මාතෘකාව: පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම. ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වාර්තාව "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව සැකසීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්

"MNEMOTECHNIQUES ක්‍රමය මගින් පෙරපාසල් ළමුන්ගේ සම්බන්ධිත කථනය වර්ධනය කිරීම"

කථනයේ වර්ධනය පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ වඩාත් වැදගත් අත්පත් කර ගැනීම්වලින් එකක් වන අතර නවීන පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය තුළ එය සැලකේ. පොදු භූමියදරුවන්ගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය.

අද - සංකේතාත්මක, සමාන පද වලින් පොහොසත්, එකතු කිරීම් සහ විස්තර, ළමුන් තුළ කථනය පෙර පාසල් වයසදුර්ලභ සිදුවීමකි.

ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ කථාව දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති බව, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ සිදුවීම් ගැන පැවසීමට ඔවුන්ට අපහසුය, සෑම කෙනෙකුටම සාහිත්‍ය කෘතියක් නැවත පැවසිය නොහැක, අඛණ්ඩව විස්තරාත්මක කතාවක් රචනා කළ නොහැක, සහ කාව්‍යමය ද්‍රව්‍ය මතක තබා ගැනීමේ දුෂ්කරතා මට හමු විය.

මෙයට හේතුව දරුවන්ගේ කථනයේ පහත සඳහන් ගැටළු ඇති වීමයි:

සරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත ඒක අක්ෂාංශ කථාව.

ව්‍යාකරණ නිවැරදිව වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමට නොහැකි වීම.

ප්රමාණවත් නොවේ වචන මාලාව.

සාහිත්‍ය නොවන වචන සහ ප්‍රකාශන භාවිතය.

දුර්වල සංවාද කථාව: දක්ෂ ලෙස හා ප්රවේශ වීමට නොහැකි වීම

ප්රශ්නයක් සකස් කරන්න, කෙටි හෝ සවිස්තරාත්මකව ගොඩනඟන්න

ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමට නොහැකි වීම: උදාහරණයක් ලෙස, කුමන්ත්රණය හෝ

යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාව, පෙළ නැවත කියවීම

ඔබේම වචන වලින්.

ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශවල තාර්කික සනාථ කිරීමක් නොමැතිකම සහ

කථන සංස්කෘතික කුසලතා නොමැතිකම: භාවිතා කිරීමට ඇති නොහැකියාව

නරක වාක්‍ය ඛණ්ඩය.

තුළ බව සලකා කාලය ලබා දී ඇතළමයින් තොරතුරු වලින් පිරී ඇත, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය ඔවුන් සඳහා රසවත්, විනෝදාස්වාදය සහ සංවර්ධනය වීම අවශ්‍ය වේ. සහ වඩා හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, මම සම්මත, නව සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස භාවිතා කිරීමට තීරණය කළා ඵලදායී ක්රමසහ සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම.

සිහිවටන- ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය - "මතක තබා ගැනීමේ කලාව."

සිහිවටනමෙය ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ, අවට ලෝකය, කථාවක් ඵලදායි ලෙස කටපාඩම් කිරීම, තොරතුරු සංරක්ෂණය හා ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ ඇත්ත වශයෙන්ම සංවර්ධනය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාර්ථකව වර්ධනය කිරීම සහතික කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රමයකි. කථාවේ.

සිහිවටන වල ප්‍රධාන කාර්යයන්:

ග්‍රැෆික් ප්‍රතිසම ආධාරයෙන් මෙන්ම ආදේශක ආධාරයෙන් හුරුපුරුදු කලා කෘති තේරුම් ගැනීමට සහ පැවසීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම;

දරුවන් තුළ වර්ධනය වේ මානසික ක්රියාවලීන්: චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය, මතකය (විවිධ වර්ග);

ළමුන් තුළ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණ, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, සැලකිය යුතු ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම;

පෙර පාසල් දරුවන්ට අපූරු, සෙල්ලක්කාර, පාරිසරික, සදාචාරාත්මක ස්වභාවයේ නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමට උපකාර කිරීම;

ඕනෑම කාර්යයක් මෙන්, මතකය සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ගොඩනගා ඇත. කාර්යය සරලම දේ සමඟ ආරම්භ වේ සිහිවටන කොටු, පසුව, අනුපිළිවෙලින් යන්න අනුකරණය පීලි, සහ පසුව වෙත සිහිවටන වගු.

අනුකරණ වගුවේ අන්තර්ගතයඑය ග්‍රැෆික් හෝ අර්ධ වශයෙන් ග්රැෆික් රූපයවස්තූන්, සුරංගනා කතාවක චරිත, කතාව, ස්වාභාවික සංසිද්ධි, සමහර ක්රියා, කුමන්ත්රණයේ ප්රධාන අර්ථකථන සබැඳි ඉස්මතු කිරීමෙන්, එනම්, ඔබට ගැලපෙන ලෙස පෙනෙන සෑම දෙයක්ම ඇඳිය ​​​​හැකිය. ප්රධාන දෙය නම් කොන්දේසි සහිත දෘශ්ය රූප සටහනක් ඉදිරිපත් කිරීම, ඇඳීම දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි පරිදි නිරූපණය කිරීමයි. සිහිවටන වගු නිෂ්පාදනය සඳහා, ඉහළ කලාත්මක හැකියාවන් අවශ්ය නොවේ: ඕනෑම ගුරුවරයෙකුට තෝරාගත් කතාව, සුරංගනා කතාව සඳහා වස්තූන් හා වස්තූන්ගේ සමාන සංකේතාත්මක රූප ඇඳීමට හැකිය.

දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍යයක් ලෙස සිහිවටන මගේ කාර්යයේ සේවය කරන අතර ඒවා භාවිතා කරනුයේ:

වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම;

නැවත කියවන විට ප්රබන්ධ;

කතන්දර කීම ඉගැන්වීමේදී;

කවි කටපාඩම් කරන විට, දිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම්;

ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන විට සහ අනුමාන කරන විට;

ඔබට සිහිවටන කිරීම ආරම්භ කළ හැකිය සමඟ බාල වයස , නමුත් එය සමඟ පන්තිවලට හඳුන්වා දීම වඩා තාර්කික ය අවුරුදු 4-5දරුවන්ට මූලික වචන මාලාවක් ඇති විට.

ඔහුගේ කාර්යයේ දී කනිෂ්ඨ සහ මධ්යමපෙර පාසල් වයසේදී, මම වර්ණවත් සිහිවටන භාවිතා කළෙමි, මන්ද වෙනම රූප දරුවන්ගේ මතකයේ වේගයෙන් පවතින බැවිනි: හිවලෙකු රතු, මූසිකයක් අළු, නත්තල් ගසක් කොළ.

රුසියානු ජන කතාව"රෝලිං පින් එකක් සහිත නරියා".

දැන් ළමයින් සඳහා වැඩිහිටි වයසසංකේතාත්මක රූපවල දීප්තිය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීමට මම එක් වර්ණයකින් යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කරමි (සුරංගනා කතාව "ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්").

සිහිවටන වගු සමඟ වැඩ කිරීමේ අනුපිළිවෙල:

අදියර 1:වගුව පරීක්ෂා කිරීම සහ එහි පෙන්වා ඇති දේ විශ්ලේෂණය කිරීම.

අදියර 2: තොරතුරු නැවත සංකේතනය වෙමින් පවතී, i.e. වචනවල වියුක්ත සංකේතවල සිට රූප බවට පරිවර්තනය වීම.

අදියර 3:නැවත කේතනය කිරීමෙන් පසු, සුරංගනා කතාවක නැවත කියවීමක්, දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ කථාවක් හෝ සංකේත (රූප) මත පදනම් වූ කවියක් කියවීම, i.e. කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රමය සංවර්ධනය වෙමින් පවතී.

මගේ කාර්යයේදී, විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට මම සිහිවටන වගුවක් භාවිතා කරමි ශබ්දකෝෂ මාතෘකා. දෘශ්ය රූප සටහනකථන ප්රකාශයේ සැලැස්මක් ලෙස ක්රියා කරයි. ඔහු ආරම්භ කළ යුත්තේ කොතැනින්ද, ඔහුගේ කතාව දිගටම කරගෙන යන්නේ කෙසේද සහ පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද සහ එය අවසන් කරන්නේ කෙසේද යන්න දරුවා දනී. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ඇතැම් සංකේත භාවිතා කිරීමෙනි විවිධ සංඥාඅයිතම. උදාහරණයක් ලෙස, වන සහ ගෘහස්ථ සතුන් (ප්‍රශ්නාර්ථය - එය කවුද, වර්ණය, ශරීර කොටස්, ආවරණය කර ඇති දේ, කටහඬ, එය කන්නේ කුමක්ද, එය ජීවත් වන්නේ කොහේද, එය කරන්නේ කුමක්ද සහ එයින් පුද්ගලයෙකුට ලැබෙන ප්‍රතිලාභ මොනවාද? )

කවියක් කටපාඩම් කිරීමට ඉගෙනීම සඳහා මතක සටහන් භාවිතා කිරීමේ උදාහරණයක් මෙන්න. එවැනි යොමු ඇඳීම් භාවිතා කිරීම පාඩම ක්රීඩාවක් බවට පත් කරයි.

අපි අපේ අතේ එළවළු ගන්නවා,
අපි එළවළු මේසය මත තබමු.
ළූණු, කැරට්, zucchini,
තක්කාලි, කඩල, ළූණු.

මෙම සිහිවටන වගුව "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාව නැවත පැවසීමට උපකාරී වේ.

ළමයින් ප්‍රහේලිකා වලට බෙහෙවින් ඇලුම් කරන අතර එවැනි සිහිවටන වගු ආධාරයෙන් ඔවුන් ඒවා අනුමාන කිරීමට සතුටු වේ. ප්රහේලිකා අනුමාන කරන විට, සංඥා ආධාරයෙන් විස්තර කර ඇති සංඥා මගින් වස්තුව හඳුනා ගැනීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.

1. දැරිය සිරගෙයක වාඩි වී සිටින අතර, දෑකැත්ත පාරේ ඇත (කැරට්)

2. ජනෙල් නොමැතිව, දොරවල් නොමැතිව ඉහළ කාමරය මිනිසුන්ගෙන් පිරී ඇත (පිපිඤ්ඤා)

මෙන්න අපි ළමයි එක්ක හදපු කතාවක් ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමසිහිවටන වගුවක් භාවිතා කරමින් ශීත ඍතුව ගැන.

“ශීත ඍතුවේදී හැමතැනම හිම වැටෙනවා. ගස් සුදු ලොම් කබා වලින් සැරසී ඇත. හිරු බබළයි, නමුත් එය උණුසුම් නොවේ. තුහීන! නිවාසවල උදුන රත් කරනු ලැබේ. මිනිසුන් ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන් පෝෂණය කරයි, සුරතල් සතුන් රැකබලා ගන්න. ළමයි කැමතියි ශීත ක්රියාකාරකම්: ස්ලෙඩිං, ස්කීං, ස්කේටිං, හොකී ක්‍රීඩා කිරීම, හිමබෝල. ළමයි හිම මිනිසුන් හදන්න, හිම බලකොටු හදන්න ආසයි.”

මගේ කාර්යයේදී සිහිවටන භාවිතා කරමින්, මම නිගමනය කළේ ළමයින්:

අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ කවය පුළුල් වෙමින් පවතී;

පෙළ නැවත කීමට, රසවත් කිරීමට ආශාවක් ඇත

කවි සහ තවාන් ගීත කටපාඩම් කිරීමට උනන්දුවක් ඇත, දිව ඇඹරුම්,

වචන මාලාව ඉහළ මට්ටමකට යයි;

ළමයින් ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව ජය ගනී, නිදහසේ අල්ලා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න

ප්රේක්ෂකාගාරයක් ඉදිරිපිට.

නාගරික අයවැය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනය

"ළදරු පාසල ඒකාබද්ධ වර්ගයඅංක 184"
Ivanovo 13 Proezd, 6, tel./fax 31-11-98, 31-14-29 ___________________________________________________________________________________________________

විශ්ලේෂණ වාර්තාව

කථන චිකිත්සක Bezrukova S.A විසින් සකස් කරන ලදී.
2012-2015 සඳහා වැඩ පිළිබඳ විශ්ලේෂණ වාර්තාවක් ඔබේ අවධානයට ඉදිරිපත් කරමි. මගේ කාර්යයේ අරමුණ ආත්ම අභිමානයයි වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්යම් කාලයක් සඳහා. හිදී පසුගිය වසර, සනීපාරක්ෂාව සහ ළමා රෝග වැළැක්වීම පිළිබඳ පර්යේෂණ ආයතනයට අනුව, කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වන අතර, ඒ අනුව, මෙම කාණ්ඩයේ එක් එක් දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් සොයා ගැනීමට අවශ්ය වේ. අහම්බෙන් නොවේ, ෆෙඩරල් තුළ රාජ්ය සම්මතයපෙර පාසල් අධ්‍යාපනය, කථන සංවර්ධනය වෙනම අධ්‍යාපනික ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස වෙන් කර ඇති අතර එයට පහත කාර්යයන් ඇතුළත් වේ: - සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථන ප්‍රගුණ කිරීම: - ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම; - සංගත, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම; - කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම; - ශබ්ද සහ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ශ්‍රවණය; - පොත් සංස්කෘතිය, ළමා සාහිත්‍යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ළමා සාහිත්‍යයේ විවිධ ප්‍රභේදවල පෙළ ශ්‍රවණය කිරීම; - සාක්ෂරතාවය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. පෙර පාසල් ආයතනයක වසර ගණනාවක් තිස්සේ අපි ඒ පිළිබඳව අවධානය යොමු කර ඇත්තෙමු. අවුරුදු දෙකක ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනයක් සඳහා අපගේ කණ්ඩායමට ඇතුළු වන අවුරුදු 5 ක් වයසැති දරුවන්ට කථනයේ ව්‍යුහාත්මක සංරචකයේ තනි ආබාධ පමණක් නොව, කථන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ සංකීර්ණ පසුබෑමක් ද ඇති බව. ළමුන්ගේ කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමෙන්, 1 වන වසරේ ළමුන්ගෙන් 100% ක්ම කථන චිකිත්සක නිගමනයකින් පැමිණෙන බව අපට පෙනී ගියේය - කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත වීමක්. එවැනි ළමුන් සඳහා, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම සාමාන්ය දෙයක් පමණක් නොව, උසස් මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිත භාවය, නොගැලපෙන ශබ්ද ශ්රවණය, ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ව්යුහය, සුසංයෝගී කථාව
.
අපගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් මෙම ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගත් අතර, එහි අරමුණ වූයේ සිසුන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ අපගමනය උපරිම නිවැරදි කිරීම සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. ගුරුවරුන් - කථන චිකිත්සකයින්;
2. සාමාන්‍ය කථන ක්‍රියාකාරකම්වල නව ක්‍රම භාවිතා කරමින් නිවැරදි කිරීමේ වැඩ පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම: 3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ අඩුපාඩු ඉවත් කිරීමේ ධනාත්මක ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම.
මේ දරුවන් වෙනුවෙන් නිර්මාණ කිරීමේ ප්‍රධාන කාර්යය අපි දකිනවා විශේෂ කොන්දේසිසදහා

අධ්යාපනය, 79 වගන්තියේ නියම කර ඇත ෆෙඩරල් නීතියපිළිබඳ

අධ්යාපන.
පළමුවෙන්ම, මෙම කොන්දේසි ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, අපි "ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන" සකස් කළෙමු, එය ටී.බී. Filicheva, G\V. චිර්කිනා කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම / කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල වැඩසටහන් - එම්: අධ්‍යාපනය, 2014 සහ "පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපන වැඩසටහන." මෙම වැඩසටහන ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ කිරීමේ ප්‍රධාන අදියර සහ දිශාවන් ඉස්මතු කරයි, පන්ති ක්‍රමවල අන්තර්ගතය, ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ මූලධර්ම හෙළි කරයි. එහෙත්, මගේ මතය අනුව, එය කථන චිකිත්සක කාර්යයේ සම්පූර්ණ අන්තර්ගතය අවසන් නොකරයි. එබැවින්, පහත සඳහන් කතුවරුන්ගේ මුල් නිර්මාණාත්මක ක්රම, මගේ වැඩ කටයුතුවලදී වෙනත් සහායක ක්රම භාවිතා කිරීමට මම තීරණය කළෙමි: 1. එන්.වී. Nishcheva ONR සහිත ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන. - එම්: ළමා කාලය-ප්‍රෙස්, 2013. 2. ජී.ඒ. Tkachenko ශබ්ද ආබාධ නිවැරදි කිරීම.- M: Vlados, 2008. 3. P.A. Alyabieva පරිකල්පනය සංවර්ධනය, M: Vlados, 2013
4. යා.එන්. ස්මිර්නෝවා සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම, එම්: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2009 5. Z.E. Agronovich කථන චිකිත්සාව ළමුන් තුළ වචනයේ syllabic ව්යුහයේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීම සඳහා වැඩ කිරීම, M: අධ්යාපනය, 2012. 6. O.S. Gomzyak අපි නිවැරදිව කතා කරමු - M: GNOM සහ D, 2010. 7. E.V. Novikova පරීක්ෂණ සම්බාහන ආධාරයෙන් ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම - M: TC Sphere, 2014. 8. Z.E Agronovich ළමුන් තුළ කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණමය ඌන සංවර්ධිත බව ජය ගැනීම - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා මුද්‍රණාලය, 2013. Agronovich. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශබ්දමය පාර්ශ්වීය කථනයේ ඌන සංවර්ධිතභාවය ජය ගැනීම.- ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය-ප්‍රෙස්, 2013. 10. S.E. Bolshakova ළමුන් තුළ වචනයේ විෂය මාලාවේ ව්‍යුහයේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීම, M: SC SPHERE, 2012.A.Y11. . Mukhina කථන-මෝටර් රිද්මය.- M: Astrel, 2013. 12. ඕ.ඒ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ සුරංගනා කතා චිකිත්සාවේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ෂොරොකෝවා පන්ති. 14. E.A. Ivanova මට ඇහෙනවා, මට පේනවා, මට දැනෙනවා - මම නිවැරදිව කතා කරනවා! - M: TC Sphere, 2007. 15. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko ONR සහ ලඝු රිද්මය මත පදනම් වූ ළමුන් තුළ කථන නොවන ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ තාර්කික චින්තනයේ සුසංයෝගී කථන සංවර්ධනය ගොඩනැගීම. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: DESTVO-PRESS. I. A. Filatova කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම - M: Knigolyub, 2013. 18. L. B. Fesyukova ඔබම කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙනීම / සංකීර්ණ පන්තිසහ OHP සහිත ළමුන් සඳහා ක්රීඩා.- M: TC Sphere, 2013. 19. O.A.Ishimova, E.D.Khudenko, S.N.Shakhovskaya දරුවන්ගේ කථන සහ චින්තන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.- M: අධ්යාපනය, 2011. 20. Tkachenko T A. වැඩසටහන. අවුරුදු 4-6 අතර දරුවෙකුගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.-එම්. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko TA විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීමේදී රූප සටහන් භාවිතය M. : Knigolyub, 2009 22. Tkachenko TA කථන චිකිත්සක විශ්වකෝෂය. - M.: LLC TD "Publishing house World of Books", 2008 23. Tkachenko TA අභ්‍යාස ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ නිරූපණයන් පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශකය. ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය. එම්.: Gnom i D, 2003
24. Tkachenko T. A. පින්තූර වලින් දරුවන්ට නිර්මාණාත්මක කතන්දර ඉගැන්වීම. කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. (ක්රමවේදය, අභ්යාස පද්ධතිය, පින්තූර 16). - එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2006. - (කථන චිකිත්සකයෙකුගේ පුස්තකාලය). 25. ටකචෙන්කෝ. T. A. පොත. අපි හොඳට ලස්සනට ලියනවා. අපි අත පුහුණු කරන්නෙමු. - එම්.: ව්ලැඩෝස්, (නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනය). 26. Tkachenko T. A. දෘශ්ය ද්රව්ය. වාක්‍ය සහ කථා සම්පාදනය සඳහා යෝජනා ක්‍රම. - එම්. : Knigolyub, 2007 27. Tkachenko T. A. දෘශ්ය ද්රව්ය. පින්තූර කතන්දර සෑදීම සඳහා ට්‍රාන්ස්ෆෝමර් වේ. - M. : Knigolyub, 2007 28. Tkachenko T. A. දෘශ්ය ද්රව්ය. ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා සහ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම (චිත්‍ර 36 ක් + පුහුණු අත්පොත) - එම් .: Knigolyub, 2007 29. කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා Inshakova OB ඇල්බමය - එම් .: ව්ලැඩෝස් මානුෂීය ප්‍රකාශන මධ්‍යස්ථානය සහ වෙනත් අය. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ සාර්ථකත්වය සෘජුවම සම්බන්ධ වන්නේ සමස්ත අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ සංවිධානයේ නිවැරදිභාවය සහ සංහිඳියාව හා ආබාධ සහිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම, ක්‍රම සහ තාක්ෂණයන් තෝරාගැනීමේ නිරවද්‍යතාවය, පවතින බව සමඟ ය. තාක්ෂණික ක්රමපුහුණුව, ක්රියාවලියෙහි සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ප්රශස්ත අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය. බොහෝ විට පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනවල විශේෂඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් අතර අන්තර්ක්රියා පිළිබඳ ගැටළුවක් පවතී. අපගේ කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීමේ සාමාන්‍ය අත්දැකීමක් විශ්ලේෂණය කර ඉදිරිපත් කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ගොඩනැගීමයි ඒකාබද්ධ පද්ධතියකථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයින් අතර අන්තර්ක්‍රියා.
සංවිධානයේ ප්රධාන වර්ග ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා
1. පුහුණු හා අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අධ්‍යයනය සහ ඒකාබද්ධ වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම. 2. ගුරුවරයාගේ පන්තිවල ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීම, අවශ්ය ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සැපයීම විවිධ වර්ගළමා ක්රියාකාරකම්.
3. පන්ති කාමරයේ හා එදිනෙදා ජීවිතයේදී පවත්වන ලද ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාව. 4. සියලුම ළමා නිවාඩු දින සඳහා ඒකාබද්ධ සූදානම (කථන චිකිත්සක කථන ද්රව්ය තෝරා ගන්නා අතර, අධ්යාපනඥයා එය නිවැරදි කරයි). 5. සංවර්ධනය පොදු නිර්දේශදෙමාපියන් සඳහා.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය:
 දරුවන්ගේ කථන මට්ටම, සංජානන සහ පුද්ගල-අකුරු විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම, ඔවුන් එක් එක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රධාන දිශාවන් සහ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම.  නිවැරදි කථන හුස්ම ගැනීම, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ කථනයේ ප්‍රකාශනය, කථනයේ ප්‍රොසෝඩික් පැත්තේ වැඩ කිරීම.  ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම මත වැඩ කරන්න.  ශබ්ද සංජානනය සහ ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.  වචනයේ syllabic ව්යුහය නිවැරදි කිරීම සඳහා කටයුතු කිරීම.  syllable-by-syllable කියවීම සැකසීම.  නව ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ දැන හඳුනා ගැනීම සහ උකහා ගැනීම.
 අනුකූල කථනය ඉගැන්වීම: තාර්කිකව ඒකාබද්ධ වූ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්‍ය වලින් සමන්විත සවිස්තරාත්මක අර්ථකථන ප්‍රකාශයක්.  ලිවීමේ හා කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම.  කථනයට සමීපව සම්බන්ධ මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම: වාචික-තාර්කික චින්තනය, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය.
අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයන්:
 සතිය තුළ කණ්ඩායමේ සියලුම පන්ති අතරතුර ශබ්දකෝෂ තේමාව සැලකිල්ලට ගනිමින්.  සියලුම පාලන අවස්ථාවන්හිදී වත්මන් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්රිය කිරීම.  උච්චාරණය, සියුම් සහ සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම.  සියලුම පාලන අවස්ථා වලදී නිකුත් කරන ලද ශබ්ද සහ දරුවන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ නිවැරදි බව පද්ධතිමය පාලනය.  ළමුන් තුළ ස්වභාවික සන්නිවේදනයේ තත්ත්වය තුළ වැඩ කරන ලද ව්යාකරණ ව්යුහයන් ඇතුළත් කිරීම.  සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම (කවි, තවාන් ගීත, පාඨ කටපාඩම් කිරීම, ප්‍රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, සියලු වර්ගවල කතන්දර නැවත කියවීම සහ සම්පාදනය කිරීම).  කියවීමේ සහ ලිවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.  දරුවන්ගේ කථන කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම තනි පාඩම්කථන රෝග විශේෂඥයෙකු විසිනි.  දෝෂ රහිත කථන ​​ද්රව්ය පිළිබඳ ක්රීඩා අභ්යාසවල අවබෝධය, අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. ළමුන් තුළ කථන දෝෂ සාර්ථකව ජය ​​ගැනීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි එකක් වන්නේ කථන චිකිත්සක කාමරයක නිසි ලෙස සංවිධානය වූ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයකි. ඔහුගේ ආරම්භයේ දී වෘත්තීය මාර්ගයසහ අද දක්වා මම විශේෂ අවධානයමම නිරන්තර සංතෘප්තිය, කාර්යාලයේ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා කැප කරමි. “මට බැහැ, මට කිසිම දෙයක් කරන්න බැහැ,” - සාමාන්‍යයෙන් මේවා කථන ආබාධ සහිත දරුවෙකුගෙන්, ඔහු සමඟ පන්ති ආරම්භ කිරීමෙන් අපට ඇසෙන වචන වේ. එමනිසා, දරුවෙකු පළමු වරට මගේ කාර්යාලයේ එළිපත්ත තරණය කරන විට, ඔහු අවංක ප්‍රීතියෙන්, මිත්‍රශීලීව මුණගැසෙන අතර, අපි එකට සෙල්ලම් කරන කාමරයට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, සහ ඔහු සැමවිටම උදව් සහ සහාය සොයා ගනු ඇත. විෂය - සංවර්ධනය වන පරිසරය දරුවාට පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, නිදහස් ක්‍රියාකාරකම් වලදී ද තම හැකියාවන් පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි,
ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, ආත්ම විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කර ගැනීමට උපකාර වන අතර, එම නිසා, පුද්ගලයාගේ විස්තීර්ණ එකඟතාවය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. විෂයයක් සංවිධානය කරන විට - කාර්යාලයේ පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම, මම පහත සඳහන් මූලධර්ම මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ:  විද්යාත්මක චරිතයේ මූලධර්මය;  ස්වභාවික අනුකූලතාව;  දෘශ්යතාව;  ඉදිරිදර්ශන දිශානතිය;  පාරිසරික වස්තූන් ඒකාබද්ධ භාවිතය;  ප්රශස්ත සන්තෘප්තියේ මූලධර්මය;  සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා සමග පාඩමෙහි ඝනත්වය අනුකූල වීම;  සංචලනය. කථන චිකිත්සක කාමරයේ ගමන් බලපත්‍රයේ ද්‍රව්‍ය හා තාක්ෂණික හා ක්‍රමවේද උපකරණවල සම්පූර්ණ ලැයිස්තුව ඉදිරිපත් කෙරේ.

“දරුවන් ජීවත් විය යුත්තේ සුන්දරත්වය, ක්‍රීඩා, සුරංගනා කතා, සංගීතය, චිත්‍ර ඇඳීම, මනඃකල්පිත, නිර්මාණශීලිත්වය වැනි ලෝකයක ය. අපට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය වූ විට පවා මේ ලෝකය දරුවා වට කළ යුතුය. ඔව්, දැනුමේ ඉණිමඟේ පළමු පඩිපෙළට නැඟීමේදී දරුවාට හැඟෙන්නේ කෙසේද, ඔහු අත්විඳින දේ, ඔහුගේ දැනුමට යන සම්පූර්ණ මාර්ගය මත රඳා පවතී. ” (Sukhomlinsky V.A.) කථන චිකිත්සක කාමරයක රන් රීතිය: දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සහයෝගීතාවය. වැඩිහිටියෙකු (ගුරුවරයා, දෙමාපියන්) පැහැදිලි කරයි, කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කරයි, සහ දරුවා සවන් දෙයි, සිතයි, ක්රියා කරයි. දරුවාට ඔහුගේ උපදේශකයාගේ සහාය සහ අනුකම්පාව දක්වන විට "නොහැකි දෙයක් විය හැකිය". කථන චිකිත්සක කාමරයක ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිවැරදි අධ්‍යාපනය සඳහා තාර්කික කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම බව මම විශ්වාස කරමි.
අධ්යාපනික සහ ක්රීඩා

ද්රව්ය
කථන චිකිත්සක කාර්යයේ උපදෙස් වලට අනුකූලව තබා ඇත:  උච්චාරණ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.  සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාඇඟිලි  හුස්ම වර්ධනය.  නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය සෑදීම.  ශබ්ද ක්‍රියාවලි වර්ධනය කිරීම.
 කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීම.  මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම. ප්‍රකාශන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඇය පින්තූරවල, කාව්‍යමය ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශන ජිම්නාස්ටික් සඳහා විවිධ ගොනු කැබිනට් ක්‍රමවත් කළාය. උච්චාරණ උපකරණයේ අවයව වර්ධනය කිරීමේදී ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කිරීම සඳහා, මම මූලික අභ්‍යාසවල රූප, උපදේශාත්මක සෙල්ලම් බඩු සහිත ලොගෝකියුබ් භාවිතා කරමි: “ලෝලා කථන චිකිත්සක වඳුරා”, “ශබ්ද ගොනා”. ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කථන සංවර්ධනය වඩාත් සමීපව උත්තේජනය කරන බව විද්යාඥයින් විසින් ඔප්පු කර ඇත. එබැවින්, කථන චිකිත්සක කාමරය තුළ ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කෙළවරක් සංවිධානය කර ඇත: ලේස්, සර්පන්ටයින්, සු-ජොක් බෝල සහිත සෙල්ලම් බඩු, ධාන්ය වර්ග, ගල් කැට, වැලි සහිත වියළි තටාක. ළමුන් සමඟ ඇඟිලි පුහුණු කිරීම විවිධාකාර, චිත්තවේගීය ප්‍රසන්න, වෙහෙස නොබලා සහ ගතික වීම සඳහා, මම මගේ කාර්යයේදී සාම්ප්‍රදායික නොවන ද්‍රව්‍ය ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කරමි: දත් බුරුසුවක්, ෂඩාස්රාකාර පැන්සල්, walnuts, පයින් කේතු, ඇඳුම් කටු, උණුසුම් ස්ථාවරයක්, බොත්තම්. කථන ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ශක්තිමත්, දිගු කල් පවතින වායු ජෙට් යානයක් සෑදීම සඳහා අත්පොත් සාදන ලද අතර, හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාසවල ප්රධාන කට්ටල සහිත කාඩ්පත් ගොනුවක් තෝරා ගන්නා ලදී. ශබ්ද නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය සෑම විටම ඉතා දිගු වේ, එබැවින් එය නිරතුරුවම රසවත් ක්රීඩා සඳහා සෙවිය යුතුය, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථනයේ ශබ්ද ස්වයංක්රීය කිරීම සඳහා අත්පොත්. එකම ද්රව්යය ඉක්මනින් දරුවාට කරදර වන අතර, එබැවින්, උනන්දුව සඳහා, දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, මම ක්රියාකාරීව දීප්තිමත් පින්තූර, විවිධ ප්රහේලිකා, ඩොමිනෝ, භාවිතා කරමි. උපදේශාත්මක ක්රීඩාකථනයට ශබ්ද හඳුන්වා දීමට. ශබ්ද අඛණ්ඩව නිවැරදි කිරීම සඳහා, මම කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අවධීන් අනුව උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය ක්‍රමානුකූල කළෙමි: වේදිකාගත කිරීමේ අදියරේදී, ප්‍රකාශන පැතිකඩ ගොනුවක් මට ප්‍රකාශන අවයවවල පිහිටීම දෘශ්‍යමය වශයෙන් පාලනය කිරීමට උපකාරී වේ; ස්වයංක්‍රීයකරණ අවධියේදී, මම වචනයේ විවිධ ස්ථානවල වැඩ කරන සෑම ශබ්දයක් සඳහාම විෂය පින්තූර පුවරුවක් භාවිතා කරමි, ගැටළු සහගත ශබ්ද සවි කිරීම සඳහා ඇල්බම, ශබ්ද වෙනස් කිරීම සඳහා ඇල්බම සෑදුවෙමි.
ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් (ප්‍රගුණ කරන ශබ්දය ඇසීමේ හැකියාව සහ වචනයකින් එහි ස්ථානය සොයා ගැනීමේ හැකියාව), ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය ගොඩනැගීම, සාක්ෂරතාවයේ අංග ඉගැන්වීම, මම ශබ්ද පාලකයන්, රූප-ස්වර සංකේත සහ ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කරමි. ව්යාංජනාක්ෂර "ශබ්ද", ශබ්ද කොඩි, ආදර්ශන පෝස්ටර් "නගර ශබ්ද සහ අකුරු", මතක සටහන් "ශබ්ද සහ අකුර", "ශබ්ද ලක්ෂණ", අක්ෂර විලයන වගු සහ වෙනත් අය. මෙම සියලුම අත්පොත් පෙර පාසල් දරුවන්ට වියුක්ත සංකල්ප හඳුන්වා දීමට මට උපකාරී වේ: “ශබ්ද”, “අක්ෂර”, “වචනය”, “ස්වරය” - “ව්‍යාංජනාක්ෂර” ශබ්දය, “තද - මෘදු”, “සොනරස්” - “බිහිරි”. ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සහ සුසංයෝගී කථාව සංවර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා, මම ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමි, පුවරු ක්රීඩා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දෘශ්‍ය ආකෘති භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසන විවිධ සිහිවටන. කථනය යනු මානසික කාර්යයක් වන අතර අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින්, දෘශ්‍ය අවධානය, මතකය, චින්තනය - පිරමිඩ, ප්‍රහේලිකා, ඇතුළු කිරීමේ ක්‍රීඩා වර්ධනය කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක කාමරයේ කෙළවරක් නිර්මාණය කර ඇත. සංවේදී අවස්ථාවන්හිදී (ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ හෝ ස්වාධීනව) දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් දිගම වන බැවින්, කථන ආබාධ වැළැක්වීමේ කාර්යයේදී විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය මගින් සම වයසේ මිතුරන් සහ ගුරුවරයා සමඟ දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා ප්‍රායෝගික අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමටත්, කණ්ඩායමේ සියලුම ළමයින් ක්‍රියාකාරී සංජානන හා කථන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමටත් හැකි වේ. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයට මධ්‍යස්ථානයක් ඇතුළත් වේ කථන සංවර්ධනයකණ්ඩායම් වශයෙන් සංවිධානය කර ඇති අතර එය තනි ක්‍රීඩා සහ කුඩා කණ්ඩායම් සඳහා විෙශේෂෙයන් සන්නද්ධ අවකාශයකි. 2015 සැප්තැම්බර් මාසයේදී, කණ්ඩායම්වල විෂය-සංවර්ධන පරිසරය පොහොසත් කිරීම සඳහා, කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ කාර්යයේ මට්ටම සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, තරඟය "හොඳම කථන කෙළවරකණ්ඩායමක් තුළ". මම මෙම තරඟයේ විධිවිධාන, කථන සංවර්ධන මධ්‍යස්ථාන සන්නද්ධ කිරීමේ නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීමේ සහභාගීකරුවෙකු විය. තරඟය ආරම්භ කිරීමට පෙර, අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන් ලබා දෙන ලදී මාර්ගෝපදේශකථන කෙළවරේ සංවිධානය මත. ක්රමානුකූල කාර්යයේ ප්රතිඵලය වූයේ සිසුන්ගේ කථන වර්ධනයේ ස්ථාවර ධනාත්මක ගතිකතාවයකි. සැප්තැම්බර් මාසයේදී වාර්ෂිකව පවත්වනු ලබන දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රතිඵල අනුව, මම ළමුන් සමඟ GCD සංවිධානය කිරීමේ පහත දැක්වෙන ආකාර භාවිතා කරමි:  තනි පාඩම්;  උප සමූහ පාඩම්;  කණ්ඩායම් (ඉදිරිපස) පන්ති. තනි තනිව කථන චිකිත්සක පන්තිශබ්ද සකසා ඇත. ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කර ගැනීම සහ අනෙකුත් ළමයින්ගේ ශබ්ද උච්චාරණය පාලනය කිරීම සඳහා, මම එකම දෝෂ සහිත දරුවන් 2-3 ක් උප කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කරමි. ළමුන් සමඟ කණ්ඩායම් පන්ති පැවැත්වීම සඳහා, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina විසින් "ළමුන් තුළ ශබ්ද සහ ශබ්ද ඌන සංවර්ධිතභාවය මඟහරවා ගැනීම සඳහා කථන චිකිත්සක වැඩ වැඩසටහන" ට අනුකූලව සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම සඳහා සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම පිළිබඳ ඉදිරිපස කථන චිකිත්සක පන්තිවල සාරාංශ මම සකස් කර ඇත. පන්ති ක්‍රමයෙන් සම්පාදනය කරන ලද අතර, දරුවන්ගේ දුෂ්කරතා සහ කථන ද්‍රව්‍ය ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ වීමත් සමඟ කථන සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, කාර්යයන් භාවිතා කරන ලදී.
කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සුසංයෝගී කථනය, අවධානය වර්ධනය කිරීම, ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා සෙවන. අධ්‍යාපනය, මනෝවිද්‍යාව සහ වෛද්‍ය විද්‍යාව යන මායිම්වල සිටීම, කථන චිකිත්සාව එහි ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කරයි, එහි අවශ්‍යතා වලට අනුවර්තනය වීම, කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය ප්‍රශස්ත කිරීමට උපකාරී වන අදාළ විද්‍යාවන්හි වඩාත් effective ලදායී, සාම්ප්‍රදායික නොවන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම. කථන චිකිත්සක භාවිතයේ නව්‍ය තාක්‍ෂණයන් සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත්, කාලය පරීක්ෂා කරන ලද තාක්‍ෂණයන්ට (රෝග විනිශ්චය තාක්‍ෂණය, ශබ්ද නිෂ්පාදන තාක්‍ෂණය, කථනයේ උච්චාරණ පැත්තේ විවිධ ආබාධ සඳහා කථන හුස්ම සෑදීමේ තාක්‍ෂණය සහ වෙනත්; නව සහ තිබීම සඳහා එකතු කිරීමක් පමණි. කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමක්රම සහ මෙවලම්, තාක්ෂණික ක්රම; ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර නව අන්තර්ක්රියා මාර්ග; නව උත්තේජක හිතකර චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීමට සේවය කරයි, බාධාකාරී මානසික ක්‍රියාකාරකම් අඛණ්ඩව හා සක්‍රීය කිරීමේ කාර්යයට ඇතුළත් කිරීමට දායක වේ. ක්රමානුකූල කාර්යයේ ප්රතිඵලය වූයේ සිසුන්ගේ කථන වර්ධනයේ ස්ථාවර ධනාත්මක ගතිකතාවයකි.
පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයේ එක් ප්‍රධාන දිශාවක් වන්නේ සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමයි. හොඳ නිවැරදි කිරීමේ ප්‍රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ මෙම කාර්යය කෙතරම් දක්ෂ ලෙස සහ සමීපව ගොඩනඟා තිබේද යන්න මතය. අපගේ කණ්ඩායමේ දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම වසර ආරම්භයේ දී සකස් කරන ලද වාර්ෂික සැලැස්මට අනුකූලව සිදු කෙරේ. භාවිත විවිධ ක්රමසහ අන්තර්ක්රියා ක්රම. මෙය පුද්ගලික වන අතර බොහෝ විට වඩාත්ම වේ වැදගත් මාර්ගයඅමතන්න. කථන රෝග විශේෂඥයාගේ කෙළවර ද තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ එක් මාර්ගයකි. තනි පැවරුම් සඳහා සටහන් පොත් සහ පිටපත් පොත්, දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය, දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්, විවෘත සිදුවීම්. පහත මාතෘකා මත සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී:  “කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය”  “පසුගිය වසර තුළ කණ්ඩායම් කථන චිකිත්සකයාගේ කාර්ය සාධනය” මෙම ආකාරයේ වැඩ කටයුතු කෙතරම් නිවැරදිව හා ඵලදායී ලෙස සිදු කරන්නේද යන්න හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. දෙමාපියන්ට අනුව. නිර්නාමික සමීක්ෂණ සමඟ, දෙමව්පියන්ට සෘජුව පැවසීමට ලැජ්ජා වන ඇතැම් පැතුම් සහ අදහස් ප්‍රකාශ කළ හැකිය.
කාර්යයන්
, මම දැම්මේ, කාලය තුළ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම පාසල් වසර:  එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පවුල සමඟ හවුල් සබඳතා ඇති කර ගැනීම, පොදු අවශ්‍යතා සහ චිත්තවේගීය අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගයේ වාතාවරණයක් ඇති කිරීම.  කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික නිපුණතාවය වැඩි කිරීම, ඔවුන්ගේ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය සඳහා සහභාගී වීමට ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ ආශාව අවදි කිරීම.  දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීමේ කුසලතා සහ මෙම නිරීක්ෂණ වලින් නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව දෙමාපියන් තුළ ඇති කිරීම.  පවුල තුළ දරුවාට සුවපහසුව සහ ආරක්ෂාව ඇති කිරීම සඳහා විශ්වාසදායක සහ සන්සුන් මාපිය විලාසයක් වර්ධනය කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කරන්න.  කථන චිකිත්සක විශේෂිත ක්රම දෙමාපියන්ට උගන්වන්න. කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සාර්ථක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සංරචක. පළමු සාධකය දැනුවත්භාවයයි.  කථන අක්‍රමිකතාවක් සහ එය සාමාන්‍යයෙන් නිවැරදි කිරීම සහ විශේෂිත දරුවෙකු පිළිබඳ ඕනෑම දෙමාපියෙකුගේ ප්‍රශ්නයකට පැහැදිලි පිළිතුරක් ලබා දිය හැකි කථන චිකිත්සකයෙකුගේ න්‍යායාත්මක පුහුණුව මෙයින් අදහස් කෙරේ. විශේෂඥයෙකුගේ නිපුණතාවය, ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමව්පියන්ගේ විශ්වාසය ඇති කරයි. ඒ හා සමානව වැදගත් වන්නේ කථන චිකිත්සක විශේෂඥයෙකු ලෙස, ඔහුගේ කාර්යයේ දිශාවන් පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ දැනුවත්භාවයයි. විවිධ කථන ආබාධ, කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා නිර්දේශිත සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් සහ ඇත්ත වශයෙන්ම කථන චිකිත්සක උපදේශන කාලසටහන පිළිබඳ ලිපි සහිත ෆෝල්ඩර ලිස්සා යාමෙන් මෙය පහසු වේ. මම මසකට වරක් ෆෝල්ඩරවල අන්තර්ගතය / සඟරා, පොත්, විශේෂිත සංවර්ධන ඉඟි වලින් විශේෂඥයින් විසින් ලිපි වෙනස් කරමි
දෙමාපියන් සඳහා අදාළ කථා, උච්චාරණ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා නිර්දේශ, සියුම් මෝටර් කුසලතා /.  උපදේශනය අතරතුර සම්ප්‍රේෂණය වන තොරතුරු ගැන අපි කතා කරන්නේ නම්, එය සංක්ෂිප්ත නම් සහ නියමයන් බහුල නොවේ නම් එය දෙමාපියන්ට වඩා හොඳින් වටහා ගත හැකිය.  සංවිධානය කරන ලද පොත් ප්‍රදර්ශන, ක්‍රමවේද වර්ධනයන්, අධ්‍යයනය කිරීමෙන් මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ට වඩාත් දැනුවත් වීමටත්, දෙමාපියන් සඳහා පොත් පිංච සකස් කිරීමටත් උපකාර විය හැක. කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සාර්ථක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ තවත් සාධකයක් අපට හුදකලා කළ හැකිය - කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයකි.  විවෘත, මිත්‍රශීලී, ශුභවාදී විශේෂඥයෙකු සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට දෙමාපියන් වැඩි කැමැත්තක් දක්වන බව පැහැදිලිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය සැබෑ තත්වය අලංකාර කිරීම අවශ්ය නොවේ - නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේ ගතිකත්වය. දරුවා වෙනත් දරුවන් සමඟ තරඟ නොකරන බව මතක තබා ගත යුතුය, නමුත් "ඊයේ" තමා සමඟම, ඔබට සැමවිටම දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට සහ දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් අනුමත කිරීමට හේතුවක් සොයාගත හැකිය.  මෙම සාධකයේ තවත් පැතිකඩක් වන්නේ ධනාත්මක ආකල්පයවැඩ කරන අතරතුර පැන නගින ගැටළු සඳහා කථන චිකිත්සක. වෘත්තීය ගැටළු, දුෂ්කර තත්වයන් ඇතිවීම සම්පූර්ණයෙන්ම සාමාන්ය ප්රපංචයකි. අපි නිශ්චිත උදාහරණයක් සලකා බලන්නේ නම්, මෙය දරුවෙකු සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ධනාත්මක ගතිකතාවයක් ලබා නොදෙන තත්වයක් විය හැකිය, නැතහොත් එය සම්පූර්ණයෙන්ම නොපවතී. මෙම සංසිද්ධිය අප කැමති ප්‍රමාණයට වඩා බොහෝ විට සිදුවන බව අපි කවුරුත් දනිමු. අසාර්ථකත්වය සඳහා ඔබට හෝ වෙනත් කෙනෙකුට (උදාහරණයක් ලෙස, දෙමාපියෙකුට) දොස් පවරනවාට වඩා ගැටලුවේ හේතු පිළිබඳ අවංක විශ්ලේෂණයක් වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත. කථන චිකිත්සකවරයා කථන ගැටලුවට බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රමයේ වෙනසක් ගැන, කලින් බලාපොරොත්තු වූවාට වඩා නිවැරදි කිරීමට වැඩි කාලයක් අවශ්‍ය බව ගැන අනතුරු අඟවන්නේ නම්, වෙනත් විශේෂ ist යෙකු සමඟ උපදේශනයක් සඳහා දරුවා යවන්නේ නම් හෝ අවසානයේ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා ධනාත්මකව පවතිනු ඇත. , දරුවා වෙනුවෙන් කළ හැකි සෑම දෙයක්ම කළ බව විවෘතව පිළිගනී. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් සඳහා වෘත්තීය හෘද සාක්ෂිය, අවංකභාවය, තමාට සහ අන් අයට ගරු කිරීම පදනම බවට පත්වනු ඇත.  කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ලැයිස්තුගත කර ඇති සාධක පමණක් නොව ප්‍රධාන ඒවා වේ. මෙම සාධක කෙරෙහි නිසි අවධානයක් යොමු කිරීම කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සාර්ථක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දිය හැකි අතර, එබැවින් සමස්තයක් ලෙස නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවලියට දායක වේ. දෙමව්පියන් සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ඒකාබද්ධ කාර්යය වේ අනුකලනයසමස්ත අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සහ පහත දැක්වෙන සාම්ප්‍රදායික හා සම්ප්‍රදායික නොවන ආකාර සහ ක්‍රම වලින් සිදු කෙරේ:  ප්‍රශ්න කිරීම.  කථන කොන් සැලසුම් කිරීම  උපදේශන සහිත ෆෝල්ඩර සැලසුම් කිරීම.  තනි පුද්ගල උපදේශන, සංවාද / වැඩ පිළිවෙලින්, සතිපතා /. තනි සංවාද වලදී, මම සාර්ථකත්වයන් සහ කුඩා දෙමාපියන්ගේ අවධානය යොමු කරමි
කථන ගැටළු ජය ගැනීමේදී දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ සහ අනෙකුත් පන්තිවල සාර්ථකත්වය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය.  වැඩමුළු පැවැත්වීම.  දෙමාපිය-ගුරු සම්මන්ත්‍රණවලදී ඉදිරිපත් කිරීම.  දෙමාපියන් සමඟ සබඳතා සටහන් පොතක් තබා ගැනීම - කණ්ඩායම් වැඩකථන චිකිත්සක, දරුවා සහ දෙමාපියන්. දරුවා විසින් ඉටු කරන ලද කාර්යයන් ඉටු කිරීම පාසල් වර්ෂය පුරාවටම දරුවාගේ වර්ධනයේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට දෙමාපියන්ට ඉඩ සලසයි. මම ලබා දෙන ශබ්දය ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා කාර්යයන් මෙන්ම සියුම් මෝටර් කුසලතා, ශ්‍රවණ සහ දෘශ්‍ය අවධානය, තාර්කික චින්තනය සහ වෙනත් දේ වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්‍යාස ඉදිරිපත් කරමි. සෑම දරුවෙකුගේම හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මම කාර්යයන් වෙනස් ලෙස තෝරා ගනිමි. කර්තව්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම පන්ති කාමරය තුළ දරුවා විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.  විවෘත පන්ති පැවැත්වීම.  නිවාඩු දින සඳහා ඒකාබද්ධ සූදානම. විවෘත සිදුවීම්, වෙනත් කිසිවක් මෙන්, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයේ ඵලදායී බව පෙන්විය හැකිය. දෙමව්පියන් තම දරුවන් වැඩ කරන තැන දැකීමට ඇත්තෙන්ම කැමතියි, කථන චිකිත්සකයින් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල පෙන්වීමට සතුටු වේ. අපි වසරකට දෙතුන් වතාවක් විවෘත පන්ති පවත්වනවා. පාසල් වර්ෂය පුරාවටම, දෙමාපියන්ට ක්‍රියාශීලීව සහභාගී වීමට දිරිගැන්වීම සඳහා මම සෑම දරුවෙකුටම සටහන් පොත් සහ පිටපත් පොත්වල තනි තනි කාර්යයන් ලබා දුන්නා. නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියළමුන් තුළ කථන දෝෂය ජය ගැනීමට; ලබාගත් දැනුම, කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම. මෙම කාර්යය සඳහා දෙමාපියන් වගකිව යුතු බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි, එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙය කාලය හා ගුණාත්මක භාවයෙන් පිළිබිඹු විය. ප්රතිඵල අත්පත් කර ගෙන ඇතනිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ.

බාලාංශ ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගීතාවය නිරන්තරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ, අධ්‍යාපනික කවුන්සිලවල, සම්මන්ත්‍රණවල දේශන පවත්වනු ලැබේ, එමඟින් කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය හා ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කරයි. 2013-2014 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී, බාලාංශ ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පන්තියක් පවත්වන ලදී “භාවිතා කිරීම කථන චිකිත්සක ක්රීඩාළමුන් තුළ වචනයේ විෂයමාලා ව්‍යුහයේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනඥයාගේ කාර්යයේදී. 2013 දී ගුරු මණ්ඩලයේදී "පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ නව්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල සැලසුම් ක්‍රමය භාවිතා කිරීම" යන පණිවිඩය සමඟ කථාවක් පවත්වන ලදී, ප්‍රායෝගික උපදේශනයක් පවත්වන ලදී "දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සුරංගනා කතා චිකිත්සාව. " 2012 දී, සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වාර්ෂික වැඩමුළුවේ කොටසක් ලෙස, කථන චිකිත්සක පන්තිවල තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ අපගේ අත්දැකීම් සමූහයේ ගුරුවරුන් සමඟ බෙදා ගත්තෙමු. 2013 දී, කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණමය පැත්ත ගොඩනැගීමේ කාර්යයේ දී බෝල ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පන්තියක් පැවැත්විණි, පෙර පාසල් ගුරුවරුන් කථන චිකිත්සක කටයුතුවල තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගත්හ.
පාලන අවස්ථාවන්හිදී නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පුද්ගල වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා, මම කණ්ඩායම් අධ්‍යාපනඥයින් සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය සඳහා සටහන් පොතක් සකස් කළෙමි, මම තනි පුද්ගල උපදේශන සහ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ කතා පවත්වමි. වැඩි කිරීම සඳහා වෘත්තීය මට්ටම, පුද්ගලික වර්ධනය මම විවිධ මට්ටම්වල තරඟ වලට සහභාගී වෙමි.

අද වන විට, අනාගතය සඳහා අපට පහත කාර්යයන් ඇත: 1. අපගේම අධ්‍යාපනික පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම. 2. ක්‍රමවේද සහ තාක්ෂණික විභවයන් ගොඩනැගීම. 3. සුදුසුකම් මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, විවිධ මට්ටම්වල තරඟකාරී ව්යාපාරයට ක්රියාකාරීව සහභාගී වන්න. 4. සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ නව ආකාර සොයන්න.

ස්වෙට්ලානා බොරිසෝවා
සංජානන සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ මධ්යම කණ්ඩායමේ වාර්තාව

සංජානන සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ මධ්යම කණ්ඩායමේ අංක 15 හි වාර්තාව

2015 - 2016 සඳහා.

සම වයසේ මිතුරන් හා වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ඉන් එකකි අවශ්ය කොන්දේසිසාමාන්ය පෞද්ගලික සහ සමාජීය ළමා සංවර්ධන.

හිදී මධ්යම කණ්ඩායමවසර ආරම්භයේදී අපි පහත අධ්‍යාපනය ලබා දුන්නා කාර්යයන්:

හඬ සන්නිවේදනය:

දෘශ්‍යමය වශයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද තත්වයෙන් ඔබ්බට යන ඒවා, දරුවාගේ ජීවිතයේ සිදුවීම්, ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන වස්තූන් සහ සංසිද්ධි, සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් ඇතුළු විවිධ මාතෘකා මත සන්නිවේදනය ස්ථාපිත කරන්න;

ආරම්භක ප්රකාශයන් උත්තේජනය කිරීම, ඉල්ලීම් සහ යෝජනා සහිත වැඩිහිටියෙකුට ආයාචනා කිරීම;

සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, නිදර්ශනවල වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගැන්වීම;

හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වලින් ඡේද නාට්‍යකරණයට සම්බන්ධ වීමට;

වාක්‍ය 2-3 කින් සමන්විත ප්‍රකාශ සාදන්න;

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්‍රීඩා අන්තර්ක්‍රියා ඇති කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා, ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම, සෙල්ලම් බඩු, වස්තූන් - ආදේශක, වචනය සමඟ කොන්දේසි සහිත ක්‍රියාවන් නම් කරන්න.

ශබ්දකෝෂය:

පරිසරයේ දිශානතිය පුළුල් කිරීම සම්බන්ධයෙන් වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න;

කථනයේ විවිධ කොටස් වලට අදාළ වචන (නාම, ක්‍රියා, විශේෂණ, ක්‍රියා පද, සාරවත් වචන වලින් ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කරන්න (සෙල්ලම් බඩු, මිනිසුන්, සතුන්);

ප්රතිවිරෝධතා සක්රිය කරන්න;

ක්‍රියා පද සක්‍රිය කරන්න. වාක්‍යයක වාක්‍ය ව්‍යුහය සංවිධානය කිරීම.

ව්යාකරණ කතා:

වස්තු සහ සෙල්ලම් බඩු වල නව නම් වෙනස් කිරීමට ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි ඉගැන්වීම, වෙනම දුෂ්කර වචන සෑදීම;

- දියුණු කරනවාපූර්ව නිශ්චය තේරුම් ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම (ඇතුළත, මත, පිටුපස, යට);

කුඩා නම්, පරිපූර්ණ සහ අසම්පූර්ණ ක්‍රියා පද සෑදීම දිරිමත් කරන්න;

සෙල්ලම් බඩු සහ පින්තූර සමඟ සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම් ඒකවචනයෙන් සහ බහු වචන වලින් තේරුම් ගැනීමට සහ සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට;

කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය:

ශබ්ද නඟා, සෙමින්, පැහැදිලිව වචන උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

වචනවල ශබ්දයට සවන් දීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට;

සියලුම ස්වර ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සරල ව්‍යාංජනාක්ෂර සහ විස්ල්, උච්චාරණය වැඩි දියුණු කරන්න, නිවැරදි ශබ්ද භාවිතය දිරිමත් කරන්න, මුඛය හරහා සෙමින් හා සුමට ලෙස හුස්ම ගන්න.

සියලුම ස්වර ශබ්ද නිවැරදිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සරල, ව්යාංජනාක්ෂර සහ විස්ල් කිරීම, උච්චාරණය වැඩි දියුණු කිරීම;

හිස්සිං ශබ්දවල නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා සූදානම් වන්න.

"ගිම්හානය අවසන්", "ආයුබෝවන් - ආයුබෝවන්", "ආචාරශීලී වචන", "මිත්‍රත්වය කිසිදා අවසන් නොවේ", "නාගරික ප්රවාහන", "නගර වීදිවල",

"සාප්පු", , "සීනා, එළුවා සහ හාවා."

"වත්ත", "පාන්, ඔව් කැඳ.", "උඳුන පෑන්කේක් උණුසුම්",

අපි විවේක කාලයත් ගත කළා මාතෘකාව පිළිබඳ සංජානන කථන සංවර්ධනය:

"කොලොබොක්ට ඔහුගේ රළු පැත්ත බේරා ගැනීමට උදව් කරන්නේ කෙසේද", "බලන වීදුරුවේ මොනවද තියෙන්නේ?", "ශීත", "ශීත වනාන්තරය ආශ්චර්යයන්ගෙන් පිරී ඇත", "විහිලු ටයර් පාර දිගේ කැරකෙනවා."

අපි දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කළා මාතෘකාව: "විශේෂත්වය සංවර්ධනයක්අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා ළමුන්ගේ කථනය ", « සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව

අවුරුදු 45", « මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම» .

අපේ සමූහයපසුව එන පාඩම්:

"ගිම්හානය අවසන්", ආයුබෝවන් කියන්න - සමුගන්න, "ආචාරශීලී වචන", "මිත්‍රත්වය කිසිදා අවසන් නොවේ", "නාගරික ප්රවාහන", "නගර වීදිවල", "සාප්පු", "Polya කෙතේ parsley වල් නෙලීමට ගියා", "වත්ත", "පාන් සහ කැඳ", උඳුනෙන් පෑන්කේක් උණුසුම්", "ගම", , "ඍතු. සරත්", "සිනිච්කින්ගේ පැන්ට්රිය", "එළුවෙක් පැල්පතක් සෑදූ ආකාරය", "ගෘහභාණ්ඞ", "අළු බෝලයක් පෙරළෙයි", "පොත්", "ඇඳුම්", "පාවහන්", "Tuflandia දීර්ඝායුෂ", "දවසේ කොටස්. සිහින", "ශීත සුරංගනා කතාව, "ඍතු, ශීත", "සෙල්ලම් බඩු. වර්තමාන", "තෑගි මොනවාද", "රවුම් නැටුමකින් නැඟිටින්න, හමුවන්න අලුත් අවුරුද්ද» , "මැජික්", "සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ ආරක්ෂාව සඳහා", "අමුත්තන්", "සුදු රූප", "Felt boots and mittens", "හිම තුළ රටා", "හෙදිය සහ වෛද්යවරයා", "මුහුද, මම ඔයා ළඟට දුවනවා", "ගිලෙනවා - ගිලෙන්නේ නැහැ".

අපි බොහෝ කාලයක් ගත කරන්නේ ප්‍රබන්ධ කියවීමටයි. සාහිත්යය:

ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් සඳහා

ජනප්‍රවාදයේ කුඩා ආකාර: ප්‍රහේලිකා, ගණින රයිම්, ලාලි, තවාන් ගීත සහ විහිළු, දිව ඇඹරුම්, කියමන් සහ නීරස කතා, හිතෝපදේශ සහ කියමන්. « ලේඩි බග්» , "වැස්ස, වැස්ස, තවත් විනෝදයක්", "දොන්! දොන්! දොන්!", "තට්ටු කිරීම, ඝෝෂා කිරීම", "පාත්තයෝ, පාත්තයෝ", "කකුල්, කකුල්, ඔයා කොහෙද හිටියේ?", "සෙවණැල්ල-සෙවණැල්ල, දහඩිය", "එළුවෙක් මගේ ආච්චි සමඟ ජීවත් වුණා", "එක, දෙක, තුන, හතර, පහ - බනී ඇවිදින්න ගියා" (F. B. Miller ට අනුව)සහ ආදිය.

කවිය: A. K. ටෝල්ස්ටෝයි "මගේ සීනු"(උපුටා ගැනීම, K. Balmont "පිනි බිඳුව", A. Pleshcheev "සරත් සමය පැමිණ ඇත"(කෙටියෙන්, A. Blok "අබලන් පැල්පත.", "තණබිම් නිදාගන්න.", S. Drozhzhin "වීදිය ඇවිදිනවා."(කවි වලින් "ගොවි පවුලක", I. සුරිකොව් "ශීත", A. මයිකොව් "පරෙවියා, පිරිසිදුයි."(කවි වලින් "වසන්තය", "ගිලයා දුවගෙන ඇවිත්.", "Lullaby", A. පුෂ්කින් "මාසය, මාසය."(සිට "මියගිය කුමරියගේ කතා.", "මුහුදු වෙරළේ."(කවියට හැඳින්වීමේ සිට "රුස්ලාන් සහ ලුඩ්මිලා", V. Bryusov "නිදාගන්න මගේ පුතේ.", V. මායාකොව්ස්කි "හොඳ සහ නරක කුමක්ද?", එන් Matveeva "ඇයට පරිවර්තනය කළ හැකිය", M. Carem "බොරු", "පුළුල් කවය", S. Mikhalkov "කෝ කන්නාඩි?", "පින්තූරය", "ස්ටියෝපා මාමා පොලිස් නිලධාරියෙක්", S. Marshak "පූඩ්ල්", චක්‍රයෙන් කවි "කූඩුවක ළමයි", "ස්මාර්ට් මවුස්ගේ කතාව", V. බෙරෙස්ටොව් "ඉස්කලෝච්කා", Z. ඇලෙක්සැන්ඩ්රෝවා "ටානියා ගියා", E. සෙරෝවා "ප්රශංසා කළා", A. Vvedensky "සිහින", L. ක්විට්කෝ "බෲක්"; I. ටොක්මාකෝවා "ප්ලිම්", "වැස්ස", "මාළු නිදාගන්නේ කොහෙද?"; E. Blaginina "වැස්ස, වැස්ස.", "අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු", සාෂා චර්නි "Privalka", K. චුකොව්ස්කි "ව්යාකූලත්වය", "සකාලියාකා", "සතුට", "Fly Tsokotukha", "කැරපොත්තා", ආර්. සෙෆ් "ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම සෑම දෙයක්ම මෙන් පෙනේ.", B. Zakhoder "ඉහළට", "පූසි දුක", D. Kharms "හරිම බය හිතෙන කතාවක්", N. Gernet සහ D. Kharms "ඉතාම රසවත් කේක්"සහ ආදිය.

ගද්ය: "රෙසින් ගෝබි"(රුසියානු සුරංගනා කතාව, "Zhiharka"(Arr හි රුසියානු සුරංගනා කතාව. I. Karnaukhova, "හංස පාත්තයින්" "හාවා පාරට්ටු"(රුසියානු සුරංගනා කතාව A. ටෝල්ස්ටෝයි, "එළු-ඩෙරේසා"(රුසියානු සුරංගනා කතාව, "කුකුළා සහ බෝංචි ඇට"(ආර්ආර් හි රුසියානු සුරංගනා කතාව. ඕ. කපිට්සා, "බියට විශාල ඇස් ඇත"(ආර්ආර් හි රුසියානු සුරංගනා කතාව. එම්. සෙරෝවා, "නරියා සහෝදරිය සහ වෘකයා"(රුසියානු සුරංගනා කතාව. එම්. බුලටොව්, "ස්නෝ මේඩන්"(රුසියානු සුරංගනා කතාව, "සතුන්ගේ ශීත පැල්පත"(I. Sokolov-Mikitov හි මංතීරුවේ, "ඌරන් තිදෙනෙක්" (ඉංග්‍රීසි සුරංගනා කතාව. S. Mikhalkov); "පයි"(නෝර්වීජියානු සුරංගනා කතාව, ආර්. එම්. අබ්‍රමෝවා, "ගිජු ලිට්ල් වලසුන් දෙදෙනෙකු"(Arr හි හංගේරියානු සුරංගනා කතාව. A. Krasnova සහ V. Vazhdaev, C. Perro "රතු රයිඩින් හුඩ්"(Arr. A. Vvedensky, සංස්කරණය කළේ S. Marshak, S. Prokofiev විසිනි. "මහ සීතල", "මාෂා සහ ඔයිකා", එල්. ටෝල්ස්ටෝයි "පූසා නිදි.", "බල්ලා ලෑල්ල දිගේ ඇවිද ගියේය.", "කොස්‌ට බොන්න ඕන වුණා.", K. Ushinsky "ලීසා පැට්රිකෙව්නා", V. Suteev "මූසිකය සහ පැන්සල", V. බියන්චි "වනාන්තර ජින්ජර් පාන් මිනිසා - ගොරෝසු පැත්ත"; S. Kozlov "අසාමාන්‍ය වසන්තය", "එවැනි ගසක්", "බූරුවා සිහින මැවූ ආකාරය නපුරු සිහිනය» , "මිත්රත්වය"; L. Panteleev "ඌරු පැටියෙක් කතා කරන්න ඉගෙන ගත්ත හැටි", E. Permyak "මාෂා ලොකු වුනේ කොහොමද"; එන් Abramtseva "වැස්ස", "ආශ්චර්යයන් සහ එකම", "හාවෙකුට දත් කැක්කුමක් ආවා වගේ"; ඊ චාරුෂින් "නිකිටා තමාටම කියාගත් කතාව", "ටොම්කා", "ටොම්කා පිහිනීමට ඉගෙන ගත් ආකාරය", "ටොම්කා බය වුනා", "ටොම්කාගේ සිහින", "ටොම්කා මෝඩයෙකු ලෙස නොපෙනුනේ කෙසේද", Y. කොවල් "ෆ්රොස්ට්", "සීයා, බබා සහ ඇලියෝෂා", V. බියන්චි "පළමු දඩයම", V. බෙරෙස්ටොව් "මාර්ගයක් සොයා ගන්නේ කෙසේද", V. Sakharnov "හොඳම දේ සඟවන්නේ කවුද?", යූ ඩිමිත්‍රීව් "සියලු වර්ගවල ළමයි ඉන්නවා", එම්. ප්‍රිෂ්වින් "යාලුවෝ සහ තාරාවන්", D. Kharms "කතාව", එම් Zoshchenko "මෝඩ කතාව", V. Dragunsky "ඔහු ජීවමානයි, දිදුලයි.", G. ඔස්ටර් "දෝංකාරය"; G. Tsyferov "වලස් පැයේ", "උපාධිය", "බූරුවා නාපු හැටි", "මනඃකල්පිත කරන්න එපා"; N. Nosov "The Adventures of Dunno and his

මිතුරන්", ඩී. රඩොවිච් "කිඹුලා", ඩී. බිසෙට් "කොටිට ගොරවන කොල්ලා ගැන"(එන්. ෂෙරෙෂෙව්ස්කායා, ඒ. මිල්න් විසින් ඉංග්‍රීසියෙන් පරිවර්තනය කරන ලදී "විනී ද ෆූ සහ සියල්ලටම" (පරිවර්තනය B. Zakhoder විසිනි)සහ ආදිය.

සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන්ට විවිධ මාතෘකා මත වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, ආධුනික භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව තුළ කථනය හරහා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය විය. දරුවන් සංවාදයක් පවත්වා ගෙන යාමට, අර්ථවත් සංවාදයක් පැවැත්වීමට, ක්‍රියාශීලීව කතා කිරීමට, ප්‍රශ්න ඇසීමට, කතාවේ පරිසරය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම සහ අදහස් සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, ක්‍රීඩාවක සහ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම්වල හවුල්කරුවෙකුට හොඳින් සවන් දීමට ඉගෙන ගත්හ.

ළමයින් ලෝකය ගැන, තමන් ගැන සහ අවට සිටින මිනිසුන් ගැන අදහස් පරාසය පුළුල් කර ඇත. ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය තුළ දරුවන්ගේ හැකියාවන් ද පුළුල් වී ඇත. දරුවන්ට දැන් සාහිත්‍ය පෙළක් චිත්තවේගීයව හා පරිපූර්ණව වටහා ගැනීමට පමණක් නොව, ඇතැම් චරිත, තනි කථාංග, කුමන්ත්‍රණයේ හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, චරිත ක්‍රියාවන් ඇගයීමට ද හැකිය.

පාවිච්චි කළ පොත්:

Adzhi A. V. ළමුන් සඳහා විවෘත සිදුවීම් මධ්යම කණ්ඩායම ළදරු පාසල. (FGOS) 2015

Alekseeva M. N. ක්රමවේදය සංවර්ධනයක්කථනය සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම.

Vasyukova N. E., Rodina N. M. විස්තීරණ - තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියඅවුරුදු 4-5 අතර දරුවන් සමඟ. 2012

පරමොනෝවා එල්.ඒ. සම්භවය: ආසන්න මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන පෙර පාසල් අධ්යාපනය. 2011

පරමොනෝවා එල්.ඒ. අධ්යාපනිකඅවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සමඟ පන්ති. 2014

නටාලියා කොක්
සන්නිවේදන වාර්තාව

"විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් වලදී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීම සඳහා වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම"

කථනයේ වර්ධනය තීරණය වන්නේ කථන කාර්යයේ විවිධ අංශවල සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය මගිනි: ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම, වචනයේ අර්ථකථන පැත්තේ වැඩ කිරීම, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම, ශබ්ද සංස්කෘතිය අධ්‍යාපනය කථනය, මූලික දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම භාෂාමය සංසිද්ධි. කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් වඩාත් ඵලදායි ලෙස ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කරන විවිධ කථන කාර්යයන් එකිනෙකට සම්බන්ධ කිරීම එයයි.

කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යය - කථනයේ හොඳ සංස්කෘතියක් අධ්‍යාපනය, වචන මාලාවේ වැඩ, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම, සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයක් ගොඩනඟන විට එහි අනුකූලතාව - පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම විසඳනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, එක් එක් වයස් අවධියේදී, එක් එක් කාර්යය ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, ඉගැන්වීමේ ක්රම වෙනස් වේ. මෙම සෑම කාර්යයකටම සමාන්තරව හා කාලෝචිත ආකාරයකින් විසඳිය යුතු ගැටළු රාශියක් ඇත.

කථනය වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රධාන වර්ගය වන්නේ NOOD "සන්නිවේදනය" වන අතර එහිදී ගුරුවරයා දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමට පුළුල් ලෙස උත්සාහ කරයි.

සෑම පාඩමක්ම ​​අධ්යාපනික ගැටළු ද විසඳයි. ළමයින් වාචික සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතියක් වර්ධනය කරයි පුළුල් හැඟීමක්මෙම සංකල්පය, සදාචාරාත්මක ගුණාංග, සදාචාරාත්මක අදහස් සහ සදාචාරාත්මක හැඟීම් පිහිටුවා ඇත.

කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය

ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රමුඛ රේඛාව ලෙස නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීමේ වැඩ සැමවිටම ඉස්මතු වේ.

වැඩ කරන්න නිවැරදි උච්චාරණයස්වර ශබ්ද ඒවායේ අවකලනය අනුව ශබ්ද පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇති අනෙකුත් සියලුම ශබ්දවල පැහැදිලි උච්චාරණයක් සෑදීම සඳහා අවශ්‍ය වේ. මව් භාෂාව. වචනයක්, වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පැහැදිලි උච්චාරණයක් සමඟ, දරුවා "ශබ්ද", "වචනය" යන පද පිළිබඳ අවබෝධයකට පැමිණේ.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, අපි භාවිතා කළා උපදේශාත්මක අභ්යාස“කොළ පියාසර කරයි”, “හිම පියලි පියාසර කරයි”, “පාපන්දු” - දිගු හුස්මක් වර්ධනය කිරීමට, උච්චාරණය පහසු කිරීමට: ස්වර, හිස්සිං සහ විස්ල් ශබ්ද. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "නිවසේ ජීවත් වන්නේ කවුද" - ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විවිධ ශබ්ද සඳහා දිව twisters කටපාඩම් කිරීම - විවිධ ශබ්දවල උච්චාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි. ගායනය ගායනා කිරීම: උච්චාරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී වචනය අක්ෂරවලට බෙදීම - මෙම වචනවල සියලුම ශබ්ද පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි.

මෙම කාර්යය සන්නිවේදනයේ එක් එක් NOOD හි කොටසකි, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය ඒකාබද්ධ කිරීම මඟින් ඔබට වෙනත් NOOD වල ZKR අධ්‍යාපනය මෙන්ම තනි වැඩ, ඩොක්ටික් ක්‍රීඩා සහ ළමුන් සඳහා ස්වාධීන ක්‍රීඩා වල නිරත වීමට ඉඩ සලසයි.

මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සම්බන්ධ කරගනිමින්, මාතෘකාව මත මාපිය රැස්වීමක් පවත්වන ලදී: "මැදිවියේ දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය". දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ පුළුල් කාර්යයන් අපි දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කළ තැන. තම දරුවන්ගේ කථාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කර කථන චිකිත්සකයෙකු සම්බන්ධ කර ගන්නා ලෙස ඔවුන් දෙමාපියන්ට උපදෙස් දුන්නේය. බහුමාධ්‍ය ස්ථාපනයේදී වීඩියෝ පටයක් පෙන්වන ලද අතර, එහිදී ළමයින් ගායනා කිරීම, කවි කියවීම, ඔවුන්ගේ මතය ප්‍රකාශ කිරීම ප්රශ්නය ඇසුවා. මෙම වීඩියෝව නැරඹීම හේතු විය ධනාත්මක හැඟීම්දෙමාපියන් දී. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම සඳහා අපි මෙම වීඩියෝවේ දෙවන අනුවාදය සාදා, සංසන්දනය කර දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා විශාල සතුටක් ලබා ගැනීමට අපි තීරණය කළෙමු.

වචන මාලාවේ වැඩ.

දරුවා වටා ඇති ජීවිතයෙන් දැනුම හා අදහස් පුළුල් කිරීම මත පදනම් වූ වචන මාලාව සමුච්චය කිරීම හා පොහොසත් කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කෙරේ; පුනර්ජීවනය විවිධ කොටස්කථනය, නාම පද පමණක් නොව, විශේෂණ, ක්රියා පද.

ඒවායේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ඒවා නිවැරදිව නම් කිරීමට, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ: එය කුමක්ද? එය කවුද, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ බැලීමට, ඉස්මතු කිරීමට ලක්ෂණසහ ගුණාංග (කුමක්ද, ඒවාට අදාළ ක්රියාවන්, ඔවුන්ගේ තත්වය සහ පුද්ගලයෙකුගේ හැකි ක්රියාවන්: එය කරන්නේ කුමක්ද? එය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද?

නම් කිරීම දෘශ්‍යමාන සහ දීප්තිමත් සංඥාවස්තුව (සෙල්ලම් බඩු) ඔබ එහි ගුණාංග සහ ගුණාංග ලැයිස්තුගත කිරීමට ඉදිරියට යා යුතුය.

වස්තුවක් නම් කිරීමේදී සහ ක්‍රියා කිරීමේදී, ක්‍රියාවෙහි ආරම්භය සහ අවසානය දැකීමට දරුවාට උගන්වනු ලැබේ.

සාමාන්‍යකරණය කරන සංකල්ප ("ඇඳුම්", "පිඟන්", "සෙල්ලම් බඩු") දරුවන්ට හඳුන්වා දී ඇති අතර කථනයේදී මෙම සංකල්ප භාවිතා කිරීමට උගන්වනු ලැබේ.

දෘශ්‍ය පදනමක් මත, පෙර පාසල් දරුවන් ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත වචන අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී (ලොකු - කුඩා, ඉහළ අඩු, වස්තූන් සසඳන්න (සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර).

පොදුවේ ගත් කල, වචන මාලාවේ කාර්යය අරමුණු කර ඇත්තේ වචනයේ තේරුම තේරුම් ගැනීමට දරුවා යොමු කිරීම, ඔහුගේ කථාව අර්ථකථන අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත් කිරීම, එනම් ශබ්දකෝෂයේ ගුණාත්මක වර්ධනය සඳහා ය.

මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, අපි උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා කරමු: "මොන ආකාරයේ විෂයක්ද?" "කාටද කුමක් කළ හැකිද?" "එය කුමක් ද? (ඇපල්, වලාකුළු)" "ඔහු කරන්නේ කුමක්ද? (parsley, cat) "පින්තූර වලින් කතන්දර කීම:" පළමුව කුමක්ද, පසුව කුමක්ද? මෙම කාර්යය සිදු කරනු ලබන්නේ උප සමූහ ක්රමයක්, තනි පුද්ගල, සන්නිවේදනයේ පමණක් නොව, FEMP හි ද NOOD තුළ, ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය සහ යෙදුමයි.

කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම

පෙර පාසල් වයසේ සිට විශිෂ්ඨ ගුරුත්වයළමයින් විසින් භාෂාවේ ව්‍යාකරණ මාධ්‍යයන් ප්‍රගුණ කිරීමේ කාර්යය භාර ගනී.

අවස්ථා වලදී වචන වෙනස් කිරීමට ඉගෙනීම, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ අංකයේ නාම පද වලට එකඟ වීම (කුඩා අශ්වයා, දිගු වලිගය) විශේෂ ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස හරහා සිදු කෙරේ. දරුවාගේ කථාවෙහි (ඇතුළත, මත, පිටුපස, යටින්, අවට) අවකාශීය පෙරනිමිති සක්රිය කිරීම එකවරම නඩු ආකෘති භාවිතා කිරීමට ඔහුව යොමු කරයි.

වචන සෑදීමේ විවිධ ක්‍රම ඉගැන්වීම සඳහා විශාල වැඩ කොටසක් සිදු කරනු ලැබේ: සතුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම්, පිඟන් වල නම් විවිධාකාර උපසර්ග භාවිතා කර සාදනු ලැබේ (හාවා-හාවා-හාරේ; සීනි බඳුන, පාන් පෙට්ටිය)

ඔනොමැටොපොයික් ක්‍රියාපද (sparrow chirp-chirp chirps, the duckling quack-quack-quacks) සෑදීම පිළිබඳව දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම මගින් විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ.

ළමුන්ගේ කථනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, වාක්‍ය ගොඩනැගීමට දරුවාගේ හැකියාව සැකසීම අවශ්‍ය වේ විවිධ වර්ග- සරල හා සංකීර්ණ. ක්‍රියාවන් සහ මනඃකල්පිත අවස්ථාවන් නිරූපණය කරන පින්තූර භාවිතා කිරීම දරුවාට සරල පොදු වාක්‍ය ගොඩනැගීමට, ඒවා අර්ථයෙන් සම්බන්ධ කිරීමට, භාවිතා කිරීමට උපකාරී වේ. විවිධ ක්රමසම්බන්ධතා.

වචන සහ වාක්‍යවල ව්‍යාකරණමය ආකාර පිළිබඳ වැඩ කිරීම වචන මාලාවේ වැඩ සහ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීප එකමුතුවකින් සලකා බැලිය යුතුය. ව්‍යාකරණ අභ්‍යාස සිදු කිරීම, ළමයින් ලිංගභේදය, අංකය සහ නඩුවේ වචන නිවැරදිව සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර වචන පමණක් නොව තනි වාක්‍ය ද සම්පූර්ණ අර්ථකථන සමස්තයකට ඒකාබද්ධ කරයි. වාක්‍ය ඛණ්ඩය සම්බන්ධයෙන්, පළමු කාර්යය වන්නේ විවිධ වර්ගවල වාක්‍ය ගොඩනැගීමට දරුවාට ඉගැන්වීම සහ ප්‍රාථමික මට්ටමින් ඒවා ඒකාබද්ධ ප්‍රකාශයක් බවට පත් කිරීමයි.

ඉටු කරනවා මේ වැඩේ, අපි උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතා කරමු: "අතුරුදහන් වන්නේ කුමක්ද?", "මාෂාගේ බෝනික්කා අතුරුදහන් වන්නේ කුමක්ද?", "කවුද කරන්නේ?", "වචනයක් එකතු කරන්න" යනාදිය.

අපගේ කණ්ඩායමේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම ගැටළු සහගත වන්නේ කණ්ඩායමේ සිටින සමහර දරුවන් උච්චාරණයකින් රුසියානු භාෂාව කතා කරන බැවිනි, රුසියානු භාෂාව ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ මව් භාෂාව නොවේ. පවුල තුළ ඔවුන්ට සාහිත්‍ය රුසියානු කථාව ඇසෙන්නේ නැත

සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම

විවිධ කථන ගැටළු විසඳීමේ සම්බන්ධතාවය පමණක් (ZKR, FGSR, SR අධ්‍යාපනය) සහසම්බන්ධ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි. ළමයින් නැවත කීමට යොමු කරයි සාහිත්ය කෘති, හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක පෙළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම හෝ කෙටි කතාවමුලින්ම අධ්යාපනඥයාගේ ප්රශ්න මත, පසුව ඔවුන් නොමැතිව. පින්තූර දෙස බලන විට, අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ සම්පාදනය කිරීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ කෙටි කතාපළමුව වැඩිහිටියෙකු සමඟ, පසුව ඔවුන්ගේම.

සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේදී, ළමයින් සෙල්ලම් බඩු, එහි ගුණාංග සහ ක්‍රියාවන්, වස්තූන්ගේ අරමුණ පිළිබඳ විස්තරයක් පොළඹවන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන අතර කතන්දර රචනා කිරීමට හේතු වේ.

වැඩිහිටියෙකු සමඟ එක්ව, කතන්දර කීමට දරුවාට කෙටි සම්බන්ධිත ප්‍රකාශ ගොඩනැගීමට ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටියා වාක්‍යය ආරම්භ කළ යුතු අතර දරුවා එය අවසන් කළ යුතුය.

ප්‍රකාශවල මූලික ව්‍යුහය (විස්තරාත්මක සහ ආඛ්‍යාන වර්ගය) පිළිබඳ අදහසක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ආඛ්‍යාන ආකාරයේ කතන්දර රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී, කතාවේ ව්‍යුහය (ආරම්භය, මැද සහ අවසානය, සුදුසු ක්‍රියා පද වචන මාලාව භාවිතා කිරීම දිරිමත් කිරීම සඳහා) දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

දරුවන්ගේ විවිධ කථන මට්ටම් සැලකිල්ලට ගනිමින්, විශේෂ අර්ථයඇති තනි වැඩසෑම දරුවෙකු සමඟම, සහ ක්රීඩා ආකෘතිපන්ති කාමරය තුළ සහ ඉන් පිටත ඉගෙනීම. වැඩිහිටි නායකත්වය ක්‍රීඩාවේ හවුල්කරුවන් අතර ස්වාභාවික සන්නිවේදනයේ පරිසරයක් තුළ සිදු කෙරේ.

ඉහළ මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන්ට කෙටි, නමුත් සංකීර්ණ යෝජනා ක්රම ඉදිරිපත් කළ හැකිය ("එය පැමිණ ඇත ... යාලුවනේ ... ඔවුන් බවට පත් වී ඇත ...")

තනි සන්නිවේදනයේ දී, මාතෘකා මත කතන්දර රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම පහසුය පුද්ගලික අත්දැකීම(ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු ගැන, පවුලේ සාමාජිකයන්, සති අන්තයේ විවේක ගැන).

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම

දරුවන් හා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අක්රිය සහ කතා නොකරන, පවුලෙන් පැමිණි දරුවන් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ආරම්භක කථාව වර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව, ප්රාථමික සංස්කෘතික හැසිරීම් වල නීති රීති පිළිබඳව ඔවුන්ව දැනුවත් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

දරුවන්ගේ විවිධ කථන සහ සන්නිවේදන මට්ටම් සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා, එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම මෙන්ම පන්ති කාමරයේ සහ විශේෂයෙන් පන්ති කාමරයෙන් පිටත ඉගෙනීමේ ක්‍රීඩා ආකෘති විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.

තනි තනිව වැඩ කිරීම එක් එක් දරුවාගේ කථන ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරයි. තනි වැඩ උදෑසන සහ සවස් කාලයේ සිදු කරනු ලැබේ. ශබ්ද සහ ව්‍යාකරණ අභ්‍යාස සිදු කරන්නේ නම්, තෝරාගත් මාතෘකාවේ සන්දර්භය තුළ ඔවුන්ට පහසුවෙන් සහ ස්වාභාවිකව ඒකාබද්ධ කතාවක් සෑදිය හැකිය. කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීම වැදගත්ය සංවාද කථාව: වැඩිහිටියෙකුට ඇහුම්කන් දීමට, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, ඔබෙන්ම අසන්න.

අප විසින් සිදු කරන කාර්යය, කථන සංවර්ධනයේ එක් එක් කාර්යයන් සංකීර්ණ කිරීමට ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල අපට ඉඩ සලසයි. වැඩිහිටි දරුවන්ට වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

ක්රීඩාව නිසැකවම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වේ. දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගන්නේ, වැඩිහිටිභාවයට සූදානම් වන්නේ ක්රීඩාව හරහා ය. මෙම ක්රීඩාව තුළ, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මූලික අවශ්යතා ප්රකාශ වන අතර, දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම ද සිදු වේ.

කථනයේ වර්ධනය සුවිශේෂී, සංකීර්ණ, පුද්ගල ක්රියාවලියකි.

ක්රීඩාව ඉදිරිපත් කරයි ධනාත්මක බලපෑමකථන සංවර්ධනය සඳහා. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා සෙල්ලම් බඩු සමඟ ශබ්ද නඟා කතා කරයි, තමා සහ ඇය වෙනුවෙන් කතා කරයි. ගුවන් යානයක, මෝටර් රථයක, සතුන්ගේ කටහඬවල් යනාදී හඬ අනුකරණය කරයි.

විවිධ ළමා ක්රීඩා අතර ඉහළම අගයභූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් ඇත. එහි ක්‍රියාව යම් කොන්දේසි සහිත අවකාශයක සිදුවන බැවින් එය වෙනස් වේ. ළමා කාමරය හදිසියේම රෝහලක් හෝ ගබඩාවක් බවට පත් වේ. ඒ වගේම සෙල්ලම් කරන ළමයි සුදුසු භූමිකාවන් භාර ගන්නවා. (වෛද්යවරයා, විකුණුම්කරු)සහ මෙම භූමිකාවන්ට පුරුදු වන්න. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකදී, මේවා සැමවිටම යුගල හෝ අමතර භූමිකාවන් වේ, මන්ද ඕනෑම භූමිකාවක් වෙනත් සහභාගිවන්නෙකු සම්බන්ධ වන බැවිනි: දරුවෙකුට වෛද්‍යවරයකු විය හැක්කේ අසල රෝගියෙකු සිටී නම් පමණි, ගැනුම්කරුවෙකු විකුණුම්කරුවෙකු සිටී නම් පමණි. එබැවින් භූමිකාව - ක්‍රීඩා කිරීම සාමූහික ක්‍රියාකාරකමකි: එයට අනිවාර්යයෙන්ම අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් සහ, සියල්ලටත් වඩා, සම වයසේ මිතුරන් සිටීම ඇතුළත් වේ.

කෙසේ වෙතත්, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා කිරීමට ඇති හැකියාව දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමක අවශ්ය වේ. දුර්වල කථන කුසලතා ඇති දරුවන්ට ක්‍රීඩාවේ සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වේ: කුමන්ත්‍රණය සැලසුම් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී, ඔවුන්ට භූමිකාවක් භාර ගත නොහැක, ඔවුන්ගේ ක්‍රීඩා ප්‍රාථමික ය (බොහෝ විට වස්තුව හැසිරවීම)සහ ඕනෑම බාහිර බලපෑම්වල බලපෑම යටතේ විසුරුවා හැරීම.

කුමන්ත්‍රණය - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව කථනය ගොඩනැගීමට නිශ්චිත බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට නිරන්තරයෙන් දිරිමත් කළ යුතු අතර, එය ආරම්භක කථාව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීමට, වාචික කථනය වැඩි දියුණු කිරීමට, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට සහ කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සැකසීමට උපකාරී වේ.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, බොහෝ දරුවන්ට කථන නිවැරදි කිරීම අවශ්ය බව මම නිගමනය කළෙමි. තවද ක්‍රීඩාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන බැවින්, මෙය කිරීමට පහසුම ක්‍රමය වන්නේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රියාවලියක ක්‍රියාවලියයි.

මගේ කාර්යයේ අරමුණ වූයේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලදී මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීමයි.

ඉලක්කය මත පදනම්ව, පහත සඳහන් කාර්යයන් නිර්වචනය කර ඇත:

• අනුකූල සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම;
• එකට සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව දැනුවත් කරන්න;
• අවුරුදු 4-5 අතර දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම;
• සංවාදයක් පැවැත්වීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා;
• දියුණු කරනවා ඉදිරිදර්ශන සැලැස්මවයස් කාණ්ඩය අනුව ක්රීඩා පැවැත්වීම;
• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක සහ සමාජීය ස්වයං ප්රකාශනය ප්රවර්ධනය කිරීම;
• මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායමක් තුළ, කණ්ඩායමක් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

කාර්යයන් විසඳීම සඳහා, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා වල අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීමට මා භාවිතා කළ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම මම තීරණය කළෙමි:

• ක්රීඩාව සඳහා ගුරුවරයාගේ සහභාගීත්වය (සුළු භූමිකාව);
• බහු අක්ෂර කුමන්ත්රණයක් භාවිතා කිරීම (වෛද්‍යවරු දෙදෙනෙක්, රියදුරන් දෙදෙනෙක්);
• දරුවා සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ තනි ක්රීඩාව, අධ්යාපනඥයා ප්රධාන කාර්යභාරය ඉටු කරන අතර;
• සංකේතාත්මක සෙල්ලම් බඩු හඳුන්වා දීම;
• සමාන්තර ක්රීඩාවක් පිළිගැනීම;
• අඛණ්ඩව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් පිළිගැනීම;
• පිබිදීම අරමුණු කරගත් ඔවුන්ගේ ක්‍රීඩාවේ ක්‍රියාවලියේදී වැඩිහිටියෙකු සහ ළමුන් අතර සන්නිවේදනය සක්‍රීය කිරීම සහ ස්වාධීන යෙදුමක්රීඩාව තුළ ජීවිතයේ නව පැතිකඩයන් පිළිබිඹු කරමින් ක්රීඩා ගැටළුවක් විසඳීමේ නව ක්රමවල දරුවන්;
• දුරකථන ක්රීඩාව;
• රූකඩ ආධාරයෙන් ජීවිතයේ දර්ශන සෙල්ලම් කිරීම ළදරු පාසල;
• දරුවන් සමඟ මනඃකල්පිත තත්වයන් ක්රියා කිරීම.

පළමුවෙන්ම, මගේ කාර්යය වාසිදායක ලෙස නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත සුවපහසු වාතාවරණයක්කණ්ඩායමක් තුළ: දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, ඉවත් කිරීම චිත්තවේගීය ආතතියක්රීඩාව තුළ, හවුල්කාරිත්වය ගොඩනැගීම. විෂය යාවත්කාලීන කිරීම සහ පිරවීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන ලදී - පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම, ක්‍රීඩා සැලසුම් කිරීම, අත්පොත්.

සියලුම දරුවන් සහභාගී වන දරුවන් සමඟ එවැනි ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම යෝග්ය වේ. මගේ පුහුණුවීම්වල එවැනි ක්‍රීඩා සඳහා උදාහරණ: "ලකුණු" , "පවුලක්" , "ළදරු පාසල" , රෝහල, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු.

මම පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල වැඩ කිරීමට පටන් ගතිමි:

• සාහිත්ය අධ්යයනය
• සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න
• දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම්
• දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම.

අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ මම මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අදාළ සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කළෙමි:

1. බයිකෝවා එන්.එම්. "කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස" . SPb.: OOO ප්‍රකාශන ආයතනය "ළමා වියේ මුද්‍රණාලය" , 2010.
2. Gerbova V.V. ළදරු පාසලේ කථන සංවර්ධනය. වැඩසටහන සහ ක්‍රමානුකූල නිර්දේශ » . -2වන සංස්කරණය, rev. සහ එකතු කරන්න., එම්.: MOSAIC-SINTEZ, 2010.
3. Dyachenko V.Yu. "කථන සංවර්ධනය: පන්ති තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම" ගුරුවරයා, 2007.
4. පිමෙනෝවා ටී.එම්. "වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් තුළ කලාත්මක හා කථන කුසලතා ගොඩනැගීම: වීර කාව්‍ය, වීර ක්‍රීඩා සහ තවාන් ගීත පිළිබඳ පාඩම්." , ගුරුවරයා, 2013.
5. Stepanenkova E.Ya. "ක්‍රීඩා පැවැත්වීමේ ක්‍රම" , එම්.: MOSAIC-Synthesis, 2009.

වර්ෂය තුළ මම සකස් කර සිදු කළේ:

• වෘත්තීන් ගැන දරුවන් සමඟ සංවාද.
• පුවරු ක්රීඩා ("කුමක්ද සෑදී ඇත්තේ?" , "වෘත්තීන්" )
• කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස
• ස්වාධීන භූමිකා ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම ("පොලික්ලිනික්" , "පවුලක්" , "රංග ශාලාව" , "ලකුණු" , "රූපලාවන්යාගාරය" , "ළදරු පාසල" හා තවත් බොහෝ දෙනෙකු. ආදිය).
• සම්පාදනය කරන ලද නිර්මාණාත්මක කථා, යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කරමින් ළමුන් විසින් පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කථා - ඉඟි ("ඉදිකිරීම් භූමියේදී මා දුටු දේ" , "මගේ තාත්තා රියදුරෙක්" , "කොණ්ඩයා" , "මගේ අම්මා (තාත්තා)වෛද්යවරයා" ) ආදිය.
• අදාළ වීඩියෝ නැරඹුවා "වැඩිහිටි වෘත්තීන්" .
• මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රබන්ධ කියවීම සංවිධානය කරන ලදී "වෘත්තීන්" .

තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමට ස්තූතියි "වනාන්තරයේ සරත්" , "අපි එකට සෙල්ලම් කරමු" , ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී විශාල අත්දැකීම් ලබා ගත්හ, ක්‍රීඩාවේ භූමිකාවන් ස්වාධීනව බෙදා හැරීම, එහි මුලපිරීම ප්‍රකාශ කිරීම, පොදුවේ ඔවුන්ගේ කථන සංවර්ධනයට දායක විය. 2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂය අවසානයේ නිරීක්ෂණ ප්‍රතිඵල මගින් මෙය සනාථ වේ. අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "කථන සංවර්ධනය" , ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනය 10% ක් වූ අතර, සාමාන්යය 75% ක් වූ අතර, අඩු මට්ටම 15% ක් වූ අතර, එය දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේදී දෙමාපියන්ට හුරුපුරුදු විය.

වසර තුළ, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ බොහෝ වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී:

• උපදේශන ("අපි දරුවාට සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනඟමු" , "පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය" , "දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න" ) . ගෙදරදී පුවරු ක්‍රීඩා කිරීමට දෙමාපියන් දිරිමත් කරන ලදී (ළමයින්ට ප්‍රමුඛ භූමිකාවක් භාර ගැනීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම සඳහා), පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව සැකසීම සඳහා ළදරු පාසලේ භාවිතා කරන කථන ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
• දෙමාපියන් සඳහා පරීක්ෂණ සමීක්ෂණය "ඔබේ දරුවා සමාජශීලී ලෙස හැඳින්විය හැකිද?" .
• මාතෘකාව පිළිබඳ 2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂය අවසානයේ දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්විණි. "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම" , එහිදී මම මාතෘකාවට අනුරූප වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කළෙමි.

තවද, වසර පුරා, දෙමාපියන් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා සඳහා විවිධ ගුණාංග නිෂ්පාදනය කිරීමට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වූහ. (වෙස්මුහුණු, ඇඳුම් පැළඳුම්, ළමයින් සමඟ එක්ව සාදන ලද මේස රෙදි, අත්කම්).

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක ක්‍රියාවලියේදී, දරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සියලුම අංගයන් වර්ධනය කිරීම - පෙර පාසල් දරුවෙකු, කථන සංවර්ධනය ඇතුළුව. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව කථනය ගොඩනැගීමට නිශ්චිත බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි ක්‍රියාවලියේදී, ළමයින් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන අතර ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දක්වන අතර එය ආරම්භක කථාව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීමට, සංවාද කථාව වැඩි දියුණු කිරීමට, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට සහ කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සැකසීමට උපකාරී වේ.

මේ ක්රමයෙන්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවඅනාගතයේ සෑම දරුවෙකුටම අවශ්ය වන කථනය වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා පදනම වේ.