. Компетентність фахівця, звичайно, викличе довіру батьків. Не менше значення відіграє поінформованість батька про логопеда як спеціаліста, про напрямки його роботи. Цьому сприяють папки-пересування зі статтями про різні мовні порушення, про рекомендовані дітям з мовним порушенням оздоровчих заходів та, звичайно, розклад консультацій логопеда. Зміст папок змінюю 1 раз на місяць / статті фахівців з журналів, книг, конкретні поради щодо розвитку
мови, актуальні для батьків, рекомендації щодо розвитку артикуляційної моторики, дрібної моторики/.  Якщо говорити про інформацію, яка передається під час консультації, то вона сприймається батьками краще, якщо відрізнятиметься лаконічністю та відсутністю великої кількості термінів.  Організуються виставки книг, методичних напрацювань, вивчення яких могло б допомогти батькам стати більш поінформованими у цій проблемі, розробляю буклети для батьків. Можна виділити ще один фактор успішної взаємодії логопеда та батьків – позитивний емоційний настрій логопеда.  Очевидно, що батьки охоче взаємодіятимуть з відкритим, привітним, оптимістично налаштованим фахівцем. Звісно, це вимагає прикрашання справжнього стану речей – динаміки коррекционного процесу. Потрібно пам'ятати, що дитина змагається не з іншими дітьми, а з собою вчорашнім, і завжди можна буде знайти привід для похвали дитини та схвалення старань батьків.  Інший аспект цього фактора – позитивне ставлення логопеда до проблем, що виникають по ходу роботи. Виникнення професійних проблем, складних ситуацій – цілком нормальне явище. Якщо розглянути конкретний приклад, це може бути ситуація, коли корекційна робота з дитиною не дає позитивної динаміки, або вона відсутня взагалі. Всі ми знаємо, що таке явище спостерігається частіше, ніж хотілося б. Чесний аналіз причин виниклої проблеми буде конструктивнішим за звинувачення себе чи будь-кого іншого (наприклад, батька) у невдачі. Взаємодія з батьками залишиться позитивною, якщо логопед попереджає про зміну методу впливу на мовну проблему, необхідність більшого часу на корекцію, ніж передбачалося раніше, направить дитину на консультацію до іншого фахівця або, зрештою, відкрито визнає, що він зробив для дитини все що міг. Професійна сумлінність, чесність, повага до себе та інших стане основою для позитивного емоційного настрою логопеда.  Перелічені фактори взаємодії логопеда з батьками не є єдиними, але основними. Належна увага до цих факторів здатна внести істотний внесок у успішну взаємодію логопеда та батьків, і, отже, сприяти корекційному процесу в цілому. Спільна робота логопеда з батьками є невід'ємною частиною всього педагогічного процесу та здійснюється у наступних традиційних та нетрадиційних формах та методах:  Анкетування.  Оформлення мовних куточків  Оформлення папок-пересування з консультаціями.  Індивідуальні консультації, бесіди /в робочому порядку, щотижня/. В індивідуальних бесідах звертаю увагу батьків на успіхи та маленькі
досягнення дітей, як у подоланні мовленнєвих проблем, так і їх взаємозв'язку з успіхами на інших заняттях.  Проведення семінарів-практикумів.  Виступ на батьківських зборах.  Ведення зошита взаємозв'язку з батьками – спільна робота логопеда, дитини та батьків. Виконання дитиною завдань дозволяє батькам стежити за перебігом розвитку дитини протягом усього навчального року. Пропоную завдання на автоматизацію поставленого звуку, а також вправи на розвиток дрібної моторики, слухової та зорової уваги, логічного мислення та інші. Завдання підбираю диференційовано, з урахуванням можливостей кожної дитини. Виконання завдань дозволяє закріпити знання, здобуті дитиною на заняттях.  Проведення відкритих занять.  Спільна підготовка до свят. Відкриті заходи, як інші, можуть показати результативність роботи логопеда. Батькам дуже подобається бачити своїх дітей у роботі, логопеду приємно показати результати своєї праці. Два-три рази на рік ми проводимо відкриті заняття. Протягом усього навчального року я регулярно давала індивідуальні завдання для кожної дитини у зошитах та прописах для залучення батьків до активної участі у корекційному процесі щодо подолання мовного дефекту у дітей; закріплення отриманих знань, мовних умінь та навичок. Хочеться відзначити, що батьки відповідально ставилися до даної роботи, і як наслідок це позначалося на часі та якості досягнутих результатів у корекційному процесі.

Постійно здійснюється співпраця з педагогами дитячого садка, відбуваються виступи на педагогічних радах, семінарах, що підвищує таким чином компетентність педагогів у питаннях навчання та виховання дітей з порушенням мови. У 2013-2014 навчальному році для педагогів дитячого садка було проведено майстер – клас «Використання логопедичних ігору роботі вихователя поліпшення стану складової структури слова в дітей віком». У 2013 році відбувся виступ на педраді з повідомленням «Використання методу проектування в інноваційній діяльності педагога ДНЗ», проведено практичну консультацію «Казкотерапія як засіб розвитку емоційної сфери дітей». У 2012 році в рамках щорічного семінару-практикуму з розвитку зв'язного мовлення ми з педагогами групи ділилися досвідом своєї роботи із застосування інформаційно-комунікаційних технологій на логопедичних заняттях. У 2013 році для педагогів проведено майстер-клас з використання ігор з м'ячем у роботі з формування лексико-граматичної сторони мови, педагоги ДОП познайомилися з технологіями, що розвивають, у логопедичній роботі.
Для організації корекційно – розвиваючої індивідуальної роботи під час режимних моментів розробила зошит взаємозв'язку логопеда з вихователями груп, проводжу індивідуальні консультації, розмови з дітьми. Для підвищення професійного рівня, особистісного зростання беру участь у конкурсах різного рівня

На сьогоднішній день маємо поставлені такі завдання на перспективу: 1. Удосконалення власної педагогічної системи. 2. Нарощування методологічного та технологічного потенціалу. 3. Для підвищення рівня кваліфікації брати активну участь у конкурному русі різного рівня. 4. Пошук нових форм співробітництва із батьками вихованців.

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №67 «Надія»

Звіт з мовленнєвого розвитку

Підготовча до школи група

Виконала: вихователь

Мальцева М.К.

Набережні Челни, 2016

Звіт з мовленнєвого розвитку дітей.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови - фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовоювирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.

Розвиток пізнавально – мовленнєвої діяльності вважаємо одним із найважливіших розділів дошкільної педагогіки і що воно спрямоване на розумовий розвиток дитини. Ми впевнені, чим краще буде організовано пізнавально. мовна діяльністьдітей, то вище гарантії успішності шкільного навчання.

Пізнавально – мовленнєвий розвиток включає кілька областей:

Пізнавальний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Соціально-комунікативний розвиток;
Художньо – естетичний розвиток.

Ціль : розвивати в дітей віком дошкільного віку пізнавально-мовні здібності (сприйняття, мислення, пам'ять, увагу, уяву), які є різні форми орієнтації дитини у навколишньому світі, у собі й регулюють його діяльність.

Завдання:

Збагачувати пізнавальну сферу дітей інформацією через ООД, спостереження, експериментальну діяльність, мовлення.

Збагачувати емоційно-чуттєву сферу дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми.

Допомогти впорядкувати відомості про навколишній світ, формувати уявлення про його цілісність.
Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти.
Створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів, прояву самостійності та пізнавально-мовленнєвої діяльності.

Ми підтримуємо умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих процесів дошкільнят у всіх видах діяльності.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» передбачає:
- володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника;
- розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
- розвиток мовної творчості;
- розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
- знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
- Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти. (ФГОС ДО)

Прийоми та технології, які ми використовуємо для формування пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей:

Наочні - спостереження, розгляд картин, демонстрація фільмів, презентацій, слайдів тощо.

Практичні – вправи, ігри, експерименти та досліди, моделювання, проектна діяльність.

Словесні - Оповідання, читання, питання, бесіди, використання художнього слова.

Для здійснення поставлених завдань ми використовуємо серії картин і сюжетних картинок:

Зима
Зимові забави
Мами та дітки
Дикі тварини
Домашні тварини
Тварини на фермі
Розкажіть дітям про хліб
Автомобільний транспорт

Птахи
Космос

Спортивний інвентар
Герої казок
Фрукти
Наочно – дидактичний посібник із художньої творчості.

Ми розуміємо, що мовленнєве середовище – це сім'я, дитячий садок, дорослі та ровесники, з якими постійно спілкується дитина. Тому завжди розмовляємо чітко та грамотно, щоб наша мова була прикладом для дошкільнят.
Предметно-розвиваюче середовище має велике значення для розвитку маленьких дітей, що ще не читають, особливо в їх самостійній
діяльності. Тому ми збагатили середовище та забезпечили його засобами різноманітної діяльності дитини.

Методи мовного розвитку.

Читання та розповідь
Дидактичні ігри
Спостереження у природі,
Ігри-драматизації

Інсценування
Узагальнююча розмова
Розповідь без опори на наочний матеріал
Хороводні ігри
Заучування напам'ять

Спостереження

Екскурсії

Переказ

Розвиток зв'язного мовлення через навчання складання оповідань з картини та серії сюжетних картинок. Тому ми ставили такі цілі:

Формування умінь і навичок щодо складання оповідань з картини та сюжетних картинок;
- Збагачення словника та формування граматичного ладу мовлення дітей у процесі роботи з картиною та сюжетними картинками.

Розвиток мови через художню літературу

Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей.
Великий вплив на розвиток та збагачення мови дитини. До планування освітньої діяльності ми щодня включаємо читання художньої літератури.

Розвиток мови засобами дидактичної та розвиваючої гри

За коштами дидактичної гри ми розвиваємо мовлення дітей: поповнюємо та активізуємо словник, формуємо правильне звуковимову, розвиваємо зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки.

Театралізована діяльністьробить життя дітей цікавим змістовним, наповненим яскравими враженнями, радістю творчості, знайомить дітей з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання, спонукають їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення, розвивається мова дітей,
з'являється можливість самореалізації. За минулий навчальний рік ми багато разів показували театр не лише у групі, а й іншим дітям. Ми плануємо театральну діяльність раз на тиждень.

Сюжетно-рольова грапозитивно впливає на розвиток мови. У ході гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, говорить і за себе, і за неї, наслідує гудіння літака, голоси звірів і т. д. Розвивається діалогічне мовлення.

Розвиток мови на прогулянці.

Прогулянка - це не тільки важливий режимний момент, а й чудовий спосіб розвитку дитини. Територія дитячого садка різноманітна: тут ростуть берези, бузок. У теплу пору року клумби рясніють квітами. На прогулянках діти відзначають усе, що вони бачать довкола себе і намагаються висловити своє враження словами.

Прогулянки та екскурсії.

У підготовчій групі ми проводимо дуже багато екскурсій, що важливо у розвитку промови дошкільника.

Робота із батьками.

Ми проводимо бесіди, даємо рекомендації для заучування з дітьми будинку віршів, загадок, прислів'їв, потішок, лічилок, скоромовок, чистомовок;
консультації та поради які книги слід читати дітям цього дошкільного віку; організовуються тематичні батьківські збори.

Програмно - методичне забезпечення.

1. «Програма виховання та навчання у дитсадку/Под ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова
2. Гербов В.В. Заняття з розвитку мови з дітьми 4-6 років (старша різновікова група): Книга для вихователя дитячого садка - М.: Просвітництво 1987. -207с.
3. Гербов В.В. Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. Плани занять – М.: МОЗАЇКА – СИНТЕЗ – 2010. – 80с.
4. Гербова В.В. Розвиток мови у різновіковій групі дитячого садка. Плани занять - М: Мозайка-Синтез - 2009.
5. О.С. Рудик Розвиток мови дітей 6-7 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -176с.
6. О.С. Рудик Розвиток мови дітей 4-5 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -192с.
7. Волчкова В.М. Конспекти занять у старшій групі дитячого садка. Розвиток мовлення.
8. Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005.-111с.
9. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 3-5 років – М.: ТЦ Сфера 2010. -192с.
10. Ушакова О.С. Розвиток мови 6-7 років. Програма, методичні рекомендації, конспекти занять, ігри та вправи -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.
11. Розгорнуте перспективне плануванняза програмою за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т.
С. Комарової. / Авт.- Упоряд. В. І. Мустафаєва та ін-Волгоград: Вчитель, 2010. - 87с.

Схожі статті

Обговорюють:

Простий і надійний металошукач своїми руками Металошукач на одній мікросхемі к561ла7:Нескладний металошукач схема Щас починається весна.
Чи можливе встановлення лічильника тепла в квартиру?:Наприкінці минулого року Мінбуд запропонував внести відповідні поправки до...
Шпигунати за користувачем Вконтакте Дізнатися все про людину вконтакті:Пошук будь-якого користувача та інформації про нього є досить...
Що таке «Сторінку видалено»?:Багато користувачів соціальної мережі ВКонтакте з вини тих чи інших...

Звіт з практики: Розвиток мови в дітей віком старшого дошкільного віку в організованому педагогічному процесі. Звіт з комунікації

«Виконання програмних вимог щодо розділу «Мовленнєвий розвиток»»

Терміни реалізації

2010-2012 роки

Ціль