පුහුණු වාර්තාව: සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක් තුළ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. සන්නිවේදන වාර්තාව
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ක්රීඩාව නිසැකවම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වේ. දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගන්නේ, වැඩිහිටිභාවයට සූදානම් වන්නේ ක්රීඩාව හරහා ය. මෙම ක්රීඩාව තුළ, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මූලික අවශ්යතා ප්රකාශ වන අතර, දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම ද සිදු වේ.
කථනයේ වර්ධනය සුවිශේෂී, සංකීර්ණ, පුද්ගල ක්රියාවලියකි.
ක්රීඩාව කථනයේ වර්ධනයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇත. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා සෙල්ලම් බඩු සමඟ ශබ්ද නඟා කතා කරයි, තමා සහ ඇය වෙනුවෙන් කතා කරයි. ගුවන් යානයක, මෝටර් රථයක, සතුන්ගේ කටහඬවල් යනාදී හඬ අනුකරණය කරයි.
විවිධ ළමා ක්රීඩා අතර භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාව වඩාත් වැදගත් වේ. එහි ක්‍රියාව යම් කොන්දේසි සහිත අවකාශයක සිදුවන බැවින් එය වෙනස් වේ. ළමා කාමරය හදිසියේම රෝහලක් හෝ ගබඩාවක් බවට පත් වේ. ඒ වගේම සෙල්ලම් කරන ළමයි සුදුසු භූමිකාවන් භාර ගන්නවා. (වෛද්යවරයා, විකුණුම්කරු)සහ මෙම භූමිකාවන්ට පුරුදු වන්න. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකදී, මේවා සැමවිටම යුගල හෝ අමතර භූමිකාවන් වේ, මන්ද ඕනෑම භූමිකාවක් වෙනත් සහභාගිවන්නෙකු සම්බන්ධ වන බැවිනි: දරුවෙකුට වෛද්‍යවරයකු විය හැක්කේ අසල රෝගියෙකු සිටී නම් පමණි, ගැනුම්කරුවෙකු විකුණුම්කරුවෙකු සිටී නම් පමණි. එබැවින් භූමිකාව - ක්රීඩා කිරීම සාමූහික ක්‍රියාකාරකමකි: එයට අනිවාර්යයෙන්ම අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් සහ, සියල්ලටත් වඩා, සම වයසේ මිතුරන් සිටීම ඇතුළත් වේ.
කෙසේ වෙතත්, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා කිරීමට ඇති හැකියාව දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමක අවශ්ය වේ. දුර්වල කථන කුසලතා ඇති දරුවන්ට ක්රීඩාවේ සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වේ: කුමන්ත්‍රණය සැලසුම් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී, ඔවුන්ට භූමිකාවක් භාර ගත නොහැක, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා ප්රාථමික ය (බොහෝ විට වස්තුව හැසිරවීම)සහ ඕනෑම බාහිර බලපෑම්වල බලපෑම යටතේ විසුරුවා හැරීම.
කුමන්ත්‍රණය - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව කථනය ගොඩනැගීමට නිශ්චිත බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි ක්රියාවලියේදී, දරුවන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට නිරන්තරයෙන් දිරිමත් කළ යුතු අතර, එය ආරම්භක කථාව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීමට, වාචික කථනය වැඩි දියුණු කිරීමට, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට සහ කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය සැකසීමට උපකාරී වේ.
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, බොහෝ දරුවන්ට කථන නිවැරදි කිරීම අවශ්ය බව මම නිගමනය කළෙමි. තවද ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන බැවින්, මෙය කිරීමට පහසුම ක්‍රමය වන්නේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රියාවලියක ක්‍රියාවලියයි.
මගේ කාර්යයේ අරමුණ වූයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමයි.
ඉලක්කය මත පදනම්ව, පහත සඳහන් කාර්යයන් නිර්වචනය කර ඇත:
- අනුකූල සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම;
- එකට සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව දැනුවත් කරන්න;
- අවුරුදු 4-5 අතර දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම;
- සංවාදයක් පැවැත්වීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා;
- වයස් කාණ්ඩ අනුව ක්රීඩා පැවැත්වීම සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කිරීම;
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක සහ සමාජීය ස්වයං ප්රකාශනය ප්රවර්ධනය කිරීම;
- මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායමක් තුළ, කණ්ඩායමක් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
කාර්යයන් විසඳීම සඳහා, කුමන්ත්‍රණයේ අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීම සඳහා මා භාවිතා කළ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම මම තීරණය කළෙමි - භූමිකාව රඟපානවා:
- ක්රීඩාව සඳහා ගුරුවරයාගේ සහභාගීත්වය (සුළු භූමිකාව);
- බහු අක්ෂර කුමන්ත්රණයක් භාවිතා කිරීම (වෛද්‍යවරු දෙදෙනෙක්, රියදුරන් දෙදෙනෙක්);
- දරුවා සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ තනි ක්රීඩාව, අධ්යාපනඥයා ප්රධාන කාර්යභාරය ඉටු කරන අතර;
- සංකේතාත්මක සෙල්ලම් බඩු හඳුන්වා දීම;
- සමාන්තර ක්රීඩාවක් පිළිගැනීම;
- අඛණ්ඩව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් පිළිගැනීම;
- ක්රීඩාවේ ජීවිතයේ නව පැතිකඩයන් පිළිබිඹු කරමින්, ක්රීඩාවේ ගැටලුවක් විසඳීමේ නව ක්රම පිළිබඳව දරුවන් විසින් පිබිදීම සහ ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත්, ඔවුන්ගේ ක්රීඩාවේ ක්රියාවලියේදී වැඩිහිටියෙකු සහ ළමුන් අතර සන්නිවේදනය සක්‍රීය කිරීම;
- දුරකථන ක්රීඩාව;
- ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ කුමන්ත්රණ බෝනික්කන්ගේ උපකාරයෙන් සෙල්ලම් කිරීම;
- දරුවන් සමඟ මනඃකල්පිත තත්වයන් ක්රියා කිරීම.
පළමුවෙන්ම, මගේ කාර්යය කණ්ඩායම තුළ හිතකර සහ සුවපහසු වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, ඉවත් කිරීම චිත්තවේගීය ආතතියක්රීඩාව තුළ, හවුල්කාරිත්වය ගොඩනැගීම. විෂය යාවත්කාලීන කිරීම සහ පිරවීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන ලදී - පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම, ක්රීඩා සැලසුම් කිරීම, අත්පොත්.
සියලුම දරුවන් සහභාගී වන දරුවන් සමඟ එවැනි ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම යෝග්ය වේ. මගේ පුහුණුවීම්වල එවැනි ක්රීඩා සඳහා උදාහරණ: "ලකුණු" , "පවුලක්" , "ළදරු පාසල" , රෝහල, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු.
මම පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල වැඩ කිරීමට පටන් ගතිමි:
- සාහිත්ය අධ්යයනය
- සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න
- දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම්
- දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම.
අධ්යයන වර්ෂය තුළ මම මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අදාළ සාහිත්‍යය අධ්යයනය කළෙමි:
- බයිකෝවා එන්.එම්. "කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස" . SPb.: OOO ප්රකාශන ආයතනය "ළමා වියේ මුද්‍රණාලය" , 2010.
- Gerbova V.V. ළදරු පාසලේ කථන සංවර්ධනය. වැඩසටහන සහ ක්රමානුකූල නිර්දේශ » . -2වන සංස්කරණය, rev. සහ එකතු කරන්න., එම්.: MOSAIC-SINTEZ, 2010.
- Dyachenko V.Yu. "කථන සංවර්ධනය: පන්ති තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම" ගුරුවරයා, 2007.
- පිමෙනෝවා ටී.එම්. "වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් තුළ කලාත්මක හා කථන කුසලතා ගොඩනැගීම: වීර කාව්‍ය, වීර ක්රීඩා සහ තවාන් ගීත පිළිබඳ පාඩම්." , ගුරුවරයා, 2013.
- Stepanenkova E.Ya. "ක්රීඩා පැවැත්වීමේ ක්රම" , එම්.: MOSAIC-Synthesis, 2009.
වර්ෂය තුළ මම සකස් කර සිදු කළේ:
- වෘත්තීන් ගැන දරුවන් සමඟ සංවාද.
- පුවරු ක්රීඩා ("කුමක්ද සෑදී ඇත්තේ?" , "වෘත්තීන්" )
- කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස
- ස්වාධීන භූමිකා ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම ("පොලික්ලිනික්" , "පවුලක්" , "රංග ශාලාව" , "ලකුණු" , "රූපලාවන්යාගාරය" , "ළදරු පාසල" හා තවත් බොහෝ දෙනෙකු. ආදිය).
- සම්පාදනය කරන ලද නිර්මාණාත්මක කථා, යෝජනා ක්රම භාවිතා කරමින් ළමුන් විසින් පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කථා - ඉඟි ("ඉදිකිරීම් භූමියේදී මා දුටු දේ" , "මගේ තාත්තා රියදුරෙක්" , "කොණ්ඩයා" , "මගේ අම්මා (තාත්තා)වෛද්යවරයා" ) ආදිය.
- අදාළ වීඩියෝ නැරඹුවා "වැඩිහිටි වෘත්තීන්" .
- මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රබන්ධ කියවීම සංවිධානය කරන ලදී "වෘත්තීන්" .
තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමට ස්තූතියි "වනාන්තරයේ සරත්" , "අපි එකට සෙල්ලම් කරමු" , ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී විශාල අත්දැකීම් ලබා ගත්හ, ක්රීඩාවේ භූමිකාවන් ස්වාධීනව බෙදා හැරීම, එහි මුලපිරීම ප්රකාශ කිරීම, පොදුවේ ඔවුන්ගේ කථන සංවර්ධනයට දායක විය. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ 2015-2016 අධ්යයන වර්ෂය අවසානයේ නිරීක්ෂණ ප්‍රති results ල මෙයට සාක්ෂි දරයි. « කථන සංවර්ධනය» , ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනය 10% ක් වූ අතර, සාමාන්යය 75% ක් වූ අතර, අඩු මට්ටම 15% ක් වූ අතර, එය දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේදී දෙමාපියන්ට හුරුපුරුදු විය.
වසර තුළ, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ බොහෝ වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී:
- උපදේශන ("අපි දරුවාට සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනඟමු" , "පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය" , "දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න" ) . ගෙදර සෙල්ලම් කරන්න දෙමාපියන් උනන්දු කළා පුවරු ක්රීඩා (ළමයින්ට ප්‍රමුඛ භූමිකාවක් භාර ගැනීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම සඳහා), පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව සැකසීම සඳහා ළදරු පාසලේ භාවිතා කරන කථන ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
- දෙමාපියන් සඳහා පරීක්ෂණ සමීක්ෂණය "ඔබේ දරුවා සමාජශීලී ලෙස හැඳින්විය හැකිද?" .
- මාතෘකාව පිළිබඳ 2015-2016 අධ්යයන වර්ෂය අවසානයේ දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්විණි. "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම" , එහිදී මම මාතෘකාවට අනුරූප වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කළෙමි.
තවද, වසර පුරා, දෙමාපියන් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සඳහා විවිධ ගුණාංග නිෂ්පාදනය කිරීමට ක්රියාකාරීව සහභාගී වූහ. (වෙස්මුහුණු, ඇඳුම් පැළඳුම්, ළමයින් සමඟ එක්ව සාදන ලද මේස රෙදි, අත්කම්).
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක ක්රියාවලියේදී, දරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සියලුම අංගයන් වර්ධනය කිරීම - පෙර පාසල් දරුවෙකු, කථන සංවර්ධනය ඇතුළුව. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව කථනය ගොඩනැගීමට නිශ්චිත බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි ක්රියාවලියේදී, ළමයින් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන අතර ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දක්වන අතර එය ආරම්භක කථාව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීමට, සංවාද කථාව වැඩි දියුණු කිරීමට, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට සහ කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය සැකසීමට උපකාරී වේ.
මේ අනුව, අනාගතයේ සෑම දරුවෙකුටම අවශ්ය වන කථනය වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව පදනම වේ.
"කොටස සඳහා වැඩසටහන් අවශ්යතා සපුරාලීම" කථන සංවර්ධනය ""
නියමිත කාලසීමාවන්: 11/21/16 සිට 11/25/16 දක්වා
වගකිව:
MBDU හි ප්රධානියා "Solnyshko" - N.A. Varenik
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා - A.N. Leshukova
කාර්යයන්:
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ දැනුම තක්සේරු කිරීම.
- වැඩ සැලසුම් මට්ටම විශ්ලේෂණය කරන්න.
- දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි තක්සේරු කරන්න.
- කථන සංවර්ධනය සඳහා පන්තිවල කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීම.
- දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සමීක්ෂණය විශ්ලේෂණය කිරීම.
- අයදුම්පත. දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය.
මූලික ආකෘති සහ පාලන ක්රම
- ගුරුවරුන්ගේ අධිවේගී සමීක්ෂණය.
- විශ්ලේෂණය උපලේඛනගත කිරීමඅධ්යාපනඥයින්.
- පාඩම් බලන්න.
- කණ්ඩායම් වශයෙන් සංවර්ධන පරිසරය පිළිබඳ සමීක්ෂණ අධ්යයනය
තක්සේරු මෙවලම් කට්ටලය
- න්‍යායාත්මක සහ ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම ප්රායෝගික කරුණුදරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ.
- වැඩ සැලසුම් ලිවීමේ හැකියාව.
- පාලන විෂය සමඟ පාඩමේ මාතෘකාවේ ලිපි හුවමාරුව.
- සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයේ සැලසුම් සහ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සාක්ෂරතාව.
- දෙමාපියන් සමඟ නිර්මාණාත්මක වැඩ.
තේමාත්මක පරීක්ෂාව සඳහා කණ්ඩායම් 6 ක් සහභාගී විය:
- කුඩා වයස් කාණ්ඩයේ 2 "බිංදු"
- 2 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම "තරු"
- 2 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම "ෆයර්ෆ්ලයිස්"
- මැද කණ්ඩායම "සන්නි බනීස්"
- ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම "Smeshariki"
- සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම "මී මැස්සන්"
නිගමන:
කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ වැඩ අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් තේමාත්මක පාලනය පෙන්නුම් කළේ:
- දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතාවය (ඉක්මන් සමීක්ෂණය)
හොඳ, නිපුණ කථාවක් ප්රගුණ නොකර දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැංවිය නොහැක. විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක පුහුණුවක් නොමැතිව, කථනයේ වර්ධනය ස්වයංසිද්ධ, දුර්වල වනු ඇත. ඉලක්කගත ඉගෙනීම පන්ති, ක්රීඩා, තනි සන්නිවේදනය ඇතුළත් වේ. ප්රධාන දෙය වැඩිහිටියෙකුගේ වචනය බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය: අධ්යාපනඥයාගේ, ගුරුවරයාගේ කථාව කෙතරම් සාක්ෂරතාව, ප්රකාශිත, පොහොසත් වනු ඇත, දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව කොපමණ අනුකරණය කරයිද.
- ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ලියකියවිලි පරීක්ෂා කිරීම
කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කාලසටහන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ වැඩසටහනේ අවශ්යතා, ගිණුම්කරණයට අනුකූල වීමයි. වයස් ලක්ෂණ, අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ අනුකූලතාව. ගුරුවරුන් සෑම විටම පන්ති සඳහා සූදානම්ව සිටිති, ඔවුන් ඒවා නිතිපතා පවත්වති. උදෑසන කාලය තුළ, ගුරුවරුන් උච්චාරණය, ඇඟිලි, හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස, ශබ්ද රිද්මය, ශබ්දකෝෂ අභ්යාස, ලඝු රිද්මයානුකූල අභ්යාස, ළමා වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම ඉලක්ක කරගත් වචන ක්රීඩා සැලසුම් කරයි, තනි වැඩ සැලසුම් කර ඇත. ළමයින් විසින් නිර්මාණශීලීත්වය ප්රකාශ කිරීම සඳහා, භූමිකා ක්රීඩා, නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කර ඇත, ප්රහේලිකා සන්ධ්‍යාවන් සංවිධානය කරනු ලැබේ.
2 හි සැලසුම් විශ්ලේෂණය කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරු ලකුණු" (ගුරුවරුන් Tantseva E.M., Voronina S.A.)අධ්යාපනඥයින් දරුවන්ට අධ්යාපනය ලබා දීම සඳහා වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනගා ඇති බව පෙන්නුම් කළේය මව් භාෂාව, ඔවුන්ව හුරු කරවීම ප්රබන්ධ, නමුත් කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම, කථාවේ ව්යාකරණ නිවැරදි භාවය සෑම විටම ඵලදායී ලෙස සිදු නොකෙරේ. කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය (වචන සෑදීම, විවර්තනය, ආදිය) වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ශබ්ද කෝෂ වැඩ කටයුතු සමීපව සිදු කෙරේ.
සකස් කිරීමේදී ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදිව ගොඩනැගීම නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ:
උච්චාරණ උපකරණ;
ශබ්දයේ උච්චාරණය පැහැදිලි කිරීම;
වචනවල ශබ්දය ඒකාබද්ධ කිරීම, වාක්ය කථනය.
කණ්ඩායමේ මුළු ජීවන රටාවම දරුවන්ගේ කථනයේ නිරන්තර වර්ධනයට දායක විය යුතුය.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ "ෆයර්ෆ්ලයිස්" (ටියුටර්ස් ටර්බොව්ස්කායා අයිඑස්, ගුපාලික් ඒඒ)දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී අධ්යාපනඥයින්ගේ සංවිධානාත්මක හා ක්රමානුකූල ක්රියාකාරිත්වය සොයා ගනී. කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ විවිධ වර්ගවල පන්තිවල සහ බාහිර පන්තිවල සිදු කරනු ලැබේ - උදෑසන, ඇවිදීමේදී, තනි පාඩම් ක්රියාවලියේදී. ක්රීඩා, සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් (රංගභූමිකරණය, උපදේශාත්මක කථන ක්රීඩා) සක්‍රීයව භාවිතා වේ. ළමයින් එදිනෙදා වචන මාලාව ඉතා සාර්ථකව ප්රගුණ කරන අතර එමඟින් ඔවුන්ට සන්නිවේදනය කිරීමට උපකාරී වේ. ගෙවීමට අවශ්යයි විශේෂ අවධානයශබ්ද ශ්රවණය සහ කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම පිළිබඳ ක්රීඩා සඳහා නිවැරදි හා පැහැදිලි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීමට දරුවන්ට උපකාර කළ යුතුය.
මධ්යම කණ්ඩායමේ සැලසුම් විශ්ලේෂණය "Sunny Bunnies" (අධ්යාපනඥයන් Rukhlyadko A.A., Voronina S.A.)මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් කටයුතු කිරීමට සැලසුම් කර ඇති බව පෙන්නුම් කළේය.
ප්රශ්නවලට පැහැදිලිව හා අර්ථාන්විතව පිළිතුරු දීමට අධ්යාපනඥයින් දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය, එබැවින් ශබ්දකෝෂයක් සහ ව්යාකරණ සැකසීමට සමගාමීව සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සිදු කළ යුතුය. නිවැරදි කථාවවිවිධ කථන ක්රීඩා හරහා.
මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විශේෂ ස්ථානයක් වන්නේ කතන්දර කීම ඉගැන්වීමයි. පින්තූරයට අනුව විෂය පිළිබඳ කතන්දර රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ කාර්යය සැලසුම්වල ප්රමාණවත් ලෙස අනාවරණය කර නොමැත; ගුරුවරයා විසින් ලබා දී ඇති මාතෘකාව සඳහන් කරන අත් පත්‍රිකා පින්තූර භාවිතයෙන් ඔබේම පින්තූරයක් ඉදිරිපත් කරන්න (වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමකදී රැස්වීම්, මුහුදු පත්ලආදිය).
මෙම කණ්ඩායම තුළ, අධ්යාපනඥයින් දරුවන් නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් කරයි, නාට්යකරණ ක්රීඩා, වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩා සහ භූමිකාවන් අනුව කවි කියවීම.
මෙම යුගයේ ළමුන් තුළ කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය දැනුවත් කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල වැඩ කටයුතු සිදු වෙමින් පවතී, ශබ්ද ශ්රවණය සහ ස්වදේශීය භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම සඳහා ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ, විශේෂයෙන් විස්ල් කිරීම, හිස් කිරීම සහ සොනරස්, නමුත් දරුවාගේ උච්චාරණය කළ යුතුය. නිරන්තරයෙන් නිවැරදි කළ යුතුය එදිනෙදා ජීවිතයසහ ඔහු ඔහුගේ කථාව නැරඹිය යුතු බව ඔහුට මතක් කර දෙන්න.අධ්යාපනඥයින් කථනයේ ශබ්දය සහ අභ්‍යන්තර ප්රකාශන භාවය, කටහඬේ පරිමාව මැනීමේ හැකියාව, මනින වේගයකින් කථා කිරීම, වචන නිවැරදිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීම, ආතතිය ඇති කිරීම පිළිබඳව දරුවන්ට දැනුවත් කළ යුතුය. ඔවුන්, කථන හුස්ම වැඩි දියුණු කරන්න.
ළමයින් සතුටු කිරීමට සහ ඔවුන්ට හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි, දිව ඇඹරුම් අමතක වී ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, උගතුන් සාහිත්ය ප්රශ්නාවලිය පවත්වයි.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ "Smeshariki" හි සැලසුම් විශ්ලේෂණය (අධ්යාපනඥයින්: Tikhonyuk A.M., Kaiser A.V.) පාලිත මාතෘකාවක නිශ්චිත සැලසුම් කිරීම ප්රධාන වශයෙන් GCD, ඇවිදීම, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්, තනි පුද්ගල සහ උප කණ්ඩායම් වැඩ, උපදේශාත්මක සහ එළිමහන් ක්රීඩා වල දක්නට ලැබෙන බව පෙන්නුම් කළේය. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා, විවේකය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොකෙරේ, දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමට සැලසුම් සෑම විටම සොයා නොගනී, එය විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. සැලසුම් කිරීමේදී, අධ්යාපනඥයින් කලාත්මක කෘති නැවත කියවීම, පින්තූරයක් මත පදනම්ව කථා සම්පාදනය කිරීම, කථාන්දර පින්තූර මාලාවක්, අත්දැකීම් වලින්, ඔවුන් දුටු දේ ගැන පරාවර්තනය කර ක්රියාත්මක කළ යුතුය. ZKR මත කථන ක්රීඩා විවිධාංගීකරණය කිරීම සහ සාක්ෂරතාවය ඉගෙනීම සඳහා සූදානම් වීම අවශ්ය වේ.
හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල සැලසුම්වලට විවිධ ක්රීඩා, සොබාදහමේ කොනක වැඩ කිරීම, සරත් සෘතුවේ සලකුණු පිළිබඳ සංවාද, කලාත්මක වචනයක් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ; කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තනි තනිව වැඩ කිරීම - උදේ සහ සවස කාලය තුළ කවි, ගීත, සංවාද කටපාඩම් කිරීම.
හිදී සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම"මී මැස්සන්"(උපදේශකයින්: Bogdan.I.Yu, Kaiser A.V.) චෙක්පතේදී හෙළි වූයේ ළමයින් සඳහා වචන ක්රීඩා, ක්රීඩා-ව්යායාම ඔවුන්ගේම කතාවේ නිවැරදි ශබ්දය භාවිතා කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීමටත්, ටිම්බර් වර්ණ ගැන්වීමේ සංජානනය වර්ධනය කිරීමටත් සැලසුම් කර ඇති බවයි. “කවුද කෑ ගහන්නේ?”, “කවුද ඝෝෂාකාරී, නිහඬ කවුද?” යන කටහඬේ ශක්තිය, උස සහ ඝෝෂාව පිළිබඳ උගත්කම. ශබ්ද රිද්මයන් පැවැත්වීමේදී චලනයන් සහ කථනයේ වේගය සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව මත, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම, සංජානන සහ කථන ක්රීඩා භාවිතා කරන්න. මෙම ක්රීඩා සහ අභ්යාස දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කිරීම අවශ්ය වේ. නමුත් නැවත කියවීමේ කාර්යය සැලසුම් තුළ සොයාගත නොහැක.
සැලසුම්ගත භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, නව පරම්පරාවක ක්රීඩා කිහිපයක් ඇත (හදිසි අවස්ථා අමාත්‍යාංශය, බැංකුව, සතුන් සඳහා බහු සායන, පවුල් අයවැය, ආදිය, අධ්‍යක්ෂකගේ ක්රීඩා, ෆැන්ටසි ක්රීඩා.)
නිර්දේශ:සෑම දිනකම, දින දර්ශන සැලැස්ම තුළ, දරුවන් සමඟ වාග්මාලා වැඩ ප්රදර්ශනය කිරීම, කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ තනි තනි වැඩ, කථන අධ්යාපනය, වේදිකාගත කිරීම සහ අවශ්ය ශබ්ද පුහුණු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. "ෆොනෙටික් අභ්යාස + කථන ක්රීඩාව" යන කොටසේ කථන ක්රීඩා නිරන්තරයෙන් සැලසුම් කරන්න, කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා කළා; "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහනට අනුව "කලාත්මක සාහිත්‍යය" යන කොටසේ සඳහන් කරන්න, කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී, සියලුම අධ්යාපනඥයින් විසින් ඉලක්ක සහ අරමුණු නිවැරදිව ගොඩනැගීම සහ ලිවීම නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්තියේ වර්ගය.
සියලුම වයස් කාණ්ඩවල, දරුවන් වැඩසටහන් කෘති දන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව වරින් වර පරීක්ෂා කළ යුතුය. හරස්කඩ වැඩ කරන විට, "ඔබ දන්නා සුරංගනා කතා (කතන්දර) මොනවාද? ඒවා නම් කරන්න", "ඔබට මතක ඇති පද මොනවාද?" වැනි ප්රශ්න වළක්වා ගත යුතුය. යම් වයස් කාණ්ඩයක් සඳහා වන කෘති ලැයිස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, විවිධ ප්රභේදවල කෘති 5-6 ක් තෝරාගෙන ළමයින්ට කාර්යයේ ආරම්භය හෝ එයින් උපුටා ගැනීමක් මතක් කිරීම සුදුසුය. දරුවෙකු සුරංගනා කතාවක් (කතාවක්) දන්නේ නම්, ඔහු එහි නම (එහි අනුවාදයේ) සහ අන්තර්ගතය මතක තබා ගනී. අපි කවියක් ගැන කතා කරන්නේ නම්, වැඩිහිටියෙකු එය කියවීමට පටන් ගත යුතු අතර, පසුව කියවීම දිගටම කරගෙන යාමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න.
භූමිකා ක්රීඩා සැලසුම් කරන විට, පෙර සහ පසුව වැඩ (සංවාද, සිතුවම් සහ පින්තූර බැලීම, ආදිය) සැලසුම් කරන්න. සංසිද්ධිවලට අදාළ ඊළඟ පරම්පරාවේ ක්රීඩා සැලසුම් කිරීම ගැන සිතන්න පොදු ජීවිතයසහ නවකතාවේ අංග පැළඳීම. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව සක්‍රියව කළමනාකරණය කරන්න: භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රියාවන් ඉගැන්වීම, ක්රීඩා සංවර්ධන ක්රියාවලියේදී සංවාදයන් සිදු කිරීමට උදවු කිරීම යනාදිය.
දෙමව්පියන් සමඟ කතා කිරීම, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ වැදගත්කම ඔවුන්ට පැහැදිලි කිරීම සහ කථාවේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම සඳහා කාලෝචිත විසඳුමක් සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ. දරුවන්ගේ කථනය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් සිසුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා තේමාත්මක ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම. සිසුන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විශිෂ්ට නිර්මාණාත්මක මුලපිරීමක් පෙන්වන්න.
අවසාන දිනය - නිරන්තරයෙන්, වගකිවයුතු - කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින්.
- කණ්ඩායම් වශයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම
කණ්ඩායම් වශයෙන්, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් නිර්මාණය කරන ලදී. කථනය වර්ධනය කිරීම, විවිධ උපදේශන ද්රව්ය, ළමුන් සඳහා පුස්තකාලයක් පිළිබඳ කුමන්ත්රණ පින්තූර කට්ටල තිබේ.
|
කථන කෙළවරේ උපකරණ තිබීම |
2g තුවාලයක්. වයස "බිංදු" |
"තරුව" |
2 ml gr. ගිනි මැස්සන් » |
"සනී බනී" |
"ස්මේෂාරිකි" |
|
|
පුස්තකාලය ප්රබන්ධ ලබා ගැනීම, එහි දක්ෂ තේරීම (එකම නමින් පොත් කිහිපයක් සහ විවිධ ප්රකාශන ආයතනවල කතුවරුන්, විවිධ කලාකරුවන් විසින් නිරූපණය කරන ලද); බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ GCD හි මාතෘකා පිළිබඳ නිදර්ශන සහ ප්රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම; තේමාත්මක ප්රදර්ශන; ද්රව්ය වෙනස් කිරීමේ හැකියාව ළමා විශ්වකෝෂ · රුසියානු ජනතාවගේ සංස්කෘතිය හඳුන්වා දෙන පොත්: සුරංගනා කතා, ප්රහේලිකා, තවාන් රයිම්, ක්රීඩා. ඇල්බම හෝ මාතෘකා පිළිබඳ නිදර්ශන තෝරාගැනීම (සුරතල් සතුන්, කුරුල්ලන්). . · දේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ අත්පොත්: උපන් දේශයේ සංකේත, රට, සිතියම, තැපැල්පත්. කවියන්ගේ සහ ලේඛකයන්ගේ පින්තූර. අත්කම් (පොත් - ළදරු, පොත් - සෙල්ලම් බඩු, පොත් - ගෙදර හැදූ), චිත්ර කතන්දර සම්පාදනය සඳහා මතක සටහන්. සිතුවම්, නිදර්ශන ප්රතිනිෂ්පාදනය. |
ප්රබන්ධ සාහිත්‍යය දක්ෂ ලෙස තෝරාගෙන ඇත, එක් ලේඛකයෙකුගේ සහ එක් නිදර්ශකයෙකුගේ පොත් කිහිපයක් තිබේ, ගෙදර හැදූ පොත් තිබේ. |
මෙම යුගය සඳහා, ප්රබන්ධ ප්රමාණවත් නොවීම. බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම සහ ප්රබන්ධ සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ GCD හි මාතෘකා පිළිබඳ නිදර්ශන තිබේ. තේමාත්මක ප්රදර්ශන සොයා නොගැනේ (පොත් ප්රමාණවත් නොවීම හේතුවෙන්). රුසියානු ජනතාවගේ සංස්කෘතිය හඳුන්වා දෙන පොත් නොමැත, කවියන් සහ ලේඛකයින්ගේ ඡායාරූප නොමැත. කණ්ඩායම තුළ දේශප්රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ අත්පොත් නොමැත. . "Mnemotables" ෆෝල්ඩරයක් සාදන්න |
දී ඇති වයස සඳහා ප්රමාණවත් තරම් Khud.lit-ra. පොත් සෞන්දර්යාත්මකයි. පොත් කෙළවරේ තේමාත්මක ප්රදර්ශන සොයා ගත හැකි ය. රුසියානු ජනතාවගේ සංස්කෘතිය, ගෙදර හැදූ පොත් සමඟ ළමයින්ට හුරු කිරීම සඳහා පොත්, ඇල්බම සමඟ කෙළවරට අතිරේක කරන්න. "Mnemotables" ෆෝල්ඩරයක් සාදන්න |
ප්රබන්ධ ඥානවන්තව තෝරාගෙන ඇත, එක් ලේඛකයෙකුගේ සහ එක් නිදර්ශකයෙකුගේ පොත් කිහිපයක් තිබේ, ළමා පොත් නාමාවලියක් ඇත. රුසියානු ජනතාවගේ සංස්කෘතිය හඳුන්වා දෙන ද්රව්ය නොමැත (ප්රහේලිකා, තවාන් ගීත, පින්තූරවල හිතෝපදේශ) |
කලාත්මක සාහිත්‍යය ඇත, නමුත් ක්‍රමවත් කර නැත, පොත් සඳහා "පොත් රෝහල" තුළ "ප්‍රතිකාර" අවශ්ය වේ. ප්රදර්ශනය සඳහා ලේඛකයන්ගේ චිත්ර අඳින්න. සිහිවටන දෘශ්ය සංජානනයට අනුරූප නොවේ, ඒවා නිර්මාණය කර නැත. වෙනම ප්‍රදේශයක දේශප්රේමී අධ්‍යාපනයට මුල්ලක් තිබේ. |
|
|
Zvukovograd · ස්වයංක්රීයකරණය සහ ශබ්ද වෙනස් කිරීම සඳහා විෂය පින්තූරවල කාඩ්පත් දර්ශකය. වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය සඳහා වර්ණ සංඥා (සූදානම් කණ්ඩායම) · ශබ්දය සඳහා ද්රව්ය, වචනවල අක්ෂර විශ්ලේෂණය, වාක්ය විශ්ලේෂණය. · වචනයක් තුළ ශබ්දය ඇති ස්ථානය තීරණය කිරීම සඳහා රථවාහන ලයිට්. · ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය සහ අවකලනය, ශබ්ද විශ්ලේෂණය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා |
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය සහ අවකලනය සඳහා ප්රමාණවත් විෂය පින්තූර සංඛ්‍යාවක් නොමැත. අවශ්යයි යාවත්කාලීන කිරීම සහ නැවත පිරවීම. |
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය සහ අවකලනය සඳහා ප්රමාණවත් විෂය පින්තූර සංඛ්‍යාවක් නොමැත. මෙම දීමනා යාවත්කාලීන කර නැවත පිරවිය යුතුය. |
කෙළවර පුරවන්න ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය සහ අවකලනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා |
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය සහ අවකලනය සඳහා ප්රමාණවත් විෂය පින්තූර සංඛ්‍යාවක් නොමැත. යාවත්කාලීන කර නැවත පිරවිය යුතුය. |
||
|
හුස්ම:
|
හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස සහ ක්රීඩා ද්රව්ය ගොනුවක් ප්රමාණවත් සංඛ්‍යාවකින් ලබා ගත හැකිය |
ශ්වසන අභ්යාස සඳහා කාඩ්පත් ගොනු නොමැත. ශ්වසන උපකරණ ප්රමාණවත් තරම් තිබේ |
ශ්වසන අභ්යාස සහ ක්රීඩා ද්රව්ය ගොනුවක් ඇත, නමුත් එය විවිධාංගීකරණය කළ යුතුය. |
ශ්වසන අභ්යාස සහ ක්රීඩා ද්රව්ය ගොනුවක් ඇත, නමුත් එය විවිධාංගීකරණය කළ යුතුය. |
||
|
ශබ්දකෝෂය:
|
පවතී, නමුත් නැවත පිරවීම සහ විවිධත්වය අවශ්ය වේ. |
ක්රීඩා නැවත පිරවිය යුතුය, ප්රමාණවත් නොවන ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. |
මෙම වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. |
මෙම වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. |
||
|
උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්:
|
කලාව සඳහා දෘශ්ය ද්රව්ය නැවත පුරවන්න. |
මෙම වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. |
කලා ගීතිකාව, ගොනු කැබිනට්ටුව සහ දර්ශනය සඳහා ද්රව්යයක් නොමැත. |
මෙම වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. |
ප්රකාශනය සඳහා දෘශ්ය ද්රව්ය නැවත පිරවීම ජිම්නාස්ටික්. |
|
|
නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් සඳහා උපකරණ: විවිධ වර්ගයේ රඟහල; සුරංගනා කතා වේදිකාගත කිරීම සඳහා ඇඳුම් පැළඳුම්, වෙස් මුහුණු, ගුණාංග; නාට්‍ය ක්රීඩා කාඩ්පත් දර්ශකය. |
මෙම වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. |
තිර නිර්මාණය වෙමින් පවතී, විවිධ වර්ගයේ රඟහල, ඇඳුම් ආයිත්තම්වල අංග, ගුණාංග සමඟ නැවත පිරවීම. |
වයස සහ අවශ්යතා අනුව නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් සඳහා උපකරණ තිබේ. |
විවිධ වර්ගයේ රඟහල, ඇඳුම් පැළඳුම් අංග, ගුණාංග සමඟ නැවත පුරවන්න තිරයක් නැත |
නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් සඳහා උපකරණ තිබේ |
|
|
ඇඟිලි: ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා කුඩා දර්පණ, සම්බාහන කරන්නන් සියුම් මෝටර් කුසලතා. ක්රීඩා ගොනු; ක්රීඩා සහ ආධාර; මාතෘකාව පිළිබඳ විනාඩි පහක කථා වල කාඩ් ගොනුව "ශබ්ද රිද්මය" |
මෙම වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. |
කණ්නාඩි නැත, මසාජර් ඇත. |
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා උපකරණ දර්පණවලින් පිරවිය යුතුය |
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා උපකරණ දර්පණ වලින් පිරවිය යුතුය, සියුම් මෝටර් කුසලතා සඳහා සම්බාහන කරන්නන්. |
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා උපකරණ නැවත පිරවීම සහ විවිධාංගීකරණය කිරීම අවශ්ය වේ සියුම් මෝටර් කුසලතා සඳහා සම්බාහන කරන්නන්. |
|
|
උපදේශාත්මක ක්රීඩා(ලබා ගත හැකි බව, විවිධත්වය, වයස් සුදුසුකම, නිර්මාණය: නම, අරමුණ සහ නීති උපදේශාත්මක ක්රීඩාවකථන සංවර්ධනය සඳහා. |
did.games සමඟ කථන පරිසරය නැවත පුරවන්න "සෙල්ලම් බඩුව දෙස බලා පින්තූරයක් ගන්න" "බල්ලා කොහෙද ගියේ?" "ළග තියන්න" "පින්තූරයක් එකතු කරන්න" "කවුද කොහිද?" "ලොකු කුඩා" "කා සමඟ ජීවත් වන්නේ කවුද?" "පින්තූරෙ මොනවද තියෙන්නෙ කියන්න" |
මෙම වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය. සෙල්ලම් බඩු පෙන්වන්න "පින්තූරයක් සොයන්න" "මට කියන්න මම ඔබට පෙන්වන්නේ කුමක්ද?" මාලාවක් "එය එක වචනයකින් අමතන්න"); "එය එක වචනයකින් අමතන්න"; "කාගේ ළමයිද?" "කවුද කෑගසන්නේ කෙසේදැයි මට පෙන්වන්න?"; "පින්තූරය පෙන්වන්න" (ෙගත්තම්-එළු; "වචන ශබ්දය"; "පින්තූරය ගැන මට කියන්න"; "කවියක් කියන්න"; "මට පසුව නැවත කරන්න" (තනි, ද්විත්ව, අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන). |
ලබා දී ඇති වයස සඳහා ප්රමාණවත් ප්‍රමාණයකින් ලබා ගත හැකි නමුත් යාවත්කාලීන කිරීම සහ විවිධත්වය අවශ්ය වේ. කථන සහ කළ ක්රීඩා ක්රීඩා (අනිවාර්ය): සෙල්ලම් බඩු පෙන්වන්න මම නම් කර මා ඉල්ලන දේ කරන්නෙමි”; "පින්තූරය පෙන්වන්න"; "සෙල්ලම් බඩු සඟවන්න" (-in; -on; -under; -for;); "පින්තූරයක් සොයන්න" (ඇපල් කොහෙද, ඇපල් කොහෙද, මට පෙන්වන්න); "මට කියන්න මම ඔබට පෙන්වන්නේ කුමක්ද?" මාලාවක් "එය එක වචනයකින් අමතන්න"); "එය එක වචනයකින් අමතන්න"; "කාගේ ළමයිද?" "මොන වස්තුවද මට කියන්න" (වර්ණය, හැඩය); "එකම සොයා ගන්න"; "ඔබ කරන්නේ කුමක්දැයි මට කියන්න?"; "කවුද කෑගසන්නේ කෙසේදැයි මට පෙන්වන්න?"; "පින්තූරය පෙන්වන්න" (ෙගත්තම්-එළු; උඩු රැවුල-කන්;තාරා-දණ්ඩ; මූසිකය-වලසා, පාත්ර-මූසිකය, සේබර්-හෙරොන්); "වචන ශබ්දය"; "පින්තූරය ගැන මට කියන්න"; "කවියක් කියන්න"; "මට පසුව නැවත කරන්න" (තනි, ද්විත්ව, අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන). |
පවතී, නමුත් නැවත පිරවීම, අලුත් කිරීම සහ විවිධත්වය අවශ්ය වේ. කථන සහ කළ ක්රීඩා ක්රීඩා (අනිවාර්ය): "මම කතා කරන දේ මට පෙන්වන්න" "එක්-බොහෝ"; "ශබ්දය අල්ලා ගන්න"; "මම පෙන්වන දේ නම් කරන්න"; "එය කුමක්ද සහ එය කළ හැක්කේ කුමක්ද?"; "Echo"; "එය එක වචනයකින් අමතන්න"; "මට ආදරයෙන් අමතන්න"; "අනෙක් පැත්ත කියන්න"; "වචනය නැවත කරන්න"; "පින්තූරයේ ඇති වචනය නම් කරන්න" (දුෂ්කර වචන); " අපි කතා කරමු…"; "පින්තූරය ගැන මට කියන්න"; "කවියක් කියන්න"; "සෙල්ලම් බඩු සඟවන්න" (-in; -on; -under; -behind;); "ගොඩක් නම් කරන්න"; "නොවන දේ අනුමාන කරන්න" "නෑ කවුද කියලා අනුමාන කරන්න." "කියන්න කොයි එකද, කොයි එකද?" "වචනයක් කියන්න" |
ලබා ගත හැකි නමුත් යාවත්කාලීන කිරීම අවශ්ය වේ සංකීර්ණත්වය සහ විවිධත්වය. කථන සහ කළ ක්රීඩා ක්රීඩා (අනිවාර්ය): "මෙම වචනයේ තේරුම කුමක්ද?"; "වාක්‍යවල අවසානය සමඟ එන්න"; "අනෙක් පැත්ත කියන්න"; "Echo"; "වචන මාලාවක් නැවත කරන්න" ( cat-year-code); "එය එක වචනයකින් අමතන්න"; "කවුද චලනය කරන්නේ කෙසේද"; "කාගේ දරුවන්ද?"; "කාටද ඇත්තේ?"; "මට පසුව පිරිනැමීම නැවත කරන්න"; "මොන විෂයද මට කියන්න"; "හිතලා බලලා මට කියන්න හේතුව..." හිම දිය වෙමින් පවතින නිසා ...); "අතුරුදහන් දේ අනුමාන කරන්න..." (මාතෘකා පින්තූර බාල්දිය-බාල්දිය; බාල්දියක් නැත, බාල්දි නැත); "නෑ කවුද කියලා අනුමාන කරන්න." "මට ආදරයෙන් අමතන්න"; "එය නිවැරදිව අමතන්න"; "පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාව"; "වැඩ නැවත කියන්න"; "වචනයේ ශබ්දය අල්ලා ගන්න"; "ශබ්ද පබළු"; "වචනයක් කියන්න"; “එය සිදුවන්නේ කවදාද? ඔප්පු කරන්න."; "හතරවන අමතර" |
|
|
සියලුම අධ්යාපනඥයින් විසින් did.games අවශ්යතා වලට අනුකූලව සංවිධානය කරයි: (නම, ඉලක්කය, ක්රීඩාවේ නීති). පොත් කෙළවරේ, සුරංගනා කතා චරිතයක් හෝ ළමා කාටූනයේ වීරයෙක් හෝ සතුටු සිතින් පෙට්රුෂ්කා පදිංචි කරන්න. දරුවන්ට දිනපතා ශබ්ද නඟා කියවීම අනිවාර්ය වන අතර එය සම්ප්‍රදායක් ලෙස සලකනු ලබන බව මතක තබා ගන්න. තැපැල්පත්, ළමා සඟරා, ගෙදර හැදූ පොත්, විවිධ ප්රභේදවල කලා කෘති සමඟ කථන කලාපය පුරවන්න. ක්‍රියාවක් ධාවනය කරන්න "අපගේ කණ්ඩායමේ ළමා පුස්තකාලයක් සංවිධානය කිරීමට උදව් කරන්න!" (කථන සංවර්ධන කලාපය නැවත පිරවීම සඳහා කලා සාහිත්ය සහ ද්රව්ය ලැයිස්තුවක් සමඟ අධ්යාපනඥයින් කල්තියාම දෙමාපියන් දැනුවත් කරයි) සියලුම කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින් සඳහා "තුනී නාමාවලියක් සෑදීමට. ඔහුගේ ළමා පුස්තකාලයේ වැඩ" |
||||||
|
ක්රමවේද සාහිත්‍යය. |
||||||
නිර්මාණය කරන ලද විෂය-සංවර්ධන පරිසරය ගුරුවරුන් විසින් සාමූහික සහ සඳහා දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරයි තනි වැඩසමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දරුවන් සමඟ.
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම පොත් කොනක් ඇති අතර, දරුවන්ගේ වයස අනුව පොත් රාක්කවල තබා ඇත. ප්රබන්ධ සාහිත්‍යය අධ්යාපනඥයින් විසින් දක්ෂ ලෙස තෝරා ගනු ලැබේ, එක් ලේඛකයෙකුගේ සහ එක් නිදර්ශකයෙකුගේ පොත් කිහිපයක් තිබේ. ළමයින් කොන් වල රූප සටහන් බැලීමට සහ පොත් "කියවීමට" කැමතියි. කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින් වරින් වර එක් ලේඛකයෙකුගේ පොත් ප්රදර්ශන සංවිධානය කරයි.
නමුත් සෑම කණ්ඩායමකටම අතින් සාදන ලද ඒවාට වඩා උපදේශාත්මක, අධ්යාපනික, ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රිත සහ නිර්මාණාත්මක කර්මාන්තශාලා වලින් සාදන ලද ක්රීඩා ප්රමාණවත් නොවේ.
කුමන්ත්රණ-භූමික ක්රීඩා ක්ෂේත්රය තුළ, ක්රීඩා කුමන්ත්‍රණය මතුවීම සහ යෙදවීම සඳහා සුදුසු කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. සියලුම අධ්යාපනික ක්රීඩා දරුවන්ගේ වයස සඳහා සුදුසු සහ සුදුසු ය. අධ්යාපනඥයින් විසින් පවත්වනු ලැබේ ලොකු වැඩක්විවිධ වර්ගයේ රඟහල සඳහා ගුණාංග ඇති කණ්ඩායම් වශයෙන් නාට්‍යයක් සහ නාට්‍ය කලාපයක් නිර්මාණය කිරීම මත.
සියලුම කණ්ඩායම්වල භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා කලාපවල, ප්රමාණවත් තරම් ක්රීඩා උපකරණ සහ ගුණාංග ඇත. සෑම කණ්ඩායමකටම සුරංගනා කතා වාදනය කිරීම සහ පෙන්වීම සඳහා ෆ්ලැනල් ග්‍රැෆික් සහ තිර නොමැත.
සියලුම කණ්ඩායම්වල සිසුන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රමවේද සාහිත්ය සහ අත්පොත් ඇත.
- කථන සංවර්ධන පන්තිවල කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීම
කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ පන්තිවලට සහභාගී වීමේ ප්රධාන අරමුණ වූයේ සමෝධානික ඒකපුද්ගල කථාවේ වර්ධනයේ මට්ටම, කථනයේ හොඳ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම සහ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම හඳුනා ගැනීමයි.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළමාතෘකාව පිළිබඳ සාක්ෂරතා පාඩමක් පවත්වන ලදී: "වචනයේ විෂය මාලාව" අධ්යාපනඥ Bogdan I.Yu. පාඩම ක්රමානුකූලව නිවැරදිව ගොඩනගා ඇත, අධ්යාපනඥයාගේ කථාව පැහැදිලි, චිත්තවේගීය ය. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ වයස සහ දැනුමට අනුරූප විය. පාඩමේ අරමුණ වූයේ අක්ෂර දෙකේ සහ අක්ෂර තුනේ වචන අක්ෂරවලට බෙදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, වචනයේ සෑම කොටසක්ම පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීම; වචනවල අක්ෂර අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීමට ඉගැන්වීම, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේදී සුසංයෝගී කථාව සක්රිය කිරීම. පාඩමේදී, සෞඛ්‍ය ඉතිරිකිරීමේ අංග භාවිතා කරන ලදී (හුස්ම ගැනීම, විවේකය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස).
පාඩම අතරතුර කණ්ඩායමේ හැසිරීමේ නීති ගැන ගුරුවරයා දරුවන්ට මතක් කර දුන්නේය. පාඩමේ සෑම අදියරකදීම ගුරුවරයා ඵලදායී ලෙස ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළේය. ළමයින් කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සහ ක්රීඩා අභ්යාස සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නමුත් සමහර විට ඔවුන් පිළිතුරු සමඟ ව්‍යාකූල වූ අතර, ක්රීඩාවේ නීති පිළිබඳ නොපැහැදිලි පැහැදිලි කිරීමක් හේතුවෙන් කථන දෝෂ ඇති විය. උපකල්පනය කරනවා කථන දෝෂවැඩිහිටි නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වේ. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි කරන, නිගමනවලට එළඹීමට ඔවුන් දිරිමත් කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිතර භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. පාඩම අතරතුර, අත් පත්‍රිකා (රූප සටහන්, සංඥා කාඩ්පත්, ආදිය) භාවිතා කිරීමට හැකි සහ අවශ්ය විය. පාඩම සාරාංශ කරන විට, ප්රශ්න හරහා සිතන්න
අපි ඔහුට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?
- ඔබ අලුත් දේවල් ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද?
අක්ෂර සම්බන්ධයෙන් පැහැදිලි නොවූයේ කුමක්ද?
පන්තියට පැමිණි Kitten චරිතය භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය ඇගයීම.
නිර්දේශ: පාඩම පුරාම දරුවන්ගේ ඉරියව් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, නිෂ්ක්‍රීය දරුවන් සන්නිවේදනයට සම්බන්ධ කරන්න. වැඩිපුර භාවිතා කිරීමට අධ්යාපනඥයා ඵලදායී තාක්ෂණික ක්රමඅභිප්රේරණය, අක්රිය දරුවන්ගේ උනන්දුව.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේමාතෘකාව පිළිබඳ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් විය: "කරුණාව". (vos-l Tikhonyuk A.M) පාඩම ක්රමානුකූලව නිවැරදි ය, අධ්යාපනඥයාගේ කථාව පැහැදිලි, චිත්තවේගීය ය. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ වයස සහ දැනුමට අනුරූප විය. ගුරුවරයා පාඩමේ ළමයින් සංවිධානය කිරීම (විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම: වාඩි වීම, කාපට් මත සිටගෙන) ගැන කල්තියා සිතුවා අධ්යාපනික තාක්ෂණයගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම, විශ්ලේෂණාත්මක සහ කෘතිම ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාව. පාඩම දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, සුසංයෝගී කථාව සක්රිය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. පාඩමේදී විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන ලදී: පින්තූරයක් බැලීම, කලාත්මක වචනයක් සමඟ වැඩ කිරීම, කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය මත වැඩ කිරීම, කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය සහ ශබ්ද කෝෂය සක්‍රීය කිරීම. ස්වර ශබ්ද උච්චාරණය සමඟ සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණය සහ ශබ්ද රිද්මයේ මූලද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින් ලොකර් කාමරය තුළ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් ආරම්භ විය. සංවිධානාත්මක මොහොතේ, දරුවන්ගේ උනන්දුව සඳහා පෙළඹවීමක් සහ දිරිගැන්වීමක් විය - අවට යහපත කිරීමට! පරිසරයට මිත්‍රශීලී හා කාරුණික වන්න. පාඩම අතරතුර සුරංගනා කතා චරිතයක් භාවිතා කිරීම සුදුසුය. ළමයින් තම අදහස් ප්රකාශ කිරීමේදී ව්යාකරණ සහ වචන මාලාව නිදහසේ භාවිතා කරයි. මූලික වශයෙන්, පාඩමේ ළමයින් ක්‍රියාශීලී විය, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් පිළිපැද්ද, ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ නමුත් බොහෝ විට ගුරුවරයාට දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට සවන් දීමට ඉවසීමක් නැත, ඔහුම සූදානම් කළ පිළිතුරු ලබා දෙන අතර නිශ්චිතවම අවශ්ය වේ. දරුවන්ගෙන් පුනරාවර්තනය. පාඩම පුරාවටම ගුරුවරයා ළමයින් පිළිතුරු දෙන බවට වග බලා ගත්තා සම්පූර්ණ වාක්ය. ළමයින් බොහෝ කවි, හිතෝපදේශ (මෙම කාර්යය ක්රමානුකූලව සිදු කරනු ලැබේ, දරුවන්ට හොඳින් වර්ධනය වූ මතකය සහ ශ්රවණ සංජානනය ඇත).
බොහෝ දරුවන්ට තරමක් දියුණු ක්රියාකාරී වචන මාලාවක් ඇත, නමුත් ඒ සමඟම, බොහෝ දෙනෙකුට ගොඩනැගීමට අපහසු වේ සංකීර්ණ වාක්ය. ළමයින් බොහෝ කථන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළහ, ගුරුවරයා සෙවුම් ස්වභාවයේ ප්‍රමුඛ ප්රශ්න සමඟ කථන ක්රියාකාරකම් නිරන්තරයෙන් සක්‍රීය කළේය.
නිර්දේශ: සාරාංශයක් පැවැත්වීමේදී ප්රශ්න නිවැරදිව තෝරාගෙන ඒ ගැන සිතන්න අධ්යාපනික කටයුතු.පාඩම අවසානයේ සම්පූර්ණ ආවර්ජනයක් තිබිය යුතුය. පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වන ප්රධාන අවශ්‍යතාවලින් එකක් වන්නේ එක් එක් වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් වලින් පසු දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමයි (ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් කළ හැකිය: "වාක්‍යය දිගටම කරගෙන යන්න")
- අද මම දැනගත්තා...
- එය දැන ගැනීමට සිත්ගන්නා සුළු විය ...
- ඒක කරන්න අමාරු වුනා...
- දැන් මට තීරණය කරන්න පුළුවන්..
- මම ඉගෙන ගත්තා…
- මම කලමණාකරණය කර ගත්තා…
- මට පුළුවන් වුනා...
- මමම උත්සහ කරන්නම්...
සියලුම අධ්යාපනඥයින් සඳහා, උපදේශනය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න: "සංවර්ධනය පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පිළිබිඹු"
කථන ප්‍රතිචාරවල සංයෝජනය, ගායන සහ පුද්ගල ප්‍රතිචාරවල ප්‍රත්‍යාවර්තනය භාවිතා කරමින් පුහුණු වන ශබ්දය පිළිබඳ පැහැදිලි උච්චාරණයක් ගුරුවරයාට ලබා ගත යුතුය. ප්රායෝගික ක්රියාවන්ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. සියලුම දරුවන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්නේ නැත. නිවැරදි හා සම්පූර්ණ පිළිතුරු ලබා ගැනීම සඳහා, සියලු දරුවන්ට අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ළමයින් එක වචනයකින් පිළිතුරු දෙයි, අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, ගුරුවරයාට ඇසෙන්නේ නැත.
නිර්දේශ:පන්ති සඳහා කාලෝචිත හා ප්රවේශමෙන් සූදානම් වන්න, පාඩම් මාලාව ගැන සිතන්න, සහ අවශ්ය උපකරණසහ ද්රව්ය, දරුවන්ගෙන් අසන ලද ප්රශ්න හරහා සිතන්න. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ශබ්දයන් සමඟ ඔබ හුරුපුරුදු වන විට, මූලික සූදානම අවශ්ය වේ.
1 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමක් තුළ(ගුරුවරයා Myakaeva A.A.) "එළු සහ ළමයින්" කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් සම්මත කළේය. ගුරුතුමිය Myakaeva A.A. ගුරුවරයා පාඩම සඳහා කල්තියා සූදානම් කර ඇත (විවිධ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම, උසස් තත්ත්වයේ දෘශ්ය ද්රව්ය සකස් කිරීම, එළුවාගේ “ගීතයේ” ශ්‍රව්‍ය වාදනය භාවිතා කිරීම) පාඩම ක්රමානුකූලව ව්‍යුහගත කර ඇත, ගුරුවරයාගේ කථාව පැහැදිලි, චිත්තවේගීය ය. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ වයස සහ දැනුමට අනුරූප විය. වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව තේරුම් ගැනීමට, අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට සහ සුසංයෝගී කථාව සක්රිය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම මෙම පාඩමෙහි අරමුණ විය. පාඩමේදී පහත සඳහන් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන ලදී: අභිප්‍රේරණය නිර්මාණය කිරීම, කලාත්මක වචන භාවිතා කිරීම, සුරංගනා කතාවක් වාදනය කිරීම, යම් වේගයක සහ රිද්මයේ කුසලතාව ශක්තිමත් කිරීම, වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීම. පාඩමේ ළමයින් ක්රියාශීලීව, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුගමනය කළහ; අවට සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලින් සිදුවන සිදුවීම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ අතර, වාචික හා වාචික නොවන මාධ්‍යයන් ප්රකාශ කළේය: ප්‍රීතිය, සතුට, දුක.
ආර් නිර්දේශ: පාඩම පුරා ගුරුවරයා නිෂ්ක්‍රීය දරුවන් සන්නිවේදනයට සම්බන්ධ කර ගැනීමටත්, ඔහුගේ මුල් නම සහ අනුශාසනාවෙන් තමාව හඳුන්වන්නටත් ය. සෑම පාඩමකදීම, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් අංග භාවිතා කරන්න, මුහුණේ මාංශ පේශි වර්ධනය සඳහා ව්යායාම, කථන හුස්ම ගැනීම, ස්වර ශබ්ද ගායනා කරන්න.
අධ්යාපනඥයින්ගේ වැඩ මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, අපි නිර්දේශ කරමු:
- අධ්යාපනඥයින් පන්ති කාමරය තුළ ඔවුන්ගේම ඒකපුද්ගල කථාවෙන් වැළකී සිටිය යුතුය, දරුවන්ගේ සංවාද කථාව ක්රියාශීලීව වර්ධනය කළ යුතුය, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්සුන් සංවාදයක නිරත වීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. නිරන්තරයෙන්
- පන්ති කාමරයේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සීමා නොකරන්න, දරුවාට ඔහුගේ පිළිතුර ගැන සිතීමට ඉඩ සලසා දීම, එහි තර්කානුකූල නිගමනයට ගෙන ඒම, විචල්යතාව සඳහා ලබා දීම. ස්ටෙන්සිල් කළ පිළිතුරුවලින් වළකින්න. නිරන්තරයෙන්
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඒකපුද්ගල කථාව පොහොසත් කිරීම, ගුරුවරයෙකුගේ ආදර්ශය අනුගමනය කරමින් විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීම, සැලසුම් කළ මාතෘකාවක් පිළිබඳ කථා, භාවිතා කරන කෘති නැවත කියවීම සඳහා ක්රමානුකූලව කටයුතු කරන්න. නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්. නිරන්තරයෙන්
- දරුවාට බලපෑම් කිරීමේ සෘජු මාර්ගවල ප්රමුඛතාවයෙන් වළකින්න, ක්රියාකාරී සහ අන්තර් ක්රියාකාරී ආකෘති, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම, අත්පත්රිකා, දරුවන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන්න.
- ළමුන්ගේ කථන නිර්මාණාත්මක නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා යාවත්කාලීන කිරීම, උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අත්පත්රිකා සහ ආදර්ශන ආධාරක සෑදීම සඳහා සියලුම කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින්. 2017/01/09 දක්වා
- ලේඛකයින්, කවියන්, පොත් නිදර්ශන ශිල්පීන්ගේ වැඩ සඳහා කැප වූ සිදුවීම් (නිවාඩු, සාහිත්ය සන්ධ්‍යා, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ සුරංගනා කතා නාට්‍ය ළමයින්ට පෙන්වීමට) සැලසුම් කිරීම සහ පැවැත්වීම;
ළමයින් කියවීමට හඳුන්වා දීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ආකාර තීව්‍ර කිරීම: ලේඛකයින්ගේ චරිතාපදානය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංවිධානයක් සංවිධානය කිරීම, පොත් රෝහල නිර්මාණය කිරීම, ගෙදර හැදූ පොත්, ප්රියතම සුරංගනා කතා මත පදනම්ව පිරිසැලසුම් සැලසුම් කිරීම, කෘතියක නම දිනය සැමරීම , නිර්මාණය කිරීම පවුලේ පුස්තකාල, කුඩා පොත් තරඟයක්, පාඨකයන්ගේ තරඟයක්, කථන-මෝටර් ජිම්නාස්ටික්, ශබ්ද රිද්ම, ලෝගෝරිද්ම.
- පාලන අවස්ථා අනුව සක්රිය කිරීම සඳහා, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර නිදහස් සන්නිවේදනයේ දී, කථන ක්‍රියාවන් සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම, වචන ක්රීඩා සැලසුම් කිරීම, ළමයින් සඳහා ක්රීඩා-ව්යායාම ඔවුන්ගේම කතාවේ නිවැරදි ශබ්දය භාවිතා කිරීමේ කුසලතාව සැකසීම සඳහා “කුමක්ද? ඕනෑම කෙනෙකුට වැඩ කිරීමට අවශ්යයි", "අනුමාන කරන්න" යන කටහඬ වර්ණ ගැන්වීමේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, "කවුද කෑගසන්නේ?", "කවුද හයියෙන්, කවුද නිශ්ශබ්ද?" යන කටහඬේ ශක්තිය, උස සහ ඝෝෂාව පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම. චලනයන් සහ කථනයේ වේගය සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව මත "රවුම් නැටුම්", "ඔබේ අසල්වැසියා කවුද?", කථන හුස්ම ගැනීම සඳහා වැඩ කිරීමට, "සුළං මෝල", "" අභ්යාස භාවිතා කරන්න. බුබුල”,“ වීදුරුවක කුණාටුව ”, සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සංජානන සහ කථන ක්රීඩා භාවිතා කරන්න. මෙම ක්රීඩා සහ අභ්යාස දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කරන්න.
වගකිවයුතු: කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින්; පදය: ස්ථිර
- දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම විවිධාංගීකරණය කිරීම. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමට ක්රමානුකූලව සහ විශේෂයෙන් සැලසුම් කරන්න.
වගකිවයුතු: කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින්; පදය: ස්ථිර
9. MBDU "Solnyshko" හි සියලුම අධ්යාපනඥයින් V.V. Gerbova විසින් අවුරුදු 2-7 ක් වයසැති "බාලාංශයේ කථනය වර්ධනය කිරීම" ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වැඩසටහන සහ ක්රමවේද නිර්දේශ බැලීම සහ අධ්යයනය කිරීම අනිවාර්ය වේ.
- දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සමීක්ෂණය විශ්ලේෂණය කිරීම
බාල දරුවන්
ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ කුඩා දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රමානුකූලව හා ගැඹුරින් කටයුතු කිරීම අවශ්ය බවයි.
වැඩිහිටි දරුවන්:
- කථන හුස්ම ගැනීමේ තීව්රතාවය, ගැඹුර, කාලසීමාව වර්ධනය කිරීම;
- කුසලතාව: ඝන සහ අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට මෘදු ශබ්දවචන යුගල වශයෙන්, කනට පෙනෙන දේට සවන් දී තේරුම් ගන්න, උච්චාරණ උපකරණ නිරීක්ෂණය කරන්න සහ තනි ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමේදී තොල්, දිවේ පිහිටීම ඉස්මතු කරන්න, රයිමිං අවසානයන් අල්ලාගෙන ඔබම දී ඇති වචන සඳහා රිද්ම තෝරා ගන්න, ශබ්ද වර්ණ ගැන්වීම වෙන්කර හඳුනා ගන්න. හවුල්කරුගේ ස්වභාවය හෝ හැසිරීම අනුව වාක්ය ඛණ්ඩය, සුරංගනා කතා චරිත, වෙනස් වේගයකින් සහ විවිධ හඬ ශක්තීන් සමඟ කතා කරන්න, දිව ඇඹරීමක්, රිද්මයක්, ප්‍රහේලිකාවක්, හිතෝපදේශයක් කනෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්න.
ජීවිතයේ සියලුම ක්ෂේත්‍රවලට අදාළ නම්, විශේෂාංග සහ ක්‍රියාවන් දැක්වීමට වචන තේරුම් ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීමෙන් වචන මාලාව සැකසීමට සහ සක්රිය කිරීමට දිගටම කරගෙන යන්න.
- ඔබේ කථාවේ වචන ව්යාකරණ නිවැරදිව ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව; සම වයසේ මිතුරන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට ලිපිනය භාවිතා කිරීම, විශේෂයෙන් ඔබ, ඔබ, ඔබ යන ගෞරවනීය සර්වනාම භාවිතා කිරීම; ඉලක්කම්, විශේෂණ සඳහා එකඟ වන්න; ක්රියා පද, ක්රියා වල නම් වෙනස් කරන්න;
- ඉල්ලීමක් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව, සමාව අයැදීම, කෘතඥතාව, අනුකම්පාව, ඒත්තු ගැන්වීම, සාක්ෂි, උපදේශනය, උපකල්පනය යනාදිය.
- ඔබේ නම, පවුල ජීවත් වන වීදිය, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ නම් සහ වාසගම, සහෝදරයා (සහෝදරිය), ආච්චිලා සීයලා, ඔවුන්ගේ වෘත්තීන්, රැකියා ස්ථානය, තමන් ගැන කතා කිරීමේ හැකියාව, මිතුරෙකු (පෙම්වතිය), ඔවුන්ගේ ප්රියතම (සතුන්);
- ළමා පොතක් සමඟ විස්තරාත්මකව වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න: කතුවරයාගේ නම, මාතෘකාව, කවරයේ ඇති පින්තූරය දෙස බලන්න සහ කෘතියේ අන්තර්ගතය අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න, කවි, කෙටිකතා, ජනප්‍රවාද, සුරංගනා කතා වලට හොඳින් සවන් දෙන්න. සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න: එය කුමක් ගැනද? කවුරු ගැනද? කවුද මොකක්ද? ආදිය; කණ්ඩායම් කාමරයේ පුස්තකාලය භාවිතා කරන්න.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන විට, අධ්යාපනඥයින් ද පෙර පාසල් වයසේදී කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සංවේදීතාව පිළිබඳ ක්රියාකාරකම් (දෙමාපිය රැස්වීම්, උපදේශන, දෙමාපියන්ගේ කොන් වල තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම) සැලසුම් කිරීමට අවශ්ය වේ.
ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ MBDU හි දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රමානුකූලව හා ගැඹුරින් කටයුතු කිරීම අවශ්ය බවයි.
මේ අනුව, තේමාත්මක පාලනය පෙන්නුම් කළේ MBDU "Solnyshko" හි දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය ප්රමාණවත් මට්ටමේ වැඩසටහන් අවශ්යතා වලට අනුරූප වන බවයි. බොහෝ දරුවන්ට අනුකූල කථාවක් නොමැත, එහි සංඥා අන්තර්ගතය, තර්කනය, අනුකූලතාවයි. බොහෝ දරුවන්ට සංවර්ධන ගැටළු තිබේ ශබ්ද පැත්තකථනය, කථනය, සාක්ෂරතාවයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීමට පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් පමණක් නොව, සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකයකි. එමනිසා, සමහර දරුවන්ට ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති විය.
ඉගෙනීම දියුණු කිරීමට උත්සාහ කිරීම සඳහා ක්රීඩා පදනමක් මත සියලුම පන්ති ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. ළමයින්ට මෙම හෝ එම ක්රීඩාවේ බලපෑම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ අධ්යාපනඥයාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් මත ය.
උද්යෝගිමත් ක්රීඩාවක් නොමැතිව ළමා වියේ රටක් තිබිය නොහැක. ළමයින්ගේ ක්රීඩා වඩාත් විවිධාකාර, වඩාත් රසවත් වන තරමට එය ඔවුන් සඳහා පොහොසත් හා පුළුල් වේ. ලොවඔවුන්ගේ ජීවිතය සැහැල්ලු හා සතුටින්.
අවසාන වශයෙන්, A. S. Makarenko ගේ අපූරු වචන අපි සිහිපත් කරමු: "ළමයෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාව වැදගත් වේ, එය වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය, වැඩ කිරීම, සේවය වැනි එකම අර්ථයක් ඇත. දරුවෙකු ක්රීඩා කරන්නේ කුමක් ද, ඔහු වැඩෙන විට බොහෝ පැතිවලින් ඔහු රැකියාවක නිරත වනු ඇත. එමනිසා, අනාගත චරිතය ඇති දැඩි කිරීම, පළමුවෙන්ම, ක්රීඩාව තුළ සිදු වේ. ක්රීඩා කරන්නෙකු සහ සේවකයෙකු ලෙස පුද්ගලයාගේ සමස්ත ඉතිහාසයම ක්රීඩාවේ වර්ධනය සහ එය ක්රමානුකූලව වැඩ බවට පරිවර්තනය කිරීමේදී නිරූපණය කළ හැකිය.
සටහන තබන ලද්දේ:
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා වන Leshukova A.N.
උපග්රන්ථය
දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය
"දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කථන සංවර්ධනයේ වැදගත්කම" සමීක්ෂණයට දෙමාපියන් 65 දෙනෙකු සහභාගී විය.
- ඔබ සිතන්නේ දරුවෙකුගේ කථන වර්ධනයට සම්බන්ධ විය යුත්තේ කවුරුන්ද?දෙමාපියන් - 13 - 20%
ඩීළමා වත්ත - 2 - 3.1% බෙදා ඇත - 50 - 76,9%
- බාලාංශයේ කථන සංවර්ධනයේ ප්රධාන ඉලක්කය කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
විවිධ ප්රභේදවල සාහිත්ය කෘතිවලට සවන් දීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; - 7-10,7%
ළමුන් තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම; - 18 - 27,7%
කුඩා සාහිත්ය කෘති නැවත කීමට සහ නාට්‍ය කිරීමට ඉගෙන ගන්න; - 8 - 12,3%
චින්තනය, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න? - 39 - 60%
- ඔබේ මතය අනුව පෙර පාසල් වයසේදී කථන සංවර්ධන පන්ති කොතරම් වැදගත්ද? ඔවුන්ගේ වැදගත්කම කුමක්ද?
වැදගත් - 57 - 87.7% - දරුවා තම සිතුවිලි හොඳින් ප්රකාශ කරයි, පෙර පාසල් වයසේදී ශබ්දවල නිවැරදි උච්චාරණය සෑදී ඇත, කථනය චින්තනයට කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ, අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවාගේ විශ්වාසය සඳහා වැදගත් වේ. කීකරුකම, දක්ෂතාවය, නොපසුබට උත්සාහය සඳහා, වැදගත්කම තියෙන්නේ ළමයෙකුට ඉගැන්වීමේදී, හෝඩිය, ගණන් කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති වේ.
පිළිතුරු දුන්නේ නැත - 6 - 9.2%
දන්නේ නැහැ - 1 - 1.5%
- ඔබේ මතය අනුව, දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා ළදරු පාසල තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කර තිබේද?
ඔව් - 60 - 92.3%
පිළිතුරු දුන්නේ නැත - 2-3.1%
නිර්මාණය කළ හැකි - 1 - 1.5%
බැලූ බැල්මට, නැත, නමුත් මම වැරදි විය හැකිය, මන්ද දිවා කාලයේ සිදුවන දේ මට නොපෙනේ - 1-1.5%
- ඔබේ දරුවා බොහෝ විට නිවසේ පොත් ගැන උනන්දුවක් දක්වනවාද?
බොහෝ විට - 47 - 72.3%, කලාතුරකින් - 16 - 24.6%, 2 - පිළිතුරු දුන්නේ නැත
- මෙම උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට ඔබ කරන්නේ කුමක්ද?
අපි කියවන්න, පින්තූර බලන්න, කවි ඉගෙන ගන්න, කියවන්න, නැවත කියන්න, කටපාඩම් කරන්න, පොත් මිලදී ගන්න, භූමිකාවන් මගින් ශබ්ද නඟා කියවන්න, කියවන ලද ද්රව්ය ගැන කතා කරන්න, විවිධ ප්රභේදවල සාහිත්යයේ ඒකාබද්ධ පවුල් කියවීම් පැවැත්වීම, අමුතු ප්රශ්නයක් - අපි උනන්දුව පවත්වා ගනිමු, කියවීම, නැවත කියන්න, කරන්න; අන්තර් ක්රියාකාරී පොත්; මම ඇයට යමක් කියවන ලෙස ඉල්ලා සිටිමි; වරින් වර පොත් වෙනස් කරන්න; මම ඔහු සමඟ වාඩි වී, උදව් කරන්න, කියවන්න;
- ඔබේ නිවසේ ඇති පොත් මොනවාද?
ළමා එකතු සම්භාව්ය; ආර්. n. සුරංගනා කථා; හෝඩිය, සතුන් පිළිබඳ පොත්, ප්රාථමික, ළමා බයිබලය, විශ්වකෝෂය, නවකතා, රහස් පරීක්ෂක කථා, ඓතිහාසික, විද්‍යා ප්රබන්ධ, සියලු වර්ගවල සංග්‍රහ, අපි ළමා පුස්තකාලයට, සම්භාව්ය සාහිත්ය එකතුවට යමු; කවි, කතන්දර, වර්ණ පිටු, කටවුට්.
- ඔබේ දරුවා සමඟ කියවීමට ඔබ කොපමණ වාරයක් කාලය සහ අවධානය වැය කරනවාද?
බොහෝ විට - 47- 72.3%
දුර්ලභ - 10 - 15.4%
පිළිතුරු දුන්නේ නැත - 3 - 4.6%
අපි එකට කියවන්නේ නැත, ඔහුට තවමත් කියවීමට නොහැකි නිසා, ඔහු බලන්නේ, පින්තූර පිළිබඳ අදහස්, දරුවාගේ ආශාවෙන්, සති අන්තයේ, කියවීමට ඇති උනන්දුව නොමැතිකම නිසා අපි කියවන්නේ කලාතුරකිනි - 5 - 7.7%
- දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දෘශ්ය තොරතුරු ඔබේ කණ්ඩායම සතුව තිබේද? එය ඔබට කොතරම් ප්‍රයෝජනවත්ද?
- තොරතුරු නොමැත; - එක -
- තොරතුරු ඇත, නමුත් අධ්යාපනඥයා කිසි විටෙකත් අපගේ අවධානයට යොමු නොකරයි; -එක
- තොරතුරු ඇත, නමුත් එය අතිශයින් හිඟ ය;
- මම ඇය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරමි; - 5
- තොරතුරු රසවත්, නමුත් මට ප්රායෝගික වැදගත්කමක් නැත; - 3
- ඕනෑවට වඩා තොරතුරු තිබේ, ප්රයෝජනවත් දෙයක් තෝරා ගැනීමට අපහසුය; - එක
- දෘශ්ය තොරතුරු මට රසවත් හා ප්රයෝජනවත් වේ. - පනහ
එය වටිනවා, ඔබ දෙමාපියන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය
- මොන උදව්වක්ද, අධ්යාපනඥයා ළදරු පාසලඔබේ දරුවාට කථන සංවර්ධන ගැටලුවක් අවශ්‍යද?
- සමහර ශබ්ද වේදිකාගත කිරීම; සමහර අකුරු වල නිවැරදි උච්චාරණය; දරුවා වැරදි ලෙස වචනවල අකුරු තබයි; වැඩි වගකීමක් ඇති වන පරිදි නිවසේ කාර්යයන් දෙන්න; පුද්ගලික පාඩම් පැවැත්වීම; කථන චිකිත්සකවරයා මගේ දරුවාගේ ගැටළු ගැන දන්නවා; "r" අක්ෂරය උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න; කථන නිවැරදි කිරීම; "l, p, x, f" අක්ෂර අඩංගු වචනවල නිවැරදි උච්චාරණය; වැරදි ලෙස වචන පුරවයි.
කථන සංවර්ධනය
Murzaeva Natalia Nikolaevna
භාරකරු
MBDOU "බෲක්"
නිර්මාණාත්මක වාර්තාව
මෙම මාතෘකාව මත: "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සහ පවුල තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව"
නොයාබ්ර්ස්ක් නාගරික පිහිටුවීමේ නගරය
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "රුචෙයොක්"
එබැවින්, උපදේශාත්මක ක්රීඩා හරහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාව පැහැදිලිය.
සදහා සාර්ථක සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථාව, එවැනි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ:
1. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් ගොඩනැගීම, පවතින බව ක්රීඩා ද්රව්යදරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සහ ඕනෑම මොහොතක ඔවුන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව සඳහා;
2. දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, චිත්තවේගීය - පුද්ගලික සහ සමාජීය - සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සහතික කිරීම;
මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මගේ කාර්යයේ ඵලදායීතාවය සඳහා, කොටස් 3 ක් ඇතුළත් පද්ධතියක් සංවර්ධනය කර ඇත:
Ø දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම;
Ø දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම;
Ø ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම;
1 කොටසකින් මා විසින්ම සකසා ගත් කාර්යයන්:
දරුවන්ගේ සියලු අංශ සංවර්ධනය කරන්න වාචික කථාව;
දරුවන්ගේ අදහස් ගැඹුරු කිරීම මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම අවට යථාර්ථය;
වාචික කථනයේ ළමුන්ගේ ව්යාකරණ කුසලතා ගොඩනැගීමට;
දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම;
දරුවන්ගේ කථනය සක්රිය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
කුට්ටි 2 ක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මා විසින් නියම කරන ලද කාර්යයන්:
දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
ළදරු පාසලේ දරුවාගේ ජීවිතයට ක්රියාශීලීව සහභාගී වීමට දෙමාපියන් දිරිමත් කිරීම;
ළමුන්ගේ කථාව සක්රිය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
දරුවාගේ පරිසරය තුළ සංස්කෘතික, පොහොසත් කථන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.
කාර්යයන් 3 අවහිර කරන්න:
ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය සංස්කෘතිය ඉහළ නැංවීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම;
· ගුරුවරුන්ගේ කථන කුසලතා, කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම.
විශ්ලේෂණාත්මක කොටස
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ක්රමවේදය ද්රව්ය
එබැවින්, පළමු කොටස හෙළි කිරීමට පටන් ගෙන, නවීන තාක්ෂණයන් පිළිබඳ දැනුම අධ්යාපන ක්රියාවලියට ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම පද්ධතියක් හඳුන්වා දීමට මට ඉඩ දුන් බව සටහන් කිරීමට මට අවශ්‍යය, එමඟින් ළමා කථනය හිතාමතාම සැකසීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට මට ඉඩ සලසයි. මධ්යම කණ්ඩායමෙන් ආරම්භ වන MBDOU "Rucheyok" පදනම මත වසර පහක් සඳහා වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ක්රීඩා තාක්ෂණය සැලකිල්ලට ගනිමින්, මම පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල මගේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කරමි:
1. ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා "Finger Games" භාවිතා කිරීම.
2. දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සක්රිය කිරීම:
Ø අර්ථවත් සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්ය වචනවල ප්‍රමාණාත්මක සමුච්චය සහතික කිරීම.
Ø වචනවල සමාජීය ස්ථාවර අන්තර්ගතයේ වර්ධනය සහතික කිරීම.
අ) අවට ලෝකයේ වස්තූන්, ඒවායේ ලක්ෂණ සහ සබඳතා සමඟ ඒවායේ නිශ්චිත සහසම්බන්ධතාවය මත වචනවල අර්ථය ප්රගුණ කිරීම;
ආ) වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමේ පදනම මත වචනයේ සාමාන්යකරණය කිරීමේ අර්ථය ප්රගුණ කිරීම;
ඇ) කථනයේ සංකේතාත්මක ව්යුහය තුළට විනිවිද යාම සහ එය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
Ø ශබ්ද කෝෂය සක්‍රීය කිරීම, එනම් වචන පිළිබඳ දැනුම පමණක් නොව, සන්නිවේදනයේ භාවිතයට ඒවා හඳුන්වා දීම.
3. දෘශ්ය ද්රව්ය සහිත උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතය:
කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, සෙල්ලම් බඩු සහිත බොහෝ ක්රීඩා චලනයන් සමඟ ඇති අතර එය දරුවාගේ සංජානනය සහ චින්තනයේ ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ. පුවරු මුද්‍රිත ක්රීඩා මෙන්ම වස්තු සහිත ක්රීඩා ද දෘශ්යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය මත පදනම් වේ, නමුත් මෙම ක්රීඩා වලදී දරුවන්ට වස්තුව ලබා දී නැත, නමුත් එහි රූපය.
4. වාචික උපදේශන ක්රීඩා භාවිතය.
වචන ක්රීඩා වඩාත් සංකීර්ණ වේ: ඔවුන් විෂය පිළිබඳ සෘජු සංජානනය සමඟ සම්බන්ධ නොවේ, දරුවන් අදහස් සමඟ ක්රියා කළ යුතුය. මෙම ක්රීඩා ඇත විශාල වැදගත්කමක්දරුවාගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔවුන් තුළ ස්වාධීන විනිශ්චයන් ප්රකාශ කිරීමට, නිගමන සහ නිගමනවලට එළඹීමට, අන් අයගේ විනිශ්චයන් මත රඳා නොසිටීම සහ වැරදි දැකීමට ඉගෙන ගන්නා බැවිනි.
විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද ක්රීඩා රාමුව තුළ ළමා කුසලතා තහවුරු කිරීම, දිනපතා නිවැරදි කිරීම සහ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම මගින් මෙම දිශාවන් ක්රියාත්මක වේ.
පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම විසඳීමේ ක්ෂේත්රයේ දැනුම සහ විශේෂයෙන් ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉලක්කගත වැඩ, මට සංවර්ධනය කිරීමට සහ සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය (ඇමුණුම 1):
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා:
කුඩා ළමුන් සඳහා කථන ක්රීඩා චක්රයක්;
චක්රය ඇඟිලි ක්රීඩා"පාම් අත්ල"
කථන ක්රීඩා චක්රය "මිනිස් දරුවන් ලෝකයේ සියලුම සතුන් දනී"
"Merry Glade" ශබ්ද උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා චක්රයක්
උපදේශාත්මක ක්රීඩා චක්රයක් "සෙල්ලම් කතා"
මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා:
කථන ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම පිළිබඳ උපදේශාත්මක ක්රීඩා චක්රයක්;
කථන ක්රීඩා චක්රය "අපි K. I. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතා සෙල්ලම් කරමු"
සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා චක්රයක්
සංචාරක ක්රීඩා චක්රය
නාට්‍යකරණය කළ ක්රීඩා චක්රය
කථනයේ රූප විද්යාත්මක පැත්ත ගොඩනැගීම පිළිබඳ ක්රීඩා චක්රයක්
මේ අනුව, උපදේශාත්මක ක්රීඩා තෝරාගැනීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී, මම පහත සඳහන් මූලධර්ම භාවිතා කළෙමි:
උපදේශාත්මක ද්රව්යවල අදාළත්වය(සිත්ගන්නා ක්රීඩා පෙළ, කාර්යයේ අදාළ වචන, දීප්තිමත් සහ වර්ණවත් දෘශ්ය ආධාරකආදිය) ඇත්ත වශයෙන්ම සිසුන්ට වඩාත් පහසුවෙන් වටහා ගැනීමට උපකාර කරයි ක්රීඩා කාර්යයන්නිවැරදි ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමට උනන්දු වන්න, හැකි හොඳම විසඳුම සඳහා උත්සාහ කරන්න.
සාමූහිකත්වයළමා කණ්ඩායම තනි කණ්ඩායමකට, තනි ජීවියෙකුට, එක් දරුවෙකුට ලබා ගත හැකි ඒවාට වඩා ඉහළ මට්ටමේ කාර්යයන් විසඳීමට හැකියාව ඇති සහ බොහෝ විට වඩාත් සංකීර්ණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
තරඟකාරිත්වයතරඟකරුවෙකුට වඩා වේගයෙන් හා හොඳින් කාර්යය නිම කිරීමට සිසුන් හෝ සිසුන් අතර ආශාවක් ඇති කරයි, එමඟින් එක් අතකින් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය අඩු කිරීමටත්, අනෙක් අතට යථාර්ථවාදීව පිළිගත හැකි ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමටත් හැකි වේ.
මෙම මූලධර්ම මත පදනම්ව, මම මෙහෙයවන උපදේශාත්මක ක්රීඩා සඳහා අවශ්යතා සකස් කළෙමි:
Ø ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩා දරුවන්ට හුරුපුරුදු ක්රීඩා මත පදනම් විය යුතුය. මේ සඳහා, මම ළමයින්ගේ ප්රියතම ක්රීඩා හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළෙමි, ළමයින් වැඩිපුර කැමති, අඩු ක්රීඩා මොනවාදැයි විශ්ලේෂණය කළෙමි.
Ø සෑම ක්‍රීඩාවකම නව්‍යතාවයේ අංගයක් අඩංගු විය යුතුය.
Ø ප්රයෝජනවත් යැයි පෙනෙන ක්රීඩාවක් ළමයින් මත පැටවිය නොහැක, ක්රීඩාව ස්වේච්ඡා කාරණයකි. ක්‍රීඩාවට අකමැති නම් ප්‍රතික්ෂේප කර වෙනත් ක්රීඩාවක් තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට හැකි විය යුතුය.
මගේ කාර්යය සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා මූලධර්මය මත පදනම් විය. භාවිතා කරන ක්රීඩා චක්‍රවලදී, සෑම ක්‍රීඩාවක්ම ස්වාධීන වේ, එහි ඉගෙනුම් සහ සංවර්ධන කාර්යයන් ඇත. ඒ අතරම, සියලුම ක්රීඩා ගොඩනඟා ඇත්තේ කාර්යයන් සංකීර්ණ කිරීමට පැහැදිලි ප්රවණතාවයක් ඇති ආකාරයටය.
කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අදහස මත ගොඩනගා ඇති සහයෝගිතා අධ්යාපනික මූලධර්ම අධ්යාපන ක්රියාවලියට හඳුන්වා දීමයි. මෙම දිශාව ක්රියාත්මක කිරීම පහසු කරනු ලබන්නේ නිර්මාණය කරන ලද "කථන මධ්‍යස්ථානය", විවිධ උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහිත කලාපයක්, විෂය සහ කුමන්ත්රණ පින්තූර කට්ටල, අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා අමතර ආධාර සහ ද්රව්ය, ඒවාට අනුකූලව යාවත්කාලීන කර ඇත. දරුවන්ගේ වයස්ගත පුද්ගල ලක්ෂණ සහ කාර්යයේ අන්තර්ගතය සමඟ.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාත්මක කිරීම ක්රීඩා තාක්ෂණයන්දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අවසාන ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, කණ්ඩායම කථනයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇති බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. පසුගිය වසර 3 තුළ සිසුන්ගේ කථනය ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඇගයීම ස්ථාවර ධනාත්මක ප්‍රවණතාවක් පෙන්නුම් කර ඇත. (ඇමුණුම 2)
2007-2008 අධ්යයන වර්ෂය වර්ෂය | 2008-2009 අධ්යයන වර්ෂය වර්ෂය | 2009-2010 අධ්යයන වර්ෂය වර්ෂය |
|
සිසුන් විවිධ මට්ටම්වල තරඟ සඳහා සහභාගී විය
නිගමනය.
කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය ප්‍රති results ල මත පදනම්ව, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සහ විශේෂයෙන් කථන සංවර්ධනයේ අවධියේදී උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා කිරීම යුක්ති සහගත පමණක් නොව, අරමුණ සඳහා ද අවශ්ය බව විශ්වාසයෙන් ප්රකාශ කළ හැකිය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා වැඩි කාර්යක්ෂමතාවයක්, උපදේශන ක්රියාවලිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සැබෑ කිරීම.
දෙමව්පියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ ක්රමවේදය ද්රව්ය.
දෙවන කොටස හෙළිදරව් කිරීම වෙත හැරෙමින්, පවුලේ වැදගත්ම කාර්යය මනෝවිද්යාත්මක බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඇය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි අන්යෝන්ය විවෘතභාවයසඳහා අවශ්යතාවය ඉවත් කරයි මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාව, විවෘත ස්වයං ප්රකාශනය සහ අන්යෝන්ය සංවේදනය සපයයි.
පවුල යනු දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සහ සමාජගත කිරීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් ආයතනයයි, මන්ද එය පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීම නිසා දරුවාට ජීවිතය පිළිබඳ පුළුල්ම අදහස් ලබා දෙයි. පවුල යනු දරුවාගේ සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මාධ්‍යයක් සහ මූලාශ්‍රයක් වන අතර, ඔහු සමගියෙන් වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ලෙස ඔහුව සාදයි. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ පවුල සමඟ නිසි අන්තර්ක්රියා මත ය. මා ඉදිරියේ ඇති කර්තව්‍යය වූයේ දෙමාපියන් දැනුමෙන් සන්නද්ධ කිරීමයි, විශේෂයෙන් කථන සංවර්ධනයේ ක්රමවේදය පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුමකින්. මේ සඳහා විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරනු ලැබේ. මගේ කාර්යයේදී, මම සාමූහික ආකෘති භාවිතා කරමි: වසර ආරම්භයේ දී පවුල් සමාජයේ රැස්වීම් වලදී, පාසල් වර්ෂය සඳහා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ නව කාර්යයන් සඳහා මම ඔවුන්ට හඳුන්වා දෙමි, මෙම වයස් මට්ටමේදී වඩාත් වැදගත් කථන කුසලතා මොනවාදැයි මම ඔවුන්ට කියමි. .
ළදරුවාගේ කථාව අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සෑදී ඇත. මේ අනුව, වැඩිහිටියන්ගේ කථාව දරුවන්ට ආදර්ශයක් විය යුතුය. එය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දෙමව්පියන් මත, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය, සංස්කෘතික සංවර්ධනය මත, මම දෙමාපියන් සඳහා සංදේශයක් සම්පාදනය කර යෝජනා කර ඇත්තෙමි “වැඩිහිටි කථනය අනුගමනය කළ යුතු ආදර්ශයකි”, අධ්යාපනික එකතුවක්: “දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයට දෙමාපියන්ගේ ආකල්පවල බලපෑම”, තොරතුරු බුලටින් "දරුවෙකුට සන්නිවේදනය කිරීමට උගන්වන්නේ කෙසේද."
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වූ පසු දරුවන්ගේ කථන ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය තක්සේරු කිරීමේ පරාමිතීන් අතර වේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ විශේෂ අර්ථයසන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ කථන කුසලතා ඇති අතර, දෙමාපියන් සමඟ සම්මන්ත්‍රණයක් පැවැත්විණි: “පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට ළමයින් අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ කථන ක්‍රියාකාරකම්වල සුවිශේෂතා”.
දරුවාගේ කථනය, මානසික, මානසික, චිත්තවේගීය වර්ධනය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීම සඳහා, දරුවන්ට ක්රියාකාරකම්, ක්‍රියාකාරකම්වල හවුල්කරුවන්, සන්නිවේදනය යනාදිය තෝරා ගැනීමට නිදහස ලබා දීම අවශ්ය වේ. නිර්මාණාත්මක හැකියාවදරුවා, ඔහුගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ හැකියාවන්. සම්මන්ත්‍රණයක් - වැඩමුළුවක් පවත්වන ලදී:
"ළමා කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වල කාර්යභාරය", "ගිම්හානයේ දී කථන ක්රීඩා".
කුඩා කල සිටම දෙමාපියන් තම දරුවා තුළ පොත කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කළ යුතු අතර, එවිට ඔහු උනන්දුවෙන් හා මහත් ආශාවෙන් සවන් දෙන අතර, වැඩිහිටි වියේදී ඔහු කියවා, චරිත සමඟ සංවේදනය කරයි, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සහ ක්‍රියාවන් විශ්ලේෂණය කරයි. මෙම පොත දරුවාගේ කථනය, චින්තනය, පරිකල්පනය, හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා පැන්ට්රියකි, අධ්යාපනික සංවාද පවත්වන ලදී: "සුරංගනා කතාවල අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්නේ කෙසේද."
එසේම, දෙමාපියන්ට දෘශ්ය ද්රව්ය ලබා දෙන ලදී: “අපි කුඩා කල සිටම කථනය වර්ධනය කරමු”, “ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ වචන මාලාව සංවර්ධනය කිරීම”, “බබා කතා කිරීමට ඉගෙන ගනී”, “අපි සෙල්ලම් කිරීමෙන් කථනය වර්ධනය කරමු”, තොරතුරු කැලිඩෝස්කෝප් : "අධ්යාපනික සහ සංවර්ධනය කථන ක්රීඩා".
මගේ වැඩ කටයුතු කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් සිදු කෙරේ. ඔහු සමඟ එක්ව, මතක සටහන් සංවර්ධනය කරන ලදී: “නිදහස් මොහොතක” ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස ඉදිරිපත් කරන ලද්දේ වචනවල විෂය මාලාවේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම වැළැක්වීම සඳහා, “ශබ්දවල මැජික් ලෝකය” - ශබ්ද නිරූපණ සංවර්ධනය සඳහා වන ක්රීඩා.
දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ආකාරය වූයේ මාතෘකාව පිළිබඳ කථන ප්‍රශ්නාවලියයි: “ඔබට මාධ්‍යවේදියෙකු වීමට අවශ්‍යද?” (උපග්රන්ථය 4).
එහි අරමුණ: යම්කිසි තත්වයක් තුළ විඥානය "ගිල්වා හැරීමෙන්" දෙමාපියන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම. මාධ්යවේදියෙකුගේ වෘත්තිය "උත්සාහ කිරීම" මගින් ෆැන්ටසියේ වර්ධනය. වෘත්තීය පුවත්පත් වචන සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. කථන කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ වැඩිහිටියන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම.
ප්රශ්නාවලිය අතරතුර, මගේ දෙමාපියන් ටික කලකට පුවත්පත් සහ සඟරා නිර්මාණය කරන පුද්ගලයින් බවට, එනම් මාධ්‍යවේදීන් බවට පත්වන ලෙස මම යෝජනා කළෙමි. ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, මම මගේ දෙමාපියන්ට වෘත්තීය පුවත්පත් වචන කිහිපයක් හඳුන්වා දුන්නා. දෙමාපියන්ගෙන් ප්‍රශ්නය අසන ලදී: ඔබ පුවත්පත් කියවන විට, ඇයගේ ද්රව්යවල භාවිතා කරන නියමයන් කෙරෙහි ඔබ අවධානය යොමු කරන්නේද? ප්රශ්නාවලිය අතරතුර, ඔබ මෙම නියමයන් පිළිබඳ ඔබේ දැනුම පෙන්වනු ඇත, ඔබ වෙනුවෙන් නව වචන සමඟ දැන හඳුනා ගන්න. ප්රශ්නාවලිය සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයක් ගත්තේය. මගෙන් ප්රශ්න ඇහුවා, මගේ අම්මයි තාත්තයි උත්තර දුන්නා. සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම ටෝකනයක් ලබා දෙන ලදී. චිප්ස් මත පදනම්ව, අපි ප්රශ්නාවලියෙහි ජයග්රාහකයා තීරණය කරනු ඇත.
මෙම කාර්යය සඳහා දෙමාපියන්ගෙන් වඩාත් විචිත්‍රවත් ප්‍රතිචාරයක් ලැබුණි.
සාමූහික වැඩ වලට අමතරව, මම තනි ඒවා ද පවත්වමි. මම තම දරුවාගේ කථන තත්ත්වය පිළිබඳව දෙමාපියන්ට තනි තනිව දන්වා, දරුවාගේ ධනාත්මක ගතිකත්වය සටහන් කර, අවශ්ය නිර්දේශ ලබා දෙන්න.
දෘශ්ය ප්රචාරයක් ලෙස, දෙමාපියන් ඉදිරිපත් කරන ලදී ඊළඟ ද්රව්යය;
· ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා ප්රදර්ශනයක්;
· මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්ය ප්රදර්ශනය.
දෙමව්පියන් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීම පිළිබඳ මගේ කාර්යයෙන් අදහස් වන්නේ පොදු ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර කාර්යයන් බෙදා හැරීම පමණක් නොව ප්‍රතිපෝෂණය ද වේ. එබැවින් ප්‍රතිපෝෂණයේ එක් ආකාරයක් වූයේ "ක්රීඩා පුස්තකාලයක් - පිග්ගි බැංකුවක්" නිර්මාණය කිරීමයි. මගේ නිර්දේශය මත, මගේ දෙමව්පියන් පවුලේ ජීවිතයට "මම ඔබට වචනයක් දෙනවා" සාම්ප්රදායික ක්රීඩාව හඳුන්වා දුන්නා. ඉලක්කය වන්නේ දරුවාගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමයි. සතියකට වරක්, දෙමව්පියන් දරුවාට ඔහු වෙනුවෙන් නව වචනයක් "ලබා දී ඇත". වචන බෙහෙවින් වෙනස් විය: "පැණිරස" (මාමලේඩ්, ජෑම්), "බර" (බර, බාබෙල්), "ආලෝකය" (සුදු, හිම පියලි, වලාකුළු), "ශීත", "සරත්", ආදිය.
ළමයින් පරිත්‍යාග කළ වචන කණ්ඩායමට ගෙනැවිත් ඔවුන්ගේ මිතුරන්ට හඳුන්වා දුන්හ. මම ගෙන එන සෑම වචනයක්ම විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද කාඩ්පත් මත ලියා ඇති අතර පිටුපස පැත්තේ - එය ගෙන ආ පුද්ගලයාගේ නම සහ වාසගම. සියලුම කාඩ්පත් පෙට්ටියකට නැවී ඇත - "පිග්ගි බැංකුව". කාලානුරූපව, මෙම කාඩ්පත් ලබා දී මම දරුවන් සමඟ විවිධ ක්රීඩා කළා. උදාහරණ වශයෙන්; සියලුම වචන කාඩ්පත් තොප්පියට වැටුණි. ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට කාඩ්පත් එළියට ගත්හ, පසුව මෙම වචන මා විසින් කියවන ලදී, ඒවා පිටතට ගත් දරුවාට නම් කරන ලද වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කිරීමට සිදු විය. දරුවා කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළහොත් ඔහුට චිපයක් ලැබුණි. වැඩිපුරම චිප්ස් ඇති තැනැත්තා ජය ගනී.
කථික තරග පැවැත්වීම මගේ කණ්ඩායමේ සම්ප් රදායක් වෙලා. ඔවුන්ගේ පදනම වූයේ නිවසේ සිටින දරුවන් සමඟ එක්ව සකස් කරන ලද දෙයයි (කවියක්, කෙටිකතාවක්, සුරංගනා කතාවක් වේදිකාගත කිරීම), දෙමාපියන් සහ දරුවන් එකිනෙකා සමඟ තරඟ කරන කාර්යයන්.
මේ ආකාරයෙන් සංවිධානය කරන ලද එවැනි ක්රීඩා සහ තරඟ වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දෙමාපියන් අධ්යාපන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ වූ අතර, බාහිර නිරීක්ෂකයන්ගෙන් එහි සහභාගිවන්නන් බවට පත් විය.
ඉහත සියල්ලෙන් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ විවිධ ආකාරයේ වැඩ ඇතුළත් වන අරමුණු සහිත වැඩ, දෙමාපියන් ඉඳහිට කණ්ඩායමේ ජීවිතයට සම්බන්ධ වන, ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ ගැටළු වලට සම්බන්ධ වන ක්රියාවලියේදී ධනාත්මක ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමට හැකි වී ඇති බවයි. දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අන්තර්ක්රියා කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ වැඩි ක්රියාකාරකම් වලින් ප්රකාශ වේ.
ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ක්රමවේද ද්රව්ය
තුන්වන කොටසේ කාර්යයේ දී, උපදේශාත්මක ක්රීඩා හරහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයේ අරමුණ ඇතිව, ප්‍රවීණයන්ගේ සති කිහිපය තුළ පොත් පිංච සකස් කර ඉදිරිපත් කරන ලදී “සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින්ගේ කවය තුළ. ”, එයට ඇතුළත්, මගේ මතය අනුව, අදාළ ද්රව්යමගේ මාතෘකාව මත (ඇමුණුම 5):
අධ්යාපනික සංවාද: "පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ කථනයේ බහුමාන වර්ධනය"
· සම්මන්ත්‍රණ-වැඩමුළුව: "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස භාවිතය";
මාස්ටර් පන්තිය: "බෝල සහ කථනය"
ක්රමානුකූල රැස්වීම්: "විවිධ වයස් මට්ටම්වල කථන කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීම"
සම්මන්ත්‍රණය: "වාචික ජන කලාවප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී "
අධ්යාපනික සංවාද: "ළමා කථනය වර්ධනය කිරීමේදී තනි ප්‍රවේශය"
· පවුල් සමාජයේ රැස්වීම: "දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනයේ පදනම ලෙස දරුවාගේ සුසංයෝගී කථාවක් ගොඩනැගීමේදී ළදරු පාසලේ සහ පවුලේ අයගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය."
තොරතුරු kaleidoscope: "ළමා කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ප්රහේලිකා වල භූමිකාව";
අධ්යාපනික බුලටින්: "භූමිකාව සමාජ පරිසරයපෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී;
අධ්යාපනික කැලිඩෝස්කෝප් "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයට කුඩා ජනප්‍රවාදවල බලපෑම"
ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී ලැබුණු ප්‍රතිචාර අනුව, ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල තවදුරටත් භාවිතා කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් උනන්දු වන බව මට නිගමනය කළ හැකිය.
නිර්මාණ කොටස
මෑත වසරවලදී, බාලාංශ උපාධිධාරීන් සඳහා වන අවශ්යතා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී තිබේ. මෙය පැහැදිලිවම නව වැඩසටහන් සහ විදහා දක්වයි අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්පාසල් අධ්යාපනය.
ඔවුන් බලා සිටින සංකීර්ණ කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා, කථනයේ කාලෝචිත හා සම්පූර්ණ ගොඩනැගීම ගැන සැලකිලිමත් වීම අවශ්ය වේ. මෙය දරුවාගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය සහ ඔහුගේ සාර්ථක පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි වලින් එකකි. එමනිසා, මම මෙම මාතෘකාව මත දිගටම වැඩ කිරීමට තීරණය කළ අතර මගේ කාර්යයේ ඊළඟ අදියර වනුයේ පර්යේෂණ ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමයි:
"ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම
සූදු තාක්ෂණයන් මගින්.
ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල සටහන | 2010-2012 |
ඉලක්කය | පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනික ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම. |
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය | ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඵලදායී ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම ප්රගුණ කිරීම. |
කාර්යයන්: | 1. නිශ්චිත මාතෘකාව පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක - පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම 2. තාක්ෂණික සහ රෝග විනිශ්චය සිතියම් සාදන්න. 3. ප්රතිචක්රීකරණය ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයදරුවන් සමඟ. ළමයින් සමඟ ඇති සියලුම ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවා දැනටමත් ළඟා වී ඇති මට්ටමට සහසම්බන්ධ කථන කුසලතා ගොඩනැගීමේ සංරචක ඇතුළත් කරන්න. 4. දරුවන් සමඟ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී ලැබුණු තොරතුරු අයදුම් කරන්න. |
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල: |
· ඔහුගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය තුළ සෑම දරුවෙකුගේම කථන හැකියාවන් පිළිබඳ දර්ශකවල ධනාත්මක ගතිකත්වය. |
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ඵලදායීතාවය සඳහා නිර්ණායක: | පහත සඳහන් පරාමිතීන් අනුව ළමුන්ගේ කථන ගොඩනැගීමේ ගුණාත්මක දර්ශක වැඩිදියුණු කිරීම: කථන ස්වාධීනත්වය සහ කථනය මගින් මානසික හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම. සවිඥානක කථනය තුළ ළමුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද කථන ගොඩනැගීම. නිවැරදි කථාව. ව්යාකරණ සහ ශබ්දමය හැකියාවන් පිළිබඳ ගුණාත්මක දර්ශක, සන්නිවේදන කුසලතා, කථන මාර්ගයෙන් ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව. කථන දෝෂ නිවැරදි කිරීම |
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර සහ යාන්ත්රණය | 1 පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කිරීම. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පද්ධතිය පරීක්ෂා කිරීම. 2 මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු ක්ෂේත්රයේ පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම. 3 ක්රීඩා තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම සඳහා දෘශ්ය හා විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්. 4 රෝග විනිශ්චය සහ අධීක්ෂණය |
නිගමනය
මා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නිර්මාණාත්මක වාර්තාවේ, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතයේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ ගැටළුව සලකා බලනු ලැබේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා කිරීමේ න්‍යාය සහ භාවිතය වඩාත් අදාළ මාතෘකා වලින් එකකි. නවීන අධ්‍යාපනයපෙර පාසල් අධ්යාපනය.
මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පිළිගත් ස්වාමිවරුන්ගේ විවිධ ප්‍රවේශයන් හඳුනා ගැනීමට හැකි විය. අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වයමෙම ගැටලුව සඳහා, සහ කථන සංවර්ධනයේ වේදිකාවේ දී ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රමවේදයන් යෙදීමේ ඔවුන්ගේම පද්ධතියක් සංවර්ධනය කරන්න. ප්‍රසිද්ධ ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් එක්රැස් කර, සංවර්ධනය කර, ඒ අනුව, ළමා කථනයේ වර්ධනයේ අවධිය යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා ක්රීඩා චක්‍ර ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කර, උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතයේ කාර්යක්ෂමතාව හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සිදු කරන ලදී. නිර්මාණාත්මක වාර්තාවේ විශ්ලේෂණාත්මක කොටසෙහි ප්රතිඵල සහ නිගමන ලබා දී ඇත. කථන සංවර්ධනයේ අවධියේදී උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා කිරීම යුක්ති සහගත වනවා පමණක් නොව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ද අවශ්ය වන බවත්, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස වර්ධනය වන බවත් ඔවුන් නොපැහැදිලි ලෙස පෙන්වා දෙයි. ගුණාත්මක දර්ශකපෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය.
මම ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කළ ක්රම සහ වැඩ ආකාර වසර තුනක් සඳහා අයදුම් කළ විට හොඳින් ඔප්පු වී ඇත. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ නිරන්තර භාවිතය සමඟ ඔවුන් වඩාත් ඵලදායී බව විශ්වාස කිරීමට හේතුවක් තිබේ.
මේ අනුව, මගේ උපකල්පනය තහවුරු විය
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම. - එම්.: 2000
2. බොන්ඩරෙන්කෝ A.K. බාලාංශයේ ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩා. - එම්: 1991
3. බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ. වචන ක්රීඩාළදරු පාසලේ. - එම්.: 1999.
4. Gerasimova A. S. කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා අද්විතීය මාර්ගෝපදේශයකි / එඩ්. බී.එෆ්. සර්ජියෙව්. - එම්.: අයිරිස්-ප්‍රෙස්, 2004.
5. Kravchenko I. A. ශබ්ද සහ අක්ෂර සමඟ අභ්යාස. ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. - එම් .: "Gnome-Press", 1999.
6. Novikovskaya O. A. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම. ලාංඡන ක්රීඩා සහ අභ්යාස ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: "ළමා මුද්‍රණාලය", 2002.
7. මා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, අම්මා! කුඩා ළමුන් සඳහා ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය, විනෝදය / I. A. Ermakova. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ප්රකාශන ආයතනය "ලිටෙරා", 2006.
8. ළදරු පාසලේ Sorokina AI ඩිඩක්ටික් ක්රීඩා. - එම්.: 2003.
9. Sokhin F. A. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. - එම්.: 2002.
10. Tumakova G. A. ශබ්ද කරන වචනයක් සහිත පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ හුරුපුරුදුකම: ළමුන් සඳහා ගුරුවරයෙකු සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. වත්ත / යට. සංස්. F. A. සොඛිනා. - එම්.: අධ්යාපනය, 2001.
11. Udaltsova E. I. පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ උපදේශාත්මක ක්රීඩා.-එම්.: 2001.
12. Ushakova O. S. ළදරු පාසලේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති. - එම්.: 2007.
13. Ushakova O. S., Arushanova O. S. වෙනස් ලෙස කියන්න - සසර.: 1994.
14. Ushakova O. S., Strunina E.M. කථනයේ සුසංයෝගය පිළිබඳ වචන මාලාවේ බලපෑම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. – 2001.
15. Shvaiko T. S. කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස. - එම්.: 1999.
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය
"ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 184 බාලාංශය"
Ivanovo 13 Proezd, 6, tel./fax 31-11-98, 31-14-29 ___________________________________________________________________________________________________
විශ්ලේෂණ වාර්තාව
කථන චිකිත්සක Bezrukova S.A විසින් සකස් කරන ලදී.
2012-2015 සඳහා වැඩ පිළිබඳ විශ්ලේෂණ වාර්තාවක් ඔබේ අවධානයට ඉදිරිපත් කරමි. මගේ කාර්යයේ අරමුණ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ස්වයං ඇගයීමයි. මෑත වසරවලදී, ළමුන්ගේ සනීපාරක්ෂාව හා රෝග වැළැක්වීමේ පර්යේෂණ ආයතනයට අනුව, කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වී ඇති අතර, ඒ අනුව, සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් සොයා ගැනීමට අවශ්ය වේ. මෙම කාණ්ඩයේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය ප්‍රමිතියේ, කථන සංවර්ධනය වෙනම අධ්යාපනික ප්‍රදේශයක් ලෙස හුවා දැක්වීම අහම්බයක් නොවේ, එයට පහත සඳහන් කාර්යයන් ඇතුළත් වේ: - සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය ප්රගුණ කිරීම: - ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම; - සංගත, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම; - කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම; - ශබ්ද සහ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ශ්රවණය; - පොත් සංස්කෘතිය, ළමා සාහිත්‍යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ළමා සාහිත්යයේ විවිධ ප්රභේදවල පෙළ ශ්රවණය කිරීම; - සාක්ෂරතාවය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. පෙර පාසල් ආයතනයක වසර ගණනාවක් තිස්සේ අපි ඒ පිළිබඳව අවධානය යොමු කර ඇත්තෙමු. අවුරුදු දෙකක ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනයක් සඳහා අපගේ කණ්ඩායමට ඇතුළු වන අවුරුදු 5 ක් වයසැති දරුවන්ට කථනයේ ව්‍යුහාත්මක සංරචකයේ තනි ආබාධ පමණක් නොව, කථන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ සංකීර්ණ පසුබෑමක් ද ඇති බව. ළමුන්ගේ කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමෙන්, 1 වන වසරේ ළමුන්ගෙන් 100% ක්ම කථන චිකිත්සක නිගමනයකින් පැමිණෙන බව අපට පෙනී ගියේය - කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත වීමක්. එවැනි ළමුන් සඳහා, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම සාමාන්ය දෙයක් පමණක් නොව, උසස් මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිත භාවය, නොගැලපෙන ශබ්ද ශ්රවණය, ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ව්යුහය, සුසංයෝගී කථාව
.
අපගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් මෙම ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගත් අතර, එහි අරමුණ වූයේ සිසුන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ අපගමනය උපරිම නිවැරදි කිරීම සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. ගුරුවරුන් - කථන චිකිත්සකයින්;
2. සාමාන්ය කථන ක්‍රියාකාරකම්වල නව ක්රම භාවිතා කරමින් නිවැරදි කිරීමේ වැඩ පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම: 3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ අඩුපාඩු ඉවත් කිරීමේ ධනාත්මක ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම.
මෙම දරුවන් සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අපි දකිමු
අධ්යාපනය, 79 වගන්තියේ නියම කර ඇත ෆෙඩරල් නීතියපිළිබඳ
අධ්යාපන.
පළමුවෙන්ම, මෙම කොන්දේසි ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, අපි "ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන" සකස් කළෙමු, එය ටී.බී. Filicheva, G\V. චිර්කිනා කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම / කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහන් - එම්: අධ්යාපනය, 2014 සහ "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන." මෙම වැඩසටහන ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ කිරීමේ ප්රධාන අදියර සහ දිශාවන් ඉස්මතු කරයි, පන්ති ක්‍රමවල අන්තර්ගතය, ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ මූලධර්ම හෙළි කරයි. එහෙත්, මගේ මතය අනුව, එය කථන චිකිත්සක කාර්යයේ සම්පූර්ණ අන්තර්ගතය අවසන් නොකරයි. එබැවින්, පහත සඳහන් කතුවරුන්ගේ මුල් නිර්මාණාත්මක ක්රම, මගේ වැඩ කටයුතුවලදී වෙනත් සහායක ක්රම භාවිතා කිරීමට මම තීරණය කළෙමි: 1. එන්.වී. Nishcheva ONR සහිත ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන. - එම්: ළමා කාලය-ප්‍රෙස්, 2013. 2. ජී.ඒ. Tkachenko ශබ්ද ආබාධ නිවැරදි කිරීම.- M: Vlados, 2008. 3. P.A. Alyabieva පරිකල්පනය සංවර්ධනය, M: Vlados, 2013
4. යා.එන්. ස්මිර්නෝවා සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම, එම්: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2009 5. Z.E. Agronovich කථන චිකිත්සාව ළමුන් තුළ වචනයේ syllabic ව්යුහයේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීම සඳහා වැඩ කිරීම, M: අධ්යාපනය, 2012. 6. O.S. Gomzyak අපි නිවැරදිව කතා කරමු - M: GNOM සහ D, 2010. 7. E.V. Novikova පරීක්ෂණ සම්බාහන ආධාරයෙන් ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම - M: TC Sphere, 2014. 8. Z.E Agronovich ළමුන් තුළ කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණමය ඌන සංවර්ධිත බව ජය ගැනීම - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා මුද්‍රණාලය, 2013. Agronovich. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශබ්දමය පාර්ශ්වීය කථනයේ ඌන සංවර්ධිතභාවය ජය ගැනීම.- ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය-ප්‍රෙස්, 2013. 10. S.E. Bolshakova ළමුන් තුළ වචනයේ විෂය මාලාවේ ව්යුහයේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීම, M: SC SPHERE, 2012.A.Y11. . Mukhina කථන-මෝටර් රිද්මය.- M: Astrel, 2013. 12. ඕ.ඒ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ සුරංගනා කතා චිකිත්සාවේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ෂොරොකෝවා පන්ති. 14. E.A. Ivanova මට ඇහෙනවා, මට පේනවා, මට දැනෙනවා - මම නිවැරදිව කතා කරනවා! - M: TC Sphere, 2007. 15. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko ONR සහ ලඝු රිද්මය මත පදනම් වූ ළමුන් තුළ කථන නොවන ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ තාර්කික චින්තනයේ සුසංයෝගී කථන සංවර්ධනය ගොඩනැගීම. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: DESTVO-PRESS. I. A. Filatova කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම - M: Knigolyub, 2013. 18. L. B. Fesyukova ඔබම කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙනීම / ONR සහිත ළමුන් සඳහා විස්තීර්ණ ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා.- M: TC Sphere, 2013. 19. O.A.Ishimova, E.D.Khudenko, S.N.Shakhovskaya දරුවන්ගේ කථන සහ චින්තන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.- M: අධ්යාපනය, 2011. 20. Tkachenko T. A. වැඩසටහන. අවුරුදු 4-6 අතර දරුවෙකුගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.-එම්. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko TA විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීමේදී රූප සටහන් භාවිතය M. : Knigolyub, 2009 22. Tkachenko TA කථන චිකිත්සක විශ්වකෝෂය. - M.: LLC TD "Publishing house World of Books", 2008 23. Tkachenko TA අභ්යාස ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ නිරූපණයන් පැවැත්වීම සඳහා ක්රමවේද මාර්ගෝපදේශකය. ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය. එම්.: Gnom i D, 2003
24. Tkachenko T. A. පින්තූර වලින් දරුවන්ට නිර්මාණාත්මක කතන්දර ඉගැන්වීම. කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. (ක්රමවේදය, අභ්යාස පද්ධතිය, පින්තූර 16). - එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2006. - (කථන චිකිත්සකයෙකුගේ පුස්තකාලය). 25. ටකචෙන්කෝ. T. A. පොත. අපි හොඳට ලස්සනට ලියනවා. අපි අත පුහුණු කරන්නෙමු. - එම්.: ව්ලැඩෝස්, (නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනය). 26. Tkachenko T. A. දෘශ්ය ද්රව්ය. වාක්ය සහ කථා සම්පාදනය සඳහා යෝජනා ක්රම. - එම්. : Knigolyub, 2007 27. Tkachenko T. A. දෘශ්ය ද්රව්ය. පින්තූර කතන්දර සෑදීම සඳහා ට්‍රාන්ස්ෆෝමර් වේ. - M. : Knigolyub, 2007 28. Tkachenko T. A. දෘශ්ය ද්රව්ය. ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා සහ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම (චිත්ර 36 ක් + පුහුණු අත්පොත) - එම් .: Knigolyub, 2007 29. කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා Inshakova OB ඇල්බමය - එම් .: ව්ලැඩෝස් මානුෂීය ප්රකාශන මධ්‍යස්ථානය සහ වෙනත් අය. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේ සාර්ථකත්වය සෘජුවම සම්බන්ධ වන්නේ සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රමයේ සංවිධානයේ නිවැරදිභාවය හා සමගිය හා ආබාධ සහිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම, ක්රම සහ තාක්ෂණයන් තෝරා ගැනීමේ නිරවද්‍යතාවය සමඟිනි. තාක්ෂණික ක්රමපුහුණුව, ක්රියාවලියෙහි සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ප්රශස්ත අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය. බොහෝ විට පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනවල විශේෂඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් අතර අන්තර්ක්රියා පිළිබඳ ගැටළුවක් පවතී. අපගේ කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීමේ සාමාන්ය අත්දැකීමක් විශ්ලේෂණය කර ඉදිරිපත් කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ගොඩනැගීමයි ඒකාබද්ධ පද්ධතියකථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්යාපනඥයින් අතර අන්තර්ක්රියා.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන වර්ග
1. පුහුණු හා අධ්යාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අධ්යයනය සහ ඒකාබද්ධ වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම. 2. ගුරුවරයාගේ පන්තිවල ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීම, අවශ්ය ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සැපයීම විවිධ වර්ගළමා ක්රියාකාරකම්.
3. පන්ති කාමරයේ හා එදිනෙදා ජීවිතයේදී පවත්වන ලද ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාව. 4. සියලුම ළමා නිවාඩු දින සඳහා ඒකාබද්ධ සූදානම (කථන චිකිත්සක කථන ද්රව්ය තෝරා ගන්නා අතර, අධ්යාපනඥයා එය නිවැරදි කරයි). 5. දෙමාපියන් සඳහා පොදු නිර්දේශ සංවර්ධනය.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය:
දරුවන්ගේ කථන මට්ටම, සංජානන සහ පුද්ගල-අකුරු විද්යාත්මක ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, ඔවුන් එක් එක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් සහ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම. නිවැරදි කථන හුස්ම ගැනීම, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ කථනයේ ප්රකාශනය, කථනයේ ප්‍රොසෝඩික් පැත්තේ වැඩ කිරීම. ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම මත වැඩ කරන්න. ශබ්ද සංජානනය සහ ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම. වචනයේ syllabic ව්යුහය නිවැරදි කිරීම සඳහා කටයුතු කිරීම. syllable-by-syllable කියවීම සැකසීම. නව ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩ දැන හඳුනා ගැනීම සහ උකහා ගැනීම.
අනුකූල කථනය ඉගැන්වීම: තාර්කිකව ඒකාබද්ධ වූ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්ය වලින් සමන්විත සවිස්තරාත්මක අර්ථකථන ප්‍රකාශයක්. ලිවීමේ හා කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම. කථනයට සමීපව සම්බන්ධ මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම: වාචික-තාර්කික චින්තනය, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය.
අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයන්:
සතිය තුළ කණ්ඩායමේ සියලුම පන්ති අතරතුර ශබ්දකෝෂ තේමාව සැලකිල්ලට ගනිමින්. සියලුම පාලන අවස්ථාවන්හිදී වත්මන් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්රිය කිරීම. උච්චාරණය, සියුම් සහ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම. සියලුම පාලන අවස්ථා වලදී නිකුත් කරන ලද ශබ්ද සහ දරුවන්ගේ කථනයේ ව්යාකරණ නිවැරදි බව පද්ධතිමය පාලනය. ළමුන් තුළ ස්වභාවික සන්නිවේදනයේ තත්ත්වය තුළ වැඩ කරන ලද ව්යාකරණ ව්යුහයන් ඇතුළත් කිරීම. සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම (කවි, තවාන් ගීත, පෙළ කටපාඩම් කිරීම, ප්රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, සියලු වර්ගවල කතන්දර නැවත කියවීම සහ සම්පාදනය කිරීම). කියවීමේ සහ ලිවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම. දරුවන්ගේ කථන කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම තනි පාඩම්කථන රෝග විශේෂඥයෙකු විසිනි. දෝෂ රහිත කථන ද්රව්ය පිළිබඳ ක්රීඩා අභ්යාසවල අවබෝධය, අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. ළමුන් තුළ කථන දෝෂ සාර්ථකව ජය ගැනීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි එකක් වන්නේ කථන චිකිත්සක කාමරයක නිසි ලෙස සංවිධානය වූ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයකි. මගේ වෘත්තීය ජීවිතය ආරම්භයේ දී සහ අද දක්වාම, මම නිරන්තර සංතෘප්තිය, කාර්යාලයේ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමි. “මට බැහැ, මට කිසිම දෙයක් කරන්න බැහැ,” - සාමාන්‍යයෙන් මේවා කථන ආබාධ සහිත දරුවෙකුගෙන්, ඔහු සමඟ පන්ති ආරම්භ කිරීමෙන් අපට ඇසෙන වචන වේ. එමනිසා, දරුවෙකු පළමු වරට මගේ කාර්යාලයේ එළිපත්ත තරණය කරන විට, ඔහු අවංක ප්‍රීතියෙන්, මිත්‍රශීලීව මුණගැසෙන අතර, අපි එකට සෙල්ලම් කරන කාමරයට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, සහ ඔහු සැමවිටම උදව් සහ සහාය සොයා ගනු ඇත. විෂය - සංවර්ධනය වන පරිසරය දරුවාට පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, නිදහස් ක්රියාකාරකම් වලදී ද තම හැකියාවන් පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි,
ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, ආත්ම විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කර ගැනීමට උපකාර වන අතර, එම නිසා, පුද්ගලයාගේ විස්තීර්ණ එකඟතාවය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. විෂයයක් සංවිධානය කරන විට - කාර්යාලයේ පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම, මම පහත සඳහන් මූලධර්ම මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ: විද්යාත්මක චරිතයේ මූලධර්මය; ස්වභාවික අනුකූලතාව; දෘශ්යතාව; ඉදිරිදර්ශන දිශානතිය; පාරිසරික වස්තූන් ඒකාබද්ධ භාවිතය; ප්රශස්ත සන්තෘප්තියේ මූලධර්මය; සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා සමග පාඩමෙහි ඝනත්වය අනුකූල වීම; සංචලනය. කථන චිකිත්සක කාමරයේ ගමන් බලපත්‍රයේ ද්රව්ය හා තාක්ෂණික හා ක්රමවේද උපකරණවල සම්පූර්ණ ලැයිස්තුව ඉදිරිපත් කෙරේ.
“දරුවන් ජීවත් විය යුත්තේ සුන්දරත්වය, ක්රීඩා, සුරංගනා කතා, සංගීතය, චිත්ර ඇඳීම, මනඃකල්පිත, නිර්මාණශීලිත්වය වැනි ලෝකයක ය. අපට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීමට අවශ්ය වූ විට පවා මේ ලෝකය දරුවා වට කළ යුතුය. ඔව්, දැනුමේ ඉණිමඟේ පළමු පඩිපෙළට නැඟීමේදී දරුවාට හැඟෙන්නේ කෙසේද, ඔහු අත්විඳින දේ, ඔහුගේ දැනුමට යන සම්පූර්ණ මාර්ගය මත රඳා පවතී. ” (Sukhomlinsky V.A.) කථන චිකිත්සක කාමරයක රන් රීතිය: දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සහයෝගීතාවය. වැඩිහිටියෙකු (ගුරුවරයා, දෙමාපියන්) පැහැදිලි කරයි, කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කරයි, සහ දරුවා සවන් දෙයි, සිතයි, ක්රියා කරයි. දරුවාට ඔහුගේ උපදේශකයාගේ සහාය සහ අනුකම්පාව දක්වන විට "නොහැකි දෙයක් විය හැකිය". කථන චිකිත්සක කාමරයක ප්රධාන අරමුණ වන්නේ කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිවැරදි අධ්යාපනය සඳහා තාර්කික කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම බව මම විශ්වාස කරමි.
අධ්යාපනික සහ ක්රීඩා
ද්රව්ය
කථන චිකිත්සක කාර්යයේ උපදෙස් වලට අනුකූලව තබා ඇත: උච්චාරණ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම. නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය සෑදීම. සංවර්ධනය ශබ්ද ක්‍රියාවලි.
කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීම. මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම. ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඇය පින්තූරවල, කාව්‍යමය ස්වරූපයෙන් ප්රකාශන ජිම්නාස්ටික් සඳහා විවිධ ගොනු කැබිනට් ක්‍රමවත් කළාය. උච්චාරණ උපකරණයේ අවයව වර්ධනය කිරීමේදී ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කිරීම සඳහා, මම මූලික අභ්යාසවල රූප, උපදේශාත්මක සෙල්ලම් බඩු සහිත ලොගෝකියුබ් භාවිතා කරමි: “ලෝලා කථන චිකිත්සක වඳුරා”, “ශබ්ද ගොනා”. ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කථන සංවර්ධනය වඩාත් සමීපව උත්තේජනය කරන බව විද්යාඥයින් විසින් ඔප්පු කර ඇත. එබැවින්, කථන චිකිත්සක කාමරය තුළ ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කෙළවරක් සංවිධානය කර ඇත: ලේස්, සර්පන්ටයින්, සු-ජොක් බෝල සහිත සෙල්ලම් බඩු, ධාන්ය වර්ග, ගල් කැට, වැලි සහිත වියළි තටාක. ළමුන් සමඟ ඇඟිලි පුහුණු කිරීම විවිධාකාර, චිත්තවේගීය ප්‍රසන්න, වෙහෙස නොබලා සහ ගතික වීම සඳහා, මම මගේ කාර්යයේදී සාම්ප්රදායික නොවන ද්රව්ය ක්රියාකාරීව භාවිතා කරමි: දත් බුරුසුවක්, ෂඩාස්රාකාර පැන්සල්, walnuts, පයින් කේතු, ඇඳුම් කටු, උණුසුම් ස්ථාවරයක්, බොත්තම්. කථන ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ශක්තිමත්, දිගු කල් පවතින වායු ජෙට් යානයක් සෑදීම සඳහා අත්පොත් සාදන ලද අතර, හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාසවල ප්රධාන කට්ටල සහිත කාඩ්පත් ගොනුවක් තෝරා ගන්නා ලදී. ශබ්ද නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය සෑම විටම ඉතා දිගු වේ, එබැවින් ඔබ නිරන්තරයෙන් සෙවිය යුතුය රසවත් ක්රීඩා, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථාවේ ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය පිළිබඳ අත්පොත්. එකම ද්රව්යය ඉක්මනින් දරුවාට කරදර වන අතර, එබැවින්, උනන්දුව සඳහා, දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, මම මගේ වැඩ කටයුතුවලදී කථනයට ශබ්ද හඳුන්වා දීම සඳහා දීප්තිමත් පින්තූර, විවිධ ප්රහේලිකා, ඩොමිනෝ සහ ඩොක්ටික් ක්රීඩා භාවිතා කරමි. ශබ්ද අඛණ්ඩව නිවැරදි කිරීම සඳහා, මම කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අවධීන් අනුව උපදේශාත්මක ද්රව්ය ක්රමානුකූල කළෙමි: වේදිකාගත කිරීමේ අදියරේදී, ප්රකාශන පැතිකඩ ගොනුවක් මට ප්රකාශන අවයවවල පිහිටීම දෘශ්‍යමය වශයෙන් පාලනය කිරීමට උපකාරී වේ; ස්වයංක්‍රීයකරණ අවධියේදී, මම වචනයේ විවිධ ස්ථානවල වැඩ කරන සෑම ශබ්දයක් සඳහාම විෂය පින්තූර පුවරුවක් භාවිතා කරමි, ගැටළු සහගත ශබ්ද සවි කිරීම සඳහා ඇල්බම, ශබ්ද වෙනස් කිරීම සඳහා ඇල්බම සෑදුවෙමි.
ශබ්ද ක්රියාවලීන් (ප්රගුණ කරන ශබ්දය ඇසීමේ හැකියාව සහ වචනයකින් එහි ස්ථානය සොයා ගැනීමේ හැකියාව), ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය ගොඩනැගීම, සාක්ෂරතාවයේ අංග ඉගැන්වීම, මම ශබ්ද පාලකයන්, රූප-ස්වර සංකේත සහ ක්රියාකාරීව භාවිතා කරමි. ව්යාංජනාක්ෂර "ශබ්ද", ශබ්ද කොඩි, ආදර්ශන පෝස්ටර් "නගර ශබ්ද සහ අකුරු", මතක සටහන් "ශබ්ද සහ අකුර", "ශබ්ද ලක්ෂණ", අක්ෂර විලයන වගු සහ වෙනත් අය. මෙම සියලුම අත්පොත් පෙර පාසල් දරුවන්ට වියුක්ත සංකල්ප හඳුන්වා දීමට මට උපකාරී වේ: “ශබ්ද”, “අක්ෂර”, “වචනය”, “ස්වරය” - “ව්යාංජනාක්ෂර” ශබ්දය, “තද - මෘදු”, “සොනරස්” - “බිහිරි”. ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය සහ සුසංයෝගී කථනය සංවර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා, මම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දෘශ්ය ආකෘති භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසන ශබ්දකෝෂ මාතෘකා, පුවරු ක්රීඩා, විවිධ සිහිවටන වගු පිළිබඳ නිරූපණ ද්රව්ය භාවිතා කරමි. කථනය යනු මානසික කාර්යයක් වන අතර අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින්, දෘශ්ය අවධානය, මතකය, චින්තනය - පිරමිඩ, ප්රහේලිකා, ඇතුළු කිරීමේ ක්රීඩා වර්ධනය කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක කාමරයේ කෙළවරක් නිර්මාණය කර ඇත. සංවේදී අවස්ථාවන්හිදී (ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ හෝ ස්වාධීනව) දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දිගම වන බැවින්, කථන ආබාධ වැළැක්වීමේ කාර්යයේදී විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය මගින් සම වයසේ මිතුරන් සහ ගුරුවරයා සමඟ දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා ප්රායෝගික අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමටත්, කණ්ඩායමේ සියලුම ළමයින් ක්රියාකාරී සංජානන හා කථන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමටත් හැකි වේ. විෂය-සංවර්ධන පරිසරයට කණ්ඩායම් වශයෙන් සංවිධානය කරන ලද කථන සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානයක් ඇතුළත් වන අතර එය තනි ක්රීඩා සහ කුඩා කණ්ඩායම් සඳහා විශේෂයෙන් සන්නද්ධ අවකාශයකි. 2015 සැප්තැම්බර් මාසයේදී, කණ්ඩායම්වල විෂය-සංවර්ධන පරිසරය පොහොසත් කිරීම සඳහා, කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ළමුන් සමඟ අධ්යාපනඥයින්ගේ කාර්යයේ මට්ටම සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, තරඟය "හොඳම කථන කෙළවරකණ්ඩායමක් තුළ". මම මෙම තරඟයේ විධිවිධාන, කථන සංවර්ධන මධ්‍යස්ථාන සන්නද්ධ කිරීමේ නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීමේ සහභාගීකරුවෙකු විය. තරඟය ආරම්භ කිරීමට පෙර, අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන්ට කථන කොනක් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ක්රමවේද නිර්දේශ ලබා දෙන ලදී. ක්රමානුකූල කාර්යයේ ප්රතිඵලය වූයේ සිසුන්ගේ කථන වර්ධනයේ ස්ථාවර ධනාත්මක ගතිකතාවයකි. සැප්තැම්බර් මාසයේදී වාර්ෂිකව පවත්වනු ලබන දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රතිඵල අනුව, මම ළමුන් සමඟ GCD සංවිධානය කිරීමේ පහත දැක්වෙන ආකාර භාවිතා කරමි: තනි පාඩම්; උප සමූහ පාඩම්; කණ්ඩායම් (ඉදිරිපස) පන්ති. තනි තනිව කථන චිකිත්සක පන්තිශබ්ද සකසා ඇත. ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කර ගැනීම සහ අනෙකුත් ළමයින්ගේ ශබ්ද උච්චාරණය පාලනය කිරීම සඳහා, මම එකම දෝෂ සහිත දරුවන් 2-3 ක් උප කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කරමි. ළමුන් සමඟ කණ්ඩායම් පන්ති පැවැත්වීම සඳහා, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina විසින් "ළමුන් තුළ ශබ්ද සහ ශබ්ද ඌන සංවර්ධිතභාවය මඟහරවා ගැනීම සඳහා කථන චිකිත්සක වැඩ වැඩසටහන" ට අනුකූලව සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම සඳහා සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම පිළිබඳ ඉදිරිපස කථන චිකිත්සක පන්තිවල සාරාංශ මම සකස් කර ඇත. පන්ති ක්‍රමයෙන් සම්පාදනය කරන ලද අතර, දරුවන්ගේ දුෂ්කරතා සහ කථන ද්රව්ය ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ වීමත් සමඟ කථන සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, කාර්යයන් භාවිතා කරන ලදී.
කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සුසංයෝගී කථනය, අවධානය වර්ධනය කිරීම, ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා සෙවන. අධ්යාපනය, මනෝවිද්‍යාව සහ වෛද්‍ය විද්‍යාව යන මායිම්වල සිටීම, කථන චිකිත්සාව එහි ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කරයි, එහි අවශ්යතා වලට අනුවර්තනය වීම, කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය ප්රශස්ත කිරීමට උපකාරී වන අදාළ විද්‍යාවන්හි වඩාත් effective ලදායී, සාම්ප්රදායික නොවන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම. කථන චිකිත්සක භාවිතයේ නව්‍ය තාක්ෂණයන් සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත්, කාලය පරීක්ෂා කරන ලද තාක්‍ෂණයන්ට (රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය, ශබ්ද නිෂ්පාදන තාක්ෂණය, කථනයේ උච්චාරණ පැත්තේ විවිධ ආබාධ සඳහා කථන හුස්ම සෑදීමේ තාක්ෂණය සහ වෙනත්; නව සහ තිබීම සඳහා එකතු කිරීමක් පමණි. කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමක්රම සහ මෙවලම්, තාක්ෂණික ක්රම; ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර නව අන්තර්ක්රියා මාර්ග; නව උත්තේජක හිතකර චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීමට සේවය කරයි, බාධාකාරී මානසික ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව හා සක්‍රීය කිරීමේ කාර්යයට ඇතුළත් කිරීමට දායක වේ. ක්රමානුකූල කාර්යයේ ප්රතිඵලය වූයේ සිසුන්ගේ කථන වර්ධනයේ ස්ථාවර ධනාත්මක ගතිකතාවයකි.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයේ එක් ප්රධාන දිශාවක් වන්නේ සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමයි. හොඳ නිවැරදි කිරීමේ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ මෙම කාර්යය කෙතරම් දක්ෂ ලෙස සහ සමීපව ගොඩනඟා තිබේද යන්න මතය. අපගේ කණ්ඩායමේ දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම වසර ආරම්භයේ දී සකස් කරන ලද වාර්ෂික සැලැස්මට අනුකූලව සිදු කෙරේ. විවිධ ක්රම සහ අන්තර්ක්රියා ක්රම භාවිතා කරන්න. මෙය පුද්ගලික සහ සමහර විට සම්බන්ධ වීමේ වැදගත්ම මාර්ගයකි. කථන රෝග විශේෂඥයාගේ කෙළවර ද තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ එක් මාර්ගයකි. තනි පැවරුම් සඳහා සටහන් පොත් සහ පිටපත් පොත්, දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය, දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්, විවෘත සිදුවීම්. පහත මාතෘකා මත සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී: “කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය” “පසුගිය වසර තුළ කණ්ඩායම් කථන චිකිත්සකයාගේ කාර්ය සාධනය” මෙම ආකාරයේ වැඩ කටයුතු කෙතරම් නිවැරදිව හා ඵලදායී ලෙස සිදු කරන්නේද යන්න හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. දෙමාපියන්ට අනුව. නිර්නාමික සමීක්ෂණ සමඟ, දෙමව්පියන්ට සෘජුව පැවසීමට ලැජ්ජා වන ඇතැම් පැතුම් සහ අදහස් ප්රකාශ කළ හැකිය.
කාර්යයන්
, මම සඳහන් කරන පරිදි, පාසල් වර්ෂය තුළ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම: සෑම සිසුවෙකුගේම පවුල සමඟ හවුල් සබඳතා ඇති කර ගැනීම, පොදු අවශ්යතා සහ චිත්තවේගීය අන්යෝන්ය සහයෝගය ඇති වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිපුණතාවය වැඩි කිරීම, ඔවුන්ගේ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය සඳහා සහභාගී වීමට ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ ආශාව අවදි කිරීම. දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීමේ කුසලතා සහ මෙම නිරීක්ෂණ වලින් නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව දෙමාපියන් තුළ ඇති කිරීම. පවුල තුළ දරුවාට සුවපහසුව සහ ආරක්ෂාව ඇති කිරීම සඳහා විශ්වාසදායක සහ සන්සුන් මාපිය විලාසයක් වර්ධනය කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කරන්න. කථන චිකිත්සක විශේෂිත ක්රම දෙමාපියන්ට උගන්වන්න. කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සාර්ථක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සංරචක. පළමු සාධකය දැනුවත්භාවයයි. කථන ආබාධයක් සහ එය පොදුවේ නිවැරදි කිරීම සහ නිශ්චිත දරුවෙකු පිළිබඳ ඕනෑම දෙමාපියෙකුගේ ප්‍රශ්නයකට පැහැදිලි පිළිතුරක් ලබා දිය හැකි කථන චිකිත්සකයෙකුගේ න්‍යායාත්මක පුහුණුව මෙයින් අදහස් කෙරේ. විශේෂඥයෙකුගේ නිපුණතාවය, ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමව්පියන්ගේ විශ්වාසය ඇති කරයි. ඒ හා සමානව වැදගත් වන්නේ කථන චිකිත්සක විශේෂඥයෙකු ලෙස, ඔහුගේ කාර්යයේ දිශාවන් පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ දැනුවත්භාවයයි. විවිධ කථන ආබාධ, කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා නිර්දේශිත සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාකාරකම් සහ ඇත්ත වශයෙන්ම කථන චිකිත්සක උපදේශන කාලසටහන පිළිබඳ ලිපි සහිත ෆෝල්ඩර ලිස්සා යාමෙන් මෙය පහසු වේ. මම මසකට වරක් ෆෝල්ඩරවල අන්තර්ගතය / සඟරා, පොත්, විශේෂිත සංවර්ධන ඉඟි වලින් විශේෂඥයින් විසින් ලිපි වෙනස් කරමි
දෙමාපියන් සඳහා අදාළ කථා, උච්චාරණ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා නිර්දේශ, සියුම් මෝටර් කුසලතා /. උපදේශනය අතරතුර සම්ප්‍රේෂණය වන තොරතුරු ගැන අපි කතා කරන්නේ නම්, එය සංක්ෂිප්ත නම් සහ නියමයන් බහුල නොවේ නම් එය දෙමාපියන්ට වඩා හොඳින් වටහා ගත හැකිය. සංවිධානය කරන ලද පොත් ප්රදර්ශන, ක්රමවේද වර්ධනයන්, අධ්යයනය කිරීමෙන් මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ට වඩාත් දැනුවත් වීමටත්, දෙමාපියන් සඳහා පොත් පිංච සකස් කිරීමටත් උපකාර විය හැක. කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සාර්ථක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ තවත් සාධකයක් අපට හුදකලා කළ හැකිය - කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයකි. විවෘත, මිත්‍රශීලී, ශුභවාදී විශේෂඥයෙකු සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට දෙමාපියන් වැඩි කැමැත්තක් දක්වන බව පැහැදිලිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය සැබෑ තත්වය අලංකාර කිරීම අවශ්ය නොවේ - නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේ ගතිකත්වය. දරුවා වෙනත් දරුවන් සමඟ තරඟ නොකරන බව මතක තබා ගත යුතුය, නමුත් "ඊයේ" තමා සමඟම, ඔබට සැමවිටම දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට සහ දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් අනුමත කිරීමට හේතුවක් සොයාගත හැකිය. මෙම සාධකයේ තවත් අංගයක් වන්නේ වැඩ කිරීමේදී පැන නගින ගැටළු වලට කථන චිකිත්සකයාගේ ධනාත්මක ආකල්පයයි. වෘත්තීය ගැටළු, දුෂ්කර තත්වයන් ඇතිවීම සම්පූර්ණයෙන්ම සාමාන්ය ප්රපංචයකි. අපි නිශ්චිත උදාහරණයක් සලකා බලන්නේ නම්, මෙය දරුවෙකු සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ධනාත්මක ගතිකතාවයක් ලබා නොදෙන තත්වයක් විය හැකිය, නැතහොත් එය සම්පූර්ණයෙන්ම නොපවතී. මෙම සංසිද්ධිය අප කැමති ප්‍රමාණයට වඩා බොහෝ විට සිදුවන බව අපි කවුරුත් දනිමු. අසාර්ථකත්වය සඳහා ඔබට හෝ වෙනත් කෙනෙකුට (උදාහරණයක් ලෙස, දෙමාපියෙකුට) දොස් පවරනවාට වඩා ගැටලුවේ හේතු පිළිබඳ අවංක විශ්ලේෂණයක් වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත. කථන චිකිත්සකවරයා කථන ගැටලුවට බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රමයේ වෙනසක් ගැන, කලින් බලාපොරොත්තු වූවාට වඩා නිවැරදි කිරීමට වැඩි කාලයක් අවශ්ය බව ගැන අනතුරු අඟවන්නේ නම්, වෙනත් විශේෂ ist යෙකු සමඟ උපදේශනයක් සඳහා දරුවා යවන්නේ නම් හෝ අවසානයේ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්රියා ධනාත්මකව පවතිනු ඇත. , දරුවා වෙනුවෙන් කළ හැකි සෑම දෙයක්ම කළ බව විවෘතව පිළිගනී. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් සඳහා වෘත්තීය හෘද සාක්ෂිය, අවංකභාවය, තමාට සහ අන් අයට ගරු කිරීම පදනම බවට පත්වනු ඇත. කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ලැයිස්තුගත කර ඇති සාධක පමණක් නොව ප්රධාන ඒවා වේ. මෙම සාධක කෙරෙහි නිසි අවධානයක් යොමු කිරීම කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සාර්ථක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දිය හැකි අතර, එබැවින් සමස්තයක් ලෙස නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියට දායක වේ. දෙමව්පියන් සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ඒකාබද්ධ කාර්යය සමස්ත අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර පහත දැක්වෙන සාම්ප්රදායික හා සාම්ප්රදායික නොවන ආකාර සහ ක්රම වලින් සිදු කෙරේ: ප්රශ්න කිරීම. කථන කොන් සැලසුම් කිරීම උපදේශන සහිත ෆෝල්ඩර සැලසුම් කිරීම. තනි පුද්ගල උපදේශන, සංවාද / වැඩ පිළිවෙලින්, සතිපතා /. තනි සංවාද වලදී, මම සාර්ථකත්වයන් සහ කුඩා දෙමාපියන්ගේ අවධානය යොමු කරමි
කථන ගැටළු ජය ගැනීමේදී දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ සහ අනෙකුත් පන්තිවල සාර්ථකත්වය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය. වැඩමුළු පැවැත්වීම. දෙමාපිය-ගුරු සම්මන්ත්‍රණවලදී ඉදිරිපත් කිරීම. දෙමාපියන් සමඟ සබඳතා සටහන් පොතක් පවත්වා ගැනීම කථන චිකිත්සකයෙකු, දරුවෙකු සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයකි. දරුවා විසින් ඉටු කරන ලද කාර්යයන් ඉටු කිරීම පාසල් වර්ෂය පුරාවටම දරුවාගේ වර්ධනයේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට දෙමාපියන්ට ඉඩ සලසයි. මම ලබා දෙන ශබ්දය ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා කාර්යයන් මෙන්ම සියුම් මෝටර් කුසලතා, ශ්රවණ සහ දෘශ්ය අවධානය, තාර්කික චින්තනය සහ වෙනත් දේ වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස ඉදිරිපත් කරමි. සෑම දරුවෙකුගේම හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මම කාර්යයන් වෙනස් ලෙස තෝරා ගනිමි. කර්තව්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම පන්ති කාමරය තුළ දරුවා විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විවෘත පන්ති පැවැත්වීම. නිවාඩු දින සඳහා ඒකාබද්ධ සූදානම. විවෘත සිදුවීම්, වෙනත් කිසිවක් මෙන්, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයේ ඵලදායී බව පෙන්විය හැකිය. දෙමව්පියන් තම දරුවන් වැඩ කරන තැන දැකීමට ඇත්තෙන්ම කැමතියි, කථන චිකිත්සකයින් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල පෙන්වීමට සතුටු වේ. අපි වසරකට දෙතුන් වතාවක් විවෘත පන්ති පවත්වනවා. පාසල් වර්ෂය පුරාවටම, ළමුන්ගේ කථන දෝෂය මඟහරවා ගැනීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියට දෙමාපියන් ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා නෝට්බුක් සහ බෙහෙත් වට්ටෝරු වල සෑම දරුවෙකුටම මම නිතිපතා තනි කාර්යයන් ලබා දුන්නා; ලබාගත් දැනුම, කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම. මෙම කාර්යය සඳහා දෙමාපියන් වගකිව යුතු බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි, එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ලබා ගත් ප්රතිඵලවල කාලය හා ගුණාත්මකභාවය පිළිබිඹු විය.
බාලාංශ ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගීතාවය නිරන්තරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ, අධ්යාපනික කවුන්සිලවල, සම්මන්ත්‍රණවල දේශන පවත්වනු ලැබේ, එමඟින් කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කරයි. 2013-2014 අධ්යයන වර්ෂයේදී, බාලාංශ ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පන්තියක් පවත්වන ලදී “භාවිතා කිරීම කථන චිකිත්සක ක්රීඩාළමුන් තුළ වචනයේ විෂයමාලා ව්යුහයේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේදී. 2013 දී ගුරු මණ්ඩලයේදී "පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ නව්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල සැලසුම් ක්‍රමය භාවිතා කිරීම" යන පණිවිඩය සමඟ කථාවක් පවත්වන ලදී, ප්රායෝගික උපදේශනයක් පවත්වන ලදී "දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සුරංගනා කතා චිකිත්සාව. " 2012 දී, සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වාර්ෂික වැඩමුළුවේ කොටසක් ලෙස, කථන චිකිත්සක පන්තිවල තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ අපගේ අත්දැකීම් සමූහයේ ගුරුවරුන් සමඟ බෙදා ගත්තෙමු. 2013 දී, කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණමය පැත්ත ගොඩනැගීමේ කාර්යයේ දී බෝල ක්රීඩා භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පන්තියක් පැවැත්විණි, පෙර පාසල් ගුරුවරුන් කථන චිකිත්සක කටයුතුවල තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගත්හ.
පාලන අවස්ථාවන්හිදී නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පුද්ගල වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා, මම කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින් සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය සඳහා සටහන් පොතක් සකස් කළෙමි, මම තනි පුද්ගල උපදේශන සහ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ කතා පවත්වමි. වැඩි කිරීම සඳහා වෘත්තීය මට්ටම, පුද්ගලික වර්ධනය මම විවිධ මට්ටම්වල තරඟ වලට සහභාගී වෙමි.
අද වන විට, අනාගතය සඳහා අපට පහත කාර්යයන් ඇත: 1. අපගේම අධ්යාපනික පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම. 2. ක්රමවේද සහ තාක්ෂණික විභවයන් ගොඩනැගීම. 3. සුදුසුකම් මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, විවිධ මට්ටම්වල තරඟකාරී ව්යාපාරයට ක්රියාකාරීව සහභාගී වන්න. 4. සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ නව ආකාර සොයන්න.
MBDOU "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ළදරු පාසල අංක 67" නදීෂ්ඩා "
කථන සංවර්ධන වාර්තාව
පෙර පාසල් කණ්ඩායම
නිමයි: අධ්යාපනඥයා
මල්ට්සේවා එම්.කේ.
Naberezhnye Chelny, 2016
දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වාර්තාව.
පෙර පාසල් වයස යනු දරුවෙකු විසින් සක්‍රීයව උකහා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි කතා කරන භාෂාව, කථනයේ සියලුම අංග ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය - ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්යාකරණ. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ මව් භාෂාව පිළිබඳ සම්පූර්ණ දැනුම අවශ්ය කොන්දේසියසංවර්ධනයේ වඩාත්ම සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය තුළ දරුවන්ගේ මානසික, සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම. ස්වදේශීය භාෂාව ඉගැන්වීම ඉක්මනින් ආරම්භ කරන විට, අනාගතයේදී දරුවා එය භාවිතා කරනු ඇත.
සංජානන-කථන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම අංශයක් ලෙස අපි සලකන අතර එය දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනය අරමුණු කර ගෙන ඇත. වඩා හොඳ සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික බව අපට විශ්වාසයි - කථන ක්රියාකාරිත්වයළමයි, පාසල් සාර්ථකත්වයේ සහතිකය ඉහළයි.
සංජානන - කථන සංවර්ධනයට අංශ කිහිපයක් ඇතුළත් වේ:
- සංජානන සංවර්ධනය;
- කථන සංවර්ධනය;
- සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය;
- කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.
ඉලක්කය : පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සහ කථන හැකියාවන් (දැනගැනීම, සිතීම, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය) වර්ධනය කිරීම, ඔහු අවට ලෝකයේ, තමා තුළම දරුවාගේ දිශානතියේ විවිධ ආකාර වන අතර ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරයි.
කාර්යයන්:
- OOD, නිරීක්ෂණ, පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්, කථනය හරහා තොරතුරු සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්ෂේත්රය පොහොසත් කිරීම.
- වස්තූන්, සංසිද්ධි, මිනිසුන් සමඟ සෘජු සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා සංවේදී ක්ෂේත්රය පොහොසත් කිරීම.
- අප අවට ලෝකය පිළිබඳ තොරතුරු සංවිධානය කිරීමට උපකාර කිරීම, එහි අඛණ්ඩතාව නියෝජනය කිරීම.
- පරිසරය කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කිරීම, තහවුරු කිරීම ධනාත්මක හැඟීම්ඒවා ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව.
- රුචිකත්වයන් හඳුනා ගැනීම සහ නඩත්තු කිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ සංජානන-කථන ක්රියාකාරකම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
සියලුම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හා කථන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි වලට අපි සහාය දෙමු.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" ඇතුළත් වේ:
- සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය සන්තකයේ තබා ගැනීම; ක්රියාකාරී ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම;
- සංගත, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම;
- කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම;
- ශබ්ද සහ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ශ්රවණය;
- පොත් සංස්කෘතිය, ළමා සාහිත්‍යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ළමා සාහිත්යයේ විවිධ ප්රභේදවල පෙළ ශ්රවණය කිරීම;
- සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණ-කෘතිම ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. (FGOS DO)
දරුවන්ගේ සංජානන සහ කථන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේදී අප භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්රම සහ තාක්ෂණයන්:
දෘශ්ය - නිරීක්ෂණ, පින්තූර බැලීම, චිත්රපට පෙන්වීම, ඉදිරිපත් කිරීම්, විනිවිදක, ආදිය.
ප්රායෝගිකයි - අභ්යාස, ක්රීඩා, අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්, ආකෘති නිර්මාණය, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්.
වාචික - කතන්දර කීම, කියවීම, ප්රශ්න, සංවාද, කලාත්මක වචන භාවිතය.
අපගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, අපි සිතුවම් සහ කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවක් භාවිතා කරමු:
ශීත ඍතුව
ශීත විනෝදය
අම්මලා සහ ළමයි
වන සතුන්
සුරතල් සතුන්
ගොවිපල සතුන්
පාන් ගැන දරුවන්ට කියන්න
මෝටර් රථ ප්රවාහනය
පක්ෂීන්
අවකාශය
ක්රීඩා උපකරණ
සුරංගනා කතා වල වීරයන්
පලතුරු
දෘශ්‍යමය වශයෙන් - කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ උපදේශාත්මක අත්පොත.
කථන පරිසරය යනු දරුවා නිරන්තරයෙන් සන්නිවේදනය කරන පවුලක්, ළදරු පාසලක්, වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් බව අපි තේරුම් ගනිමු. එමනිසා, අපගේ කථාව පෙර පාසල් දරුවන්ට ආදර්ශයක් වන පරිදි අපි සෑම විටම පැහැදිලිව හා දක්ෂ ලෙස කතා කරමු.
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය තවමත් කියවා නැති කුඩා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ, විශේෂයෙන් ඔවුන්ගේ ස්වාධීන
කටයුතු. ඒ නිසා අපි පරිසරය පොහොසත් කර දරුවාට විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා මාර්ග ලබා දී තිබෙනවා.
කථන සංවර්ධන ක්රම.
කියවීම සහ කතන්දර කීම
උපදේශාත්මක ක්රීඩා
ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ,
නාට්යකරණ ක්රීඩා
නාට්යකරණයන්
සංවාදය සාරාංශ කිරීම
දෘශ්ය ද්රව්ය මත රඳා නොසිට ආඛ්‍යානය
රවුම් නැටුම් ක්රීඩා
කටපාඩම් කිරීම
නිරීක්ෂණ
විනෝද චාරිකා
නැවත කියවීම
පින්තූරයක් සහ කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කථා රචනා කිරීමට ඉගෙනීම තුළින් සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම. එබැවින්, අපි පහත ඉලක්ක තබමු:
පින්තූරය සහ කුමන්ත්රණ පින්තූර මත පදනම්ව කථා සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම;
- පින්තූරයක් සහ කුමන්ත්රණ පින්තූර සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ ළමා කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම.
ප්රබන්ධ හරහා කථනය වර්ධනය කිරීම
ප්රබන්ධ යනු දරුවන්ගේ මානසික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ ප්‍රබල, ඵලදායී මාධ්‍යයකි.
දරුවාගේ කථනයේ වර්ධනයට හා පොහොසත් කිරීමට විශාල බලපෑමක්. අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීමේදී, අපි දිනපතා ප්රබන්ධ කියවීම ඇතුළත් කරමු.
උපදේශාත්මක සහ අධ්යාපනික ක්රීඩා මගින් කථනය වර්ධනය කිරීම
උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් මගින් අපි දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කරමු: අපි ශබ්ද කෝෂය නැවත පුරවා සක්රිය කරමු, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය සාදන්න, සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කරමු, අපගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව.
නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්දරුවන්ගේ ජීවිතය රසවත්, අර්ථවත්, විචිත්‍රවත් හැඟීම්වලින් පිරුණු, නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්‍රීතිය, රූප, වර්ණ, ශබ්ද සහ දක්ෂ ලෙස ඉදිරිපත් කරන ප්රශ්න තුළින් ඔවුන් අවට ලෝකයට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි, ඔවුන් සිතීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට දිරිගන්වයි. සහ සාමාන්යකරණයන්, දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය වේ,
ස්වයං අවබෝධය සඳහා අවස්ථාවක් තිබේ. පසුගිය අධ්යයන වර්ෂය තුළ, අපි කණ්ඩායම තුළ පමණක් නොව, අනෙකුත් ළමයින්ටද බොහෝ වාරයක් රඟහල පෙන්වා ඇත. අපි සතියකට වරක් නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරමු.
භූමිකා ක්රීඩාවකථන සංවර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇත. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා සෙල්ලම් බඩු සමඟ ශබ්ද නඟා කතා කරයි, තමා වෙනුවෙන් සහ ඒ සඳහා කතා කරයි, ගුවන් යානයක හම්, සතුන්ගේ කටහඬ ආදිය අනුකරණය කරයි. දෙබස් කථාව වර්ධනය වේ.
ඇවිදීමේදී කථනය වර්ධනය කිරීම.
ඇවිදීම වැදගත් සාමාන්ය මොහොතක් පමණක් නොව, දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පුදුම ක්රමයකි. ළදරු පාසලේ භූමිය විවිධාකාර වේ: බර්ච් සහ ලිලැක් මෙහි වර්ධනය වේ. උණුසුම් සමයේදී මල් පාත්ති මල් වලින් පිරී ඇත. ඇවිදීමේදී, ළමයින් ඔවුන් වටා දකින සෑම දෙයක්ම සටහන් කර ඔවුන්ගේ හැඟීම් වචනවලින් ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරති.
ඇවිදීම සහ විනෝද චාරිකා.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, අපි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් වන විනෝද චාරිකා රාශියක් පවත්වමු.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.
අපි සංවාද පවත්වන්නෙමු, කවි, ප්රහේලිකා, හිතෝපදේශ, තවාන් රයිම්, රයිම්, දිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම් කටපාඩම් කටපාඩම් කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙන්නෙමු නිවසේ දරුවන් සමඟ;
මෙම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට කියවිය යුතු පොත් මොනවාද යන්න පිළිබඳ උපදේශන සහ උපදෙස්; තේමාත්මක දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් සංවිධානය කර ඇත.
මෘදුකාංග - ක්රමවේද සහාය.
1. “බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන / එඩ්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවා
2. ගර්බෝවා වී.වී. අවුරුදු 4-6 (ජ්යෙෂ්ඨ වයස් කාණ්ඩයේ) ළමුන් සමඟ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති: ළදරු පාසල් ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක් - එම් .: අධ්යාපනය 1987. -207p.
3. ගර්බෝවා වී.වී. ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති. පාඩම් සැලසුම් - එම් .: MOSAIC - SYNTHESIS - 2010. - 80s.
4. ගර්බෝවා වී.වී. විවිධ වයස්වල ළදරු පාසලක කථන සංවර්ධනය. පාඩම් සැලසුම් - M .: Mosaic-Sintez - 2009.
5. ඕ.එස්. රුඩික් නිදහස් ක්රියාකාරකම් වලදී අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. මාර්ගෝපදේශ. -M.: TC Sphere, 2009. -176s.
6. ඕ.එස්. රුඩික් නිදහස් ක්රියාකාරකම් වලදී අවුරුදු 4-5 අතර දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. මාර්ගෝපදේශ. -M.: TC Sphere, 2009. -192p.
7. Volchkova V.N. ළදරු පාසලේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පන්තිවල සාරාංශ. කථනයේ වර්ධනය.
8. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනඥයින් සහ ක්රමවේදයන් සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයකි. - Voronezh: TC "ගුරු" 2005.-111p.
9. උෂකෝවා ඕ.එස්. අවුරුදු 3-5 අතර ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය සඳහා පන්ති - එම් .: TC Sphere 2010. -192s.
10. උෂකෝවා ඕ.එස්. 6-7 වසර කථන සංවර්ධනය. වැඩසටහන, මාර්ගෝපදේශ, පන්ති සටහන්, ක්රීඩා සහ අභ්යාස - M .: Ventana-Graf 2008.-288s.
11. පුළුල් කරන ලදී උසස් සැලසුම් කිරීම M. A. Vasilyeva විසින් සංස්කරණය කරන ලද වැඩසටහනට අනුව, V. V. Gerbova, T.
එස් කොමරෝවා. / auth.- comp. V. I. Mustafayeva සහ වෙනත් අය - Volgograd: Teacher, 2010.- 87p.
