අඩු සාධනීය සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය

ප්‍රාථමික පාසලේ දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

පාසල් ගුරුවරුන්ට විසඳිය යුතු ප්‍රධාන ගැටලුවක් වන්නේ දුර්වල දක්ෂතා ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමයි. දුර්වල සිසුන් දුර්වල සිසුන් ලෙස සලකනු ලැබේ මානසික ධාරිතාවසහ දුර්වල ඉගෙනුම් කුසලතා, අඩු මතක මට්ටම්, හෝ ඵලදායී ඉගෙනුම් චේතනා නොමැති අය. පාසල්වල සිටින එවැනි සිසුන් සංඛ්‍යාව දළ වශයෙන් 10-15%ක් බව නොරහසකි. මෙම ශිෂ්‍ය කාණ්ඩය අඩු සාමාර්ථ ගණයට නොයන්නට නම්, සියලුම සේවාවන්හි අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ ක්‍රමානුකූලව කටයුතු කිරීම අවශ්‍ය වේ. අධ්යාපන ආයතනය.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ඕනෑම සැලකිය යුතු කොටසකට පසුව සවි කර ඇති අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ අවශ්‍යතා සහිත සිසුන් සූදානම් කිරීම අතර ඇති විෂමතාවයක් ලෙස අඩු සාක්‍ෂිය තේරුම් ගෙන ඇත - පාඨමාලාවේ එක් මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් අධ්‍යයනය කිරීමට කැප වූ පාඩම් දාමයක්, අධ්‍යයන කාර්තුව, අර්ධ වසර, වසර.

පසුබෑමක් යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රගතිය තීරණය කිරීම සඳහා කාල පරාසයක් ලෙස ක්‍රියා කරන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් අතරමැදි අදියරකදී සිදුවන අවශ්‍යතා (හෝ ඒවායින් එකක්) සපුරාලීමට අසමත් වීමයි. "බැක්ලොග්" යන වචනයේ අර්ථය වන්නේ අවශ්‍යතා ඉටු නොකිරීම සමුච්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.

අසාර්ථකත්වය සහ පසුගාමීත්වය එකිනෙකට සම්බන්ධයි. දුර්වල ප්රගතියක ​​දී, තනි පුද්ගල පසුගාමී සංශ්ලේෂණයේ නිෂ්පාදනයක් ලෙස, එය පසුගාමී ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය වේ. විවිධ ප්‍රමාදයන්, ඒවා ජය නොගතහොත්, වර්ධනය වී, එකිනෙකා සමඟ බද්ධ වී, අවසානයේ දුර්වල ප්‍රගතියක් ඇති කරයි. අභියෝගය වන්නේ ඒවා තුරන් කිරීම සඳහා පුද්ගල ප්‍රමාදයන් එකිනෙකට බැඳීම වැළැක්වීමයි. මෙය අසාර්ථක වීමේ අනතුරු ඇඟවීමයි.

පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය සෑම විටම කිසියම් හේතුවක් නිසා ඇතිවන ප්රතිවිපාකයකි. එය තනිවම හටගන්නේ නැත. නවීන විද්‍යාව (මනෝවිද්‍යාව, කායික විද්‍යාව, වෛද්‍ය විද්‍යාව) පෙන්නුම් කරන්නේ මිනිසුන් උපත ලබන්නේ විශාල අවස්ථාවන් සමඟ බවයි මානසික සංවර්ධනයකෙසේ වෙතත්, මෙම හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම අවසන් වී නැත. මනෝවිද්යාඥයින් විශ්වාස කරන්නේ පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ ස්වභාවික දත්ත වලින් 10% ක් භාවිතා කරන අතර අනෙක් 40% යි. අවස්ථා දෙකේදීම, පුද්ගලයෙකුට තමාට වඩා වැඩි නැඹුරුවක් ඇති බව පැහැදිලිය. ව්යතිරේකයක් වන්නේ රෝගී දරුවන් ය. පාසැලේදී, අපි බොහෝ විට කනස්සල්ලට පත්වන සහ කණ්ඩායමෙන් විශාල උත්සාහයක් අවශ්ය වන දරුවන් සමඟ නිතර හමුවෙමු, නමුත් ප්රතිඵල සුළු වේ.

සියලුම දරුවන්ට ඇති විය හැකි අවස්ථා ඉදිරියේ, අපට පාසල්වල හොඳින් ඉගෙන නොගන්නා, දුෂ්කර දරුවන් සිටී. මන්ද? පළමුවෙන්ම, එය මතක තබා ගත යුතුය පසුගිය වසරදරුවන් (අවුරුදු 6-8) පාසලට ඇතුළු වන අතර, උපතින් පසු ඔවුන්ගේ වර්ධනය දුෂ්කරතා සහ අනුකූල රෝග මගින් උග්‍ර වේ. මෙම හේතු අතර උපත් තුවාල, මොළයේ ඔක්සිජන් සාගින්න, ස්නායු පද්ධතියේ රෝග. මෙම රෝග ජය ගැනීම ජීවිතයේ මුල් මාස සහ වසර තුළ මානසික පසුබෑමකට තුඩු දෙන අතර, එම නිසා දරුවා පාසලට ඇතුළු වන අතර, අවධානයේ අස්ථාවරත්වය, සීමිත පරාසයක අදහස්, මතක ප්‍රමාදය සහ වෙනත් මානසික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැත.

සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, කෙනෙකුට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය පහත හේතුඅඩු සාධනය:

ශිෂ්යයා සම්බන්ධයෙන් අභ්යන්තරය

* ජීව විද්‍යාත්මක සංවර්ධනයේ අවාසි:

සංවේදී ඉන්ද්රියන්ගේ දෝෂ;

කායික දුර්වලතාවය;

ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ;

මනෝවිද්යාත්මක අපගමනය.

* මානසික සංවර්ධනයේ අවාසි:

බුද්ධියේ දුර්වල වර්ධනය;

කැමැත්තෙහි දුර්වල වර්ධනය;

පෞරුෂත්වයේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ දුර්වල වර්ධනය;

අධ්යාපනික අවශ්යතා නොමැතිකම.

* පුද්ගලයා හැදී වැඩීමේ අවාසි

පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ ඌනතාවයන්;

ගුරුවරයා, කණ්ඩායම, පවුල සමඟ පුද්ගලයාගේ සම්බන්ධතාවයේ අඩුපාඩු;

කම්කරු අධ්යාපනයේ අඩුපාඩු;

ශිෂ්යයාට බාහිර

* පුද්ගලයාගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීම්වල අවාසි:

දැනුමේ හිඩැස්;

විශේෂ හැකියාවන්;

ඉගෙනීමේ කුසලතා වල හිඩැස්;

* පාසල් බලපෑමේ අවාසි:

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අඩුපාඩු, ඉගැන්වීමේ ආධාරක;

ගුරුවරුන්, කණ්ඩායම්, සිසුන්ගේ පැත්තෙන් අධ්යාපනික බලපෑම් ක්රියාවලියේ අවාසි.

*පාසල් පරිසරයෙන් පිටත බලපෑමේ අවාසි:

පවුල් බලපෑමේ අවාසි;

සම වයසේ මිතුරන්ගේ බලපෑමේ අවාසි;

සංස්කෘතික හා කාර්මික පරිසරයේ බලපෑමේ අවාසි.

අසමත් වීමට හේතු දැනගෙන ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් අසමත් වීම වැළැක්වීමට වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර ඇත.

කාර්යයේ පළමු සහ වැදගත් සබැඳිය වන්නේ අසාර්ථක වීමට හේතු හෙළි කිරීම සඳහා සාර්ථක නොවන ශිෂ්‍යයා අයත් වන කාණ්ඩයේ නිර්වචනයයි.

	ගැඹුරු සහ පොදු පසුබෑම		අර්ධ නමුත් අඛණ්ඩ අසාර්ථකත්වය				එපිසෝඩික් අඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම
හේතු	ශිෂ්යයාගේ පෙර පුහුණුවේ අඩු මට්ටම නරක ජීවන තත්වයන් කල් පවතින අසනීප දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිකම කම්මැලිකම, ශිෂ්‍ය විනය විරෝධී බව දුර්වල මානසික සංවර්ධනය			පෙර පන්තිවල අඩුපාඩු. ඉගෙන ගත් විෂයයන් සඳහා සිසුන්ගේ උනන්දුව ප්රමාණවත් නොවීම දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට දුර්වල කැමැත්ත		ඉගැන්වීමේ අවාසි දැනුමේ අස්ථාවරත්වය දුර්වල වත්මන් පාලනය පන්ති කාමරයේ නොසැලකිලිමත්කම අක්‍රමවත් ගෙදර වැඩ

දුර්වල ප්රගතිය වැළැක්වීම සඳහා ක්රියාකාරකම්වල ඇල්ගොරිතම

වැඩ වර්ගයක්		කවදා ද?	කුමක් සඳහා ද?	කුමක් ද?	කෙසේද?
පාඩම් වැඩ	ශිෂ්යයා සිටින සංවර්ධන අවධිය හඳුනාගැනීමේදී		විෂයය නවීන උකහා ගැනීම සඳහා මානසික පසුබෑම වැළැක්වීම සඳහා.	පන්ති කාමරය තුළ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම. ක්රියාවන් ඇල්ගොරිතමකරණය. අතපසුවීම් හා සම්බන්ධ දැනුමේ හිඩැස් වැළැක්වීම. පොලී රඳවා තබා ගැනීම. ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම.	පාලන කාඩ්පත. කාර්යයට ඇතුළත් කරන්න (ඉදිරිපස සමීක්ෂණය). කණ්ඩායම් වැඩ. උපදේශන සකස් කිරීම. දැනුම නිවැරදි කිරීමේ පාඩම්. මූලික දළ සටහන්. විෂයයන් පිළිබඳ සටහන්. කාඩ්. යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්		දුෂ්කර අවස්ථාවක: 1. නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී; 2.දැනුමෙහි හිඩැසක් හඳුනාගැනීමේදී.	සදහා: 1. අසාර්ථක අනතුරු ඇඟවීම්; 2. දැනුමේ හඳුනාගත් හිඩැස් ඉවත් කිරීම; 3. අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව.	දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී තනි පුද්ගල-පුද්ගලික ප්‍රවේශය.	තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශන; ගෙදර වැඩ සඳහා ආධාර සැපයීම (කාඩ්පත්, උපදෙස්, ශක්තිමත් සිසුන්ගෙන් උපකාර; විෂය කවයන්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සඳහා සහභාගී වීම.
තනි සැසි		අධ්‍යයන කටයුතුවලින් පසුගාමී නම්, පන්ති මඟ හැරීම, ගෙදර වැඩ නොකිරීම;	ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම; අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම. ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව. දෙමාපියන්ට වෘත්තීය සහ අධ්‍යාපනික ආධාර සැපයීම; සිසුන්ගේ දැනුම සඳහා ඒකාකාර අවශ්යතා ස්ථාපිත කිරීම.	පුද්ගල-පුද්ගලික ප්රවේශය; සංස්කෘතික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. තම දරුවාගේ දියුණුව වැඩිදියුණු කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම. අභ්යන්තර හා බාහිර චේතනාවන් ගොඩනැගීම සහ අනුකූලතාව.	ස්වයං පාලනය සඳහා KTD කවයන් සම්බන්ධ කිරීම; පැවැත්වීම පන්ති වේලාවන්; අධ්‍යාපනික කාර්යයන් ඉටු කරන පාසලේ විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය.

දුර්වල සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහන.

1. සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා වසර ආරම්භයේදී රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්න.
2. ප්‍රතිඵලයේ වාස්තවිකත්වය සඳහා පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ආකාරයේ සමීක්ෂණ (වාචික, ලිඛිත, තනි පුද්ගල, ආදිය) භාවිතා කරන්න.
3. නිතිපතා හා ක්‍රමානුකූලව ප්‍රශ්න කිරීම, නියමිත වේලාවට ශ්‍රේණි ලබා දීම, කාර්තුව අවසානයේ ශ්‍රේණි සමුච්චය වීම වළක්වා ගැනීම, ශිෂ්‍යයාට ඒවා නිවැරදි කිරීමට තවදුරටත් අවස්ථාවක් නොමැති විට (පාඩමේ ප්‍රතිචාර දක්වන්නන් සංඛ්‍යාව අවම වශයෙන් 5-7 විය යුතුය. සිසු).
4. ශිෂ්‍යයාගේ තක්සේරුව පිළිබඳව අදහස් දක්වන්න (අනාගතයේදී ශිෂ්‍යයාට ඒවා ඉවත් කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි අඩුපාඩු සටහන් කිරීම අවශ්‍ය වේ.
5. ගුරුවරයා පරීක්ෂණ අතරතුර හඳුනාගත් දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කළ යුතු අතර, පසුව ZUN නැවත පාලනය කළ යුතුය.
6. විෂය ගුරුවරයා දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ශිෂ්‍යයෙකු මාතෘකාව ප්‍රගුණ කළ යුතු කාලය තීරණය කළ යුතුය, දුෂ්කර අවස්ථාවකදී උපදෙස් දෙන්න.
7. අසතුටුදායක ශ්‍රේණි (3 හෝ ඊට වැඩි “2”) සමුච්චය වී ඇත්නම්, දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයාට හෝ ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන්ට කෙලින්ම දැනුම් දීමට විෂය ගුරුවරයා බැඳී සිටී.
8. ගුරුවරයා පාඩමේ නරක හැසිරීම් සඳහා ශිෂ්යයාගේ ශ්රේණිය අඩු නොකළ යුතුය, මෙම අවස්ථාවේදී ඔහු වෙනත් බලපෑම් ක්රම භාවිතා කළ යුතුය.
9. 1.-.9 ඡේදය සම්පූර්ණ කර ධනාත්මක ප්‍රතිඵලයක් නොමැති නම්, ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ දුර්වල කාර්ය සාධනය සහ පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳව පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි:

එෆ්.අයි. ශිෂ්යයා	අසාර්ථක වීමට හේතු (ගුරුවරයා ස්වයං-හඳුනාගත් හේතු දක්වයි)	භාවිතා කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ග	හිඩැස් පිරවීමේ ආකෘති.	පන්ති ගුරුවරයාට තොරතුරු (දිනය)	දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු (දිනය)	කාර්යයේ ප්රතිඵලය

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන.

1. අවශ්‍ය නම්, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, සමාජ අධ්‍යක්ෂවරයකු (වැඩ ක්‍රම: සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම, දෙමාපියන්, සම්මුඛ සාකච්ඡා) සම්බන්ධ කර ගනිමින් තනි සංවාද හරහා ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වයට හේතු හඳුනා ගැනීමට පන්ති ගුරුවරයා බැඳී සිටී. හැකි හේතුආරෝපණය කළ හැකිය:

• නොපැමිණීම (හොඳ හෝ නරක හේතු නිසා)
• ප්රමාණවත් නිවසක් සකස් කිරීම
• අඩු හැකියාව
• ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත
• පන්ති කාමරයේ වැඩ ප්රමාණවත් නොවීම
• පන්තියේ ශ්‍රේණිගත කිරීමේදී පක්ෂග්‍රාහී වීම
• ගෙදර වැඩ ගොඩක්
• ඉහළ මට්ටමේද්රව්යමය සංකීර්ණත්වය
• වෙනත් හේතු

1. දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පාඩම් මඟ හැරීමේ ප්‍රතිඵලයක් නම්, පන්ති ගුරුවරයා නොපැමිණීමට හේතු සොයා ගත යුතුය (ගෞරවනීය, අගෞරවනීය)
2. වලංගු හේතු වනුයේ:

අ) දින 3 කට නොවැඩි කාලයක් සඳහා වෛද්‍ය සහතිකයක් හෝ දෙමාපියන්ගේ සටහනක් මගින් තහවුරු කරන ලද රෝගයක්.

ආ) උත්සවය පවත්වන ආයතනයේ සහතික, ඇමතුම්, නියෝග මගින් තහවුරු කරන ලද සිදුවීම්.

ඇ) විෂය ගුරුවරයාගේ හෝ පන්ති ගුරුවරයාගේ අනතුරු ඇඟවීමක් සමඟ දුර්වල සෞඛ්‍ය තත්ත්වයකදී ශිෂ්‍යයාගේ පාඩමෙන් නිදහස් කිරීම.

ඈ) විසින් පවුල් තත්වයන්(අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ වෙත යොමු කරන ලද අයදුම්පත්‍ර මත)

1. වංක හේතු සලකා බලනු ලැබේ:

අ) ශිෂ්‍යයාගේ නොපැමිණීමට හොඳ හේතුවක් සනාථ කරන සුදුසු ලියකියවිලි නොමැතිව පාඩමක් හෝ පාඩම් නොමැති වීම.

1. පන්ති ගුරුවරයා දිනපොත සටහනක් හරහා (නඩු තනි නම්), දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් හරහා (නොපැමිණීම නැවත නැවත සිදුවුවහොත්), කුඩා ගුරු මණ්ඩලයක් හරහා (නොපැමිණීම ක්‍රමානුකූල නම්) පාඩම් මඟ හැරීම පිළිබඳව වහාම දෙමාපියන්ට දැනුම් දිය යුතුය.
2. පාඩමේ වංක ගෙදර වැඩ හෝ ප්‍රමාණවත් නොවන වැඩ හෙළි කළහොත්, පන්ති ගුරුවරයා හැසිරීමට බැඳී සිටී. වැළැක්වීමේ වැඩශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන් සමඟ, දෙමාපියන් තම රාජකාරිය මගහරින අවස්ථාවකදී සමාජ අධ්‍යාපනඥයකුගෙන් හෝ මනෝ විද්‍යාඥයකුගෙන් උපකාර පැතීම.
3. ඡේද 1-6 සම්පූර්ණ කිරීම සහ ධනාත්මක ප්රතිඵලය නොමැති අවස්ථාවක, පන්ති ගුරුවරයා කුඩා ගුරු මණ්ඩලයක් පැවැත්වීම සඳහා ඉල්ලීමක් සමඟ මෙම ශිෂ්යයා පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි.

ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වැඩසටහන

1. ශිෂ්‍යයා ගෙදර වැඩ කිරීමට බැඳී සිටී, සත්‍යාපනය සඳහා ගුරුවරයාට නියමිත වේලාවට ලිඛිත පැවරුම් ඉදිරිපත් කරන්න.

2. පාඩම අතරතුර වැඩ කිරීමට ශිෂ්‍යයා බැඳී සිටින අතර පාඩමේ සියලුම ආකාරයේ අභ්‍යාස සහ පැවරුම් ඉටු කිරීමට බැඳී සිටී.

3 පන්ති මඟ හැරුණු (වලංගු හේතුවක් ඇතිව හෝ නැතිව) ශිෂ්‍යයෙකු අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ස්වාධීනව අධ්‍යයනය කිරීමට බැඳී සිටී, නමුත් දුෂ්කරතා ඇති විට, ශිෂ්‍යයාට උපදෙස් සඳහා ගුරුවරයා සම්බන්ධ කර ගත හැකිය.

මාපිය වැඩසටහන.

1. ගුරුවරයෙකුගේ හෝ පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ ඉල්ලීම මත දෙමාපියන් පාසලට පැමිණිය යුතුය.

2. ශිෂ්යයාගේ ගෙදර වැඩ සහ අධ්යාපන ආයතනයට පැමිණීම පාලනය කිරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී

3. මග හැරුණු අධ්‍යාපනික තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවාට උපකාර කිරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී ස්වයං අධ්‍යයනයහෝ අසනීප හෝ වෙනත් වලංගු හේතූන් මත දරුවෙකු පාඩම් වලට නොපැමිණීමකදී විෂය ගුරුවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම.

4. ශිෂ්‍යයා අඩු ප්‍රතිඵලයක් පෙන්වන පාඩම් වලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.

5. පන්ති ගුරුවරයා, මනෝ විද්‍යාඥයා, සමාජ අධ්‍යාපනඥයා, අධ්‍යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය වැනි අයගෙන් උපකාර ලබාගැනීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.

6. දෙමාපියන් තම රාජකාරි පැහැර හරින අවස්ථාවක, දෙමාපියන්ට එරෙහිව දඬුවම් කිරීමේ පරිපාලනමය පියවර ගැනීම සඳහා බාලවයස්කරුවන් සහ ළමා අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වූ කොමිෂන් සභාව වෙත ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් මත ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.

1. ඉගෙනීමේ ඵලදායිතාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ වැදගත් සම්බන්ධකයක් වන තම දැනුම පුළුල් කිරීමේ මාවත ඔස්සේ ඉදිරියට යාමේ වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව පෞද්ගලික දැනුවත්භාවයකින් සිසුන් දැනුවත් කිරීම.

2. ශිෂ්‍යයාගේ MO, SO, FO විවිධාංගීකරණය කිරීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලීකරණය සහ අවකලනය වෙත ඔවුන් යොමු කිරීම, ශිෂ්‍යයාගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම, 6 න් එකකට එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ සහසම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්. අධ්‍යාපනික පද්ධති, දැනුමේ මට්ටම් 5න් එකක්. මානුෂීය-පුද්ගලික තාක්ෂණයන් වෙන් කිරීම සමඟ වැඩ කිරීමේදී නවීන ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන්න.

3. වත්මන් පාලනය සිසුන්ගේ දැනුමේ ඇති හිඩැස් සහ හිඩැස් විස්තීර්ණ, කාලෝචිත ලෙස ඉස්මතු කළ යුතු අතර ස්වයං පරීක්‍ෂණය සහ දැනුමේ මට්ටම පිළිබඳ අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය මත පදනම් විය යුතුය.

4. ඉගෙනීමේ සඵලතාවය, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පයේ ස්වභාවය ඔහුගේ ක්‍රියාකාරී ජීවන තත්ත්වය මත රඳා පවතී. එය දැනුවත් කරන විට, ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂයට බලපාන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම ව්‍යුහාත්මක සබැඳිවල අනිවාර්ය අන්තර් සම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්‍ය වේ (රූප සටහන බලන්න); ශිෂ්‍යයාට තමාගේම කුසලතාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ක්‍රියාවලියේදී "සාර්ථක තත්වයක්" නිර්මාණය කිරීමේ වැදගත්කම සලකා බලන්න. පාසැලේදී සාර්ථකත්වයක් නොලැබෙන ශිෂ්යයා අසාර්ථක වේ. එමනිසා, පාසැලේ සිසුවෙකුගේ ජීවිතය: පාඩම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්ශිෂ්‍යයාගේ කාර්යය ස්වාධීන, නිර්මාණශීලී වන පරිදි සෑම දරුවෙකුටම ඒවාට සහභාගී වීමට අවශ්‍ය වන පරිදි සිත්ගන්නාසුළු විය යුතුය.

මට කියන්න, මට අමතක වනු ඇත

මට පෙන්වන්න, මට මතකයි

මාව සම්බන්ධ කරන්න, මම ඉවතට යන්නම්!

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා

මර්කුලෝවා එලේනා මිහයිලොව්නා

2 ශ්‍රේණියේ B ශ්‍රේණියේ අඩු සාමාර්ථයක් ඇති සිසුන් සමඟ තනි වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන

2017/2018 අධ්‍යයන වර්ෂය

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

අපේ පාසල්වල ගුරුවරුන්ට විසඳිය යුතු ප්‍රධාන ගැටලුවක් වන්නේ අඩු සාමාර්ථයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමයි.

අඩු සාමාර්ථයන් ලෙස සැලකෙන්නේ දුර්වල මානසික හැකියාවන් සහ දුර්වල ඉගෙනුම් කුසලතා, අඩු මතක මට්ටමක් හෝ ඵලදායී ඉගෙනීමේ චේතනාවක් නොමැති සිසුන් ලෙසය. පාසල්වල සිටින එවැනි සිසුන් සංඛ්‍යාව දළ වශයෙන් 10-15%ක් බව නොරහසකි. මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන් අඩු සාමාර්ථයක් වීම වැලැක්වීම සඳහා, අධ්‍යාපන ආයතනයේ සියලුම සේවාවන්ගෙන් අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ ක්‍රමානුකූලව කටයුතු කිරීම අවශ්‍ය වේ. එවැනි කාර්යයක පදනම ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ රෙගුලාසි විය හැකිය ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයදුර්වල සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ.

ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ මහා පාසලේ අධ්යාපනික අවකාශයේ ව්යුහය අතර විෂමතාවයයි. සාම්ප්රදායික ආකෘතිඑක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ අධ්යාපනික ලක්ෂණ සෞඛ්ය තත්වය හා සම්බන්ධ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා: - ක්රීඩා කිරීම; - ඕනෑම ආකාරයක කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය; - අහිතකර පවුල් පරිසරය. පසුබිම මත පාසල් අසාර්ථක, නිරන්තර අසාර්ථකත්වය, සංජානන අවශ්යතාවය ඉතා ඉක්මනින් අතුරුදහන් වේ, සමහර විට ආපසු හැරවිය නොහැකි අතර, අධ්යාපනික අභිප්රේරණය කිසි විටෙකත් මතු නොවේ. එමනිසා, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ට ගුරුවරයාගෙන් ස්ථිර තනතුරක් ලබා ගනිමින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය සාර්ථකව ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා විශේෂ “සහාය” වැඩ අත්‍යවශ්‍ය වේ. අවශ්යයි අතිරේක අභ්යාස, සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා අවශ්‍ය මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල මත පදනම් වූ "ඉඟි" මාලාවකින් අවසන් වන, දරුවාට උපකාර කිරීමේ හොඳින් සිතා බලා ක්‍රියාත්මක වන පද්ධතියක් අඩංගු වේ. මීට අමතරව, මෙම දරුවන්ට කුසලතා වර්ධනය කිරීමට තවත් අවශ්ය වේ.

වැඩසටහනේ අරමුණ

රුසියානු භාෂාව සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේදී සිසුන් අතර ඇති හිඩැස් ඉවත් කිරීම; - දරුවාගේ සාර්ථක පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

වැඩසටහනේ අරමුණු:

— සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම, වඩාත්ම ඵලදායී දිරිගැන්වීම සංජානන ක්රියාකාරිත්වය;

— ස්වභාවික කුතුහලය පිබිදීම;

— දුර්වල ශිෂ්‍යයෙකුට ගුරුවරයාගේ සහ අවට පාසල් සිසුන්ගේ වඩාත්ම හිතකාමී සබඳතා ඇති කිරීම

- වැඩ ආකාර, ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර සඳහා ඒකාබද්ධ සෙවුමකට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

වැඩසටහන අරමුණු කර ඇත්තේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමයි:

සිසු:

පාඨමාලා 2 පන්ති සඳහා දැනුම ලබා ගැනීම

දැනුම ලබා ගැනීමේ ආකාර තෝරා ගැනීම.

දෙමාපියන්:

ඔබේ දරුවාට වඩාත් සුවපහසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී;

පවුල තුළ සබඳතා ස්ථාවර කිරීමේදී: පාසැලේ ගැටුම් තත්ත්වයන් අවම කිරීම.

පාසල්:

දරුවන්ගේ සමාජ අධ්‍යාපනික හා මානසික ගැටලු විසඳීම.

කාර්යයේ භාවිතා කරන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්:

අධ්යාපන ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීම;

ස්වයං අධ්‍යාපනික සහ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා ඉගැන්වීම;

පුහුණු සංවාද ආකෘතිය;

ක්රීඩා ආකෘති;

මතක සටහන්, කාඩ්පත්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්

කණ්ඩායම් වැඩවලට සම්බන්ධ වීම

ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීම

පාලන ආකෘති:

වාචික සහ ලිඛිත සමීක්ෂණ;

ස්වාධීන සහ තහවුරු කිරීමේ කාර්යය;

විෂය පරීක්ෂණ;

සම්මුඛ පරීක්ෂණ;

පරීක්ෂණ පත්‍රිකා.

ඉදිකිරීම් මූලධර්ම - දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය, අනන්‍යතාවය, ආත්ම අභිමානය ප්‍රමුඛතාවය.

ක්රියාත්මක කිරීමේ මූලධර්ම - ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම තනි ලක්ෂණසහ පුද්ගලයාගේ හැකියාවන්; - තනි පුද්ගල සංවර්ධන මාවතක වැඩිහිටියන් සමඟ එක්ව දරුවෙකු ගොඩනැගීම.

සැලසුම් විවිධ වර්ගවලවිවිධ සත්කාර:

1. කාර්යයේ වර්ගය, කාර්යය පදනම් වූ රීතිය පිළිබඳ ඇඟවීම.

2. කාර්යයට එකතු කිරීම (ඇඳීම, රූප සටහන, ඇඳීම, උපදෙස්, ආදිය)

3. අයිකන, න්‍යාස, වගු හෝ වාචික ආකාරයෙන් පටිගත කිරීමේ කොන්දේසි.

4. විසඳුම හෝ ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම පිළිබඳ ඇඟවීම.

5. මීට පෙර විසඳන ලද සමාන ගැටලුවක් පිළිබඳ ඇඟවීම.

6. එවැනි කාර්යයක ප්රගතිය පැහැදිලි කිරීම.

7. යෝජිත එක සඳහා විසඳුමකට තුඩු දෙන සහායක කාර්යයක් ඉටු කිරීමට පිරිනැමීමක්.

8. යම් සංගමයක් විසින් විසඳුමක් සෙවීම සඳහා මග පෙන්වීම.

9. ගැටලුව විසඳීමට, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා පිළිබඳ ඇඟවීම.

10. කාර්යයක පිළිතුරක් හෝ ප්‍රතිඵලයක් නිකුත් කිරීම.

11. සංකීර්ණ කාර්යයක් මූලික සංරචක වලට බෙදීම.

12. ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න ප්‍රකාශය.

13. කාර්යය ඉටු කරන පදනම මත නීති රීති ඇඟවීම.

14. කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී වඩාත් සාමාන්ය වැරදි, වැරදි ප්රවේශයන් පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම.

15. කර්තව්‍යයන් තුළම අවකලනය කරන සාධක ක්‍රමලේඛනය කිරීම.

1. අඩු දක්ෂතා ඇති පාසල් සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීමේදී, ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් ලබා දෙනු ලැබේ,

නිවසේදී සකස් කරන ලද සැලැස්ම භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත, සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක්

කළු ලෑල්ලේ පිළිතුරට, මූලික සටහන් කරන්න, දෘශ්‍ය භාවිතා කරන්න

දීමනා ආදිය.

2. සිසුන්ට ප්‍රකාශ කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා ප්‍රධාන ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ

ද්රව්ය.

3. ඡන්ද විමසීමේදී, සාර්ථකත්වයේ විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

4. පාඩම් වල මාතෘකා මත ද්රව්ය උකහා ගැනීම

එක එක හේතුවක් නිසා ශිෂ්‍යයා නොපැමිණියා.

5. සමීක්ෂණය අතරතුර සහ එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, වායුගෝලයක් සපයනු ලැබේ

කරුණාවන්තකම.

6. නව ද්රව්ය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, අඩු කාර්යසාධනයක් ඇති සිසුන්ගේ අවධානය

අධ්යයනය කරන මාතෘකාවේ වඩාත් වැදගත් හා සංකීර්ණ කොටස් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි,

ගුරුවරයා බොහෝ විට ඔවුන්ගෙන් අවබෝධයේ තරම පැහැදිලි කරන ප්‍රශ්න අසයි

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය, අත්හදා බැලීම් ප්‍රදර්ශනය කිරීමේදී සහායකයින් ලෙස ඔවුන් ආකර්ෂණය කරයි,

අධ්යයනය කරන දේවල සාරය හෙළිදරව් කිරීම, සිසුන්ගේ ප්රශ්න උත්තේජනය කරයි

නව ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීමට අපහසු වීම.

7. තුළ ස්වාධීන වැඩපාඩමේදී දුර්වල සිසුන්ට දෙනු ලැබේ

පිළිතුරු දීමේදී ඔවුන් කරන වැරදි ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්‍යාස

හෝ ලිඛිත කෘතිවල: සටහන් කර ඇත ධනාත්මක කරුණුසඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ

නව උත්සාහයන් උත්තේජනය කිරීම, රැකියාවේ සාමාන්‍ය දුෂ්කරතා සහ

ඒවා තුරන් කිරීමේ ක්‍රම පෙන්වා දී ඇත, සමගාමී සංවර්ධනය සමඟ ආධාර සපයනු ලැබේ

ඉගෙනීමේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම.

8. සංවිධානය කරන විට ගෙදර වැඩදුර්වල සිසුන් සඳහා

දෝෂ හඳුනා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට කාර්යයන් තෝරා ඇත:

සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්ගෙදර වැඩ කරන පිළිවෙල ගැන, හැකි ගැන

දුෂ්කරතා, පිරිනමනු ලැබේ, අවශ්ය නම්, උපදේශන කාඩ්පත් ලබා දෙනු ලැබේ

අලුතින් අධ්‍යයනය කිරීමට අවශ්‍ය වන ද්‍රව්‍ය පුනරාවර්තනය කිරීම සඳහා පැවරුම්

මාතෘකා. ගෙදර වැඩ පරිමාව වැළැක්වීම සඳහා ගණනය කරනු ලැබේ

ශිෂ්ය අධි බර.

මෙම දරුවන් උච්චාරණය කරන ලද ඔටිසම් (ඉවත් කිරීම, ලෝකයෙන් වෙන්වීම සහ එහි බිය) මගින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවා යම් බියක් අත්විඳියි. තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයට නැඹුරු. ඔවුන් හොඳින් ඉගෙන ගන්නවා, නමුත් පුළුල් සංජානන අවශ්යතා නොමැත. අසාමාන්ය අවශ්යතා (ලෝකයේ ව්යුහය ගැන, අනෙක් ලෝකය ගැන). ඔවුන් බොහෝ කියවීමට කැමතියි. කථනය වර්ධනය වී ඇත, නමුත් බොහෝ විට විධිමත් ලෙස. සෘණාත්මක ලක්ෂණ: චිත්තවේගීය සීතල, දෙමාපියන්ට වැඩි බැඳීමක් දැනෙන්නේ නැත, චිත්තවේගීය අඳුරු බව. ඔහු කිසිවෙකුගේ මතය ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ඔහු උදාසීන ය බාහිර ලෝකයේ. අමුතු දේවල් කිරීමට හැකියාව ඇත. ස්වයං සංරක්ෂණය මොට වී ඇත, එය ඉණිමඟ දිගේ ගමන් කළ හැකිය. මිතුරන් නැත - ඔහු තනිකඩයෙකි. මිත්රත්වය තුළ, යටත්වැසියා, නායකයා නොවේ. ඇස ගැටෙන්නේ නැත.

රැකියාවේදී, එය මත රඳා සිටීමට උත්සාහ කරන්න ශක්තීන්. සදාචාරය කොහෙත්ම වැඩ කරන්නේ නැහැ. ඔහුට ඉගැන්වීම ප්රයෝජනවත් වේ, මන්ද. ඔහුට වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් තනිව සිටීමයි. "ඔබ අන් අයට පෙනෙන්නේ කෙසේද යන්න වැදගත් නොවේ, එය ඔබට වැදගත් වේ." කිසිවක් පටවන්න එපා, නමුත් ඒවාට අනුගත වන්න.

1. හෘදය සාක්ෂිය ඉල්ලා නොසිටින්න, සදාචාරය කියවන්න එපා.

2. බිය ඇතිවීම සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා, නිරීක්ෂණ ක්රමය (විශේෂයෙන් ඇඳීම් විශ්ලේෂණය) මගින් භීතියේ විෂය තීරණය කරන්න. ඉන්පසු ඒවා අඳින්න (බියජනක ලෙස ඔවුන් විහිළු කරන්න), උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ අතේ පිහියක් වෙනුවට, මල් කළඹක් අඳින්න, ආදිය බිය කුතුහලය සමඟ සම්බන්ධ වේ - මෙම බිත්තිය ජය ගැනීමට උපකාර කිරීමට.

3. කථනය, අවධානය, මෝටර් කුසලතා, දෘශ්ය කුසලතා ගොඩනැගීමට උපකාර කිරීම.

4. සාමාන්ය චිත්තවේගීය අපහසුතාවයන්, කාංසාව අවම කිරීම.

5. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීම අරමුණු කරගත් මානසික ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම (පන්ති සිදුවීම් සකස් කිරීමේදී සහාය වීම).

6. නිශ්චිත විද්‍යාවන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සලකා බලන්න - ගණිතය, භෞතික විද්‍යාව, ආදිය.

7. සිතීමේ සිට හැඟීම් සහ ක්‍රියාවන් දක්වා පරස්පරතාව සහ අනපේක්ෂිත බව සලකා බලන්න.

8. ක්රමවේදය අනුව ගොඩනැගීමට ශිෂ්යයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය: ඔහුගේ හැසිරීම අන් අයට වඩා වෙනස් ලෙස ඉස්මතු කරන්න. නියෝගයක් පනවන්න එපා, නමුත් එය ප්රතික්ෂේප නොකරන්න. ඔහුට පන්ති කණ්ඩායමට අයත් බවට හැඟීමක් ලබා දෙන්න.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

1 දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර තනි සංවාද සංවිධානය කිරීම

2. දෙමාපිය රැස්වීමශක්තිමත් කර ඇත මාර්ගෝපදේශසහ ප්රායෝගික. නිර්දේශය ක්රමානුකූල සාහිත්යය

තනි විෂයයන් මත.

3. තීරණය කිරීම සඳහා පාඩම් සඳහා ආරාධනා බුද්ධිමය මට්ටමපන්ති කණ්ඩායමක පසුබිමට එරෙහිව දරුවා.

4. නිවැරදි කිරීමේ සටහන් පොත් නිර්මාණය කිරීම

5. අධ්‍යාපනයේ එක්තරා අවධියක ප්‍රායෝගික කාර්යයන්හි ප්‍රතිඵල පිළිබඳව ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම.

6. දෙමාපියන්ගේ සහ ශිෂ්‍යයාගේ විෂයයන් හි අත්තනෝමතික කාර්යයන් ඒකාබද්ධව ඉටු කිරීම.

7. ෆෝල්ඩරයක් නිර්මාණය කිරීම - පිග්ගි බැංකුව, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සමුච්චය කර ඇත ( දක්ෂතාවය සඳහා කාර්යයන්, හරස්පද ප්‍රහේලිකා, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්, මාරු කිරීම්, උපක්‍රමශීලී ප්‍රශ්න)

අඩු ජයග්‍රහණ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියර:

දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් හඳුනා ගන්න.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම.

අධ්යයන වර්ෂය තුළ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම.

කාර්යය සාරාංශ කිරීම. සිදු කරන ලද කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.

වැළැක්වීම සඳහා සිසුන් දිරිමත් කිරීමේ මාර්ග පසුබෑම සහ අඩු සාධනය

1 කණ්ඩායම අන්තර්ගතය හරහා	2 කණ්ඩායම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හරහා	3 කණ්ඩායම සන්නිවේදනය, ආකල්පය, අවධානය වැනි අධ්‍යාපනික බලපෑම් හරහා
අධ්යාපනික ද්රව්ය ආවරණය කිරීම සඳහා විශේෂ ප්රවේශයක්, එහි ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වභාවය: අ) චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක; ආ) විශ්ලේෂණාත්මක (පැහැදිලි); ඇ) ව්යාපාර; ඈ) අසාමාන්ය. විවිධ අංග භාවිතා කිරීම, පෙන්වීම, අවධාරණය කිරීම, අන්තර්ගතයේ ආකර්ශනීය අංග: අ) තනි කොටස්වල වැදගත්කම; ආ) දුෂ්කරතා, සංකීර්ණත්වය; ඇ) නවකතාව, ද්රව්යයේ සංජානනය; ඈ) ඓතිහාසිකත්වය, විද්යාවේ නවීන ජයග්රහණ; e) රසවත් කරුණු, ප්රතිවිරෝධතා, පරස්පරතා. රසවත් අන්තර්ගතයන් සහිත කාර්යයන්, විනෝදාත්මක ප්රශ්න. දැනුම, කුසලතා වල වැදගත්කම පෙන්වීම: a) පොදු ආ) පුද්ගලික 5. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා	වැඩ සඳහා ඉලක්ක සැකසීම, එහි කෙටි විස්තරය, ඉලක්ක සැකසීම සිසුන්ගෙන් ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කිරීම. අන්තර්ගතය අනුව: විනය, වැඩ කිරීමට; ස්වරූපයෙන්: පුළුල්, නැමුණු (උපදෙස්, අදහස්, මුහුණේ ඉරියව්); තනි සහ තනි-කණ්ඩායම්, සාමාන්ය සහ සවිස්තරාත්මක, සෘජු සහ වක්ර. ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය (පිටපත් කිරීම, ප්‍රජනන, නිර්මාණාත්මක) වෙනස් ස්වභාවයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම: බුද්ධිමය, සෙල්ලක්කාර, චිත්තවේගීය. දෝෂ විශ්ලේෂණය සහ අවශ්ය සහාය ලබා දීම. ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීම (සම්පූර්ණ, චතුර), අන්‍යෝන්‍ය සහ ස්වයං පාලනය, තක්සේරුව. TSO, දෘශ්‍යකරණය, උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය, වර්ණවත් අත්පොත් යනාදිය පැහැදිලිව භාවිතා කිරීම.	පුද්ගල සංවර්ධනයේ ජයග්රහණ සහ අඩුපාඩු පෙන්වීම, සිසුන්ගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසය පෙන්වීම. තම මතය ප්‍රකාශ කිරීම, ශිෂ්‍යයා, පන්තිය කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීම. ලබා දී ඇති පෞරුෂය (සන්නිවේදනය, විචක්ෂණභාවය, විෂය පිළිබඳ ආකල්පය අනුව, ගුරුවරයා විසින් ඔහුගේම ගුණාංග ප්‍රකාශ කිරීම, ව්යාපාරික ගුණාංග…) සහ සමාන ප්‍රකාශනයන් සඳහා සිසුන් දිරිමත් කිරීම කණ්ඩායම තුළ සුහද සබඳතා සංවිධානය කිරීම (අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය, අදහස් හුවමාරුව, අන්‍යෝන්‍ය සහාය)

පන්තියේ අසමත් සිසුවෙකුට උපකාර කිරීම

පාඩම් අදියර	ඉගෙනුම් උපකාරක වර්ග
සිසුන්ගේ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ	සමීක්ෂණය අතරතුර විශේෂ සුහදශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. සමීක්ෂණයේ වේගය අඩු කරන්න, කළු ලෑල්ලේ දිගු සූදානමකට ඉඩ දෙන්න. සිසුන්ට ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් පිරිනමන්න. සංසිද්ධියෙහි සාරය ප්රකාශ කිරීමට උපකාර වන දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට අවසර දීම. ඇගයීම, දිරිගැන්වීම, ප්රශංසා කිරීම මගින් උත්තේජනය කිරීම.
නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට	මාතෘකාව උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා පියවර යෙදීම දුර්වල සිසුන්ට ප්‍රශ්න සමඟ නිතර නිතර ආයාචනා කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පැහැදිලි කිරීම. උපකරණ සැකසීම, අත්හදා බැලීම් ආදියෙහි සහායකයින් ලෙස ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේදී, නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයේදී වාක්‍ය සෑදීමට හෝ ශක්තිමත් ශිෂ්‍යයෙකු විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද ගැටලුවේ සාරය පැහැදිලි කිරීමට සම්බන්ධ වීම.
ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට	වඩාත් තාර්කික අභ්‍යාස පද්ධතියේ දුර්වල ක්‍රියාකාරී කණ්ඩායම් සඳහා තේරීම මිස ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාවේ යාන්ත්‍රික වැඩි වීමක් නොවේ. කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක්. විය හැකි දුෂ්කරතා පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම, උපදේශන කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම, මාර්ගෝපදේශ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සහිත කාඩ්පත්. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පිළිගැනීම සහ ක්රමය පිළිබඳ මතක් කිරීම. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තාර්කික ක්රම පිළිබඳ උපදෙස්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණය සඳහා අවශ්යතා.
පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර	කාර්යයන් මාත්‍රාවලට බෙදීම, අදියර, සංකීර්ණ කාර්යයන්හි සරල ඒවා ගණනාවක් තෝරා ගැනීම. විශේෂිත රීතියක් යාවත්කාලීන කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ඇඟවීමක්. අඩු සාමාර්ථයන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් උත්තේජනය කිරීම. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව වඩාත් හොඳින් පාලනය කිරීම, වැරදි පෙන්වා දීම, පරීක්ෂා කිරීම, නිවැරදි කිරීම.

කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය ඉගැන්වීම හිදී අඩු සාධනීය සිසුන්

පිහිටුවා ගත් සබඳතා	කාර්යයේ අදියර
අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ ආකල්පය	එහි වැදගත්කම, වැදගත්කම නොසලකා පහසුම විනෝදාස්වාද ද්රව්ය	අධ්යයනය කරන ලද සාරය සම්බන්ධ විනෝදාත්මක ද්රව්ය	අත්යවශ්ය, වැදගත්, නමුත් ආකර්ශනීය නොවන ද්රව්ය
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය කෙරෙහි ආකල්පය (දැනුම ලබා ගැනීම)	ගුරුවරයා ක්රියා කරයි - ශිෂ්යයා පමණක් වටහා ගනී	ගුරුවරයා නායකයා ලෙස පවතී, ශිෂ්‍යයා ක්‍රියාවලියේ වෙනම කොටස් වලට සහභාගී වේ	ශිෂ්‍යයා නායකයා බවට පත් වේ, ගුරුවරයා ක්‍රියාවලියේ වෙනම කොටස් වලට සහභාගී වේ	ශිෂ්යයා ස්වාධීනව කටයුතු කරයි
තමා කෙරෙහි, තමාගේම ශක්තීන් කෙරෙහි ආකල්පය	අධ්‍යයන කටයුතුවල සාර්ථකත්වයට දිරිගැන්වීම, උත්සාහයක් අවශ්‍ය නොවන වැඩ	යම් උත්සාහයක් අවශ්ය වන කාර්යයේ සාර්ථකත්වයට විපාක දීම	සැලකිය යුතු උත්සාහයක් අවශ්‍ය වන කාර්යයේ සාර්ථකත්වය දිරිමත් කිරීම
ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය (කණ්ඩායම)	අවධාරණය කරන ලද වාස්තවිකත්වය, මධ්යස්ථභාවය	කරුණාව, අවධානය, පෞද්ගලික ආකල්පය, උපකාරය, අනුකම්පාව	කරුණාව, උපකාරය යනාදිය සමඟ හෙළා දැකීම භාවිතා කිරීම.

අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම

පාඩම් අදියර	ඉගැන්වීමේදී අවධාරණය කිරීම
පාලනය යටතේසූදානම් සඳහාසිසු	සාමාන්‍යයෙන් සිසුන්ට විශාලතම දුෂ්කරතා ඇති කරන ප්‍රශ්න උකහා ගැනීම විශේෂයෙන් පාලනය කරන්න. වාචික පිළිතුරු, ලිඛිත කෘතිවල සිසුන් විසින් කරන ලද වැරදි ප්‍රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කර ක්‍රමානුකූල කිරීම, පන්තිය සඳහා සාමාන්‍ය ඒවා හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. පෙර පාඩම් මඟ හැරුණු සිසුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම නිරීක්ෂණය කරන්න. මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් උකහා ගැනීම අවසානයේ, පාසල් සිසුන් විසින් මූලික සංකල්ප, නීති, රීති, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කරන්න, ප්‍රමාදයට හේතු හඳුනා ගන්න.
අලුත් එකක් ඉදිරිපත් කරනකොටද්රව්ය	ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රධාන අංග පිළිබඳව සිසුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පාඩම අතරතුර පරීක්ෂා කිරීමට වග බලා ගන්න. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න උත්තේජනය කරන්න. දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීමේ මාධ්‍යයන් යොදන්න. සියලුම සිසුන්ට ද්‍රව්‍ය සක්‍රියව ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසන විවිධ ඉගැන්වීම් ක්‍රම ලබා දෙන්න.
ස්වාධීන කාලය තුළඉගැන්වීමේ වැඩපන්තියේ	අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල වඩාත් අත්‍යවශ්‍ය, සංකීර්ණ හා දුෂ්කර කොටස් මත ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාර්යයන් තෝරන්න, කුඩා අභ්‍යාස සංඛ්‍යාවක් සඳහා වෙහෙසෙමින්, නමුත් යම් පද්ධතියකට ඉදිරිපත් කර, වැඩි බලපෑමක් ලබා ගන්න. පිළිතුරු සහ ලිඛිත වැඩ වලදී සිදු කරන ලද දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා ස්වාධීන වැඩ අභ්යාසවල අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කරන්න. කාර්යය කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් දෙන්න. ස්වාධීන කාර්යයේ දුෂ්කරතා ඇති විට ගුරුවරයාට ප්රශ්න සැකසීම උත්තේජනය කරන්න. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා දක්ෂ ලෙස සහාය වීම, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම. වැඩ සැලසුම් කිරීමට නිපුණතා ඉගැන්වීමට, එය නිවැරදි වේගයකින් සිදු කර පාලනය අභ්‍යාස කරන්න.
පන්ති කාමරයෙන් පිටත ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට	සාමාන්‍යයෙන් ලොකුම දුෂ්කරතා ඇති කරන වැඩසටහනේ වඩාත්ම වැදගත් අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ගෙදර වැඩ අතරතුර ආවරණය කර ඇති දේ පුනරාවර්තනය වන බවට සහතික වන්න. සාමාන්ය වැරදි මත වැඩ කිරීමට ක්රමානුකූලව ගෙදර වැඩ දෙන්න. ගෙදර වැඩ කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳව සිසුන්ට පැහැදිලිව උපදෙස් දෙන්න, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් විසින් මෙම උපදෙස් පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම පරීක්ෂා කරන්න. විශේෂයෙන් දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සඳහා අධික බර පැටවීම හැර පන්තියේ අනෙකුත් ගුරුවරුන් සමඟ ගෙදර වැඩ ප්‍රමාණය සම්බන්ධීකරණය කරන්න.

1. සමීක්ෂණය අතරතුර, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන්ට ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් ලබා දී ඇත, ඔවුන්ට නිවසේදී සකස් කරන ලද සැලැස්ම භාවිතා කිරීමට, කළු ලෑල්ලේ පිළිතුර සඳහා සූදානම් වීමට, මූලික සටහන් කිරීමට සහ දෘශ්‍ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට අවසර දෙනු ලැබේ.

2. ද්රව්යය අඛණ්ඩව ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාර වන ප්රමුඛ ප්රශ්න සිසුන්ගෙන් අසනු ලැබේ.

3. සමීක්ෂණය අතරතුර, සාර්ථකත්වයේ විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

4. ශිෂ්‍යයා නොපැමිණි පාඩම් වල මාතෘකා පිළිබඳ තොරතුරු උකහා ගැනීම වරින් වර පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

5. සමීක්ෂණය අතරතුර සහ එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී කරුණාවන්ත වාතාවරණයක් සහතික කෙරේ.

නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දුර්වල සිසුන්ගේ අවධානය අධ්‍යයනයට ලක්වන මාතෘකාවේ වැදගත්ම හා සංකීර්ණ කොටස් වෙත යොමු වේ, ගුරුවරයා බොහෝ විට අවබෝධය සඳහා ප්‍රශ්න සමඟ ඔවුන් වෙත හැරිය යුතුය, ඔවුන් සහායකයින් ලෙස සම්බන්ධ කර, සිසුන්ගේ ප්‍රශ්න උත්තේජනය කළ යුතුය. නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමට අපහසු වූ විට.

ස්වාධීන වැඩ අතරතුර, දුර්වල රංගන ශිල්පීන්ට ඔවුන්ගේ පිළිතුරුවල හෝ ලිඛිත වැඩ වලදී ඔවුන් කරන වැරදි ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්‍යාස ලබා දෙනු ලැබේ: නව උත්සාහයන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක අංශ සටහන් කර ඇත, සාමාන්‍ය කාර්යයේ දුෂ්කරතා සටහන් කර ඒවා ඉවත් කිරීමේ ක්‍රම. පෙන්වා දී ඇත, ස්වාධීනත්වයේ සමකාලීන සංවර්ධනය සමඟ ආධාර සපයනු ලැබේ.

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සඳහා ගෙදර වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී, වැරදි හඳුනා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට කාර්යයන් තෝරා ගනු ලැබේ: ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් ලබා දෙනු ලැබේ, අවශ්‍ය නම් උපදේශන කාඩ්පත් පිරිනමනු ලැබේ, ඉගෙනීමට අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය නැවත කිරීමට කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ. අලුත් දේවල්. සිසුන්ගේ අධික බර පැටවීම වැළැක්වීම සඳහා ගෙදර වැඩ පරිමාව ගණනය කරනු ලැබේ.

අඩු සාධනය සහ අඩු සාමාර්ථය සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මක්

2017-2018 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා .

සිදුවීම්	වාරය
1. පෙර අධ්‍යයන වසරවල අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්‍රධාන කොටස් පිළිබඳ පන්තියේ සිසුන්ගේ දැනුම පාලනය කිරීමේ කප්පාදුවක් සිදු කිරීම.ඉලක්කය: අ) දරුවන්ගේ සැබෑ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම. ආ) ශීඝ්‍රයෙන් ඉවත් කිරීමට අවශ්‍ය සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම.	සැප්තැම්බර්
2. පාසල් විශේෂඥයින් සමඟ සංවාද මගින් දුර්වල ක්‍රියාකාරී සිසුන් පසුගාමී වීමට හේතු ස්ථාපිත කිරීම: පන්ති ගුරුවරයෙකු, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, වෛද්‍යවරයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, තනි දෙමාපියන් සමඟ රැස්වීම් සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා සමඟ සංවාදයකදී.	සැප්තැම්බර්
3. වත්මන් කාර්තුව සඳහා පසුගාමී ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම සඳහා තනි වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම.	සැප්තැම්බර්, අවශ්ය පරිදි යාවත්කාලීන කරන්න.
4. පන්ති කාමරය තුළ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී වෙනස් වූ ප්රවේශයක් භාවිතා කිරීම,දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා කළ හැකි තනි කාර්යයන් ඇතුළත් කරන්න, පාඩම් සැලැස්මේ මෙය නිවැරදි කරන්න, අමතක කිරීමට නොවේ.	පාසල් වසර තුළ.
5. පන්තියේ දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ අනිවාර්ය තේමා වාර්තාවක් තබා ගන්න . මුළු පන්තියේම දරුවන්ගේ විෂය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ තේමාත්මක වාර්තාවක් තබා ගැනීම වඩා හොඳය.එය රැකියාවේදී බොහෝ සෙයින් උපකාරී වේ.	පාසල් වසර තුළ.
6. විෂයය පිළිබඳ වැඩපොත් හෝ විශේෂ සටහන් පොත්වල දුර්වල ශිෂ්යයෙකු සමඟ තනි පුද්ගල වැඩ පිළිබිඹු කරන්න.	පාසල් වසර තුළ.
7. තනි මාපියන් සමඟ රැස්වීම් සහ සිසුන් සමඟම සංවාද	පාසල් වසර තුළ.

	කාර්යයේ අන්තර්ගතය	කොන්දේසි
	ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සියලුම සිසුන් වාර්තා කරන්න.	2 ශ්‍රේණිය
	එවැනි සිසුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්වීම, දිනපොතෙහි පැවරුම් සඳහා ඇතුළත් කිරීම පරීක්ෂා කිරීම, පාඩම් වලට පැමිණීම නිරීක්ෂණය කිරීම.	නියත
	සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය.	සතිපතා.
	දුර්වල සිසුන්ගේ ශ්රේණි සමුච්චය කිරීම පාලනය කිරීම.	සතිපතා.
	අතරමැදි ප්රතිඵල සඳහා ගිණුම්කරණය.	1 වරක් මසකට
	ගුරුවරයා විසින් කරන ලද කාර්යය සඳහා ගිණුම්කරණය.	1 වරක් මසකට

පුරෝකථනය කළ ප්රතිඵලය

සිසුන් දැනගත යුතුය:

හැකි වනු ඇත:

අධ්යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්යාස සඳහා අක්ෂර වින්යාස රීති යොදන්න; - ශබ්ද සහ අකුරු වෙන්කර හඳුනා ගන්න; ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර සහ අකුරු, දෘඪ සහ මෘදු, කටහඬ සහ බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂර; - ඕනෑම තනි ඉලක්කම් සංඛ්‍යාවක් වගු එකතු කිරීමේ ප්‍රතිඵල හදවතින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න; එකතු කිරීමේ වගුව භාවිතයෙන් අඩු කිරීම සිදු කරන්න; - ඕනෑම තනි ඉලක්කම් සංඛ්‍යාවක වගු ගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵල හදවතින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න; ගුණ කිරීමේ වගුව භාවිතයෙන් බෙදීම සිදු කරන්න; - එක් ක්‍රියාවකින් ගැටළු විසඳීම; - ලිඛිත එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම සිදු කරන්න.

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

. තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම

රුසියානු භාෂාව. ශබ්ද සහ අකුරු. ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර. ව්යාංජනාක්ෂර දෘඪ සහ මෘදු, කටහඬ සහ බිහිරි වේ.

ගණිතය. ඇතුළත සංඛ්‍යා එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම

රුසියානු භාෂාව, උච්චාරණය. අක්ෂරවලට බෙදීම. වචන හයිෆනේෂන් රීති.

ගණිතය ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. අවසානයක් සහිත වචනයක ස්වරූපය වෙනස් කිරීම. උච්චාරණ ලිපිය.

ගණිතය. තීරුවකින් එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වරයකි.

ගණිතය. ඉලක්කම් දෙකේ අංක එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වරයක් ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය. ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මුලට අවධාරණය නොකළ ස්වරයක් ලිවීමට ඉගෙන ගන්න. උච්චාරණ ලිපිය.

ගණිතය. 2.3 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ ව්යාංජනාක්ෂර ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්යාංජනාක්ෂර

ගණිතය. 3 සහ 4 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව දෘඩ හා මෘදු සංඥා බෙදීම.

ගණිතය ඉලක්කම් දෙකේ සංඛ්‍යා එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම.

රුසියානු භාෂාව උපසර්ග ලිවීමට ඉගෙනීම - yonok; - onok; - ik; - එක්; - අවන්.

ගණිතය. 5න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. මූලයේ උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්යාංජනාක්ෂර සමඟ වචන ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය 6න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අකුරු ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය. රූප ප්රදේශය. ප්රදේශයේ ඒකක.

රුසියානු භාෂාව. මූලයන් සහ උපසර්ග ලිවීමට ඉගෙන ගන්න.

ගණිතය. 7 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව අපි o, a අක්ෂර සමඟ උපසර්ග වෙන්කර හඳුනා ගනිමු.

ගණිතය. 8 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. උපසර්ග සහ උපසර්ග අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට අපි ඉගෙන ගනිමු.

ගණිතය. 9 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව අපි වචනයේ සංයුතිය නැවත කියමු.

ගණිතය. කිහිප වතාවක් වැඩි කිරීම සහ අඩු කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක කොටස් අක්ෂර වින්‍යාසය.

ගණිතය. සෘජුකෝණාස්‍රයක ප්‍රදේශය.

මම මේ වසරේ ඉගෙන ගත් දේ. පාඩම් පරීක්ෂණය.

භාවිතා කළ සාහිත්‍ය සහ සම්පත් ලැයිස්තුව:

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

ඔවුන් කෙරෙහි සංවේදී ආකල්පයක් සහ දක්ෂ පුද්ගල ප්‍රවේශයක් නොමැතිව අධ්‍යාපනික කටයුතු සාර්ථකව සංවිධානය කිරීම සහ පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනීම සක්‍රීය කිරීම සිතාගත නොහැකිය. මෙම සත්යය ප්රාග්ධනය ලෙස සැලකේ. මනෝවිද්‍යාව, අධ්‍යාපනය සහ ක්‍රමවේදය පිළිබඳ දේශනවලට සවන් දෙන විට ගුරුවරුන් ශිෂ්‍ය බංකුව මත පවා ඒ ගැන ඉගෙන ගනී. නමුත් ප්‍රායෝගිකව, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් මේ සම්බන්ධයෙන් බරපතල අඩුපාඩු සිදු කරන අතර එය අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයට සහ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි. හැකි ඉක්මනින් ධනාත්මක ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ශිෂ්‍යයා කෙරෙහි සෘජු බලපෑමක් ඇති කිරීමට දැඩි ආශාවක් ඇති අතර, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය ක්‍රමයෙන් වැඩිදියුණු කිරීමට, උනන්දුව අවදි කිරීමට සහ අභිප්‍රේරණය ඇති කිරීමට ක්‍රම සෙවීමට ප්‍රමාණවත් හැකියාවක් සහ ඉවසීමක් සැමවිටම නොමැත. ඉගෙන ගන්නවා.

දුර්වල සිසුන්ගේ විශේෂාංග

• මෙම පහත් මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු මට්ටමේ දැනුම
• සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම
• මූලික ආයතනික කුසලතා නොමැතිකම
• සිසුන්ට මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික (ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන්) දෘෂ්ටි කෝණයකින් තනි ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වේ
• ගුරුවරයාගේ - විෂය ගුරුවරයාගේ මිත්‍රයන් ලෙස දෙමාපියන් මත යැපීමක් නැත
• දරුවන්, බොහෝ දුරට සමාජ පවුල් වලින්
• සිසුන්ගේ පැත්තෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් නොමැතිකම
• හොඳ හේතුවක් නොමැතිව නිතර නිතර පාඩම් මඟ හැරීම, එය දැනුමේ පද්ධතියක් නොමැතිකමට හේතු වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස බුද්ධි මට්ටම අඩු වේ

1. මානසික වර්ධනයේ අඩු මට්ටම.

හේතු:

• අධ්‍යාපනික නොසලකා හැරීම.
• නිරන්තර රෝගාබාධ.
• පන්ති නොපැමිණීම.
• මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ සහ මොළයේ කාබනික ආබාධ.

දිස්වේ:

• හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට නොහැකි වීම.

• වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ සියලු සලකුණු සැලකිල්ලට ගන්න.

• පොදු දේ බලන්න.

2. අධ්‍යාපන කුසලතා නොමැතිකම.

දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි ය

• පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න
• ප්රධාන, අත්යවශ්ය ඉස්මතු කරන්න;
• ඔහුගේ කාලය සංවිධානය කිරීමට සහ උත්සාහයන් බෙදා හැරීමට නොහැකි ය.

3. අධි ක්‍රියාකාරීත්වය සමඟ අවධානය අඩු වීම.

සංලක්ෂිත:

• අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම;
• සංචලනය;
• නොසන්සුන්කම, ආදිය.

4. සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම.

නිසා:

• කිසිවෙකු දරුවා සමඟ වැඩ කළේ නැත, ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය නොකළේය;
• ඔහු කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ඔහු කව සහ අංශවලට නොපැමිණේ, පොත් කියවන්නේ නැත, නමුත් හිස් විනෝදාස්වාදයට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

5. අත්තනෝමතික ගෝලයක නොගැලපීම.

ශිෂ්‍යයා තමා කැමති දේ කරන අතර අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් දැරීමට නොහැකි වීමෙන් එය ප්‍රකාශ වේ.

6. ගැටුම් සබඳතා

• සම වයසේ මිතුරන් සමඟ;
• ගුරුවරුන්;
• ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල උත්සාහය ප්‍රතික්ෂේප කිරීම.

7. අඩු සංජානන උනන්දුව

දඬුවම් ක්‍රියාමාර්ග ක්‍රියාත්මක නොවේ (ඩියුස්, දඬුවම්, ආදිය)

අවශ්‍යතා:

• සහයෝගයෙන්
• වෙනත් කටයුතුවලින් ධනවත් බව පෙන්වමින්

විනෝදාත්මක කාර්යයන් සහ ප්‍රහේලිකා ඇතුළත් කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ, රසවත් කතා, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී "නවතා බලපෑමක්" ලබා දීම.

8. වාචික-තාර්කික චින්තනයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්‍රවේශ්‍යතා මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය විසඳුම සහ ඉදිරිපත් කිරීමේදී පැහැදිලිකම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

9. අඩු කාර්ය සාධනය

• තෙහෙට්ටුව තුළ
• වෙහෙසකර බව
• මන්දගාමී වැඩ වේගය

ඉගැන්විය යුත්තේ කුමක්ද?

ප්‍රමාදයට හේතුව සොයා ගැනීම, ඔහුගේ දැනුමේ සැබෑ මට්ටම තීරණය කිරීම සහ පසුව වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා, රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් සපුරාලන අධ්‍යාපන මට්ටමට “ඔහුව ආපසු” ලබා දීම අවශ්‍ය වේ.

උගන්වන්නේ කෙසේද?

පුද්ගලාරෝපිත ඉගෙනුම් සැලැස්මක් සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම.

ඉහත සාරාංශයෙන්, පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය.:

අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගැනීම සඳහා, සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්හි ඇති වන හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස හඳුනාගෙන මෙම හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස ඉවත් කිරීම සංවිධානය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

සිසුන් විසින් භාවිතා කරන අධ්‍යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවල නිරවද්‍යතාවය සහ සාධාරණත්වය තහවුරු කිරීම අවශ්‍ය වන අතර, අවශ්‍ය නම්, මෙම ක්‍රම නිවැරදි කරන්න. සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳව සිසුන් ක්‍රමානුකූලව පුහුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අභ්‍යන්තර අභිප්‍රේරණය, ඉගෙනීම සඳහා නිරන්තර සංජානන උනන්දුව සිසුන් තුළ ඇති කිරීමට සහ වර්ධනය වන පරිදි අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය, පාසලේ සහ පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

අඩු ජයග්‍රහණ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍ර:

• චලනය වැඩි දියුණු කිරීම සහ සංවේදක මෝටර සංවර්ධනය:
• මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ඇතැම් අංග නිවැරදි කිරීම:
• ප්රධාන සංවර්ධනය මානසික මෙහෙයුම්.
• විවිධ ආකාරයේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
• චිත්තවේගීය හා පෞද්ගලික ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම.
• කථනයේ වර්ධනය, කථන තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කිරීම.
• ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
• දැනුමේ පුද්ගල හිඩැස් නිවැරදි කිරීම.

ආධාරක ආකෘති සහ වර්ග:

උපකාර පෝරම:

ඉදිරිපස;

තනි.

උපකාරක වර්ග:

උත්තේජනය කිරීම.

මගපෙන්වීම.

අධ්යාපනික.

වැඩ කිරීමේ ක්රම:

වාචික,

දෘශ්ය,

ක්රීඩාව,

ප්‍රායෝගික,

අර්ධ සෙවුම්,

අඩු කිරීමේ,

ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්රමය.

වැඩ ආකෘති:

ඉදිරිපස,

සමූහය,

තනි,

සාමූහික.

අපේ පාසලයි ලොකු වැඩක්හේතු සොයා ගැනීමට පාසල් අසමත් වීම(අධීක්‍ෂණය, රෝග විනිශ්චය), එමඟින් ඔබට අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ පාසල් මනෝවිද්‍යා සේවය සහ Vera CPMSS විසිනි.

ඉගෙනීමට අකමැති ශිෂ්‍යයා දුක් විඳින පැත්ත බව මතක තබා ගත යුතුය. දෙමව්පියන් සමඟ නිරන්තර ගැටුම්, ගුරුවරුන් සමඟ, පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් නොසලකා හැරීම - මෙය යෞවනයෙකුට නොවේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය කෙරෙහි විශ්වාසය පිළිබඳ ගැටළුව ඉතා අදාළ වේ. ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ මූලික අංගයක් වන බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, එහි මට්ටම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා කෙරෙහි ඇති විශ්වාසයේ මට්ටම මත බව මම විශ්වාස කරමි. ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර විශ්වාසය අවශ්ය කොන්දේසියගුණාත්මක අධ්යාපනය. බොහෝ විට, දරුවාට අධ්‍යාපනික උපකාර සහ සහාය පමණක් නොව, පාසැලේදී මෙන්ම නිවසේදීද ඔහුට නොමැති අවබෝධය, කාරුණික සහ ආදරණීය වචන ද අවශ්‍ය වේ. එබැවින්, සම්බන්ධතා සහ විශ්වාසය පිහිටුවීමෙන් වැඩ ආරම්භ කළ යුතුය: දේශන පැවැත්වීම නතර කරන්න; අපකීර්තිය සහ දඬුවම් ප්රතික්ෂේප කරන්න. ඕනෑම කෙනෙකුට කරුණාවන්ත සහයෝගය, දුර්වලම, සාර්ථකත්වය, විඳදරාගැනීම සහ සන්සුන්කම - එයයි නිවැරදි රේඛාවඑවැනි අවස්ථාවලදී හැසිරීම. විශ්වාසය ඇති වූ පසු, ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්තේ හේතු තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත හැකිය. ප්‍රධාන හේතුව අඩුපාඩු තිබීම හෝ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් නොමැතිකම විය හැකිය. තවත් හේතුවක් නම්, හැදී වැඩීමේදී සිදු වූ වැරදි, එක් දෙයකට මඟ පාදයි: කෙනෙකුට අවශ්ය දේට පටහැනිව අවශ්ය දේ කිරීමට ඇති නොහැකියාව. මෙම කුසලතාව වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය කණ්ඩායම් වැඩගුරුවරුන්, සිසුන් සහ දෙමාපියන්. ඉහත සියල්ලෙන් ප්‍රධාන නිගමනය නම්, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යයන පසුබෑම ජය ගැනීම සඳහා ගැටළු දෙකක් විසඳීම අවශ්‍ය වේ: එක් අතකින්, පුහුණු සැසි පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ. , පන්තියේ සහ තනි සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

අනෙක් අතට, ඔවුන් තුළ ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇතිවීම වැළැක්වීම, දැනුම සඳහා අවශ්‍යතාවය සහ මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ට බලපෑම් කිරීමේ අධ්‍යාපන ක්‍රම ක්‍රමය දක්ෂ ලෙස යොදන්න.

කාර්යයේ ප්රතිඵල අනුව, ධනාත්මක ප්රවණතාවක් ඇත. මේ ක්රමයෙන්, සංවිධානාත්මක වැඩදුර්වල සිසුන් සමඟ බොහෝ විට ඵලදායී වේ.

වැඩ සංවිධානය

අඩු සාමාර්ථයන් සමඟ

සහ දුර්වල සිසුන්

හිදී මෑත කාලයේමනෝවිද්‍යාඥයන් සහ ගුරුවරුන්, වෛද්‍යවරුන් සමඟ එක්ව, ගැටලු සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවේ ස්ථාවර වැඩිවීමක් සටහන් කරයි සාමාන්ය හැසිරීමසහ ඉගෙනීම. තවද පෙර ගුරු මණ්ඩලයේදී සඳහන් කර ඇති පරිදි දැනටමත් අපේ පාසලේ අඩු සාමාර්ථයන් 60කට වැඩි ප්‍රමාණයක් සිටින අතර ඊටත් වඩා අඩු ඵලදායි අය සිටිති. එය සම්බන්ධ වන්නේ කුමක් දැයි සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු?

ප්‍රවීණයන් සඳහන් කරන්නේ රටේ පාරිසරික හා සමාජ-ආර්ථික තත්වයේ negative ණාත්මක වෙනස්කම් පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්‍යය නරක අතට හැරෙන බවත්, තීව්‍ර වූ පුහුණු හා තදබදයේ තත්වයන් තුළ බවත්ය. පාසල් වැඩසටහන්අඩු සාමාර්ථ සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.

කෙසේ වෙතත්, දුර්වල ප්රගතියේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සාධකය වට්ටම් කළ නොහැකිය. සියල්ලට පසු, දරුවා ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් මගින් ශක්තිමත් කරන ලද දරුවන් අතර නිරන්තර සංසන්දනයක් ඇති කණ්ඩායමක් තුළ ඉගෙන ගනී. අසාර්ථක ශිෂ්‍යයෙකු සම වයසේ මිතුරන්ගේ “ප්‍රදර්ශනයට” නිරාවරණය වන අතර දිනපතාම පාහේ අසාර්ථක වීමේ තත්වයක් අත්විඳියි. මේ සියල්ල, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගොඩනැගීමට සහ සංවර්ධනය සඳහා දායක නොවේ. මෙතරම් පරාජිතයන් පිරිසකගේ වගකීමෙන් කොටසක් අපගේ කර මතට එනම් ගුරුවරුන්ගේ කර මතට පැටවෙන බව පැහැදිලිය.

පුරාණ සෘෂිවරුන් පවා පැවසුවේ: "ප්‍රශ්නය දැකීම සහ තේරුම් ගැනීම යනු එය අඩකින් විසඳා ගැනීමයි, ඔබ ගැටලුව නොපෙනේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ එය ඔබ තුළම පවතින බවයි." සැබෑ ගැටළුවඅපගේ පාසල - අඩු අධ්‍යාපන අවස්ථා ඇති සිසුන් "අහිමි නොවීමට", "නැති නොවීමට".

කෙසේ වෙතත්, මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම විටම මෙන්, අපගේ වෘත්තිය සැලකිල්ලට ගනිමින්, අවම වශයෙන් ප්රශ්න තුනකට පිළිතුරු සැපයීම අවශ්ය වේ:

කාටද උගන්වන්න? ඉගැන්විය යුත්තේ කුමක්ද? උගන්වන්නේ කෙසේද?

කාටද උගන්වන්න?අඩු සාධනීය සිසුන්ගේ ලක්ෂණ නැවත බලමු

දුර්වල සිසුන්ගේ විශේෂාංග

මෙම පහත් මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු මට්ටමේ දැනුම

සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම

මූලික ආයතනික කුසලතා නොමැතිකම

සිසුන්ට මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික (ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන්) දෘෂ්ටි කෝණයකින් තනි ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වේ

ගුරුවරයාගේ - විෂය ගුරුවරයාගේ මිත්‍රයන් ලෙස දෙමාපියන් මත යැපීමක් නැත

දරුවන්, බොහෝ දුරට සමාජ පවුල් වලින්

සිසුන්ගේ පැත්තෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් නොමැතිකම

හොඳ හේතුවක් නොමැතිව නිතර නිතර පාඩම් මඟ හැරීම, එය දැනුමේ පද්ධතියක් නොමැතිකමට හේතු වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස බුද්ධි මට්ටම අඩු වේ

කිසියම් අධ්‍යයන විෂයයක් ප්‍රගුණ කිරීමට ශිෂ්‍යයාගේ පසුබෑම හඳුනාගත හැකිය පහත ලක්ෂණ:

අඩු මානසික සංවර්ධනය.

හේතු:

අධ්‍යාපනික නොසලකා හැරීම.

නිරන්තර රෝගාබාධ.

පන්ති නොපැමිණීම.

මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ සහ මොළයේ කාබනික ආබාධ.

දිස්වේ:

හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට නොහැකි වීම.

වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ සියලු සලකුණු සැලකිල්ලට ගන්න.

පොදු සහ බලන්න ඈ

2. අධ්‍යාපන කුසලතා නොමැතිකම.

දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි ය

පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න

ප්රධාන, අත්යවශ්ය ඉස්මතු කරන්න;

ඔහුගේ කාලය සංවිධානය කිරීමට සහ උත්සාහයන් බෙදා හැරීමට නොහැකි ය.

3. අධි ක්‍රියාකාරීත්වය සමඟ අවධානය අඩු වීම.

සංලක්ෂිත:

අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම;

සංචලනය;

නොසන්සුන්කම, ආදිය.

4. සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම.

නිසා:

කිසිවෙකු දරුවා සමඟ වැඩ කළේ නැත, ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය නොකළේය;

ඔහු කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ඔහු කව සහ අංශවලට නොපැමිණේ, පොත් කියවන්නේ නැත, නමුත් හිස් විනෝදාස්වාදයට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

5. අත්තනෝමතික ගෝලයක නොගැලපීම.

ශිෂ්‍යයා තමා කැමති දේ කරන අතර අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් දැරීමට නොහැකි වීමෙන් එය ප්‍රකාශ වේ.

6. ගැටුම් සබඳතා

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ;

ගුරුවරුන්;

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල උත්සාහය ප්‍රතික්ෂේප කිරීම.

7. අඩු සංජානන උනන්දුව

දඬුවම් ක්‍රියාමාර්ග ක්‍රියාත්මක නොවේ (ඩියුස්, දඬුවම්, ආදිය)

අවශ්‍යතා:

සහයෝගයෙන්

වෙනත් කටයුතුවලින් ධනවත් බව පෙන්වමින්

අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී "නවතා බලපෑමක්" ලබා දීම සඳහා විනෝදාත්මක කාර්යයන් සහ ප්රහේලිකා, රසවත් කථා ඇතුළත් කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.

8. වාචික-තාර්කික චින්තනයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්‍රවේශ්‍යතා මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය විසඳුම සහ ඉදිරිපත් කිරීමේදී පැහැදිලිකම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

9. අඩු කාර්ය සාධනය

තෙහෙට්ටුව තුළ

වෙහෙසකර බව

මන්දගාමී වැඩ වේගය

ඉගැන්විය යුත්තේ කුමක්ද?

ප්‍රමාදයට හේතුව සොයා ගැනීම, ඔහුගේ දැනුමේ සැබෑ මට්ටම තීරණය කිරීම සහ පසුව වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා, රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් සපුරාලන අධ්‍යාපන මට්ටමට “ඔහුව ආපසු” ලබා දීම අවශ්‍ය වේ.

උගන්වන්නේ කෙසේද?

පුද්ගලාරෝපිත ඉගෙනුම් සැලැස්මක් සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම.

ඉහත කෙටි දළ විශ්ලේෂණයෙන්, පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:

අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගැනීම සඳහා, සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්හි ඇති වන හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස හඳුනාගෙන මෙම හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස ඉවත් කිරීම සංවිධානය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

සිසුන් විසින් භාවිතා කරන අධ්‍යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවල නිරවද්‍යතාවය සහ සාධාරණත්වය තහවුරු කිරීම අවශ්‍ය වන අතර, අවශ්‍ය නම්, මෙම ක්‍රම නිවැරදි කරන්න.

සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳව සිසුන් ක්‍රමානුකූලව පුහුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අභ්‍යන්තර අභිප්‍රේරණය, ඉගෙනීම සඳහා නිරන්තර සංජානන උනන්දුව සිසුන් තුළ ඇති කිරීමට සහ වර්ධනය වන පරිදි අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය, පාසලේ සහ පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

අඩු දක්ෂතා දක්වන ශිෂ්‍යයෙකුට ඔබට උපකාර කළ හැකි ආකාරය බලමු:

ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, දිගු කාලයක් අවශ්ය වන අතර විශාල කාර්යයන් පරිමාවක් විසඳිය යුතුය.

ගුරුවරයා තමාට සහ ශිෂ්‍යයා සඳහා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගත යුතු අවම දැනුමක් සහ කුසලතා සකස් කළ යුතුය.

කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද:

ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කරන්න.

කාර්යාලය වාතාශ්රය කරන්න.

ශාරීරික අභ්යාස පැවැත්වීම.

අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් වීමේ මූලධර්මයට ගරු කිරීමට සැමවිටම මතක තබා ගන්න.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ වර්ග

තනි වැඩ සඳහා කාඩ්පත්.

පිළිතුරු තේරීමක් සහිත ප්‍රශ්න.

විකෘති කාර්යයන්.

“කපා” ප්‍රමේය.

පන්ච් කාඩ්පත්.

කාඩ්පත් - පුහුණුකරුවන්.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.

“තොරතුරු කාඩ්පත්,

“නියැදි විසඳුම් සහිත කාඩ්පත්,

“සාරාංශ කාඩ්පත්.

ගුරුවරයා කළ යුත්තේ:

දන්නවා මානසික සංවර්ධනයළමා:

සංජානනය (නාලිකා - චාලක, ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය)
- අවධානය (ස්වේච්ඡා, ස්වේච්ඡා, පශ්චාත් ස්වේච්ඡා)
- මතකය (වාචික, වාචික නොවන)

සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට උත්සාහ කරන්න

පන්ති කාමරය තුළ සන්සුන් පරිසරයක් සහ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් ඇති කරන්න

ප්‍රකාශිතය

සාධාරණ නිරවද්යතාව
- අසීමිත ඉවසීම
- සාධාරණ බරපතලකම
- ශිෂ්යයාගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය

ශිෂ්‍යයෙකුගේ තනතුරක් ගැනීමට හැකි වේ

නැත සමච්චල් ස්වරය!

විවෘත සංවාදයක් කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න

බාහිර විනෝදාස්වාදය සඳහා උත්සාහ කරන්න

වාචික නොවන සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් භාවිතා කරන්න (යොමු සංඥා, චිත්‍ර, වගු, රූප සටහන්, සැලැස්ම)

ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ඉගැන්වීමේදී අයදුම් කරන්න

උසස් ඉගෙනීම
- විවිධ ආකාරකණ්ඩායම් වැඩ
- ප්රශ්න කිරීම, ස්වයං පාලනය
- විවිධ මාතෘකා මත සාරාංශ-බ්ලොක්, ඒවා භාවිතා කිරීම විවිධ අදියරඉගෙන ගන්නවා

පාඩමේ අරමුණු සකස් කිරීමේදී, ප්‍රමුඛතා නිවැරදි කිරීමක් ලෙස ඇතුළත් කරන්න - සංවර්ධන අංශය(අධික විෂය ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ)

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තාර්කිකව බෙදාහරින්න(මුලදී අමාරුයි!)

පාඩමේ ක්‍රියාකාරකම් නිතර වෙනස් කිරීම යොදන්න

පාඩම් ද්‍රව්‍ය නැවත නැවත සහ ශක්තිමත් කරන්න

ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමීකරණය සඳහා උත්සාහ කරන්න

මේවා ඇල්ගොරිතම උපුටා ගැනීම් විය. ක්‍රියා මාර්ග දක්වා ඇත. දැන් ටිකක් වැඩි වැඩියෙන් නිශ්චිතව.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයා පහත සඳහන් කරුණු මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය මනෝවිද්යාඥයින් විසින් සකස් කරන ලද නීති:

දුර්වලයන් තත්වයට පත් නොකරන්න අනපේක්ෂිත ප්රශ්නයසහ එයට ඉක්මන් පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවේ, ශිෂ්‍යයාට සිතීමට සහ සූදානම් වීමට ප්‍රමාණවත් කාලයක් ලබා දෙන්න.

පිළිතුර වාචිකව නොව ලිඛිතව තිබීම යෝග්‍ය වේ.

සීමිත කාලයක් තුළ උකහා ගැනීම සඳහා විශාල, විවිධ, සංකීර්ණ ද්‍රව්‍යයක් ලබා දිය නොහැක, ඔබ එය උකහා ගන්නා විට එය වෙනම තොරතුරු කැබලිවලට කැඩී ක්‍රමයෙන් ඒවා ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

එවැනි සිසුන්ට නව, හුදෙක් උගත් ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට බල නොකළ යුතුය, ඊළඟ පාඩම සඳහා සමීක්ෂණය කල් දැමීම වඩා හොඳය, සිසුන්ට නිවසේ ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දීම.

සමීක්ෂණ සහ ත්‍යාගවල නිවැරදි උපක්‍රම හරහා (ඇගයීමෙන් පමණක් නොව, "විශිෂ්ට", "හොඳින්", "දක්ෂ" වැනි ප්‍රකාශ මගින්ද

යනාදිය) එවැනි සිසුන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ දැනුම, ඉගෙනීමට ඇති අවස්ථාව පිළිබඳව විශ්වාසයක් ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. විභාග සමත්වීම, විභාග ලිවීම යනාදී ආතති සහගත අවස්ථාවන්හිදී මෙම විශ්වාසය ශිෂ්‍යයාට උපකාර වනු ඇත.

ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමේදී ඔබ වඩාත් ප්‍රවේශම් විය යුතුය, මන්ද ඔහුම ඒවා ගැන ඉතා වේදනාකාරී ය.

ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුර සකස් කිරීමේදී, ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කර නිවැරදි කිරීමට ඔබ ඔහුට කාලය ලබා දිය යුතුය.

ඔබ අවම වශයෙන් ශිෂ්‍යයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතුය, ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, සන්සුන්, ස්නායු නොවන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.

සිසුන් ඔවුන් තේරුම් ගන්නා දේට, ඔවුන් සාර්ථක වන දේට, ඔවුන් කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා දේට ආදරය කරයි. විනය කඩ කරන්නාට පවා හොඳ ලකුණු ලැබීමට ඕනෑම ශිෂ්‍යයෙක් සතුටු වේ. සහෝදරවරුන්ගේ, ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව, ඔහු පළමු සාර්ථකත්වයන් අත්කර ගැනීම වැදගත් වන අතර, ඒවා අවධානයට ලක්වීම සහ සටහන් කිරීම, ගුරුවරයා ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන සතුටු වන බව හෝ ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයන් ගැන කලබල වන බව ඔහු දකිනු ඇත. මෙය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද?

මෙහිදී ඔබට ඉගෙනීමට වෙනස් ප්‍රවේශයක් නොමැතිව කළ නොහැක.

පාඩමෙහි ඕනෑම අදියරකදී වෙනස් ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කළ හැකිය:

පින් කරන විට.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන විට.

ස්වාධීනව වැඩ කරන විට.

ඉගෙනීම සඳහා වෙනස් වූ ප්‍රවේශයකට සුදුසු උපදේශන ද්‍රව්‍ය භාවිතය ඇතුළත් වේ:

ස්වයං පාලනය සඳහා විශේෂ පුහුණු වගු, පෝස්ටර් සහ යෝජනා ක්රම;

කාඩ්පත් - යෝජිත කාර්යයේ තත්ත්වය තීරණය කරන කාර්යයන්,

අවශ්‍ය පැහැදිලි කිරීම්, ඇඳීම් සමඟ ලැබුණු තොරතුරු පෙළ සහිත කාඩ්පත්;

තීරණ ගත යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණ පෙන්වන කාඩ්පත්;

කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපදෙස් ලබා දෙන උපදෙස් කාඩ්පත්.

පන්ති කාමරයේ සහ ගෙදර වැඩ කරන විට සිසුන්ගේ විවිධ වැඩ සංවිධානය කිරීම වඩාත් තාර්කික වන්නේ කෙසේද? පිරිනැමිය හැක පහත නිර්දේශඅවකල ප්රවේශයේ තාර්කික යෙදුම මත.

දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව තුන්-විචල්ය කාර්යයන් - ආලෝකය, මධ්යම සහ

උසස් (විකල්ප තේරීම ශිෂ්‍යයාට ලබා දී ඇත).

දුෂ්කරතා වැඩි කිරීමේ අතිරේක කාර්යයන් පද්ධතියක් සඳහා යෝජනාවක් සමඟ මුළු කණ්ඩායම සඳහා පොදු කාර්යයක්.

තනි තනිව වෙනස් කළ කාර්යයන්.

විවිධ කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් කණ්ඩායම් විවිධ පුහුණුවසිසුන් (විකල්පය තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි).

සංකීර්ණත්වය වැඩි කිරීමේ අතිරේක කාර්යයන් පද්ධතියේ එක් එක් ප්රභේදය සඳහා යෝජනාවක් සහිත පේළිවල සමාන ද්වි-විචල්ය කාර්යයන්.

අවම කාර්යයන් සංඛ්‍යාව දැක්වෙන සාමාන්‍ය ප්‍රායෝගික කාර්යයන් සහ අනිවාර්ය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උදාහරණ.

දැනටමත් විසඳා ඇති ගැටළු සහ උදාහරණ මත පදනම්ව විවිධ දුෂ්කරතා සහිත තනි කණ්ඩායම් පැවරුම්.

වැඩසටහන්ගත කාඩ්පත් ආකාරයෙන් පිරිනමනු ලබන තනි කණ්ඩායම් කාර්යයන්.

මම බොහෝ විට නව තොරතුරු ඉගෙනීමේදී වෙනස් ප්‍රවේශයක් භාවිතා කරමි. මාතෘකාව පැහැදිලි කිරීමෙන් සහ මාතෘකාව පිළිබඳ උදාහරණ 2-3 ක් පෙන්වීමෙන් පසු, මම පුද්ගලයින් 3-4 දෙනෙකු මණ්ඩලයට කැඳවමි, ඔවුන්ට තනි තනිව වෙනස් කළ කාර්යයක් ලබා දෙමි, පන්තිය සිසුන් 1-2 ක් සමඟ සමාන්තරව ක්‍රියා කරයි, එවිට විසඳුම නිරාකරණය වේ, නව සංකල්ප සකස් වෙමින් පවතී.

මගේ කාර්යයේ දී, ප්රධාන දෙය, මම හිතන්නේ (සහ මම එය කිරීමට උත්සාහ කරමි) පාඩම තුළ නිර්මාණය කළ යුතු දේ සාර්ථක තත්ත්වය:

ශක්තිමත් ශිෂ්‍යයෙකුට වඩා ශ්‍රම-දැඩි සහ සංකීර්ණ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීම;

දුර්වල - හැකි කාර්යයක් කිරීමට.

මෙම සහ අනෙකුත් ගැටළු වලට විසඳුම ගුරුවරයා විසින් නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද පාඩම් පද්ධතියක් විය හැකිය, එය පෞරුෂත්වය පදනම් කරගත් අධ්‍යාපනය සහ එවැනි භාවිතය මත පදනම් වේ. මූලික තාක්ෂණය, කෙසේද සහයෝගී ඉගෙනීම.සහයෝගී ඉගෙනීමේ ප්‍රධාන අදහස වන්නේ එකට ඉගෙනීම, එය එකට පමණක් නොව, කණ්ඩායම් ඉගෙනීම සහයෝගී ඉගෙනීමේ ප්‍රභේදයකි. මෙම ක්රමයට අනුව, පංතිය බෙදී ඇත විවිධ මට්ටම්වල කණ්ඩායම් 3-4. එක් එක් ශිෂ්‍යයා සහ සමස්ත කණ්ඩායම විසින් උපයාගත් ලකුණු ගණන් කරන කපිතාන්වරයෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. "සම්මාන" කණ්ඩායම් ලබා ගත් ලකුණු ගණනට අනුව ඇගයීමක ආකාරයෙන් සියල්ලන්ටම එකක් ලැබේ. සෑම සිසුවෙකුගේම "තනි පුද්ගල" වගකීම යනු සමස්ත කණ්ඩායමේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය එහි එක් එක් සාමාජිකයින්ගේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය මත රඳා පවතින බවයි. මෙය මුළු කණ්ඩායමම එකිනෙකාගේ ප්‍රගතිය අනුගමනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සහකරුගේ උපකාරයට පැමිණීමට දිරිගන්වයි. සාර්ථකත්වය සඳහා සමාන අවස්ථා සහතික කෙරේ සෑම කණ්ඩායමකටම විවිධ මට්ටමේ කාර්යයන් ලැබේ.මෙය ශක්තිමත්, සාමාන්‍ය සහ දුප්පත් සිසුන්ට තම කණ්ඩායමට ලකුණු උපයා ගැනීමට සමාන අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. පසුගාමී සිසුන්ට කණ්ඩායමේ සම්පූර්ණ සාමාජිකයින් ලෙස හැඟීමට ඉඩ සලසයි, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කරයි.

දුර්වල සිසුන් සඳහා තනි තනි ස්වාධීන වැඩ පවා ස්වාධීන සාමූහික කාර්යයේ අංශුවක් බවට පත්වේ. ඔවුන් මුළු කණ්ඩායමටම ලැබුණු සහ සකස් කරන ලද දැනුම භාවිතා කරයි.

බොහෝ විට, බොහෝ සිසුන් ශිෂ්ය-ගුරු සන්නිවේදනයේ ගැටලුවකට මුහුණ දෙයි. ඔවුන්ට ප්‍රශ්නයක් ඇසීමට, නැවත පැහැදිලි කිරීමට ඉල්ලීමට අපහසු වන්නේ පුද්ගලයාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ නිසාය. තේරුම්ගත නොහැකි දේවල් සඳහා පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් විමසීමට, උපදෙස් ලබා ගැනීමට සහ පැහැදිලි කිරීමක් ඉල්ලා සිටීම පහසුය. එබැවින්, පන්තියේ මිතුරෙකුට නියම වේලාවට උදව් කිරීමට හැකි වන පරිදි කාර්යය සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ, එවිට ඔබට අසන්නට, සොයා ගැනීමට සහ ඒ සමඟම අසතුටුදායක බවක් ලබා ගැනීමට ඔබ බිය නොවනු ඇත. ශ්රේණියේ. මෙය දායක වේ කණ්ඩායම් ආකෘතිය කාර්යය.පන්තිය පුද්ගලයන් 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. දරුවන් විවිධ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් සහිත කණ්ඩායම් වලට සංවිධානය කර ඇත:මධ්යම-පහළ, ඉහළ-මධ්යම. කණ්ඩායමට ජ්‍යෙෂ්ඨයෙකු පත් කරනු ලැබේ, ඔහු වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාට උපකාර කරයි, ශ්‍රේණි පහළ කරයි. සියලුම කණ්ඩායම් පැවරුම් ලබා ගනී. සාකච්ඡාවක්, එකිනෙකා ප්‍රශ්න කිරීම, ගැටලුව විසඳීම යන අතරතුර කණ්ඩායමේ සිටින සියලු දෙනා විසින් කාර්යයන් ඉටු කරනු ලැබේ විවිධ ක්රමපසුව සාකච්ඡාව, ආදිය. සෑම කෙනෙකුම කාර්යයට සහභාගී වේ, තමාගේම දායකත්වය ලබා දෙයි; ප්‍රබලයා දුර්වලයන්ට පැහැදිලි කරයි, සෑම කෙනෙකුම පියවරක් ඉහළ යයි. එවිට කණ්ඩායම පන්තියට තම තීරණය ආරක්ෂා කළ යුතුය. සියලුම කණ්ඩායම් හෝ කණ්ඩායම්වල කොටසකට සවන් දීමෙන් පසු සිසුන් පොදු නිගමනයකට පැමිණේ.

මේ අනුව, නියත වශයෙන්ම සියලුම සිසුන් සියල්ලම වේ ප්රයෝජනවත් කාලයපාඩමෙහි ප්රධාන ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා වියදම් කරන ලදී. ගුරුවරයා කාර්යය මෙහෙයවයි, අර්ධ වශයෙන් උපකාර කරයි, නිවැරදි කරයි.

හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත:

– ශිෂ්‍යයාගේ අවබෝධය සහ ශිෂ්‍යයාට ගරු කිරීම (ශිෂ්‍යයාට සැලකිය යුතු හා ප්‍රයෝජනවත් බවක් දැනේ, ඔවුන් ඔහු සමඟ සාකච්ඡා කරයි, ඔහු සමඟ කතා කරයි);
- අවශ්‍ය නම් සිසුන්ගෙන් සහ ගුරුවරයාගෙන් උපකාර (උදව් නොපෙනෙන, දක්ෂ, කළ හැකි);
- එවිට පාඩම අවසානයේ ශිෂ්‍යයාට ඔහුගේ වැඩ සඳහා සතුටුදායක තක්සේරුවක් ලැබේ.

ඒ අතරම, කණ්ඩායම් වැඩ වලදී, ශිෂ්යයාගේ කාර්යය ඇගයීම වර්ග දෙකකින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ: ස්වයං තක්සේරුව, කණ්ඩායම් තක්සේරුව. පාඩමේ යම් අදියරකදී ශිෂ්‍යයා වැඩ සඳහා ලකුණු කරයි, ස්වයං ඇගයීමේ නිර්ණායකය ගුරුවරයා විසින් පිරිනමනු ලැබේ. සමූහ ශ්‍රේණිය ලබා දෙන්නේ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ගැටලුවක් අධ්‍යයනය කිරීමට එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ දායකත්වය සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසුවය.

ඔවුන්ගේ දෛනික චර්යාව විවිධාංගීකරණය කිරීම සඳහා, ගුරුවරුන් බොහෝ විට භාවිතා කරයි විවිධාංගීකරණය වී ඇත විවිධ ආකාරසහ පාඩම් ප්‍රභේද.

උදාහරණ වශයෙන්:

ක්රීඩා පාඩම

කාර්ය සාධන පාඩම

පාඩම-ගමන

රහස් පරීක්ෂක පාඩම

සුරංගනා කතා පාඩම

බලය සර්ව සම්පූර්ණ පාඩම

ප්රසංග පාඩම

පින්තූර පාඩම

බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, එවැනි පාඩම් සැබවින්ම ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි, නමුත් සෑම පාඩමක්ම ​​ආශ්චර්යයන් සහ විනෝදාස්වාදයේ ගිනිකෙළි බවට පත් කිරීම සාමාන්යයෙන් ඉගෙනීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක් අහිමි වීමෙන් පිරී ඇත. ඉගැන්වීමේ සංරචකයට හානියක් වන පරිදි පාඩමේ බාහිර, කුමන්ත්‍රණ පැත්ත මගින් ගුරුවරයා සහ සිසුන් රැගෙන ගියහොත් එවැනි පාඩම් වල කාර්යක්ෂමතාව නැති වේ.

මම මගේ දරුවන් සහ මම හඳුන්වන ගණිත පාඩම් සංවර්ධනය කර පවත්වමි Blitz පාඩම්.ගැටළු විසඳීම බ්ලිට්ස් තරඟාවලි ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ: නියමිත කාල සීමාව තුළ ගැටළු කිහිපයක් විසඳිය යුතුය (විනාඩි 1-2 කින් ගැටළු 3-5). Blitz පාඩමකදී, පාඩම පුරාම ගැටළු විසඳීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. මුලින්ම බැලූ බැල්මට අදහස නීරස හා අකාර්යක්ෂමයි. විවිධත්වය සහ උනන්දුව අභ්‍යන්තර හා බාහිර අවකලනය මගින් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ: ගුරුවරයා සංකීර්ණ මට්ටම් 3 ක කාර්යයන් තෝරා ගන්නා අතර, කාර්යයේ සංකීර්ණත්වය තෝරා ගැනීමේ අයිතිය සිසුන්ට ලබා දෙයි. පාඩම සඳහා ඇගයීම සිදු කරනු ලබන්නේ සංකීර්ණත්වය සහ විසඳන ලද කාර්යයන් ගණන අනුව ශ්‍රේණිගත කිරීමෙනි. ඉහළ ශ්‍රේණිගත කිරීමක් සඳහා, ශිෂ්‍යයා විසඳිය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, සංකීර්ණ 3 ක් හෝ සරල කාර්යයන් 6 ක් - තේරීම ඔහුගේ ය. ශක්තිමත් සිසුන්, ඉක්මනින් නිවැරදි ලකුණු ලබාගෙන, දුර්වල සිසුන් සඳහා උපදේශකයන් ලෙස ක්රියා කරයි, ඉගැන්වීමෙන් ඉගෙන ගන්න. දුර්වලම සිසුන්ට පවා සාර්ථක බවක් දැනේ, මන්ද දුෂ්කරතා අඩු මට්ටමක ඇති කාර්යයන් ඔවුන් වෙත පැවරෙන අතර, දුෂ්කර අවස්ථාවකදී, ඔබට සැමවිටම වෙනත් කාර්යයක් කිරීමට හෝ මිතුරෙකුගේ උපකාරය භාවිතා කළ හැකිය. එක් වර්ගයක ගැටළු විසඳීමේදී මෙම පාඩම් ආකෘතිය වඩාත් ඵලදායී වේ (උදාහරණයක් ලෙස, "පරිමිතිය" හෝ "ප්රදේශය" යන මාතෘකාව මත).

නූතන ගුරුවරයෙකු තම භාවිතයේදී සමාජයේ අවශ්‍යතා සපුරාලන තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ යුතුය. මෙයින් එකක්තාක්ෂණයන්වේ ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීම . ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් යාවත්කාලීන කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස සැලකේ. අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සහ අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී එතරම් අවශ්‍ය වන්නේ කුමක්ද?

ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කරන විට, සිසුන් පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම ක්රමවත් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම පමණක් නොව, අවධානය වර්ධනය කරයි. සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් මඟින් සිසුන්ට පන්ති කාමරය තුළ ලබා ගන්නා දැනුම ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි.

“අපි මෙය අධ්‍යයනය කරන්නේ ඇයි?” යන ප්‍රශ්නය ඔබට කොපමණ වාරයක් ඇසෙන්නේද?

ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමට ඉදිරිපත් වීමෙන් එයට පිළිතුරු දෙන්න.

උදාහරණයක් ලෙස, ගොඩනැගිල්ලක උස දැන ගැනීමට අසන්න, නැතහොත් ප්‍රවේශ විය නොහැකි ස්ථානයකට ඇති දුර මැනීමට, වීදිවල වාහන තදබදය අධ්‍යයනය කරන්න, අංකය තක්සේරු කරන්න කාබන් මොනොක්සයිඩ්, මෝටර් රථ පිටාරය සමඟ පරිසරයට ඇතුළු වන, නැතහොත් "ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා පන්තිය අලුත්වැඩියා කිරීමට කොපමණ මුදලක් වැය වේද?"

සෑම වසරකම පාසල් ගුරුවරුන්, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් පාසල් පන්ති කාමර අලුත්වැඩියා කිරීමේ ගැටලුවට මුහුණ දෙන බැවින් අවසාන ව්‍යාපෘතියේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමේ අදාළත්වය ජීවිතය විසින්ම නියම කරනු ලැබේ.

බොහෝ පරාජිතයින් ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය ගත කරන අතර බොහෝ විට පාඩම් කරන කාලය පරිගණකය තුළ ගත කරයි, තමන් පරිගණක දක්ෂයින් ලෙස සලකයි.. ඉතින් ඇයි අපි මෙයින් ප්‍රයෝජන ගෙන ඔවුන්ගේ මෙම විනෝදාංශය බවට පත් නොකරන්නේ? නිවැරදි දිශාවසහ අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට ඉදිරිපත් නොවේ පරිගණක වැඩසටහනක්සහ පාසල් විෂය මාලාවේ එක් මාතෘකාවක් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්නද? එයින් සිදුවිය හැකි දේ බලන්න.

ළමුන් විසින් සකස් කරන ලද ඉදිරිපත් කිරීම් කොටස් මම ඔබේ අවධානයට ගෙන එන්නෙමි, ඒවා පසුව පන්ති කාමරයේ භාවිතා කළ හැකිය.

අවසාන වශයෙන්, පසුකර යාමේදී තවත් එක් නවීන තාක්ෂණයක් ස්පර්ශ කිරීමට මම කැමතියි - "සම්පූර්ණ උකහාගැනීමේ" තාක්ෂණයන්.

අවුරුදු තුන්සියයක් තිස්සේ යා.ඒ. කොමේනියස් "සියල්ලන්ටම උගන්වන්න!". නමුත් මෙම ගැටලුව විසඳීමට ඇත්තටම හැකිද? දුර්වලයන් නැති කර නොගෙන ශක්තිමත් අයට හානියක් නොකරන්නේ කෙසේද?

"සම්පූර්ණ උකහාගැනීමේ" තාක්ෂණයේ සාරය පහත දැක්වෙන පරිදි ප්රකාශයට පත් වේ. විද්‍යාඥයින්ට අනුව, බුද්ධිමය හැකියාවන් මත පදනම්ව, විවිධ සිසුන්ට එකම අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමට විවිධ කාලය අවශ්‍ය වේ. කෙසේ වෙතත්, සාම්ප්‍රදායිකව සංවිධිත අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය මෙම යථාර්ථය නොසලකා හරින අතර සියලු සිසුන්ට සියලු තොරතුරු ලබා දී ඇති කාල සීමාවකට අනුව ඉගෙනීම අවශ්‍ය වේ. නමුත් බොහෝ දෙනෙකුට ඉගෙන ගැනීමට කාලය නොමැති අතර, එබැවින් සෑම කෙනෙකුම ද්රව්යය සම්පූර්ණයෙන්ම උකහා නොගනී. වෙලාව මදිකම තමයි ප්රධාන හේතුව"කොර" දැනුම. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එක් එක් ශිෂ්යයාට ද්රව්යයේ සම්පූර්ණ උකහා ගැනීම සඳහා අවශ්ය තරම් කාලයක් ලැබෙන පරිදි පාඩම් තනි තනිව සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

එවැනි පුහුණුවක පරමාර්ථය වන්නේ “සාමාන්‍ය” ශිෂ්‍යයා කෙරෙහි නොව, එක් එක් පුද්ගලයා සමඟ තනි පන්තියේ කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසන මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කොන්දේසි පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමයි.

පාඩම් මාලාවක් යනු අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල වෙනම කොටසක් සිසුන් ඉගෙන ගන්නා ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ කොටසක් යැයි අපි උපකල්පනය කරන්නේ නම්, අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ අදියර පහත වගුවේ ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කළ හැකිය.

අධ්යයනය ප්රගුණ කිරීමේ අදියර

ද්රව්ය

ආයතනික සහ අධ්‍යාපනික දිශානතිය

1. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීම.

2. රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණය.

පදනම පරීක්ෂා කිරීම.

3. නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම්.

නිවැරදි කිරීම: පුනරාවර්තනය (ගුණාත්මකව නව මට්ටමක) -> ඒකාබද්ධ කිරීම -> නැවත නැවත රෝග විනිශ්චය කටයුතු.

සංවර්ධනය: නැවත නැවතත් මට්ටම -> උසස් මට්ටම.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනස.

4. අවසාන පාලනය.

අවශ්‍ය මට්ටම -> උසස් මට්ටම -> උසස් මට්ටම.

ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල තහවුරු කිරීම.

තාක්‍ෂණය ශිෂ්‍යයාට හැකි නම් සහ උනන්දුවක් තිබේ නම්, ඉගෙනීමේ ඕනෑම අදියරකදී ඉහළ මට්ටමකට යාමට ඉඩ සලසන බව සඳහන් කළ යුතුය. මේ ක්රමයෙන්, අවකලනය ඉගෙනීමේ පුද්ගලීකරණයට දායක වන අතර, ඒ අනුව, මාතෘකාව අධ්‍යයනය අවසන් වන විට, සෑම කෙනෙකුම මෙම මාතෘකාව සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය තුළ තමාට හැකි හෝ අවශ්‍ය මට්ටමේ සිටින බව සොයා ගනී.

අපගේ සියලුම දරුවන් බෙහෙවින් වෙනස් ය: සමහරු දීප්තිමත්, දක්ෂ, අනෙක් අය එතරම් නොවේ. නමුත් සෑම දරුවෙකුම තමා විසින්ම ඉටු කළ යුතුය. ඒ වගේම මම ඔබට මෙය අවංකවම ප්‍රාර්ථනා කරමි.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා මතක් කිරීම

ශිෂ්යයාගේ වාසගම, නම, අනුශාසනාව.

1. ඔබ අසමත් වන්නේ කුමන විෂයයන්ගෙන්ද?

   ශිෂ්ය හැසිරීම.

   දුර්වල කාර්ය සාධනය සඳහා හේතු.

   ශිෂ්‍යයා සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා කරන අදහස් මොනවාද (උපදේශක, අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික, විෂය බාහිර, අමතර පන්ති).

   ශිෂ්‍ය අසාර්ථකත්වය ජය ගැනීමේ කාර්යයට සම්බන්ධ වන්නේ කවුද?

   මේ වැඩේ කොයි තරම් වෙලාද?

   නිරීක්ෂණය කරන ලද වෙනස්කම් මොනවාද, කාර්යයේ ප්රතිඵල තිබේද?

පසුගාමී සහ අඩු සාධනය වැළැක්වීම සඳහා සිසුන් උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රම

1 කණ්ඩායම

අන්තර්ගතය හරහා

2 කණ්ඩායම

ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හරහා

3 කණ්ඩායම

සන්නිවේදනය, ආකල්පය, අවධානය වැනි අධ්‍යාපනික බලපෑම් හරහා

අධ්යාපනික ද්රව්ය ආවරණය කිරීම සඳහා විශේෂ ප්රවේශයක්, එහි ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වභාවය:

අ) චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක;

ආ) විශ්ලේෂණාත්මක (පැහැදිලි);

ඇ) ව්යාපාර;

ඈ) අසාමාන්ය.

විවිධ අංග භාවිතා කිරීම, පෙන්වීම, අවධාරණය කිරීම, අන්තර්ගතයේ ආකර්ශනීය අංග:

අ) තනි කොටස්වල වැදගත්කම;

ආ) දුෂ්කරතා, සංකීර්ණත්වය;

ඇ) නවකතාව, ද්රව්යයේ සංජානනය;

ඈ) ඓතිහාසිකත්වය, විද්යාවේ නවීන ජයග්රහණ;

e) රසවත් කරුණු, ප්රතිවිරෝධතා, පරස්පරතා.

රසවත් අන්තර්ගතයන් සහිත කාර්යයන්, විනෝදාත්මක ප්රශ්න.

දැනුම, කුසලතා වල වැදගත්කම පෙන්වීම:

a) පොදු

ආ) පුද්ගලික

5. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා

වැඩ සඳහා ඉලක්ක සැකසීම, එහි කෙටි විස්තරය, ඉලක්ක සැකසීම

සිසුන්ගෙන් ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කිරීම. අන්තර්ගතය අනුව: විනය, වැඩ කිරීමට; ස්වරූපයෙන්: පුළුල්, නැමුණු (උපදෙස්, අදහස්, මුහුණේ ඉරියව්); තනි සහ තනි-කණ්ඩායම්, සාමාන්ය සහ සවිස්තරාත්මක, සෘජු සහ වක්ර.

ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය (පිටපත් කිරීම, ප්‍රජනන, නිර්මාණාත්මක)

වෙනස් ස්වභාවයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම: බුද්ධිමය, සෙල්ලක්කාර, චිත්තවේගීය.

දෝෂ විශ්ලේෂණය සහ අවශ්ය සහාය ලබා දීම.

ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීම (සම්පූර්ණ, චතුර), අන්‍යෝන්‍ය සහ ස්වයං පාලනය, තක්සේරුව.

TSO, දෘශ්‍යකරණය, උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය, වර්ණවත් අත්පොත් යනාදිය පැහැදිලිව භාවිතා කිරීම.

පුද්ගල සංවර්ධනයේ ජයග්රහණ සහ අඩුපාඩු පෙන්වීම, සිසුන්ගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසය පෙන්වීම.

තම මතය ප්‍රකාශ කිරීම, ශිෂ්‍යයා, පන්තිය කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීම.

ගුරුවරයා විසින් ඔහුගේම ගුණාංග, පෞරුෂ දත්ත (සන්නිවේදනය, විචක්ෂණභාවය, විෂය පිළිබඳ ආකල්පය, ව්‍යාපාරික ගුණාංග ...) සහ එවැනි ප්‍රකාශනයන් සඳහා සිසුන් දිරිමත් කිරීම

කණ්ඩායම තුළ සුහද සබඳතා සංවිධානය කිරීම (අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය, අදහස් හුවමාරුව, අන්‍යෝන්‍ය සහාය)

පන්තියේ අසමත් සිසුවෙකුට උපකාර කිරීම

පාඩම් අදියර

ඉගෙනුම් උපකාරක වර්ග

සිසුන්ගේ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ

සමීක්ෂණය අතරතුර විශේෂ සුහදශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

සමීක්ෂණයේ වේගය අඩු කරන්න, කළු ලෑල්ලේ දිගු සූදානමකට ඉඩ දෙන්න.

සිසුන්ට ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් පිරිනමන්න.

සංසිද්ධියෙහි සාරය ප්රකාශ කිරීමට උපකාර වන දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට අවසර දීම.

ඇගයීම, දිරිගැන්වීම, ප්රශංසා කිරීම මගින් උත්තේජනය කිරීම.

මාතෘකාව උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා පියවර යෙදීම

දුර්වල සිසුන්ට ප්‍රශ්න සමඟ නිතර නිතර ආයාචනා කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පැහැදිලි කිරීම.

උපකරණ සැකසීම, අත්හදා බැලීම් ආදියෙහි සහායකයින් ලෙස ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේදී, නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයේදී වාක්‍ය සෑදීමට හෝ ශක්තිමත් ශිෂ්‍යයෙකු විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද ගැටලුවේ සාරය පැහැදිලි කිරීමට සම්බන්ධ වීම.

ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට

වඩාත් තාර්කික අභ්‍යාස පද්ධතියේ දුර්වල ක්‍රියාකාරී කණ්ඩායම් සඳහා තේරීම මිස ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාවේ යාන්ත්‍රික වැඩි වීමක් නොවේ.

කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක්.

විය හැකි දුෂ්කරතා පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම, උපදේශන කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම, මාර්ගෝපදේශ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සහිත කාඩ්පත්.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පිළිගැනීම සහ ක්රමය පිළිබඳ මතක් කිරීම.

කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තාර්කික ක්රම පිළිබඳ උපදෙස්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණය සඳහා අවශ්යතා.

පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර

කාර්යයන් මාත්‍රාවලට බෙදීම, අදියර, සංකීර්ණ කාර්යයන්හි සරල ඒවා ගණනාවක් තෝරා ගැනීම.

විශේෂිත රීතියක් යාවත්කාලීන කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ඇඟවීමක්.

අඩු සාමාර්ථයන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් උත්තේජනය කිරීම.

ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව වඩාත් හොඳින් පාලනය කිරීම, වැරදි පෙන්වා දීම, පරීක්ෂා කිරීම, නිවැරදි කිරීම.

කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩ කිරීමේ පද්ධතියඉගැන්වීමහිදී අඩු සාධනීය සිසුන්

පිහිටුවා ගත් සබඳතා

කාර්යයේ අදියර

අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ ආකල්පය

එහි වැදගත්කම, වැදගත්කම නොසලකා පහසුම විනෝදාස්වාද ද්රව්ය

අධ්යයනය කරන ලද සාරය සම්බන්ධ විනෝදාත්මක ද්රව්ය

අත්යවශ්ය, වැදගත්, නමුත් ආකර්ශනීය නොවන ද්රව්ය

ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය කෙරෙහි ආකල්පය

(දැනුම ලබා ගැනීම)

ගුරුවරයා ක්රියා කරයි - ශිෂ්යයා පමණක් වටහා ගනී

ගුරුවරයා නායකයා ලෙස පවතී, ශිෂ්‍යයා ක්‍රියාවලියේ වෙනම කොටස් වලට සහභාගී වේ

ශිෂ්‍යයා නායකයා බවට පත් වේ, ගුරුවරයා ක්‍රියාවලියේ වෙනම කොටස් වලට සහභාගී වේ

ශිෂ්යයා ස්වාධීනව කටයුතු කරයි

තමා කෙරෙහි, තමාගේම ශක්තීන් කෙරෙහි ආකල්පය

අධ්‍යයන කටයුතුවල සාර්ථකත්වයට දිරිගැන්වීම, උත්සාහයක් අවශ්‍ය නොවන වැඩ

යම් උත්සාහයක් අවශ්ය වන කාර්යයේ සාර්ථකත්වයට විපාක දීම

සැලකිය යුතු උත්සාහයක් අවශ්‍ය වන කාර්යයේ සාර්ථකත්වය දිරිමත් කිරීම

ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය (කණ්ඩායම)

අවධාරණය කරන ලද වාස්තවිකත්වය, මධ්යස්ථභාවය

කරුණාව, අවධානය, පෞද්ගලික ආකල්පය, උපකාරය, අනුකම්පාව

කරුණාව, උපකාරය යනාදිය සමඟ හෙළා දැකීම භාවිතා කිරීම.

අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම

පාඩම් අදියර

ඉගැන්වීමේදී අවධාරණය කිරීම

සිසුන්ගේ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ

සාමාන්‍යයෙන් සිසුන්ට විශාලතම දුෂ්කරතා ඇති කරන ප්‍රශ්න උකහා ගැනීම විශේෂයෙන් පාලනය කරන්න. වාචික පිළිතුරු, ලිඛිත කෘතිවල සිසුන් විසින් කරන ලද වැරදි ප්‍රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කර ක්‍රමානුකූල කිරීම, පන්තිය සඳහා සාමාන්‍ය ඒවා හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. පෙර පාඩම් මඟ හැරුණු සිසුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම නිරීක්ෂණය කරන්න. මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් උකහා ගැනීම අවසානයේ, පාසල් සිසුන් විසින් මූලික සංකල්ප, නීති, රීති, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කරන්න, ප්‍රමාදයට හේතු හඳුනා ගන්න.

නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට

ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රධාන අංග පිළිබඳව සිසුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පාඩම අතරතුර පරීක්ෂා කිරීමට වග බලා ගන්න. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න උත්තේජනය කරන්න. දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීමේ මාධ්‍යයන් යොදන්න. සියලුම සිසුන්ට ද්‍රව්‍ය සක්‍රියව ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසන විවිධ ඉගැන්වීම් ක්‍රම ලබා දෙන්න.

පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල වඩාත් අත්‍යවශ්‍ය, සංකීර්ණ හා දුෂ්කර කොටස් මත ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාර්යයන් තෝරන්න, කුඩා අභ්‍යාස සංඛ්‍යාවක් සඳහා වෙහෙසෙමින්, නමුත් යම් පද්ධතියකට ඉදිරිපත් කර, වැඩි බලපෑමක් ලබා ගන්න. පිළිතුරු සහ ලිඛිත වැඩ වලදී සිදු කරන ලද දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා ස්වාධීන වැඩ අභ්යාසවල අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කරන්න. කාර්යය කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් දෙන්න. ස්වාධීන කාර්යයේ දුෂ්කරතා ඇති විට ගුරුවරයාට ප්රශ්න සැකසීම උත්තේජනය කරන්න. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා දක්ෂ ලෙස සහාය වීම, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම. වැඩ සැලසුම් කිරීමට නිපුණතා ඉගැන්වීමට, එය නිවැරදි වේගයකින් සිදු කර පාලනය අභ්‍යාස කරන්න.

පන්ති කාමරයෙන් පිටත ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට

සාමාන්‍යයෙන් ලොකුම දුෂ්කරතා ඇති කරන වැඩසටහනේ වඩාත්ම වැදගත් අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ගෙදර වැඩ අතරතුර ආවරණය කර ඇති දේ පුනරාවර්තනය වන බවට සහතික වන්න. සාමාන්ය වැරදි මත වැඩ කිරීමට ක්රමානුකූලව ගෙදර වැඩ දෙන්න. ගෙදර වැඩ කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳව සිසුන්ට පැහැදිලිව උපදෙස් දෙන්න, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් විසින් මෙම උපදෙස් පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම පරීක්ෂා කරන්න. විශේෂයෙන් දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සඳහා අධික බර පැටවීම හැර පන්තියේ අනෙකුත් ගුරුවරුන් සමඟ ගෙදර වැඩ ප්‍රමාණය සම්බන්ධීකරණය කරන්න.

ගුරුවරයා සඳහා සංදේශය

පන්ති කාමරයේ අඩු සුදුසුකම් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම.

දුර්වල සිසුන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට:

සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් දෙන්න, කෙටි පිළිතුරු සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරන්න, ඔබට ඔබේම පිළිතුරු සැලැස්මක් ඇති කර ගැනීමට ඉඩ දෙන්න

පිළිතුරු ක්‍රමවත් කිරීමට උපකාර වන ප්‍රස්ථාර, පෝස්ටර් නිකුත් කරන්න

මුහුණට මුහුණ සංවාද වලදී තවත් ප්‍රශ්න අසන්න

දුර්වල සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයක් අනෙකුත් සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ, එවිට ඔබට තනි කාර්යයක් කිරීමට, ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සමඟ ඔබේ දැනුම පෙන්වීමට සහ නව ප්‍රමාදයක් වළක්වා ගත හැකිය.

නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම:

අවධානය පවත්වා ගැනීම සඳහා විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කරන්න

ඉදිරි පන්තිවල ඉලක්ක සහ අරමුණු පැහැදිලිව සකස් කිරීම, එක් එක් දුර්වල සිසුවා විසින් ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය ලබා ගැනීම

සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතු වස්තූන් ඉස්මතු කරන්න, සියලු බාහිර උත්තේජක ඉවත් කරන්න

ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීම, ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් ඇති කිරීම

මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම

සිසුන්ගේ තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම.

3. ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම:

නිශ්චිත උපදෙස් භාවිතා කරමින් කාර්යයන් අදියර, මාත්රා වලට බෙදන්න

පළමු ස්වාධීන පියවරයන් දිරිමත් කිරීම සඳහා, ශිෂ්යයාට ඉගෙනීමේ ප්රීතිය, සතුට, දුෂ්කරතා සහ ශෝකය දැනෙන්නේ නැත.

ගෙදර වැඩ වාර්තා කරන විට:

පෙළපොතක නිශ්චිත ඡේදයක් සොයා ගන්න

කාර්යයේ පෙළ කියවන්න, අත්දැකීම් විස්තරය, ව්යායාම සඳහා කාර්යය ...

ප්රශ්න වලට ආරාධනා කරන්න

කාර්යය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සමඟ උපදේශන ස්වභාවයේ කාඩ්පත් ලබා දෙන්න, දුෂ්කරතා ඇති විට පෙළ පොතේ පැහැදිලි කිරීම් කියවිය යුත්තේ කොතැනද යන්න දක්වයි

ගෙදර වැඩ / ප්‍රජනක මට්ටම / මාත්‍රාව සැලකිල්ලට ගන්න.

බහු මට්ටමේ පාලන වැඩ භාවිතය.

පාඩම් සැලසුම්වල අඩු සාමාර්ථයන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබිඹු කිරීම.

දැනුම පිළිබඳ තේමාත්මක ගිණුම්කරණය ලබා ගැනීම. හෙළිදරව් කරනවා හේතුඅඩු සාධනය.

දැනුම ක්‍රමානුකූලව ගිණුම්ගත කිරීමේ සටහන් පොත් තබා ගැනීම.

සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම සඳහා තනි පුද්ගල වැඩ .

අපේ පාසල්වල ගුරුවරුන්ට විසඳිය යුතු ප්‍රධාන ගැටලුවක් වන්නේ අඩු සාමාර්ථයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමයි. අඩු සාමාර්ථයන් ලෙස සැලකෙන්නේ දුර්වල මානසික හැකියාවන් සහ දුර්වල ඉගෙනුම් කුසලතා, අඩු මතක මට්ටමක් හෝ ඵලදායී ඉගෙනීමේ චේතනාවක් නොමැති සිසුන් ලෙසය. මෙවැනි සිසුන් පාසල්වල සිටින බව නොරහසකි. මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන් අඩු සාමාර්ථයක් වීම වැලැක්වීමට, අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ ක්‍රමානුකූලව කටයුතු කිරීම අවශ්‍ය වේ. රුසියානු භාෂාවෙන් පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමට මම අවධානය යොමු කිරීමට කැමැත්තෙමි.

"රුසියානු භාෂාවෙන් පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සහ අනතුරු ඇඟවීම

අඩු ජයග්‍රහණයක්."
විශාල සහ වැදගත් ප්රශ්නයක්ශිෂ්‍ය අසාර්ථකත්වයට එරෙහිව සටන් කිරීම සහ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීම යන කාරණා දෙකෙහිම මම පැති දෙකක් දකිමි: ශිෂ්‍ය අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීමේ ගැටලුව සහ සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් පිරවීමේ ගැටලුව.
සිසුන්ගේ අසාර්ථකත්වය ගුරුවරයා විසින්ම (ඔහුගේ අත්දැකීම්, පුහුණුව, ඔහුගේ ක්‍රමවේදය) සහ ශිෂ්‍යයා මත පදනම්ව විවිධ හා විවිධ හේතු නිසා ජනනය වේ. සියලුම ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහය සිසුන් අසාර්ථක වීමට හේතු වන හේතු ඉවත් කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය. අසාර්ථක වීම වැළැක්වීම සමස්තයක් ලෙස පන්ති පැවැත්වීමෙන් සිදු කෙරේ.
පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සිසුන්ට අනිවාර්ය තනි ප්රවේශයක් මෙන්ම තනි සිසුන් සඳහා තනි කාර්යයන් ද අදහස් කරයි. මෙම කාර්යයන් මුළු පන්තියටම ලබා දෙන දේට අතිරේක ලෙස සැලකිය යුතුය.
පසුගාමී ශිෂ්‍යයෙකුට සාර්ථක සිසුවෙකුට වඩා වැඩි කාර්යයක් කිරීමට සිදුවේ. එමනිසා, මෙම කාර්යයන් කුඩා විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, උපදේශාත්මක ද්රව්ය වලින් කුඩා කාඩ්පතක්.
සෑම පන්තියකම, ඔබ දන්නා පරිදි, දැනුම හා කුසලතාවන්හි බරපතල හිඩැස් ඇති සිසුන් සිටී. මෙම සිසුන් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය මත වැඩ කිරීමේදී විශාල දුෂ්කරතා අත්විඳින අතර පන්ති කාමරයේ සහ පන්ති කාමරයෙන් පිටත ගුරුවරයාගේ නිරන්තර අවධානය අවශ්‍ය වේ. එවැනි සිසුන්ට දැනුමේ හිඩැස් නැති කර මුළු පන්තියේම මට්ටමට නැඟිය හැක්කේ මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණි.
තනි පුද්ගල කාර්යයක් ආරම්භ වන පළමු දෙය නම් සිසුන්ගේ අධ්‍යයනය, ඔවුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් සහ මෙම හිඩැස්වලට හේතු, මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණආදිය
මගේ සිසුන් ප්‍රවේශමෙන් අධ්‍යයනය කිරීමෙන්, ඔවුන්ගෙන් සමහරෙකුට අස්ථායී අවධානයක් ඇති බවත්, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම දුෂ්කර බවත්, අනෙක් අය නීතිරීති සහ නිගමන යාන්ත්‍රික කටපාඩම් කිරීමට උත්සාහ කරන බවත්, අනෙක් අය වැඩ කිරීමේදී මන්දගාමී බවත් මට පෙනේ.
සමහර සිසුන්ට වඩා දියුණු දෘශ්‍ය මතකයක් ඇත, අනෙක් අය - ශ්‍රවණ සහ තවත් අය - මෝටරය. ඕනෑම පන්තියක සිටින්නේ මානසික ශ්‍රමයේ විනය නොදන්නා සිසුන් ය. ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීම හෝ පුනරාවර්තනය කිරීමේදී මෙය විදහා දක්වයි, ඊටත් වඩා ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී. ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම සහ ඔවුන්ට කාලෝචිත ආධාර ලබා දීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු පහසු කිරීමයි. සිසුන් සමඟ තනි වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී, පන්ති කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම වැදගත් වන අතර, මේ සඳහා ඔවුන්ගේම ශක්තිය කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඔවුන් තුළ ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. සිසුන්ට ඔවුන් පසුගාමී වීමට හේතු හෙළි කිරීම සහ හිඩැස් වැසීමට ක්‍රම දැක්වීම අවශ්‍ය වේ; සිසුන් සමීපව නිරීක්ෂණය කිරීම, පන්ති කාමරයේදී සහ ගෙදර වැඩ කිරීමේදී ඔවුන්ට උපකාර කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සුළු සාර්ථකත්වයන් සටහන් කිරීම අවශ්‍ය වේ. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව ක්‍රියාවලිය තුළ ඇති වේ සාර්ථක වැඩතොරතුරු මත, එබැවින් ශිෂ්‍යයාට ඔහුගේ ප්‍රගතිය නිරන්තරයෙන් දැනෙන පරිදි පුද්ගල ආධාර සංවිධානය කිරීම වැදගත් වේ. අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, බොහෝ විට සුළු දියුණුවක් පවා සිසුන්ට පොළඹවයි, වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වැඩ කිරීමට ඔවුන්ව උද්දීපනය කරයි සහ පන්ති කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරයි, මෙය ඔවුන් ද්‍රව්‍ය සාර්ථකව උකහා ගැනීම සහතික කරයි. සිසුන්ට තනි තනිව උපකාර කිරීම පන්ති කාමරයෙන් පිටත ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම පමණක් බව සමහරු විශ්වාස කරති. මෙය ඇත්ත වශයෙන්ම සත්ය නොවේ. සිසුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම, පළමුවෙන්ම, පාඩම අතරතුර ඔවුන් එක් එක් පුද්ගලයා කෙරෙහි නිරන්තර අවධානයක් යොමු කරයි: සිසුන්ගේ සමීක්ෂණය අතරතුර, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සහ තහවුරු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මෙන්ම පැහැදිලි කිරීමේදී

ගෙදර වැඩ.
කණ්ඩායම් අතිරේක පන්ති සංවිධානය කරනු ලබන්නේ වඩාත් සුවිශේෂී අවස්ථාවන්හිදී පමණි.

එවැනි කණ්ඩායම් ඒවාට සම්බන්ධ සිසුන් සංඛ්යාව අනුව කුඩා විය යුතුය. මේවා ප්‍රධාන වශයෙන් කිසියම් හේතුවක් නිසා පන්ති මඟ හැරුණු හෝ යමක් නොතේරෙන සිසුන් ය.
සිසුන් සමඟ තනි වැඩ සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
පළමුවෙන්ම, මම සෑම සිසුවෙකුගේම ශක්තීන් සහ දුර්වලතා හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරමි, ඔවුන් වැරදි කරන්නේ කුමන නීතිවලින් පසුගාමී වන්නේ කුමන සිසුන්දැයි මම නිරීක්ෂණය කරමි.
ලිඛිත අභ්යාස සිදු කරන විට, ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී විශේෂ අවධානයමම පසුගාමී අයට ලබා දෙමි: මම ඔවුන්ට තනි කාර්යයන් ලබා දෙමි, එක් එක් ශිෂ්‍යයා සමඟ සිදු වූ වැරදි පිළිබඳව මම වැඩ කරමි. වැරදි විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, බොහෝ සිසුන් පාලන නියෝග වලදී සිදු කරන සාමාන්‍ය වැරදි කෙරෙහි මම විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමි. මෙම දෝෂ පන්තියේ සාකච්ඡා කෙරේ.
ප්රධාන දෙය වන්නේ එක් එක් පසුගාමී සමග තනි තනිව වැඩ කිරීමයි. රුසියානු භාෂාවේ ඇති දෝෂ සඳහා ගිණුම්ගත කිරීම සඳහා, මම විශේෂ සටහන් පොතක් ආරම්භ කරමි, එහි පාඩමේ මාතෘකාව සවි කර ඇති පිටුවක් වෙන් කර ඇත (එය දරුවන්ට ලබා දීමට සහ + හෝ - එක් එක් වාසගම අසල තැබීමට අපහසුය) කුමක් ස්ථාපිත කර ඇත. මෙම හෝ එම ශිෂ්‍යයා කරන වැරදි, මම මෙම රීතිය සඳහා පෙළපොත හෝ කාඩ්පතට අනුව කාර්යය ලබා දෙමි. එක් එක් පාලන නියෝගයෙන් පසුව, සිසුන් දැනටමත් ඉගෙන ගෙන ඇති එම නීති සඳහා වචන ඔහුගේ කාඩ්පතේ හරස් කර ඇති අතර, නව වචන, අක්ෂර වින්‍යාසය තුළ, අණපනත්වල වැරදි සිදුවී ඇති අතර, කාඩ්පතට ඇතුළත් කර ඇත. රුසියානු භාෂාවෙන් සිසුන්ගේ තනි ගෙදර වැඩ සංවිධානය කිරීමේ මෙම ආකෘතියේ වටිනා වන්නේ එය අපහසු ගිණුම්කරණයක් අවශ්ය නොවේ. මෙම කාර්යය සඳහා සූදානම් වීම ද ගුරුවරයාට කාලය ගත නොවේ. මගේ වැඩ වලදී මම තනි කාඩ්පත් ද භාවිතා කරමි. සිසුන්ගේ තනි තනි වැඩ කටයුතු විශාල බලපෑමක් ලබා දෙයි. නමුත් ඒ සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද ශිෂ්‍යයාට අමතර වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය වන අතර ගුරුවරයා පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්‍ය වේ.
දෝෂ මත වැඩ කිරීම සඳහා ඉතා හොඳ තාක්ෂණයක්, මගේ මතය අනුව, එවැනි ක්රමයකි. මම 2 සිට 3 දක්වා වැරදි ලියමි පාලන නියෝගඔවුන්ගේ පැහැදිලි කිරීම සමඟ. ළමයින් අර්ථවත් ලෙස රීතිය ඉගෙන ගෙන ඔවුන් වැරදි කළ වචන ඉගෙන ගත් පසු, ස්වාධීන කාර්යයක් ලබා දෙනු ලැබේ: දෝෂ සහිත වචන සහ වාක්‍ය භාවිතා කරමින් නිර්මාණාත්මක නියෝගයක් හෝ රචනයක් ලියන්න.
ඔබගේ වැරදි ඉක්බිතිව පාලන කටයුතු ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. රුසියානු භාෂා පාඩම් වල තනි වැඩ වල ආකෘති සහ ක්රම විවිධාකාර වේ. පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ දී, සමීක්ෂණය අතරතුර සිසුන්ගෙන් කවරෙකුට සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් ලබා දිය යුතුද, සහ අඩු කාලයක් ලබා දිය යුත්තේ කාටද, මේසයේ, කළු ලෑල්ලේදී කාගෙන්ද, කාඩ්පතක් ලබා දිය යුත්තේ කාටද යන්න මම සැලසුම් කරමි.
1 ශිෂ්‍යයෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට, මම ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රායෝගික කොටස කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමි, රීතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව මත, තවත් අයෙකුගෙන් මම රීතියේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමක් ඉල්ලා සිටිමි, 3 සිට - සැලැස්මට අනුව පැහැදිලි, ස්ථාවර නැවත කියවීමක් ලබා ගැනීම සඳහා. . පරිදි අතිරේක ද්රව්ය 1 - සංයුතිය අනුව විශ්ලේෂණය, 2 - වචනවල අක්ෂර වින්යාසය පැහැදිලි කිරීම, 3 - වචනවල පරිහානිය හෝ සංයෝජන.
ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීමේදී සිසුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීමෙන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය විවිධ ආකාර ගත හැකිය: මම සමහර සිසුන්ට ප්‍රශ්න සමඟ ආමන්ත්‍රණය කරමි, අනෙක් අයට උදාහරණ දීමට මම ඉදිරිපත් කරමි, සහ නිදර්ශන විශ්ලේෂණයට මම වෙනත් අය සම්බන්ධ කරමි. මෙය ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය සක්‍රීය කරයි, සියලුම සිසුන් කාර්යයට සම්බන්ධ කර ගන්නා අතර පසුගාමී අයට ද්‍රව්‍ය ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ගෙන් කුමන කාර්යයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුද යන ප්රශ්නය, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මම ද තීරණය කරමි.
ශිෂ්‍යයෙකු අවධානයේ අස්ථායීතාවයෙන් සංලක්ෂිත නම්, එනම් නොසැලකිලිමත් නම්, මම ඔහු වෙත ප්‍රශ්න සමඟ හැරී, උදාහරණ විශ්ලේෂණයට ඔහුව සම්බන්ධ කර, අදාළ ස්ථානය නැවත කිරීමට යෝජනා කරමි, ද්‍රව්‍ය යාන්ත්‍රිකව කටපාඩම් කරන සිසුන් සඳහා, මම ඔවුන්ගේම උදාහරණ තෝරා ගැනීමට යෝජනා කරමි. අක්ෂර වින්‍යාසය හෝ විරාම ලකුණු පැහැදිලි කරන්න, රීතිය ඔබේම වචනවලින් නැවත කියන්න.
ඉදිරිපත් කිරීමේදී උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය ලෙස, ලිඛිත වැඩ වලදී සිසුන් වැරදි කළ උදාහරණ මම භාවිතා කරමි.
අක්ෂර වින්‍යාසය ඉගෙනීම සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියකි. අක්ෂර වින්‍යාසය ප්‍රගුණ කිරීමට බොහෝ ක්‍රම තිබේ. ඒවා පැන නගින්නේ අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dයවල විශේෂතා වලින් පමණක් නොව දරුවන්ගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ වලින්ද ය. ගුරුවරයා මෙම අංගයන් සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, සියල්ලටම වඩා, සියලු වර්ගවල සිසුන්ගේ මතකය.
ප්රායෝගිකව, මෙයින් අදහස් කරන්නේ පැහැදිලි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා වචනය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතු බවයි

පැහැදිලිකම, සංවාදයක අංග සහිත කථාවක්, පුවරුවේ ලියා ඇති උදාහරණ විශ්ලේෂණය කිරීම, සිසුන් විසින් තෝරාගත් උදාහරණ විශ්ලේෂණය කිරීම, දරුවන්ගේ මතකය වෙනස් බැවින්: දෘශ්ය, ශ්රවණ, මෝටර්. අක්ෂර වින්‍යාස ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීම පාඩමේ වැදගත්ම අදියරකි.
රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ පොදු අඩුපාඩු වලින් එකක් වන්නේ ශ්රවණ කාර්යයන් අවතක්සේරු කිරීම, විශේෂයෙන්ම ශක්තිමත් කිරීමේදී. පන්ති වැඩ හෝ ගෙදර වැඩ කරන විට, සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් අක්ෂර වින්‍යාසය දෘශ්‍යමය ලෙස වටහා ගනී, එහි දෘශ්‍ය රූපය ශක්තිමත් කරන්නේ මෝටර් සංජානනය සමඟ පමණි. ශබ්ද රූපය, රීතියක් ලෙස, මෙම ක්රියාවලියට සහභාගී නොවේ. එබැවින් සාර්ථක සිසුන් පවා මෙම රීතිය සඳහා ශ්‍රවණ නියෝගවල වැරදි සිදු කිරීම පුදුමයක් නොවේ. මෙය සරලව පැහැදිලි කර ඇත: ද්‍රව්‍ය මත වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් ඕතොග්‍රැම් වල දෘශ්‍ය හා චලන සංජානනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, නියෝග අතරතුර - ශ්‍රවණය මත, එනම්, සහභාගී නොවූ මතක වර්ගය මත ද්රව්ය මත වැඩ කරන්න. මෙයින් පෙන්නුම් කරන්නේ අක්ෂර වින්‍යාසය මත වැඩ කරන විට, ගුරුවරයා සියලු වර්ගවල සිසුන්ගේ මතකය එහි උකහා ගැනීමට සහභාගී වන පරිදි කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කළ යුතු බවයි. මේ සඳහා, මම තනි වචනවල මූලික උච්චාරණය පුහුණු කරමි (උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්‍යාංජනාක්ෂර සහිත වචන, සත්‍යාපනය කළ නොහැකි ස්වර ආදිය) මම අනතුරු ඇඟවීම්, පැහැදිලි කිරීමේ නියෝග පවත්වමි.
විභාගය සඳහා සූදානම් වීමේදී මම සිසුන්ට තනි ප්‍රවේශයක් සිදු කරමි. මම ඩික්ටේෂන් එකට දවස් කීපයකට කලින් සූදානම් වෙන්න පටන් ගන්නවා. නියම කිරීමට පෙර, විශේෂයෙන් නැවත නැවතත් කළ යුතු දේ මම ඔබට දන්වමි. කටපාඩම් කිරීම සඳහා මම වචන ලබා දෙන්නේ දුෂ්කර සහ ආඥාපනත තුළ සොයාගත හැකි ය, මම විරාම ලකුණු පුහුණු කරමි, අපි සංයුතිය අනුව වචන විශ්ලේෂණය කරන්නෙමු. නියමයන් ලියා ඇති විට, සිසුන් ඒවා පරීක්ෂා කරති. මගේ මඟපෙන්වීම යටතේ විගණනය හිතාමතාම සිදු කෙරේ. උදාහරණයක් ලෙස, මම යෝජනා කරන්නේ ඔවුන් මුලින්ම සියලු නාම පදවල අක්ෂර වින්‍යාසය සොයාගෙන පරීක්ෂා කර පසුව විශේෂණ සහ ක්‍රියා පද සොයා ගන්නා ලෙසයි. එවැනි චෙක්පතකින් පසුව, ඔවුන් නැවතත් පෙළ කියවා සටහන් පොත් ලබා දෙයි. සමහර වෙලාවට වැඩේ බාර දුන්නම මම අහනවා අමාරුම දේ මොකක්ද කියලා. ඊට පස්සේ මම පුවරුවේ අමාරු අක්ෂර වින්‍යාසය ලියනවා. නැවුම් මාර්ග මත නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසයසිසුන්ගේ මතකයේ වඩා හොඳින් සවි කර ඇත.
මම පාසල් වර්ෂයේ ආරම්භයේ සිටම සිසුන් සමඟ තනි වැඩ ආරම්භ කරමි. තවද මම පාඩම් වලින් පසුව පන්ති පවත්වන්නේ ශිෂ්‍යයාට බොහෝ දේ මග හැරුණු විට හෝ ද්‍රව්‍ය නොතේරෙන විට පමණි. ශිෂ්‍යයා එම කාර්යය නරක විශ්වාසයකින් සැලකුවේ නම්, මම ඔහුට එය නැවත කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිමි, සමහර විට මම එය පන්තියෙන් පසුව තබමි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, මම එක් එක් පසුගාමී ශිෂ්‍යයා සමඟ තනි තනිව වැඩ කරමි. අමතර වැඩ සඳහා සටහන් පොත් තබා ගැනීමට මම පුරුදු වෙමි. වැරදි වල ස්වභාවය අනුව, මම ශිෂ්‍යයාගේ සටහන් පොතේ කාර්යය සහිත කාඩ්පතක් තැබුවෙමි. ඔබ එකවර කාඩ්පත් කිහිපයක් ලබා නොදිය යුතුය - සිසුන්ට වැඩ බරක් නොවන පරිදි. කාඩ්පත් ආධාරයෙන් සිසුන් ඔවුන්ගේ වැරදි මත කැමැත්තෙන් වැඩ කරයි - කාර්යයන්. දෝෂ නිවැරදි කිරීම සඳහා සෑම ස්වාධීන කාර්යයක්ම ගුරුවරයා විසින් පරීක්ෂා කරනු ලබන අතර පාලන කටයුතු සඳහා ශ්‍රේණිවලට සමානව ශ්‍රේණි අනිවාර්යයෙන්ම ජර්නලයේ ලබා දෙනු ලැබේ.

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන

1 පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

දුර්වල ප්රගතියේ ගැටලුව සෑම කෙනෙකුම කනස්සල්ලට පත් කරයි: වැඩිහිටියන් හා ළමුන් යන දෙකම. පැහැදිලිවම, දුර්වල ලෙස ඉගෙනීමට කැමති එකම මානසික සෞඛ්‍ය සම්පන්න දරුවෙකු ලෝකයේ නැත. සාර්ථක පාසල් වසර පිළිබඳ සිහින පළමු "ඩියුස්" වලට කැඩී ගිය විට, දරුවාට මුලින්ම ඉගෙනීමට ඇති ආශාව නැති වී යයි, පසුව ඔහු හුදෙක් පන්ති මඟ හැර හෝ "දුෂ්කර" ශිෂ්‍යයෙකු බවට පත්වේ, එය බොහෝ විට හැසිරීමේ නව negative ණාත්මක ප්‍රකාශනයන්ට තුඩු දෙයි. අඩු සාධනීය සිසුන් තමන් නොසැලකිය යුතු යැයි හැඟෙන්නේ නැති පුද්ගලයින් සෙවීමට පටන් ගනී. එබැවින් ඔවුන් මිදුල් සමාගම්වල සිටින අතර, දාමරිකයන්ගේ, මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වූවන්ගේ හමුදාව නැවත පුරවයි.

අසාර්ථකත්වය යනු කුමක්ද?

ඌන සාධනය යනු ඉගෙනීමේ ප්‍රමාදයක් වන අතර, නියමිත කාලය තුළ, ශිෂ්‍යයා විෂයමාලාව මගින් සපයනු ලබන දැනුම සතුටුදායක මට්ටමකින් ප්‍රගුණ නොකරන අතර, ක්‍රමානුකූල ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් දරුවෙකුට ඇති විය හැකි සමස්ත ගැටළු පරාසයක්ම ප්‍රගුණ කරයි. (කණ්ඩායමක් සහ තනි තනිව) .

අසාර්ථකත්වය ජය ගැනීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට නම්, එය ඇතිවීමට හේතු වන හේතු දැන සිටිය යුතුය. මෙය දරුවාගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අඩු ගුණාත්මක භාවය, ඉගෙනීමට පෙළඹවීමක් නොමැතිකම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අසම්පූර්ණ සංවිධානය යනාදිය විය හැකිය. පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතුව කුමක්ද යන්න තීරණය කිරීමෙන් පසු, ශිෂ්‍යයාට ජය ගැනීම සඳහා සුදුසුකම් ලත් සහාය ලබා දිය හැකිය. එය.

2 ඉලක්ක සහ අරමුණු

1. ඉලක්ක:

අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීම;

සිසුන්ගේ දැනුමේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් විස්තීරණ ක්‍රියාමාර්ග අනුගමනය කිරීම.

2. කාර්යයන්:

සිසුන් විසින් විෂයමාලා සාර්ථකව උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

තෝරා ගැනීම අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ අඩු දක්ෂතා දක්වන සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම;

බහු මට්ටමේ පුහුණුව ක්රියාත්මක කිරීම;

දුර්වල සිසුන්ගේ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවල පසුගාමී වීමට හේතු සහ දුර්වල අභිප්‍රේරණය අධ්‍යයනය කිරීම.

අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සිසුන්ගේ වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම

අඩු ඵලදායි දරුවන්ගේ කණ්ඩායම් 3ක්

නිදන්ගත අඩු සාමාර්ථයක් සහිත දරුවන්

(ශාරීරික හේතූන් මත)

– කාර්යයන් වටහා ගනීනොසැලකිලිමත් ලෙස, බොහෝ විට ඔවුන් එසේ නොවේතේරුම්, නමුත් ප්රශ්නගුරුවරයාගෙන් අසන්නේ නැතපැහැදිලි කිරීමක් ඉල්ලා නොසිටින්න;– නිෂ්ක්‍රීයව වැඩ කරන්න.නිරන්තරයෙන් අවශ්ය වේවෙත යාමට දිරිගැන්වීම්වෙනත් ආකාරයේ වැඩ;– ස්ථාවර ඉලක්කයක් නැතසැලසුම් නොකරන්න සහඔවුන්ගේ සංවිධානයකාර්යය;– ඉතා මන්දගාමීව වැඩ කරන්න, හෝක්රමයෙන් වේගය අඩු කරන්නඅනිත් අයට වඩා කලින් මහන්සි වෙනවාදරුවන්;– උදාසීන වෙතිතමන්ගේ ප්‍රතිඵල වලටවැඩ, සංජානනය කිරීමට

පොදුවේ ශ්රමය.

සාපේක්ෂව සිසුන් සමඟඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයමානසික ක්‍රියාකාරකම්,නමුත් සෘණාත්මකවඉගැන්වීම කෙරෙහි ආකල්පය– අර්ධ හෝ සම්බන්ධවතනතුර සම්පූර්ණයෙන්ම අහිමි වීමහේතුවක් නිසා ශිෂ්යවෙනම වරදවා වටහා ගැනීමවිෂය හෝ කණ්ඩායමඅධ්‍යයන විෂයයන් (හරියටම,මානුෂීය, ආදිය) හෝ– නොපැමිණීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙසඅවශ්ය කොන්දේසි:අක්‍රිය පවුල,දුර්වල සෞඛ්ය, නොමැති වීමප්රමාණවත් අධ්යාපනික

පරිවාර

– අසමත් සිසුන්,සංලක්ෂිත වේඅඩු ගුණාත්මකමානසික ක්රියාකාරිත්වය(කායික විද්‍යාවට අනුවහේතු) කවදාදකෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයශිෂ්යයාගේ තත්වය ඉගැන්වීම සහ පවත්වාගෙන යාම;– අසමත් සිසුන්,සඳහා එය සාමාන්ය වේපහත් මෙන්ම ඉහළචින්තනයේ ගුණාත්මකභාවයයටතේ ක්රියාකාරකම්කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයඉගැන්වීම සහ සම්පූර්ණ පාඩුවශිෂ්ය තනතුර,ආශාව තුළ ප්රකාශයට පත් විය

පාසල හැර යනවා

දුර්වල සිසුන් වර්ග

අඩු සාධනයේ සාරය විනිවිද යාමේ මාර්ගයක් ලෙස, දුර්වල පාසල් ළමුන් වර්ග හඳුනා ගැනීම ද සලකා බැලිය හැකිය.

අඩු සාධනීය සිසුන්ට තිබුණත් පොදු ලක්ෂණ, ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. ඔවුන් සමඟ දිනපතා වැඩ කිරීමේ භාවිතයේදී, දුර්වල ප්‍රගතියේ එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවන්හිදී, තනි ප්‍රවේශයක නව ක්‍රම සෙවීම අවශ්‍ය වන සම්පූර්ණයෙන්ම නව විශේෂාංග අපට හමු වේ. පාසැලේ අසාර්ථකත්වයේ එවැනි "බොහෝ පාර්ශ්වයක්" එය ජය ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරයි. පාසල් අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ දිගුකාලීන අධ්‍යයනයක් එහි සාමාන්‍ය ප්‍රකාශනයන් ඇති බව නිගමනය කිරීමට හේතු සපයයි. අධ්‍යයන කටයුතුවල ඔහුගේ ජයග්‍රහණ තීරණය කරන දිගුකාලීන අඩු සාධනයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස වර්ධනය වී ඇති වඩාත්ම වැදගත් පෞරුෂ ලක්ෂණවල සුවිශේෂී සංයෝජනයකින් අඩු සාක්‍ෂි සහිත පාසල් දරුවන්ගේ වර්ගය සංලක්ෂිත වේ.

බොහෝ කතුවරුන් අඩු සාක්ෂාත් කර ගැනීම් සඳහා පාසල් සිසුන් අධ්‍යයනය කර ඇති හේතු මත පදනම් වේ. L. S. Slavina, විශේෂයෙන්ම කරන්නේ මෙයයි: ඇය ප්‍රමුඛ හේතුව සඳහා අඩු සාමාර්ථයන් වර්ග වෙන් කරයි. අඩු සාමාර්ථයන්ගෙන් එක් කණ්ඩායමක් සමන්විත වන්නේ ඉගෙනීම සඳහා ඵලදායී චේතනාවක් නොමැති සිසුන්ගෙන්, තවත් අයෙකු - දුර්වල ඉගෙනුම් හැකියාවන් ඇති දරුවන්, තෙවනුව - අධ්‍යාපනික කාර්යයේ අනිසි ලෙස සකස් කළ කුසලතා ඇති සහ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අයයි. A. A. Budarny, Yu. K. Babansky සහ තවත් සමහර කතුවරුන් විසින් එම ක්රමයම භාවිතා කරයි. මේ ආකාරයේ ටයිපොලොජිය දුර්වලතාවයේ අභ්‍යන්තර ව්‍යුහය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා නොදේ.

විශේෂයෙන් සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ ව්‍යුහය මත වෙනත් හේතු මත ටයිපොලොජියක් ගොඩනැගීමට උත්සාහයන් ඇත. එවැනි ප්‍රවේශයක් P. P. Blonsky තුළ සොයාගත හැකි අතර, ඔහු පාසල් ළමුන්ගේ සාමාන්‍ය ටයිපොලොජියක් සම්පාදනය කරන අතරතුර, අඩු සාමාර්ථයන් වර්ග වෙන්කර හඳුනා ගත්හ. මෙය, පළමුව, ඔහු "නරක සේවකයා" ලෙස හැඳින්වූ වර්ගයයි. එහි ලක්ෂණ පහත පරිදි වේ:

1) ඔහු කාර්යයන් නොසැලකිලිමත් ලෙස වටහා ගනී, බොහෝ විට ඒවා තේරුම් නොගනී, නමුත් ගුරුවරයාගෙන් ප්රශ්න අසන්නේ නැත, පැහැදිලි කිරීම් අසන්නේ නැත;

2) නිෂ්ක්‍රීයව ක්‍රියා කරයි (ඊළඟ වර්ගයේ වැඩකට යාමට නිරන්තරයෙන් දිරිගැන්වීම් අවශ්‍ය වේ);

3) ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයන් සහ දුෂ්කරතා නොසලකයි;

4) ඉලක්කය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් නැත, ඔහුගේ වැඩ සැලසුම් කර සංවිධානය නොකරයි;

5) එක්කෝ ඉතා මන්දගාමී ලෙස ක්‍රියා කරයි, නැතහොත් ක්‍රමයෙන් මන්දගාමී වේ;

6) කාර්යයේ ප්රතිඵල කෙරෙහි උදාසීන වේ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් ගුනාංගීකරනය කරන බැවින්, අඩු සාක්‍ෂි සහිත ශිෂ්‍යයෙකුගේ මෙම ගති ලක්ෂණ, ඌන සාමාර්ථය නිර්ණය කිරීමේදී භාවිතා කළ හැක. තවත් තෝරාගත් වර්ගයක් ව්‍යාධි විද්‍යාත්මක ලෙස හැඳින්වේ - මේවා චිත්තවේගීය, බොහෝ විට ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වයන් ඇති, අන් අයගෙන් තමන් කෙරෙහි නිශ්චිත ආකල්පයක් ඇති පාසල් සිසුන්. ඔවුන් වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර "මට බැහැ" කියනවා, ඔවුන්ට අන් අයගේ අනුමැතිය අවශ්යයි, දුෂ්කරතා සහ අසාර්ථකත්වයන් විඳදරාගැනීමට ඔවුන්ට අපහසු වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, උද්දීපනය කරන ලද ලක්ෂණ මනෝවිද්යාත්මක ස්වභාවයට වඩා මනෝවිද්යාත්මක වේ.

දුර්වල ප්රගතිය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ටයිපොලොජිය N.I. මුරච්කොව්ස්කි: මෙම අවස්ථාවේ දී, පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂයේ වඩාත්ම වැදගත් අංශ අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය පදනමක් ලෙස ගනු ලැබේ.

පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ වල ප්‍රධාන කණ්ඩායම් දෙකේ අනුපාතයේ ස්වභාවය අනුව අඩු අධ්‍යාපනික පාසල් ළමුන් වර්ග වලට බෙදීම සිදු කළ හැකිය:

ඉගෙනීම හා සම්බන්ධ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ.

ඉගෙනීම කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය තීරණය කරන ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂයේ දිශානතිය.

මෙම පදනම මත, අඩු අධ්‍යාපනික පාසල් ළමුන් වර්ග තුනක් හඳුනා ගන්නා ලදී:

ඉගෙනීම සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්වය පවත්වා ගැනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති අඩු ගුණාත්මක මානසික ක්‍රියාකාරකම් වලින් සංලක්ෂිත අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන්.

ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල සාපේක්ෂ ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇති සිසුන් සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්ත්වය අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන් අහිමි වීම.

3. ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සහිත මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අඩු ගුණාත්මක භාවයකින් සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්ත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී යාමෙන් සංලක්ෂිත අඩු සාමාර්ථයන්, පාසල හැර යාමට ඇති ආශාව තුළ ප්‍රකාශ වේ.

පළමු වර්ගයේ අසාර්ථක පාසල් සිසුන්.

මෙම වර්ගයේ සියලුම පාසල් ළමුන් මානසික මෙහෙයුම් අඩු මට්ටමකට සම්බන්ධ අඩු ඉගෙනීමේ හැකියාවෙන් සංලක්ෂිත වේ. චින්තන ක්‍රියාවලියේ දුර්වල වර්ධනය (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්‍යකරණය සහ සංයුක්ත කිරීම) අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේදී බරපතල දුෂ්කරතා ඇති කරයි, එය පාසල් ළමුන්ගේ මානසික ගැටළු විසඳීම සඳහා සරල ප්‍රවේශයක් මතුවීමට දායක වේ. මෙම ප්‍රවේශය සමඟින්, සිසුන් ඉගෙනීමේ කාර්යයන් තමන්ටම අනුගත වීමට නැඹුරු වේ. සීමිත අවස්ථානැතහොත් ඔවුන් මානසික වැඩවලින් සම්පූර්ණයෙන්ම වැළකී සිටින අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස මානසික පසුබෑමක් ඇති වන අතර අධ්‍යාපනික කාර්යයේ කුසලතා ඇති නොවේ.

අධ්‍යයනයේ අසාර්ථකත්වය සහ පන්තිය සමඟ එකට වැඩ කිරීමට ඇති නොහැකියාව ඔවුන්ට සදාචාරාත්මක ගැටුමක මූලාශ්‍රයක් නොවේ, මන්ද, ඔවුන්ගේ සංජානන හැකියාවන්ගේ සීමාවන් හේතුවෙන්, ඔවුන් සමාන පදනමක් මත තනි විෂයයන් උකහා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව තුළ ඔවුන්ගේ පසුබෑම නිවැරදිව දකිති. අනිත් හැමෝම. සදාචාරාත්මක ගැටුමක් නොමැතිකම ශිෂ්‍යයාගේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීමට සහ ධනාත්මක සදාචාරාත්මක දිශානතියක් ගොඩනැගීමට දායක වේ, මන්ද ඉගෙනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයකින් අසමත් වීමට හේතු තේරුම් ගැනීම අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීමට හොඳ දිරිගැන්වීමක් වන බැවිනි. මෙම වර්ගයේ පාසල් සිසුන් ගුරුවරුන්ගේ සහ සහෝදරවරුන්ගේ උපකාර කැමැත්තෙන් පිළිගැනීම මෙයට සාක්ෂියකි.

දෙවන වර්ගයේ අඩු සාධනීය සිසුන්.

මෙම වර්ගයේ සිසුන් පාසලට පැමිණෙන්නේ හොඳ බුද්ධිමය සූදානමකින්, හොඳින් ඉගෙනීමට ඇති ආශාවෙනි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්යයේ ගුණාත්මක භාවය මූලික වශයෙන් පිළිබිඹු වන්නේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල පුළුල් හා ස්ථාවර අභිප්‍රේරණයක් නොමැති විට ඔවුන් කැමති දේ පමණක් කිරීමට ඔවුන් පුරුදු වී සිටීම, මෙම සිසුන් ක්‍රමානුකූලව උකහා ගැනීම අවශ්‍ය විෂයයන් තුළ ක්‍රියාකාරී මානසික වැඩ කිරීමෙන් වැළකී සිටීමයි. සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම (භාෂා, ගණිතය), වාචික විෂයයන්හි කාර්යයන් මතුපිටින් ඉගෙන ගනී. මේ සමඟම, ඔවුන් වැඩ කිරීමට නිශ්චිත ප්රවේශයක් වර්ධනය කරයි: එහි නොසැලකිලිමත් ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම, අඩු වේගය. දෙවන වර්ගයේ පාසල් සිසුන් සඳහා, ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වය අනිවාර්යයෙන්ම සදාචාරාත්මක ගැටුමකට මග පාදයි. එය පැන නගින්නේ ඔවුන්ගේ පුළුල් බුද්ධිමය හැකියාවන් සහ ස්වාධීන අධ්‍යයනය සඳහා කුසලතා නොමැතිකම මගින් පැහැදිලි කරන ලද මෙම හැකියාවන් දුර්වල ලෙස සාක්ෂාත් කර ගැනීම අතර ප්‍රතිවිරෝධතා සම්බන්ධයෙනි. ඉගෙනීමේ මුල් අවධියේදී ඔවුන් තුළ සදාචාරාත්මක ගැටුමක් දක්නට ලැබෙන අතර ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් තීරණය කරනවා පමණක් නොව, පන්ති කණ්ඩායමෙන් වෙන්වීමට ද හේතු වන අතර එය negative ණාත්මක සදාචාරාත්මක දිශානතියක් ඇති කළ හැකිය.

තුන්වැනි වර්ගයේ දුර්වල සිසුන්.

මෙම වර්ගය සඳහා මෙන්ම පළමු සඳහා අඩු ඉගෙනීමේ හැකියාව ලක්ෂණයකි. චින්තන ක්රියාවලීන්ගේ දුර්වල වර්ධනය අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේදී බරපතල දුෂ්කරතා ඇති කරයි. අධ්යාපනික කාර්යයන් ඉටු කරන විට, මෙම සිසුන්ට විවේචනාත්මක බවක් නැත; සංඛ්‍යා හැසිරවීම, ඒවා පහසුවෙන් විකාරරූපී භාවයට පැමිණේ. එපමණක්ද නොව, ඔවුන් ලබාගත් ප්‍රතිඵල අනෙක් සිසුන්ගේ ප්‍රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කිරීමට උත්සාහ නොකරයි. මේ ආකාරයෙන් වැඩ කිරීම ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සහ වැඩ කිරීමට නොහැකි වීම පමණක් නොව, ඉගෙනීම කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි. මෙම පාසල් සිසුන්ට ඇත්තේ ඉතා පැහැදිලි පටු චින්තනයකි.

සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණ පැත්තේ දුර්වල වර්ධනය ප්‍රජානන අවශ්‍යතා නොමැතිකම, පෞරුෂයේ සාමාන්‍ය දිශානතියේ ස්වභාවය තුළ ප්‍රකාශ වේ. මෙම ගුණාංගවල සංයෝජනය දැනුම, පාසල, ගුරුවරුන් මෙන්ම පාසල හැර යාමට ඇති ආශාව කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් තීරණය කරයි. සාමාන්ය නිෂේධාත්මක ආකල්පය මෙම කාණ්ඩයේ අවශ්යතා තීරණය කරයි. පාසැලේදී, ඔවුන් ශාරීරික අධ්යාපනය, කම්කරු පාඩම් වැනි විෂයයන් වෙත වඩාත් ආකර්ෂණය වේ.

R.L. Ginzburg ගේ කෘතියේ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල වඩාත් විශේෂිත ලක්ෂණ දක්වා ඇත. කතුවරයාගේ මනසේ ඇත්තේ සිසුන් විසින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ විවිධ මට්ටම් ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පෙළ පොතේ පෙළ ලෙස වටහාගෙන ඇත, සහ විවිධ වර්ගඋකහා ගැනීම පෙළෙහි කිසියම් මට්ටමේ අර්ථකථන සැකසුම් සමඟ සහසම්බන්ධ වේ. මේ අනුව, සමහර දුප්පත් සිසුන්ට ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීමේ ගමන් මග කිසිසේත් අනුගමනය කළ නොහැකි වීම සහ පෙළපොතේ පෙළ කියවීමේදී බරපතල දුෂ්කරතා අත්විඳීමට නොහැකි වීම මගින් සංලක්ෂිත වන අතර අනෙක් අය සංලක්ෂිත වන්නේ ඔවුන් විශ්ලේෂණය-සංශ්ලේෂණයට පමණක් මුහුණ දීමෙනි. සමහර අවස්ථාවලදී, විශේෂයෙන්, එය විශේෂිත වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සම්බන්ධයෙන්. දුර්වල සිසුන්ගේ පොදු ලක්ෂණය වන්නේ ඔවුන්ගේ මානසික ශක්තිය වෙහෙසට පත් කිරීමට ඇති අකමැත්ත, වැඩි යමක් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයකි. සංකීර්ණ ක්රමකාර්යය.

පර්යේෂකයන්ගේ අවධානය ප්රධාන වශයෙන් පිහිටුවා ඇති, ස්ථාවර දුර්වල ප්රගතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ එහි හේතු අධ්යයනය කිරීමයි. විශේෂයෙන්ම, N. A. Menchinskaya සහ ඇයගේ සහයෝගිතාකරුවන් වසර ගණනාවක් පුරා බොහෝ විෂයයන් සාර්ථක නොවන සිසුන් පමණක් අධ්යයනය කරයි. යූ කේ බබන්ස්කිගේ අධ්‍යයනයේ දී, අසාර්ථක වීමට හේතු විශ්ලේෂණය කිරීම අසාර්ථක වීම වැළැක්වීමේ මාධ්‍යයන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්‍රධාන ක්‍රමයයි.

4 පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු:

පාඩම් මඟ හැරීම ගෙදර වැඩ මදි දුර්වල හැකියාවන් විෂය ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත පන්ති කාමරයේ වැඩ මදි පන්ති ශ්‍රේණිගත කිරීමේදී පක්ෂග්‍රාහී වීම පන්ති කාමරය තුළ ගුරු අගතිය ගෙදර වැඩ විශාල ප්රමාණයක් ගුරුවරුන්ගේ අවධානය ප්‍රමාණවත් නොවීම ද්රව්ය සංකීර්ණත්වය ඉහළ මට්ටමක වෙනත් හේතු

5 දුර්වල ප්රගතියේ ප්රකාශනයේ හේතු සහ ස්වභාවය

අසාර්ථක වීමට හේතු

ක්රියාකාරී මානසික වැඩ අවශ්ය වන ඉගෙනුම් කාර්යයක් ඉටු කරන විට, එය තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ආශාවක් නැත.ක්රියාකාරී චින්තනය වෙනුවට - විවිධ විසඳුම් භාවිතා කිරීම: කටපාඩම් කිරීම, වංචා කිරීම, සහෝදරයන්ගෙන් උපදෙස්, අනුමාන කිරීම නිවැරදි විකල්පප්රතිචාරය.බුද්ධිමය උදාසීනත්වය අධ්‍යයන විෂයයන් සම්බන්ධයෙන් මෙන්ම සියලුම අධ්‍යාපනික කටයුතුවලදී තෝරා බේරා ප්‍රකාශ කළ හැකිය. පන්ති කාමරයෙන් පිටත, මෙම සිසුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් පන්ති කාමරයට වඩා දක්ෂ, ක්‍රියාශීලී සහ ඉක්මන් බුද්ධිමත් ය.

6 අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම

පාඩම් අදියර
සාමාන්‍යයෙන් සිසුන්ට විශාලතම දුෂ්කරතාවය ඇති කරන ප්‍රශ්න උකහා ගැනීම විශේෂයෙන් පාලනය කරන්න. වාචික පිළිතුරු, ලිඛිත කෘතිවල සිසුන් විසින් කරන ලද වැරදි ප්‍රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කර ක්‍රමානුකූල කිරීම, පන්තිය සඳහා සාමාන්‍ය ඒවා හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. පෙර පාඩම් මඟ හැරුණු සිසුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම නිරීක්ෂණය කරන්න. මාතෘකාව හෝ කොටසේ බෙදීම අවසානයේ, පාසල් ළමුන් විසින් මූලික සංකල්ප, නීති, නීති, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කරන්න, ප්රමාද වීමට හේතු හඳුනා ගන්න.
අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල වඩාත්ම අත්‍යවශ්‍ය, සංකීර්ණ හා දුෂ්කර අංශවලට අනුව කාර්යයන් තෝරන්න, කුඩා අභ්‍යාස සංඛ්‍යාවක් සඳහා උත්සාහ කිරීම, නමුත් යම් පද්ධතියක දත්ත, වැඩි බලපෑමක් ලබා ගැනීම සඳහා. පිළිතුරු සහ ලිඛිත වැඩ වලදී සිදු කරන ලද දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා අභ්යාස සඳහා ස්වාධීන කාර්යයේ අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කරන්න. කාර්යය කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් දෙන්න. ස්වාධීන කාර්යයේ දුෂ්කරතා ඇති විට ගුරුවරයාට ප්රශ්න සැකසීම උත්තේජනය කරන්න. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා දක්ෂ ලෙස සහාය වීම, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම. වැඩ සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව ඉගැන්වීමට, එය නිවැරදි වේගයකින් ඉටු කර පාලනය කරන්න.

7 දුර්වල සිසුන් අතර ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ ක්‍රමය

පිහිටුවා ඇත සබඳතා

ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම සඳහා විෂය ඔලිම්පියාඩ් පැවැත්වීම

භාණ්ඩයෙ නම

8 ප්රධාන කරුණුඅඩු සාමාර්ථයක් සහිත දරුවන් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, නව භාවිතා කරන්න අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, නව්‍ය ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම: පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශයක් (පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනැගීමට ඉගෙනීම) සහ පාඩමේ සෑම අදියරකදීම විවිධ මට්ටමේ වෙනස්කම්.

වෙනස් නොවන පුහුණු කාර්යයන් භාවිතා කරමින් තනි කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කරන්න ප්රායෝගික වැඩ, වෙනස් වූ පරීක්ෂණ කටයුතු, තෝරා ගැනීමේ නිර්මාණාත්මක වැඩ.

පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී, "උදව් කාඩ්පත්", "සිසුන් සඳහා මතක් කිරීම්" භාවිතා කරන්න, ක්‍රීඩා කාර්යයන් වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන්න, එමඟින් යටි සිතේ මට්ටමින් වැඩ කිරීමට හැකි වේ. රැකියාවේ සාර්ථකත්වයේ විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

සමීක්ෂණය අතරතුර, අඩු ක්‍රියාකාරී පාසල් සිසුන්ට ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් ලබා දී ඇත, ඔවුන්ට නිවසේදී සකස් කරන ලද සැලැස්ම භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත, කළු ලෑල්ලේ පිළිතුර සඳහා සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් තිබේ, මූලික සටහන් කිරීමට, දෘශ්‍ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට යනාදිය.

සිසුන්ට තොරතුරු ස්ථාවර ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ.

එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා ශිෂ්‍යයා නොපැමිණි පාඩම් වල මාතෘකා පිළිබඳ තොරතුරු උකහා ගැනීම වරින් වර පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

සමීක්ෂණය අතරතුර සහ එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, සුහදශීලී වාතාවරණයක් සහතික කෙරේ.

නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන්ගේ අවධානය අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති මාතෘකාවේ වඩාත්ම වැදගත් හා සංකීර්ණ කොටස් වෙත යොමු වේ, ගුරුවරයා බොහෝ විට අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම පැහැදිලි කරන ප්‍රශ්න සමඟ ඔවුන් වෙත යොමු කරයි, උත්තේජනය කරයි. නව ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට සිසුන්ගේ ප්‍රශ්න.

පාඩමේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන පාසල් දරුවන්ට පිළිතුරු දීමේදී හෝ ලිඛිතව වැඩ කිරීමේදී ඔවුන් කරන වැරදි ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන් ලබා දී ඇත: නව උත්සාහයන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක අංශ සටහන් කර ඇත, රැකියාවේ සාමාන්‍ය දුෂ්කරතා සටහන් කර ඇත. ඒවා තුරන් කිරීම සඳහා, ඉගෙනීමේ ස්වාධීනත්වය සමගාමීව වර්ධනය කිරීම සඳහා ආධාර සපයනු ලැබේ. අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සඳහා ගෙදර වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී, වැරදි හඳුනා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට පැවරුම් තෝරා ගනු ලැබේ: ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් ලබා දෙනු ලැබේ, ඇතිවිය හැකි දුෂ්කරතා පිළිබඳව, උපදේශන කාඩ්පත් පිරිනමනු ලැබේ (අවශ්‍ය නම්), තොරතුරු නැවත කිරීමට පැවරුම් ලබා දෙනු ලැබේ. අධ්යයනය සඳහා අවශ්ය වනු ඇත නව මාතෘකාව. ගෙදර වැඩ පරිමාව ගණනය කරනු ලබන්නේ අධික බර පැටවීම වැළැක්වීම සඳහා ය.

9 සංදේශය "අඩු ජයග්‍රහණ පිළිබඳ මනෝචිකිත්සාව"

1. පළමු රීතිය: "බොරුවට පහර දෙන්න එපා." ඩියුස් යනු ප්රමාණවත් දඬුවමක් වන අතර, එම වැරදි සඳහා දඬුවම් කිරීම වටී නැත. දරුවාට දැනටමත් ඔහුගේ දැනුම පිළිබඳ තක්සේරුවක් ලැබී ඇති අතර, ඔහු ඔබෙන් සන්සුන් උපකාරයක් අපේක්ෂා කරයි, නව නින්දා කිරීම් නොවේ.

2. රීතිය දෙක: "විනාඩියකට එක දෝෂයකට වඩා වැඩි නොවේ." දරුවෙකුගේ අඩුපාඩු වලින් ගලවා ගැනීම සඳහා, විනාඩියකට එක් අඩුපාඩුවක් නොසලකන්න. මිනුම දන්නවා. එසේ නොමැති නම්, දරුවා සරලව "නිවා දමන්න", එවැනි කථා වලට ප්රතිචාර දැක්වීම නතර කර, ඔබේ තක්සේරු වලට සංවේදී නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය ඉතා අපහසුය, නමුත් හැකි නම්, දරුවාගේ බොහෝ අඩුපාඩු අතරින් ඔබට දැන් විශේෂයෙන් දරාගත නොහැකි, ඔබ මුලින්ම ඉවත් කිරීමට අවශ්ය වන අතර, ඒ ගැන පමණක් කතා කරන්න. ඉතිරිය පසුව ජය ගනු ඇත, නැතහොත් සරලව නොවැදගත් වනු ඇත.
3. තුන්වන රීතිය: "ඔබ හාවුන් දෙදෙනෙකු ලුහුබඳිනු ඇත ..." දරුවා සමඟ සාකච්ඡා කර ඔහුට වඩාත්ම වැදගත් වන අධ්‍යාපනික දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීමෙන් ආරම්භ කරන්න. මෙහිදී ඔබට අවබෝධය සහ ඒකමතිකභාවය හමුවනු ඇත. ඔබ දෙදෙනාම මූලික වශයෙන් කියවීමේ වේගය ගැන සැලකිලිමත් වන්නේ නම්, දරුවාගෙන් ප්‍රකාශනය සහ නැවත කියවීම යන දෙකම ඉල්ලා නොසිටින්න.
4. රීතිය හතර: "රංග කරන්නාට ප්රශංසා කරන්න, කාර්ය සාධනය විවේචනය කරන්න." තක්සේරුවෙහි නිශ්චිත ලිපිනයක් තිබිය යුතුය. දරුවා සාමාන්යයෙන් ඔහුගේ සම්පූර්ණ පෞද්ගලිකත්වය ඇගයීමට ලක් කරන බව විශ්වාස කරයි. ඔහුගේ පෞරුෂය තක්සේරු කිරීම ඔහුගේ කාර්යයේ තක්සේරුවෙන් වෙන් කිරීමට ඔහුට උපකාර කිරීම ඔබේ බලයේ ය. ප්‍රශංසා කළ යුත්තේ පුද්ගලයාටයි. ධනාත්මක තක්සේරුවකට යොමු විය යුත්තේ මඳක් දැනුමක් හා දක්ෂතාවයක් ඇති පුද්ගලයෙකුට ය. ඔබේ ප්‍රශංසාවට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දරුවා එවැනි ගුණාංග සඳහා තමාටම ගරු කිරීමට පටන් ගනී නම්, ඔබ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සඳහා තවත් වැදගත් පදනමක් දමනු ඇත. නමුත් එවැනි පුද්ගලික ප්‍රශංසාවක් සමඟ විවේචනය හැකි තරම් පුද්ගල නොවන විය යුතුය: "එවැනි කාර්යයන් එක් ක්‍රියාවකින් නොව දෙකකින් විසඳිය යුතුය." මෙම ආකාරයේ ඍණාත්මක තක්සේරුවක් වැරදි නිවැරදි කිරීම උත්තේජනය කරයි, නමුත් දැනුම සඳහා දරුවාගේ ආකල්පය, සාර්ථකත්වය කෙරෙහි ඔහුගේ ඇදහිල්ල සෘණාත්මකව බලපාන්නේ නැත.

5. රීතිය පහ: "ඇගයීම අද දරුවාගේ ප්‍රගතිය ඊයේ ඔහුගේම අසාර්ථකත්වයන් සමඟ සැසඳිය යුතුය." දරුවාගේ ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම හෝ පන්තියේ මිතුරෙකුගේ සාර්ථකත්වය සඳහා රාජ්ය ප්රමිතීන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම අවශ්ය නොවේ. සියල්ලට පසු, දරුවෙකුගේ කුඩාම සාර්ථකත්වය පවා සැබෑ සාර්ථකත්වයක්, තමා අභිබවා යන ජයග්‍රහණයක් වන අතර, එය එහි කුසලතා අනුව සැලකිල්ලට ගෙන අගය කළ යුතුය.

6. හයවන රීතිය: "ප්‍රශංසා කිරීම අතපසු නොකරන්න." වර්ණනා කිරීමට කිසිවක් නැති පරාජිතයෙක් නැත. අසාර්ථකත්වයේ ප්‍රවාහයෙන් කුඩා දූපතක්, සාර්ථකත්වයේ පිදුරු තෝරන්න, එවිට දරුවාට නොදැනුවත්කමට හා නොහැකියාවට පහර දීමට උල්පතක් ලැබෙනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටි නින්දා: “මම එය කළේ නැහැ, මම උත්සාහ කළේ නැහැ, මම ඉගැන්වූයේ නැහැ” දෝංකාරයක් ඇති කරයි: “මට අවශ්‍ය නැහැ, මට බැහැ, මම කරන්නේ නැහැ!”

7. හත්වන රීතිය: "ඇගයුම් ආරක්ෂණ තාක්ෂණය". ළමා ශ්‍රමය ඉතා භාගිකව, වෙනස් ලෙස ඇගයීමට ලක් කිරීම අවශ්‍ය වේ. ගෝලීය තක්සේරුවක් මෙහි සුදුසු නොවේ, එහිදී දරුවාගේ විවිධ උත්සාහයන්ගේ ඵල ඒකාබද්ධ වේ - ගණනය කිරීම් වල නිවැරදි බව සහ යම් ආකාරයක ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව සහ වාර්තාවේ සාක්ෂරතාවය සහ පෙනුම යන දෙකම. කාර්යය. වෙනස් තක්සේරුවක් සමඟ, දරුවාට සම්පූර්ණ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ මිත්යාවන් හෝ සම්පූර්ණ අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් නොමැත. ඉගැන්වීමේ වඩාත්ම ප්‍රායෝගික අභිප්‍රේරණය පැන නගී: "මම තවම නොදනිමි, නමුත් මට දැන ගැනීමට අවශ්‍ය විය හැකිය."

8. අටවන රීතිය: "ඔබේ දරුවා සඳහා ඉතා නිශ්චිත සහ යථාර්ථවාදී ඉලක්ක තබන්න." එවිට ඔහු ඔවුන් වෙත ළඟා වීමට උත්සාහ කරනු ඇත. කළ නොහැකි ඉලක්ක සමඟ දරුවා පොළඹවන්න එපා, හිතාමතා බොරු මාර්ගයට ඔහුව තල්ලු නොකරන්න. ඔහු ආඥාවක වැරදි නවයක් කළා නම්, ඊළඟ වතාවේ වැරදි නොමැතිව ලිවීමට උත්සාහ කිරීමට ඔහුගෙන් පොරොන්දු නොගන්න. හතකට වඩා නොසිටින බවට එකඟ වන්න, මෙය සාක්ෂාත් කර ගතහොත් දරුවා සමඟ ප්රීති වන්න.

9. නීතිය නවය: "දරුවා වස්තුවක් නොවිය යුතුය, නමුත් තක්සේරුවේ සහකරුවෙකු විය යුතුය."
තම ජයග්‍රහණ ස්වයං තක්සේරු කිරීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය. ඉගෙනීමේ හැකියාවේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන්නේ තමන්ව තක්සේරු කිරීමේ හැකියාවයි - ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ ප්‍රධාන මාධ්‍යය. අවකලනය සමඟ ආත්ම අභිමානය ඉගැන්වීම ආරම්භ කරන්න. වේදනා රහිත (වෙනස් කළ) ඇගයීමේ මූලධර්ම මත හැදී වැඩුණු දරුවෙකුගේ ස්වයං තක්සේරුව පාසල් ලකුණු කිරීමේ ක්‍රමයේ දැඩි අසම්පූර්ණතාවයෙන් සාපේක්ෂ වශයෙන් ආරක්ෂා කරනු ඇත. වෙනම සටහනක් අලංකාරය, ක්‍රියාත්මක වීමේ වේගය, "අවධානය" සඳහා වැරදි සහ "නීති සඳහා" වැරදි, සහ දරුවා නියමිත වේලාවට සහ මතක් කිරීම් නොමැතිව පාඩම් සඳහා වාඩි වී සිටීම සුදුසුය.
10. දසවන රීතිය: "ඇගයීම ඕනෑම දෘශ්‍යමාන සලකුණු වලින් ප්‍රකාශ කළ යුතුය." තක්සේරුව වචන වලින් පමණක් නොව, සමහර දෘශ්‍යමාන සලකුණු වලින් ප්‍රකාශ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ප්‍රස්ථාර, වගු, පාලකයන් යනාදිය භාවිතා කරන්න, එය දරුවාගේ ඊයේ සහ අද දින දෘෂ්‍යමානව සංසන්දනය කිරීමට උපකාරී වේ.

10 දුර්වල සිසුන් සමඟ පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන

අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පහත වැටීම වැළැක්වීම සහ පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ඵලදායී පාලන ක්‍රම භාවිතා කරමින් දුර්වල කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ තීව්‍ර කරන්න.

පාඩම් වලට සිසුන් පැමිණීම, පාසලේ අමතර පාඩම් ක්‍රමානුකූලව පාලනය කිරීම.

මෙම සිසුන් සඳහා සාර්ථකත්වය නිර්මාණය කිරීමට මාර්ග ගෙනහැර දක්වන්න, සම්බන්ධතා වැඩ: පන්ති ගුරුවරයා - ශිෂ්ය - දෙමාපියන් - ගුරුවරුන්.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී: සම්බන්ධව සිටින්න, නිවසේ දරුවා සමඟ ක්‍රියාකාරකම්වලට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, සංවාද පැවැත්වීම, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා උපදෙස් සහ නිර්දේශ ලබා දීම.

සිසුන්ගේ දැනුවත් අධ්‍යයන විනයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම, ඉගෙනීමේ ධනාත්මක අභිප්‍රේරණය වර්ධනය කිරීම.

11 පාඩමෙහි දුර්වල හා අසාර්ථක සිසුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම

මෑතදී, මනෝවිද්යාඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින්, වෛද්යවරුන් සමඟ එක්ව, සාමාන්ය හැසිරීම් සහ ඉගෙනීමේ ගැටළු ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාවෙහි ස්ථාවර වැඩිවීමක් සටහන් කර ඇත. එමෙන්ම පසුගිය ගුරු මණ්ඩලයේදී ද සඳහන් කළ පරිදි අපේ පාසලේ දක්‍ෂතා දක්‌ෂතා දක්‌වා ඇති අතර ඊටත් වඩා දුර්වල දක්‍ෂතා දක්‌නට ඇත. එය සම්බන්ධ වන්නේ කුමක් දැයි සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු?
ප්‍රවීණයන් සඳහන් කරන්නේ රටේ පාරිසරික හා සමාජ-ආර්ථික තත්වයේ negative ණාත්මක වෙනස්කම් පාසල් දරුවන්ගේ කායික හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්‍යය නරක අතට හැරෙන බවත්, තීව්‍ර කරන ලද පුහුණුවීම් සහ අධික ලෙස පටවන ලද පාසල් වැඩසටහන් සන්දර්භය තුළ අඩු ජයග්‍රහණ සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වන බවත්ය.
කෙසේ වෙතත්, දුර්වල ප්රගතියේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සාධකය වට්ටම් කළ නොහැකිය. සියල්ලට පසු, දරුවා ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් මගින් ශක්තිමත් කරන ලද දරුවන් අතර නිරන්තර සංසන්දනයක් ඇති කණ්ඩායමක් තුළ ඉගෙන ගනී. අසාර්ථක ශිෂ්‍යයෙකු සම වයසේ මිතුරන්ගේ “ප්‍රදර්ශනයට” නිරාවරණය වන අතර දිනපතාම පාහේ අසාර්ථක වීමේ තත්වයක් අත්විඳියි. මේ සියල්ල, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගොඩනැගීමට සහ සංවර්ධනය සඳහා දායක නොවේ. මෙතරම් පරාජිතයන් පිරිසකගේ වගකීමෙන් කොටසක් අපගේ කර මතට එනම් ගුරුවරුන්ගේ කර මතට පැටවෙන බව පැහැදිලිය.
පුරාණ සෘෂිවරුන් පවා පැවසුවේ: "ප්‍රශ්නය දැකීම සහ තේරුම් ගැනීම යනු එය අඩකින් විසඳා ගැනීමයි, ඔබ ගැටලුව නොපෙනේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ එය ඔබ තුළම පවතින බවයි." අපේ පාසලේ සැබෑ ගැටලුව වන්නේ අඩු අධ්‍යාපන අවස්ථා ඇති සිසුන් “අහිමි නොකිරීම”, “අතපසු නොකිරීම” ය.
කෙසේ වෙතත්, මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම විටම මෙන්, අපගේ වෘත්තිය සැලකිල්ලට ගනිමින්, අවම වශයෙන් ප්රශ්න තුනකට පිළිතුරු සැපයීම අවශ්ය වේ: කාටද උගන්වන්න? ඉගැන්විය යුත්තේ කුමක්ද? උගන්වන්නේ කෙසේද?

කාටද උගන්වන්න? දුර්වල සිසුන්ගේ විශේෂාංග:

මෙම පහත් මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු මට්ටමේ දැනුම;

සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම;

මූලික ආයතනික කුසලතා ඇති නොවේ;

සිසුන්ට මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික (ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන්) දෘෂ්ටි කෝණයකින් තනි ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වේ;

විෂය ගුරුවරයාගේ හිතවතුන් ලෙස දෙමාපියන් මත යැපීමක් නැත;

දරුවන්, බොහෝ දුරට සමාජ පවුල් වලින්;

සිසුන්ගේ පැත්තෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් නොමැතිකම;

හොඳ හේතුවක් නොමැතිව නිතර නිතර පාඩම් මඟ හැරීම, එය දැනුමේ පද්ධතියක් නොමැතිකමට සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු බුද්ධි මට්ටමකට මග පාදයි.

කිසියම් අධ්‍යයන විෂයයක් උකහා ගැනීමේදී ශිෂ්‍යයාගේ පසුබෑම පහත සලකුණු මගින් හඳුනාගත හැකිය:
1. මානසික වර්ධනයේ අඩු මට්ටම.
හේතු:

අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම;

නිරන්තර රෝගාබාධ;

නොපැමිණීම;

මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ සහ මොළයේ කාබනික ආබාධ.

දිස්වේ:

හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී;

වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක සියලුම සලකුණු සැලකිල්ලට ගන්න;

පොදු සහ බලන්න ඈ

2. අධ්‍යාපන කුසලතා නොමැතිකම. දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි ය

පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න

ප්රධාන, අත්යවශ්ය ඉස්මතු කරන්න;

ඔහුගේ කාලය සංවිධානය කිරීමට සහ උත්සාහයන් බෙදා හැරීමට නොහැකි ය.

3. අධි ක්‍රියාකාරීත්වය සමඟ අවධානය අඩු වීම.
සංලක්ෂිත:

අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම;

සංචලනය;

නොසන්සුන්කම, ආදිය.

4. සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම.
නිසා:

කිසිවෙකු දරුවා සමඟ වැඩ කළේ නැත, ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය නොකළේය;

ඔහු කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ඔහු කව සහ අංශවලට නොපැමිණේ, පොත් කියවන්නේ නැත, නමුත් හිස් විනෝදාස්වාදයට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

5. අත්තනෝමතික ගෝලයක නොගැලපීම.
ශිෂ්‍යයා තමා කැමති දේ කරන අතර අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් දැරීමට නොහැකි වීමෙන් එය ප්‍රකාශ වේ.
6. ගැටුම් සබඳතා

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ;

ගුරුවරුන්;

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල උත්සාහය ප්‍රතික්ෂේප කිරීම.

7. අඩු සංජානන උනන්දුව
දණ්ඩනීය පියවරයන් (ඩියුස්, දඬුවම්, ආදිය) ක්රියා නොකරයි, වෙනත් ක්රියාකාරකම්වලදී ඔහු ධනවත් බව පෙන්වමින් දරුවාට සහාය අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී "නවතා බලපෑමක්" ලබා දීම සඳහා විනෝදාත්මක කාර්යයන් සහ ප්රහේලිකා, රසවත් කථා ඇතුළත් කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.
8. වාචික-තාර්කික චින්තනයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය
අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්‍රවේශ්‍යතා මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය විසඳුම සහ ඉදිරිපත් කිරීමේදී පැහැදිලිකම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්‍ය වේ.
9. අඩු කාර්ය සාධනය: තෙහෙට්ටුව, වෙහෙස, වැඩ මන්දගාමී වේගය
ඉගැන්විය යුත්තේ කුමක්ද?
ප්‍රමාදයට හේතුව සොයා ගැනීම, ඔහුගේ දැනුමේ සැබෑ මට්ටම තීරණය කිරීම සහ පසුව වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා, රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් සපුරාලන අධ්‍යාපන මට්ටමට “ඔහුව ආපසු” ලබා දීම අවශ්‍ය වේ.
උගන්වන්නේ කෙසේද?
පුද්ගලාරෝපිත ඉගෙනුම් සැලැස්මක් සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම.
§ දුර්වල ප්‍රගතිය වැළැක්වීම සඳහා, සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්හි හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සහ මෙම හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස ඉවත් කිරීම සංවිධානය කිරීම අවශ්‍ය වේ.
§ සිසුන් විසින් භාවිතා කරන අධ්‍යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවල නිරවද්‍යතාවය සහ සාධාරණත්වය තහවුරු කිරීම අවශ්‍ය වන අතර, අවශ්‍ය නම්, මෙම ක්‍රම නිවැරදි කරන්න. සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳව සිසුන් ක්‍රමානුකූලව පුහුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ.
§ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අභ්‍යන්තර අභිප්‍රේරණය, ඉගෙනීම සඳහා නිරන්තර සංජානන උනන්දුව සිසුන් තුළ ඇති කිරීමට සහ වර්ධනය වන පරිදි අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය, පාසලේ සහ පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම අවශ්‍ය වේ.
අඩු දක්ෂතා දක්වන ශිෂ්‍යයෙකුට ඔබට උපකාර කළ හැකි ආකාරය බලමු:
§ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, දිගු කාලයක් අවශ්ය වන අතර විශාල කාර්යයන් පරිමාවක් විසඳිය යුතුය.
§ ගුරුවරයා තමාට සහ ශිෂ්‍යයා සඳහා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගත යුතු අවම දැනුමක් සහ කුසලතා සකස් කළ යුතුය.
කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද:

ක්රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීම;

කාර්යාලයේ වාතාශ්රය

භෞතිකව සිදු කරන්න මිනිත්තු;

අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් වීමේ මූලධර්මයට ගරු කිරීමට සැමවිටම මතක තබා ගන්න.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ වර්ග

තනි වැඩ සඳහා කාඩ්පත්;

පිළිතුරු තේරීමක් සහිත කාර්යයන්;

විකෘති වූ කාර්යයන්;

“කපා” ප්‍රමේය;

පන්ච් කාඩ්පත්;

කාඩ්පත් - සිමියුලේටර්;

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්;

“තොරතුරු කාඩ්පත්";

“නියැදි විසඳුම් සහිත කාඩ්පත්";

“සාරාංශ කාඩ්පත්.
ගුරුවරයා කළ යුත්තේ:

දරුවාගේ මානසික වර්ධනය දැනගන්න:- සංජානනය (නාලිකා - චාලක, ශ්රවණ, දෘශ්ය);
- අවධානය (ස්වේච්ඡා, ස්වේච්ඡා, පශ්චාත් ස්වේච්ඡා);
- මතකය (වාචික, වාචික නොවන);

සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට උත්සාහ කරන්න;

පන්ති කාමරය තුළ සන්සුන් පරිසරයක් සහ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම;

සාධාරණ නිරවද්‍යතාවය, නොඉවසිය හැකි ඉවසීම, සාධාරණ බරපතලකම, ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය පෙන්වන්න;

ශිෂ්යයෙකුගේ තනතුරක් ගැනීමට හැකි වීම;

ලිහිල් සංවාදයක් පැවැත්වීමට හැකි වීම;

බාහිර විනෝදාස්වාදය සඳහා උත්සාහ කරන්න;

වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ මාධ්යයන් භාවිතා කරන්න (යොමු සංඥා, ඇඳීම්, වගු, රූප සටහන්, සැලැස්ම);

ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

පුහුණු කිරීමේදී, උසස් පුහුණුව, විවිධ ආකාරයේ කණ්ඩායම් වැඩ යොදන්න. අන්‍යෝන්‍ය සමීක්ෂණ, ස්වයං පාලනය, විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ සටහන්-වාරණ, ඉගෙනීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඒවා භාවිතා කිරීම;

පාඩමේ අරමුණු සකස් කිරීමේදී, ප්‍රමුඛතා නිවැරදි කිරීමක් ලෙස ඇතුළත් කරන්න- සංවර්ධන අංශය(අධික විෂය ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ);

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තාර්කිකව බෙදා හැරීම(දුෂ්කරයි - මුලදී!);

පාඩමෙහි ක්රියාකාරකම්වල නිරන්තර වෙනස්කම් භාවිතා කරන්න;

පාඩමේ තොරතුරු නැවත නැවතත් උච්චාරණය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම;

ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමීකරණය සඳහා උත්සාහ කරන්න.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයා පහත සඳහන් කරුණු මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය මනෝවිද්යාඥයින් විසින් සකස් කරන ලද නීති:
1. දුර්වලයන් අනපේක්ෂිත ප්‍රශ්නයක තත්වයකට පත් නොකරන්න සහ එයට ඉක්මන් පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොකරන්න, ශිෂ්‍යයාට සිතීමට සහ සූදානම් වීමට ප්‍රමාණවත් කාලයක් ලබා දෙන්න.
2. පිළිතුර වාචිකව නොව ලිඛිතව තිබීම යෝග්‍ය වේ.
3. සීමිත කාල සීමාවක් තුළ උකහා ගැනීම සඳහා විශාල, විවිධාකාර, සංකීර්ණ ද්රව්යයක් ලබා දිය නොහැක, ඔබ ඒවා ප්‍රගුණ කරන විට එය වෙනම තොරතුරු කොටස් වලට කැඩී ක්‍රමයෙන් ඒවා ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
4. ඔබ එවැනි සිසුන්ට නව, හුදෙක් උගත් ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට බල නොකළ යුතුය, සිසුන්ට නිවසේ ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දීම, ඊළඟ පාඩම සඳහා සමීක්ෂණය කල් දැමීම වඩා හොඳය.
5. සමීක්ෂණ සහ ත්‍යාග පිළිබඳ නිවැරදි උපක්‍රම හරහා (ඇගයීමෙන් පමණක් නොව, "විශිෂ්ට", "හොඳින්", "දක්ෂ" යනාදී ප්‍රකාශ මගින්ද), එවැනි සිසුන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. , ඔවුන්ගේ දැනුමෙන්, අධ්යයනය කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ. විභාග සමත්වීම, විභාග ලිවීම යනාදී ආතති සහගත අවස්ථාවන්හිදී මෙම විශ්වාසය ශිෂ්‍යයාට උපකාර වනු ඇත.
6. ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමේදී ඔබ වඩාත් ප්‍රවේශම් විය යුතුය, මන්ද ඔහුම ඒවා ගැන ඉතා වේදනාකාරී ය.
7. ශිෂ්‍යයා විසින් පිළිතුර සකස් කිරීමේදී, ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කිරීමට සහ නිවැරදි කිරීමට ඔබ ඔහුට කාලය ලබා දිය යුතුය.
8. ඔබ අවම වශයෙන් ශිෂ්යයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතුය, ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, සන්සුන්, ස්නායු නොවන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.

සිසුන් ඔවුන් තේරුම් ගන්නා දේට, ඔවුන් සාර්ථක වන දේට, ඔවුන් කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා දේට ආදරය කරයි. විනය කඩ කරන්නාට පවා හොඳ ලකුණු ලැබීමට ඕනෑම ශිෂ්‍යයෙක් සතුටු වේ. සහෝදරවරුන්ගේ, ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව, ඔහු පළමු සාර්ථකත්වයන් අත්කර ගැනීම වැදගත් වන අතර, ඒවා අවධානයට ලක්වීම සහ සටහන් කිරීම, ගුරුවරයා ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන සතුටු වන බව හෝ ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයන් ගැන කලබල වන බව ඔහු දකිනු ඇත. මෙය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද?
මෙහිදී ඔබට ඉගෙනීමට වෙනස් ප්‍රවේශයක් නොමැතිව කළ නොහැක.
වෙනස් ප්රවේශයපාඩමේ ඕනෑම අදියරකදී කළ හැකිය:

සවි කරන විට;

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී;

ස්වාධීනව වැඩ කරන විට.

වෙනස් ප්රවේශයපුහුණුව සඳහා සුදුසු උපදේශන ද්‍රව්‍ය භාවිතය ඇතුළත් වේ:
ස්වයං පාලනය සඳහා විශේෂ පුහුණු වගු, පෝස්ටර් සහ යෝජනා ක්රම;
කාඩ්පත් - යෝජිත කාර්යයේ තත්ත්වය තීරණය කරන කාර්යයන්,
අවශ්‍ය පැහැදිලි කිරීම්, ඇඳීම් සමඟ ලැබුණු තොරතුරු පෙළ සහිත කාඩ්පත්;
තීරණ ගත යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණ පෙන්වන කාඩ්පත්;
කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපදෙස් ලබා දෙන උපදෙස් කාඩ්පත්.
පන්ති කාමරයේ සහ ගෙදර වැඩ කරන විට සිසුන්ගේ විවිධ වැඩ සංවිධානය කිරීම වඩාත් තාර්කික වන්නේ කෙසේද? අවකල ප්‍රවේශයේ තාර්කික යෙදුම සඳහා අපට පහත නිර්දේශ ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව ප්‍රභේද තුනක කාර්යයන් - සැහැල්ලු, මධ්‍යම සහ උසස් (විකල්ප තේරීම ශිෂ්‍යයාට ලබා දී ඇත).

දුෂ්කරතා වැඩි කිරීමේ අතිරේක කාර්යයන් පද්ධතියක් සඳහා යෝජනාවක් සමඟ මුළු කණ්ඩායම සඳහා පොදු කාර්යයක්.

තනි තනිව වෙනස් කළ කාර්යයන්.

කණ්ඩායම් වෙනස් කළ කාර්යයන්, සිසුන්ගේ විවිධ සූදානම සැලකිල්ලට ගනිමින් (විකල්පය තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි).

සංකීර්ණත්වය වැඩි කිරීමේ අතිරේක කාර්යයන් පද්ධතියේ එක් එක් ප්රභේදය සඳහා යෝජනාවක් සහිත පේළිවල සමාන ද්වි-විචල්ය කාර්යයන්.

අවම කාර්යයන් සංඛ්‍යාව දැක්වෙන සාමාන්‍ය ප්‍රායෝගික කාර්යයන් සහ අනිවාර්ය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උදාහරණ.

දැනටමත් විසඳා ඇති ගැටළු සහ උදාහරණ මත පදනම්ව විවිධ දුෂ්කරතා සහිත තනි කණ්ඩායම් පැවරුම්.

වැඩසටහන්ගත ආකාරයෙන් පිරිනමනු ලබන තනි කණ්ඩායම් කාර්යයන්කාඩ්. .

පාඩමෙහි සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ:

ශක්තිමත් ශිෂ්‍යයෙකුට වඩා ශ්‍රම-දැඩි සහ සංකීර්ණ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීම;

දුර්වල - හැකි කාර්යයක් කිරීමට.

මෙම සහ අනෙකුත් ගැටළු වලට විසඳුම ගුරුවරයා විසින් නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද පාඩම් පද්ධතියක් විය හැකිය, එය පෞරුෂත්වය පදනම් කරගත් අධ්‍යාපනය සහ එවැනි භාවිතය මත පදනම් වේ. මූලික තාක්ෂණය, කෙසේද සහයෝගී ඉගෙනීම.සහයෝගී ඉගෙනීමේ ප්‍රධාන අදහස වන්නේ එකට ඉගෙනීම, එය එකට පමණක් නොව, කණ්ඩායම් ඉගෙනීම සහයෝගී ඉගෙනීමේ ප්‍රභේදයකි. මෙම ක්රමයට අනුව, පංතිය බෙදී ඇත විවිධ මට්ටම්වල කණ්ඩායම් 3-4. එක් එක් ශිෂ්‍යයා සහ සමස්ත කණ්ඩායම විසින් උපයාගත් ලකුණු ගණන් කරන කපිතාන්වරයෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. "සම්මාන" කණ්ඩායම් ලබා ගත් ලකුණු ගණනට අනුව ඇගයීමක ආකාරයෙන් සියල්ලන්ටම එකක් ලැබේ. සෑම සිසුවෙකුගේම "තනි පුද්ගල" වගකීම යනු සමස්ත කණ්ඩායමේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය එහි එක් එක් සාමාජිකයින්ගේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය මත රඳා පවතින බවයි. මෙය මුළු කණ්ඩායමම එකිනෙකාගේ ප්‍රගතිය අනුගමනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සහකරුගේ උපකාරයට පැමිණීමට දිරිගන්වයි. සාර්ථකත්වය සඳහා සමාන අවස්ථා සහතික කෙරේ සෑම කණ්ඩායමකටම විවිධ මට්ටමේ කාර්යයන් ලැබේ.මෙය ශක්තිමත්, සාමාන්‍ය සහ දුප්පත් සිසුන්ට තම කණ්ඩායමට ලකුණු උපයා ගැනීමට සමාන අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. පසුගාමී සිසුන්ට කණ්ඩායමේ සම්පූර්ණ සාමාජිකයින් ලෙස හැඟීමට ඉඩ සලසයි, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කරයි. දුර්වල සිසුන් සඳහා තනි තනි ස්වාධීන වැඩ පවා ස්වාධීන සාමූහික කාර්යයේ අංශුවක් බවට පත්වේ. ඔවුන් මුළු කණ්ඩායමටම ලැබුණු සහ සකස් කරන ලද දැනුම භාවිතා කරයි.
බොහෝ විට, බොහෝ සිසුන් ශිෂ්ය-ගුරු සන්නිවේදනයේ ගැටලුවකට මුහුණ දෙයි. ඔවුන්ට ප්‍රශ්නයක් ඇසීමට, නැවත පැහැදිලි කිරීමට ඉල්ලීමට අපහසු වන්නේ පුද්ගලයාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ නිසාය. තේරුම්ගත නොහැකි දේවල් සඳහා පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් විමසීමට, උපදෙස් ලබා ගැනීමට සහ පැහැදිලි කිරීමක් ඉල්ලා සිටීම පහසුය. එබැවින්, පන්තියේ මිතුරෙකුට නියම වේලාවට උදව් කිරීමට හැකි වන පරිදි කාර්යය සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ, එවිට ඔබට අසන්නට, සොයා ගැනීමට සහ ඒ සමඟම අසතුටුදායක බවක් ලබා ගැනීමට ඔබ බිය නොවනු ඇත. ශ්රේණියේ. මෙය දායක වේ කණ්ඩායම් ආකෘතිය කාර්යය.පන්තිය පුද්ගලයන් 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. දරුවන් විවිධ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් සහිත කණ්ඩායම් වලට සංවිධානය කර ඇත:මධ්යම-පහළ, ඉහළ-මධ්යම. කණ්ඩායමට ජ්‍යෙෂ්ඨයෙකු පත් කරනු ලැබේ, ඔහු වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාට උපකාර කරයි, ශ්‍රේණි පහළ කරයි. සියලුම කණ්ඩායම් පැවරුම් ලබා ගනී. සාකච්ඡාවක්, එකිනෙකාගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම, විවිධ ආකාරවලින් ගැටලුව විසඳීම, සාකච්ඡාවකින් පසුව යනාදිය අතරතුර කණ්ඩායමේ සියලු දෙනා විසින් කාර්යයන් ඉටු කරනු ලැබේ. සෑම කෙනෙකුම කාර්යයට සහභාගී වේ, තමාගේම දායකත්වය ලබා දෙයි; ප්‍රබලයා දුර්වලයන්ට පැහැදිලි කරයි, සෑම කෙනෙකුම පියවරක් ඉහළ යයි. එවිට කණ්ඩායම පන්තියට තම තීරණය ආරක්ෂා කළ යුතුය. සියලුම කණ්ඩායම් හෝ කණ්ඩායම්වල කොටසකට සවන් දීමෙන් පසු සිසුන් පොදු නිගමනයකට පැමිණේ.
මේ අනුව, නියත වශයෙන්ම සියලුම සිසුන් පාඩමේ ප්‍රධාන ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා සියලු ප්‍රයෝජනවත් කාලය ගත කළහ. ගුරුවරයා කාර්යය මෙහෙයවයි, අර්ධ වශයෙන් උපකාර කරයි, නිවැරදි කරයි.
හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත:
- ශිෂ්‍යයා පිළිබඳ අවබෝධය සහ ශිෂ්‍යයාට ගරු කිරීම (ශිෂ්‍යයාට සැලකිය යුතු හා ප්‍රයෝජනවත් බවක් දැනේ, ඔවුන් ඔහු සමඟ සාකච්ඡා කරයි, කතා කරයි);
- අවශ්‍ය නම් සිසුන්ගෙන් සහ ගුරුවරයාගෙන් උපකාර (උදව් නොපෙනෙන, දක්ෂ, කළ හැකි);
- එවිට පාඩම අවසානයේ ශිෂ්‍යයාට ඔහුගේ වැඩ සඳහා සතුටුදායක තක්සේරුවක් ලැබේ.
ඒ අතරම, කණ්ඩායම් වැඩ වලදී, ශිෂ්යයාගේ කාර්යය ඇගයීම වර්ග දෙකකින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ: ස්වයං තක්සේරුව, කණ්ඩායම් තක්සේරුව. පාඩමේ යම් අදියරකදී ශිෂ්‍යයා වැඩ සඳහා ලකුණු කරයි, ස්වයං ඇගයීමේ නිර්ණායකය ගුරුවරයා විසින් පිරිනමනු ලැබේ. සමූහ ශ්‍රේණිය ලබා දෙන්නේ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ගැටලුවක් අධ්‍යයනය කිරීමට එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ දායකත්වය සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසුවය.
ඔවුන්ගේ දෛනික චර්යාව විවිධාංගීකරණය කිරීම සඳහා, ගුරුවරුන් බොහෝ විට භාවිතා කරයි පාඩමේ විවිධ ආකාර සහ ප්‍රභේද.

බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, එවැනි පාඩම් සැබවින්ම ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි, නමුත් සෑම පාඩමක්ම ​​ආශ්චර්යයන් සහ විනෝදාස්වාදයේ ගිනිකෙළි බවට පත් කිරීම සාමාන්යයෙන් ඉගෙනීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක් අහිමි වීමෙන් පිරී ඇත. ඉගැන්වීමේ සංරචකයට හානියක් වන පරිදි පාඩමේ බාහිර, කුමන්ත්‍රණ පැත්ත මගින් ගුරුවරයා සහ සිසුන් රැගෙන ගියහොත් එවැනි පාඩම් වල කාර්යක්ෂමතාව නැති වේ. නූතන ගුරුවරයෙකු තම භාවිතයේදී සමාජයේ අවශ්‍යතා සපුරාලන තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ යුතුය. මෙයින් එකක් තාක්ෂණයන්වේ ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීම. ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් යාවත්කාලීන කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස සැලකේ. අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සහ අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී එතරම් අවශ්‍ය වන්නේ කුමක්ද?
ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කරන විට, සිසුන් පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම ක්රමවත් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම පමණක් නොව, අවධානය වර්ධනය කරයි. සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් මඟින් සිසුන්ට පන්ති කාමරය තුළ ලබා ගන්නා දැනුම ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි. තවත් එකක් නවීන තාක්ෂණය - "සම්පූර්ණ උකහා ගැනීමේ" තාක්ෂණය.
අවුරුදු තුන්සියයක් තිස්සේ යා.ඒ. කොමේනියස් "සියල්ලන්ටම උගන්වන්න!". නමුත් මෙම ගැටලුව විසඳීමට ඇත්තටම හැකිද? දුර්වලයන් නැති කර නොගෙන ශක්තිමත් අයට හානියක් නොකරන්නේ කෙසේද?
"සම්පූර්ණ උකහාගැනීමේ" තාක්ෂණයේ සාරය පහත දැක්වෙන පරිදි ප්රකාශයට පත් වේ. විද්‍යාඥයින්ට අනුව, බුද්ධිමය හැකියාවන් මත පදනම්ව, විවිධ සිසුන්ට එකම අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමට විවිධ කාලය අවශ්‍ය වේ. කෙසේ වෙතත්, සාම්ප්‍රදායිකව සංවිධිත අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය මෙම යථාර්ථය නොසලකා හරින අතර සියලු සිසුන්ට සියලු තොරතුරු ලබා දී ඇති කාල සීමාවකට අනුව ඉගෙනීම අවශ්‍ය වේ. නමුත් බොහෝ දෙනෙකුට ඉගෙන ගැනීමට කාලය නොමැති අතර, එබැවින් සෑම කෙනෙකුම ද්රව්යය සම්පූර්ණයෙන්ම උකහා නොගනී. දැනුම "කොර වීම" සඳහා ප්‍රධාන හේතුව කාලය නොමැතිකමයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එක් එක් ශිෂ්යයාට ද්රව්යයේ සම්පූර්ණ උකහා ගැනීම සඳහා අවශ්ය තරම් කාලයක් ලැබෙන පරිදි පාඩම් තනි තනිව සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
එවැනි පුහුණුවක පරමාර්ථය වන්නේ “සාමාන්‍ය” ශිෂ්‍යයා කෙරෙහි නොව, එක් එක් පුද්ගලයා සමඟ තනි පන්තියේ කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසන මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කොන්දේසි පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමයි.
පාඩම් මාලාවක් යනු අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල වෙනම කොටසක් සිසුන් ඉගෙන ගන්නා ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ කොටසක් යැයි අපි උපකල්පනය කරන්නේ නම්, අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ අදියර පහත වගුවේ ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කළ හැකිය.
තාක්‍ෂණය ශිෂ්‍යයාට හැකි නම් සහ උනන්දුවක් තිබේ නම්, ඉගෙනීමේ ඕනෑම අදියරකදී ඉහළ මට්ටමකට යාමට ඉඩ සලසන බව සඳහන් කළ යුතුය.
මේ ක්රමයෙන්,අවකලනය ඉගෙනීමේ පුද්ගලීකරණයට දායක වන අතර, ඒ අනුව, මාතෘකාව අධ්‍යයනය අවසන් වන විට, සෑම කෙනෙකුම මෙම මාතෘකාව සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය තුළ තමාට හැකි හෝ අවශ්‍ය මට්ටමේ සිටින බව සොයා ගනී.
අපගේ සියලුම දරුවන් බෙහෙවින් වෙනස් ය: සමහරු දීප්තිමත්, දක්ෂ, අනෙක් අය එතරම් නොවේ. නමුත් සෑම දරුවෙකුම තමා විසින්ම ඉටු කළ යුතුය. ඒ වගේම මම ඔබට මෙය අවංකවම ප්‍රාර්ථනා කරමි.

1. සම්පූර්ණ නම ශිෂ්ය ________________________________________________

2. පන්තිය _____________________________________________________

3. _________________________________ කාලය නොමැති විෂයයන් මොනවාද

4. ශිෂ්‍ය හැසිරීම __________________________________________

5. දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයට තුඩු දුන් හේතු _______________

6. ශිෂ්‍යයා සමඟ වැඩ කිරීමේදී (උපදේශක, අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික, විෂය බාහිර, අමතර පන්ති) භාවිතා කරන්නේ ____________________________

7. ශිෂ්‍ය අසාර්ථකත්වය ජය ගැනීමේ කාර්යයට සම්බන්ධ වන්නේ කවුද?

8. මෙම කාර්යයට කොපමණ කාලයක් ගතවේද ___________________________

9. නිරීක්ෂණය කරන ලද වෙනස්කම් මොනවාද, කාර්යයේ ප්‍රතිඵල තිබේද _______

දුර්වල සිසුන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට:

සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් දෙන්න, කෙටි පිළිතුරු සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරන්න, ඔබට ඔබේම පිළිතුරු සැලැස්මක් ඇති කර ගැනීමට ඉඩ දෙන්න

පිළිතුරු ක්‍රමවත් කිරීමට උපකාර වන ප්‍රස්ථාර, පෝස්ටර් නිකුත් කරන්න

මුහුණට මුහුණ සංවාද වලදී තවත් ප්‍රශ්න අසන්න

දුර්වල සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයක් අනෙකුත් සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ, එවිට ඔබට තනි කාර්යයක් කිරීමට, ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සමඟ ඔබේ දැනුම පෙන්වීමට සහ නව ප්‍රමාදයක් වළක්වා ගත හැකිය.

නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම:

අවධානය පවත්වා ගැනීම සඳහා විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කරන්න

ඉදිරි පන්තිවල ඉලක්ක සහ අරමුණු පැහැදිලිව සකස් කිරීම, එක් එක් දුර්වල සිසුවා විසින් ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය ලබා ගැනීම

සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතු වස්තූන් ඉස්මතු කරන්න, සියලු බාහිර උත්තේජක ඉවත් කරන්න

ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීම, ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් ඇති කිරීම

මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම

සිසුන්ගේ තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම.

3. ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම:

නිශ්චිත උපදෙස් භාවිතා කරමින් කාර්යයන් අදියර, මාත්රා වලට බෙදන්න

පළමු ස්වාධීන පියවරයන් දිරිමත් කිරීම සඳහා, ශිෂ්යයාට ඉගෙනීමේ ප්රීතිය, සතුට, දුෂ්කරතා සහ ශෝකය දැනෙන්නේ නැත.

ගෙදර වැඩ වාර්තා කරන විට:

පෙළපොතක නිශ්චිත ඡේදයක් සොයා ගන්න

කාර්යයේ පෙළ කියවන්න, අත්දැකීම් විස්තරය, ව්යායාම සඳහා කාර්යය ...

ප්රශ්න වලට ආරාධනා කරන්න

කාර්යය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සමඟ උපදේශන ස්වභාවයේ කාඩ්පත් ලබා දෙන්න, දුෂ්කරතා ඇති විට පෙළ පොතේ පැහැදිලි කිරීම් කියවිය යුත්තේ කොතැනද යන්න දක්වයි

ගෙදර වැඩ / ප්‍රජනක මට්ටම / මාත්‍රාව සැලකිල්ලට ගන්න.

බහු මට්ටමේ පාලන වැඩ භාවිතය.

පාඩම් සැලසුම්වල අඩු සාමාර්ථයන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබිඹු කිරීම.

දැනුම පිළිබඳ තේමාත්මක ගිණුම්කරණය ලබා ගැනීම. හෙළිදරව් කරනවාහේතු අඩු සාධනය.

දැනුම ක්‍රමානුකූලව ගිණුම්ගත කිරීමේ සටහන් පොත් තබා ගැනීම.

12 දුර්වල හා අසාර්ථක සිසුන් සමඟ ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ වැඩ සැලැස්ම

සිදුවීම්